LA HISTORIA DE LA EDUCACION MATEMATICA EN VENEZUELA Apuntes para su reconstruccin histrica. Fredy E.

Gonzlez UPEL-Maracay RESUMEN Se trata de un esfuerzo por establecer los hitos ms importantes que han marcado el proceso de evolucin histrica de la comunidad venezolana de educadores matemticos. Es un trabajo anlogo al que han hecho Ponte en Portugal, Fiorentini en Brasil, Mancera en Mxico, Kilpatrick en los Estados Unidos, y Artigue y Douady en Francia. Este tema reviste importancia, tanto para los educadores matemticos venezolanos como para el resto de participantes en el IIICIBEM. Siguiendo una metodologa de trabajo prxima a la utilizada por los autores antes mencionados, se hace un esfuerzo de periodificacin de la Historia de la Educacin Matemtica en Venezuela, en la cual se contemplan al menos cuatro periodos: (a) Gestacin (toda la poca que concluye con la realizacin el primer encuentro de profesores de didctica de la matemtica en institutos de educacin superior, organizado por el CENAMEC); (b) Nacimiento (poca que concluye con la constitucin de la ASOVEMAT); (c) desarrollo (poca que concluye con la realizacin del IICOVEM, Valencia 97); y, (d) periodo actual y prospectiva (poca que se inicia con la realizacin del IIICIBEM y del proceso de desarrollo del PROVEDEM, Programa Venezolano de Doctorado en Educacin Matemtica). La metodologa a utilizar est conformada con varias acciones: (a) anlisis documental; (b) evaluacin de los postgrados y de los trabajos de grado presentados en ellos; (c) entrevistas a persona ligadas con esta historia; (d) correspondencia remota con personas que tuvieron que ver con el movimiento (D'Ambrosio, Gaulin, y muchos otros)

INTRODUCCION Este trabajo est en la lnea de trabajos anlogos que han sido adelantados por educadores matemticos de otras latitudes, tales como: Artigue y Douady (1993, Francia), Block y Col. (1995, Mxico), Fiorentini (1994, Brasil), Kilpatrick (1992, USA), Orellana (1980, Venezuela) y Ponte (1993, Portugal). De lo que se trata es de esbozar algunos de los pormenores relacionados con el proceso de desarrollo de la Educacin Matemtica en Venezuela y precisar algunos acontecimientos que podran servir de hitos para reconstruir su historia. Se asume la perspectiva toulminniana de la epistemologa evolutiva, segn la cual el desarrollo de una disciplina se asocia con la emergencia, consolidacin y desarrollo de una comunidad social de personas que la cultivan. En parte es eso lo que nos proponemos en este trabajo que apenas comienza, es decir, averiguar cul es la situacin actual y nuestra prospectiva como comunidad; es decir, quines somos y hacia dnde debemos procurar avanzar. Se trata, entonces de sealar algunas direcciones que pudieran orientar andanzas en el tiempo por venir. Esta exposicin es, necesariamente, parcial debido a su brevedad; lo que se pretende es adelantar un esquema de lo que eventualmente constituir un trabajo de mayor profundidad y extensin; pretende ser una modesta contribucin a la concientizacin de lo que somos. Para desarrollar esta exposicin se ha adoptado una perspectiva sociolgica, lo cual, segn Aliberas, Gutirrez e Izquierdo (1989), nos invita a precisar cules son los "foros de discusin" y los "grupos de referencia" que han servido para delinear un campo especfico de produccin profesional de saberes al que se podra denominar, eventualmente, como Educacin Matemtica en Venezuela. Los foros de discusin se manifestan en la forma de publicaciones, congresos, conferencias y dems medios, escenarios y eventos donde tiene lugar el intercambio de ideas y opiniones vinculadas conla disciplina; los grupos de referencia estn constituidos por personas con autoridada intelectual y profesional suficientemente reconocida como para influir en los dems miembros de la comunidad y configurar en ella matrices de opinin. Los grupos de referencia, usualmente estn integrados por los autores de los trabajos de mayor difusin y, por ello, ms leidos en un determinado mbito disciplinario; adems, sus miembros son los que eventualmente tienen el papel ms destacado tanto en los encuentros como en las revistas especializadas. Qu es la Educacin Matemtica?
