ESTRATEGIAS ORIENTADORAS PARA PROFESORES

TTULO: Comunicacin sin saber de que se trata OBJETIVO: El profesor reflexionara sobre la importancia de la comunicacin y la definicin de los objetivos comunes en la realizacin de una tarea colectiva. MATERIALES: Pizarrn, gis, dos hojas de papel grandes y plumones o marcadores. DURACIN: 40 a 50 minutos. DESARROLLO: Se piden cinco maestros y voluntarios a los que se les hace salir del saln. Se llama al primero y se le pide que empiece a dibujar cualquier cosa. Se tapa el dibujo realizado, dejando slo descubiertas algunas lneas. Se llama a la segunda persona y se le pide que continu el dibujo a partir del detalle al descubierto. Se sigue al procedimiento anterior con los dems docentes. Una vez que han participado todos y se han integrado al grupo, se descubre el dibujo. Reflexionan en plenaria sobre la importancia de la comunicacin y tener objetivos claros y comunes dentro de la institucin para lograr el xito.

TTULO: Recopilacin de objetos OBJETIVO: Crear entre los docentes el compromiso de participacin y ayuda mutua en el logro de las tareas institucionales. MATERIALES:

Una lista de objetos diversos (tnganse en cuenta el nmero de copias para cada uno de los participantes). DURACIN: DESARROLLO: Se divide al grupo en equipos tomando en cuenta el nmero de participantes. Se entregan listas iguales a cada equipo de los objetos que debern conseguir (ejemplo, una moneda especfica, una flor, una hormiga viva, cada carta de pker, etc.). Es preferible incluir artculos fciles de obtener, pero que requiera ingenio y un esfuerzo conjunto del grupo para llevar acabo la tarea. Conceder un tiempo especfico para concluir la labor. Emplear reglas que se han de seguir (por ejemplo, deben quedarse dentro de ciertos lmites fsicos y no sabotear a los otros equipos). Calificar a los grupos en base al nmero de objetos que consiguieron y anunciar el equipo ganador (quiz un posible premio). Preguntas para discusin: 1. Cmo se organiz el equipo para llevar a cabo su tarea? 2. Cmo se seleccion el mtodo? 3. Qu tipo de conductas se mostraron entre los participantes? 4. Qu tanto xito tuvieron? 5. Qu harn ahora (como grupo) para mejorar su labor docente? 40 a 50 minutos.

ESTRATEGIAS ORIENTADORAS PARA ALUMNOS

1 Las actividades que desarrollen los orientadores educativos debern responder a la interrogante Qu se puede hacer para mejorar la capacidad de aprender y pensar en los alumnos? Es decir: tcnicas de trabajo intelectual, organizacin de tiempos de horarios, autoevaluacin. TTULO:

.- Ensear a pensar.

Las vacas OBJETIVOS: Desarrollar la habilidad para analizar y resolver un problema. Desarrollar la habilidad para fundamentar y explicar las posiciones personales. Desarrollar la capacidad para escuchar y aceptar puntos de vista diferentes a los personales

MATERIAL: Una hoja con la historia que narra el orientador educativo. Aunque es tan sencilla que pueda platicarla de memoria, y a un inventar algunos detalles que la hagan ms atractiva e interesante. DURACIN: 40 a 50 minutos. DESARROLLO: Primer paso: El orientador educativo plantea al grupo el siguiente problema y les pide que lo resuelvan en silencio e individualmente: Hace poco fui a una exposicin ganadera. Al entrar, haba un seor con vacas. Uno de ellas me gust y le pregunte al dueo su precio. Se la compr en $15,000 pesos. Con la vaca en mi poder, me empec a plantear todas las dificultades que implicaba tenerla: desde cmo llevrmela, hasta cmo mantenerla y cuidarla. En casos momentos me alcanz su antiguo dueo y me dijo que haba cometido un error, que su vaca iba a entrar a un curso, que se la devolviera. Yo acept, pero se la vend en $16,000 pesos. Dos horas despus, cuando iba de salida de la exposicin, vi que la vaca haba ganado el primer premio en el curso. No puede contener el impulso y le ped al dueo que me la volviera a vender. Acept, pero era una ganadora me la vendi en $17,000 pesos. Estaba ya en el estacionamiento, junto a mi carro, pensando cmo me la iba a llevar, cuando de nuevo me alcanz el dueo y me pidi que le regresara la vaca; que su socio le haba dicho que la iban a dedicar a la ordea. Yo acept, pero se la vend en $18,000 pesos.

