A PRTICA DOCENTE DE PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS, FORMADOS NOS CURSOS DE PEDAGOGIA, COM CONTEDOS ESPECFICOS DA GEOGRAFIA ESCOLAR

E O PAPEL DA FORMAO INICIAL NESSA PRTICA1. 1 INTRODUO A pesquisa tem por objetivo verificar a prtica docente de professores das sries iniciais, formados nos cursos de pedagogia, com contedos especficos da Geografia escolar e o papel da formao inicial nessa prtica. Nosso enfoque a formao de professores das sries iniciais e suas prticas docentes, enfatizando seu papel na educao bsica dos alunos, em especial no que diz respeito aos instrumentos conceituais e s habilidades especficas possibilitadas pelo estudo de determinadas bases cientficas, destacando-se nesse caso os conhecimentos geogrficos escolares. Logo, estamos preocupados o ensino de Geografia nas sries iniciais. A preocupao desta pesquisa tem como alicerce o papel coadjuvante da Geografia na escola bsica e os inmeros desafios postos ao ensino dessa cincia, haja vista que este problema histrico. Assim, ao estudarmos a trajetria do ensino de geografia no Brasil, deparamo-nos com algo peculiar, ou mesmo contraditrio. Ao mesmo tempo em que a Geografia esteve subordinada aos interesses do Estado, servindo de instrumento ideolgico para reforar a ideia de patriotismo e consolidar o Estado-Nao, houve tambm (e ainda h), certo descaso com essa disciplina nas escolas do ensino bsico. Isso pode ser verificado nos documentos oficiais que regulam as estruturas curriculares da educao, como os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs, ou mesmo na prpria legislao. Para elucidar, cita-se a lei 5.692/71, criada no comeo da dcada de 1970 como parte da Reforma Educacional, em anseio aos interesses do projeto poltico-ideolgico da ditadura militar, promulgando na escola bsica uma diminuio da carga horria das disciplinas de Geografia e Histria, unindo-as, criando assim os Estudos Sociais, isto , transformando duas cincias, com contedos e objetivos distintos, em um nico estudo, o social. Alm de se criar a disciplina de Educao Cvica e Moral. Hodiernamente, vemos um processo semelhante. Verifica-se um momento de muitas transformaes na sociedade, em que o processo de globalizao ganha corpo e cristaliza-se, em que se acirram as disputas econmicas, onde os problemas ambientais e ecolgicos tornam-se crnicos, e a escala de anlise do local ganha fora. Esse conjunto de elementos propicia a retomada da ideia de que a partir do ensino de Geografia podemos compreender melhor esse mundo com profundas e aceleradas transformaes. Portanto, [...] a Geografia aparece como possibilidade de pensar o mundo real e a sociedade num mundo fragmentado, apesar de global. Esse nosso desafio. (Carlos, 2009, p. 8). No sculo XXI, qual seria, de fato, a importncia de se estudar e aprender Geografia? Segundo Vesentini (1996, p.219), o nico caminho para o ensino de geografia (e no outro!) o de ensinar ou melhor, deixar o aluno descobrir o mundo em que vivemos, em especial para a globalizao e para escala local, tambm enfocar criticamente a questo ambiental e as relao sociedade/natureza, devendo realizar constante estudos do meio, isto , um ensino pensado a partir de uma prxis, sempre ligado a vida cotidiana dos alunos, e, por fim, levar os educandos a interpretar textos, fotos, mapas, paisagens, problemas scio-espaciais, enfim. Para Cavalcanti (2002), aprender Geografia aprender sobre o espao geogrfico e atuar nele, j que um espao social, concreto, em movimento, portanto transformvel. Fazer educao geogrfica na escola propiciar os elementos tericos e os meios cognitivos e operativos

