O MUNDO DO TRABALHO E O REORDENAMENTO DA EDUCAO FSICA BRASILEIRA Hajime Takeuchi Nozaki1 WORLD OF WORK AND RECONFIGURATION OF PHYSICAL EDUCATION

IN BRAZIL
TRABALHO E EDUCAO FSICA

Destinado para a seo de artigos

RESUMO O objetivo deste artigo promover uma reflexo a respeito da atual reconfigurao do mundo do trabalho e educao fsica, questionando suas influncias na organizao dos trabalhadores. Palavras chaves: mundo do trabalho, educao fsica. ABSTRACT The aim of this article is to think about the contemporaneous reconfiguration of the world of work and physical education, asking its influences to the workers organization. Keywords: world of work, physical education

Mestre em Educao, Professor Assistente do Departamento de Desportos da Faculdade de Educao Fsica da Universidade Federal de Juiz de Fora, Endereo: Campus Universitrio Bairro Martelos CEP 36036-330 Tel 0XX-32-229-3281, e-mail: nozaki@homeshopping.com.br

2 1. Da crise do capitalismo contemporneo aos discursos da perda da centralidade do trabalho A presente fase do desenvolvimento do modo de produo capitalista, em mbito mundial, e especificamente no Brasil, representada via polticas do neoliberalismo, traz para a humanidade dvidas em relao s possibilidades de seu projeto civilizatrio. Nesta etapa do capitalismo, assume-se claramente o posicionamento de que no haver salvao para todos os indivduos do globo terrestre, ou seja, de que a excluso preponderantemente necessria (Anderson, In: Sader, Gentili, 1995). Desta feita, no plano social, esta excluso, que demarca sociedades cada vez mais desiguais, assim como a pouca resposta do neoliberalismo no campo econmico - que se props alternativo ao modelo keynesiano 2 - marcado por sistemticas crises em vrios pases, independente do seus graus de desenvolvimento, trazem a evidncia da crise do atual capitalismo, e do surgimento dialtico de sua negao pautado na necessidade de um projeto superador de civilizao humana, apontado historicamente como sendo o projeto socialista. Por outro lado, com o episdio da crise do socialismo real do leste europeu do final deste sculo, o socialismo enquanto projeto civilizatrio tem recebido a equivocada interpretao de sua impossibilidade de concretizao. Assim, o neoliberalismo, apesar de suas demarcadas contradies no plano concreto, prprias do modo de produo capitalista, tem recebido sustentculo no plano polticoideolgico, principalmente orientado pelas teses de Friedrich Hayek (1987), ou ainda em discursos pouco elaborados, porm de grande simplicidade e praticidade tais como o de Milton Friedman (1977). Como bem avalia Perry Anderson ( In: Sader, Gentili, 1995:23), Poltica e ideologicamente, todavia, o neoliberalismo alcanou xito num
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O capitalismo tem como caracterstica atravessar vrias crises estruturais, ou seja, prprias do seu sistema, e assim sendo, tenta sufocadamente, a cada nova manifestao de crise de superproduo, super-la reordenando suas formas. A forma neoliberal um exemplo tpico desta afirmativa, pois surge na tentativa de sair de uma crise que teve seu apogeu nos anos 70/90, provocada pelo Estado de Bem-Estar Social que se baseava no modelo econmico keynesiano. Este modelo, previa deterrminada regulao econmica, financiando o capital privado pelo fundo pblico, e apoiando-se em polticas de assistncias sociais, tais como aumento da empregabilidade, seguro desemprego, previdncia social, entre outras (Frigotto, 1996). Os inimigos centrais do neoliberalismo eleitos como culpados pela crise do capital foram, desta feita, alm do Estado intervencionista do modelo keynesiano, os supostos maiores favorecidos neste modelo, ou seja, os trabalhadores, principalmente aqueles organizados na forma dos sindicatos (Anderson, op.cit..; Gentili, 1996). Assim sendo, o grande combate poltico do neoliberalismo manteve-se na recuperao da economia inflacionria, fundamentalmente a partir do corte dos gastos pblicos, e ataque aos direitos e organizao trabalhistas.