La pregunta que deben responder es s perd, gan o sal a mano. Si perd o gan, cunto perd o cunto gan. Segundo paso: El orientador educativo solicita a cada participante la respuesta al problema. Unos dirn, que gan $1000 pesos; otros, que gan $2000; otros, que gan $3000 y otros que quedaron a mano. Al ver la diversidad de respuestas, el orientador les dar la siguiente instrucciones : se trata de un problema matemtico, que no debe tener ms de una solucin correcta:<< Su tarea es ponerse de acuerdo, todos como grupo, en esa respuesta, cuando todos estn de acuerdo, analizaremos sus respuestas >>. Tercer paso: A partir de ese momento, el orientador educativo deja que el grupo se organice e interacte como quiera y pueda. Para ponerse de acuerdo. No debe intervenir para nada, ni dar su opinin, ni responder alguna pregunta. Su funcin es nicamente observar la manera de cmo se convencen unos a otros. Se les asigna un tiempo determinado de 10 minutos para que acuerden la solucin correcta (gan $2000 pesos), y lo hacen saber al orientador educativo. Cuarto paso: Se hace una plenaria de la tcnica. Se pregunta a los participantes acerca de la manera en como se organizaron, quines ayudaron, quines obstaculizaron el consenso grupal y cmo llegaron a la solucin. Durante la plenaria, el orientador educativo har hincapi en aquellas actitudes, tanto positivas como negativas, que ms le interese resaltar para ayudar en lo individual y en lo grupal a todo el equipo de trabajo. TTULO: Lluvia de estrellas . OBJETIVO: Producir ideas originales o soluciones nuevas, la posibilidad de que surja la idea brillante. DURACIN: 40 a 50 minutos. MATERIAL: Saln de clase, pizarrn, tema indicado para la clase.

DESARROLLO: Realizar una introduccin insistiendo en la importancia de la participacin de todos los asistentes, el tiempo y el objetivo y el tema. Nombrar a un secretario que anote los puntos de vista en relacin al tema, se puede facilitar el trabajo mediante el uso del pizarrn. Pedir al los participantes que expresen libre y espontneamente las ideas que les siguiere al tema. Conducir al grupo sin permitir hablar a varias personas a la vez, ni de asuntos ajenos al tema. Al finalizar la fase de la creacin de ideas , se pasara al anlisis crtico para sintetizar y concluir la exposicin. Se finaliza recalcado que se acord en grupo.

TTULO: Servicio de Estado Mayor Un pequeo grupo asesora a uno de los miembros, el cual como responsable debe tomar una decisin final Se puede caracterizar el servicio de Estado Mayor, como un ejercicio prctico que persigue las soluciones que presenta los miembros del comando, responden a requerimientos concretos. Las decisiones corresponden finalmente al comandante. En la situacin real todos, an habiendo presentado soluciones diferentes, aceptan la decisin alcanzada y realizan la adaptacin de sus puntos de vista. OBJETIVO: Producir entretenimiento para la toma de decisiones. DURACIN: No determinada. MATERIAL: Hojas blancas, marcadores, personificadores de comandantes y cinta adhesiva. DESARROLLO:

Se forman equipos de 5 o 6 integrantes. Cada equipo constituye un servicio de Estado Mayor. Se plantea a cada uno de los equipos un problema concreto y bien definido, una situacin de cierta urgencia que debe de resolverse de la mejor manera. Cada equipo se rene para trabajar por su cuenta y designan a un miembro del equipo al cual actuar como comandante. E l comandante se efecta la apreciacin de la situacin, luego foja una orientacin personal, lo que estima que debe tomarse en cuenta, la informacin que necesita, los criterios que desea, fija los tiempos para los estudios. De este modo pone de manifiesto al grupo sus requerimientos. El grupo de Estado Mayor delibera por cuenta propia, sin la participacin del comandante. Cada uno de los miembros analiza los cursos de accin, los compara tratando de satisfacer los requerimientos recibidos del comandante. Agota el estudio, el grupo de Estado Mayor redacta las proposiciones o conclusiones. Se rene nuevamente con el comandante y se realiza la exposicin (recopilacin del pensamiento de los dems miembros del grupo del Estado Mayor). Finalmente el comandante toma su resolucin. Cada uno de los integrantes del Estado Mayor colabora con la redaccin final. La orden (plan para poner en marcha tal resolucin) es firmado por el comandante. Los equipos de Estado Mayor, cumplida su tarea, se renen nuevamente con el grupo. Los comandantes respectivos dan a conocer las soluciones adaptadas para la solucin problemtica propuesta. El grupo los compara y estudia, solicita los factores que se han tenido en cuenta para adaptarlas, tratan de llegar a un acuerdo sobre la mejor decisin lograda.

