TRASTORNOS ESPECFICOS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

INTRODUCCIN Ha existido siempre, y existe, una gran confusin diagnstica y clasificatoria respectos a losTrastornos Especficos del Desarrollo debido, fundamentalmente, tanto a la comorbilidad entre varios trastornos especficos como a su frecuente asociacin con el Trastorno por Dficit Atencional con Hiperactividad. De hecho, en la clnica, lo ms frecuente cuando tenemos a un nio hiperactivo es que en la valoracin neuropsicolgica nos encontremos que presenta simultneamente algn o algunos dficits neurocognitivos. Sin embargo, no todos los nios y nias con un trastorno especfico son hiperactivos, siendo ms frecuente la hiperactividad asociada a estos dficits que stos asociados a la hiperactividad. La claridad con la que figuran en las clasificaciones al uso (CIE-10 y DSM-IV: De la Organizacin Mundial de la Salud y de la Asociacin Americana de Psiquiatra) no corresponden con la confusin diagnstica a la que nos enfrentamos los clnicos. De hecho, algunos manuales abordan conjuntamente la hiperactividad con los trastornos especficos del desarrollo neurocognitivo. De aqu que en esta exposicin pretendamos, fundamentalmente, presentar una visin de conjunto que resulte til, sobre todo, para los padres sin entrar en aspectos clnicos concretos que pertenecen a un mbito mas especializado. Otro aspecto frecuente es la presentacin de determinados dficits del procesamiento neurocognitivo (memoria, atencin, habilidad visuoespacial) que cuando vienen aislados son difcilmente clasificados en los manuales diagnsticos al uso. Algo incompresible si tenemos en cuenta su alta prevalencia y su grave repercusin en las habilidades del aprendizaje escolar. Ir al principio

DEFINICIN Y DIAGNSTICO Cuando hablamos de trastornos del aprendizaje estamos haciendo nfasis en dos aspectos: por un lado, las habilidades del aprendizaje y, por tanto, relacionadas con la pedagoga, la rehabilitacin y una circunscripcin del problema. La palabra trastorno, acenta el componente etiolgico y el tratamiento que del mismo pueda derivarse. Para algunos autores, los trastornos especficos, desde esta perspectiva, formaran el primer escaln de un continuum hasta llegar a la expresin mxima que la representara el retraso mental en sus diversos grados. Los que defienden la teora de la continuidad se apoyan en la cronicidad frecuente de los trastornos especficos, sin embargo dejan sin respuesta la realidad evolutiva de aquellos casos que mejoran o desaparecen con el desarrollo, incluso sin tratamiento. Aparte de estas controversias, hay un consenso bastante generalizado entre los especialistas respecto a qu reas deben ser evaluadas cuando existe la sospecha de un trastorno especfico del desarrollo neurocognitivo. A saber:

1. 2. 3. 4.

Comprensin y produccin verbal. Habilidades en la lectura, tanto en aspectos formales como en la comprensin. Habilidades en clculo y razonamiento matemtico. Memoria, atencin y capacidad de abstraccin.

El TRASTORNO DEL DESARROLLO se define como un dficit en la adquisicin de determinadas habilidades neurocognitivas teniendo en cuenta la edad del paciente y dando por supuesto que presenta una escolaridad adecuada y no est sujeto a deprivaciones estimulativas ambientales relevantes. . A groso modo, podemos observar tres grandes categoras: Los dficits generales del desarrollo que seran equivalentes al retraso mental, los generalizados, correspondientes al autismo, al sndrome de Rett, a los trastornos desintegrativos etc. y, por ltimo, los trastornos especficos, de los que nos ocupamos en este apartado, y que se caracterizan por presentarse los dficits en una o varias reas del desarrollo permaneciendo las dems indemnes. Es decir, el Coeficiente Intelectual debe ser normal. Normalmente, se distinguen los Trastornos de Rendimiento Acadmico, los Trastornos de Lenguaje y lo Trastornos del Desarrollo Motor. Los Trastornos del Rendimiento Acadmico

Para poder hablar de un trastorno de este tipo es necesario un marcado dficit con relacin al nivel de escolarizacin y a la edad del nio. Normalmente, para poder afirmar que se padece de un trastorno especfico, se necesita que la valoracin se realice con pruebas estandarizadas y que, la menos, exista una diferencia de dos desviaciones estndar con respecto a la puntuacin media de la prueba realizada. Igualmente, no puede existir ninguna enfermedad neurolgica ni sensorial que justifique el dficit.

1.

Trastorno del Desarrollo de la Lectura

Se le conoce histricamente como dislexia aunque ha recibido otras denominaciones como trastorno especfico de la lectura, ceguera para las palabras, agnosia verbal y estrefosimbolia.

