PROGRAMA NACIONAL DEL REA DE EDUCACIN FSICA

Plan Integrado del rea

Coordinadores(as) del rea de Educacin Fsica Versin Definitiva Julio de 2006

CONTENIDO

INTRODUCCIN 1. CONTEXTO: ENFOQUE HOLSITCO 2. CONCEPTOS CLAVES DEL REA 2.1. EDUCACIN FSICA 2.1.1 CONCEPTOS DE EDUCACIN FSICA EN LA HISTORIA Y SU RELACIN CON EL CUERPO 2.1.2 CONCEPTOS ACTUALES DE EDUCACIN FSICA. 2.2 EL DEPORTE Y LA RECREACIN: ELEMENTOS INTERDEPENDIENTES DE LA EDUCACION FISICA LA MOTRICIDAD

3. EL OBJETO DE ESTUDIO DEL REA: HUMANA

4. PROCESO GENERAL: DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MOTRIZ A TRAVES DE EXPERIENCIAS MOTRICES 5. SUBPROCESOS 5.1. HABILIDADES Y CAPACIDADES MOTRICES 5.2.INTERACCIN MOTRIZ

6. BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCIN
En el contexto de la articulacin de la Propuesta Educativa alrededor de la Formacin Integral y la necesidad de fortalecernos como Red de Colegios de ACODESI, fue preparado este documento por los(as) Coordinadores(as) del rea de Educacin Fsica durante 2005 y 2006. Contiene el acuerdo nacional sobre el Plan Integrado del rea: Enfoque, Objeto de Estudio, Proceso General y Subprocesos. Se trata de un documento-base que, junto con los criterios propios de la dinmica de la Propuesta Educativa de los Colegios de ACODESI, los lineamientos curriculares del MEN y los acuerdos a los que se han llegado con los(as) Coordinadores(as), se convierte en el marco de referencia terico para la configuracin de los Planes Integrados del rea de cada uno de los Colegios. Apropiarse de los planteamientos presentados en este documento, de su sentido y enfoque en el contexto de la Formacin Integral y ajustar los propios planes con este derrotero, es tarea imprescindible de los profesores del rea en cada una de nuestras Instituciones. Esperamos que este documento nos ayude a avanzar significativamente en nuestro trabajo de articulacin. ACODESI, julio de 2006

1. CONTEXTO ENFOQUE HOLISTICO

Antes de definir el enfoque holstico, es importante aclarar que el rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte se debe asumir como una unidad, cuya esencia es el sentido pedaggico en funcin del desarrollo integral del ser humano. Desde este enfoque, se entiende Educacin Fsica como un rea de conocimiento que integra en su hacer elementos de carcter educativo tanto del deporte como de la recreacin para constituirse en una matriz multidimensional donde las posibles significaciones de la motricidad del ser humano tienen cabida. El enfoque Holstico no slo considera la autonoma disciplinar de la Educacin Fsica sino que le permite por un lado, establecer relaciones de interdependencia y complementariedad con las disciplinas que histricamente han sido incluidas dentro de ella, y por otro, construir una mirada ms amplia, compleja e integradora del hecho educativo de la Educacin Fsica. La voz griega holos se expresa en castellano como prefijo, hol u holo, y significa entero, completo, indica tambin ntegro y organizado. Holos est vinculado con totalidad, relaciones, contexto, aludiendo a la tendencia que permite entender los eventos desde el punto de vista de las mltiples interacciones que los caracterizan; corresponde a una actitud integradora como tambin a una teora explicativa que orienta la comprensin de los procesos, los protagonistas y sus contextos. Segn la comprensin holstica, el todo y cada una de las sinergias estn estrechamente ligados con interacciones constantes y paradjicas (Weil, 1996), esto quiere decir que cada acontecer est relacionado con otros acontecimientos, los cuales producen entre s nuevas relaciones y eventos en un proceso que compromete la totalidad. Criterios en los cuales se apoya el enfoque Holstico: Criterio de Integralidad: Este enfoque asume la praxis de la educacin fsica como el conjunto de procesos pedaggicos que tiene como eje la corporalidad y sus mltiples manifestaciones motrices en funcin de la formacin integral del ser humano. Desde su especificidad corporal y motriz ofrece experiencias orientadas hacia el desarrollo de la capacidad comunicativa, de la capacidad creadora, de las capacidades fsicas, de la capacidad tcnica y de la capacidad de convivencia, todas ellas expresiones de las mltiples, profundas, complejas y a veces paradjicas maneras de relacionarse con lo corporal y motor en contextos dinmicos. Criterio relacional: Como proceso abierto y permanente plantea procesos de aprendizaje que pone en dilogo diversos objetos de intervencin motriz como vehculos o recursos para favorecer la actuacin de los sujetos dentro de contextos dinmicos y progresivos, de una manera intencionada, inteligente, transferible y sobre todo placentera.