Fredy E. Gonzlez. LA EDUCACION MATEMATICA EN VENEZUELA: Apuntes para su reconstruccin histrica. (IIICIBEM, Caracas, Julio 1998)

En principio, se hace el reconocimiento explcito de que la Educacin Matemtica constituye un campo de saber especfico y de que quienes se abocan a l se asumen consciente y orgullosamente como educadores matemticos, percibindose y reconocindose como profesionales. Llegar a esta comprensin, ha sido producto en gran medida de la apertura de innumerables vasos comunicantes con la comunidad internacional de educadores matemticos, especialmente la de Iberoamrica, la cual han tenido notable influencia en Venezuela por razones de tipo histrico, social, cultural y poltico Los intentos por definir a la Educacin Matemtica son varios; no obstante, para ser consecuentes con el enfoque sociolgico que se ha asumido, la definicin de Educacin Matemtica que se adoptar se apoyar en la delineacin, delimitacin y explicitacin de una prctica social identificable en un grupo de personas que se dedican a un cierto quehacer, en cuyo ejercicio se percibe una serie de intersecciones no vacas. As que estamos hablando de personas, especficamente profesores y profesoras, maestros y maestras, graduados o no, que como lo plantean Rico y Sierra (1991) y Rico (1998), "pretenden formar o instruir a otra u otras mediante las matemticas; que considera las matemticas en todo o en parte como objeto de educacin para las personas a cuya formacin o desarrollo est contribuyendo" (p. 22). A partir del quehacer de esta personas, se ha comenzado a configurar a la Educacin Matemtica como disciplina y de sta se ofrecen definiciones variadas. As, por ejemplo Flores (1991) est entre quienes dicen que las actuaciones de una gran "red internacional de investigadores y la existencia de asociaciones de profesionales y publicaciones especializadas son las que en la prctica definen lo que es la Educacin Matemtica" (p. 33). En este trabajo la definicin de Educacin Matemtica que se adoptar es la que ofrece Gonzlez (1995), de acuerdo con la cual la Educacin Matemtica constituye una disciplina que tiene como campo de estudio la problemtica especfica de la transmisin y adquisicin de contenidos, conceptos, teoras, y operaciones matemticas en el contexto de las diversas instituciones escolares y otras instancias educativas (formalizadas o no), y que se expresa en forma de concimientos tericos y prcticos, relativos a dicha problemtica, generados por el quehace acadmico que, en conferencias, grupos de estudio, ponencias, congresos y exposiciones, llevan a cabo los miembros de la comunidad matemtica internacional que se ocupan de la enseanza y el
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aprendizaje de esta disciplina y que se materializa, tanto en los informes, libros y artculos que son publicados en revistas u otros medios especializados que le sirven de soporte, como en las expresiones orales y en los artefactos producidos por diferentes comunidades. La anterior definicin, en lo esencial coincide con la de Ponte (1993), para quien la Educacin Matemtica viene a ser el rea del saber que procura estudiar de modo sistemtico y consistente los problemas que afectan la enseanza y el aprendizaje de la Matemtica; as como tambin la formacin de profesores y el contexto curricular, institucional, social y cultural en que se desenvuelve la accin educativa (p. 95). Con base en lo anterior, puede suscribirse el planteamiento de Fiorentini (1994), para quien la Educacin Matemtica puede ser concebida como un rea multifactica y multidimensional que involucra no slo la dimensin didctico-metodolgica, sino tambin otras de carcter epistemolgico, histrico-filosfico, sociolgico, psicolgico y axiolgicopraxiolgico pertinentes con la Matemtica y la Educacin (p. 7). LA EDUCACION MATEMATICA EN VENEZUELA 1. Del Sueo de Bolvar a la Asociacin Matemtica Venezolana: Algunos antecedentes sociohistricos Los esfuerzos por constituir organizaciones que impulsen el desarollo de la Matemtica en Venezuela, es decir, todos los aspectos que intervienen de manera decisiva para lograrlo, como son la creacin, la divulgacin, transmisin y desarrollo del conocimiento matemtico (Araujo y Ortega, 1994, 22), se remontan hasta el perodo de nuestra gesta independentista. En efecto, refiere