RESOLUO DE PROBLEMAS EM ANLISE COMBINATRIA: UM ENFOQUE VOLTADO PARA ALUNOS E PROFESSORES DO ENSINO MDIO Augusto Csar Barbosa Dornelas

Universidade Federal Rural de Pernambuco augustodornelas@ig.com.br

METODOLOGIA, LEVANTAMENTO DE DADOS, ANLISE, RESULTADOS E

COMENTRIOS ACERCA DE PESQUISA DE CAMPO

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Ensino das Cincias Nvel de Mestrado- da Universidade Federal Rural de Pernambuco, como parte dos requisitos para a obteno do ttulo de Mestre em Educao no Ensino das Cincias rea de Concentrao: Educao Matemtica. Primeira Fase da Pesquisa de Campo Para avaliar o grau de destreza dos alunos no tocante resoluo de problemas em matemtica, especificamente em anlise combinatria, foi realizada uma pesquisa de campo com alunos do 2 ano do ensino mdio de duas escolas, sendo uma pblica e outra particular, reunindo um total de 87 alunos entrevistados. A pesquisa voltou-se para alunos do ensino mdio em virtude de tradicionalmente o contedo ser abordado com maior nfase nos 2 e 3 anos, conforme planejamentos escolares e a prpria disposio dos autores de livros didticos em restringi-lo a essas duas etapas do currculo escolar. Foram aplicados dois questionrios; num primeiro, buscou-se avaliar o nvel de apropriao dos alunos com relao aos conceitos, vocabulrio e aspectos relevantes concernentes ao estudo da anlise combinatria. Num segundo, buscou-se avaliar a habilidade dos alunos em resolver quatro problemas simples envolvendo o contedo. Os resultados obtidos no foram muito diferentes dos que obtemos cotidianamente em nossas salas de aula. Na nsia de se ter uma frmula para tudo, muitas vezes

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elementos indispensveis resoluo de problemas so negligenciados, tais como: estratgias, raciocnio, compreenso, analogias, ..., dentre outros. A construo mecnica de contedos leva professores e alunos a abdicar da importncia dos conceitos, definies, propriedades e princpios, se detendo nos simplifismos de algumas frmulas que muitas vezes no se adequam resoluo porque o aluno no consegue discernir ao menos a que especificidade da anlise combinatria o problema trata. Os questionrios aplicados foram os seguintes: Alunos: Questionrio 1

UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DE PERNAMBUCO MESTRADO EM ENSINO DAS CINCIAS MESTRANDO: AUGUSTO CSAR BARBOSA DORNELAS PESQUISA DE CAMPO Responda as seguintes perguntas: 1) O que voc entende por anlise combinatria? 2) Cite palavras ou expresses que o termo anlise combinatria lhe faz pensar. 3) Alm de ajudar a resolver problemas e desenvolver o raciocnio, que outros aspectos importantes ao estudo da anlise combinatria voc destacaria?

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Questionrio 2 UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DE PERNAMBUCO MESTRADO EM ENSINO DAS CINCIAS MESTRANDO: AUGUSTO CSAR BARBOSA DORNELAS PESQUISA DE CAMPO Voc sabe contar? Sem dvida voc respondeu afirmativamente a essa pergunta, pois qualquer pessoa alfabetizada sabe contar, e voc, que um aluno do Ensino Mdio, sabe com bastante desenvoltura. J que voc respondeu afirmativamente a nossa primeira pergunta, responda, ento, s seguintes: 1) Quantos nmeros formados por algarismos distintos existem entre 1.000 e 10.000? 2) De quantas maneiras podemos colocar cinco alunos na primeira fila de uma determinada sala-de-aula com cinco cadeiras? 3) Num grupo de dez alunos, de quantas maneiras podemos escolher trs deles? 4) De quantas maneiras podemos arrumar em uma prateleira 4 livros de Matemtica e 3 de Fsica, de modo que os livros de uma mesma matria estejam sempre juntos? Vejamos algumas tabelas estatsticas com os resultados obtidos.

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4
NA

TABELA 1 RESULTADOS QUESTIONRIO 1

DE

RESPOSTAS OBTIDAS

PERGUNTA 1

DO

1) O que voc entende por anlise combinatria? Respostas/Palavras-chave Combinao Arranjo Maneiras Fatorao Possibilidades Agrupamentos Ordem Raciocnio Permutao Resoluo de Problemas Repetio Frmulas Contagem No sabe Quantidade de Ocorrncias 49 09 19 02 23 17 03 06 06 27 02 05 05 02

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5
NA

TABELA 2 RESULTADOS QUESTIONRIO 1

DE

RESPOSTAS OBTIDAS

PERGUNTA 2

DO

2) Cite palavras ou expresses que o termo anlise combinatria lhe faz pensar: Respostas/Palavras-chave Fatorial Combinaes Comparaes Probabilidades/Possibilidades Arranjos Permutao Problemas Agrupamentos Maneiras Repetio Frmula Raciocnio Contagem Jogos Quantidade de Ocorrncias 08 68 03 26 45 29 05 13 09 01 03 03 07 03

