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ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIN

OFICINA DEL SECRETARIO

20 de julio de 2013

CARTA CIRCULAR NM.: 10-2013-2014


Subsecretarias, Secretaria Asociada de Educacin Especial, Secretarios Auxiliares, Directora Ejecutiva del Instituto de Capacitacin Administrativa y Asesoramiento a Escuelas, Directora del Instituto para el Desarrollo Profesional del Maestro, Directores de Oficinas, Programas, Divisiones, Directores de las Regiones Educativas, Ayudantes Especiales de los Directores Regionales, Ayudantes Especiales a cargo de los Distritos Escolares, Superintendentes de Escuelas, Superintendentes Auxiliares, Facilitadores Docentes, Directores de Escuela y Maestros POLTICA PBLICA SOBRE LA ORGANIZACIN Y OFERTA CURRICULAR DEL PROGRAMA DE ESPAOL COMO LENGUA MATERNA EN LOS NIVELES ELEMENTAL Y SECUNDARIO DE LAS ESCUELAS PBLICAS DE PUERTO RICO La lengua verncula es el principal medio de comunicacin que regula la interaccin entre los seres humanos, es el cdigo simblico de excelencia y el medio ms universal de intercambio social. Su dimensin representativa, permite al ser humano configurar mentalmente el mundo que lo rodea, los contenidos, las categoras, las relaciones y la estructuracin de los mensajes orales y escritos. Es un medio de representacin del mundo que est estrechamente vinculado al conocimiento y es esencial en el desarrollo psicolgico general. Asimismo, la lengua es mucho ms que una herramienta de comunicacin pues la cultura lingstica acompaa la historia de los pueblos, forma parte de su sociedad y de su identidad. Adems, le permite la introspeccin para el conocimiento de s mismo, as como el dilogo sensible y humanizado, los cuales deben fomentarse en los salones de clases pues contribuyen al desarrollo del sentido de trascendencia. El espaol, nuestra lengua materna, nos permite el desarrollo de una competencia comunicativa adecuada a los diversos contextos y situaciones de comunicacin y de adquisicin de los conocimientos en todas las reas curriculares en la escuela pblica puertorriquea. La competencia o capacidad de comunicarse permite una mayor participacin y democratizacin social y cultural. La lengua es manifestacin de la capacidad creadora y artstica de los seres humanos y herramienta fundamental de la era informtica y del mundo del trabajo.

P.O. BOX 190759, SAN JUAN, PUERTO RICO 00919-0759 * TEL.: (787) 773-5800, * FAX (787) 250-0275 El Departamento de Educacin no discrimina por razn de raza, color, sexo, nacimiento, origen nacional, condicin social, ideas polticas o religiosas, edad o impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo.

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Por estas razones, el Programa de Espaol del Departamento de Educacin instituye como eje principal el aprendizaje de la lengua en el proceso educativo. El dominio del idioma proporciona las habilidades para responder al devenir de las nuevas situaciones de un mundo dinmico en el aspecto social, cientfico y tecnolgico, al promover una formacin integral que redunda en educandos activos, crticos y participativos. El Programa de Espaol es responsable no solo de asegurar el desarrollo de las competencias y capacidades comunicativas de los educandos1, sino de la seleccin adecuada de los contenidos lingsticos y literarios, as como de la organizacin apropiada de las tareas de aprendizaje en la sala de clases. Como principio fundamental, establece que la formacin lingstica y literaria deber favorecer la comprensin y produccin de los diversos tipos de discursos, tanto orales como escritos, implicando los usos verbales y no verbales, as como de la alfabetizacin electrnica. Estos constituyen, en conjunto, la base de la interaccin comunicativa y, por tanto, de cualquier aprendizaje escolar en todos los niveles. Los estndares de contenido, las expectativas de grado, los mtodos de enseanza, las tareas de aprendizaje y los criterios de evaluacin respondern a estos principios. El Programa de Espaol adopta, adems, el Perfil del Estudiante Graduado de Escuela Superior de Puerto Rico del IPEDCo cuyo objetivo es destacar cinco competencias esenciales que los jvenes manifestarn de forma explcita. Estas son: el estudiante como aprendiz; como comunicador efectivo; como emprendedor; como miembro activo de diversas comunidades; y como ser tico. A partir de las ideas humanistas aplicadas al entorno educativo, el Programa de Espaol est consciente de la presencia en las salas de clases de hablantes pertenecientes a otras comunidades hispnicas y no hispnicas. La escuela es responsable de conocer las posibilidades y capacidades expresivas de estos, y de acercarlas al conocimiento y al dominio de un uso formal del espaol. Es posible que la nica oportunidad que tengan de aprender nuestro idioma sea el que le brinde el contexto escolar. La prctica educativa, por tanto, debe garantizar el respeto, la ayuda y el tratamiento adecuado de la diversidad que representan los estudiantes, haciendo las adaptaciones curriculares necesarias para garantizar el aprendizaje progresivo de estos. Este Programa, tambin, se pronuncia en favor de la absoluta igualdad de las lenguas y de quienes las hablan, y sostiene que la escuela debe facilitar el aprendizaje de la variedad estndar del espaol, sin hacer detrimento de las formas expresivas de grupos con culturas u orgenes tnicos diferentes.

Nota Aclaratoria- Para propsitos de carcter legal, con relacin a la Ley de Derechos Civiles de 1964, el uso de los trminos maestro, director, supervisor, superintendente, estudiante y cualquier otro que pueda hacer referencia a ambos sexos, incluye tanto al masculino como el femenino.