Son bastantes los aspectos de las habilidades neurocognitivas que conforman el fenmeno de la lectura que pueden estar alterados: dificultades en la integracin audiovisual fontica, dificultades en la discriminacin de los fonemas, dificultades en la secuenciacin de las palabras etc.. En definitiva esta disparidad de dificultades nos dice que el trastorno en la lectura no obedece a una causa unitaria para todos los casos y que, posiblemente, tras el hecho real de la dificultad en el aprendizaje de la lectura, lo que existan es una gran variedad de explicaciones neurocognitivas o dificultades de procesamiento.
Algunos expertos hablan de la existencia de tres variedades fundamentales de dislexia: a) Deseidtica, que consistira en una dificultad para discriminar, reconocer y organizar los grafemas; b) Disfontica, habra dificultad en la integracin del sonido y c) Mixta, que presentara rasgos de las dos anteriores, es decir, dificultad en el reconocimiento visual y auditivo de los grafemas.

La dislexia afecta al 2-7% de los nios y, sobre todo, a los varones. Es frecuente la asociacin con trastornos del lenguaje oral, sobre todo expresivo. Parece que existe una tendencia familiar.
Es importante una valoracin neuropsicolgica exhaustiva que nos evidencien la calidad de las funciones neurocognitivas e implementar lo ms precozmente posible una intervencin rehabilitadora neuropsicolgica y psicopedaggica con objeto de minimizar las consecuencias negativas frente al rendimiento acadmico. Los profesores, fundamentalmente, y los padres deberan demandar una valoracin cuando observen que un nio presenta dificultades en las adquisiciones normales del aprendizaje escolar. 2. Trastorno de la Expresin Escrita.

Suele expresarse con alguno o varios de los siguientes dficits: problemas del deletreo, dificultades con el aprendizaje de la gramtica, la sintaxis, con la organizacin de la expresin escrita y correccin ortogrfica. En este caso tambin no lo encontraremos frecuentemente asociado con problemas del lenguaje oral y escrito, as como con dificultades especficas para el clculo y de coordinacin motora. Es frecuente la presentacin de signos neurolgicos menores.
Los autores franceses, sobre todo, hablan de Dislexia Disortografa debido a la especial frecuencia con la que nos encontramos asociados ambos trastornos. 3. Trastorno del Clculo Es un trastorno que envuelve a una gran variedad de habilidades neurocognitivas relacionadas con el clculo y el razonamiento matemtico: a) dificultades con la percepcin de los problemas que implican tanto a los conceptos como a las operaciones de clculo con ellos, b) problemas relacionados con la atencin que implican la comisin de errores tanto en el copiado como en el desarrollo c) problemas relacionados con la expresin lingstica con frecuentes errores en la trascripcin de los smbolos.

Tambin es frecuente la asociacin de estos trastornos con los dems trastornos especficos. Trastornos del Lenguaje y del Habla

Los retrasos en la adquisicin del lenguaje, como sucede con todos los trastornos referidos anteriormente, suelen solaparse los unos con los otros, en mayor o menor grado. Sin embargo, lo habitual es estudiarlos separadamente debido a la existencia de cada uno de ellos, aunque de forma infrecuente. Incluso, si exceptuamos las dislalias o trastornos de la articulacin, pensamos que sobre estas subclasificaciones, tan ntidamente separadas, pesa la loza histrica del modelo afsico del adulto. Se distinguen cuatro trastornos bsicamente: a) Trastorno de la Articulacin, b)Trastorno de la Expresin/produccin y c) Trastorno de la Comprensin. 1. Trastorno de la Articulacin de Lenguaje

Es el trastorno del habla ms frecuente (aproximadamente se presenta en el 10%. La mayora de los investigadores incluyen en este trastorno al tartamudeo. Para poder afirmar que un nio padece un trastorno de este tipo, al que igualmente se le denomina dislalia, debemos asegurarnos que no padece ningn problema otorrinolaringolgico y de deformacin de la cavidad bucofacial. Clnicamente puede expresarse de muy variadas formas. Existen clasificaciones que se basan en el tipo de error que se comente en la pronunciacin de determinados fonemas. Este aspecto carece, a nuestro juicio de importancia. Lo ms relevante es que en principio se trata de un cuadro benigno de responde bastante bien a la intervencin logopdica. Cuando se encuentra asociado a otros trastornos del lenguaje, el pronstico es ms incierto.
2. Trastorno de la Expresin / produccin

Los dos aspectos ms relevantes del lenguaje, por su repercusin en la calidad de la comunicacin y sobre el desarrollo de otras habilidades neurocognitivas, son la comprensin y la produccin del mismo. En la clnica es difcil que aparezcan aislados, estando los dos componentes del mismo, ms o menos alterados. Como es habitual, nosotros los abordaremos por separado. El trastorno de la expresin del lenguaje se define con un problema de codificacin que da lugar a importantes dficits en el vocabulario, en la construccin de frases largas y/o complejas, as como en aspectos de tipo gramatical: se suprimen partes importantes de las frases, palabras, o stas son utilizadas con un contenido semntico u orden inapropiado. A veces, hay interlocuciones, jargonofasia, sobregeneralizaciones, dudas en el empleo de palabras, errores en el recuerdo de la palabra apropiada. La prevalencia de este trastorno est entre el 3 y el 10% de los nios en edad escolar. Lo ms frecuente es que se encuentre asociado a otros trastornos del desarrollo del lenguaje, como trastornos de la articulacin, problemas con la coordinacin motora,. Las consecuencias negativas son bastante importantes en cuanto al rendimiento acadmico con problemas emocionales secundarios. Existe una cierta tendencia familiar a padecer este trastorno.
3. Trastorno de la Compresin.

