DEPARTAMENTO DE PROYECTOS ARQUITECTNICOS DE LA UPC. DELEGACIN DE BARCELONA. Enero de 2006 CRITERIOS PARA LA DOCENCIA DE PROYECTOS.

DOCUMENTO BASE Consideracin preliminar Establecer los criterios bsicos en que debe fundarse la docencia de Proyectos en las Escuelas de Arquitectura es una cuestin doblemente problemtica. Un primer obstculo deriva del desdibujado perfil que en la actualidad presenta la figura del arquitecto, lo cual hace difcil definir los contenidos en los que debiera sustentarse su formacin. Un segundo obstculo proviene de las condiciones especficas del proyecto arquitectnico, que lo convierten en una materia imposible de reducir a frmulas fijas y soluciones definitivas. A pesar de ello, los profesores de nuestro Departamento se han manifestado a favor de redactar un documento que trate de definir un marco general en el que basar la docencia de Proyectos y que establezca, as mismo, los contenidos especficos de los diversos cursos. Por tanto, el objetivo del este documento no es otro que proporcionar una visin de conjunto sobre las lneas maestras de la docencia del Departamento de Proyectos que sirva de gua a los estudiantes y que permita a los profesores situar su aportacin especfica dentro de una estrategia de carcter general. No se trata, pues, en ningn caso, de fijar los programas, temas o ejercicios de las diversas asignaturas, tarea que debe corresponder a los responsables de los cursos y, menos an, de establecer las condiciones concretas de la actividad didctica, aspecto que cada profesor debe poder decidir con suficiente margen de maniobra. El modo concreto en que se ha de impartir la asignatura de Proyectos es algo que interesa y preocupa a los profesores, que son conscientes de que, en esta materia ms que en ninguna otra, el cmo es tan importante como el qu. Una cosa parece estar clara: la unidad didctica de Proyectos es el taller de proyectos, formado por un profesor y un grupo de estudiantes. Esta unidad o clula puede agruparse con otras para desarrollar aquellas actividades que requieran un mayor debate o una ampliacin de los puntos de vista. Tambin pueden agruparse varios talleres para asistir a las clases tericas de carcter general que se impartan a lo largo del curso. La preocupacin por los problemas didcticos que conciernen al mbito del Proyecto da lugar a una constante discusin sobre la pertinencia de los mtodos empleados en el taller. En este sentido resulta paradjico que exista una difusa actitud autocrtica sobre el aprendizaje del Proyecto, cuando la propia Universidad, a travs de estudios recientemente elaborados, propone algo muy parecido al taller de proyectos como modelo de referencia de una didctica universitaria avanzada. Existe un amplio acuerdo de que el principal objetivo de carcter didctico debe ser el avance hacia un tipo de aprendizaje integrador, transversal y cooperativo que sea capaz de superar la pasividad que las clases meramente expositivas