Zavrotsky (1993), que el Libertador Simn Bolvar, en 1810, tuvo la idea de fundar en Caracas, una Academia de Matemticas cuya direccin estara a cargo del holands Rafael Von Tosten. Los avatores propios de la guerra impidieron que esta idea se hiciese realidad. No obstante, en la Carta en la que el propio Libertador seala algunas recomendaciones para la educacin de su sobrino Fernando, indica explcitamente que se incluya a la Matemtica. De otros prceres tambin son conocidas sus inclinaciones hacia la Matemtica; Miranda, por ejemplo, era asiduo lector de las obras de los matemticos griegos como Euclides, Arqumedes y Ptolomeo (ver Zabrotsky, 1994, p. 1). Tambin, el Gran Mariscal de Ayacucho, Antonio Jos de
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Sucre, fue un estudioso de esta disciplina y logr graduarse de ingeniero. De esta poca, quizs el ms notable sea Juan Manuel Cagigal (1883-1856) quien estudi en Francia, siendo discpulo de Lacroix y de Cauchy; a Cagigal se le atribuye el mrito de haber sido el fundador de la Academia de Matemticas en nuestro pas, logrando elevar la enseanza de las Matemticas en Venezuela al nivel de las escuelas europeas (Zavrotsky, 1994, 3). Discpulos notables de Cagigal fueron Agustn Aveledo y Eduardo Calcao quienes, siguiendo las huellas de su maestro, hicieron notables aportes a los estudios de Matemtica en nuestro pas. Sin embargo, puede sealarse como el ms descollante de nuestros primeros matemticos a Francisco Jos Duarte quien nos ha legado una importantsima obra an o suficientemente apreciada y casi desconocida por las generaciones contemporneas de cultivadores de esta disciplina. En 1950, Duarte asisti al Congreso Internacional de Matemticos que se celebr en Boston; all se plante la idea de crear una Asociacin de Matemticos Latinoamericanos, la cual no lleg a gestarse. Veinte aos despus (1970), durante el III Congreso Bolivariano de Matemticas, llevado a cabo en Caracas, se propuso la creacin de una Asociacin de Matemticos Venezolanos que tampoco se concret. Sin embargo, a pesar de los fracasos anteriores, la idea de crear una organizacin que agrupara a los matemticos venezolanos se mantuvo vigente; fue as como, durante el III Congreso Venezolano de Matemticas (celebrado en Maracaibo entre el 15 y el 18 de octubre de 1980) se constituy la Sociedad Venezolana de Matemticas (SVM), concebida como la mxima instancia colectiva de la comunidad matemtica del pas (Vvenes, 1981, 7); y, entre cuyos fines esenciales se planteaba fomentar y difundir la investigacin matemtica y sus aplicaciones; mejorar la enseanza de la Matemtica en todos los niveles y, en consecuencia, estimular la investigacin fundamental y aplicada en didctica de la Matemtica; desarrollar nuestrs recursos matemticos y propiciar su utilizacin ptima en la solucin de problemas del pas (Vvenes, 1981, p. 1) Las preocupaciones de la SVM por el mejoramiento de la calidad de la enseanza de la matemtica en Venezuela, pueden apreciarse mediante la lectura de los diversos artculos que, sobre esta temtica, fueron incluidos en los cuatro nmeros del Boletn que la Sociedad logr editar entre 1981 y 1984. No obstante, la SVM tuvo una vida muy efmera y a partir de 1986, prcticamente se extingui; an cuando se hicieron algunos esfuerzos por reanimarla se desisti
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de la idea y se opt por fundar una nueva organizacin, la cual qued constituida en Enero de 1990, siendo denominada Asociacin Matemtica Venezolana (AMV) con la finalidad expresa de trabajar por el desarrollo de la Matemtica en Venezuela y teniendo como objetivos, entre otros, contribuir al desarrollo de la investigacin en Matemtica en Venezuela y al mejoramiento de la docencia en Matemtica y sus aplicaciones; puede notarse que, aunque se orientan en direccin semejante, en lo filosfico con respecto a la Educacin Matemtica, existen sutiles pero significativas diferencias entre la SVM original y la AMV actual. La preocupacin principal y primaria de la AMV, como es lgico suponer, se orienta hacia la investigacin en Matemtica y ello lo expresa en su amplia actividad organizativa de eventos matemticos de carcter internacional, de la Escuela Venezolana de Matemticas y la edicin del Boletn de la AMV, la cual desde 1991 es miembro pleno de la Unin Matemtica Internacional. 