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UNIVERSIDAD DEL SALVADOR VICERRECTORADO ACADEMICO CARRERA: MAESTRIA EN EDUCACION AÑO ACADEMICO: 2010- SEMINARIO: PERSPECTIVAS ACTUALES DE

UNIVERSIDAD DEL SALVADOR

VICERRECTORADO ACADEMICO

CARRERA:

MAESTRIA EN EDUCACION

AÑO ACADEMICO: 2010-

SEMINARIO:

PERSPECTIVAS ACTUALES DE LA DIDACTICA

CATEDRA:

MABEL BERGES

ASIGNACION HORARIA: 48 horas cátedra

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FUNDAMENTOS DEL SEMINARIO:

PERSPECTIVAS ACTUALES DE LA DIDACTICAS

La didáctica como actividad especializada y focalizada en abordar temas de la enseñanza, ha adoptado modalidades técnicas o prácticas, acordes a las políticas educativas y los fines propuestos en cada época

Hubo una etapa de desplazamiento de la didáctica, motivado por la evolución de la escuela para responder a las exigencias de los procesos de industrialización, que colocaron en primer plano los saberes útiles para adaptar al sujeto al aparato productivo. En este caso, condicionantes del orden económico y político dieron cuenta de las razones de la falta de evolución en los planteos didácticos

Nos preguntamos en el contexto actual de las prácticas docentes: ¿Cuál es el discurso didáctico? , ¿Qué se dice de la didáctica? Y en el ámbito académico: ¿Cuáles son los límites conceptuales del objeto del discurso? ¿Hay relativismo epistemológico? ¿Cómo replantear el debate epistemológico?

Desde comienzos de la década del los 80, la didáctica no sólo ha sido colocada en una posición de cuestionamiento desde otros campos de conocimiento sino, más aún, desde el interior del propio campo se ha instalado una especie de crisis de identidad (M. Bécker Soares, 1985)

En este seminario el debate teórico propiciará la reflexión sobre las prácticas reales de enseñanza tendientes a mejorar las estrategias de acción. Sostenemos que la discusión teórica y las propuestas de respuesta práctica solo cobran sentido trabajando en el marco de los estudios críticos, empleando para ello esquemas conceptuales que permitan acercarse y revisar los mecanismos de decisión.

Consideramos necesario conocer experiencias de valor para la enseñanza, que permitan indagar sobre las condiciones necesarias para su desarrollo. ¿Por qué son valiosas? ¿Desde que perspectiva?

Trabajar desde una perspectiva crítica los marcos conceptuales en los que se sustentan las propuestas, es convertir la clase en un lugar de reflexión entre profesionales, que a partir de sus trayectorias y saberes puedan considerar críticamente las relaciones entre teoría y práctica

El saber teórico para los profesores y maestros implica el dominio de conocimientos generales y específicos, en tanto conocer acerca de la didáctica, como teoría referida a las prácticas de la enseñanza, se vuelve un saber necesario para poder traducir sus principios en proyectos y prácticas pedagógicas situadas en contexto.

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OBJETIVOS DEL SEMINARIO

-Analizar las distintas perspectivas de la Didáctica explicitando los distintos fundamentos y los contextos históricos en los que fueron desarrolladas

-Debatir el papel de La Didáctica como disciplina que estudia los complejos procesos entre la enseñanza y el aprendizaje significados en los contextos socio-históricos.

-Conocer experiencias de enseñanza llevadas a cabo en el aula y debatir sobre la creación de condiciones para que las mismas tengan efecto favorable

CONTENIDOS

UNIDAD Nº 1

Definición del campo de problemas de la didáctica

-La desorientación ante la diversidad de perspectivas y temáticas a las que se enfrenta el discurso didáctico actual, la ausencia de debate y de replanteo epistemológico

-El espacio del conocimiento pedagógico que la didáctica comparte con otras áreas de conocimiento., delimitación de su externalidad. La definición interna Identidad estructural de la didáctica. La dimensión práctica y técnica. La metodología como cuestión técnica.

-La dimensión normativa de la didáctica su carácter teórico y los modos de aplicación regulando procesos prácticos según normas racionalmente elaboradas .La didáctica como praxis.

-Modelos racionalista y hermenéutico: definición de su objeto; planteo epistemológico y procedimiento metodológico.

-La influencia conceptual de la sociología y teoría curricular en el discurso didáctico. La pluralidad y diversidad, rasgos que marcan a la reflexión didáctica en la actualidad.