Criterio de pertinencia: Criterio que organiza, relaciona y ubica la informacin en contextos ricos, variados y pluridimensionales haciendo que la disponibilidad motriz del sujeto adquiera sentido y se haga significante. Criterio procesual y sistmica: Confiere a la estructura disciplinar niveles de complejidad creciente en donde se manifiestan en cada etapa de desarrollo los procesos subyacentes y las propiedades emergentes. La riqueza de las experiencias personales en el mbito motor permite multiplicar las posibilidades de asociacin y por lo tanto aumentar la disponibilidad motriz. As mismo, depende de las redes de relaciones que el sujeto establece con los objetos de intervencin desde sus dimensiones perceptiva, procesadora y ejecutiva en una dinmica sistmica permanente, en donde el entramado de primer orden es la base de configuraciones interactivas cada vez ms complejas. Principio de variabilidad: Este principio plantea mltiples tareas de movimiento, en donde el criterio de variabilidad tanto de las condiciones como de los significados construidos, se establece como primordial. Es decir, se trata de variar las condiciones en las que el sujeto acta para provocar nuevos parmetros de respuesta, plantear nuevas exploraciones de las propias posibilidades corporales activando mecanismos motores, cognitivos y afectivos y obtener una disponibilidad motora lo suficientemente plstica para enfrentar exitosamente las condiciones variables del medio. Criterio de plasticidad y adaptabilidad: El enfoque permite desarrollar una amplia estructura motora de soporte de caractersticas genricas que le permite al sujeto en accin adaptarse competentemente a diversas y nuevas situaciones y precisar posibles nuevas respuestas a los problemas planteados.

2. CONCEPTOS CLAVES DEL REA

2.1 EDUCACIN FSICA
2.1.1 CONCEPTOS DE EDUCACIN FSICA EN LA HISTORIA Y SU RELACIN CON EL CUERPO El concepto de Educacin Fsica en sus diferentes acepciones, ha sido interpretada de diversas formas, adquiriendo significados diferentes segn el concepto de cuerpo, la concepcin filosfica del mundo y de Ser Humano dominantes en un momento histrico determinado. La idea del cuerpo humano ha condicionado el concepto de Educacin Fsica en la historia (Contreras, 1998). Partiendo de esto, se han estructurado diversos sistemas, modelos educativos y prcticas sociales con relacin a la Educacin Fsica, que en su generalidad y particularidad, se han constituido en las bases para el surgimiento y desarrollo de escuelas, corrientes o tendencias dominantes de la Educacin Fsica como por ejemplo, las tendencias higinica, militar, gimnstica, psicomotricista, deportivista, expresiva, integracionista, salud, juego y recreacin entre otras. Desde esta perspectiva se pueden empezar a develar algunas razones que dan cuenta del por qu la Educacin Fsica se ha caracterizado por su variedad de interpretaciones y en tal sentido por su indeterminacin conceptual; asunto que no es extrao, si adems se admite que su construccin ha sido fundamentalmente el producto de la reflexin y los aportes de otras disciplinas y ciencias como la sicologa, la sociologa, la fisiologa, la educacin y la misma pedagoga. Segn Contreras Jordan (1998), en la relacin Cuerpo-alma-Educacin Fsica, se puede leer, cmo la subordinacin del cuerpo como elemento e instrumento para el perfeccionamiento del alma, dio origen a una Educacin Fsica instrumental en la cual el cuidado del cuerpo aparece como un componente del ideal superior que debe ser el cultivo del espritu. Producto de este pensamiento filosfico, surge en este perodo aplicaciones de la Educacin Fsica como la militarista y la de la salud, en donde se le atribuye al cuerpo la idea de un instrumento til que se dispone como medio para lograr fines superiores (purificacin del alma), fines que olvidan el significado y la significacin del cuerpo y la motricidad como categoras a desarrollar. Hija de este pensamiento, la historia del cuerpo en la modernidad est caracterizada por una corporeidad instrumentalizada, la cual es considerada en primer momento como una herramienta ms de produccin laboral, el cuerpo como extensin de la mquina, o cuerpo mquina, asunto propio de la era industrial, un cuerpo que sufre la tensin cuidadoexplotacin en funcin de la produccin. Desde otra dimensin y en un momento an ms cercano, se presenta la utilizacin del cuerpo como mquina en el deporte, donde el objetivo se centra en la consecucin de resultados y marcas dejando en un segundo plano el desarrollo humano y social. En la dimensin educativa se presenta la Educacin Fsica mecanicista concentrada en la percepcin externa de un movimiento instrumentado con la funcin nica de responder a modelos tcnicos preconcebidos por un agente externo, ac la accin motriz, generalmente es desarrollada con ausencia de intencionalidad, pensamiento autnomo y creatividad.