2, La primera gran reforma de la enseanza de la Matemtica Hasta la primera dcada del presente siglo, segn lo refiere Gutirrez (1994), la enseanza de la Matemtica (en los niveles primario y secundario) estuvo sujeta a la voluntad y estilo de maestros y profesores, sin otra orientacin que el texto adoptado particularmente para el proceso (p. 95). Es slo a partir de 1912 cuando se inicia en Venezuela la orientacin oficial de la enseanza de la Matemtica mediante programas, los cuales deban ser revisados anualmente; sin embargo, diversos avatares sociopolticos de nuestro pas hacen que la situacin en torno a los programas, concebidos como guas para las actividades de los maestros y profesores de Matemtica, haya sido bastante irregular. La situacin se mantiene as hasta 1959 cuando se crea la Oficina de Planeamiento Integral de la Educacin con la misin suprema de revisar sistemticamente el curriculum del sistema educativo oficial venezolano y completar la tarea iniciada por una Comisin Tcnica Especial Revisadora de Pensum y Programas que se cre en 1944 y se mantuvo hasta 1946; no obstante, otras importantes tareas (impulso de la educacin primeria y normal, alfabetizacin de adultos, mejoramiento profesional del magisterio, entre otras) impiden al Despacho de Educacin completar la tarea de revisar los planes y programas de estudio (Gutirrez, 1994, p. 96), los cuales se mantuvieron inmodificados hasta comienzos de la dcada de los aos sesentas. En 1959, en pleno inicio de la era democrtica, a raz del derrocamiento de la dictadura de M. Prez Jimnez, se produce una modificacin del Plan de
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Estudios en la educacin secundaria, lo cual implic una disminucin tanto en contenido como en carga horaria de los programas de Matemticas. Esto gener no pocos problemas, lo cual hizo pensar en la necesidad de realizar un reforma de la enseanza de la Matemtica a nivel de la educacin secundaria (Orellana, 1980, p. 109).Los preparativos de esta reforma se iniciaron con un trabajo de Evaluacin de la Enseanza de las Matemticas en los Liceos de Venezuela, el cual se llev a cabo durante el ao escolar 1960-1961 (Rodrguez y col., 1963). Mediante esta evaluacin se pusieron de manifiesto los insatisfactorios resultados que estaba teniendo la enseanza de la Matemtica en Venezuela. Paralelamente, durante esa poca tuvieron lugar una serie de eventos, tanto nacionales como internacionales, donde se abordaron asuntos relacionados con las nuevas tendencias en la enseanza de la Matemtica. En el mbito nacional, en 1960, los profesores Julio Villalobos y Blgica Parra dictaron un curso sobre Metodologa de la Enseanza de las Matemtica en el Instituto Pedaggico de Caracas; en 1961, se realiz en Bogot la 1era. CIAEM, a la cual asisti una delegacin de doce profesores de Matemtica venezolanos; en esta Conferencia se plante la necesidad de n cambio de orientacin en la enseanza de la Matemtica, tanto en contendio como en metodologa (Orellana, 1980, p. 111). Quienes asistieron a esta CIAEM, al regresar al pas, se dieron a la tarea de divulgar las ideas que podran servir de base para impulsar un cambio en la orientacin de la enseanza de la Matemtica en Venezuela, tanto a nivel de educacin secundaria como a nivel de la educacin superior. El trabajo de preparacin continu; en 1963, un grupo de profesores venezolanos particip en la Conferencia sobre Enseanza de las Matemticas en las Escuelas Secundarias , realizada en Trinidad; en 1996, otra delegacin particip en las deliberaciones de la II CIAEM, realizada en Lima (Per), a esta nacin haba sido enviado como becario el profesor Facundo Camero, para que realizara estudios relacionados con tendencias novedosas en la enseanza de la Matemtica. Fue as como se constituy un grupo de profesores de Matemtica que asumi la tarea de capacitar al profesorado en ejercicio acerca de las nuevas tendencias en la enseanza de la Matemtica (Orellana, 1980, p. 112), para lo cual se organiz el Primer Cursillo Nacional sobre Enseanza de la Matemtica, que se llev a cabo en el Instituto Pedaggico de Caracas entre agosto y septiembre de 1963. Los participantes de este Cursillo comenzaron as a introducir