3 grau com o qual seus fundadores provavelmente jamais sonharam, disseminando a simples idia de que no h alternativas para os seus princpios, que todos, seja confessando ou negando, tm de adaptar-se a suas formas (p.23). Seguindo a trilha da impossibilidade de concretizao do projeto histrico socialista, outras anlises, no menos ideolgicas, estendem-se tambm a crticas no plano da teoria revolucionria que o sustenta, ou seja, no mbito do marxismo. Desta feita, o conceito central da luta de classes (MARX, ENGELS, 1988), to caro ao materialismo histrico-dialtico, tem recebido, tambm, por parte de alguns interlocutores, seno crticas, um certo esvaziamento sociolgico. Um pontual exemplo desta afirmativa, como revelam Gaudncio Frigotto (1996) e Ricardo Antunes (1995), so as discusses tericas em torno da crise da sociedade do trabalho, onde alguns intelectuais 3 persistem em defender a tese da perda da centralidade da categoria trabalho na sociedade contempornea. Tais discusses partem do processo de heterogenizao, complexificao e fragmentao da classe trabalhadora, onde o trabalho clssico assalariado e do setor produtivo, vem se mesclando com o subemprego e o trabalho precrio, temporrio e do setor de bens e servios, alm de novas bases tcnicas de trabalho, tendo como resultado arraigamento do desemprego estrutural (ibid.). Na linha da crise do trabalho encontram-se pelo menos dois grupos de argumentaes. Um primeiro, representado por autores tais como Andr Gorz (1982), Claus Offe (In: OFFE, 1989) e Jrgen Habermas (1984, 1987), que faz referncia perda da centralidade do trabalho concreto como categoria sociolgica central de anlise, ou seja, seguindo a conceituao marxiana, daquele trabalho proveniente da fora humana para determinado fim que produz valores de uso (MARX, 1985). Um segundo grupo, orientados por autores tais como Adam Schaff (1990), que perfila anlises orientadas por uma pretensa revoluo tecnolgica da informtica no atual estgio societrio, ou ainda Robert Kurz (1992)4, que utiliza o argumento do fim do socialismo real e de que este ltimo era a mais clara expresso da tica capitalista, apontam em suas consideraes a crise do trabalho abstrato, ou seja, daquele trabalho
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A maioria deles identificados como crticos da sociedade contempornea, provenientes da tradio marxista, social-democrata, ou da escola de Frankfurt.
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Cada um dos autores acima relacionados possui uma formulao prpria, no existindo neste sentido uma teorizao unnime no que diz respeito a uma anlise sociolgica contempornea, ou ainda futurista. No foi objeto deste texto aprofundar tais anlises, mas apenas chamar ateno para a formulao comum entre eles que se encerra na perda da centralidade do trabalho. Para um maior aprofundamento das diferenas tericas, consultar Antunes (op.cit.) e Frigotto (op.cit.).

4 que perde seu carter qualitativo, para ser socialmente determinado, tornando-se mercadoria e transformado-se em valor de troca, expropriado pelo capitalista em sua forma da mais-valia. A tese da perda da centralidade do trabalho enquanto categoria de anlise traz em si uma crtica ao referencial marxista, pondo em cheque a possibilidade de organizao dos trabalhadores a partir de um corte de classe, na inteno da revoluo socialista para a superao do capitalismo. Contudo, ao insistir na idia de que a sociedade contempornea merece ser estudada por outro vis que no o das relaes no mundo do trabalho, ou ainda que a textura social que vive do trabalho estaria desaparecendo, no promovem a leitura concreta das relaes humanas, no fornecendo, tambm, instrumentais tericos-metodolgicos para a superao do status quo. O presente artigo, orientado pela tradio marxista que enxerga na luta de classes o motor da histria, resgata a categoria trabalho como categoria central para anlises das relaes humanas, sobretudo no que diz respeito aos reordenamentos pelos quais a sociedade contempornea vem passando. 2. Mundo do trabalho e qualificao/competncia profissional: reordenamentos no campo educacional Apesar da tentativa de esvaziamento terico do mundo do trabalho enquanto categoria de anlise sociolgica, este se mostra central para a compreenso 5 do engendramento das foras produtivas no seio do modo de produo capitalista em seu atual estgio, que determinam, inclusive, outros campos supraestruturais: Observando, portanto, o mundo do trabalho, reconhecemos a atualidade, a permanncia e a persistncia do movimento geral do capital e sua tendncia de destruio das foras produtivas, tal como Marx o descreveu (Taffarel, 1997a:864)... Neste ponto, para a anlise das atuais mudanas no campo educacional, faz-se mister a discusso dos anseios do capital no que diz respeito ao modelo de qualificao para o mundo do trabalho. Como evidncia da importncia estratgica do campo educacional para o avano da fora produtiva capitalista, e que esta ltima ocupa-se, engenhosamente, com o amoldamento da primeira, vale lembrar que
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Aqui a categoria compreenso est relacionada indissociadamente com a idia de ao para transformao, ou seja, na perspectiva da filosofia da praxis (Vazques, 1977).