De esta forma de percibir y concebir el cuerpo, surgen interpretaciones instrumentales de la Educacin Fsica, como son por un lado, la psicomotricista, interpretacin en la que el movimiento corporal se constituye en el vehculo a travs del cual se logra la formacin nicamente intelectual; y de otro lado, la corriente fsico deportiva, interpretacin igualmente reduccionista de la Educacin Fsica, en la cual el cuerpo en movimiento es el medio para lograr metas centradas en el deporte como fin en s mismo (perfeccionamiento deportivo, tcnicas depuradas, rendimiento deportivo, marcas, records, medallas, etc.), quedando el desarrollo humano y social en el mejor de los casos, como un eje complementario. En el mismo sentido, en la tendencia tradicional de Educacin Fsica y salud, se hace una sub - valoracin de las posibilidades de desarrollo de las dimensiones intelectuales, cognitivas, sociales y afectivas de la corporeidad por medio de la Educacin Fsica, atribuyndole a la sta fines, propsitos y objetivos reduccionistas e instrumentales, centrados en tareas y funciones de recuperacin, mejoramiento y mantenimiento de la salud desde una concepcin unidisciplinar y biologista del ser humano. As mismo, la corriente expresiva, corriente que nace como alternativa a los modelos analticos dominantes y que reivindica otra forma de percibir el cuerpo, otra forma de ver y concebir al ser humano desde una dimensin que rescata los sentidos y las emociones como esfera fundamental de la persona. 2.1.2 CONCEPTOS ACTUALES DE EDUCACIN FSICA. La Ley general de Educacin 181 de 1995; En el ttulo III, artculo 10 contempla la EDUCACIN FSICA como una disciplina cuyo objeto de estudio es la expresin corporal del hombre y la incidencia del movimiento en el desarrollo integral y el mejoramiento de la salud y calidad de vida de los individuos. El ttulo II en el artculo 5, entiende por RECREACIN el proceso de accin participativa y dinmica, que facilita pensar la vida como una vivencia de disfrute, creacin y libertad, en el pleno desarrollo de las potencialidades del ser humano para su realizacin y mejoramiento de la calidad de vida individual y social, mediante la prctica de actividades fsicas o intelectuales de esparcimiento. En el ttulo IV, captulo I, define el DEPORTE en general como la especfica conducta humana caracterizada por una actitud ldica y de afn competitivo de comprobacin o desafo, expresada mediante el ejercicio corporal mental, dentro de disciplinas y normas preestablecidas orientadas a generar valores morales, cvicos y sociales. Este marco legal permite elaborar un concepto de Educacin Fsica como prctica social, como disciplina del conocimiento, como disciplina pedaggica y como derecho del ser humano que la fundamentan como un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social a travs de la actividad fsica, recreativa y deportiva para contribuir al desarrollo del ser humano en la multiplicidad de sus dimensiones. Como prctica social y cultural, es inherente a la naturaleza humana para la supervivencia, adaptacin, desenvolvimiento y transformacin de las condiciones de vida en una interaccin inseparable con el medio, a travs del movimiento corporal y sus mltiples manifestaciones. En esa interaccin se producen prcticas, tcnicas y usos del cuerpo, formas de vida, convivencia y organizacin social, determinadas por las caractersticas de cada cultura.

Como disciplina del conocimiento, es objeto de reflexin, sistematizacin e investigacin desde diferentes enfoques orientados a su explicacin, comprensin, experimentacin y formas de aplicacin en funcin del ser humano. Desde esta perspectiva orienta la accin educativa y las relaciones con las dems disciplinas y las necesidades del contexto. Como disciplina pedaggica asume una tarea de formacin personal y social de tal naturaleza que el alcance de sus logros es caracterizado por la visin desde la cual se establezcan relaciones e interrelaciones en distintos campos del desenvolvimiento del ser humano, sus formas de movimiento y expresin, las significaciones de la accin y su sentido. Como derecho est incluida en la Carta Constitucional y la legislacin que permite desarrollarla como un servicio pblico, para satisfacer necesidades fundamentales de calidad de vida, bienestar y competencias sociales para la convivencia. As mismo, los avances en las ciencias biolgicas, psicolgicas y sociales han dado lugar a otras formas de pensamiento, a otras formas de concebir la vida humana y el cuerpo, en las cuales el ser humano es considerado una unidad biosicosocial compleja, en la que interactan todas sus dimensiones. De sta forma de concebir la vida humana, han surgido nuevas formas de pensar la Educacin Fsica, dando lugar a nuevas tendencias y corrientes como son: la sociomotricidad, la investigadora, la Educacin Fsica de base y otras formas de interpretar las corrientes psicomotricista y deportivista. Como lo expresa Muoz (1993) desde que los ejercicios fsicos empezaron a ser considerados como un medio de desarrollo del individuo, las corrientes de pensamiento referidas a la Educacin Fsica y el ejercicio adoptaron otros criterios. Ahora se piensa en una Educacin Fsica que trasciende los fines y objetivos de aprendizaje centrados en el desarrollo y perfeccionamiento de habilidades, destrezas y capacidades motrices y estas habilidades y destrezas, se constituyen ahora en objeto de aprendizaje y desarrollo complejos, en un medio de perfeccionamiento global del ser humano en todas sus dimensiones. Segn el planteamiento anterior, se conceptualiza la Educacin Fsica "como la ciencia y arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional, armonioso, natural y progresivo de sus facultades de movimiento, y con ellas el resto de sus facultades personales" y complementa el concepto expresando que no se queda en el aprendizaje de movimientos, sino que va hacia la educacin total, hacia el movimiento humano como vehculo y agente pedaggico. La Educacin Fsica como prctica Educativa es sobre todo educacin del ser humano por medio de la motricidad, asunto que comprende la expresin motriz intencionada de percepciones, emociones, sentimientos, conocimientos y operaciones cognitivas, constituye el movimiento en movimiento consciente, voluntario, significativo y portador de significacin para el ser y desde esta perspectiva el objeto de la Educacin Fsica, es el desarrollo de las potencialidades que conducen al perfeccionamiento del ser humano. La Educacin Fsica es el rea de conocimiento que se encarga de los fenmenos que pertenecen al mbito de la actividad motriz del ser humano para lograr intencionalmente aprendizajes a travs del dicho recurso.