suelen producir entre los estudiantes. Para ello el profesor debe fomentar la creacin de lo que la UPC ha denominado grupos de aprendizaje cooperativo informal (GACI). Pues bien, eso es lo que los buenos profesores de Proyectos han venido haciendo desde siempre: otorgar a los estudiantes un papel activo en la produccin de conocimientos y conseguir que stos aprendan tanto de sus compaeros como del propio profesor, gracias, naturalmente, al trabajo oculto que el profesor lleva a cabo. El Proyecto es un procedimiento basado en un saber que se vincula directamente a la accin y que requiere de la accin para alcanzar su propio desarrollo. Esto produce un tipo de conocimiento distinto del que genera la estricta razn especulativa. El proyecto, por tanto, no puede ser nunca el resultado de aplicar unas frmulas estticas y prefijadas sino que debe ser el fruto de una relacin dialctica entre pensamiento y accin. Este es el motivo de la desconfianza que los profesores de Proyectos suelen manifestar hacia las actitudes doctrinarias y hacia las teoras basadas en dogmas indiscutibles. CONTENIDOS DOCENTES DE LOS DIVERSOS CURSOS A continuacin se exponen de modo resumido los contenidos docentes que se consideran bsicos e imprescindibles para los diversos cursos de Proyectos, partiendo de la premisa de que los estudios de grado para el ttulo de Arquitecto constarn de cinco cursos ms el PFC y que en todos ellos estar presente la asignatura de Proyectos. _______________________________________________________________ PRIMER CURSO El primer curso de Proyectos gravita en torno a la nocin de habitabilidad. En vez de fomentar la artisticidad del proyecto y la expresin del arbitrio subjetivo del proyectista, se trata de comprender el vnculo profundo que une la arquitectura a la utilidad y tambin al confort, al buen uso de los recursos naturales y a una concepcin biotcnica del mundo. Hay que ejercitar intensamente la facultad de observacin del estudiante. ste es un entrenamiento que requiere constancia y capacidad autocrtica. El objeto de nuestra observacin es el universo de la arquitectura visto en el contexto ms amplio de la cultura material que abarca el conjunto de artefactos que la humanidad construye para hacer el mundo habitable. A proyectar se aprende proyectando y adems estudiando los proyectos y obras de arquitectura Es preciso convencer al estudiante de que para proyectar hace falta conocer la arquitectura y eso implica estudiar con atencin los ejemplos. Hay que dedicar tiempo al estudio utilizando recursos metdicos como la descripcin y el anlisis o descomposicin del objeto en sus elementos constitutivos.

El objetivo primero del proyecto es resolver un problema arquitectnico, no lograr una determinada forma. La forma es el resultado de nuestro trabajo; no es el objetivo que nos gua. Durante nuestro aprendizaje, y ms an en su fase inicial, no hemos de preocuparnos de ser artsticos o de expresar nuestra personalidad sino tratar de dominar las tcnicas que constituyen el oficio de arquitecto. Las asignaturas que mejor complementan esta enseanza en primer curso son: dibujo (croquis, apuntes del natural), geometra, composicin e historia del arte. _______________________________________________________________ SEGUNDO CURSO El segundo curso se basa en dos nociones primordiales: construccin y lugar. El proyecto arquitectnico es un documento cuya principal misin es hacer posible la construccin material de lo que en l se representa. Por tanto es un documento tcnico. Sus objetivos son, entre otros, la precisin de las medidas y la solidez del conjunto. Al mismo tiempo, todo proyecto lo es de un sitio especfico y debe poder extraer de l sus ms significativas particularidades. Construir significa reunir coordinadamente una serie de elementos materiales estableciendo entre ellos determinadas relaciones. La construccin define las reglas sintcticas de la arquitectura. Desde ese punto de vista construir equivale a com-poner, es decir, a poner juntos de un modo concertado los elementos de la arquitectura adoptando el valor de la materialidad como verificacin decisiva del proyecto. Todo lugar es un mbito acotado y dotado de identidad. El proyecto debe interpretar el lugar y poner de manifiesto sus cualidades especficas. No hay que confundir el concepto de lugar con el de contexto. Todo lugar es un espacio dotado de memoria en el que se depositan los estratos materiales en el curso del tiempo. El objetivo es revelar, a travs del proyecto, la potencialidad del sitio en que se opera. La arquitectura no es el fruto de la invencin individual sino el resultado de un proceso de transformacin de un material preexistente. En el proyecto siempre partimos de un material preexistente de cuya manipulacin surge la nueva forma. Transformar significa pasar de una forma a otra. A su vez, el lugar introduce la dimensin temporal de la arquitectura. Las asignaturas ms adecuadas para complementar los contenidos docentes de segundo curso son: construccin, historia (de la arquitectura), estructuras (estudio conceptual de las principales formas estructurales) y dibujo. _______________________________________________________________