de desenvolver conscincia da espacialidade das coisas, dos fenmenos, dos processos, enquanto integrantes da prtica social. Entretanto, o papel exercido pela Geografia na sociedade e, principalmente, na escola pouco expressivo. Dentre os possveis problemas desse paradoxo, destacamos os apontados por Straforini (2004, p. 73): a diminuio do nmero de aulas de Geografia, ou sua completa ausncia, nas series iniciais; e tambm o desinteresse, por parte dos alunos, com a disciplina, sendo isso [...] uma conseqncia direta de um conceito de espao geogrfico que s existe em nossas cabeas. Nessa perspectiva, Callai (2005) refora a necessidade de se refletir sobre o ensino de Geografia nas sries iniciais, seja tanto em relao aos contedos e os instrumentos terico-metodolgicos na formao inicial, quanto a clareza dos objetivos do ensino de Geografia nas sries iniciais. Acrescenta que, se o professor estiver munido de tais elementos, isso permitir a construo de mtodos de anlise do espao geogrfico para que os alunos se reconheam no interior deste espao. Enfatiza-se o ensino de Geografia nas sries iniciais como potencialidade para uma leitura espacial do mundo, permitindo a produo de cidados a partir deste conhecimento. E, neste processo, [...] as concepes de educao e Geografia do professor podem fazer a diferena, e a interlocuo destes saberes permitir o avano da Geografia Escolar (Id., ib., p.231). Nas escolas pblicas, conforme orientao do Parecer CNE/CP n 5/2005, do Conselho Nacional de Educao, os profissionais que atuam diretamente nas sries iniciais so formados nos cursos de Pedagogia, e consequentemente trabalharo com o ensino da disciplina de Geografia.

2 OBJETIVOS 2.1 Objetivo geral 2.1.1 - Analisar as prticas docentes de professores pedagogos, nos Ciclos I e II da Rede Municipal de Educao de Goinia-GO - RME, com a Geografia Escolar, e o papel da formao inicial nessa prtica. 2.2 Objetivos Especficos 2.2.1 Realizar um levantamento das ementas e planos de ensino das disciplinas referentes a Geografia nos cursos de formao inicial em Pedagogia, no Estado de Gois. 2.2.2 Acompanhar as prticas docentes de professores, formados em Pedagogia, com os contedos da Geografia Escolar nas sries iniciais (Ciclos I e II), da RME. 2.2.3 - Verificar as referncias mais recorrentes, da Geografia Escolar, nos planos de ensino dos professores pedagogos nas sries iniciais. 2.2.4 - Identificar os maiores desafios e as maiores dificuldades que os professores consideram para trabalharem com os contedos geogrficos nos anos iniciais. 2.2.4 - Compreender como os professores avaliam sua formao inicial, quanto s referncias do trabalho docente com os contedos geogrficos.

3 METODOLOGIA A pesquisa encontra-se em seu estgio final, com data de trmino para o ms de julho deste ano. Para alcanarmos os objetivos propostos, consideramos como metodologia mais adequada a pesquisa de natureza qualitativa, conforme analisada por Ludke e Andr (1986), Andr (1995), entre outros, o que significa priorizar a busca de dados qualitativos na perspectiva dos sujeitos envolvidos, no ignorando, contudo, os dados quantitativos. A problemtica e a concepo dessa investigao levaram, pois, busca de um paradigma de pesquisa educacional que analisasse a dinmica do processo educativo valorizando as prticas e os saberes dos professores, considerados agentes ativos na construo da realidade educativa. Nossos passos metodolgicos envolvem: a) Pesquisa bibliogrfica - levantamento de artigos e relatos de pesquisa que retratem a problemtica do ensino de Geografia nas sries iniciais e formao inicial; b) Pesquisa documental que consistiu em realizar um levantamento dos cursos de Pedagogia em Instituies de Ensino Superior IES, no Estado de Gois, e de suas matrizes curriculares; identificar as disciplinas presentes nos projetos de cursos de Pedagogia de Gois que contemplam, em sua denominao e em suas ementas, contedos referentes ao saber geogrfico. De um total de 28 IES, conseguimos reunir 27 (vinte e sete) ementrios. c) Pesquisa de campo: acompanhamento e observaes de aulas e entrevista com duas professoras da Rede Municipal de Ensino de Goinia, sendo uma do 3 ano do ciclo I e a outra do 5 ano do Ciclo II. Essas observaes esto sendo realizadas desde o ms de maro, com trmino para a primeira quinzena de junho.