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BASE LEGAL La Ley Nm. 149-1999, segn enmendada, conocida como Ley Orgnica del Departamento de Educacin de Puerto Rico, seala que: La gestin educativa de la escuela debe cumplir los propsitos que la Constitucin y esta Ley pautan para el Sistema de Educacin Pblica de Puerto Rico. A ese efecto, la escuela debe ayudar a sus alumnos a: (3) Adquirir dominio de la comunicacin oral y escrita en espaol e ingls. (5) Despertar sus talentos y encauzarlos hacia su plena realizacin. (8) Desarrollar una conciencia sana y positiva de su identidad en los mltiples aspectos de su personalidad y desarrollar actitudes de respeto hacia sus semejantes. En su artculo 3.03, la Ley Orgnica seala sobre la Pertinencia de programas de estudio que estos se ajustarn a las necesidades y experiencias de sus estudiantes. Los directores, los maestros y los consejos escolares cuidarn que los cursos que la escuela imparte: (f) Le permitan a los alumnos ampliar su vocabulario y desarrollar las destrezas de la comunicacin oral y escrita tanto en espaol como en ingls. Para lograr el perfil del estudiante al que aspira la escuela pblica puertorriquea, el Programa de Espaol plantea la visin y misin que le guan a ese fin. Estas se complementan con los principios, objetivos y metas que se exponen en el Marco Curricular. VISIN El Programa de Espaol aspira a que el estudiante domine, de forma reflexiva y crtica, el conjunto de funciones del lenguaje y la comunicacin. Adems, pretende que este asuma una actitud de compromiso con su lengua verncula y su cultura, y que desarrolle una conciencia individual y colectiva, con identidad y sentido de trascendencia, que le permita convertirse en un ente prctico, sensible y colaborador, capaz de aprovechar la vida plenamente y de servir a la sociedad de la cual forma parte. MISIN La encomienda central del Programa de Espaol es proveer un ambiente intelectual, afectivo y social en el que la comunidad escolar y cada uno de sus miembros colaboren en el proceso de aprendizaje y en la construccin de conocimiento, mediante actividades que propicien las competencias comunicativas. Dentro de este proceso, el estudiante es eje principal; el maestro es modelo de la lengua, mediador y gua. De este modo, se propician las experiencias necesarias y significativas que promueven un desarrollo pleno e integral del educando.

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FUNDAMENTOS DIDCTICOS Los principales fundamentos didcticos del Programa de Espaol parten, por un lado, de los aportes de la psicologa cognitiva y el constructivismo centrados en el aprendizaje significativo; y de otro, de disciplinas procedentes del campo de la lingstica, tales como, la sociolingstica, psicolingstica, pragmtica, semntica, ligstica textual y particularmente, las teoras situadas en la perspectiva de la comunicacin. Esta postura amplia y multidimensional, no restrictiva, responde, en primer lugar, al inters de adecuar el aprendizaje de la lengua considerando las diversas etapas de desarrollo del educando y los procesos de adquisicin lingstica. En segundo lugar, se toma en cuenta la naturaleza compleja y diversa de la lengua y del tratamiento didctico a cada uno de sus componentes en el marco de la comunicacin. El Programa de Espaol asume el enfoque semntico comunicativo presentado en su Marco Curricular que facilita la integracin de prcticas didcticas de la lengua para el desarrollo de todas las reas que inciden en la competencia comunicativa. A partir de este, la competencia significativa y la competencia argumentativa observan una clara relacin que abarca el trabajo con las habilidades comunicativas bsicas. Estas a su vez se relacionan con la habilidad del habla. Por otro lado, la escritura exige, al igual que el habla, que quien produce el texto, proponga una posicin sobre la cual va a argumentar durante su escrito, defendindola con suficientes argumentos y razones slidas. A travs de este enfoque, se propicia la integracin de prcticas en la didctica de la lengua que facilitan al educando, el desarrollo de todas las reas que inciden en la competencia comunicativa. Dotar a nuestros estudiantes de estas competencias significa: Lograr que los estudiantes conozcan y manejen las diversas estructuras textuales adecuadas a la intencin, tema, destinatario y contexto en el que el uso comunicativo se produce. Poner nfasis en el proceso ms que en el producto. Integrar el conocimiento formal del lenguaje con el funcional. Formar estudiantes que puedan funcionar con soltura en el entorno cultural y que puedan reflexionar en forma crtica sobre lo que implica el habla y la escritura. Formar lectores y escritores que se puedan desenvolver en la vida cotidiana en todos los mbitos en que el dominio de la lectura y la escritura sean necesarios.

La competencia comunicativa es el eje pedaggico general desde el cual gravitan la formacin lingstica y la lectoescritura en el nivel elemental y secundario. Desde esta perspectiva, se defiende el abordaje didctico, tanto en el nivel de la recepcin como en el de produccin, a partir de contextos en los que aparezca de forma evidente para el educando el valor funcional de la