5 presenciamos no Brasil vrios ajustes estruturais e polticos (reformas, privatizaes), advindos da reestruturao do capital via Globalizao da Economia. Tais ajustes, orientados pelo Banco Mundial e Fundo Monetrio Internacional (FMI) a servio do grande capital especulativo e financeiro, canalizam-se, entre outras instncias, para as reformas na educao (Taffarel, 1997b, 1998; Fonseca, In: Tommasi, Warde, Haddad, 1998; Tommasi, ibid.; Soares, ibid.). Seguindo a esteira das avaliaes de Gaudncio Frigotto ( In: Gentili, 1995), tal como nas dcadas de 60 e 70 no Brasil, onde a Teoria do Capital Humano, proveniente do modelo de Desenvolvimentismo Econmico, imps ideologicamente a centralidade da educao no processo acumulao do capital6, via aumento de produtividade, atualmente, a Gesto da Qualidade Total7 recoloca a educao naquele mesmo papel, sobretudo a partir do interesse de explorao da mais-valia relativa8, conseguida pelas inovaes tecnolgicas e novas formas na base tcnica do trabalho (Bruno, 1996). Em outra anlise, poderamos ressaltar que o Estado mnimo neoliberal mostra-se minsculo quando se trata de gerir os recursos pblicos para a educao, no entanto mostra-se mximo, forte e centralizado quando diz respeito conduo de suas polticas para a formao do trabalhador (Gentili, In: Silva, Gentili, 1996; Pinheiro, 1997a). Tendo em vista a postura de asseguramento da extenso da poltica neoliberal para o plano da educao, bem como esta nova investida no que diz respeito explorao e alienao humana, percebemos, nos dias atuais, a necessidade, por parte do capitalismo, da formao de um novo modelo de trabalhador. A
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Para o autor, a ideologia desta perspectiva estaria na mxima de que ...naes subdesenvolvidas, que investissem pesadamente em capital humano, entrariam em desenvolvimento e, em seguida, se desenvolveriam. Os indivduos, por sua vez, que investissem neles mesmos em educao e treinamento, sairiam de um patamar e ascenderiam para outro na escala social (ibid.:92,93).
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Entre outros nomes, esta tambm conhecida como ps-fordismo, toyotismo, sociedade psindustrial e sociedade do conhecimento.
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A mais-valia relativa caracteriza-se pela maior produtividade sem alterar o tempo do trabalho, ou seja, a sua jornada. A mais-valia absoluta, hegemnica desde o incio da Revoluo Industrial at o incio deste sculo, que aumenta a produtividade a partir do aumento da jornada de trabalho, vem gradativamente perdendo terreno para a mais-valia relativa, fato este que permite que os capitalistas diminuam a jornada de trabalho de seus operrios, sem diminuir seu lucro. Esta estratgia, geradora da escassez de empregos, serve de base para as formulaes tericas do final da sociedade do trabalho. Entretanto, para uma avaliao com base no marxismo, o objeto de alienao, ou seja, a relao capital X trabalho ainda mantm-se claramente na composio do modo produtivo, o que no permite aligeirar a secundarizao da categoria trabalho para as anlises da sociedade em que vivemos.