TTULO: El juzgado OBJETIVO: Proporcionar al alumno y al grupo una experiencia de discemimiento. MATERIAL: Hojas mimeografiadas o fotocopiadas del caso y cuestionario. DURACIN:

100 a 110 minutos. DESARROLLO: En la asamblea.

Se organizan los equipos de 8 integrantes con el coordinador, un cronometrista y un secretario. Se entrega a cada participante la hoja mimeografiada con el caso y las cuestiones para contestar. Trabajo personal.

Lectura y anlisis del caso. Expresar la solucin, respondiendo las preguntas 1 y 2 del cuestionario. Trabajo de equipo.

Los equipos comparten la solucin dada al caso y se dialoga sobre las coincidencias y discrepancias. Estas preguntas pueden ayudar al dilogo: 1.- Quines fueron los aliados? 2.- Cules son las opiniones yuxtapuestas de quien o quienes no se aliaron? 3.- Cules son las que ms chocaron entre s? 4.- Cules los ms conciliadores? E valuacin:

En plenaria se organizan grupos de 3 personajes y se evala el valor y limitaciones de la experiencia vivida. Despus se comunican los resultados. Personajes Madre superiora, hermana enfermera, director del hospital, capelln, vigilante y mdico. Caso:

La hermana (enfermera) es una persona muy eficiente en su tarea profesional, muy responsable, estimada por los enfermos y colegas del trabajo. A pesar de esta estima, ella siente la necesidad de comunicarse de manera ms interpersonal y no slo a nivel profesional, pero no encuentra la oportunidad de hacerlo en su comunidad, por la rgida disciplina de la misma. Todo esto la hace sentirse aislada, adems de apartarse de las prcticas de piedad, y por consecuencia

para lograr evadirse, se refugia en el trabajo intenso. En los momentos de descanso se distrae sola viendo la televisin. La madre superiora es una persona de gran valor y rectitud, demasiado apegada a la disciplina de la comunidad y Reglamento Hospitalario. Siempre que se cumpla con esto ella da todas las facilidades y apoyo moral a las hermanas. Debido al exceso de compromisos, a menudo encargan tareas absorbentes a la hermana. Las relaciones humanas de la comunidad son mediocres. Cada una se ocupa de su trabajo, de su piedad individual y sus intereses particulares. La hermana enfermera algunas veces dialoga con su superiora exponindole de su deseo de tener ms relaciones humanas. Ella la escucha y la acoge con bondad: cada una sabe lo que puede. La recomienda la oracin y la fidelidad a los compromisos religiosos. El capelln es un hombre muy espiritual en el que la hermana tiene confianza, la comprende y anima a la que intensifique la oracin y dialogue ms con la superiora, l considera las relaciones humanas como un punto bsico y la anima a procurarlas en la comunidad. La hermana dice que es intil si la iniciativa no parte de arriba. Que varias lo han intentado y no han encontrado al clima adecuado. Por su eficiencia la hermana fue promovida a jefe de Sala de Ciruga, en este nuevo trabajo logra tener contacto con un joven mdico, soltero, quien la comprende y lleva a vivir y sentir profundas relaciones humanas, prximas al enamoramiento, pero sin que hasta el momento hubiera una declaracin clara de alguno de los dos. El capelln lo supo y lo indic que el noviazgo no seria compatible con los votos. La madre superiora tiene una vaga idea por algunas informaciones que obtuvo de una compaera de trabajo. Un da libre en que la hermana estaba muy desanimada, recibi una llamada telefnica del mdico invitndola para salir a pasear en carro. Ella respondi afirmativamente y le pidi que la esperara en un sitio determinado, un poco lejos del hospital. Salieron y la hermana aprovech para desahogarse y encontr en el mdico completa comprensin. No hubo nada anormal, pero cuando se dieron cuenta ya era tarde y ya estaban lejos de la poblacin. Regresaron rpidamente, pero cuando llegaron cuando ya estaba cerrada la puerta de la comunidad. Como no tena la llave, busc una entrada y consigui entrar saltando por una ventana. El vigilante del hospital vio a la hermana saltando por la ventana y al mdico en el carro, lo comunic al da siguiente al director del hospital, a pesar de que ella le pidi no dijese nada, pues no lo comprendi. El vigilante se sinti en la necesidad de avisar.