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algunos cambios en lo concerniente a la metodologa de enseanza aun cuando respetaron en su casi totalidad los contenidos programticos. Los Cursillos sobre enseanza de la Matemtica se dictaban peridicamente y a partir de 1966, se hacan simultneamente en el Instituto Pedaggico de Caracas y en el de Barquisimeto, que haba sido fundado en 1959. El tlimo de estos Cursillos fue dictado en el IUPEB en 1970. El trabajo orientado hacia la reforma se complement con la edicin de varios materiales instruccionales impresos que luego tomaran la forma de texto; adems, en 1964 fueron creadas varias instituciones donde se ensayaran los nuevos programas y metodologas para la enseanza de la Matemtica En 1966 se cre la comisin que se encargara de la estructuracin de los Nuevos Programas oficiales de Matemticas, la cual rindi su informe a comienzos de 1969, y, en septiembre de este mismo ao se implement la reforma de la Matemtica en secundaria, la cual se desarroll en forma progresiva hasta 1973. Algunos de los protagonistas de este proceso an nos acompaan y han dejado plasmadas su experiencia en diversas publicaciones, ellos constituyen el ncleo de la comunidad de educadores matemticos venezolanos. 3. La IV CIAEM Desde su primera edicin, los profesores de Matemtica venezolanos estuvieron representados en las Conferencias Interamericanas de Educacin Matemtica (Bogot, 1961; Lima, 1966; Baha Blanca, 1972) esto les permiti establecer importantes vnculos con los miembros de otras comunidades de educadores matemticos y ya en Diciembre de 1975 se realiz en Venezuela el primer gran cnclave de Educacin Matemtica, la Cuarta Conferencia Interamericana de Educacin Matemtica, la cual cont con la asistencia, participacin y orientacin de quienes, para esa poca, estaban considerados como los ms importantes voceros de esta disciplina. Este evento, dej una importante huella en el proceso de desarrolllo de la Educacin Matemtica en nuestro pas. La problemtica relativa a la calidad de la enseanza de la Matemtica en Venezuela, tanto en educacin media como en los primeros niveles de la educacin superior, sigui siendo objeto de preocupacin, ello se manifest en la realizacin de varios eventos: (a) Seminario de Educacin Matemtica (Barquisimeto, Abril de 1975), (b) Encuentro de Educadores y Cientficos (seccin de Matemtica) (Instituto Pedaggico de Caracas, 1976), ( c) Primer Congreso Venezolano de
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Matemticos (Area Temtica: la Enseanza de la Matemtica en la Escuela Media, Mrida, Marzo de 1977). 4. El CENAMEC y su aporte A mediados de la dcada de los aos setentas, cuando se completa la primera gran reforma de la enseanza de la Matemtica en la educacin secundaria venezolana, fue constituido el Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseanza de la Ciencia (CENAMEC), segn Decreto Presidencial Nro. 1365 de fecha 2 de Agosto de 1973; el cual comienza a funcionar el 3 de Octubre de 1974; la Coordinacin de Matemtica de esta organizacin la integraron notables docentes de esta disciplina, algunos de los cuales haban estado cercanamente ligados a la Reforma; por ello, no es de extraar que, desde esta Coordinacin, comenzara a gestarse un importante movimiento de reflexin, bsqueda y establecimiento de acuerdos en torno al quehacer didctico de la Matemtica en Venezuela, sobre todo con base en el trabajo asociado con el desarrollo del Proyecto MATCB-01 que impulsara el CENAMEC a partir de 1975. Poco a poco, se fue configurando un colectivo que se identificaba en el planteamiento de soluciones ante una problemtica que le resultaba comn (contenido y metodologa para la enseanza de la matemtica en secundaria, calidad de la formacin inicial de profesores, actualizacin de profesores en servicio, tanto graduados como no graduados, recursos para ensear matemtica, entre otros). Es as como, con miras a discutir estas cuestiones en un escenario que les fuera propio y el cual no hallaban en los cnclaves de los matemticos denominados puros, se decidi desarrollar un evento que tuviese como propsito explcito considerar los diferentes aspectos de la problemtica antes citada. As que, desde el 10 hasta el 14 de Mayo de 1982, se llev a cabo el Primer Encuentro de Profesores de Didctica de la Matemtica de Institutos de Educacin Superior. La idea de este encuentro fue juntar a quienes, en los institutos y colegios universitarios y en las universidades, se dedicaban a la tarea de formar a los profesores que a la postre iran a ensear matemticas en las instituciones de educacin secundara. Con esta misma intencin se produjeron cinco (5) de estos encuentros (desde 1982 hasta 1986, a razn de uno cada ao); sin embargo, no se restringan a profesores de educacin superior, sino que estaban abiertos a todos los docentes de Matemtica que desearan mejorar sus prcticas; para lograr esto, se implementaban cursillos y talleres; fue as como cada vez ms se