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lengua. Al situar el foco de atencin en el texto o discurso se reconoce la unidad real de comunicacin. Este documento recoge principios tericos y planteamientos metodolgicos para la enseanza de la lengua materna. (D. Hymes,1972; Halliday: 1974; 1975; 1978; Flower & Hayes: 1981; Bradley & Bryant,1985; I.Sol, 1987,1995; Contreras, 1991; A. Teberosky,1992; A. Camps, 1994; Lomas y Osoro,1994; A. Pasquier & J. Dolz, 1996; A. M. Kaufman, 1998; Lomas: 1999; D. Cassany, 2000, 2006; Stanovich, 2000; E. Ferreiro, 2002, 2007; M. Marn, 2006; T. Colomer,2010). LECTOESCRITURA La comprensin discursiva del texto escrito impone la didctica de las estrategias lectoras las cuales interactan en el proceso lector inferencias (predictivas, temticas, causa/efecto, referenciales), resumen, parfrasis, visualizacin, entre otras. En cuanto a la composicin o produccin del texto oral y escrito se destacan, en lo discursivo, las ideas, adecuacin, coherencia, cohesin, variedad y caractersticas propias para el contexto comunicativo. El Programa de Espaol propone, desde una ptica global e integradora, un acercamiento consistente con los cinco componentes que interactan e inciden paralelamente en el proceso de aprendizaje lingstico: 1. 2. 3. 4. 5. conciencia fonolgica fontica y decodificacin fluidez vocabulario comprensin y produccin de los diversos modos discursivos.

El tratamiento a los componentes del lenguaje se enmarca en la adquisicin y desarrollo de las competencias comunicativas. NIVEL ELEMENTAL: KINDERGARTEN A TERCER GRADO El acceso a la lectoescritura en el nivel kindergarten a tercer grado supone un hito de incuestionable repercusin en el proceso de aprendizaje del educando, puesto que se trata del momento crucial de adquisicin de la herramienta clave para todos los aprendizajes. Un desarrollo inadecuado del proceso lector en este nivel puede tener consecuencias graves y serias implicaciones a lo largo de toda la escolaridad y la vida adulta. Por esta razn, cada grado en este nivel aportar al desarrollo lector a tono con los descriptores de las expectativas establecidas y que el tratamiento de estos conduzca al acceso exitoso a la expresin escrita. El acceso a la lectura implica aspectos y procesos cualitativamente diferentes, pero inseparables: 1. el ritmo de adquisicin de la lectoescritura es variable de un nio a otro ya que entran en juego otros factores, tales como, la maduracin biolgica y la estimulacin exterior recibida al momento de iniciarse en la escuela

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2. el proceso lector es complejo e incluye decodificar y construir significado. Ambos aspectos van tomados de la mano. Leer es un proceso y este se desarrolla a travs de la ejercitacin comprensiva. En el kindergarten se ha de entender la lectoescritura como un proceso cognitivo, psicolgico, social, continuo y una extensin de la lengua oral. Puesto que los educandos participan de una sociedad alfabetizada, el acercamiento a la representacin escrita se concibe, en este grado, como un proceso natural. Las actividades que se desarrollen en el estadio de lectoescritura emergente o incipiente, deben fomentar que se lea y escriba con propsitos comunicativos funcionales y reales para el aprendiz. Este estadio requiere de una fuerte atencin a las habilidades de expresin oral, as como de la ejercitacin del componente de conciencia fonolgica o habilidades de discriminacin de sonidos de la lengua. Numerosas investigaciones muestran que la conciencia fonolgica es el proceso cognitivo cuya ejercitacin durante los aos de jardn infantil es determinante para el xito en aprender a leer. La exposicin a canciones y textos ldicos contribuir a cultivar la sensibilidad y a que el educando capte las diversas manifestaciones del mundo sonoro, mejore su pronunciacin, estimule su imaginacin, ejercite la memoria auditiva, a la vez que favorece su desarrollo lingstico-auditivo y motriz. La lectura compartida constituye la estrategia por excelencia para atender la lectoescritura emergente o incipiente en el kindergarten y al inicio del primer grado. La exposicin a diversos textos: literatura autntica, narraciones predecibles, poticos (rimas y canciones), expositivos, mensajes, ldicos (adivinanzas, retahlas, canciones), caracterizados por la rima, ritmo y repeticin, as como de estructuras sintcticas repetitivas y acumulativas facilitan el proceso lector. De primero a tercer grado, el acercamiento a las relaciones sonido/letra deber partir de un texto oral o escrito literario, informativo, cientfico, musical, predecible cuyo contenido y estructura refleje el juego sonoro, preferiblemente con rima, ritmo y repeticin, sin que pierda significacin o sentido. Este tipo de texto despertar lo que se conoce como conciencia fonolgica o fonmica. La lectura facilitar que el nio discrimine visual y auditivamente semejanzas y diferencias entre sonidos y slabas. El proceso expondr al educando a las claves semnticas, sintcticas y grafofnicas. Para ganar acceso, la lectura en voz alta es esencial en este nivel de escolaridad. Se enfatiza que las expectativas del grado prevalecern como los criterios de evaluacin con los que se determinar si el educando alcanz los niveles esperados en el aprendizaje de la lectura. El primer grado se constituye en un estadio de lectoescritura inicial en el que se espera que el nio logre exitosamente el dominio de las habilidades bsicas de reconocimiento visual y auditivo de la representacin escrita, que