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6
NA

TABELA 3 RESULTADOS QUESTIONRIO 1

DE

RESPOSTAS OBTIDAS

PERGUNTA 3

DO

1) Alm de ajudar a resolver problemas e desenvolver o raciocnio, que outros aspectos importantes no estudo da anlise combinatria voc destacaria? Respostas/Palavras-chave Combinar Frmulas Simplificaes/Rapidez Contas Binmio de Newton Ajuda na resoluo de problemas Organizar objetos/ordem/agrupamento Curiosidades Utilidade/dia-a-dia Possibilidade Aprendizado Criatividade/Habilidade Relao com outras reas do conhecimento Assunto interessante Nenhum Quantidades de Ocorrncias 18 03 06 01 01 16 16 01 19 05 01 02 07 01 05

Por intermdio da anlise da tabela 1 nota-se que as palavras-chave contidas nas respostas dos alunos fazem parte do vocabulrio comum dos livros didticos, que so apropriados pelos professores e democratizados nas salas-de-aulas, onde, na maioria das vezes, levam a uma simplificao extremada dos contedos alm de lev-los a memorizar princpios bsicos e aplic-los de forma mecnica a situaesproblema que na maioria dos livros didticos so praticamente idnticas, levando o aprendizado a condies dirigidas de aplicabilidade de um conjunto de frmulas que geralmente servem como receita para situaes-padro-de-problemas, retirando possibilidades de argio, de intuio, de estratgia e de raciocnio como formas relevantes para a compreenso e para a construo do conhecimento.

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Apesar das trs tabelas revelarem um certo censo comum entre as respostas obtidas para entendimento, expresses e aspectos relevantes para o tema Anlise Combinatria, tambm nos revela a necessidade premente de revermos nossos mtodos de ensino-aprendizagem como tambm de adequarmos nossos currculos a um aprendizado mais consistente e substancial de alguns contedos que, sem dvida, tm uma maior aplicabilidade e receptividade positiva na questo do aprendizado enfatizado na resoluo de problemas. A apropriao, compreenso, interpretao e aplicao de conceitos, definies e princpios fundamentais, so relevantes para que se criem/construam nos modelos mentais, ramificaes slidas e interligadas que subsidiem a difcil porm, necessria e motivante tarefa de ter na resoluo de problemas uma forte aliada construo e ao desenvolvimento do conhecimento adquirido. O questionrio 2, como seqncia pedaggica do primeiro, procurou avaliar de forma metodolgica como os alunos procediam para resolver problemas simples de anlise combinatria. Vejamos a tabela 4 que nos revela os totais de acertos e erros obtidos. TABELA 4 TOTAIS DE ACERTOS E ERROS OBTIDOS

Problema 1 2 3 4 Total

Acertos 18 61 47 9 135

% 21 70 54 10

Erros 69 26 40 78 213

% 79 30 46 90

A tabela 5 foi montada no intuito de estabelecer uma relao entre a resoluo com o uso de frmulas ou com o uso de outro algoritmo no tocante a acertos e erros da tabela 4.

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TABELA 5 RELAO

ENTRE A RESOLUO COM O USO DE FRMULAS OU COM O

USO DE OUTRO ALGORITMO NO TOCANTE A ACERTOS E ERROS DA TABELA 4

Acertos Problema 1 2 3 4 Total Frmula % 2 26 46 4 78 11 43 98 44 Outro 16 35 1 5 57 % 89 57 2 56

Erros Frmula % 4 1 23 25 53 5 3 58 32 Outro 65 25 17 53 160 % 95 97 42 68

Pela anlise da tabela 4, verificamos que houve um certo equilbrio entre acertos e erros apenas na questo 3, um maior percentual de erros nas questes 1 e 4 e uma maior observncia de acertos na questo 2. Os dados da tabela 5, foram organizados de forma a nos fornecerem subsdios de como os alunos procediam ao procurar resolver cada um dos problemas propostos. Como se pode observar, a utilizao de frmulas ficou evidenciada em 131 tentativas de resoluo, onde 78 acarretaram acertos (59,5%) e 53 em erros (40,5%). Quanto a outros algoritmos e/ou estratgias perfizeram 217 ocorrncias, das quais 57 resultaram em acertos (26,3%) e 160 em erros (73,7%). As observaes acima mostram um certo equilbrio entre os totais de acertos e erros com o uso de frmulas especficas e um desequilbrio acentuadamente voltado para erros quando os alunos utilizam outros tipos de algoritmos ou estratgias para a resoluo dos problemas apresentados; o que no nos deve levar a concluir que a utilizao de frmulas no trato de problemas de anlise combinatria mais produtivo quando utilizamo-las nas resolues; j que o nmero de acertos utilizando outros mtodos foi superior ao nmero de erros quando foi utilizada a frmula. A tabela tambm nos revela que boa parte das tentativas de resoluo sejam produzindo acertos, sejam produzindo erros j enfatiza a utilizao de algoritmos diversificados, alm dos comumente usados em anlise combinatria; o que nos leva a pensar que ao multiplicarmos as metodologias de resoluo, estaremos potencializando o aparecimento de novas estratgias que iro priorizar a diversidade de mtodos que

