FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA-FACINTER LILIAN ARAUJO DOS SANTOS RU 600352- TURMA 2010/08

O BRINCAR NO ENSINO INFANTIL

VARGINHA 2012

AS BRINCADEIRAS

J a algumas dcadas, os jogos, assim como as brincadeiras diversas comearam a ser estudadas com intuito de serem utilizados em sala de aula na aprendizagem do ser humano ainda quando criana. Atravs dos jogos a sociedade consegue expor sua real interpretao da vida e tambm do mundo que o cerca, consequentemente, fazendo com que a cultura venha a conseguir se emergir. Huizinga (1993) O mesmo autor vem expor que as brincadeiras no vem surgir do nada, pois algo repleto de gesticulaes e diversos sons que possuem um entendimento entre os mesmos, articulado pelo desejo e imaginao da criana. O brinquedo um meio que facilita o desenvolvimento do ldico nos pequenos, aguando suas curiosidades, desenvolvendo suas inteligncias, imaginao e permitindo com que seus lados inventores entrem em ao. As instituies de ensino utilizam os brinquedos como um excelente aliado para auxiliar os alunos a conceituarem o at ento desconhecido. Isso vem a desenvolver a concentrao, o equilbrio emocional das crianas, desenvolve a inteligncia, a sociabilidade. Faz com que a criana aprenda a sociabilizao por meio de emprstimos de brinquedos. Agua e desenvolve suas habilidades e o relacionamento familiar. Moyles (2002) A pessoa adulta necessita compreender que as espcies de brinquedos e tambm de brincadeiras disponveis para as crianas so de extrema importncia para o desenvolvimento infantil. As brincadeiras so uma maneira que o ser humano descobriu naturalmente para aprender a criar, colocando sua imaginao para trabalhar utilizando de muita fantasia. Dessa forma passam a interagir na formao de novas alternativas para pode-se interpretar, se expressar, seja pelas pessoas j adultas como tambm pelas crianas. Vigotsky (2000) Diversos autores vm a classificar a brincadeira como uma espcie de ao que leva a criana a se divertir, direcionando-a ao comportamento espontneo que leva os pequenos uma atividade completamente sem estruturas. As atividades envolvendo jogos passam a desenvolver na criana a compreenso de regras e desenvolvimento afetivo em grupo das crianas. Friedmann (2004)

O mesmo autor expe que os jogos e brincadeiras que fazemos uso com as crianas na atualidade sofreram uma metamorfose muito grande das ltimas dcadas at a atualidade, com os mais diversos povos. Porm, o prazer da criana em brincar no se alterou. Nas brincadeiras infantis, seja qual for, sempre temos evidente o prazer existente nos jogos infantis se contrapondo com muita tenso dos que esto envolvidos. Os jogos se tornam extremamente prazerosos e levando as crianas a uma seriedade enorme durante o mesmo instante. O jogo faz com que a criana venha a desenvolver-se muito mais do que aparenta com a brincadeira. Por meio do jogo, os pequenos passam a ter uma maior interao com o mundo ao seu redor. J para a pessoa adulta, o jogo uma espcie de espelho de uma fonte de dados a qual compreende de maneira mais eficaz o desenvolvimento infantil. Friedmann (2004) Segundo Kishimoto (1999), as brincadeiras so de essencial importncia para os pequenos, a ponto de Piaget expor ao mundo que ao brincar, a criana vem assimilar o mundo de acordo com sua maneira, sem compromisso algum com a realidade, pois sua interao com o objeto no depende da natureza do mesmo, mas sim da funo a qual o discente lhe atribui. O mesmo autor nos traz que Piaget expos ao mundo que o brincar necessita ser dividido como fases de desenvolvimento, onde na primeira as crianas passam a explorar os mais diversos objetos, onde vo conseguindo adquirir conhecimentos sensoriais e motores. O ldico nesta primeira fase vem se expor por meio de aes onde a criana vem explorar o at ento desconhecido. A segunda fase seria os anos intermedirios entre o segundo e o quarto ano de vida da criana, onde inicia a descoberta das letras e adquirem um gosto pelas brincadeiras em grupo. de extrema necessidade que nesta idade estes pequenos j tenham noo de limites para poderem respeitar outras pessoas mais tarde. Conforme palavras de Wajskop (2001), realizar brincadeiras com as crianas, com os alunos, uma espcie de fato social, um ato privilegiado realizado pelas crianas que iro formar seus sujeitos, interagindo-os com o restante do mundo aos seus redores, constituindo uma espcie de produto da cultura e da respectiva histria humana. Quando as crianas realizam suas respectivas brincadeiras esto participando de uma espcie de comportamento social do ser humano. O ato de brincar a qual instintivamente o homem possui este sentido, passa por uma