Es un trastorno de la decodificacin (compresin). Su expresin clnica es bastante variada. Puede limitarse a la dificultad para comprender una o varias palabras, frases complejas, o bien una afectacin grave que se aproxima a las dificultades de comunicacin del trastorno autista, con el que, a veces, es difcil diferenciar.

A nivel neurocognitivo, es habitual que nos encontremos con dficits en los procesos de memorizacin auditiva, el recuerdo, problemas de secuenciacin, as como otras alteraciones del proceso central, incluso neurofisiolgico, auditivo. Es fcil entender, teniendo en cuenta la envergadura del problema, que sus repercusiones se extiendan a otros dficits como las habilidades escolares, trastornos de la produccin, de la articulacin, de la coordinacin, etc. Igualmente, es un trastorno que suele acompaarse de dificultades emocionales y conductuales. Es uno de los trastornos que mayor hndicap crean en los nios que lo padecen. Trastorno del Desarrollo Motor Es un trastorno del desarrollo que, a pesar de su larga historia e interferencia sobre el paciente (habilidades acadmicas, deportes), queda algo confuso y poco estudiado. Su definicin clnica consiste en la presencia de un marcado retraso de las habilidades motoras en respecto a la edad e inteligencia del paciente. Hay que diferenciarlo con expresiones mnimas de la parlisis cerebral, ya que no existe ninguna alteracin, al menos detectable, delas reas motoras cerebrales. Igualmente, los especialistas en estos trastornos, nos recomiendan hacer un diagnstico diferencial con hemiplejas mnimas, miastenia grave y distrofia muscular. La expresin clnica puede ser variada: dificultades para correr, para utilizar los utensilios de la comida, escribir y en cualquier actividad que implique la habilidad motora. Como sucede con el resto de los trastornos del desarrollo, no es infrecuente encontrarlo asociado a problemas del lenguaje, de la lectoescritura etc.
La prevalencia a lo largo de la infancia puede llegar al 6%. Ir al principio

ETIOLOGA Existe la Hiptesis Gentica basada en la constatacin de una mayor presencia entre los familiares de primera generacin si lo comparamos con la incidencia en la poblacin general. Es decir, se ha encontrado que los trastornos expresivos del lenguaje se presentan frecuentemente con los trastornos de la articulacin en una misma familia, de igual forma que los trastornos expresivos de la escritura se presentan con los trastornos del lenguaje y dificultades acadmicas. Se han encontrado un mayor nmero de problemas obsttrico-perinatales: exposicin intrauterina exagerada a la testosterona que dara lugar a las anomalas del planum temporal, bajo peso o dismaduridad, padres fumadores y/o bebedores, infecciones en la madre, malnutricin fetal por causas econmicas o problemas con la placenta. Unas de las teoras que mayor repercusin tuvo en su momento fue la Hiptesis de GESCHWIND Y GALABURDA que consiste en el supuesto de que un exceso prenatal de testosterona o una reaccin autoinmune (autoanticuerpos maternos dirigidos al feto) interrumpen la migracin celular cortical en la fase tarda del hemisferio izquierdo o a otros lugares. En la medida que el hemisferio derecho no se ve afectado por este proceso, da lugar a un hipercrecimiento de determinadas estructuras de ste e hipocrecimiento del izquierdo. Sin embargo, esta hiptesis etiopatognica ha demostrado ser demasiado simplista ya que no

explica el hecho clnico de que los dficits no solo implican a la funcin del hemisferio izquierdo, sino, igualmente a funciones y procesos neurocognitivos del hemisferio derecho o de ambos. Otro de los aspectos relacionados con los Trastornos Especficos, ha sido el de la Lateralidad y/o Especializacin Hemisfrica. La Hiptesis Cerebral de Satz postula un retraso en la maduracin funcional de hemisferio izquierdo. Para este investigador la especializacin en motricidad fina debe estar resuelta a los cinco aos, la especializacin perceptual a los 8 y la del lenguaje hacia los 11 aos. Estos supuestos se apoya en observaciones en nios dislxicos que presentan una cronopata coincidente con los estadios expuestos. Otras de las teoras etiopatognicas se refieren al Fallo en el Anlisis y Trasferencia de los Smbolos Visuales del hemisferio derecho al izquierdo teniendo en cuenta lo esperado para la edad. Por ejemplo, en los trastornos de la lectura puede darse un dficit en las funciones de procesamiento visuoespacial del hemisferio derecho o bien una hiperfuncin del hemisferio derecho que impedira una correcta transmisin de los procesos neurocognitivos al hemisferio izquierdo.