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venham a somar diferentes meios de obteno de resultados satisfatrios, que vo alm do uso indiscriminado de frmulas; que so necessrias, mas no suficientes na motivadora tarefa baseada na resoluo de problemas. Tanto com a utilizao das tradicionais frmulas de Anlise Combinatria, como no uso de algoritmos diversos, houve a deteco de variados tipos de erros, onde os mais freqentes podem ser categorizados e quantificados de acordo com a tabela abaixo: TABELA 6 PRINCIPAIS TIPOS DE ERROS E SUAS RESPECTIVAS QUANTIDADES Tipo de erros mais freqentes como Princpio Fundamental da contagem. 2. Conhecimento do Princpio Multiplicativo; mas, no havendo sua 119 utilizao em situaes possveis e adequadas ou mobiliz-lo de forma errnea ou incompleta. 3. No atentar para o fato de que a ordem dos elementos nos 97 agrupamentos a serem formados, poder produzir agrupamentos distintos. 4. No possuir habilidades no desenvolvimento de diferentes 139 estratgias de resoluo. 5. Incompreenso do enunciado da situao-problema apresentada. uma utilizao incorreta das mesmas, por desconhecimento da distino bsica entre arranjos e combinaes. Totais 484 100 20 4,13 7,64 6. Uso indiscriminado de frmulas, provocando, em muitos casos, 37 28,72 20,04 24,59 Quantidades (%) 14,88 1. Desconhecimento do Princpio Multiplicativo; tambm conhecido 72

Cada item de Erros Mais Freqentes da tabela foi minuciosamente observado; em todas as situaes-problema apresentadas aos alunos; situaes em que se pode, com certa facilidade, utilizar-se o Princpio Multiplicativo, como tambm frmulas, como as de Permutao ou Arranjo (questo 2) e de Combinaes (questo 3), na determinao dos resultados solicitados nos problemas.

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Cada um dos tipos de erros listados refora obstculos aprendizagem, seja ela de conotao cognitiva ou didtica, contribuindo de maneira contrria para o desenvolvimento cognitivo do aluno. Sem prejuzo de deixarmos de levar em considerao os demais, os erros que mais reforam o desenvolvimento de nossa pesquisa so os de nmero 1, 2 e 3; que atuando conjuntamente ou de forma isolada, bloqueiam a aprendizagem e criam novos obstculos seqncia didtica dos contedos abordados pela Anlise Combinatria. O Princpio Multiplicativo, como elemento fundamental do pensamento combinatrio e das atividades que envolvem contagem, a pedra fundamental de todas as construes cognitivas posteriores, como as Permutaes, os Arranjos e as Combinaes. O seu desconhecimento ou a sua abordagem superficial trar dificuldades cognitivas importantes na sua aplicabilidade, no processo de resoluo de problemas, como tambm na sua no mobilizao em situaes possveis e necessrias. Sua utilizao de forma errnea ou incompleta (tipo 2) ou o seu desconhecimento (tipo 1) traro ou reforaro obstculos no discernimento cognitivo dos demais temas como Arranjos e Combinaes causando, no aluno incapacidades que refletiro na impossibilidade de, por exemplo, identificar quando a ordem em que os elementos esto dispostos num agrupamento, ir (caso dos arranjos) ou no (caso das combinaes) influir no total de agrupamentos (subconjuntos) possveis de um dado conjunto. Nosso objetivo oferecer uma seqncia didtico-metodolgica que facilite e conduza ao aprendiz a refletir, compreender e ser capaz de analisar situaes-problemas onde se faa necessrio mobilizar o pensamento combinatrio; torn-lo capaz de dispor de sua curiosidade, de suas faculdades inventivas, de seus conhecimentos adquiridos e de seu raciocnio concomitantemente, contribuindo dessa forma para uma ampliao individual e coletiva dos mtodos de resoluo de problemas, como linha didtica de aprendizagem cognitiva, onde no s os contedos sejam importantes; mas tambm, a capacidade de mobiliz-los na maioria das situaes onde se fizerem necessrios, desenvolvendo habilidades e competncias que so instrumentos imprescindveis a uma capacitao intelectual e porque no citar, tambm, cidad do aprendiz. Se nos detivermos, sem desprezar os demais como j fra dito -, na anlise dos trs primeiros tipos de erros, veremos que (ver tabela) so responsveis conjuntamente por cerca de 60% dos erros e omisses cometidas pelos alunos na resoluo dos problemas apresentados; o que nos conduz a afirmar que com uma abordagem