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establecen las expectativas de grado. Este dominio es posible mediante la exposicin a la lectura y a la escritura en situaciones funcionalmente significativas, que simultneamente promueven la comprensin lectora. El xito en el aprendizaje lector, en este grado, implica que el nio sea capaz de reconocer los componentes sonoros de la lengua y sus representaciones grficas. Los contextos en los que se ofrecen las experiencias didcticas de lectoescritura deben ser altamente significativos y funcionales para que se facilite el acceso a la expresin escrita. El Programa de Espaol proveer una prueba con el propsito de identificar a los estudiantes de primer grado que presentan dificultad en la mecnica y comprensin de la lectura y de la escritura. La administracin de esta prueba ser coordinada por el Facilitador Docente del Distrito una vez por semestre. Este constituir un comit para que durante los meses de octubre y marzo, especficamente, se administre la prueba a todos los estudiantes. El Facilitador, luego de este proceso, tabular los resultados y los discutir con el director, el maestro y la madre, el padre o el encargado del estudiante con el fin de establecer un plan de intervencin para este. Las actividades que se consideren dentro de este plan continuo y sostenido estarn directamente relacionadas a las necesidades del estudiante. En el segundo y tercer grado, el educando se inserta en el estadio de lectoescritura con fluidez el cual se caracteriza por el manejo ms intenso de las estrategias de comprensin lectora y por una marcada automaticidad en el reconocimiento del cdigo escrito y su significado. La lectoescritura con fluidez depende de mltiples factores: reconocimiento grafofnico, identificacin de las palabras y sus significados, conocimiento morfosintctico y prosdico, conocimientos y experiencias previas a la lectura, aplicacin de estrategias de compresin. CUARTO A SEXTO GRADO En cuarto a sexto grado se propiciar que el educando gane mayor autonoma y autorregulacin en el proceso lector, en funcin de una exposicin ms intensa a las estrategias lectoras y considerando que los mtodos para ensear y la forma que los estudiantes reciben la enseanza, no deben ser iguales para todos. Las actividades para desarrollar la lectura y la escritura han de favorecer la comprensin y el enriquecimiento lxico, la evaluacin del contenido literario, la distincin entre lo que es fundamental y lo que es poco relevante o pertinente en relacin con los objetivos de la lectura, la elaboracin de inferencias, conclusiones y la construccin del sentido global del texto y su relacin con el modo discursivo. Se prestar atencin al uso de claves para la lectura. La lectura interactiva en la sala de clases prctica que se podr cultivar en todos los niveles facilitar las capacidades de expresin oral y recepcin auditiva con fines comunicativos. Se prestar atencin a la capacidad de

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entender, de manera global, aunque no exhaustiva, los mensajes orales sobre temas cotidianos e informacin de tipo convencional referida a hechos conocidos o de actualidad. Se enfatizar la comprensin de descripciones y explicaciones de objetos o de hechos pasados, presentes o futuros acerca de los cuales tiene puntos de referencia, por diferentes medios, complementado con deducciones contextuales. Se espera que el educando comprenda los puntos bsicos de una conversacin, intervenga o no en ella. NIVEL SECUNDARIO (7-12) La escuela secundaria dar continuidad y afianzar la aplicacin de las estrategias lectoras durante el estudio y anlisis de la tipologa textual narracin, poesa, teatro, ensayo y textos funcionales, trabajando el desarrollo de las inferencias como actividad adecuada durante y despus de la lectura. Inferir es deducir lo implcito, la informacin omitida que no aparece literalmente pero que es deducible; acceder a informacin que no se halla explcita en el texto ledo. La didctica de la literatura debe centrarse en procesos de interpretacin de textos y no en la historiografa literaria o en la teora literaria. La seleccin de lecturas estar condicionada por el nivel de desarrollo de la competencia literaria de los estudiantes y por el carcter significativo de cada etapa del aprendizaje. Se intensificar la reflexin y el juicio crtico, con atencin particular a los gneros literarios, su estructura textual y su relacin con la funcin e intencin comunicativa. Se prestar atencin a la comprensin de mensajes de contenido especializado, mensajes muy marcados estilsticamente (connotacin, irona, metfora, doble sentido, entre otras) y mensajes cargados de coloquialismos, regionalismos, vulgarismos y neologismos. Los procesos de lectoescritura han de insertar la reflexin sobre los elementos formales de la lengua espaola, tales como: mecanismos fonolgicos, morfosintcticos, lxicosemnticos y textuales, considerando los cdigos no verbales, y los mensajes en los medios electrnicos. Como fuente de enriquecimiento cultural se enfatizar el disfrute autnomo de la lectoescritura. Se destacar, adems, la comprensin y produccin de textos orales y escritos variados con diversidad de funciones, contextos, interlocutores, temas; a fin de que el educando pueda experimentar las diferencias de cada uno, tanto en estructuras formales, como en los propsitos para que desarrolle un estilo propio. Asimismo, se promueve la produccin de textos con valor literario, a partir de la valoracin de las obras destacadas de la tradicin literaria hispnica Puerto Rico (a la que se le dar prioridad) y el Caribe hispano, Hispanoamrica, Espaa estudiadas en clase. Conscientes que nuestros educandos estn inmersos en el mundo de las comunicaciones virtuales y electrnicas, el Programa de Espaol, considera aquellas habilidades relacionadas con la lectura digital, particularmente en el