metamorfose, onde a criana ir se inserir nele e praticamente de transformar conforme o ato do brincar. uma parte de nossas vidas as quais elas sero guiadas pelas circunstncias criadas por cada situao, por cada brincadeira gerada por cada criana. Brougre (1989) Bettelheim (1991) vem expor a todos que por meio das brincadeiras destes pequenos seres humanos, passamos a entender a maneira a qual elas enxergam e passam a construir seus prprios mundos. Passaria a form-lo da maneira a qual gostaria que fosse, impondo as mudanas, expondo suas preocupaes e problemas possveis. Por meio das brincadeiras estas crianas expem suas dificuldades em utilizar as palavras. Nenhuma criana ir brincar aleatoriamente somente com intuito de passar o tempo. O mesmo autor ainda expe que as crianas realizam suas escolhas baseadas em desejos, diversos problemas enfrentados por elas, ansiedades as quais enfrentam diariamente. O que a mente da criana ir enfrentar far com que venham a determinar suas funcionalidades ldicas. A brincadeira algo exclusivo de cada pessoa, onde passamos a respeitar tudo mesmo que no entendamos. Nos momentos de brincadeiras que as crianas iro colocar desafios diversos alm de se indagarem sobre o que fazem diariamente, passando a colocar diversas alternativas que iro compreender os problemas que so impostos pelas pessoas e a realidade as quais iro conviver. Vigotsky (1984) Na mesma obra, o autor expe que a brincadeira faz com que estes pequenos seres humanos tenham um comportamento muito diferente do normal de sua faixa etria. As crianas passam a conviver com experincias diversas por meio das brincadeiras como se ela fosse um ser de idade muito superior que realmente possui. Kamii (1986) traz em suas linhas que a essncia da autonomia faz com que as crianas cresam tornando-se capazes de vir a ter decises as quais elas mesmas tero capacidade para tomar. Autonomia no o mesmo que liberdade por completo. Possuir autonomia significa ser capaz de poder classificar os fatores mais relevantes com intuito de poder decidir a melhor metodologia a ser tomada para se conseguir qualquer ao. No deve existir moralidade no instante a qual uma pessoa faz considerao somente de seu ponto de vista, sem conhecer o de terceiros, no saberemos se estamos agindo corretamente.

Conforme Peterson e Felton-Collins (2002) nos trazem em suas pginas, a maneira que as crianas raciocinam muito diferenciado das pessoas adultas, no apenas relativo quantidade, mas tambm a qualidade dos pensamentos gerados por elas. Isso no vem a significar que as crianas geram menos informaes que as pessoas de idade superior elas, mas sim que esse contedo informativo processado de uma maneira diferenciada. As crianas e outras pessoas que no evoluram mentalmente possuem uma maneira diferenciada de enxergar o mundo a qual vivem e de classificarem qual sua realidade. Desta maneira, temos de respeitar as escolhas realizadas pelas crianas, implantando a mudana (amadurecimento) aos poucos em seus cotidianos. Peterson e Felton-Collins (2002) tambm expe em sua obra que Piaget reala as influncias das brincadeiras nas evolues cognitivas, sociais e tambm psicomotoras existentes nestes pequenos seres. Piaget realizou uma separao de brincadeiras com as imitaes. Para ele, durante as imitaes as crianas aparentam estar realizando um maior esforo com intuito de se acostumarem a novidades. Quando uma criana faz a representao de seus pais por exemplo, ela est tendo uma experincia de como ela imagina ser esta funo. Nestes momentos ela vai estar formando sua prpria identidade, por meio da experincia e da imitao. Porm, no perodo da brincadeira, a criana no realiza nenhum esforo para poder adaptar-se realidade. Ao invs disso, ela vai estar comparando objetos e atividades as quais venham a lhe satisfazer. A criana vai conseguir essa alegria com brincadeiras de blocos lgicos, jogos individuais e coletivos e que visam realizar experimentar e tambm explorar objetos diversos. J Vigotsky (1991), veio revelar ao mundo que os brinquedos no so os aspectos dominantes na infncia, mas um fator determinante em seu desenvolvimento. Nos brinquedos a ao est subordinada ao significado, enquanto que na vida real a ao ir dominar o significado. Desta forma absolutamente incorreto de nossa parte se formos considerar os brinquedos como sendo uma espcie de prottipo e forma predominante das atividades existentes diariamente na vida da criana. As brincadeiras, os jogos, no so simplesmente uma metodologia para que se possam aliviar as tenses. No se pode considerar tambm, como sendo atividades que vm a preparar os pequenos para o mundo, mas uma atividade realista para a criana que brinca. O brincar da criana verdadeiro, com um grande

