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UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR DEPARTAMENTO DE EDUCAO

FICHAMENTO

Aline Bezerra Vitaliano

A Trajetria Histrica da Didtica Houve Um Tempo de Didtica Difusa Como adjetivo, didtico, didtica, indica que o objeto ou a ao qualificada diz respeito a ensino: poesia didtica, por exemplo. No lar e na escola, procedimentos assim qualificados -didticos - tiveram lugar e so relatados na histria da Educao. Como objeto de reflexo de filsofos e pensadores e participam da histria das ideias pedaggicas. Sculo XVII: surgimento da Didtica Constata-se que a delimitao da didtica constituiu a primeira tentativa que se conhece de agrupar os conhecimentos pedaggicos, atribuindo-lhes uma situao superior da mera prtica costumeira, do uso ou do mito. A didtica surge graas ao de dois educadores, RATQUIO e COMNIO, ambos provenientes da Europa Central, que atuaram em pases nos quais se havia instalado a Reforma Protestante (2). Essa etapa da gnese da didtica a faz servir, com ardor, causa da Reforma Protestante, e esse fato marca seu carter revolucionrio, de luta contra o tipo de ensino da Igreja Catlica Medieval. Doutrinariamente, seu vnculo com o preparo para a vida eterna e, em nome dela, com a natureza como nosso estado primitivo e fundamental ao qual devemos regressar como princpio. Conheam Seus Alunos - diz Rousseau O sculo das luzes, que tanto valoriza a razo, tem nos excessos romnticos de ROUSSEAU o seu contraponto. Sob certos aspectos, ele aparece como um continuador das ideias dos didatas, mas d um passo alm de suas doutrinas quando pe em relevo a natureza da criana e transforma o mtodo num procedimento natural, exercido sem pressa e sem livros. ROUSSEAU parte da ideia da bondade natural do homem, corrompido pela sociedade. em sua obra O Contrato Social que discute a reforma da sociedade, to necessria quanto a reforma da Educao: por essa vertente de seu pensamento que participa da renovao ideolgica que precedeu Revoluo Francesa Inflexo Metodolgica Herbartiana, no Sculo XIX Na primeira metade do sculo XIX, Joo Frederico HERBART (1776-1841) deseja ser o criador de uma Pedagogia Cientfica, fortemente influenciada por seus conhecimentos de filosofia e da psicologia da poca. Situa-se no plano didtico ao defender a ideia da "Educao pela Instruo", bem como pela relevncia do aspecto metodolgico em sua obra. O mtodo dos passos formais celebrizou o autor. HERBART tem o mrito de tornar a Pedagogia o "ponto central de um crculo de investigao prprio". No entanto, a psicologia ainda no havia deixado o caminho de empirismo sensualista de origem filosfica e no ainda experimental. Seu propsito teria futuro, mas os meios para realiz-lo eram ainda inadequados.
Um Intervalo na Trajetria Histrica: comentrio sobre o duplo aspecto da Didtica

Da original proposta didtica do sculo XVII, duas linhas se destacam e estaro da por diante em conflito. De um lado fica a linha metodolgica, que, fundamentada no