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nivel secundario. En la medida en que los recursos estn disponibles, la escuela fomentar habilidades como, la bsqueda de informacin, eleccin de palabras clave, lectura y escritura en aparatos electrnicos, lectura crtica, distincin de diferentes puntos de vista, contraste de informacin en lecturas en lnea, intencin del autor. EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Y REDACCIN El papel del docente como modelo activo en todo el proceso de lectura y escritura es fundamental en la dinmica de la sala de clases. Los aprendizajes formales de la expresin escrita en la escuela elemental deben propiciar la escritura como un proceso de redescubrimiento del sistema de representacin que no solo se apoya en aspectos de coordinacin motriz, viso motriz y de relaciones espaciales, sino que es vlido desde distintas claves de significacin: grfica fnica, morfolgica, sintctica, semntica, sin perder de vista que el sentido mayor de la escritura radica en la posibilidad de expresin creativa y la comunicacin. Por tal razn, las actividades dirigidas a tratar las diversas reas del lenguaje escrito caligrafa, ortografa y redaccin se basarn en los siguientes principios: 1. la escritura es un proceso evolutivo que cambia con el ritmo de la sociedad 2. el aprendizaje de la escritura requiere de experiencias significativas 3. la didctica de la escritura debe enfatizar la composicin como una tarea socializada y cooperativa. El Programa de Espaol atender el proceso de escritura desde la vertiente evolutiva en la que se reconoce la capacidad del nio para descubrir e inventar el cdigo escrito que debe pasar por una serie de etapas, desde garabatos, escritura pre-alfabtica, escritura espontnea, escritura de transicin, hasta la escritura convencional. Adems, privilegiar en los procesos de composicin y produccin de textos escritos, aquellos pasos intermedios generacin de ideas, borrador inicial, revisin y correccin frente al texto definitivo. Esto implica una mayor atencin y valoracin al proceso y no al producto. En los primeros grados se recomienda la escritura compartida. La escritura en cursivo se comenzar durante la segunda mitad del segundo grado. Es importante que se incluyan los dos aspectos fundamentales que su enseanza involucra: adquisicin de un cdigo grfico preciso y legible, y su accin comunicativa. El auge de la tecnologa ha transformado la escritura analgica (lpiz, goma de borrar, bolgrafo, papel, postal, correo) en la digital (teclado, procesadores de textos, correo electrnico, Internet) a un ritmo acelerado. Este cambio provoca transformaciones en el uso escrito que est generando nuevas prcticas de

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redaccin y productos que deben validarse como expresiones de los estudiantes. LA ENSEANZA DE LA GRAMTICA En el nivel elemental, las experiencias de aprendizaje de la lectoescritura debern considerar las competencias gramaticales ms significativas que los nios deben incrementar: adjetivos calificativos, neologismos, variantes pronominales tonas y el uso de conectores para una mayor flexibilidad sintctica. Las expectativas de grado establecen las competencias relativas a la gramtica que deben ensearse junto a la secuencia y profundidad que debe seguirse para avanzar en los niveles de dificultad. Tanto en el nivel elemental como en el secundario se privilegiar el aprendizaje de la gramtica, desde la perspectiva constructivista, como una actividad textual, y no meramente oracional. Debe presentarse en situaciones comunicativas significativas. Por lo tanto, la gramtica debe trabajarse como parte del proceso de redaccin, en el subproceso de revisin y edicin de los borradores. De esta manera se plantea que estos aprendizajes se realicen como observacin, anlisis y reflexin de las unidades lingsticas en todas sus dimensiones: grafo-fonmicas (relacin entre letras y sonidos), morfosintctica (funcin en la oracin), lxico-semntica (conocimientos y experiencias) y textual, as como sus reglas de funcionamiento, segn los diversos usos discursivos, en el nivel oral y escrito, en situaciones y contextos de comunicacin pertinentes y significativos. Esta perspectiva, permite el aprendizaje gramatical desde el anlisis de la norma prescriptiva (ideal), en contraste con el estudio de la norma descriptiva (real u objetivo), sobre las realizaciones comunes y tradicionales de los hablantes. TIEMPO DEDICADO A LA ENSEANZA FORMAL DEL ESPAOL La escuela dedica varias horas por semana al lenguaje en el que se ubica una parte importante del trabajo de lectura. El nio pasa por etapas como: entrar al mundo de lo escrito, iniciarles en la produccin de textos funcionales, convivir con la lectura. La tipologa de textos se diversifica y se ampla en su complejidad a medida que progresa en los grados.

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Enfoque y tiempo dedicado a la enseanza formal del Espaol por niveles Las artes del lenguaje se ensearn de forma integral, en funcin del desarrollo social, emocional, cognoscitivo, lingstico y fsico de los estudiantes, mediante un currculo pertinente que estimule las capacidades comunicativas y el desarrollo lector, de acuerdo a las normas del Programa de Kindergarten, los estndares de contenido y las expectativas de grado. Periodos de noventa (90) minutos diarios dedicados a la enseanza del espaol. El currculo debe garantizar un tratamiento intensivo de la lengua y su aprendizaje con propsitos comunicativos (oral y escrito). Periodos de cincuenta (50) minutos diarios dedicados a la enseanza del espaol. Se dar nfasis a la enseanza por procesos y tareas que permitirn retomar los conocimientos adquiridos de forma funcional. La perspectiva de la lengua instrumental no solo pretende la comunicacin como objetivo, sino tambin el aprendizaje y la autonoma personal. Periodos de cincuenta (50) minutos diarios dedicados a la enseanza del espaol. El alumno accede al lxico, la gramtica y diversos aspectos lingsticos (fontica, morfosintaxis) a travs de la literatura. La literatura es lengua. La redaccin y la creacin literaria se enfatizan en la clase de lengua. Periodos de cincuenta (50) minutos diarios dedicados a la enseanza del espaol. Debe subrayarse la importancia del lenguaje para el desarrollo cognitivo y el papel que desempea la escritura/redaccin como herramienta de adquisicin del aprendizaje. La interaccin verbal ser el elemento fundamental para la construccin de un pensamiento crtico que sirva de base para el discurso es escrito. Tendrn el mismo rigor acadmico que los cursos presenciales y cuentan con la aprobacin del Programa. Los estudiantes que participan en este Proyecto necesitan la autorizacin del Director de Escuela y de su madre, padre o encargado. Los cursos que los estudiantes aprueben sern convalidados e incluidos en su certificacin acadmica.