envolvimento, com muita paixo naquilo que est fazendo, porm, sem necessitar compreend-lo. Friedmann (2004) Existem muitas espcies de brincadeiras que no fazem necessidade de uma ajuda material, mas do corpo do aluno. Constantemente vemos diversas brincadeiras e brinquedos que ofertam ao aluno oportunidades ldicas que fazem com que a criana tenha muito prazer. A necessidade de gerar uma rea para o aluno poder brincar aprendendo ao mesmo tempo tornou-se extremamente valioso para as crianas. As brincadeiras so fundamentais para a sade fsica e mental dos alunos. Por meio delas as crianas conseguem se reequilibrar, se conhecendo melhor e passando a ter um maior desenvolvimento de suas habilidades, sua concentrao e ateno. A espontaneidade atravs das crianas vem ofertar diversas oportunidades para ganhos de grande valor com intuito de poderem resgatar algo que esteja em conflito. Vigotsky (2000) Conforme Machado (2001) expe em suas linhas, o mesmo expes que durante o ato de brincar as crianas passam pelo aprendizado de como utilizar suas emoes, seus receios sem a presso exercida pela realidade do dia-a-dia. A criana para poder vir a conseguir um progresso, necessita urgentemente de ser respeitada, de passar a ser ouvida pelas demais pessoas. Para que os pequenos venham a aprender como ouvir, necessitam principalmente serem ouvidas, sem serem interrompidas. A presena das pessoas adultas e de suas respectivas disponibilidades passam a formar laos afetivos entre todos. Porm, necessrio ficar claro que as brincadeiras tambm so uma espcie de busca, e interferncias nesses processos podem fazer com que as crianas venham a ter dificuldades maiores em conseguir realizar estas descobertas, podendo at mesmo a deixar de conhec-las. Temos de oferecer a oportunidade s crianas de brincar livremente, permitindo que possam realizar as descobertas iniciais por conta prpria, tornandose uma criana independente. Isso far com que adquira confiana, que crie atitudes bsicas exigidas na vida de uma pessoa j adulta, conseguindo expor seus sentimentos, suas mais diversas ideias, tornando-se uma pessoa crtica. A brincadeira pode ser considerada desta forma, como uma atividade de cunho psicolgico complexo, uma atividade que trabalha com o ldico e faz com que a imaginao seja constantemente utilizada pela criana. Isso faz com que as crianas venham a ter suas identidades enriquecidas devido ao fato delas fazerem uso de