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sistemtica, adequada e substancial do Princpio Multiplicativo, certamente estaremos contribuindo para o desenvolvimento de potencialidades cognitivas nos alunos, influenciando de maneira positiva no s em sua capacidade de aprendizagem dos conceitos de Arranjos, Permutaes e Combinaes (derivados do P. M.), como tambm no reforo de suas capacidades de mobilizar esses conceitos na aplicao resoluo de problemas. Concentrando os dados obtidos em uma tabela que rene mtodos de resoluo por intermdio do Princpio Multiplicativo e outros (frmulas de arranjos, permutaes ou combinaes) em cada um dos problemas propostos, temos: TABELA 7 ACERTOS
E

ERROS UTILIZANDO O P. M. OU OUTRO MTODO % com relao ao total de respostas para questes (87) 18,4 33,3 -48,3 35,6 2,3 32,1 30,0 -13,8 55,2 31,0 5,8 33,3 4,6 56,3 Quantidad es totais de utilizae s por problema 45 42 33 54 12 75 34 53 348 % utilizae s por problema

Resultado Quantidad % Soluo com obtido es Problema obtida relao ao utilizando processo utilizando Acerto Erro Acerto Erro Acerto Erro Acerto Erro Acerto Erro Acerto Erro Acerto Erro Acerto Erro 16 29 -42 31 2 28 26 -12 48 27 5 29 4 49 348 35,5 64,5 -100,0 94,0 6,0 51,8 48,2 -100,0 64,0 36,0 14,7 85,3 7,5 92,5

PM 1 OUTRO PM 2 OUTRO PM 3 OUTRO PM 4 OUTRO Total

51,7 48,3 37,9 62,1 13,8 86,0 39,1 60,9

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Tabela 8 ndice Percentual de Produtividade por Categoria de Utilizao (IPP) % Utilizao sobre de respostas Quantidade total total acertos % por utilizao Utilizao total do PM Utilizao total outros Totais 348 100,0 132 de 224 64,4 80 35,7 22,9 35,56 124 35,6 52 41,9 % acertos acertos de ndice c/ percentual de de por categoria de (*) 41,85 utilizao de de

relao ao produtividade respostas (148) 14,9

categoria de total

(*) IPP = % de acertos sobre total de respostas dividido pelo % de utilizao sobre total de respostas. Na primeira tabela (7) procuramos organizar todos os dados relevantes da pesquisa, enfocando: a) O mtodo utilizado pelo aluno para obter soluo ao problema proposto, fazendo uma distino entre a utilizao do Princpio Multiplicativo em comparao com outros processos, suas respectivas quantidades de acertos e erros, seus percentuais relativos utilizao de cada processo consigo mesmo e com relao ao total de respostas obtidas em cada problema. b) As quantidades totais de utilizao por problema proposto de cada um dos processos e suas respectivas relaes percentuais. A partir da Anlise dos dados dispostos na tabela visualizamos nitidamente que, apesar do P.M. ter sido utilizado com maior freqncia apenas no problema 1, cerca de 38% das freqncias no problema 2, apenas 13,8% no problema 3 e aproximadamente 40% das respostas no problema 4 , evidenciando uma maior utilizao de outros processos (geralmente as frmulas tradicionais de Anlise Combinatria); ainda assim obteve melhores resultados percentuais de acertos nas questes propostas 1,2 e 4, com percentuais de acertos de 18,4 (contra zero por cento de OUTRO), 35,6 (contra 32,1) e 5,8 (contra 4,6), respectivamente.

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Outros processos utilizados s obteve maioria percentual de acertos na questo/problema 3 com cerca de metade (55,2%) de suas utilizaes. Na tabela 8 procurou-se analisar: a) A utilizao total de cada um dos processos (P.M. e outros) e seus totais de acertos. b) Suas respectivas utilizaes percentuais de utilizao com relao ao total de respostas obtidas nos quatro problemas; como tambm suas participaes percentuais de acertos com relao ao total de respostas obtidas com relao s suas prprias utilizaes e ao total de respostas nos quatro problemas propostos (348). Apesar do P.M. ter sido utilizado em apenas 35,6% das respostas obtidas (contra 64,4% de outros), obteve quase 15% de acertos no total geral (contra quase 23% de outros); uma diferena percentual de acertos de aproximadamente 8% contra uma diferena considervel de cerca de 29% de utilizaes em prol de outros. Para que no fossem cometidos erros de anlise pelo leitor menos desavisado, criamos o ndice Percentual de Produtividade por Categoria de Utilizao (IPP), que uma razo simples entre os percentuais de acertos e utilizaes de cada processo envolvido com relao ao total de respostas; corrigindo, assim, possveis erros de interpretao.
0,149 Obtivemos, portanto os ndices de 41,85% para o Princpio Multiplicativo 0,356 0,229 e de 35,56% para outros processos de resoluo; o que, seguramente, d uma 0,644