Kindergarten

Primer a Tercer grado

Cuarto a Sexto grado

Sptimo a Noveno grado

Dcimo a Duodcimo grado

Cursos en Lnea

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ORGANIZACIN DEL PROCESO Y LAS ACTIVIDADES ENSEANZA DE LA LECTURA Y DE LA ESCRITURA

PARA

LA

El proceso de la enseanza de la lectura y de la escritura, en todos los niveles, se organizar en tres etapas esenciales: Etapas para la enseanza de la lectura y la escritura Antes de la lectura Durante la lectura Despus de la lectura Actividades para Proceso interno en el Actividades de anlisis crtico, despertar el inters que el lector aplica de escritura creativa y estrategias lectoras: escritura dirigida, sin olvidar Activar formula hiptesis, el disfrute y aprecio del texto conocimientos hace predicciones, ledo o escrito. El estudiante previos inferencias, relee las interpretar los textos, Realizar vistazo partes confusas, realizar anlisis crticos, preliminar del texto piensa en voz alta reaccionar a opiniones, Formular para corroborar la elaborar significados predicciones sobre comprensin, etc. coherentes; distinguir lo que el contenido le gusta de lo que no le gusta Este proceso debe Establecer y expondr sus razones. La presentarse de forma propsitos que lectura brinda la oportunidad explcita al guiarn la lectura de pensar sobre el mundo en estudiante en todos que vivimos y reaccionar de los niveles e incluso una manera profundamente modelrselo. personal. LA EVALUACIN EN EL PROGRAMA DE ESPAOL La evaluacin en el Programa de Espaol no solo incluye el aprendizaje, sino tambin la enseanza, exige una actitud de observacin e indagacin crtica sobre lo que sucede en la sala de clases, orientada a modificar aquellos aspectos de la prctica educativa que no hayan sido apropiados. La evaluacin, adems, debe tener una funcin formativa que sirva de orientacin a cada estudiante sobre su grado de adquisicin de los contenidos y permita identificar aquellas reas que requiera fortalecer. La adopcin de nuevas formas de evaluacin significa mucho ms que la eleccin de una nueva prueba estandarizada o la incorporacin de mltiples estrategias. El Marco Curricular del Programa de Espaol recoge actividades para la enseanza y el avalo del aprendizaje.

Al enmarcar los aprendizajes tanto lingsticos como literarios en la corriente constructivista, es indispensable tener en cuenta los siguientes elementos:

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La evaluacin es un proceso multidimensional e integrado a las experiencias de aprendizaje. La evaluacin documenta, en diferentes formas, el progreso lingstico del estudiante a fin de conocerlo mejor y determinar los factores que inciden positiva o negativamente en su desarrollo. Como consecuencia de esta, se le proveern alternativas educativas idneas, y se le har partcipe de su propio aprendizaje. La naturaleza de la evaluacin puede ser directa o indirecta, cualitativa o cuantitativa, formal o informal, integral o especfica, segmentada o continua. La evaluacin estar en funcin de los Estndares de Contenido y Expectativas de Grado del Programa de Espaol.

La evaluacin de la enseanza y el aprendizaje de la clase de espaol, exige una actitud de observacin e indagacin. La evaluacin sumativa se realizar conforme a la poltica pblica sobre las normas y procedimientos para la evaluacin del aprovechamiento acadmico. OFERTA CURRICULAR La oferta curricular del Programa de Espaol combina dos principios esenciales: (a) el currculo como instrumento, cuyo objetivo primordial es detallar al docente los contenidos y procedimientos que debe seguir en la prctica; y (b) el currculo como un espacio de experimentacin, en el que las experiencias de la realidad obligan al maestro a experimentar con estrategias innovadoras e individualizadas a las demandas de una situacin concreta que responda a las necesidades particulares de los estudiantes. Es de suma importancia que el maestro ensee el contenido (conceptos del grado) mediante estrategias adecuadas que respondan a la realidad del estudiante, de manera que se logre desarrollar las competencias comunicativas en los estudiantes. La oferta curricular del Programa de Espaol, como dispone el Proyecto para el Desarrollo Curricular, ha de responder a una serie de criterios, a saber: Temas transversales (Ver anejo): 1. 2. 3. 4. 5. 6. Identidad cultural Educacin cvica y tica Educacin para la paz Educacin ambiental Tecnologa e investigacin Educacin para el trabajo De estos seis temas transversales, los cuatro primeros estn inmersos de forma directa y natural en el currculo de espaol, por lo que tienen

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que aparecer de un modo sistemtico y estructurado en el contenido curricular. Los temas referidos al ambiente y a la ecologa se consideran parte del desarrollo de los valores ticos y cvicos y se abordarn como temas frecuentes a travs de diferentes lecturas y de procesos de comunicacin oral y escrita. Los ejes transversales estn presentes en todos los grados. El Programa de Espaol evaluar y sugerir materiales suplementarios y complementarios alineados a estos temas. Enfoque comunicativo y los principios del constructivismo aplicados a la lectoescritura: funciones comunicativas del lenguaje, estrategias de comprensin lectora, redaccin creativa y redaccin como proceso, interaccin de los componentes del lenguaje: vocabulario, conciencia fonolgica, fluidez, tipologa discursiva (diversidad de tipos de textos literarios y funcionales) en cada nivel de escolaridad, mecnica de la escritura (ortografa y caligrafa), integracin de la gramtica en contextos significativos y dentro del proceso de redaccin. Conceptos generadores de la comunicacin segn el grado y nivel de escolaridad. Organizacin del proceso de lectoescritura: actividades antes, durante y despus de la lectura y de la escritura. Evaluacin del aprovechamiento acadmico del estudiante: formal, informal, formativa, sumativa Enriquecimiento de la lectura y de la escritura Integracin curricular Inteligencias mltiples Conexin con el hogar y la comunidad Alineacin con los documentos: Estndares de Contenido y Expectativas de Grado, Marco Conceptual del Programa de Espaol y Marco Conceptual del Programa de Kindergarten.