experimentar outras maneiras de ser e pensar, ampliando seus conhecimentos sobre tudo ao seu redor. Carvalho e Pontes (2003) Por meio dos brinquedos e brincadeiras as crianas passam a ter uma chance de poder desenvolver suas respectivas comunicaes, onde ir canalizar suas respectivas ligaes com o mundo que gira em torno dos adultos. Desta maneira as crianas iro desenvolver seu controle interior, suas auto-estimas e desenvolvendo suas confianas. Garbarino (1992) As crianas possuem as brincadeiras como sendo suas imaginaes, seus relatos, suas histrias. Os brinquedos so a base para as mais diversas representaes, para as diversas histrias, quer sejam especficas ou oriundas de terceiros, pois os pequenos durante o ato de brincar passam a se interagir por meio de capacidades e atitudes. Brougre (2001) Almeida (2000) vem expor em suas linhas que o brinquedo integrante da vida dos pequenos. Isso vem simbolizar a relao pensamento e ao formando a matriz da atividade lingustica, possibilitando desta forma a utilizao da fala, dos pensamentos e imaginao das pessoas. Desta forma, a brincadeira pode ser classificada como jogo ou trabalho. Suas definies iro ser por meio da espontaneidade e a inteno de cada brincadeira. Antes, as brincadeiras eram tidas como uma maneira dos alunos somente recreagirem nas escolas. Porm, um estudo realizado sobre as crianas e a influncia dos brinquedos nas mesmas, diz que estes objetos so de extrema inspirao para os pequenos. Todas as instituies educacionais deveriam estar muito bem informadas sobre a maneira as quais as crianas utilizam os brinquedos e as mais variadas brincadeiras existentes e a maneira a qual cada uma pode vir a contribuir para o crescimento intelectual da criana. Andrade (1994) Qualquer jogo ou brinquedo ao qual tenham participao de mais de um ser humano sempre ir resultar em trocas, confrontos, negociaes diversas ou partilhas no somente de materiais, mas tambm imateriais. Refletir sobre a funo do jogo na primeira idade do ser humano primeiramente classific-lo como sendo uma atividade que alm de caminhar com a existncia humana, de essencial importncia para a exclusividade social e tambm cultural para nosso desenvolvimento. A atividade ou mesmo a ocupao voluntria, quando exercida em determinados limites e espao de tempo, conforme regras que consintam, mas que sejam tambm obrigatrias, portadores de um fim em si prprio, unido a uma

sensao de alegria e tenso e uma conscincia de poder ser distinto da maioria. Huizinga (2000) As diversas espcies de jogos existentes no mercado que exigem concentrao da ateno ao mesmo tempo tambm da progresso das mais diversas habilidades, direcionando as crianas a terem prazer em suas aprendizagens. Os diversos tipos de brinquedos que direcionam os pequenos a notarem a necessidade de um planejamento de suas respectivas aes so de extrema importncia devido ao fato de fazer com que as crianas fiquem em condies adequadas de desempenhar as mais diversas funes que seria mais difcil de conseguir se no existisse o ldico em suas vidas. Por meio das brincadeiras estes pequenos alunos conseguem atingir desempenhos muito melhores sem se sentirem incomodados ou demonstrando cansao excessivo. Quando o ldico ocorre em situaes sem presso alguma, em atmosfera familiar, com uma maior segurana emocional, sem tenses, vem a oferecer condies para uma melhor aprendizagem das regras sociais sem que corram um risco maior. A conduta ldica vem a ofertar oportunidades de poder fazer experimentos comportamentais que seriam imaginveis de se conseguir pelo receio de alguma punio ou erro. Kishimoto (1998) As atividades com jogos, realizar competies e as mais variadas atividades so excelentes momentos para os alunos trabalharem as mais diversas experincias que lhes auxiliaro muito no processo para adquirir conhecimento. Nestes momentos as crianas iro iniciar seus trabalhos socialmente e em grupo. uma excelente oportunidade para aprenderem que existem regras a serem seguidas, assim como diversas normas impostas pela sociedade.no momento a qual as crianas participam de tomadas de decises, necessrio articular de maneira lgica seus pensamentos. A utilizao significativa da linguagem vem estimular seus desenvolvimentos. Quando elas negociam seus compromissos com adultos e outros, expressando suas diversas ideias e passando a ouvir outros, os pequenos passam a se desenvolver seja na rea lingustica como tambm passa a desenvolver muito sua inteligncia. Kamii (1991) Os jogos so de extrema necessidade para o desenvolvimento das crianas, servindo, conforme o jogo, de diverso e de oportunidades para estes pequenos seres humanos passarem a explorar situaes variadas educativamente. Com os professores fazendo dos jogos uma maneira e poder educar uma criana, estar