Las teoras expuestas no son excluyentes, sino que se complementan. Por ltimo, teniendo en cuenta que en la mayora de las investigaciones se tiende a reagrupar a los nios hiperactivos con dficits neurocognitivos especficos, ha sido en este grupo en donde se has especulado ms supuestos etiopatognicos. As, se han puesto en relacin con alergias alimentarias, hipersensibilidad a determinados nutrientes, dficits minerales, problemas de lateralidad y especializacin cerebral, otitis repetidas que afectaran al sistema cerebelo-vestibular, anomalas en la movilidad ocular Lo cierto es que en la actualidad la etiologa de los trastornos especficos, no est del todo aclarada.
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NEUROIMAGEN Y NEUROFISIOLOGA
.Se han realizado mltiples exploraciones con objeto de precisar los mecanismos cerebrales subyacentes a los trastornos especficos. Los ms habituales han sido el Electroencefalograma, los Potenciales Evocados, la Tomografa Axial, la Resonancia Magntica y algunos estudios postmorten. En cuanto al Electroencefalograma, ha puesto en evidencia gran cantidad de anomalas inespecficas. Destaca la paricin de una excesiva cantidad de ritmo alfa en las zonas cerebrales implicadas que se supone indicara una hipofuncionalidad de las mismas. Las reas que ms han presentado esta anomalas han sido la frontal medial de ambos hemisferios, lbulo frontal lateral izquierdo, zona mediotemporal izquierda, el cuadrante posterior izquierdo y/o el derecho.

La Tomografa Axial puso de manifiesto la asimetra entre los cuadrantes izquierdo y derecho, en el sentido de una mayor simetra en los nios con trastornos especficos.
Los estudios postmorten pusieron de manifiesto que algunos nios dislxicos presentan ectopias celulares perisilvianas y displasias en el lbulo tempoaral. Se ha puesto en relacin con problemas durante la migracin celular. Ir al principio

EVOLUCIN CLNICA
.Teniendo en cuanta que son trastornos de desarrollo, la edad de presentacin ser diferente dependiendo del que se trate. As, no podemos diagnosticar un trastorno del rendimiento acadmico si no se est escolarizado o se est durante suficiente tiempo. Por el contrario, los trastornos del desarrollo del lenguaje son ms fcilmente detectables.

Es importante conocer, por su implicacin sobre la intervencin teraputica, que a los tres aos se deberan poder diagnosticar los trastornos graves de la expresin del lenguaje, los trastornos de la comprensin a los cuatro y en los casos severos a los dos. Los dems trastornos especficos, normalmente, no se llega al diagnstico antes de los 9-10 aos.

Cuando el nio es consciente de sus dficits suele sentir frustracin, desesperanza y su autoestima se deteriora con rechazo activo de las actividades escolares y, a veces, negacin a continuar la escolarizacin. No es infrecuente que secundariamente a la vivencia de frustracin termine con problemas de conducta e incluso afectivos. Estos ltimos nos plantean el problema de diagnstico diferencial. Desgraciadamente, tanto por parte de los padres, como mecanismo de defensa, como de los profesores tienden a negar el problema calificando al nio como poco motivado o simplemente como vago.
Ir al principio DIAGNSTICO DIFERENCIAL Hay que realizarlo con: Enfermedades mdicas, neurolgicas, cromosomopatas (x-frgil y otros). Retraso Mental. Trastornos Generalizados del desarrollo. Trastorno por Dficit Atencional con Hiperactividad. Trastornos Afectivos y de Ansiedad. Cualquier otro problema padiopsiquitrico y/o psicosocial que pueda interferir en el aprendizaje. Ir al principio

TRATAMIENTO
Normalmente se debe pensar en una intervencin mltiple: Psicopedaggico, mdico y psicosocial. Tratamiento Psicopedaggico Es a mi juicio la fundamental teniendo en cuenta la actual situacin de conocimientos. Lo primero que debera evaluarse son el /los dficits neurocognitivos que presenta el nio e implementar un programa de intervencin que contemple tanto aquellas funciones que se encuentran bien como las que son francamente deficitarias. Debe considerarse sobre donde priorizar la intervencin: Si en la rehabilitacin de los dficits o en el mejor desarrollo de las que se encuentran bien. Habitualmente se trabaja con ambas

situaciones con objeto de facilitar las funciones de suplencia, algo muy importante a considerar si tenemos en cuenta la enorme plasticidad cerebral en estas edades. Las intervenciones sobre los trastornos del desarrollo de lenguaje deberan ser lo complejos que imponga la gravedad del trastorno y contemplar todos las funciones neurocognitivas relacionadas con el mismo. De esta forma se podran resumir los objetivos de la intervencin psicopedaggica en los siguientes:
- Trabajo con los profesores que se ocupan del nio. - Intervencin especfica y especializada sobre los dficits en el procesamiento de las funciones neurocognitivas. - Intervencin educativa : tutoras especficas, clases de apoyo y de reducido nmero de alumnos, intervencin logopdica, intervencin psicolgica que establezca un plan de refuerzo conductual que minimice las consecuencias psicopatolgicas.

. Tratamiento mdico Hoy por hoy el menos relevante. La intervencin se realizar en base a las respuestas a las siguientes preguntas:
- Existe una alimentacin adecuada? - Existe algn tipo de problema mdico insuficientemente tratado y que favorezca el manteneimiento del problema?