vantagem comparativa significativa utilizao do P.M. como estratgia de resoluo de problemas de Anlise Combinatria, onde o mesmo possa ser aplicvel, com relao a outros processos. Decorre disto, a nossa pesquisa ser orientada no sentido de aprofundar o debate e promover uma abordagem quantitativa e qualitativamente didtica deste poderoso processo de contagem, que no s simplifica os clculos para a obteno de estratgias e acertos; como tambm, por ser o elemento gerador de outros importantes conceitos em Anlise Combinatria, como os de Arranjos, Permutaes e Combinaes. Nossa pesquisa tem por objetivo, seno sanar, mas, ao menos minimizar erros de compreenso, planejamento e execuo de estratgias que possibilitem uma aprendizagem significativa nos planos conceitual e metodolgico a fim de dotar o

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aprendiz de instrumentos didtico-pedaggicos que o auxiliem na resoluo de problemas de Anlise Combinatria. Segunda Fase da Pesquisa de Campo Uma Segunda fase de nossa pesquisa de campo tem por objetivo responder a seguinte pergunta: Quais as conseqncias pedaggicas verificadas nos resultados obtidos pelos alunos quando so submetidos a uma aprendizagem intensiva do Princpio Multiplicativo? Para implementar essa Segunda fase selecionou-se um grupo de doze alunos do 2 ano do Ensino Mdio do Colgio Walt Disney, da rede particular de ensino. Histrico de Procedimentos 1 dia: 04/09/03: APLICAO DE PR-TESTE 2dia: 11/09/03: O PRINCPIO MULTIPLICATIVO A PARTIR DE SITUAES-PROBLEMA 3 dia: 15/09/03: RESOLUO E COMENTRIO DE SITUAESPROBLEMA 4 dia: 18/09/03: SITUAES-PROBLEMA PROPOSTAS 5 dia: 23/09/03: SITUAES-PROBLEMA PROPOSTAS 6 dia: 25/09/03: PS-TESTE Resultados obtidos com relao s respostas obtidas s perguntas e quanto s respostas aos problemas sugeridos: Perguntas 1) O que voc entende por Anlise Combinatria? a) Maneira mais rpida de resolver problemas de contagem = 2 alunos; b) Anlise de combinaes = 2 alunos; c) Maneira de encontrar resultados sem a necessidade de contagem de cada elemento = 4 alunos; d) Parte da Matemtica que analisa as possibilidades de se fazer algo, utilizando ou no frmulas = 3 alunos; e) Maneira de se estudar vrias maneiras diferentes de organizar algo = 1 aluno. 2) Cite palavras ou expresses que o termo Anlise Combinatria lhe faz pensar.

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a) Combinaes, maneira de combinar = 2 alunos; b) Multiplicao = 3 alunos; c) Contagem = 7 alunos; d) Possibilidade = 4 alunos; e) Grupos = 1 aluno; f) Nmeros, algarismos = 2 alunos; g) Raciocnio = 2 alunos; h) Maneiras = 1 aluno; i) Lgica = 1 aluno. 3) Alm de ajudar a resolver problemas e desenvolver o raciocnio, que outros aspectos importantes no estudo da Anlise Combinatria voc destacaria? a) No dia-a-dia nas maneiras de se combinar objetos = 3 aluno; b) Outros conhecimentos obtidos com soma e multiplicao = 1 aluno; c) Obtemos possibilidades = 1 aluno; d) Forma de relacionar os nmeros = 1 aluno; e) Facilitao da resoluo de determinados problemas = 1 aluno; f) Clculo de estatsticas = 1 aluno; g) Simplificao da contagem = 3 alunos; h) Sem respostas = 1 aluno. 4) Voc conhece o Princpio Multiplicativo, tambm conhecido como Princpio Fundamental da contagem? Em caso positivo, explique-o. a) Maneiras de se calcular a combinao dos nmeros; b) Primeira fase da Anlise combinatria; c) Princpio da Matemtica onde aplicamos a operao de Multiplicao para acharmos determinados resultados = 2 alunos; d) Princpio que nos d a probabilidade de uma determinada situao; e) Contagem simplificada de grandes resultados; f) No = 6 alunos. Problemas 1) Acertos = 7/12 = 58,3%; 2) Acertos = 12/12 =100%;