automaticamente conciliando uma vontade irresistvel da criana com a necessidade da educao. Os jogos educativos tendem a ocupar espaos cada vez maiores na linguagem maternal e escolar. As crianas devem jogar, porm, todas s vezes a qual lhes dispomos algo com a aparncia de um jogo, estaremos realizando nossos papis de educadores. Brougere (1998) Entre as brincadeiras as quais os professores podem utilizar em salas de aula poderemos destacar: brincadeiras de sentir texturas, onde a criana ir desenvolver sua linguagem e tambm a percepo ttil; brincadeira de esconde-esconde, onde os alunos passam a desenvolver o crebro com maior afinco; brincadeira de amarelinha, que possui um alto desenvolvimento da coordenao motora da criana, auxiliando consideravelmente tambm para que os pequenos consigam um equilbrio melhor a faz com que consiga contar de maneira mais eficaz os nmeros; pique bandeira, que insere na criana o dom de elaborar estratgias alm de desenvolver o trabalho em equipe; a queimada faz com que as crianas adquiram uma maior agilidade e desenvolvimento da coordenao motora; cabra-cega, que faz com que a criana desenvolva a coordenao motora e o senso de equilbrio. Dentre as espcies de brincadeiras, temos a classe das brincadeiras cantadas, que vm a desenvolver as sequencias lgicas, memorizaes, dinmicas de grupos, desenvolvimento de habilidades que exigem a socializao da criana. Dentre estas brincadeiras podemos destacar as que utilizamos musicas como escravos de J; a canoa virou; cai, cai balo; capelinha de melo, atirei o pau no gato e cabea, ombro, joelho e p. Os jogos iro representar para as crianas uma espcie de finalidade, a qual participaro com a finalidade de conseguir o prazer naquilo que fazem. Para isso, os professores se colocam em uma posio de transmissor do conhecimento para eles. Para poder retirar o mximo de proveito do aluno, os responsveis pelas crianas devem saber escolher o jogo mais apropriado, que possua a capacidade de transmisso do contedo educacional esperado ao aluno. O jogo organizado ir constituir a melhor metodologia para poder inserir princpios, normas e introduzir os padres necessrios. A formao do carter da pessoa no emergir do jogo propriamente dito, mas por meio dele, onde a criana ser direcionada a tal. Miranda (1990) Os jogos devem ser elaborador com a finalidade de que o aluno venha a progredir intelectualmente de maneira direta, usando diversos jogos que requeiram a

utilizao do intelecto e do raciocnio. Isso poder ocorrer de maneira direta ou indireta, objetivando a conquista de algo, seja fsico ou no. Os jogos elaborados, de longa durao, com diversas variaes tem uma utilidade maior para ns humanos do que os jogos simples, sem continuaes. Se considerarmos uma criana, elas tero a pessoa adulta como o espelho de como utilizar a mente, uma maneira de comear a utilizar maneiras de combinaes do pensamento, com utilizao da linguagem e da fantasia. Kishimoto (1998) Para podermos fazer uso das brincadeiras de maneira adequada em recinto escolar, elas devero ser apresentadas com uma espcie de bem cultural, e no como um simples instrumento ligado a pedagogia dentro das instituies de ensino. A maioria das escolas tem utilizado a didtica em todas as atividades infantis, porm, esto resumindo-as a diversos exerccios repetitivos discriminativos visomotores e tambm auditivos, por meio da utilizao de brinquedos, desenhos diversos e vrias msicas ritmadas. Ao fazerem isso, acontece uma espcie de bloqueio na organizao independente das crianas para o brincar. Essa metodologia faz com que os discentes fiquem infantilizados, como se a ao tomada pelo docente fosse de utilidade somente para exercitar os alunos e facilitar a funo do educador em sala. Wajskop (2001) Conforme nos traz Cunha (1994), por meio das brincadeiras que as crianas inserem-se na vida e comeam a ter uma noo da dimenso de todas as possibilidades que se apresentam. Quando brincam, os pequenos se desenvolvem, exercitando suas respectivas capacidades. Para facilitar a vida das crianas, surgiram as brinquedotecas, que podemos classificar como sendo um local gerado com intuito de favorecer a brincadeira e desenvolver de maneira mais eficaz as crianas. Neste espao todos podem brincar com o que desejar, pois o objetivo resgatar o direito brincadeira conforme a vontade do aluno. No espao escolar deve estar constitudo de profissionais pedagogos capacitados para animarem as crianas no procedimento de aprendizagem, expondo questes relativas ao melhor aproveitamento das brincadeiras em mbito escolar, favorecendo a criatividade na resoluo dos mais diversos problemas. Devemos sempre lembrar que as crianas nunca aprendem o que lhe ofertamos pronto, mas sim por meio do que podem trabalhar. Os jogos, as brincadeiras, so maneiras artificiais inventadas pelo ser humano para fazer com que a criana se envolva em atividades que venham a favorecer seus desenvolvimentos fsicos e