- La hiperactividad y los problemas atencionales interfieren significativamente el aprendizaje u otras intervenciones hasta el punto de plantearse la necesidad de tratamiento farmacolgico? - Tendra sentido en base a la evolucin y al problema en s plantearse la prescripcin del piracetn?

. Tratamiento psicosocial Debe cubrir la intervencin con los padres para que colaboren en el tratamiento y comprendan el problema. Igualmente debe contribuir a generar un ambiete escolar favorable y un ambiente de apoyo que favorezca la intervencin y potencie la actitud preventiva frente a secundarismos de tipo psicopatolgico y/o conductual.

FRACASO ESCOLAR
CONTENIDO Introduccin Trastornos especficos del desarrollo: o Dislexia o Disgrafa o Discalculia o Retraso psicomotriz Trastornos del aprendizaje: o Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad o Trastorno psicopedaggico o Otros trastornos Problemas de aptitudes y de rendimiento o Problemas de atencin o Problemas de memoria o Problemas de razonamiento verbal o Problemas de razonamiento abstracto o Problemas de razonamiento numrico o Problemas de sobrecarga-sobrexcitacin

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Libros

Se engloban bajo el nombre de "trastornos del aprendizaje" gran variedad de trastornos, cuyas causas son muy diversas. Habra que restringir la definicin a aquellos trastornos, bajo los que siempre se detecta un nivel de aprendizaje inferior a lo que se considera "normal" para la edad del nio, siempre y cuando ello no se deba:

- a retraso mental - ni a ningn otro trastorno del desarrollo Para poder abordar de forma adecuada una situacin as, el especialista infantil deber hacer la valoracin del problema desde varias perspectivas: - desde el nivel madurativo del nio (su lateralidad, su psicomotricidad general, la organizacin de su esquema corporal,...) - desde su estado neurolgico (valorar si es preciso realizar algn tipo de prueba neurolgica). - desde su nivel de inteligencia y los factores que influyen en sta. - desde la situacin o nivel psicopedaggico (en las diferentes reas y habilidades,...) - desde su personalidad (desde el punto de vista de los padres, as como de los profesores). TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL DESARROLLO

Dislexia
En los nios con dislexia hay una gran dificultad por distinguir las letras o grupos de letras, as como su orden y ritmo dentro de una palabra y/o una frase. Muestran gran dificultad para realizar con xito el aprendizaje de la lectura, presentando un nivel de lectura significativamenteinferior al esperado por la edad o el curso escolar. La dislexia afecta al resto de aprendizajes. Todo el comportamiento del nio dislxico se ver afectado por su problema de comunicacin. Realizar cualquier tarea, le supone un "derroche de energa". Se mueve con inseguridad, le cuesta coger un lpiz, situarse frente a un papel en blanco,... Bsicamente, las causas giran alrededor de: - una mala lateralizacin - desorientacin espacio-temporal - problemas de percepcin - alteraciones en su psicomotricidad (esquema corporal, equilibrio,...) - trastornos de tipo afectivo y, NO se deber, a ningn defecto visual, auditivo o neurolgico. La mala lateralizacin le dificultar emplazar y orientar las letras correctamente; ello provocar la realizacin de inversiones, omisiones,... confusiones de stas que le impedirn alcanzar el nivel de lectura deseable.

El mtodo elegido para el aprendizaje de la lectura influir en la aparicin de este trastorno. Lo ideal y ms completo ser utilizar un mtodo mixto. No hay mtodos buenos ni malos, cualquier mtodo es bueno si se aplica adecuadamente. Generalmente, va asociado a la disgrafa. Es muy importante detectar dicho trastorno precozmente(entre la Educacin Infantil y los dos primeros cursos del Ciclo Inicial) e intervenir a travs de un psiclogo infantil, intensificando de forma individual dicho aprendizaje. Lo ms importante ser establecer la causa para poder intervenir de la forma ms adecuada y rpida para que no se complique el problema con los siguientes aprendizajes escolares.

Disgrafa
Es un trastorno especfico de la escritura: el nio presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares Las problemas ms frecuentes que se suelen obsevar son: - inversin de slabas - omisin de letras - escribir letras en espejo - escritura continuada o con separaciones incorrectas Va ntimamente relacionado con la lectura. Todo ello, le supone un sobreesfuerzo de atencin y muy pocos resultados exitosos. El tratamiento consistira en detectar la causa lo antes posible ,y realizar una atencin individualizada y especfica sobre cada caso en cuestin, por parte de un especialista en Psicologa infantil. Es conveniente intervenir cuanto antes para que no aumente el rpoblema con los siguientes aprendizajes.

Discalculia
Es un trastorno especfico del clculo aritmtico. Suele aparecer asociado a la dislexia, la disgrafa y a trastornos de la atencin. Los problemas ms frecuentes que se suelen observar son: - confundir los nmeros - invertirlos

- escribir los nmeros en espejo - y los problemas derivados de todo esto. El tratamiento va enfocado a encontrar la causa, y aplicar lo antes posible una atencin individualizada y especfica sobre los conceptos aritmticos, por parte de un psiclogo infantil. Es conveniente intervenir cuanto antes para que no aumente el problema con los siguientes aprendizajes.