4 RESULTADOS E DISCUSSO Para verificar como so trabalhados os contedos geogrficos no processo de formao inicial em Pedagogia fora realizado, fora realizado um levantamento documental do Ementrio de todos os cursos de Pedagogia do Estado de Gois, o que totaliza 28 Instituies de Ensino de Superior. A partir dos Ementrios, verificamos quantas e quais eram as disciplinas especficas com contedos geogrficos, conforme quadro 1. Buscou-se verificar os se contedos geogrficos apareciam nas disciplinas e de que forma apareciam. Munidos de tais informaes, buscamos, junto s IES, os Planos de Ensino das disciplinas especficas de contedos geogrficos. Das 28 matrizes curriculares pesquisadas, verifica-se um total de 34 disciplinas referente aos contedos geogrficos. Destas, 10 (dez) disciplinas fazem referencia a fundamentos e metodologias ou mtodos de Geografia e/ou do ensino Geografia; 08 (oito) disciplinas trazem fundamentos e metodologias de Histria e Geografia separadamente, em 04 (quatro) trazem essas duas disciplinas unidas em Ciencias Sociais, e em 02 (duas) disciplinas como Ciencias Humanas. Apenas 03 (trs) disciplinas fazem referencia direta aos contedos geogrficos. O restante refere-se, de forma implcita, apenas metodologia e/ou prticas de ensino em Geografia. Verifica-se uma separao entre metodologia e contedo no processo de formao inicial, suscitando a idia de que o professor precisa estar munido apenas de metodologias, pois os contedos a serem trabalhados na escola so pr-determinados e selecionados, cabendo ao professor apenas reproduzi-los. Outro agravante que em muitas disciplinas o ensino de geografia est imbricado ao de histria, que so duas cincias com objetivos, mtodos e objeto de estudo distintos.

Ao analisar as estruturas curriculares do curso de Pedagogia do Estado de Gois, e o lugar destinado s disciplinas do currculo do ensino fundamental, Libneo (2010) alerta que no est havendo, em geral,

uma interlocuo das metodologias, saberes pedaggicos e contedos (epistemologia, objetivos etc) de cada disciplina. Em suas palavras: No est havendo a articulao entre as metodologias e os contedos; as metodologias no apenas so tratadas independentes do contedo que lhes d origem, mas tambm em desconexo dos contedos, j que no so proporcionados aos alunos os contedos do ensino fundamental. (p. 573)

Nessa perspectiva, os dados apontam que as disciplinas do currculo nos cursos de Pedagogia estariam se remetendo somente idia do saber-fazer, ou seja, apenas atuao do professor em sala de aula, ao mtodo em si. Nas palavras de Libneo (id. ibid.), isso supe que [...] as metodologias so entendidas como algo que diz respeito atuao do professor (centradas nele), isto , a no processo ensinoaprendizagem os dois sujeitos envolvidos, professore e aluno, no estariam refletindo os contedos e objetivos da disciplina. Corroborando com os trabalhos de Libneo (2009b e 2010), nossa pesquisa aponta que as disciplinas destinadas aos contedos geogrficos enfatizam apenas seus aspectos metodolgicos e procedimentais, quase sempre desconexos com os contedos. Pimenta (1997, p. 42) apud Libneo (2010, p. 574) lcida ao afirmar que h trs tipos de saberes docentes, articulados entre si: O saber da matria, ou seja, o conhecimento que o professor possui sobre a disciplina que ensina; o saber pedaggico, que diz respeito ao conhecimento que resulta da reflexo confrontada entre o saber da matria e os saberes da educao e da Didtica; e o saber da experincia, construdo a partir das experincias vivenciadas pelo professor. Assim, em que medida isso possibilitaria a autenticidade do aluno em desenvolver processos mentais e criar os respectivos conceitos geogrficos, j que no possibilitada a interao professor-aluno, sendo este ultimo apenas um absorvedor de contedo? Esta constatao vai de encontro concepo socioconstrutivista do ensino de geografia, no qual os tericos da rea tem se direcionado. Segundo Cavalcanti (1999, p. 67), essa concepo promulga que: [...] o aluno sujeito ativo processo de formao e desenvolvimento intelectual, afetivo e social; o professor tem o papel de mediador do processo de formao do aluno; a mediao prpria do trabalho do professor a de favorecer/propiciar a interao (encontro/confronto) entre o sujeito (aluno) e o seu objeto de conhecimento (contedo escolar). Nessa mediao, o saber do aluno uma dimenso importante do seu processo de conhecimento (processo de ensino-aprendizagem). Nossa nfase nos contedos no processo de formao inicial em Pedagogia salutar, pois, baseado no pensamento de Shulman (2005) apud Libneo (2010 p.575) o conhecimento do contedo no se refere somente aos estudos acumulados de cada cincia, mas tambm ao saber acadmico histrico e filosfico sobre a natureza do conhecimento implicado nessas disciplinas (cincias), na estrutura da matria, nos princpios de sua organizao conceitual, nos modos de problematiz-las. Libneo (id. Ibi.) ainda faz referencia a Davydov (1989a, p.18), segundo qual [...] a base do ensino desenvolvimental seu contedo. Deste contedo so derivados os mtodos (ou modos). Logo, preocupar-se com a metodologia sem ter claro os contedos que do origem no nos parece o caminho mais seguro no processo de formao inicial.