EDUCACIN FSICA

Conocimientos

Socializacin
MOTRICIDAD HUMANA

Expresin motriz intensionada

Sentimientos
EDUCACIN DEL SER HUMANO

Operaciones cognitivas

2.2 EL DEPORTE Y LA RECREACIN: INTERDEPENDIENTES DE LA EDUCACION FISICA

ELEMENTOS

De acuerdo con la Ley General de Educacin, el rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deportes origina uno de los fines de la Educacin Colombiana y se instituye como una de las reas fundamentales del currculo (artculo 23) y adems constituye un proyecto pedaggico transversal (artculo 14). Desde un punto de vista integrador del rea se concibe, como unidad, como proceso permanente de formacin personal y social, cuya esencia es el sentido pedaggico en funcin del desarrollo humano. No se trata de un currculo que comprenda de manera aislada el deporte y la recreacin pues desde el punto de vista educativo, ellos son pilares y se integran en la Educacin Fsica. A ella le corresponde ubicarlos unas veces como medios, otras como fines, otras como prcticas culturales. Por lo tanto cuando se habla de Educacin Fsica desde la perspectiva de formacin humana y social, estn contenidos el deporte y la recreacin, aunque cada uno pueda jugar funciones distintas dentro del proceso de formacin. Mientras que la recreacin es un principio esencial, permanente y fundante de la Educacin Fsica, el deporte es una prctica cultural que puede caracterizarse como medio o como fin, de acuerdo con el contexto y el significado educativo que se le asigne. En las mltiples definiciones de Deporte, aparecen trminos como: ejercicio fsico, diversin, afirmacin de la superioridad, realizacin de una actuacin, para mantenerse bajo los criterios de higiene y equilibrio personal etc. Pero son dos los aspectos

fundamentales en la actividad deportiva: performancia (del francs performance) y record, que suponen oposicin y confrontacin. En el terreno competitivo, la victoria sobre el adversario es el nico fin perseguido, en donde la confrontacin para vencer es la esencia y lgica; se asume como un desafo, lucha, actitud de superacin permanente del individuo, y puede orientarse en dos direcciones: una intencin de superacin de s mismo, que pugna por alcanzar nuevas metas de realizacin personal o la voluntad de superar a un oponente, ya sea en confrontacin directa o indirecta. En este orden de ideas, el deporte es el conjunto de situaciones motrices codificadas en forma de competicin y con un carcter institucional. El principal componente de esta definicin es la situacin motriz, aquel conjunto de datos objetivos (espacios, instrumentos, reglamentos) y subjetivos( motivacin, percepcin, decisin) que caracterizan la accin motriz de uno o varios sujetos que en un medio fsico dado realizan una accin tctica. 2.2.1. CORRIENTES DEPORTIVAS EN EL MBITO ESCOLAR El deporte escolar se puede representar en dos grandes lneas divergentes, condicionadas por diferentes motivaciones, exigencias y circunstancias, las cuales estn llamadas a desempear funciones diferentes en dicho contexto. El deporte praxis, denominado as por Jos Mara Cagigal, del cual destaca un conjunto de realidades que pueden configurarse en una verdadera filosofa de la educacin a travs del deporte, como elemento educativo que se identifica con la pedagoga. En este modelo deportivo escolar la participacin activa del estudiante es prioritaria, como parte de su formacin integral y no especficamente su rendimiento tcnico- deportivo; se da ms importancia a la cooperacin en grupo, se enfatiza en el respeto a las normas y se fomenta valores como la honestidad, la autoconfianza, etc. Segn estas orientaciones educativas, los aspectos que definen el rol del deporte praxis como medio educativo son: Sus fines deben ser coincidentes y complementarios de la educacin fsica escolar, y complementar la disponibilidad motriz de los educandos. La actividad fsico-deportiva debe servir como un medio de formacin integral del escolar y promover su autonoma personal. Atender las capacidades perceptivo-motrices que sirven de base de aprendizajes deportivos. Evitar la especializacin deportiva prematura. Priorizar la cooperacin sobre la competicin y la participacin frente al resultado. Buscar una participacin activa y consensuada de los agentes sociales que intervienen en el proceso deportivo educativo. Los profesionales que orienten dichos procesos deben ser ms educadores que entrenadores. El deporte de alto rendimiento, punto lgido en educacin que configura el deporte de alto rendimiento o espectculo en el contexto escolar, lo que ha implicado una excesiva tecnificacin en la pedagoga deportiva. El deporte de alto rendimiento es desarrollado hacia la vertiente espectacular programada y explotada, apto para la difusin y la propaganda, objeto de exigencias campeoniles, y proclive a las finanzas, la industria, y el comercio; potencia entre los estudiantes una excesiva preocupacin de ganar por encima de todo, lo que reproduce una de las caractersticas del actual sistema social competitivo, slo reservado para vencedores.

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Este enfoque de la actividad deportiva favorece un tipo de prctica selectiva, discriminante y especializada, que se inicia cada vez en etapas ms tempranas. Entre sus caractersticas estn: Reproduce un modelo social dominante basado en los principios de productividad y rendimiento. Valida los resultados finales sobre el proceso Promueve la competicin como fin principal, lo que puede producir conductas violentas y agresivas por el deseo de obtener la victoria. No permite la participacin activa de los estudiantes, tanto en la toma de decisiones como en el procesamiento de la informacin.