Retraso Psicomotriz
Un retraso en cualquiera de las reas psicomotrices puede repercutir negativamente en el resultado de los aprendizajes escolares. Ser necesario realizar una exploracin profunda de cada uno de los aspectos, para saber sobre qu puntos trabajar. En la base de todos los aprendizajes est la Psicomotricidad ; deficiencias o alteraciones en sta influyen indiscutiblemente.Cuanto antes se detecten y antes se proceda a trabajar sobre ella, mejores sern los resultados. Dentro del apartado "Trastornos psicomotrices" puede encontrarse ms informacin al respecto.

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad

Es uno de los trastornos ms consultados. Suele ser ms frecuente en nios que en nias. Aunque aparezca antes de los 4 aos (lo hace en la mayora de los casos), no se llega a detectar hasta el inicio de la escolaridad. El fracaso escolar suele ser una consecuencia, un problema generado por un trastorno del comportamiento. Los sntomas que aparecen con claridad son: - movimientos de manos, pies,...frecuentes, que denotan inquietud. - dificultad por permanecer sentado, as como por esperar turno. - dificultad por mantener la atencin centrada en actividades, bien sean o no de juego - se distrae con facilidad ante cualquier estmulo - responde preciptadamente, suele hablar en exceso, interrumpe actividades de otros, no escucha lo que se le dice.

- muestra dificultad en seguir las instrucciones que se le dan (pero no porque no las comprenda ni porque no quiera seguirlas) - cambia con facilidad y frecuencia de actividad, sin acabar ninguna - suele perder objetos necesarios para la realizacin de las tareas - suele realizar actividades fsicas peligrosas - sus trabajos escolares son descuidados y generalmenteinacabados, pues trabaja de forma impulsiva y desorganizada. Las causas de este trastorno son muy vagas, auqnue se conocen los factores que predisponen a ello (familias desestructuradas, ....) El pediatra determinar si se precisa tratamiento farmacolgico y de qu tipo.La medicacin sin terapia acaba siendo slo una ayuda temporal. Se ha de llevar a cabo de forma paralela , una terapia comportamental de tipo psicolgico, as como proporcionar a padres y maestros asesoramiento sobre el trastorno que sufre el nio y maneras de afrontarlo. este trabajo conjunto suele dar muy buenos resultados.

Trastornos psicopedaggicos
Cuando un nio, al finalizar el curso escolar, no tiene asumidos los objetivos pedaggicos propuestos en su inicio y pasa al curso siguiente se le crearn problemas de aprendizaje ms complejos de los que ya vena sufriendo, sobre todo en aquellas reas de mayor continuidad (matemticas, lenguaje,...). Requerir asistencia individual y puntual que le permitan ir recuperando ese dficit.

Otros trastornos
En algn caso, otros trastornos como la depresin infantilpueden estar detrs de los problemas de aprendizaje. Un nio que hasta ese momento siempre haba salido exitoso en sus aprendizajes, y que de repente se muestra triste, inhibido,...podra hacernos sospechar de ello. En estos casos, el trastorno de aprendizaje ser tratado desde la raz, desde la causa profunda, por un especialista de la Psicologa infantil. Los problemas de aprendizaje seran en estos casos sntomas o consecuencias de un trastorno mayor y no el eje de dicho trastorno.

PROBLEMAS APTITUDINALES Y DE RENDIMIENTO

Problemas de atencin
La atencin es un factor muy importante para que la informacin llegue hasta el cerebro y, posteriormente, quede retenida.La atencin es selectiva, y no se puede prolongar indefinidamente.

Es preferible mantenerla en un plazo corto de tiempo y volver sobre ella tras un perodo de descanso. Para superar las dificultades sobre la atencin es conveniente: - dedicar al sueo un nmero de horas suficientes, segn la edad del nio y sus necesidades particulares. - cuidar la respiracin: algo que suele pasar desapercibido, pero que es muy necesario para que el oxgeno llegue a la sangre con facilidad, contribuyendo as a disminuir el cansancio. - una alimentacin equilibrada y completa: no realizar tareas de estudio despes de una comida abundante. - motivar e interesar al nio para realizar la tarea propuesta. - dejar, entre tarea y tarea, un tiempo de relajacin y/o descarga.

Problemas de memoria
Para que se ponga en marcha el mecanismo de la memoria, la persona se ha de proponer recordar la informacin recibida. A partir de aqu, seleccionar de entre la informacin, larelacionar con otros datos ya adquiridos y la integrar. Un ambiente relajado y tranquilo ayudar a "fijar" la informacin. Encontrar la causa de dichos problemas, incidiendo sobre ella, as como realizando ejercicios especficos que impliquen dicha aptitud sern los pasos a seguir.

Problemas de razonamiento verbal

Los nios con problemas en este rea, ven afectada tanto la comprensin como la fluidez de su lenguaje. Se har conveniente trabajar estos aspectos con un psiclogo infantil, a travs de tareas que impliquen estas aptitudes, as como el ir fomentando el gusto por la lectura y todo aquello que, de alguna manera, pueda ir mejorando su capacidad lingstica.

