Facultad de Ciencias de la Educacin Pedagoga en Educacin Diferencial

Nombre de la institucin: Universidad de Playa Ancha Nombre de la facultad: Facultad de Ciencias de la Educacin Nombre del departamento de carrera: Departamento de Educacin Diferencial Nombre de la carrera: Pedagoga en Educacin Diferencial, mencin discapacidad intelectual Nombre de la asignatura: Intervencin educativa en discapacidad intelectual Nombre del estudiante: Milena Scarlet Figueroa Espinoza Nombre del profesor: Paola Esparza Semestre: 5 Semestre Ao: 2013

GENERALIDADES DE LA ASIGNATURA

Nombre: Intervencin educativa en Discapacidad Intelectual Cdigo: EDI5212 Periodos: 2 periodos Prerrequisitos: EDI4312 Cantidad de horas tericas: Cantidad de horas directas:

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

Asignatura terico practica que aporta a la construccin de conocimiento sobre los aspectos psicoevolutivos en diversas reas del desarrollo en personas con discapacidad intelectual, asumiendo al mismo tiempo la diversidad que cada persona manifiesta en el mismo. La asignatura entrega los diferentes modelos actuales en la intervencin educativa, segn niveles de escolarizacin a los que optan las personas con discapacidad intelectual a lo largo de su etapa educacional, por lo que contribuye a generar competencias especificas para tomar decisiones de seleccin y aplicacin de estrategias didctico-metodolgicas con claros sustentos tericos para enfrentar el proceso de intervencin desde una mirada inclusiva. Posee las siguientes unidades y contenidos:

UNIDAD 1: Aspectos psicoevolutivos en las diferentes reas del desarrollo en discapacidad intelectual Desarrollo cognitivo en DI Desarrollo comunicativo y lingstico en DI Desarrollo afectivo-emocional y social en DI Desarrollo psicomotriz en DI

UNIDAD 2: Modelos de intervencin educativa para personas con Discapacidad Intelectual Bases tericas de los diversos modelos de intervencin educativa en DI Modalidades de escolarizacin en personas con Di en Chile Modelos de intervencin para diferentes etapas educativas en DI UNIDAD 3: Programas de intervencin educativa para la conducta adaptativa Programa de estimulacin basal multisensorial Modelo de planificacin centrada en la persona Programas para el desarrollo del lenguaje y la comunicacin Programas para el desarrollo afectivo-emocional y social Programa para el desarrollo psicomotor Programas para el desarrollo de la lectura y escritura Programas para el desarrollo del pensamiento matemtico

OBJETIVOS

GENERALES: Analizar los aspectos psicoevolutivos en diferentes reas del desarrollo en personas con discapacidad intelectual y la diversidad presente en el mismo Comprender los enfoques tericos prcticos de intervencin educativa con el fin de tomar decisiones correctas sobre seleccin y aplicacin de estrategias metodolgicas y recursos didcticos para los diversos niveles de educacin, de acuerdo a las etapas de vida preescolar y escolar, y a las necesidades de apoyo que presentan las personas con discapacidad intelectual Contribuir al desarrollo de habilidades para administrar el curriculum y planificar sesiones de intervencin educativa a los grupos destinatarios con una mirada inclusiva Evidenciar actitudes positivas y propositivas, frente al quehacer pedaggico, considerando la diversidad tanto del contexto educativo como de la individualidad ESPECIFICOS: Distinguir el desarrollo cognitivo, comunicativo-lingstico, afectivo-emocional-social y psicomotor en personas con discapacidad intelectual Comprender los modelos de intervencin educativa en personas con discapacidad educativa en cada etapa escolar

 Analizar el modelo de intervencin centrada en la persona y distinguirlo como uno de los mas exitosos en el mbito educativo Conocer y aplicar programas de intervencin en diferentes etapas educativas de personas con discapacidad intelectual, concretndolo en planificaciones de sesiones de trabajo

METODOLOGA

La metodologa utilizada en la asignatura es realizar actividades para llevar a la prctica el contenido aprendido en clases, por medio de actividades como focus group, simulaciones, etc.

BITACORA UNIDAD I

Actividad 1:
1. La teora implcita en el video no es una, si no las dos, ay que tanto la teora del defecto especfico, como la teora del desarrollo, se llevan a cabo, ya que ambas se complementan y por lo tanto son necesarias para ensear a personas con discapacidad intelectual. 2. Elas presenta: Percepcin borrosa y confusa, porque en algunos momentos no est seguro de lo que est leyendo y titubea al responder Conducta exploratoria improvisada e impulsiva, en el sentido de que en momentos es muy rpido para responder y no procesa bien su respuesta Incapacidad para diferenciar datos relevantes de los irrelevantes Bloqueo

Reflexin:
Con la realizacin de esta actividad se logro comprender mucho mejor y de manera prctica el sistema de entrada, proceso y salida de la informacin, lo que nos permite, conocer de mejor manera, el cmo piensan las personas con discapacidad intelectual o cognitiva, lo que facilita nuestro trabajo como futuras educadoras diferenciales

REFLEXIN DE LA UNIDAD

El que en esta unidad aprendiramos sobre cmo era el desarrollo cognitivo, comunicativo-lingstico, afectivo-social-emocional y psicomotriz de una persona con discapacidad intelectual, nos sirve de mucho, ya que de esta forma podemos brindar apoyos de calidad a nuestros estudiantes y as poder ayudarlos de verdad, ya que si como educadoras, no conocemos como es el desarrollo de las personas con discapacidad intelectual no podremos intervenir de la forma correcta y en consecuencia no estaramos haciendo bien nuestro trabajo.

BITACORA UNIDAD I

Debido a los problemas internos de la carrera, se decidi irse a paro con el fin crear un petitorio y comenzar a trabajar en conjunto con las autoridades para solucionar aquellos problemas, este paro se extendi, por aproximadamente un mes y medio, debido a esto y a que el cierre de semestre es el 2 de agosto, esta unidad se paso en una clase. Los contenidos que aprendimos en esta unidad son los siguientes: Modelos de intervencin educativa en personas con discapacidad intelectual, ac encontramos tres modelos que son el social, el socio-cognitivo y el psicoevolutivo, el primero, tiene como premisa principal la idea de que el aprendizaje se logra en sociedad, en grupo, adems tambin dice que el aprendizaje debe ser mediado y que adems se debe ir avanzando de acuerdo a al desarrollo del nio, por esta razn se trabaja con mapas de progreso. El segundo explica el funcionamiento cognitivo como la forma en que una persona logra recibir la informacin, por lo mismo se trabaja tomando en cuenta el proceso de entrada, elaboracin y salida de la informacin. Por ltimo en el psicoevolutivo se interviene en base a los resultados del informe multidimensional, es decir se trabaja con enseanza prescriptiva ( diagnostico, planificacin, implementacin, evaluacin y un nuevo diagnostico) Cmo elegir los objetivos de aprendizaje?, ac se nos deja claro que para que la adecuacin curricular sea significativa, no slo debo dar ms tiempo al nio y trabajar con materiales

distintos, si no que tambin debo manipular los aprendizajes esperados y los contenidos, debo utilizar estrategias que responda a las caractersticas de la nia o del nio, debo dar instrucciones concretas, entre otras.