En general la mayora de propuestas del deporte como hecho educativo formativo plantean que la actividad deportiva debe cumplir con ciertos criterios como estar abierto a todos los escolares y no estar condicionado por niveles de habilidad, gnero y dems criterios de discriminacin; su finalidad educativa no debe estar dirigida nicamente a la mejora de habilidades motrices, sino a otras intenciones educativas relacionadas con la capacidad cognitiva, de equilibrio personal, de relacin interpersonal y de actuacin e insercin social; los objetivos de la actividad deportiva no deben girar exclusivamente sobre el resultado de la actividad (ganar- perder) sino sobre las intenciones educativas que se persiguen. Por otro lado, la recreacin es una necesidad vital del hombre y un hecho social fundamental para el desarrollo de las diferentes dimensiones del ser humano cuya accin, que es permanente, estimula el espritu creativo y permite encontrar formas diferentes de hacer y resolver, que proporcionan sentimientos de plenitud y gozo que contribuyen al mejoramiento de la calidad humana dentro de un marco de valores positivos. El concepto de re creacin, es decir, volver a ser, en e l sentido de que Nadie se acuesta sin haberse recreado, es una manifestacin mental que esta en constante practica y movimiento, ya que el recordar situaciones, actos, aptitudes y movimientos que ocurrieron con anterioridad lleva al sujeto a repetir o no la accin segn su inters en particular. Algunos autores afirman que la recreacin en general cumplen tres funciones bsicas que van ntimamente ligadas: diversin, descanso y desarrollo. A partir de esta triloga que implica conocimiento, placidez y desarrollo, se reconoce la recreacin como un componente vital para la formacin del ser humano y a travs de la cual se satisfacen necesidades de distensin, disfrute y crecimiento personal. El concepto de recreacin del que partimos tiene en cuenta tanto los elementos objetivos como subjetivos de la experiencia. Esto quiere decir que aspectos como los contenidos de la experiencia, el tiempo y momento del da o de la vida en que ste se haga, son tan importantes como los medios y materiales utilizados y el estado emocional y los aprendizajes que las personas perciban, sientan y logren con la vivencia. La recreacin es el estmulo de la vida mental, fsica y social que en una regin o comunidad incita a la gente a intentar experiencias que le ayuden a desarrollarse, a expresarse mejor, a conseguir conciencia de participacin y de pertenencia a una sociedad en la que pueden ejercer una influencia y una vida de la que deben participar.

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La recreacin es entonces una manifestacin de la interaccin entre lo humano y la cultura; lo recreativo, adquiere especial significado dentro de la dimensin corporal, ya que comprende los procesos de carcter ldico que el sujeto tiene con el medio circundante, ofreciendo su elemento: el juego, como agente socializador que fomenta la creacin y revisin de las conductas sociales y recreador de su cultura inmediata. Brinda al ser humano la posibilidad plena de liberacin, autntico disfrute y reafirmacin de la personalidad y la individualidad humana. Partiendo de que la recreacin es una necesidad individual y social, es importante observar que ella puede ser tomada como una necesidad biolgica por cuanto sus funciones de diversin, descanso y desarrollo estn ligadas con la supervivencia social porque establece patrones de comportamiento que marcan diferencia y hace que los mismos miembros de una comunidad, puedan modificar o reproducir las condiciones y modos de vida en que se formaron, lo cual redundar en el mejoramiento de la calidad de vida de ellos mismos.

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3. OBJETO DE ESTUDIO DEL REA: LA MOTRICIDAD HUMANA

El movimiento humano es la manifestacin esencial de la actuacin del hombre en el medio que le rodea. Inicialmente, el movimiento del ser humano es espontneo y carente de intencionalidad, junto a acciones reflejas de gran inters para la supervivencia del individuo. Toda esta serie de movimientos iniciales suponen la base principal para la constitucin futura de movimientos voluntarios, a travs de los cuales el hombre podr modificar e intervenir el medio que le rodea, inter accionando de forma inteligente dentro del contexto. Si bien es cierto que el movimiento es una propiedad del cuerpo humano, lo que le compete al rea pedaggicamente, es el ser humano que se mueve. Por tanto, el objeto de estudio de la Educacin Fsica ha de ser el ser humano en su unidad y globalidad, y su singularidad radica en que se lleva a cabo mediante la motricidad humana. La motricidad humana es un concepto que apenas comienza a tomar forma, pues desde las perspectivas mas convencionales devenidas de las influencias biologistas y psicologistas, se refiere a la capacidad de movimiento fisiolgico e incluso orgnico que se asocia con lo motriz o fuerza impulsora de algo. Generalmente se ha relacionado el concepto con el de movimiento, incluso al nivel de ser tratados como sinnimos (Meinel, 1960), como similares o relacionados en la observacin (schnabel, 1988) o como dos conceptos distintos que refieren a fenmenos independientes (Fonseca, 1996). Es evidente que la tendencia manifiesta un enfoque funcional de la motricidad humana definida desde la capacidad para generar un movimiento y la efectividad y eficiencia del mismo. En la pretensin de encontrar una senda que nos permita elucidar este cuestionamiento, es necesario partir de la afirmacin somos un cuerpo que es muy diferente a decir tenemos un cuerpo. El concepto de motricidad se inscribe en la afirmacin de somos un cuerpo. La sociedad en la actualidad evidencia una gran n ecesidad de reconocimiento de la corporeidad del sujeto. Se necesita un cuerpo sentido, para que desde esa sensibilidad corprea constituirse crticamente como persona. Se necesita un cuerpo que se aprehenda desde la practicidad de lo cotidiano, desde la expresin de vida, desde el sentimiento de lo que cada uno es como sujeto. Es desde una perspectiva orientada hacia la manifestacin de la persona en un contexto dado y situado, de forma intencional, consciente y significante, como se supera la concepcin parcial de un cuerpo mecnico, fisiolgico o psicolgico tener cuerpo para situarse en un cuerpo significativo, el cuerpo necesario para ser, para mediar los sistemas de apropiacin, intervencin y modificacin de la realidad y potenciar el desarrollo humano. Ese saber sentido de la corporeidad, como expresin del significado de ser s mismo, es en realidad el saber que requiere la Educacin Fsica actual; un saber que conjuga la vida social, creativa, cognitiva y esttico expresiva de cada uno de los sujetos, que se

