Mesa Tcnica de Secundaria, 2013 Comisin Convivencia, participacin y autonoma

Comisin Convivencia, participacin y autonoma

Ayuda memoria: Reunin 03 de junio de 2013
Horario: 16:15 17:30 horas. Objetivo: Reflexionar y recoger aportes al apartado Convivencia, participacin y autonoma del documento Hacia una educacin de adolescentes y jvenes elaborado por la DES. Participantes1: Jos Antonio Cruz, Jorge Ferradas, Mara Teresa Ramos, Martn Moya, Yolanda Rojo. Comentarios generales al documento en mencin En el mediano plazo Desarrollar lo planteado en el documento con relacin a convivencia requiere de cambios profundos en la organizacin de la escuela, en la gestin de la institucin educativa, en el rol docente, en las condiciones laborales, as como en el cuadro de horas. Se propone por ejemplo, una carga laboral docente de 40 horas semanales, de las cuales el 50% se constituya en trabajo en aula, y el otro 50% se destine a preparacin de clases, evaluacin, acompaamiento a los estudiantes (talleres de desarrollo personal, proyectos participativos, etc.). Es decir, se requiere de voluntad poltica y legitimidad (establecer dilogo con los docentes y comunidad educativa). En el corto plazo Es necesario fortalecer el rol del director para que lidere el proceso en las IE desde una visin de mayor autonoma en la gestin de las escuelas. Se requiere que el director lidere los procesos de cambio institucional que promuevan una convivencia ms humana entre pares, y entre estudiantes y adultos. Por ejemplo, liderar el trabajo de prevencin de drogas, de Educacin Sexual Integral (ESI), de acogida y valoracin de todas las diversidades, responder a las inequidades de gnero en la convivencia cotidiana, etc. La formacin docente es un desafo urgente. Se requiere el desarrollo de capacidades personales que habilite a todo docente para ejercer el rol de acompaante y tutor de las y los estudiantes . Al respecto se considera necesario mejorar la articulacin del trabajo entre la DES y DITOE. La escuela como institucin y los docentes como profesionales y personas tienen varias barreras que impiden el desarrollo de una convivencia democrtica. Ejemplo de ello son los reglamentos coercitivos de las escuelas, la indiferencia ante la cultura adolescente sus sueos, problemas, necesidades, condiciones concretas-, tradiciones castrenses que violentan y hacen muy difcil interacciones democrticas.
No pudieron asistir: Madeleine Zuiga, Brgida Peraza y Mara Eleonor Romero.

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En un inicio ser necesario trabajar con Directivas desde el sector que reorienten la convivencia cotidiana en las escuelas. Con relacin a los lineamientos propuestos Se sugiere incluir y visibilizar claramente los siguientes: Formacin docente inicial y en servicio para ejercer el rol de tutor. Ello implica, no solo desarrollar capacidades vinculadas al conocimiento de la cultura adolescente, de la psicologa adolescente, de los enfoques de gnero, interculturalidad y derechos y sus formas de transversalizar en la gestin institucional y pedaggica; sino que, supone tambin, incidir en el desarrollo personal de los docentes que favorezca la conciencia y el comportamiento democrtico. Ello supone romper con estereotipos y prejuicios de gnero, culturales, de clase, en razn de la edad, etc., y con una cultura adultocntrica violenta y jerrquica que impiden la empata, el respeto, el desarrollo personal y colectivo. Reconocer y acoger la diversidad de las y los estudiantes. Esto supone partir y desarrollar las polticas desde el principio de la centralidad de las y los estudiantes. La escuela entonces reconoce, acoge y valora las diferentes situaciones y condiciones de las y los estudiantes: lengua materna originaria y cultura indgena, estudiantes trabajadores, chicas embarazadas y/o madres lactantes, etc.