Distribucin de los cursos dentro del currculo del Programa de Espaol En el nivel elemental, el estudiante aprobar seis (6) crditos como requisito de graduacin. En los niveles intermedio y superior deber aprobar un mnimo de tres (3) crditos como requisito para obtener el diploma de cada nivel, respectivamente. Se proveen alternativas curriculares para cursos electivos con el fin de satisfacer los intereses y las necesidades de los estudiantes.

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A. Nivel Elemental Grado Kindergarten Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Cdigo N/A ESPA 111-1201 ESPA 111-1202 ESPA 111-1203 ESPA 111-1204 ESPA 111-1205 ESPA 111-1206 Curso Artes del lenguaje Espaol 1 Espaol 2 Espaol 3 Espaol 4 Espaol 5 Espaol 6 Crdito 1 1 1 1 1 1

B. Nivel Intermedio Grado Sptimo Octavo Noveno Sptimo Noveno C. Nivel Superior GRADO Dcimo Undcimo CDIGO ESPA 131-1210 ESPA 131-1211 CURSO Espaol 10 Espaol 11 Espaol 11 ESPA 131-1213 (Avanzado) ESPA 131-1212 Espaol 12 Espaol 12 ESPA 131-1213 (Avanzado) CURSOS ELECTIVOS Contrastes de la ESPA 131-1216 literatura a travs del tiempo El tema negrista en ESPA 131-1217 la literatura latinoamericana Oratoria I: Taller de expresin escrita y ESPA 131-1218 oral para desarrollar el arte de la persuasin CRDITO 1 1 1 1 1 Cdigo Curso ESPA 121-1207 Espaol 7 ESPA 121-1208 Espaol 8 ESPA 121-1209 Espaol 9 CURSOS ELECTIVOS ESPA 121-1215 La comunicacin y yo ESPA 121-1214 Escribir es un arte Crdito 1 1 1

Duodcimo

10, 11, 12

10, 11, 12

10, 11, 12

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Los estudiantes que tomen cursos en lnea deben cumplir con las horas que la Unidad de Tecnologa y Currculo estipula para cada uno de estos; solo as se le convalidarn los crditos y se adjudicar la nota. El Programa de Espaol proveer a los maestros los prontuarios para establecer el contenido bsico de los cursos electivos. El curso del Programa de Nivel Avanzado se regir por la carta circular vigente sobre la Declaracin y Poltica Pblica, Normas y Procedimientos para la Organizacin y Funcionamiento del Programa de Nivel Avanzado. Para proponer cambios o aadir cursos, deben seguirse los procesos que establece el Departamento de Educacin en el documento: Procedimiento para la Actualizacin del Catlogo General de Cursos del Departamento de Educacin. Se recomienda que el maestro utilice apropiadamente materiales como el diario, cine, grabaciones, vdeos, pginas y otros materiales tecnolgicos. No obstante, el Sistema Educativo reconoce la autonoma docente del maestro y su inters por enriquecer el currculo segn lo establece la ley 149-1999. Fiesta de la Lengua La Fiesta de la Lengua representa la actividad cumbre que celebra el Programa de Espaol. La iniciativa de todos los docentes es medular para desarrollar las actividades relacionadas con esta celebracin. La Fiesta de la Lengua se celebrar durante el mes de abril porque en este se conmemora la muerte de Miguel de Cervantes -ya que se desconoce la fecha de su nacimiento- y el Da Internacional del Idioma -declarado por la UNESCO. Esta Fiesta es la actividad mxima para fomentar y reconocer el desarrollo artstico literario de toda la comunidad escolar en el rea de espaol como lengua materna. El Programa de Espaol generar un memorando con los detalles, fechas y certmenes de la Fiesta de la Lengua antes del mes de octubre del ao escolar. Se requiere la participacin de todos los Facilitadores de Espaol, maestros y administradores en la coordinacin de las actividades en sus Distritos y Regiones. Es propsito fundamental de esta Fiesta reconocer la importancia y crear conciencia de las posibles prcticas literarias que se generan en nuestras escuelas. Para lograr esto, el Programa de Espaol, de acuerdo a las sugerencias sometidas por maestros y facilitadores, seleccionar uno(a) o ms exponentes de la literatura puertorriquea con el propsito de resaltar el uso, valor funcional y artstico de la lengua materna en su creacin literaria. Los temas para los certmenes girarn en torno a la obra del escritor(es) o escritora(s) que se seleccione(n). El Programa convocar a certmenes para escoger el cartel conmemorativo, cuentos, poesa, ensayos, declamacin,

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oratoria, trovadores, obras y autores, ortografa. gneros, de estimarse necesario.

Pueden incorporarse otros

Luego de competir en sus ncleos escolares, participarn en eliminatorias a nivel de los distritos escolares, regiones educativas y una gran final a nivel nacional. Se competir por categoras: K-3, 4 - 6, 7 - 9, 10 - 12 y maestros(as). Les exhortamos a estudiar e integrar cuidadosamente las ideas aqu vertidas, en su quehacer profesional diario. Esta Carta deroga la Carta Circular 6-2010-2011 del 28 de julio de 2010, y cualquier otra disposicin que est en conflicto, parcial o totalmente con las ideas aqu expresadas.