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constituye en medio de las relaciones e interacciones comunicativas y que se expone en la vida cotidiana de una sociedad y cultura (Trigo, Sergio, Gmez, Devs). Manuel Sergio (1999), define la motricidad humana como la energa para el movimiento centrfugo y centrpeto de la personalizacin. En otras palabras, es la energa para el movimiento intencional de superacin o de trascendencia. Cabe sealar que un movimiento con sentido es una accin, es decir, la motricidad humana es la energa expresada para la accin de superacin. La motricidad humana es el sentido de ese todo, y por eso est presente en las dimensiones fundamentales del ser humano, actualizndolas. Es una energa y no tanto un producto. Es la forma concreta de relacin del ser humano con el mundo y con sus semejantes caracterizada por intencionalidad y significado, fruto de un proceso evolutivo cuya especificidad se encuentra en los procesos semiticos de la conciencia, los cuales, a su vez, discurren de las relaciones recprocas entre naturaleza y cultura, por tanto, entre las herencias biolgicas y socio-histrica. La motricidad humana se refiere por tanto, a sensaciones conscientes del ser humano en movimiento intencional y significativo en el espacio-tiempo objetivo y representado, implicando percepcin, memoria, proyeccin, efectividad, emocin, raciocinio La motricidad es mucho ms que la funcionalidad reproductiva de movimientos y gestos tcnicos, es en si misma creacin, espontaneidad, intuicin; pero sobre todo es manifestacin de intencionalidades y personalidades, es construccin de subjetividad. Podemos construir nuestro propio movimiento como expresin de lo que somos, como manifestacin nica de nuestra personalidad. Su papel no puede estar reducido a las manifestaciones tcnicas, ni a aquellas que se relacionen con la produccin, el rendimiento y la funcionalidad; por el contrario, debe trascender hacia la expresin de la corporeidad como forma de vida, como manifestacin de sentido que pese a estar construido desde las relaciones con el otro y lo otro, se expresan de forma individual y nos hacen ser lo que somos y podremos llegar a ser. "No se puede reducir, slo a aspectos relacionados con el movimiento fsico de la persona, sino que trasciende implicando al sujeto en todo su yo" (Trigo y col., 1999, p.52) La motricidad humana puede ser entendida como expresin y manifestacin de la personalidad en todas sus dimensiones, y desde la visin educativa sta es plasmada en la pedagoga de la motricidad humana. Este concepto trasciende los fines de la Educacin Fsica enfocados tradicionalmente en el movimiento como instrumento para la instruccin mecnica del cuerpo, o como herramienta para el desarrollo intelectual, el aprendizaje de habilidades y destrezas motrices y el aprendizaje deportivo. En este sentido, La Pedagoga de la motricidad humana es entendida como la expresin del ser humano a travs de la accin motriz intencionada, es portadora de significado (valor, importancia) y significacin (sentido de la accin), y se constituye en un concepto amplio, abierto y complejo, que comprende en su estructura fundamental, la interaccin de las dimensiones introyectiva (relacin consigo mismo), extensiva (relacin con el mundo objetual) y proyectiva (relacin con los otros) de la corporeidad como proceso dinmico y permanente orientado a la formacin de sujetos individuales y colectivos.

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Desde esta mirada, se puede interpretar y comprender que la Pedagoga de la motricidad humana va ms all del movimiento mecnico, ms all de las meras manifestaciones motrices observables de la persona, que son desarrolladas con fines meramente utilitarios y objetuales, y trasciende de esta manera su significado, dotando a la corporeidad mediante la interaccin de las esferas cognitiva, biolgica, social, comunicativa, afectivaactitudinal y motriz de un sentido creativo orientado hacia el desarrollo humano y social.

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4. PROCESO GENERAL: DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MOTRIZ A TRAVS DE EXPERIENCIAS MOTRICES