que se conhecia sobre a natureza no sculo XVII ou sobre a psicologia no comeo do sculo XIX, acentua o aspecto externo e objetivo do processo de ensinar, embora o faa em nome do sujeito (criana, aluno, aprendiz) que se pretende ensinar de modo eficiente. A linha oposta parte do sujeito, de seus anseios e necessidades, acentuando o perene interno do educando. Ora, esse aspecto metodolgico da Didtica foi esmaecido em ROUSSEAU, em benefcio de outra ordem, aquela indicada pelo desenvolvimento da criana e dominada, sobretudo, por suas necessidades e inferes: D-se precedncia ao aspecto subjetivo do processo, aspecto prprio ao aluno que est aprendendo, sendo interdependentes e relacionados, esses dois polos do processo didtico merecem, na histria da Educao, localizao diferente, destacando-se ora uma ora outra. A Didtica do sculo XIX oscila entre esses dois modos de interpretar a relao didtica nfase no sujeito - que seria induzido, talvez "seduzido" a aprender pelo caminho com curiosidade e motivao - ou nfase no mtodo, como caminho que conduz do no saber ao saber, caminho formal descoberto pela razo humana. A pedagogia de ROUSSEAU deveria ter uma grande repercusso, pois estaria plenamente de acordo com a Declarao dos Direitos do Homem, de 1789. Tem, no entanto, ambiguidade: o exemplo educacional que prope em seu romance, Emlio, o de uma criana de famlia burguesa abastada, ocupando s para si um preceptor. Talvez por isso suas ideias no tenham sido praticadas seno em pequena escala e por uma personalidade excepcional. A Escola Nova O movimento doutrinrio, ideolgico, caracteriza-se por sua denominao mais comum: Escola Nova, tambm Renovada, Ativa ou Progressista, conforme as vertentes de sua atuao. Contrape-se, pois, a concepes consideradas antigas, tradicionais, voltadas para o passado. Apresenta-se com tonalidade crtica, contestadora, revolucionria e seus escritos tm, muitas vezes, um tom panfletrio, talvez utpico. caso de distinguir-se o significado de novo e de recente, pois o movimento declara, como precursores, todos aqueles que mesmo em outras eras atendem s condies da infncia e poderiam entrar na frmula consagrada de atender s crianas conforme seus interesses, por meio de suas atividades e de um ambiente de liberdade. Nova seria, sobretudo, a amplido do movimento e sua roupagem moderna. O movimento de ideias surge simultaneamente na Europa e na Amrica. As primeiras ideias propem a segregao dos alunos em internatos situados no campo. A doutrina e as realizaes so suficientemente variadas para acolher tendncias com vnculo social, (KERSCHENSTEINER), nas escolas de Hamburgo; Freinet, na Frana ou individual (Plano Dalton de H. PARKHURST), com valorizao das realizaes prticas (projetos) ou intelectuais (problemas) etc. A vertente americana dominada por John DEWEY, que criou uma escola-laboratrio na Universidade de Chicago, defendendo a metodologia da Escola Ativa, no mbito de uma Escola Progressiva, comprometida com a expanso do ideal democrtico americano. A fundamentao psicolgica e filosfica encontra-se no pragmatismo de William JAMES, explicando-se assim a tendncia de valorizar o conhecimento na medida em que este orienta a ao. Mas, haveria uma teoria nica, de Educao ou de ensino? Parece-me que, sobretudo, formou-se um amlgama doutrinrio que tinha razes no naturalismo em seu aspecto filosfico do respeito criana, nas novssimas pesquisas psicolgicas que destacam a atividade interessada e espontnea como fonte de conhecimento, e nos movimentos sociais cujo denominador comum entre socialismos e democracias - a

exigncia da participao de toda a populao nas decises polticas, uma igualdade terica. No Final do Sculo, a Didtica Oscila Entre Diferentes Paradigmas. O continente didtico acolhe diferentes contedos, em termos de tendncias doutrinrias ou tericas. Ou seja, algumas obras ou cursos privilegiam determinadas inflexes-sociolgicas, psicolgicas, filosficas -, mas nem sempre as mesmas interpretam o Ensino de muitos modos. H diferenas entre posies tericas e diretrizes metodolgicas ou tecnolgicas. E condena-se o continente por seu contedo. Tomar conscincia que a didtica hoje oscila entre diferentes paradigmas pode ser algo muito auspicioso para a comunidade pedaggica. Na verdade ela nunca foi monoltica: o que prova a prpria necessidade de adjetivao adotada tantas vezes: didtica renovada, ativa, nova, tradicional, experimental, psicolgica, sociolgica, filosfica, moderna, geral, especial etc. Hoje, menos do que nunca. Mas o exame crtico de seus contornos, e, sobretudo do ncleo de sua contribuio Educao, tem a obrigao de evitar que se pea a essa disciplina que d mais do que lhe compete produzir, ou bem menos do que dela se espera: inchar ou encolher no so sintomas de boa sade. Tambm no ser um bom remdio aquele que mate o paciente: colocando-se a disciplina como derivao ou parte de outra de carter tecnolgico ou sociolgico. Pois certo que a didtica tem uma determinada contribuio ao campo educacional, que nenhuma outra disciplina poder cumprir. E nem a teoria social ou a econmica, nem a ciberntica ou a tecnologia do ensino, nem a psicologia aplicada Educao atingem o seu ncleo central: o Ensino. Esse ncleo, que tantas vezes ficou obscurecido pelo conceito de Mtodo, algo que deveria ser entregue, "presenteado" ao professor, e outras pela relevncia do sujeitoaluno, unilateralmente e individualmente, sem que se pudesse discernir a dialtica professor - aluno ( no singular, como no plural) que deve nortear as pesquisas sobre o processo. . H alguns anos, visualizei a situao didtica como um tronco de cone no qual uma seco menor (a) refletindo o plano da relao humana, vivido na situao didtica tpica; uma seco intermediria (b) destacando o aspecto tcnico do ensino; e a mais ampla (c), que chamei de regio cultural, na qual se decidem objetivos e contedos. Mas a situao repousa sobre bases que abrangem todos os aspectos da sociedade. Ora, a Didtica como disciplina continente dever abranger contedos capazes de resolver os problemas dos trs planos em sua dimenso diacrnica ou evolutiva (nveis, etapas) e sincrnica ou horizontal (diversidade de contedos), considerando, ainda, como o fez o Prof. Luiz Alves de MATTOS, o ciclo docente (previso, execuo, avaliao). Qual a Situao Atual da Didtica? Verificou-se que o ttulo didtico iniciou-se h cerca de trs sculos, com os "didatas", o que no significa que sejam estes os autores da palavra, j corrente como qualificativo. Passa a reunir sob essa rubrica os conhecimentos que cada poca valoriza sobre o processo de ensinar. No decurso do tempo outros termos tentam tomar a si os contedos didticos (Pedagogia, Metodologia etc.), mas a Didtica persiste em manter seu contedo. H um significado ambguo que ora acentua o Ensino como modelagem/armazenagem, ora o entende como desenvolvimento/desabrochamento. No