Problemas de razonamiento abstracto

Plantear y resolver problemas ayudar a desarrollar esta aptitud.

Problemas de razonamiento numrico

Los problemas en esta aptitud suelen deberse a una falta de atencin y de concentracin, y a dificultades en temas propiamente de clculo (de automatizar el mecanismo de las operaciones: suma, resta,...).

Problemas de sobrecarga-sobreexcitacin

El descansar poco, permanecer demasiado tiempo seguido frente a una misma tarea y el realizar un exceso de actividades extraescolares constituyen un crculo vicioso que acaba repercutiendo negativamente en el xito escolar del nio.

FRACASO ESCOLAR: causas y trastornos

Sara Carrascosa Fuentes Mster en Psicologa de la Educacin NDICE 1- Introduccin 2- Tipos de fracaso escolar Fracaso escolar circunstancial Fracaso escolar habitual 3- Causas del fracaso escolar Externas Contexto sociocultural Contexto familiar Contexto educativo Internas Esfera orgnica Esfera intelectiva Esfera afectivo-volitiva Pedaggicas Asistencia irregular a la escuela Masificacin en las aulas 4- Trastornos del aprendizaje

Fsicos del desarrollo Dislexia Dislalia Discalculia Retraso psicomotriz Trastornos del aprendizaje Trastorno de TDAH Trastorno psicopedaggico Otros trastornos frecuentes Problemas aptitudinales y de rendimiento Problemas de atencin Problemas de memoria Problemas de razonamiento verbal Problemas de razonamiento abstracto Problemas de razonamiento numrico Problemas de sobrecarga-sobrexcitacin 5- Algunas soluciones para bajar el nivel de fracaso escolar 6- Conclusiones 7- Bibliografa

1- Introduccin Fracaso escolar es un trmino que usamos muy a la ligera en el mbito educativo actual. Con l nos podemos referir a diversas situaciones, no obstante, todas ellas implican una resignacin y un abandono por parte de alguna o todas las partes implicadas (escuela, alumnos, padres...). Por lo tanto, ste es un trmino, cuanto menos, discutible. Para empezar porque estamos dando al alumno la falsa imagen de que ya ha perdido la oportunidad de

intentar conseguir el xito acadmico requerido o deseado y, consecuentemente, provoca un abandono del inters o el esfuerzo del educando en toda prctica educativa. Podemos decir que el fracaso escolar solo engendra ms fracaso escolar. Por otro lado, con este veredicto, estamos dando al alumno una imagen distorsionada y negativa del mundo que puede provocarle problemas de autoestima y de inseguridad que conllevarn ciertas trabas para poder progresar en un futuro tanto laboral como personalmente. Una persona a la que se considera fracasada se ver incapaz de asumir ciertas responsabilidades y retos que, en otras circunstancias, hubiese sido total y plenamente capaz de realizar. Adems, generalmente se culpabiliza esencialmente al alumno cuando el problema no yace solamente en un solo foco sino que existen otras partesimplicadas que, en mayor o menor medida, son, tambin, responsables del resultado. As, debemos pensar, que no solamente el alumno es el afectado y el centro de lo que llamamos fracaso sino que la escuela, la familia, el ambiente social, las relaciones sociales, la situacin econmica o cualquier factor que pueda afectar al proceso de enseanza-aprendizaje influye en el resultado acadmico del discente. Hasta ahora nos hemos fijado en la idea de fracaso escolar con el alumnado como centro de la cuestin. Pero el fracaso escolar no solamente se refiere al individuo que aprende sino al entorno en el que se aprende. Por lo tanto, tambin la escuela, los padres, el profesorado y la sociedad son (o pueden ser) vctimas del fracaso escolar. En lo que respecta a la escuela, hablamos de fracaso escolar cuando no alcanza los objetivos fijados o no resulta ser lo que se espera de ella. Factores como las financiaciones, el profesorado, el estado fsico de la escuela, la colaboracin por parte del alumnado y las familias o incluso los medios para garantizar la educacin y las actividades que quieren llevarse a cabo en ella pueden conducir a una situacin de fracaso y abandono. Esto conlleva que la escuela termine sufriendo una ausencia grave de inters y de resultados. La sociedad tambin es un factor importante que puede desembocar en fracaso. Es conocido por todos que en todas las ciudades hay lo que conocemos como zonas buenas y zonas malas. A simple vista vivir en un barrio estable, comercial y con unas caractersticas socioeconmicas aceptables parece ser un billete directo hacia el xito escolar, educacional, profesional y social. En estos casos encontramos una mayora de adolescentes escolarizados, con perspectivas