6 reconfigurao do trabalho, causada pela introduo de novas tecnologias operacionais, altera a base tcnica da produo, e traz, ao contrrio do trabalhador do modelo taylorista/fordista 9 (Kuenzer, 1986), executor de tarefas repetitivas e segmentadas, a imperiosidade da formao para a competitividade: uma formao flexvel, abstrata e polivalente (Frigotto, op.cit.). Assim, como nas palavras de Luclia Regina de Souza Machado (In: Ferreti, et. al., 1994:175): O taylorismo e o fordismo, intrinsicamente, apontaram organizaes de trabalho autoritrias. As inovaes organizacionais subvertem este modelo, trazem formas mais participativas, integradas, grupais, descentralizadas, autnomas, envolventes e flexveis, mas no significam que sejam, por isso, democrticas, ainda que constituam patamares superiores que favorecem o aperfeioamento do trabalho humano A reorganizao da base tcnica do trabalho traz para a educao a incumbncia de formar qualidades/competncias do trabalhador. Neste ponto, capacidades tais como abstrao, facilidade de trabalho em equipe, comunicabilidade, resoluo de problemas, deciso, criatividade, responsabilidade pessoal sob a produo, conhecimentos gerais e tcnico-tecnolgicos (lngua inglesa e informtica, por exemplo), entre outros, tornam-se balizadoras do processo educativo para o mundo do trabalho (Bruno, op.cit.; Frigotto, op.cit.; Manfredi, 1998). Assim sendo, o que observamos no Brasil so polticas de ajustes estruturais no sentido desta qualificao, passando por reordenamentos legais no mbito escolar, tal como a aprovao da nova Lei de Diretrizes e Bases (Saviani, 1998), e da elaborao de documentos que se tornam balizadores ideolgicos tais como os Parmetros Curriculares Nacionais (Palafox, Terra, 1997) e as Diretrizes Curriculares para o Ensino Superior (Taffarel, op.cit.). Em
O modelo taylorista/fordista caracteriza-se pela produo em massa com controle do tempo e movimento do trabalhador, segmentao das funes desenvolvidas pelo operrio, separao entre articuladores intelectuais e executores do trabalho e pela organizao vertical nas unidades fabris, ou seja, com a existncia da figura do supervisor (Antunes, op.cit., Kuenzer, op.cit.). Aqui percebemos a clssica formulao marxiana de diviso do trabalho, decorrendo da alienao do produto, no caso da sua materialidade, e da alienao do processo, no caso da organizao do trabalho.
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7 resposta a esta srie de ataque, podemos observar a resistncia, ou amoldamento, em alguns casos, por parte dos trabalhadores da educao, no que diz respeito s polticas neoliberais. O caso da educao fsica parece singular dentro deste processo, merecendo, a seguir, uma discusso mais especfica. 3. Educao Fsica na reconfigurao do trabalho Levando-se em conta o novo modelo de qualificao para o mundo do trabalho imposto pela globalizao, percebemos a clara importncia de algumas disciplinas escolares estratgicas para a formao das competncias necessrias para o enquadramento do trabalhador. Seriam elas disciplinas que interagiriam na capacidade de raciocnio abstrato, que apostariam na formao para a interao em grupo, e que tentariam dar o aporte funcional dos conhecimentos mais recentemente desenvolvidos no campo tecnolgico. No entanto, para esta investida, algumas outras disciplinas, tais como educao fsica e a educao artstica, parecem ser perfeitamente descartveis, como percebemos no depoimento de Eunice Durhan, Secretria de Poltica Educacional do Ministrio da Educao e do Desporto, como bem nos mostra Paulo da Trindade Nerys da Silva (1997:132): ... Em entrevista Folha de So Paulo em 24/06/95, Durham, identifica dificuldades para atender obrigatoriedade da educao fsica devido falta de recursos que s atendem, com precariedade, alfabetizao das crianas e dar um conhecimento mnimo das quatro operaes, pagar os salrios dos docentes que esto aviltados e que, em conseqncia, os alunos esto se formando sem terem as aulas de fsica, qumica e matemtica. Na clara inteno de priorizar determinadas disciplinas que, como avaliamos, se tornam imprescindveis ao mundo do trabalho, Durhan utiliza-se da estratgia de condicionar a educao fsica e o ensino de artes como elementos de luxo para a educao bsica, ocultando, em seu discurso, que outras disciplinas hoje em evidncia, tais como o ensino da informtica, porm, tambm poderiam sofrer a mesma preocupao: ... Fico pensando na professora leiga da escola rural do interior do Nordeste oferecendo aos alunos educao fsica e artstica, educao