TERCER CURSO Este curso analiza las relaciones entre vivienda y ciudad. La ciudad considerada como obra colectiva es el contexto habitual de la arquitectura, y sta es el sustrato material de aquella. Ciudad y arquitectura son inseparables. La residencia constituye el principal ingrediente del tejido urbano. Casustica de los distintos sistemas de agrupacin residencial. Se trata de definir las formas de la residencia en base a criterios de densidad, de posicin topolgica y de rol urbano, operacin que permite comprender las implicaciones del proyecto residencial en la definicin de la forma urbana. Estudio de la dualidad pblico-privado en el espacio de la residencia. El espacio de la residencia comprende no slo las viviendas sino tambin los servicios, los espacios libres y los lugares colectivos a escala vecinal. Todo ello conforma un complejo entramado que el proyecto residencial debe afrontar. La planta baja como lugar de interseccin entre vivienda y ciudad. La planta baja juega un papel primordial como punto de contacto entre lo privado y lo pblico. Algunos elementos requiere especial atencin: accesos de peatones y vehculos, locales comerciales, espacios comunitarios, etc. Implicacin econmica y social del proyecto residencial. Estos aspectos resultan determinantes en cualquier proyecto residencial. Ello no debera desviar al estudiante de los problemas arquitectnicos especficos sino, por el contrario, ayudarle a resolverlos. Las asignaturas que mejor complementan estos contenidos son urbanismo, historia (de la ciudad y de la casa), construccin y dibujo. _______________________________________________________________ CUARTO CURSO Este curso trata de los edificios y los lugares pblicos. La idea de casa encierra una comprensin inmediata y profunda de la arquitectura. Los edificios pblicos pueden concebirse como casas destinadas a las actividades colectivas. El proyecto como mbito de integracin disciplinar. Este curso permite ensayar la integracin en el proyecto de una serie de disciplinas que se han estudiado en paralelo y que ahora se consideran simultneamente para conseguir la definicin que el proyecto requiere.

Programa, economa, sostenibilidad. Hay que atender a la real complejidad de los programas y comprender su dimensin arquitectnica. Es preciso fomentar una visin de la economa que incorpore criterios para optimizar los recursos energticos. El papel de las tcnicas de la arquitectura en la determinacin de la forma. Los aspectos tcnicos de la arquitectura tienen cada vez ms importancia. Este curso sita entre sus prioridades el estudio de temas estructurales, constructivos y energticos que forman parte de las cuestiones previas que el proyecto debe considerar desde el principio. Las asignaturas que mejor complementan estos contenidos son: construccin (incluyendo visitas de obras), urbanismo, acondicionamientos y estructuras. _______________________________________________________________ QUINTO CURSO, AULA PFC Y PFC Los cuatro primeros cursos definen un itinerario obligatorio para el estudiante. El tramo final de la carrera (quinto curso, aula PFC y PFC, que se desarrollan en continuidad como un proceso natural) le permitir elegir entre varias lneas de trabajo en funcin de sus intereses. La oferta de distintos programas docentes de Proyectos para quinto curso estar basada en las lneas especficas de investigacin que propongan los grupos de profesores y apruebe el Consejo del Departamento. El estudiante deber asumir su autonoma dentro del espacio acadmico de amplias opciones que se le ofrece. Uno de los aspectos que puede contribuir a diversificar las distintas opciones sera el nfasis puesto en el uso de las escalas de trabajo que oscilaran entre la 1:2000 para el nivel de proyecto urbano, y la 1:20 para el estudio de los pormenores arquitectnicos. Es conveniente que los proyectos afronten temas reales, en localizaciones precisas, con adecuada documentacin topogrfica, y a partir de programas razonados que no surjan de la improvisacin. No cabe confundir la existencia de este pequeo abanico de opciones con el concepto de especializacin. En esta etapa final de los estudios para la titulacin en arquitectura, no se dan las condiciones para generar ni siquiera un inicio de especializacin profesional autntica. Quinto curso se concibe como el espacio adecuado para desarrollar la mayor parte de las asignaturas optativas, entendidas como lugar de encuentro entre las diversas reas de conocimiento que representan los Departamentos. El carcter interdepartamental podra ser tambin un elemento distintivo de los talleres del ltimo curso y de las aulas PFC. De este modo el proyecto podra alcanzar un mayor grado de complejidad culminando la progresin que recorre todo el proceso formativo. ***