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incrementaba el nmero de profesores de matemtica de escuelas y liceos que asistan a estos encuentros. De tal manera que, a partir de 1987 el evento cambi de denominacin y pas a llamarse Encuentro sobre Enseanza de las Matemticas. Esto no fue slo un asunto semtico, signific adems un salto cualitativo en el proceso de constitucin de la comunidad de educadores matemticos venezolanos. As, cada ao se desplazaban hacia Caracas, alrededor de doscientos profesores provenientes de muchas partes del pas, a discutir, estudiar y considerar variados asuntos propios de los procesos de enseanza y aprendizaje de la Matemtica. Sin embargo, lleg un momento en que los profesores del interior comenzaron a sealar la necesidad de que estas reuniones no se hicieran slo en Caracas, sino que tambin era necesario llevarlas a cabo en otras regiones distintas a la capital de la Repblica. Con insistencia, en las conclusiones evaluativas se sealaba esta necesidad y el deseo de que el CENAMEC organizara eventos similares en otras partes. As, en 1991, se produjo la Primera Jornada CentroOccidental de Educacin Matemtica, promovida por el colectivo de profesores adscritos al Departamento de Matemtica del Instituto Pedaggico de Barquisimeto. Constituye esta una de las primeras grandes reuniones sobre educacin matemtica que se efecta fuera de Caracas. Con ella se produce otro salto importante; significaba, de algn modo, el reconocimiento de incipientes pero importantes ncleos de profesores de Matemtica que se sentan alentados a expresarse, a sealar sus logros a nivel de aula y a propiciar la generacin de oportunidades que permitieran su desarrollo profesoral. Con la Jornada de Barquisimeto se inaugura todo un movimiento en Venezuela que dio lugar a la promocin y realizacin de otros eventos similares en diferentes partes del pas. Particularmente importantes resultaron las acciones llevadas a cabo por los profesores de la regin Nororiental, Insular y Guayana quienes, desde el Departamento de Matemtica del Instituto Pedaggico de Maturn, organizaron los Encuentros de Educacin Matemtica correspondientes a dicha regin; en uno de los cuales qued constituida la Asociacin Venezolana de Educacin Matemtica (ASOVEMAT) la cual constituye el gremio ms importante de Educacin Matemtico venezolano, tiene carcter nacional y cuenta con captulos en ms de la mitad de los estados que integran la nacin venezolana. 5. La ASOVEMAT
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La ASOVEMAT en Maturn en el mes de Junio de 1993, con ella se inaugura una poca de mayor desarrollo para la Educacin Matemtica en el pas; desde entonces, los educadores matemticos venezolanos constituyen una colectividad formalmente establecida. Esta asociacin impulsa la realizacin del Congreso Venezolano de Educacin Matemtica (COVEM), magna reunin nacional, de la cual ya se han llevado a cabo dos ediciones (Maturn, 1995; Valencia, 1997). 6. La Publicaciones La otra expresin de la especificidad de un mbito disciplinario determinado la constituyen las publicaciones. en el caso especfico de la Educacin Matemtica en venezuela, resulta absolutamente justo mencionar el aporte de la Revista Educacin, editada por el Ministerio de Educacin para los maestros venezolanos, a partir del ao 1940. Desde sus inicios varios matemticos venezolanos y de otras partes, hicieron aportes importantes en la configuracin de un cuerpo de conocimientos especficos vinculados con la enseanza de la Matemtica. Autores entre los que destacan Boris L. Bossio Vivas, Andrs Zavrotsky, Pilar Gutirrez, Raimundo Chela y muchos otros escribieron acerca de