Antes de conceptualizar el trmino Competencia Motriz, es importante delimitar los vocablos que construyen el proceso general del rea, a saber, desarrollo y competencia, lo anterior se constituye importante en tanto que concretiza el horizonte de sentido de los mismos En primer lugar, se entiende Desarrollo Humano desde la perspectiva del modelo de Interaccin Social, fundamentado en el Enfoque ciclo vital, el cual contempla el desarrollo como un proceso que se da lo largo de toda la vida y que alberga una gran complejidad en cuanto est constituido por la ocurrencia de ganancia y prdida, crecimiento y declive. Los cambios evolutivos forman un proceso continuo que no esta limitado por ningn estado particular de la vida, ocurren en diversos mbitos del comportamiento y del funcionamiento humano interrelacionados. El desarrollo es multideterminado e influenciado por los cambios en el ambiente social. Aqu se entiende el Desarrollo Humano entonces como un concepto amplio que enfatiza la importancia de la discontinuidad, multidimensionalidad y multidireccionalidad de los procesos del desarrollo, as como la multiplicidad de las causas intervinientes de los mismos. Es un proceso mltiple en sus posibilidades dimensionales y de direccin que evidencia tanto la plasticidad a que se ven sometidos los acontecimientos evolutivos como la importancia de las notables diferencias interindividuales, vinculadas como estn a los aspectos diferenciales de los propios contextos y circunstancias incidentes. El curso del desarrollo puede ser comprendido como resultado de las interacciones dialcticas entre las influencias normativas que se relacionan con la edad, con los acontecimientos histricos y culturales y aquellas otras influencias que por el carcter singular de cada sujeto reciben el apelativo de no normativo. Segundo, el trmino Competencia presenta implcitamente algunas caractersticas que se deben enunciar antes de proseguir con la descripcin de una competencia particular como la motriz. En primer lugar, toda accin humana se expresa en funcin de contextos particulares, es el resultado de una interaccin social y en consecuencia, suele tener mltiples objetivos instantneos. Toda accin humana, sea producto de una comprensin, expresin de una capacidad intersubjetiva o apropiacin de una herramienta cultural, presenta mltiples caminos evolutivos, es decir, sus posibilidades de desarrollo son heterogneas, diversificadas, heterclitas y fragmentarias. Toda accin humana es instrumental, funcional y prctica, de manera que al ser internalizada, puede convertirse en una competencia abstracta susceptible de aplicar en cualquier contexto. Las caractersticas sealadas, revelan contundentemente que cualquier saber hacer en un contexto implica el reconocimiento de una multicausalidad e interdependencia de factores sociales, institucionales, biolgicos y cognitivos irreductibles entre s, en permanente tensin, susceptibles de entenderse slo mediante metodologas que involucren perspectivas mltiples, opuestas a cualquier determinismo. La representacin de Competencia obedece a una negociacin entre el conocimiento actuado de carcter abstracto universal e idealizado y la capacidad de realizacin, situada

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y afectada por y en el contexto en que se desenvuelve el sujeto. Este concepto, tiene un carcter particular, contextual, mediado y social. Esto quiere decir que su desarrollo no puede estudiarse en trminos estructurales, centrados en el sujeto, sino que debe realizarse desde una perspectiva nter psicolgica, en donde los procesos sean entendidos en trminos socialmente distribuidos, compartidos, negociados y co construidos. As entonces, COMPETENCIA MOTRIZ se entiende como el conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las mltiples interacciones que realiza el sujeto en su medio y con los dems, y que permiten que los escolares superen los diferentes problemas motrices planteados, tanto en las sesiones de Educacin Fsica como en su vida cotidiana. (Ruiz Prez, 1995). Ser competente en nuestro mbito supone poseer un repertorio de respuestas pertinentes para situaciones de caracter motriz que en una elevada frecuencia son nuevas; poseer en definitiva, un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes que le permitan a los estudiantes una prctica autnoma. Esta competencia, ubica como protagonista de la accin pedaggica al individuo en sus mltiples manifestaciones y capacidades, responde a la totalidad de la persona que acta, tanto en sus declaraciones concretas como en sus proyectos, deseos y emociones. Es la sntesis entre las acciones motrices observables y el sentido y significado que estas adquieren, en el mundo interior y la historia personal del ser en accin, es decir, la vivencia corporal. La Competencia Motriz se manifiesta cuando los escolares aprenden a ser sensibles a las demandas que las diferentes situaciones les presentan, relacionando los recursos que poseen con el objetivo que persiguen, comprendiendo la naturaleza del problema, elaborando un marco situacional de referencia que les permita actuar asertiva y eficazmente y respondiendo de forma ajustada a las demandas de la situacin, esto supone el desarrollo de un sentimiento de capacidad para actuar, de sentirse confiados de poder salir airosos de las situaciones-problema planteadas y manifestar alegra de ser causa de transformaciones en su medio. Describir como el sujeto establece este marco situacional conceptual sobre un acontecimiento o tarea, es explicar como comprende y como elabora su conocimiento sobre las acciones, conocimiento que integra en un todo el hacer, el saber hacer y el saber cmo hacer en una situacin determinada segn las condiciones del contexto. Esta Competencia est relacionada con un tipo de inteligencia sobre las acciones, una inteligencia operativa que supone conocer qu hacer, cmo hacerlo, cuando y con quien actuar en funcin de las condiciones cambiantes del medio. Supone una aumento cualitativo en la disponibilidad corporal gracias a mltiples y variadas experiencias y configuraciones motrices que amplan el rango de la comprensin para la actuacin y que comprometen un desempeo personal y social competente y una toma de decisiones en funcin del desarrollo de la capacidad de actitud crtica frente a los hechos que forman parte de la vida cotidiana del sujeto..