8 para o trnsito e sonhando com a magnfica carreira que a Lei criou no papel (apud ibid.:132). Como bem avalia Silva (ibid.:133), ao que parece, a excluso de alguns componentes curriculares, caso da educao fsica, ser a garantia de outros componentes considerados mais necessrios.... Se, por um lado, a educao fsica esteve sempre calcada na hegemonia social, sendo imposta no seio escolar via regime fascista, na tentativa de garantia da formao da eugenia brasileira e de preparo para a guerra, e mais recentemente, tambm aliou-se ao projeto desenvolvimentista brasileiro, sob a gide de que o esporte seria uma prova de equivalncia do desenvolvimento econmico no campo cultural, por outro lado, a reconfigurao atual do mundo do trabalho parece que pe, em plano secundrio, a necessidade dela no projeto pedaggico dominante. Este entendimento de secundarizao da educao fsica no ensino bsico se mostra presente, de forma mais explcita nos contornos da formao da atual Lei de Diretrizes e Bases (LDB) 10. Como j salientado, a LDB foi constituda seguindo as novas orientaes impostas pelo neoliberalismo, por meio da implementao de polticas pblicas que se referenciam ao Estado mnimo, e com a inteno de j modelar o trabalhador para as mudanas at aqui discutidas (Monteiro,1988). A atual LDB, inicialmente apresentada em seu Projeto de Lei 1258D/88, elaborada pelo Frum Nacional em Defesa da Escola Pblica, de mbito mais democrtico, j continha em seu bojo consideraes preocupantes para os trabalhadores da educao fsica. Nas interpretaes de Maria do Carmo M. Pinheiro (1997b), tal preocupao se evidenciava presente quando a educao fsica era definida como componente curricular da educao bsica, e integrada proposta pedaggica da escola (Brasil, 1993), mas no continha em seu texto o termo obrigatrio, o que poderia trazer dubiedade nas interpretaes. Outrossim, tornava-a facultativa nos cursos noturnos, delegando a sua presena enquanto disciplina curricular a cargo de cada instituio escolar. Contudo, tais preocupaes se agravaram ainda mais com o duro golpe que o PL 1258D/88 sofreu por meio do Substitutivo de Lei do ento senador Darcy Ribeiro (Saviani, op.cit.). Neste ltimo texto, a educao fsica perdeu, explicitamente, junto com a educao artstica, o seu carter de componente curricular quando aquele previa que Os currculos valorizaro as artes e a educao fsica, de
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Refiro-me lei 9394 de 20 de dezembro de 1996.

9 modo a promover o desenvolvimento fsico e cultural dos alunos (BRASIL, 1996a). Por valorizar, poder-se-ia compreender, por exemplo, uma atividade espordica de competio esportiva escolar, ou de atividades fsicas oferecidas de modo extracurricular. Dentre os motivos que levaram a esta formulao, com certeza, esto: a prpria viso que embasou o projeto, onde o cidado no possui maiores direitos adquiridos e sim, um consumidor, portanto compra o que um dia foi seu de direito; a necessidade da conteno de gastos pblicos ditados pelas regras da nova ordem econmica; a prioridade a disciplinas de cunho tcnico e cientfico claramente definidos, importantes formao de mo-de-obra e para os setores mais apurados formao da sociedade do conhecimento (Frigotto, 1996:139) 11, em detrimento de uma formao cultural-humanista (Pinheiro, op.cit.:6869). Este processo ressalta claramente a tenso da poltica neoliberal do Estado mnimo com as conquistas histricas da classe trabalhadora no campo educacional. Sob o ponto de vista da educao fsica, impossvel deixar de salientar a possibilidade de um grande reordenamento na rea, fundamentalmente no mundo do trabalho, que surgiriam atravs da aprovao do Substitutivo Darcy Ribeiro. Contudo, o retorno do PL 1258 D/88 sua casa de origem, ou seja, Cmara dos Deputados, aliado a presses do movimento estudantil e docente da educao fsica trouxe o retorno ao texto original, na forma da nova LDB, 9394/96, onde A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da Educao Bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo facultativa no ensino noturno (Brasil, 1996b). Desta feita, o movimento organizado da educao fsica conseguiu defender-se, momentaneamente, de sua excluso no campo da educao formal. No obstante, como ressaltado anteriormente, a redao da atual LDB no assegura a presena da educao fsica no seio escolar. Outrossim, os trabalhadores de toda educao, de um modo geral, continuam sofrendo com a poltica neoliberal implementada pelo Governo Federal pela via mais antidemocrtica existente, ou seja, o Executivo passa a assumir o papel do Congresso Nacional e comea a legislar em causa prpria atravs de Propostas de Emendas Constitucionais (PECs),
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FRIGOTTO, G. Cidadania e formao tcnico-profissional: desafios neste fim de sculo . In: SILVA, L.; SANTOS, E.; AZEVEDO, J. (Org). Restruturao curricular: novos mapas culturais, novas perspectivas educacionais. Porto Alegre: Sulinas, 1996. - Referncia retirada do texto de Pinheiro (1997).