seria to importante delimitar o campo e distinguir o objeto da Didtica, no fora a estranha questo que encontrei. Novos modos de interpretar o fenmeno Ensino, orientaes prticas derivadas de teorias diferentes, desencadeiam, parece-me, a necessidade de encontrar um novo nome para um procedimento e uma reflexo que se alteraram: se chamam o ensino de "direo da aprendizagem", exigem nova denominao para a disciplina que dele se ocupa. Os adjetivos que so acrescentados Didtica parecem periodicamente cumprir esse papel de alter-la ao sabor do seu contedo. Os novos rumos da experimentao didtica oferecem uma libertao dos cnones estritos da pesquisa quantitativa, objetivada e controlada pela estatstica. No o caso da substituio pura e simples de um tipo de investigao por outro, j que, conforme o problema, continua-se recorrendo a diferentes instrumentos. Alis, a Humanidade, quando inventa novas tcnicas, sempre ganha se no despreza as antigas, mas integra-as s modernas. Trata-se, pois, de ampliar o campo e absorver as auspiciosas modalidades da pesquisa qualitativa, hoje disposio da Didtica. Consideraes Finais O panorama do final do sculo XX no simples. A didtica est impregnada de todas as inquietaes da poca e, entre as muitas frentes de pesquisa e explorao, ora requer auxlio da psicologia profunda de origem freudiana, ora recorre s correntes neomarxistas. A oscilao entre uma tendncia psicolgica que acentua a relevncia da compreenso da inteligncia humana e sua construo e outra que se apia na viso sociolgica das relaes escola-sociedade, parece dominar o contedo da disciplina. Esta, em consequncia, vai-se familiarizar com teorias de origem epistemolgica e social, sem perder, no entanto, seu compromisso com a prtica do ensino. Nos programas de didtica, essa fermentao ideolgica nem sempre consegue um resultado harmnico: os novos temas ainda no tiveram funo aglutinadora e vem-se programaes enviesadas com exclusividade, de um lado ou de outro. No se entenda, entretanto, que defendo a possibilidade de uma "Didtica Marxista" ou "Didtica Sociolgica" ou "Didtica Cognitivista(11) ou qualquer outra adjetivao que indique um ponto de vista exclusivo sobre seu campo de estudos. Pois ocorre que, por constituir-se a Didtica numa disciplina que pode ser desmembrada em vrios planos (exemplifiquei com os planos humano, tcnico e cultural), v-se que, em cada um deles, contribuies de reas diferentes se tornam teis e mesmo necessrias. Um esclarecimento final, sobre o conceito foco da Didtica: o Ensino. Revela uma inteno: a de produzir aprendizagem; palavra-ao, palavra-ordem, palavraprospectiva, palavra que revela um resultado desejado. Mas, depois de PIAGET, no se pode mais entender o ensino como a simples apropriao de um contedo: uma informao, um conhecimento ou uma atitude, por exemplo. O ato assimilador, essncia da aprendizagem legtima, correspondente ao ensino que merece esse nome, ter como subproduto (sub ou super?) alguma mobilizao da inteligncia redundando em progresso cognitivo, em capacidade ampliada para conhecer ( ou aprender). desse fenmeno que trata a Didtica: do ensino que implica desenvolvimento, melhoria. E mais: no se limita o bom ensino ao avano cognitivo intelectual, mas envolver igualmente progressos na afetividade, moralidade ou sociabilidade, por condies que so do desenvolvimento humano integral.