Mas, de fato, quais seriam as implicaes dessa formao inicial na prtica docente dos professores pedagogos nas sries iniciais ao lidaram com os contedos geogrficos? As nossas observaes de aula tm apontado algumas respostas. A sistematizao de nossas observaes est sendo realizada, requerendo destreza e cuidado com estes dados. De maneira geral, podemos fazer algumas consideraes e inferncias. O acompanhamento e observaes das aulas foram realizados em duas turmas, uma no 3 ano do ciclo I e outra no 5 ano do ciclo II, em duas escolas municipais de Goinia, desde o ms de abril deste ano at a primeira quinzena de junho. Em ambas as escolas eram destinadas duas aulas de Geografia por semana nas respectivas turmas, sendo que em uma delas as aulas eram ministradas em dias diferentes. Ressalta-se que os professores sujeitos da pesquisas so formados em Pedagogia. Quanto s prticas destes docentes, nossa preocupao estava mais ligada ao conhecimento didtico do contedo e, consequentemente, aos aspectos metodolgicos que estes profissionais utilizavam para trabalharem os contedos geogrficos. De maneira geral, nas observaes, pode-se perceber que os dois professores apresentaram dificuldades de domnio em relao aos contedos geogrficos, com destaque para Noes Cartogrficas, Geografia de Gois e Espao Metropolitano de Goinia. Essa dificuldade expressava-se em certos equvocos e/ou confuses na explicao de determinados conceitos e contedos bsicos da geografia, como por exemplo no conceito de Paisagem. Quanto ao aspecto metodolgico, em ambas as turmas as professoras apresentaram tambm certa dificuldade ao lidar com mapas, principalmente no que concerne leitura das informaes da legenda e o sentido de orientao cartogrfica, por exemplo. Em geral, as aulas comeavam com a leitura do livro didtico, seguido da exposio do contedo e terminava com exerccios de fixao do mesmo. Apesar do esforo das professoras, as aulas eram muito baseadas no livro didtico e geralmente desligadas do cotidiano dos alunos, mesmo tendo, essas turmas, caractersticas intrnsecas, pois em uma delas, todos os alunos residem no bairro em que a escola est localizada, enquanto na outra os alunos, em sua maioria, eram migrantes. Esses aspectos, inerentes s turmas, foram pouco abordados e/ou considerados no processo de ensino-aprendizagem. No que isso fosse primordial, mas um aspecto muito importante no processo ensino-aprendizagem e que o professor poderia valer-se de tal caracterstica e potencializar este processo. CONSIDERAES FINAIS Os desafios ao ensino de Geografia esto postos. Nossa pesquisa, apesar de no concluda, explicita um deles. Nossa inteno a de verificar o panorama da formao inicial em Pedagogia, quanto aos contedos geogrficos, e qual a importncia dessa formao para a prtica docente nas sries iniciais. Apesar de restringir-se ao Estado de Gois, e de no termos analisado os planos de ensino, os resultados permitem alguns apontamentos e concluses. Verifica-se que o processo de formao inicial em Pedagogia em Gois no est possibilitando a construo de saberes docentes bsicos sua atuao profissional em sala de aula, em especial aos contedos geogrficos. Isso, pois, constatamos que os contedos esto sendo deixados de lado, enfatizando-se somente as metodologias e procedimentos tcnicos de como ensinar determinados contedos. H ainda outro agravante, o fato de a metade dessas disciplinas serem trabalhadas junto ao ensino de Histria, ou mesmo serem imbricadas, formando as Cincias Sociais e/ou Cincias Humanas. Seria isso um resqucio da ditadura militar, da lei 5.692/71? Essa hiptese no descartada, pois, como aponta

