Tabla 1. Caractersticas de cuatro teoras implcitas del aprendizaje: directa, interpretativa, constructiva y posmoderna.

Caracterstica/ Teora Se centra en DIRECTA Los resultados o productos del aprendizaje, sin situarlos en relacin con el contexto INTERPRETATIVA Conecta los resultados, los procesos y las condiciones del aprendizaje de modo relativamente lineal La actividad del aprendiz es la clave para lograr un buen aprendizaje. Se requiere integrar en la explicacin del aprendizaje la actividad del aprendiz en trminos de procesos mentales Como en la anterior un buen aprendizaje es una rplica de la realidad. Se contempla el aumento de la complejidad del conocimiento existente, as como la innovacin y refinamiento en el uso de procesos mentales Hay que reducir al mnimo las distorsiones susceptibles provocadas por la actividad mediadora para favorece una apropiacin ms fiel y estable posible Articula los 3 componentes bsicos del aprendizaje como eslabones de una cadena lineal. Se concibe como bucles en donde los resultados del aprendizaje producen nuevos estados del conocimiento y estos forman parte de las condiciones internas de partida para nuevos aprendizajes El aprendizaje se presenta como un proceso, en su sentido ms bsico de entidad que ocurre a travs del tiempo CONSTRUCTIVA El alumno, sin actividad del alumno no hay aprendizaje, pero ste tienen un carcter reproductivo El aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de las propias representaciones acerca del mundo fsico, sociocultural e incluso mental, as como de autorregulacin de la propia actividad de aprender POSMODERNA Ms por el sujeto del aprendizaje y sus circunstancias que por el objeto del aprendizaje En una postura relativista radical, segn la cual no habra ninguna posibilidad de evaluar o jerarquizar las distintas representaciones del conocimiento

Se basa en

Una epistemologa realista ingenua

Creencias del profesor

La reproduccin de los contendidos es la mejor prueba del aprendizaje

El nuevo aprendizaje

No afecta ni resignifica los anteriores. Tiene un sentido acumulativo. Lo importante es saber hacer

Los nuevos aprendizajes son transformadores

Principio epistemolgico

Un realismo extremo. Asume la concepcin dualista sobre el conocimiento (verdadero o falso)

Se caracteriza por asumir que distintas personas pueden dar significado a una misma informacin de mltiples modo, el conocimiento puede tener diferentes grados de incertidumbre

El conocimiento no es un espejo de la realidad sino una construccin

Principio ontolgico Principio conceptual

El aprendizaje aparece como un estado o suceso aislado, no integrado en un marco temporal ms amplio que lo precede y configura

Se asienta sobre la nocin del aprendizaje como sistema dinmico autorregulado que articula condiciones, procesos y resultados

Tabla 2. Caractersticas propuestas para observacin de clase, siguiendo las cuatro teoras del aprendizaje: directa, interpretativa, constructivista y posmoderna.
Caracterstica/ Teora Actitudes Profesor Concepcin del aprendizaje Actitudes Alumno Concepcin de la enseanza Centrado en Evaluacin Concepcin sobre la enseanza Importa ms saber. Una reproduccin exacta el profesor y conocimientos acumulativos Vista como un producto terminado del aprendizaje reproductivo Verdadera o falsa Repeticin mecnica En el profesor, con gran repeticin mecnica por parte del alumno Vista como un producto, para llegar a un buen fin hay que repetir Como verdadera o falsa, hay que repetir. Aprender no es algo fcil sino que demanda tiempo No importa Voz, pizarrn, gis, apuntes del profesor, libro de texto, cuaderno y lpiz (para las repeticiones DIRECTA Unidireccional Expositivo, lo importante es saber Espectador INTERPRETATIVA Unidireccional Expositivo, lo importante es saber hacer No hay reflexin de lo que se hace CONSTRUCTIVA Bidirecccional Como gua y conociendo a sus alumnos Lo importante es aprender a aprender. Hay dilogo El alumno es el protagonista y tiene interaccin con sus pares y el profesor La enseanza es una oportunidad para crear El alumno Vista como proceso y una forma de aprender, adems es continua Como construccin. Se tienen un grado de incertidumbre en el grado de conocimiento Se puede dar distintos significados a una misma informacin. Es muy importante y est articulado con los procesos y resultados Tan diverso como lo permita el tema, considerante el contexto social POSMODERNA Nula, deja de tener sentido la figura del profesor No hay dilogo l es el protagonista y construye sus representaciones en su propia realidad Toda situacin es propicia para aprender algo El alumno No hay posibilidad de jerarquizar y por lo tanto de evaluar Todo es vlido

Contexto social

No importa

Se pierde el contexto porque hay miles

Material didctico usado

Voz, pizarrn, gis, apuntes del profesor, libro de texto

Todo, el alumno puede usar lo que desee