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5. SUBPROCESOS
5.1. HABILIDADES Y CAPACIDADES MOTRICES
Se entiende por Habilidades Motrices el movimiento considerado desde el punto de vista anatomo - psicolgico y neurolgico, es decir, el movimiento que se da gracias a la suma de actividades de tres sistemas: Sistema piramidal (movimientos voluntarios), el sistema extrapiramidal (Motricidad automtica) y el sistema cerebeloso el cual regula la armona y equilibrio interno del movimiento. Se entiende por Capacidad motriz la potencialidad de los procesos de maduracin y de aprendizaje de la motricidad que permite afianzar y dotar de calidad las acciones y habilidades motrices bsicas y especificas (Castaer y Camerino, 1991). De igual manera la capacidad motriz define los niveles de aptitud de movimiento que posee una persona. Podramos entender que la capacidad es la que determina el aspecto cuantitativo del movimiento, mientras que la eficiencia su aspecto cualitativo. La realizacin del comportamiento motor por estar relacionada con la vida psquica implica tres esferas, cada una de las cuales puede ser fuente de perturbaciones o trastornos en su desarrollo. La esfera de la funcin motriz propiamente se refiere a la evolucin de la tonicidad muscular, el desarrollo de las funciones del equilibrio, control y disociacin del movimiento y al desarrollo de la eficiencia motriz (rapidez y posicin). Para el desarrollo de la habilidad motriz se ha elaborado el siguiente esquema: Esfera motriz. Coordinacin dinmica global, segmentaria y estabilidad. Relajacin. Disociacin del movimiento. Eficiencia motriz. Podemos decir entonces que la coordinacin dinmica global, segmentaria y estabilidad es la resultante de una armona de acciones musculares en reposo y en movimiento, como respuesta a determinados estmulos. A su vez la estabilidad se efecta a travs de ejercicios para lo dinmico y esttico, se agrega al final una serie de juegos de adiestramiento motriz que facilitan y motivan el desarrollo de la coordinacin dinmica y la estabilidad. La relajacin se constituye como una tcnica teraputica la cual le permite al estudiante a travs de la desintoxicacin muscular, sentirse ms cmodo en su cuerpo, conocerlo, controlarlo, manejarlo ms y en consecuencia influye en conjunto de comportamientos tnico emocionales. La coordinacin dinmica global, segmentaria, la estabilidad y la relajacin se desarrollan de una forma total mientras que la disociacin de movimientos se propone desarrollar por separado los diferentes elementos que componen una accin: Dominio de los elementos especiales, perfeccionando el control motriz, el dominio corporal.

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La eficiencia motriz es un proceso de desarrollo motor, es importante considerar los principios de diferenciacin cefalocaudal y prximodistal. El primero se refiere al ncleo de la motricidad de la regin de la cabeza y tronco, precede a la de las extremidades inferiores. El segundo principio, prximo distal, implica que los movimientos de los grandes grupos musculares de la localizacin ms cercana al tronco se diferencian antes que las de las partes. La organizacin de la motricidad operativa bajo esta esfera, implica la utilizacin de las funciones perceptivo motrices y de las funciones cognitivas no reductibles unas a las otras, pero s en constante interaccin. Esta interaccin se efecta en doble va, por un lado permite la emergencia de la cognitividad la cual le otorga al sujeto una imagen cercana de la realidad y por otro lado hace posible una motricidad creativa alumbrada por la programacin de actos motores intencionados. Igualmente, desarrolla y explora la capacidad perceptiva desde la posibilidad de movimiento corporal, concretndose en los procesos de cambio y transformacin del contexto experienciado, se apoya en la nocin de estructuracin recproca entre el mundo externo del sujeto y el mundo interno, lo que va a posibilitar una doble lnea de accin, el movimiento centrado en y para la persona actuante. Este subproceso es entonces un integrante fundamental ya que sintetiza y unifica el proceso del sentir - pensar- actuar.

5.2. INTERACCIN MOTRIZ

La interaccin motriz entendida como el componente del proceso general del rea que permite promover las actitudes y aptitudes motrices con las que la persona entra en relacin con el entorno, comienza a confrontarse con los dems y a verificar que los otros poseen rasgos similares a los suyos. La interaccin motriz que se propone, quiere integrar desde lo pedaggico, que el individuo valore los objetos, otros individuos, su propio ser, colectividades, grupos e instituciones, por eso es muy importante tener una apertura para y hacia los dems de tal manera que aporte vivencias tales como: Actitud de convivencia, integracin, comunicacin social, creatividad y diversidad a travs de la prctica del juego. Actitud de valoracin de la Educacin Fsica, recreacin y deportes como frente constante de salud, recreacin, felicidad y calidad de vida. El rasgo fundamental que representa a este subproceso es la presencia de la inter accin, es decir una produccin motriz interindividual portadora de informacin matizada principalmente por el tipo de relaciones que el individuo que acta mantiene con los dems interventores. Las relaciones que se construyen en su interior van forjando las herramientas necesarias para que las relaciones entre los individuos sean cada vez ms comprensivas, justas y equitativas, donde la interaccin mutua entre los sujetos permita ir generando acuerdos y tomar decisiones sobre el mundo que se quiere compartir con otros seres humanos una puerta para el autodescubrimiento y autorregulacin accediendo a otros mundos posibles. Para la ejecucin de este subproceso se utilizar el juego como estrategia metodolgica, el cual se encuentra dotado de un alto contenido emocional y afectivo que orientado

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pedaggicamente, contribuye a que emerja con mayor facilidad las diversas funciones comunicativas, ticas, estticas, socio-polticas, cognitivas, espirituales, y corporales, claves para cada etapa evolutiva. Generalmente se acepta que conceptos como: compaerismo, espritu de lucha, saber ganar o perder, encarar bien la derrota, respeto por las normas, compaeros y adversarios, son inherentes al juego, por lo tanto se promueve la formacin y articulacin de valores. La Educacin Fsica debe ser una diversin, con objetivos curriculares que no condicionen la conducta de los individuos, sino, que constituyan contenidos relacionados con valores que se puedan desarrollar y expresar exteriormente en estados emocionales, es decir, un estado psicolgico previo, en relacin con los estmulos del mundo exterior de los sujetos.

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6. BIBLIOGRAFIA
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