10 Decretos, Medidas Provisrias (MPs) e Projetos de Leis (PLs) (Monteiro, op.cit.:21). Neste sentido, Celi Taffarel (op.cit.) chamava-nos ateno para a necessidade de discusses acerca no s da nova LDB, mas tambm ao PEC/370, que trata da autonomia nas Instituies de Ensino Superior, e dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), diretrizes para o ensino fundamental. Tais consideraes se mostram pertinentes na medida em que os trabalhadores da educao fsica, por meio de um corte de classe, percebam que tais manobras do Governo Federal em torno da educao formal brasileira aviltam toda a classe trabalhadora, e imputam cada vez mais as polticas neoliberais, condicionadas pelo projeto histrico capitalista. Manter a educao fsica no seio escolar, portanto, diz respeito, no ao carter corporativista desta incurso, mas fundamentalmente ao posicionamento de que o conhecimento por ela tratado foi/ construdo historicamente e necessita ser socializado, principalmente classe trabalhadora, que se v negada, cada vez mais, aos contedos da cultura corporal. Assim, se a educao fsica sofre vrios ataques no mbito das polticas pblicas educacionais, alguns de carter geral, que aviltam todos os trabalhadores da educao sem distino, por outro lado tambm sofre um particular ataque, que desobriga sua presena no ensino formal, ou seja, reordena seus prprios contornos enquanto campo profissional. Concomitantemente, mas no coincidentemente, os setores conservadores12 da educao fsica organizam-se, de modo corporativista e insensvel a tais questes de avano do neoliberalismo, enveredando-se para um outro campo de atuao profissional, o das atividades fsicas do meio no formal, por meio da regulamentao da profisso de educao fsica (Brasil, 1998). 4. Regulamentao da profisso: sada corporativista dos setores conservadores da educao fsica Um novo ordenamento do campo profissional da educao fsica pode estar justamente surgindo a partir do final dos anos 90, atravs da regulamentao da profisso, que opera, em ltima instncia, uma reorientao no mundo do trabalho, do
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Este setor conservador mostra-se representado fundamentalmente por professores agremiados nas Associaes de Professores de Educao Fsica (APEFs), diretores de faculdades/escolas de educao fsica, mas tambm proprietrios do ramo do fitness, que concentram grande poder econmico, explorando professores e estudantes em suas aes que visam unicamente a garantia do lucro.