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3) Acertos = 0/12 = 0%; 4) Acertos = 3/12 =25%. Com relao s perguntas, que fazem parte da pesquisa, as respostas obtidas no diferiram significativamente das que foram dadas pelos alunos participantes da 1 fase da pesquisa de campo. Numa quarta pergunta includa no questionrio que indagava o aluno sobre o conhecimento do Princpio Multiplicativo, as respostas foram bem variadas, onde a que mais se aproxima a de que Princpio da Matemtica onde aplicamos a operao de multiplicao para acharmos determinados resultados, com duas ocorrncias; e a presena de 6 respostas negativas, ou 50% das ocorrncias. Uma anlise interessante com esta ltima pergunta que das 6 ocorrncias negativas obtidas, esses 6 alunos acertaram 50% dos problemas (3 alunos) e 25% (3 alunos) enquanto que, dos 6 alunos que explicitaram um conceito, pelo menos superficial do PM, 5 deles (83,3%) acertaram 50% dos problemas propostos e um (16,7%) acertou 75% das situaes apresentadas; o que nos induz a indagar sobre a importncia do P.M. na resoluo de problemas de Anlise Combinatria. Com relao aos problemas aplicados, o nmero de acertos no 1 e 2 foi de 58% e 100%, respectivamente, no 4 de 25% e no 3 no houve ocorrncia de acertos. Convm ser registrado que em todas as respostas aos problemas, no houve nenhuma ocorrncia de resoluo via frmulas; pelo contrrio, em todas houve a utilizao, mesmo que de maneira incorreta, do P.M., o que mais uma vez nos faz indagar sobre sua importncia como seqncia didtica para o aprendizado de resoluo de problemas vinculados Anlise Combinatria. Um primeiro grupo acertou 60% das questes (3 de 5), um segundo 70% (3,5 questes de 5 propostas) e um terceiro 80% (4 de 5 questes). Dentro das limitaes e das capacidades cognitivas inerentes a cada um, nota-se o empenho em resolver as situaes-problema; seja por discusso em grupo, argumentaes, tentativas, recorrncias ao professor..., visualizando-se, j, algum progresso de aprendizagem. Agora, vamos aos resultados do PS-TESTE: 2 alunos (16,7% do grupo) acertaram 50% das questes, 7 alunos (58,3% do grupo) acertaram 100% e 3 alunos (25% do grupo) obtiveram 75% de acertos. Veja-se o quadro abaixo.

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TABELA 9 QUADRO COMPARATIVO ENTRE O PR E O PS-TESTE

Pr-teste n. questes Aluno Andr Luiz Armando Daniele Gabriela Jorge Luiz Carlos Alberto Luiz Diego Maiara Mariana Patrcia Priscila Thamirys certas 1 1 1 2 3 2 2 2 2 2 2 2 % 25 25 25 50 75 50 50 50 50 50 50 50

Ps-teste n. questes certas 2 3 2 4 4 4 4 4 3 4 3 4 % 50 75 50 100 100 100 100 100 75 100 75 100

Mais uma vez, no houve o uso de frmulas por parte dos alunos, o Princpio Multiplicativo foi utilizado em todas as respostas s situaes-problema, acreditamos que devido facilidade de seu manuseio e aplicabilidade a um considervel nmero de questes. Vejamos esta outra tabela que relaciona nmero de alunos versus nmero de acertos, tanto no pr como no ps-teste. TABELA 10 QUADRO COMPARATIVO ENTRE O PR E O PS-TESTE

Pr-teste N alunos 3 8 1 N acertos 1 2 3

Ps-teste N alunos 2 3 7 N acertos 2 3 4

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Uma outra forma de demonstrarmos o progresso numa e noutra situao, seria utilizando uma mdia ponderada para ambos os caso; ou seja: M p, pr = 3.1+8.2+1.3 = 22 = 1,83 12 12

M p, ps = 2.2+3.3+7.4 = 41 = 3,42 2+3+7 12

Em termos absolutos vemos uma substancial vantagem de aprendizado, aps o trabalho com o P. M.; em termos percentuais, houve um aumento de 3,421=0,8688 , 1,83 o que nos d um aumento de 86,88% entre as duas situaes pesquisadas. Portanto, no temos nenhuma exitao em afirmar que, o mtodo didtico do Princpio multiplicativo de excelente qualidade e utilidade no trato de problemas vinculados Anlise Combinatria. Mais uma vez, acreditamos e salientamos que uma utilizao sistemtica e didtica do Princpio Multiplicativo no trato de problemas afeitos Anlise Combinatria, pr-condio na resoluo de situaes-problema dirigidas ao tema, alm de ajudar na compreenso dos conceito subseqentes (Permutaes, Arranjos e Combinaes) que so variaes didtico-sequenciais obtidas a partir da utilizao do P.M. em suas estruturaes conteudinais , o que facilmente observvel pelos resultados obtidos, alm dos acompanhamentos didtico-pedaggicos em sala quando so estabelecidas conexes aos demais temas ligados Anlise Combinatria (Permutaes, Arranjos e Combinaes).