mentais. Por isso faz-se utilizar os jogos e brincadeiras no processo de educao da criana utilizando seus instintos naturais como aliados e no como inimigos de seu desenvolvimento. Kishimoto (1998) O ldico gera atividades que se tornam obrigao das crianas em praticar, pois desenvolve as atividades intelectuais dos pequenos. Desta forma, torna-se essencial educao dos alunos. O ldico no apenas uma maneira de entreter os alunos para poderem utilizar suas energias durante o dia, mas tambm um rico meio de poder desenvolver a capacidade intelectual dos alunos. Desta forma, podemos considerar o jogo, sob suas formas essenciais de exerccios simblicos e sensrios motores, passando a ter uma assimilao que vai do real atividade prpria, ofertando alimentao prpria para cada e fazendo com que a realidade se modifique em prol das necessidades mltiplas da pessoa. Por este motivo, as metodologias ativas educacionais dos pequenos alunos fazem com que os alunos tenham um material apropriado, para que no momento de estarem jogando, passem a utilizar as assimilaes, a trabalhar com o intelecto, sem abandonarem seu raciocnio infantil. Piaget (1976) A brincadeira o local da socializao, da administrao relativa ao outro, da apropriao da cultura, do exerccio de poder tomar decises e de poder realizar inventos. Porm, se isso acontece conforme o ritmo de cada pessoa, podendo ser aleatrio e completamente incerto, porm, por meio das brincadeiras no se consegue uma organizao de um programa psicolgico que seja preciso. Nas brincadeiras a criana sempre pode evitar o que no gosta. Wajskop (2001) As brincadeiras fazem com que as crianas tenham uma aprendizagem por meio comportamental, atitudinal e de conhecimentos, onde elas aprendem por meio do contato constante a extrair esta riqueza de maneira mais ou menos eficaz. O procedimento de adaptao intelectual, ou seja, um processo com uma dinmica muito grande e envolve a todo instante as assimilaes e as acomodaes, fazendo com que acontea o crescimento, proporcionando o desenvolvimento da pessoa, ao modo que a pessoa adquire competncia e flexibilidade maior para poder lidar com as mais diversas situaes na praticidade. Rappaport (1981) O objetivo do trabalho com jogos e brinquedos satisfazer a curiosidade natural existente nos pequenos, permitindo explorar livremente os espaos em seu redor, podendo realizar suas escolhas que lhes convm com entusiasmo, criatividade e podendo se tornar uma pessoa integral, se inserindo no dia-a-dia da

populao. Os jogos so a melhor maneira de direcionar as crianas criatividade, auto-expresso, a adquirir conhecimentos para poder transformar sua aprendizagem em um desenvolvimento altamente prazeroso, incentivando-lhes a continuar sempre aprendendo mais e com qualidade.
FUNDAMENTAO TERICA E METODOLGICA

Com intuito de elaborar este projeto para direcionar construo de um TCC para a concluso de curso, foi necessrio reunir uma pesquisa bibliogrfica por meio de pesquisas em diversos livros, dos mais variados autores. O fato de poder frequentar uma escola de ensino para crianas na faixa de dois a onze anos de idade de mdia, propiciou a observao com relao ao comportamento das crianas em todas as faixas etrias presentes na instituio. Foi observada tambm a metodologia empregada pelos professores, que diferem de profissional para profissional e conforme a faixa etria da criana vai aumentando, exigindo uma nova alternativa de trabalho dos responsveis. Foi bastante notada neste perodo tambm, a reao dos alunos em relao metodologia empregada pelos profissionais educacionais, existindo muitas vezes a necessidade de criarem opes para poderem ser aplicadas a alunos que possuam alguma dificuldade na aprendizagem. O contedo observado foi aplicado na elaborao do trabalho em consrcio com o material bibliogrfico, constituindo o corpo do TCC. Na oportunidade de observao foi notado que os docentes no possuam uma grande quantidade de alternativas para se trabalhar com os alunos de modo que despertasse completo interesse dos discentes. Foi notado a falta de investimento mais adequado aos profissionais para que o trabalho surtisse um melhor efeito. As brincadeiras so de fundamental importncia para o desenvolvimento da criana, devendo ser muito bem planejada pelo professor para que seja bem aproveitada pelo aluno e possa a fazer com que se desenvolvam de uma maneira mais eficaz. As brincadeiras didticas so formuladas por meio de danas, cantos, brincadeiras coletivas e individuais, porm sempre com intuito educativo e interativo, onde conforme observado, o aluno passa a ter uma maior cumplicidade com o