11 trabalho formal, assalariado nas escolas, para o trabalho no formal, de bens e servios. A partir de um conturbado Projeto de Lei (PL 330/95), que comeou a ser discutido s depois de um ano j em tramitao na Cmara dos Deputados, foi aprovado no Senado (PL 33/98) no ano de 1988, e posteriormente sancionado pelo Presidente da Repblica, a Lei 9696/98, que regulamenta a profisso de educao fsica no meio no formal, visto que no mbito formal de ensino j era regulamentada pelo MEC. Desde a primeira redao, existiam crticas em relao forma como estava sendo conduzido e como foi elaborado o PL 330/95. Tais crticas centravam-se nos argumentos de que, alm de antidemocrtico pelo tom de sua pressa e pela ausncia de discusso junto aos professores de educao fsica, trazia em seu bojo manifestaes ligadas a um retrocesso no campo da produo de conhecimento em educao fsica na medida em que ignorava seus debates mas que, fundamentalmente, apontava para a adaptao de uma sociedade da excluso proveniente do sistema capitalista de produo (Castellani Filho, 1996; Faria Junior, et.al., 1996; Ferreira, 1996; Nozaki, 1997; Palafox, Terra, 1996). primeira vista, a regulao do campo social no sentido de resguardar os direitos dos trabalhadores, seja ela no campo da educao, sade, habitao, segurana, e assim por diante, no pode ser vista como uma prtica neoliberal, muito pelo contrrio. No obstante, a regulamentao da profisso no provm de tal ordem conceitual. Muito pelo contrrio, trata-se apenas de gerir a crise do capital, retirando a discusso dos direitos do trabalhador, e repontuando-a na conquista de um mercado emergente e precarizado das atividades fsicas, que surgem quase como alternativa ao avano dos ataques queles direitos: Hoje as atividades nestes segmentos so TERRA DE NINGUM, so ESPAO VAZIO. Sendo espao vazio qualquer um pode ocup-lo. Portanto, devemos ns ocup-lo antes que outros o faam (Steinhilber, 1996a:51). Nesse sentido, a reserva de mercado por meio da regulamentao da profisso uma tese cabvel no contexto neoliberal, visto que no trata da regulamentao que garanta direitos no campo do trabalho pelo qual o Estado deve se responsabilizar, colocando os trabalhadores em confronto, um com os outros. A lgica assumida perfeitamente ajustada ao contexto individualista do capitalismo contemproneo, dando por vencedora a tese da excluso. Assim, vence a posio de que no se salvam todos neste modelo, e assim torna-se uma questo de corrida para a

12 salvao individual. O caso da regulamentao da profisso de educao fsica esteve todo apoiado em pressupostos corporativistas profissionais que atacam outros trabalhadores ao invs de centrar fogo nos detentores dos meios de produo, neste caso, os grandes proprietrios do mundo das atividades fsicas. Aqui o mundo do trabalho torna-se categoria central para o combate idia de profisso regulada pelo mercado, posto que responde muito mais do que a simples questo de a qual profissional, juridicamente, compete a responsabilidade pelo desenvolvimento das atividades (Steinhilber, 1996b:20). O conceito de mundo do trabalho mostra-se mais profundo e merece ser levado em conta para as anlises, pois trata fundamentalmente das relaes de poder entre proprietrios e trabalhadores na luta de classes, da relao da excluso e explorao que a atividade humana pode alcanar no mundo do capital. Portanto, tomando como categoria de anlise o mundo do trabalho, perceberamos, por exemplo nesta situao, que a relao de poder dos donos do capital continuar persistindo, ainda que se delegue, via fora de lei, a exclusividade para os trabalhadores da educao fsica gerirem o mercado das atividades no formais. Isso porque existe um grande contingente desses trabalhadores, o que no impediria a formao ainda de um grande exrcito de reserva, que pode substituir a qualquer momento os outros trabalhadores, a troco de um menor salrio, ou de piores condies de trabalho. Vale a lembrana de Anderson ( op.cit.) que, para a perspectiva neoliberal, a criao de um exrcito de reserva extremamente importante. Neste ponto, para um trabalhador da educao fsica, ...de que vale uma delimitao de um mercado de alta rotatividade, a no ser para o aumento da proletarizao profissional, se este ltimo ter que se ocupar de vrias atividades, sem a garantia de que amanh teria todos seus empregos garantidos, uma vez que tal mercado possui um enorme exrcito de reserva (Nozaki, 1996)? Assim sendo, a categoria trabalho, como vimos discutindo, central para a anlise da prprio desenvolvimento e reordenamento do atual estgio da educao fsica brasileira e a sua relao com determinado projeto histrico social. As mudanas ocorridas no sentido de descaracterizar o trabalhador da educao fsica antes um assalariado da educao formal (e na maior parte pblica), para um prestador de servios (precarizados) da rea no formal - obedecem a toda uma investida do projeto histrico capitalista. No se trata aqui de uma simples defesa do campo formal de ensino, entendido tambm como espao onde estamos perdendo