BIBLIOGRAFIA

UNIDAD Nº 1

-ALVEREZ MÉNDEZ. J (2001) Entender la didáctica entender el currículum. Miño Dávila

-CAMILLONI A (2007).El saber didáctico. Paidos. Cuestiones de educación. Buenos aires

-CAMILLONI A (1997) De deudas, dudas y legados. Una introducción a las corrientes contemporáneas en la didáctica. En Corrientes didácticas contemporáneas

-DAVINI M.C. Conflictos En la evolución de la didáctica. La demarcación entre la didáctica general y las didácticas especiales. En Corrientes didácticas contemporáneas Paidos. Buenos Aires

-ELDESTEIN G. (1997) Un capitulo pendiente: el método en el debate didáctico. En Corrientes didácticas contemporáneas

-FELDMAN D. (1999) Ayudar A enseñar. Aique. Buenos Aires

-LITWIN E. (1996) El campo de la Didáctica: la búsqueda de la nueva agenda. En Corrientes didácticas contemporáneas Paidos. Buenos Aires

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-SACRISTAN, G. PEREZ GOMEZ (1989) La enseñanza, su teoría y su práctica. Akal/ Universitaria. Madrid

-SALINAS FERNANDEZ. B. Límites del discurso didáctico actual. En Volver a pensar la educación. Vol. 1 Política, educación y sociedad. Congreso Internacional de Didáctica. Morata. Madrid.

UNIDAD Nº 2

Problemas de la enseñanza y propuestas didácticas en el tiempo

-Marcos interpretativo para el análisis de la práctica docente

-La enseñanza como práctica social institucionalizada, las actividades de enseñanza inscriptas en políticas y proyectos educativos. La enseñanza, como acción intencional de transmisión cultural. Como mediación social y pedagógica. Relaciones entre didáctica y currículum.

-.Supuestos acerca de: la enseñanza, el aprendizaje, el contenido, el currículo .Modelos didácticos centrados en la transmisión. Modelo tecnicista la enseñanza .programada. ; Perspectiva crítica. La enseñanza entendida como trabajo de intervención social

.-Acerca de saber enseñar, los supuestos Los problemas prácticos que enfrentan los docentes. Pericia técnica. El aprendizaje basado en problemas, como se presentan, sus fundamentos.

UNIDAD 2

-ALFIERI. F. (1995) Crear cultura dentro y fuera de la escuela. Algunos modelos posibles En Volver a pensar la educación. Vol. 1 Política, educación y sociedad. Congreso Internacional de Didáctica. Morata. Madrid.

-COLS E. (2007).Problemas de la enseñanza y propuestas didácticas a través del tiempo. En El saber didáctico. Paidos. Cuestiones de educación. Buenos aires

-JACKSON P. (2002) Practicas de la enseñanza. Amorrortu. Buenos Aires

-TORP L; SAGE S (2007) El aprendizaje basado en problemas Amorrortu. Buenos Aires

UNIDAD Nº 3

-La didáctica de la cognición distribuida.

-Los aportes de la didáctica de la comprensión. La historia del Project Zero de la Universidad de Harvard, Estados Unidos Marcos para pensar, hilos conductores, temas generativos, metas de comprensión, actividades de comprensión, la evaluación continua

-La narración en la enseñanza

UNIDAD 3

-BROUSSEAU G. Fundamentos y Métodos de la Didáctica de la Matemática Edición especial en colaboración con el centro de Estudios Avanzados (C.E.A)

-CHEVALLARD Y La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado Colección dirigida por Mario Carretero, Catedrático de Psicología Cognitiva de la Universidad Autónoma de Madrid

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-PERKINS, D: (1995) La escuela inteligente, capítulos 3, 4 y 5. Ed. Gedisa, Barcelona,

-POGRE P. (2002) Enseñanza Para la comprensión. Un marco para innovar en la intervención didáctica. En seminario: Hacia una cultura de la compresión en las aulas y las organizaciones. Escuela de Educación de la Universidad Torcuato Di Tella. Buenos Aires

-SOLOMON G. (1993). Cognición distribuidas Consideraciones psicológicas y educativas. Amorrortu. Buenos Aires

CONDICIONES DE APROBACIÓN

Es condición de aprobación del seminario:

  • 1. La asistencia a las clases y al desarrollo de los trabajos prácticos y plenarios de cada actividad

  • 2. La elaboración de un trabajo practico final .La consigas del trabajo se entregarán en la clase Nº.3

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

- DAVINI M .C (2009) Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores. Santillana ... Buenos Aires.

-GVIRTZ Y PALAMIDESSI:( 2000). “El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza”. Ed. Aique; Buenos Aires.

-FENSTERMACHER G- SOLTIS J (1998) Enfoques de la enseñanza. Amorrortu Argentina

-LITWIN E (2008) El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Paidós. Buenos Aires

-PINEAU, P:( 2001) “¿Por qué triunfó la escuela? O la modernidad dijo: “Esto es educación” y la escuela respondió: “Yo me ocupo” en La escuela como máquina de educar, Ed. Paidós, Bs. As ...

-SANJURJO L RODRIIGUEZ X. (2009) Volver A pensar la clase. Las formas básicas de enseñar. Homo sapiens Ediciones. Rosario

-STEIMAN J (2004) ¿Qué debatimos hoy en la didáctica? Las prácticas de enseñanza en la educación superior. UNSAM. Ediciones Baudino. Buenos Aires

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