colega e o respectivo professor em sala. Os docentes utilizam muito tambm o espao extra sala para realizar suas atividades, onde os alunos se sentem mais a vontade e com muito mais espao para serem trabalhados. REFERNCIAS ALMEIDA, Paulo N. Educao ldica: tcnicas e jogos pedaggicos. So Paulo, Editora Loyola, 2000; ANDRADE, Cyrce. Vamos dar a meia-volta, volta e meia vamos dar: o brincar na creche. So Paulo, Editora Cortez, 1994; BETTELHEIM, Bruno. A Viena de Freud e outros ensaios. Rio de Janeiro, Editora Cmpus, 1991; BROUGERE, G. O jogo e a educao. Porto Alegre. Editora Artes Mdicas, 1998; _____________. A criana e a cultura ldica. Revista da faculdade de educao da USP, volume 24 n 2, So Paulo, jul/dez, 1989 _____________. Brinquedo e cultura. So Paulo, editora Cortez, 2001; CARVALHO, A. M. A.; PONTES, F. A. R. Brincadeira e cultura: viajando pelo Brasil que brinca. So Paulo, Casa do Psiclogo, 2003; CUNHA, Nylse H. Brinquedoteca: um mergulho no brincar. So Paulo. Editora Matese, 1994; FRIEDMANN, Adriana. A arte de brincar. Petrpolis, Editora Vozes, 2004; GARBARINO, J. Children and families in the social enviromment. Nova York: Aldine de Gruyter, 1992; HUIZINGA, Johan. Homo ludens: o jogo como elemento de cultura. So Paulo, Editora Perspectiva, 1993; ________________ O jogo como elemento da cultura. 4 edio. So Paulo. Editora Perspectiva, 2000; KAMII, Constance. Jogos em grupo na educao infantil: implicaes. So Paulo. Editora Cortez, 1991; _____________. A criana e o nmero: implicaes educacionais da teoria de Piaget para a atuao junto a escolares de 4 a 6 anos. 4 ed. Campinas: Papirus; 1986; KISHIMOTO, Tizuko M. O brincar e suas teorias. So Paulo. Editora Pioneira, 1998;

_________________ Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educao. 3 edio. So Paulo. Editora Cortez, 1999; MACHADO, Maria Marcondes. O brinquedo sucata e a criana. So Paulo, editora Loyola, 2001; MIRANDA, Simo. Essa voc aprende brincando! 2 edio. Editora Papirus. Campinas, 1990; MOYLES, Janet R. S brincar? O papel do brincar na educao infantil. Porto Alegre. Editora Artmed, 2002; PETERSON, Rosemary; FELTON-COLLINS, Victoria. Manual Piagentiano para professores e pais: crianas nas idades das descobertas. Traduo: Ana Maria Burnier. Porto Alegre, editora Artmed, 2002; PIAGET, Jean. A construo do real na criana. 2 edio. Rio de Janeiro, Zahar Editores, 1976; RAPPAPORT, Clara Regina. Psicologia do desenvolvimento. So Paulo, EPU, 1981; VYGOTSKY, Lev. A formao social da mente. So Paulo. Editora Martins Fontes, 1991; _______________. Pensamento e linguagem. So Paulo. Editora Martins Fontes, 1984; _______________. A formao social da mente. So Paulo. Editora Martins Fontes, 2000; WAJSKOP, Gisela. Brincar na pr-escola. So Paulo. Editora Cortez, 2001.