13 postos de trabalho. Trata-se do questionamento da necessidade de garantia de socializao dos contedos da cultura corporal historicamente construdos, que se mostram desprivilegiados no atual projeto educacional hegemnico. Por outro lado, trata-se tambm de um questionamento da precarizao do trabalho no reordenamento da educao fsica, por meio da seduo que vimos sofrendo do espao no-formal, sem antes observar condies concretas deste trabalho (piso salarial, frias, carteira assinada, direitos previdencirios...). Justifica-se, desta feita, o resgate da centralidade das anlises do mundo trabalho na medida em que no existe a possibilidade de compreenso da conjuntura que cerca a educao fsica e a educao em geral, sem que se faam relaes com o plano concreto (Marx, Engels, 1989). Na perspectiva da superao do modo de produo capitalista, os trabalhadores tanto da educao, e especificamente os da educao fsica, urgem dar resposta em torno de sua organizao para o enfrentamento das questes hegemonicamente colocadas no mundo do trabalho. Neste sentido, vale lembrar que a relao de luta entre os trabalhadores e o capitalismo flexvel tem se mostrado um campo interessante de investigao, dado o amoldamento daqueles primeiros frente complexificao do mundo do trabalho e da reestruturao produtiva, no que diz respeito perda das reivindicaes histricas de uma sociedade emancipada do trabalho abstrato e produtora de mercadorias. Para um aprofundamento destas questes na educao fsica necessrio, em um outro momento, perfilar anlises da realidade concreta do trabalho realizado pelos professores, mediado pela presente reconfigurao do mundo do trabalho, anlises estas que se mostram carentes no campo da nossa literatura. 5. A ttulo de concluso Em um momento cercado de crises de identidades epistmicas, que imputam a impossibilidade da racionalidade, como tambm da prpria organizao coletiva em torno de um projeto histrico, no plano da educao fsica brasileira a questo colocada para os professores nos traz um enorme desafio no torico, de cunho estritamente acadmico, mas concreto, no que tange o cotidiano de cada professor, mas que mantm relaes ltimas com a organizao societria na qual estamos inseridos. Como pensar que o trabalho na contemporaneidade no mais uma categoria central para o ser humano, se na nossa rea no se discute nada, nem se

14 tem outra preocupao que no se referencie organizao dos professores da educao fsica em diversos campos do trabalho, organizao do trabalho pedaggico, orientado nas vrias perspectivas de construo social? Da mesma forma, como pensar a educao fsica em todo o reordenamento pelo qual vem passando, sem tentar aprofundar, no interior da luta de classes, o avano de determinados setores na construo hegemnica de seu projeto civilizatrio, e as aes de resistncia a este processo? Assim sendo, percebemos que para um problema ser terico, tem que emanar de uma questo concreta, e reflete, com muita clareza, uma determinada construo social. Por outro lado, a questo concreta a ser resolvida, os caminhos a serem trilhados, necessita de uma orientao ontolgica, e dela no consegue se desvincilhar, ou se fragmentar. Assim parece nos ensinar a dialtica. Neste sentido, que lies podemos tirar dos acontecimentos recentes por que vm passando nossa rea? Mais do que isso, que respostas o campo revolucionrio precisa dar neste momento? Como bem pergunta Antunes em relao ao sindicalismo, que caminhos escolheremos enquanto trabalhadores da educao fsica e portanto da educao, negociaremos dentro da Ordem ou contra a Ordem? Ou seja, procuraremos ... elaborar um programa de emergncia para simplesmente gerir a crise do capital ou tenta[remos] avanar na elaborao de um programa econmico alternativo, formulado sob a tica dos trabalhadores, capaz de responder s reivindicaes imediatas do mundo do trabalho, mas tendo como horizonte uma organizao societria fundada nos valores socialistas e efetivamente emancipadores?... (Antunes, op.cit.: 154). O imediatismo nos coloca a regulamentao da profisso como alternativa para nossa excluso do mundo do trabalho. No percebe contudo, que nada tm de comum as reivindicaes imediatistas da reserva de mercado, de carter corporativista e submisso ao capital, com as reinvindicaes imediatas, classistas e legtimas do mundo do trabalho, canalizadas hoje no asseguramento dos direitos sociais no campo da educao historicamente conquistados pela classe trabalhadora. Mesmo a respeito destas ltimas reivindicaes, apesar de legtimas, percebemos que no do conta, por si prprias, de transformar a realidade a ns imposta. No existe liberdade para o homens em uma sociedade de explorao do trabalho. No obstante, necessrio que, at que se supere este modelo social,

15 tenhamos conosco uma pauta de reivindicaes, um programa de transio para uma outra sociedade.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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