temas tan variados como: mtodos para la enseanza de la aritmtica, evolucin y problemtica general de la enseanza de la Matemtica, mtodos especiales en la enseanza de la Matemtica, valor educativo de la Matemtica, juegos matemticos e intereses vitales de los educandos, ideas bsicas acerca del razonamiento matemtico, enseanza de las operaciones bsicas, etc. Un trabajo que an est pendiente es la contextualizacin sociohistrica del contenido de estos trabajos y su interpretacin a la luz de las concepciones actuales de la Educacin Matemtica. Sin embargo, el proceso de creacin de una publicacin peridica venezolana dedicada a la Educacin Matemtica merece consideracin aparte; dicho proceso se inci en 1979 con un proyecto presentado por Orellana y Rada ante la direcin del CENAMEC; se trataba de la revista EDUMAT, la cual por variados motivos no pudo salir a la luz; luego, durante una reunin de coordidaores de programas de investigacin y de postgrado de la UPEL, realizada en junio de 1990, en Barquisimeto, se present otro proyecto para una Revista en Enseanza de la Matemtica la cual, tampoco fue editada. Los esfuerzos se renovaron en una segunda reunin llevada a cabo en Maracay en abril de 1991, donde fue presentada una nueva propuesta que dio
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lugar al prototipo de una publicacin que se denominara Temas de Educacin Matemtica, el cual se present a los asistentes al II Encuentro de Profesores de Matemticas de las Regiones Nor-Oriental, Insular y Guayana; no obstante, este colectivo ya haba tomado la iniciativa de editar la Revista Enseanza de la Matemtica; as que los proyectista de Temas de Educacin Matemtica, retiraron su propuesta y decidieron apoyar a la Revista Enseanza de la Matemtica, la publicacin de referencia ms significativa de nuestra comunidad cuya direccin, recientemente (26 de Junio de 1998), ha sido asumida por un connotado grupo de investigadores en educacin matemtica, liderados por Julio Mosquera. La otras publicaciones por donde han circulado ideas relativas a la Educacin Matemtica en Venezuela son: Matemtica Elemental, editada en el Instituto Pedaggico de Barquisimeto a partir de 1967, con slo tres nmeros de existencia; Revista de Matemticas, de la Universidad de Oriente, de la cual fueron editados al menos 27 nmeros; Aleph sub Cero, editada en 1975 en la Universidad del Tchira, se desconoce el destino de esta publicacin, Revista Matemtica, otra publicacin del Pedaggico de Barquisimeto; Acta Cientfica Venezolana editada por la ASOVAC; PARADIGMA, publicacin del Instituto Pedaggico de Maracay, fundada en 1980 y an vigente, incluye en cada edicin uno o dos artculos vinculados con la Educacin Matemtica, Boletn de la Sociedad Venezolana de Matemticas, editado en 1981, extiguindo con el cuarto nmero en 1984, Boletn de Educacin Matemtica de la Coordinacin de Matemtica del CENAMEC, Boletn EM del Captulo de ASOVEMAT, Regin Capital; Trazos de Matemtica de la Coordinacin de la Maestra en Enseanza de la Matemtica de la UPEL Maracay, Dimensin de la Matemtica, Revista de los profesores de Matemtica de los Institutos Tecnolgicos. En todas estas publicaciones se consiguen trabajos de diversos autores, cuyo contenido contribuye a consolidar el conocimiento propio de su disciplina de la colectividad nacional de educadores matemticos (ms informacin acerca de las publicaciones peridicas en Educacin Matemtica venezolanas puede hallarse en Gonzlez, 1996). 7. Los Estudios de Postgrado en Enseanza de la Matemtica. Los estudios de postgrado en enseanza de la Matemtica se inician en Venezuela a mediados de la dcada de los aos setentas; las instituciones pioneras fueron la Universidad de Carabobo, el Instituto Pedaggico de Caracas y el Instituto Pedaggico de Maracay. Luego se han