2. CONSIDERAES FINAIS/CONCLUSES Muitos aspectos didtico-pedaggicos foram analisados e discutidos exaustivamente durante as pesquisas e intervenes didticas em sala de aula. O desconhecimento do Princpio Multiplicativo ou uma apropriao inadequada de seus fundamentos bsicos nos deu informaes importantes no tocante a explicar boa parte do fracasso obtido em algumas situaes analisadas. J na segunda pesquisa, quando debatemos detalhadamente a importncia de seu conhecimento na resoluo de

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problemas e na apreenso de outros conceitos e aspectos didticos abordados pela Anlise Combinatria tais como Arranjos, Permutaes e Combinaes os resultados obtidos reforaram nossa crena de que a sua apreenso significativa depende de uma mudana de atitudes e orientaes didticas que propiciem aos alunos uma aprendizagem quantitativa e qualitativamente mais sustentvel, que contribua para no s desmistificarmos como tambm motivarmos alunos e professores a trabalharem temas ligados Anlise Combinatria de forma mais natural, objetiva e produtiva. Por tudo isso a nossa sugesto baseia-se na consolidao didtica do Princpio Multiplicativo como instrumental de alto valor pedaggico, tanto com relao a resoluo de problemas quanto na construo de uma seqncia didtica que revele e estabelea correlaes e conexes com os conceitos bsicos de Arranjos, Permutaes e Combinaes que norteiam o estudo da Anlise Combinatria. Desde o princpio, a nossa pesquisa se concentrou em trs fatores bsicos: 1) Caracterizar e identificar os diferentes tipos de erros cometidos pelos alunos e as diferentes estratgias utilizadas quando submetidos a resoluo de situaesproblema envolvendo Anlise Combinatria. 2) Explicar o porqu desses erros acontecerem com relativa freqncia. 3) Oferecer sugestes para uma aprendizagem significativa no tocante resoluo de problemas de Anlise Combinatria. Com relao ao item 1, a identificao e a caracterizao dos erros cometidos e as estratgias utilizadas pelos alunos, foram obtidas informaes relevantes nas duas pesquisas desenvolvidas. Estas inseres no ambiente escolar nos propiciaram estabelecer um diagnstico e realizarmos comparaes e verificaes acerca dos principais tipos de erros e estratgias, para subsidiar as tarefas concernentes ao item 2. O segundo fator bsico que influenciou nossos estudos foi de construir explicaes, embasadas numa realidade observada pelas duas pesquisas, que servissem de instrumentos para determinar as condies nas quais se produz a apropriao do saber por parte dos alunos. Para Ausubel, a aprendizagem se d levando-se em considerao os conhecimentos prvios que o aluno apresenta (subsunores) em sua estrutura cognitiva e a partir da fazer com que os novos conceitos e idias sistematizadas ancorem e possibilitem uma transformao e um desenvolvimento cognitivo que resultado da fuso de conceitos a priori e a posteriori, que so construdos a partir da aprendizagem

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e com a utilizao de recursos didtico-pedaggicos que podem e devem facilitar positivamente na reformulao cognitiva do aprendiz, passando de uma situao basicamente emprica para uma estruturao do conhecimento de forma mais elaborada e melhor adequada ao rigor cientfico. Desde cedo, todos ns somos imbudos do desejo de classificar, juntar, contar, reconhecer conjuntos e seus elementos pertinentes; as operaes de adio e multiplicao so inseridas em nossos contextos educativos formais e informais, nos digamos - preparando para outras e novas formas de contar que so reflexos e so determinadas pelas experincias anteriormente vivenciadas, se tornando gradativamente mais complexas a medida que as novas construes vo sendo inseridas de forma adequada ao desenvolvimento cognitivo do aluno. Essa interao entre as novas informaes e a estrutura cognitiva j estabelecida no aprendiz, atravs do processo descrito por Ausubel por ancoragem, feita de forma organizada, segundo uma hierarquia conceitual na qual elementos mais especficos de conhecimento so ligados e assimilados a uma estrutura conceitual mais geral, reformulando as abstraes das experincias dos alunos e ao passo que a aprendizagem comea a ser significativa os conhecimentos prvios (subsunores) vo ficando mais elaborados e se tornando mais capazes de ancorar novas informaes. Atravs do uso de organizadores prvios que sirvam de ncora para novas aprendizagens e levem ao desenvolvimento de conceitos subsunores, Ausubel visa manipular a estrutura cognitiva a fim de facilitar a obteno de uma aprendizagem significativa. Adequando a teoria ausubeliana aos nossos propsitos poderemos sugerir construes didticas e procedimentos que venham a reconhecer os conhecimentos prvios que os alunos dispem, estruturar a aprendizagem e procurar contribuir para que a aprendizagem significativa se d de forma racional e abrangente; onde conceitos, procedimentos, reflexes e argumentaes passem a fazer parte substancial da tarefa de ensino-aprendizagem. Combinar, segundo Aurlio Buarque de Holanda (dicionrio), significa juntar, reunir em certa ordem, dispor metodicamente, ordenar, acertar, ajustar. Ainda, segundo ele, Anlise Combinatria se constitui na parte da Matemtica que investiga o nmero de disposies possveis dos membros de um conjunto nos seus diferentes subconjuntos. A Anlise Combinatria pode ser descrita ainda como o campo da Matemtica que se ocupa de estudar, examinar, descrever e determinar as diferentes e possveis