Prof. Rafael Romn Melndez Secretario

Anejos

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TEMAS TRANSVERSALES A. Grados K-3 1. Identidad cultural


-Mi mundo: yo -Nuestro mundo: hogar, escuela, amigos, vecinos, otros -Mi familia y mi vecindario: pueblo, ciudad y campo -Nuestro pas y otros pases -Conocemos otras culturas -Folclor de nuestro pas -Otras culturas y formas de pensar -Todos somos parte del mundo

Temas generadores

2. Educacin cvica y tica


-Somos responsables -Necesitamos de los dems -Compartimos con responsabilidad -Respetamos las normas de convivencia -Procuramos el bienestar de todos -Apreciamos todas las manifestaciones del arte

3. Educacin para la paz


-Respetamos las diferencias de los dems -No somos iguales -Amamos la vida -Confraternizamos -Derecho a la vida

4. Educacin ambiental
-La maravillosa naturaleza -El ambiente de nosotros -Necesitamos del agua, las plantas y los suelos -Amamos y protegemos a los animales -Respeto por los fenmenos de la naturaleza

5. Tecnologa y educacin
-Nuestra amiga la computadora -Medios electrnicos de comunicacin -Juegos electrnicos -Publicidad

6. Educacin para el trabajo


-Todo el mundo trabaja -Valoramos el trabajo -Me gustara ser -Diferentes trabajos -El trabajo y yo

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B. Grados 4-6 1. Identidad cultural


-Nuestro pas -Nuestras races indgenas, espaolas y africanas -Somos caribeos -Somos latinoamericanos -El mundo americano -Las maravillas del Universo

2. Educacin cvica y tica

Temas generadores

-Somos dignos y solidarios -Necesitamos de los dems -Respetamos los sentimientos e ideas de los dems -Compartimos sentimientos e ideas -Apreciamos todas las manifestaciones del arte

3. Educacin para la paz


-Nos respetamos y respetamos a los dems -No somos iguales, pero tenemos el mismo valor -Amamos la vida -Importancia del consenso en la toma de decisiones

4. Educacin ambiental
-La maravillosa naturaleza -Proteger el ambiente es responsabilidad de todos nosotros -El ambiente y nosotros -Necesitamos del agua, las plantas y los suelos -Amamos y protegemos a los animales -Amamos y protegemos toda la naturaleza

5. Tecnologa y educacin
-La computadora -Medios electrnicos de comunicacin -Juegos electrnicos -Publicidad -La tecnologa nos acerca -Cine, televisin y radio -Usamos responsablemente la tecnologa

6. Educacin para el trabajo


-Trabajamos y contribuimos con nuestras familias y nuestra patria -Trabajar es un deber -Trabajos que podra realizar en el futuro

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C. Grados 7-9 1. Identidad cultural


-Somos antillanos -Somos caribeos -Nuestra lengua y el espaol antillano -Somos hispanoamericanos -Nuestra lengua espaola en Hispanoamrica -Conocemos otras culturas de Amrica -Respetamos otras culturas -Nuestras races hispnicas y el mundo

2. Educacin cvica y tica

Temas generadores

-Protegemos nuestras vidas -Solidaridad hacia todos -Prudencia: virtud necesaria para tener buenas relaciones -La autoestima y la dignidad -Reflexin sobre la muerte -La libertad: derecho y responsabilidad -Apreciamos todas las manifestaciones del arte

3. Educacin para la paz


-Respetamos las diferencias de los dems -No somos iguales -Respetamos la vida -Buscamos vivir y compartir en paz

4. Educacin ambiental
-La naturaleza es nuestra -El ambiente y nosotros -Necesitamos del agua, las plantas y los suelos -Amamos y protegemos a los animales -Respetamos los fenmenos de la naturaleza -La naturaleza nos da la vida

5. Tecnologa y educacin
-La tecnologa nos acerca -Medios electrnicos de comunicacin -Juegos electrnicos -Publicidad -Cine, televisin, radio y otros medios tecnolgicos

6. Educacin para el trabajo


-Trabajamos para el bienestar de la humanidad -Estudiamos para alcanzar nuestra vocacin -La perseverancia -Qu quiero estudiar? -Toma de decisiones

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D. Grados 10-12 1. Identidad cultural


-Nuestro mundo: nuestra nacin -Honramos nuestros valores -Somos parte del Caribe -Somos la suma de tres culturas: indgena, espaola y africana -Somos parte del mundo

2. Educacin cvica y tica

Temas generadores

-Somos responsables -Necesitamos desarrollar nuestra espiritualidad -Compartimos con los dems, cerca o lejos -Respeto las normas de convivencia -Procuro el bienestar de todos -Apreciamos todas las manifestaciones del arte -Actuamos con sentido tico y moral

3. Educacin para la paz


-Respetamos las diferencias de los dems -No somos iguales -Promovemos y respetamos la diversidad de opiniones -Desarrollamos el sentido de trascendencia

4. Educacin ambiental
-Somos parte de la naturaleza -Protegemos el ambiente -Necesitamos del agua, las plantas y los suelos -Amamos y protegemos a los animales

5. Tecnologa y educacin
-La tecnologa nos permite ampliar nuestros conocimientos -La computadora y la internet: medio para analizar y razonar -Medios electrnicos de comunicacin -Juegos electrnicos -Publicidad

6. Educacin para el trabajo


-Mi preparacin: recurso de formacin para mi trabajo futuro -Vamos a trabajar por nuestra nacin -Diferentes trabajos -El trabajo: actividad esencial de nuestras vidas