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desarrollado programas de postgrado en esta disciplina, tanto a nivel de maestra como de especializacin, en los institutos pedaggicos de Barquisimeto y Maturn, en las universidades del Zulia, los Andes, Guayana y Rmulo Gallegos. De estas instituciones ha egresado un elevado nmeros de profesores de Matemtica que han alcanzado el grado acadmico de Magister o Especialista en Enseanza de la Matemtica. En este momento se adelanta un trabajo de anlisis cualitativo del contenido de los trabajos de grado presentados a los fines de apreciar tendencias tericas, epistemolgicas y metodolgicas desarrolladas en estos programas, los cuales, a pesar de las debilidades que le son reconocidas, podran constituir la base fundamental para el desarrollo de la Educacin Matemtica en el pas. En relacin con el Doctorado, hasta ahora, quienes han alcanzado este Grado Acadmico en el rea de la Educacin Matemtica lo han hecho en universidades extranjeras, principalmente de Estados Unidos y Francia. Se conoce de un intento por desarrollar un Doctorado en Educacin Matemtica en la Universidad Rmulo Gallegos, con la asesora de catedrticos cubanos; hasta este momento esta iniciativa no se ha concretado. Por otro lado, en este mismo III CIBEM se estar presentanto un proyecto de doctorado venezolano en Educacin Matemtica, el Proyecto PROVEDEM, el cual se ofrece como una alternativa debido a las caractersticas que presenta, especialmente su carcter individualizado y de presencialidad mnima. 8. La Investigacin En Educacin Matemtica en Venezuela La mayor parte de la Investigacin en Educacin Matemtica en Venezuela, se ha realizado en los programas de postgrado en enseanza de la Matemtica que se desarrollan en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador y en otras universidades. No obstante, resulta conveniente sealar que varias son las instituciones que, a nivel de licenciatura en pregrado exigen, como requisito de grado, la elaboracin de una tesina o un trabajo especial, muchos de los cuales presentan un apreciable ndice de calidad. Adems de lo anterior, en universidades poco a poco se han ido constituyendo unidades de investigacin que ya presentan una obra considerable, tal es el caso de la Universidad del Zulia. Est pendiente an la tarea de fortalecer el trabajo investigativo; se han formulado algunas sugerencias que an no se han podido concretar. Quizs nos hace falta una mayor maduracin y la creacin de instancias y mecanismos que aproximen a quienes, en distintas partes, se dedican a
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promover y propiciar la realizacin de investigaciones en nuestro campo. EPILOGO Lo que hasta aqu se ha mostrado es slo un aspecto parcial de un trabajo que apenas comienza, ms que una rendicin de cuentas lo que aspira es constituirse en una invitacin, o ms bien una insinuacin para que refresquemos la memoria y aprovechemos la presencia actual de muchos de quienes han sido y an siguen siendo protagonistas de esta historia viva que, por cotidiana, no deja de ser fascinantes. REFERENCIAS Aliberas, J. Gutirrez, R, e Izquierdo, R. (1989). La didctica de las ciencias: una empresa racional. Enseanza de las Ciencias, 7 (3), 277/284. Araujo, O. y Ortega, J. (1994). Acerca del Origen de la Asociacin Matemtica Venezolana. Boletn de la Asociacin Matemtica Venezolana 1 (1), 11-23 Artigue, M. y Douady, R. (1883). A Dedctica da Matemtica em Frana. Quadrante, 2 (2), pp. 41-68. Fiorentini, d. (1994). A Educaao Matemtica Enquanto Campo Profissional de Produao de Saber: A trajectoria braileira. Dynamis, 1 (7), pp 7-17. Flores, A. (1991). Qu es la Educacin Matemtica? Educacin Matemtica (Mxico), 3 (1), pp. 67-76. Gonzlez, F. E. (1995). La Investigacin en Educacin Matemtica: una revisin interesada. En F. E. Gonzlez. La Investigacin en Educacin Matemtica. Maracay: Ediciones COPIHER, Cap. 14, pp. 1-42 Gonzlez, F.E. (1996, Abril). La publicaciones peridicas en Educacin Matemtica en Venezuela. Educacin Matemtica 8 (1) (Mxico), 103-118. Gutirrez, L. (1994). Tres enfoques para la enseanza de la matemtica en el sistema educativo venezolano. Revista Enfoques 1 (1), 92-110. Kilpatrick, J. (1992). A history of research in mathematics education. En D. A. Grouws (Ed.) Handbook of research on mathematics teaching and learning (pp. 3-38). Nova Iorque: Maaxwell Macmillan. Orellana, M. (1980). Dos Dcadas de Matemtica en Venezuela. Caracas: Universidad Nacional Abierta.
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EL AUTOR Fredy E.Gonzlez UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR (Maracay) Apartado 512, Cdigo Postal 2101 Maracay, Estado Aragua Venezuela fgonzalez@ipmar.upel.edu.ve fredygonzalez@hotmail.com

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