El director del hospital se comunic a la madre superiora y pidi la expulsin de la hermana. La superiora hizo una reunin con todo el personal de la comunidad, ms el capelln y el director del hospital. Finalmente la superiora pens que el cas deba ser comunicado a Roma para que decidieran all. La hermana hablo con el capelln. l la ayud en todo lo que pudo, la consol y le ofreci todo su apoyo. La hermana le pidi que hablara con la superiora, pero l crey que sus atribuciones eran de orden puramente interno y que no se adelantara nada. Expulsaron a la hermana. Cuestionario que orientar la solucin del caso:

1.- Cul de estos personajes puede ser considerado como el responsable principal de la expulsin: madre superiora, hermana enfermera, director del hospital, capelln, vigilante o mdico? 2.- Determina en orden las razones de la inocencia o culpabilidad de cada uno de los personajes. Buscar en un mundo de valores; el ms inocente con el cual me identifico. El ms culpable, me identifico con el o no.

3.- Procurar el consenso sobre el inocente y el culpable.

2.-

Ensear hace r una persona. Cmo pueden los

orientadores educativos ayudar a los alumnos en la construccin de su identidad personal? Desarrollando la autoestima y adquisicin de los valores, por lo cual se proponen las siguientes tcnicas, entendidas stas como conjunto de reglas que faciliten la labor educativa: TTULO: Recuerdo infantil. PROPSITO: Identificar algunos aspectos positivos que influyen en la autoestima. MATERIALES: Hojas blancas tamao carta, lpices o lapiceros, lectura de autoestima, lectura reflexiva Cualquiera, grabadora y casetes de msica. DURACIN: 40 a 50 minutos.

ASIG B I O L O G I A E S P A O L G E O G R A F I A T U T O R I A

TEMA

PROPOSITO

IMPORTANCIA DE LA NUTRICIN PARA LA VIDA Y LA SALUD. LA NUTRICION DE LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD Y ADAPTACIN. TECNOLOGIA Y SOCIEDAD.

IDENTIFICAR LA IMPORTANCIA DE LA NUTRICIN EN LA OBTENCION DE ENERGIA Y SALUD. COMPARAR LAS DIVERSAS FORMAS DE NUTRICIN.

ELABORACIN DE TEXTOS INFORMATICOS (RESUMENES, ESQUEMAS, NOTAS DE COMENTARIOS, ETC.) NARRACIN DE SUBGENERO LITERARIO; CUENTOS DE TERROR, POLICIATICO Y FANTASTICO. NOTICIA PERIODISTICA

REVISAR Y REESCRIBIR TEXTOS, ESQUEMAS, ETC. CONOCER E IDENTIFICAR LAS CARACTERISTICAS EN UN CUENTO. IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS QUE CONTIENEN LA NOTICIA PERIODISTICA.

RECURSOS NATURALES Y LA PRESERVACIN DEL AMBIENTE. GEOSISTEMAS. RECURSO NATURAL BIODIVERSIDAD Y AMBIENTE. MEDIO AMBIENTE EN MXICO.

COMPRENDER LAS RELACIONES DE LOS GEOSISTEMAS QUE INCLUYEN EN LA DISTRIBUCIN DE LOS RECURSOS NATURALES Y LA BIODIVERSIDAD. VALORAR LA IMPORTANCIA DE PRESERVAR EL AMBIENTE EN MXICO Y EN EL MUNDO.

CONVIVENCIA EN EL AULA Y LA ESCUELA. SEGUIMIENTO Y PROCESO ACADEMICO DEL ALUMNO.

IDENTIFICAR EL NIVEL DE NUTRICIN DE LOS ALUMNOS PARA FAVORECER SU PROCESO ACADEMICO Y SALUD

COMPETENCIAS A DESARROLLAR ASIGNTURA B I O L O G I A E S P A O L T U T O R I A INVESTIGAR ENTRE OTROS COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN LA SOCIEDAD COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE LA INFORMACION. OBSERVAR ANALIZAR PRACTICAR EJECUTAR INVENTAR PLATICAR CONVIVIR CONSTRUIR CUMPLIR COMPETENCIA PARA EL APRENDISAJE. COMPONER ARMAR

HACER

SESIONES

ACTIVIDADES DE LA PLANEACIN
INICIAR CON LA INFORMACION SOBRE LOS TIPOS DE ESQUEMAS PARA DAR A CONOCER LA CONSTRUCCIN Y GERARQUIZACION DE LA INFORMACIN, ASI COMO LA ORGANIZACIN POR MEDIODE ESTOS (ESPAOL).