Libneo (2010, p. 579), a maioria dos cursos de Pedagogia ainda tem suas matrizes curriculares baseadas em antigas regulamentaes, em que havia dubiedades em relao finalidade do curso, separao entre teoria e prtica, entre contedo e mtodo etc.. Entretanto, o autor refora que a ultima Resoluo CNE/CN n 1/2006, definiu a docncia como base fundamental da formao, porem no alterou a estrutura curricular para tal finalidade. Interessa-nos o fato de estar, nesta resoluo, segundo Libneo: [...] ausente a preocupao epistemolgica (do contedo), que se reflete na no articulao entre os contedos e metodologias especficas das diferentes matrias, o que compromete, no trabalho do professor, o conhecimento didtico do contedo. (id.ibid) Isso consequentemente refletir-se- negativamente no ensino de Geografia nas sries iniciais, o que vem sendo comprovado em nossas observaes de aula. Assim, ao que parece, a postura ideolgica dos cursos de formao inicial a de que o professor no precisa ter domnio do contedo, ele precisa desenvolver habilidades tcnicas para passar o contedo pr-elaborado (Libneo, Ibid., p. 580). Callai (2005, p.231), refora a importncia da clareza terico-metodolgica do contedo para que os professores possam contextualizar os seus saberes, o dos seus alunos, e os de todo mundo sua volta. Outro aspecto importante a ser mencionado que h uma imensa preocupao que o aluno nas sries saiba ler e escrever, fazer contas matemticas e etc. Isso pode ser evidenciado nas ementas analisadas, pois h uma supervalorizao dessas disciplinas Portugus e Matemtica no currculo, em detrimento de outras. Todavia, no estamos afirmando que no seja importante o aluno saber ler e escrever e fazer contas, porem h que se levar em conta a importncia de outras disciplinas, no caso a Geografia, j que uma disciplina inerente vida cotidiana das pessoas. Conforme Callai (idem, p. 232), para alm da leitura da palavra, fundamental que a criana consiga fazer a leitura do mundo. E mais, ao chegar escola, ela vai aprender ler as palavras, mas qual significado destas, se no forem para compreender mais e melhor o prprio mundo? Portanto, a interlocuo dos saberes pedaggicos e geogrficos o intrnseco neste processo. Straforoni (2004, p. 48) corrobora no sentido de mostrar outra viso a problemtica, que, segundo ele, nas escolas pblicas, preocupadas em atender aos anseios da poltica neoliberal educacional brasileira na busca de resultados imediatos tais como aumento das taxas de aprovao e tempo de escolaridade, em detrimento da qualidade do processo de ensino-aprendizagem, houvera uma diminuio da carga horria de disciplinas como Geografia e Histria para aumentar as que mais pesavam nessas avaliaes: Matemtica e Lngua Portuguesa. Por fim, parece-nos que este problema de ordem poltica, isto , passa pela regulamentao da estrutura curricular do curso de Pedagogia, pelo sistema de ensino etc. Autores como Libneo e Chagas tm alertado sobre tal problemtica. Paralelamente a essa questo, os professores queixam-se da falta de condies para poder exercer sua profisso e buscar alternativas para suprir essas lacunas deixadas pela formao inicial. H que se pensar tambm no processo de formao contnua do professorado, algo ainda muito tmido nas prticas da Universidade pblica brasileira. Os contedos so importantes e preexistem aos objetivos e s metodologias de determinada cincia, e se estes contedos no so discutidos e trabalhados na formao inicial, o reflexo disto se dar nas sries iniciais da escola bsica. Parece-nos que este um dos principais entraves do ensino de geografia nas sries iniciais.