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classificaes que podemos obter e observar de um conjunto dado e de seus elementos constitutivos. Atravs de uma decomposio desse campo em suas diferentes partes constituintes, podemos proceder a uma anlise metdica dos diversos tipos de problemas que envolvem o tema, dentre eles os de contagem (permutaes, arranjos, combinaes), os que tratam do nmero total de elementos na unio de um nmero finito de conjuntos (Princpio da Incluso e Excluso), das Funes geradoras (que envolvem a seleo de objetos nos quais a repetio permitida, em problemas da teoria aditiva dos nmeros, especificamente na teoria das parties, das Relaes de Recorrncia (que partem da abordagem de problemas particulares para problemas genricos), O Princpio de Dirichlet, tambm conhecido como da Casa dos Pombos ou das Gavetas (que procura determinar a existncia ou no de conjuntos satisfazendo certas propriedades), as Permutaes Caticas (que procura determinar o nmero de permutaes com os elementos de um conjunto dado, quando nenhum nmero se encontra ocupando seu lugar primitivo), os Lemas de Kaplansky(que busca obter de quantos modos possvel formar um conjunto de p elementos a partir de um outro com n elementos, pn, no qual no haja nmeros consecutivos) e o Princpio da Reflexo que procura estabelecer o nmero de trajetos possveis de uma partcula no plano. Como se pode verificar, um nmero bastante amplo de situaes que a Anlise Combinatria engloba e que procura desvendar a partir das diferentes abordagens que o tema sugere. Ora, as operaes de adio e multiplicao e suas aplicaes a situaes diversas so subsunores necessrios para informaes mais elaboradas que pretendemos introduzir, como as dos Princpios Aditivo e Multiplicativo que sero utilizados como ferramentas ou recursos didticos que habilitaro os alunos a preparar e reelaborar sua estrutura cognitiva para a apreenso de conceitos subjacentes como os de Permutaes, Arranjos e Combinaes e na compreenso e determinao de suas frmulas especficas e de suas distines conceituais intrnsecas. Por sua vez, os conhecimentos reelaborados e adquiridos iro subsidiar a apreenso dos novos conceitos e classificaes de problemas abordados pela Anlise Combinatria que foram descritos na pgina anterior. Atravs deste processo contnuo de elaborao e reelaborao de conceitos dentro da estrutura cognitiva do aluno, desenvolve-se no s seu arcabouo terico comoatravs de uma utilizao adequada e diversificada de processos de resoluo de problemas h um aprimoramento de competncias e habilidades que se traduziro por

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meio de uma aprendizagem significativa do objeto de estudo que nos propomos abordar: a Anlise Combinatria e formao de um pensamento combinatrio que seja capaz de capacitar o aluno a identificar as diferentes vertentes do tema e dot-los de recursos necessrios que possibilitem-no a resolver problemas conjuntamente com sua criatividade e engenhosidade. A obteno de uma aprendizagem significativa por parte do aluno objetivo indissocivel da formao de sujeitos cognitivamente aptos e suscetveis de argumentao; s com uma preocupao constante e alicerada em didticas que sejam capazes de reconhecer dificuldades, diversidades e necessidades de aprendizagem se poder construir e capacitar os alunos nos enfrentamentos pedaggicos a situaesproblema que todos temos o dever, o direito e a satisfao de reconhecer e apresentar solues. De forma didtica, poderamos sugerir o mapa conceitual abaixo como meio de explicitar a classificao da evoluo do pensamento combinatrio necessrio obteno de uma aprendizagem significativa, to bem descrita por Ausubel. Figura 1 Mapa Conceitual da Anlise Combinatria

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Palavras-Chave: Princpio, Multiplicativo, Combinatria. Bibliografia 1. MOREIRA, M. A.; MASINI, Elcie F. S. Aprendizagem Significativa: a teoria de David Ausubel. Ed. Moraes, 1982. 2. SANTOS, J. Plnio O. et al. Introduo Anlise Combinatria. So Paulo, Ed. da UNICAMP, 1995. 3. POLYA, George. A Arte de Resolver Problemas. Rio de Janeiro, Intercincia, 1995. 4. MORGADO, Augusto Csar de Oliveira et alli. Anlise Combinatria e Probabilidade. Rio de Janeiro, Sociedade Brasileira de Matemtica, 2000. 5. PARRA, Ceclia et al. Didtica da Matemtica: Reflexes Pedaggicas. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1996. 6. PUCHKIN, V. N. Heurstica: a Cincia do Pensamento Criador. Rio de Janeiro, Zahar, 1976.

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