PRIMERA SEMANA

ELABORACIN DE MAQUETAS Y ESQUEMAS AS COMO LA SISTESIS DE LA INFORMACION (BIOLOGIA). ORGANIZACIN PARA LA EXPOSICION DE EQUIPOS DE LOS TEMAS, ASI COMO ELABORAR ALGUNOS ESQUEMAS (GEOGRAFIA). LECTURAS REFLEXIVAS SOBRE EL TRABAJO EN EQUIPO (TUTORIA).

SEGUNDA SEMANA

ESQUEMA SOBRE DIETA COMPLETA,EQUILIBRADA E HIGIENE (ESPAOL) GRAFICA SOBRE LA NUTRICION (TUTORIA). DAR INFORMACION SOBRE LOS TEMAS DE LOS RECURSOS NATURALES, TIPOS DE SUELO, ETC. (GEOGRAFIA). ELABORAR LA GRAFICA DE NUTRICION (BIOLOGIA). DAR A CONOCER SOBRE LAS CARACTERISTICAS DE LA NOTICIA Y SUS PARTES (ESPAOL). ELABORAR UNA NOTICIA SOBRE EL TEMA (GEOGRAFIA). SEGUIR ELABORANDO EL ESQUEMA DE LA NUTRICION Y LAS ENFERMEDADES (BIOLOGIA). ELABORACION DE LOS ESQUEMAS A TRAVES DE LOS DIBUJOS SOBRE ORGANISMOS AUTOTROFOS Y HETEROTROFOS (BIOLOGIA). SEGUIR ELABORANDO LA NOTICIA; ASI COMO INICIAR CON EL TEMA DEL DETERIORO AMBIENTAL (GEOGRAFIA).

 REVISION DEL ESQUEMA Y LA NOTICIA.

ELABORACION DEL ESQUEMA RETOMANDO DELCOMPENDIO HECHO EN ESPAOL SOBRE EL TEMA: ADAPTACIONES EN LA NUTRICION (BIOLOGIA). ELABORACION DE FICHAS EN RESUMEN EN PAREJAS SOBRE EL TEMA: AMBIENTE, DETERIORO Y PROTECCION (GEOGRAFIA). DAR A CONOCER LA INFORMACION DEL CUENTO (ESPAOL). DAR INFORMACION SOBRE EL TEMA DE FOTOSINTESIS: REMOTANDO LA HORTALIZA (BIOLOGIA). ELABORAR UN ESQUEMA A TRAVES DE PREGUNTAS, GUIA SOBRE LAS POLITICAS AMBIENTALES (GEOGRAFIA). ELABORACION DE ESQUEMA DE LA FOTOSINTESIS (TUTORIA). ELABORACIONDE UN CUENTA DE CIENCIA FICCION SOBRE EL TEMA DE LA TECNOLOGA EN LA PRODUCCION DE LOS ALIMENTOS (BIOLOGIA).

TERCERA SEMANA

CUARTA SEMANA

ELABORAR MAPA MENTAL SOBRE EL TEMA DE EDUCACION AMBIENTAL (GEOGRAFIA). ORGANIZACIN GENERAL DE LAS ACTIVIDADES FINALES Y DEMOSTRACION DEL FINAL DEL PROYECTO.(TODOS) LOS ALUMNOS CON AYUDA DE LOS DOCENTES EXPLICARAN EN QUE CONSISTIO EL PROYECTO.

APRENDIZAJE ESPERADO
QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN, ANALICEN Y REFLEXIONEN SOBRE EL BUEN USO DE LOS RECURSOS NATURALES, COMO BASE DE LA ALIMENTACION Y OTRAS NECESIDADES BASICAS, PARA ASI LOGRAR UN DESARROLLO SUSTENTABLE PARA SU VIDA COTIDIANA.
PRODUCTOS EVALUACION

MICROECOSISTEMA PERIODICO INFORMATICO ESQUEMA CONVIVENCIA

TRABAJO EN EQUIPO CUIDADO Y MANTENIMIENTO CUMPLIMIENTO CREATIVIDAD EXPOSICION DEL TRABAJO.

A TIEMPO DE TRABAJOS