de continuar los estudios, con una educacin ms amplia y con ms posibilidades de prosperar. En el caso de las zonas malas es frecuente encontrar una mayora de personas sin estudios universitarios, nios sin escolarizar, niveles de vida precarios que hacen que los nios y adolescentes no conciban un cambio de vida de la que han estado viendo hasta ese momento. El inters y el esfuerzo que conocen han acabado en fracaso o en estilos de vida nada atractivos y, por lo tanto, asumen esa situacin como el nico y factible futuro al que pueden aspirar y, por lo tanto, no encuentran prctico esforzarse para conseguir alguna otra cosa que o creen imposible de alcanzar o simplemente desconocen. El profesorado no est excluido de esta problemtica. La situacin actual de los docentes es bastante complicada y afecta de sobremanera al aumento del fracaso escolar. El alumnado presenta varias problemticas mientras que el docente no puede interferir o no tiene suficientes medios por las lagunas legales y la falta de ayuda y cooperacin tanto de la administracin como de las familias en muchos casos. Es por todos conocido que el nivel de bajas por estrs de los maestros y profesores ha subido alarmantemente en los ltimos aos. Este hecho provoca que los maestros y profesores dejen de ver su profesin como algo bonito, artstico y de gran valor y la vean como una simple responsabilidad para cobrar el sueldo que necesitan para vivir. La educacin requiere una implicacin importante, un inters y esfuerzo para conseguir no solo la adquisicin de conocimientos sino una formacin humana y social. El docente, para luchar contra el virus del fracaso escolar, debe buscar la manera de formar personas, de inculcar hbitos, de suscitar el inters por saber, por ser y por conocer cada da ms acerca de nosotros mismos y del mundo que nos rodea. As, reuniendo todos estos factores de la educacin y las caractersticas de la situacin actual es completamente comprensible que el fracaso escolar sea uno de los problemas ms frecuentes de la sociedad. Hemos pasado la barrera de lo estricto y la disciplina hacia la falta de reglas y de moral (entendiendo moral como las mnimas normas de convivencia que permiten que la sociedad progrese y pueda ofrecer a sus integrantes un mejor nivel de vida). Hemos perdido los valores, el inters, la implicacin en lo que somos y creemos. La escuela es un lugar para aprender a pensar, para aprender a vivir y para adquirir los conocimientos necesarios para alcanzar las metas que nos

proponemos. No debe ser un lugar negativo, un lugar estresante donde no demos rienda suelta a la mente sino que la cohibamos con veredictos de fracaso y falta de esfuerzo frente a las dificultades frente a esta situacin. Entonces, qu se es el fracaso escolar? Realmente es algo tan irremediable? El informe de la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico) divide el fracaso escolar en tres dimensiones: Alumnos con bajo rendimiento, es decir, aquellos que durante la escolarizacin no han alcanzado el nivel de conocimientos suficientes o esperados. Alumnos no titulados, es decir, aquellos que terminan su escolarizacin sin obtener el graduado escolar o que abandonan los estudios antes de conseguirlos. Las consecuencias sociales de aquellos adultos que no obtuvieron el graduado y se ven afectados en su vida laboral y social. Las tres dimensiones estn muy relacionadas aunque el momento en el que se produce (durante la escolarizacin, al finalizar los estudios o posteriormente) es diferente y, por lo tanto, sus implicaciones tambin lo son. En la actualidad, la sociedad requiere profesionales altamente cualificados para el mercado de trabajo. La renovacin tecnolgica, los cambios en la sociedad, el avance de la medicina, las tcnicas arquitectnicas y todos aquellos aspectos en los que la sociedad sigue avanzando sin parar (pues la evolucin sigue adelante) exige trabajadores con ciertas habilidades, con un aprendizaje mnimo necesario para desempear las tareas que a da de hoy son necesarias en la sociedad. No obstante, an siguen ofertndose trabajos poco cualificados, lo que permite integrar a las personas que no han terminado sus estudios en dicho mercado. Consecuentemente, se entiende, que la sociedad opina que seguir habiendo fracaso escolar y que es una situacin inevitable. No obstante aunque hay un porcentaje de los alumnos que fracasan en la adquisicin de sus habilidades cognitivas que se integran en el mercado laboral hay que ser conscientes de que las posibilidades de progresar socialmente y de hacer cambios laborales son mucho ms escasas. No solo son habilidades cognitivas lo que se necesita para acceder a trabajos cualificados sino que tambin son necesarias las habilidades humanas, las

habilidades para enfrentarse a riesgos, para poder integrarse con los dems. La escuela debe plantear una sociedad heterognea y preparar a los alumnos para ella, son todas las diferenciaciones entre los diferentes grupos y las posibilidades de cada uno. Por lo tanto, el fracaso escolar no afecta nicamente a los aprendizajes cognitivos sino que tambin a los socioafectivos y personales. Hay que tener en cuenta estas dos dimensiones e intentar obtener un xito en ambas. Y, si la sociedad es ms exigente y son necesarias ms habilidades para integrarse en la sociedad, Por qu el fracaso escolar ha aumentado? Bien, respecto a esta pregunta hay varias teoras. Si bien es cierto que el fracaso escolar aumenta cada ao, tambin es conveniente echar un vistazo a la historia de la educacin reglada en los ltimos aos. En 1945, el 80% de los jvenes de 14 aos dejaban la escuela para ir a trabajar mientras que, en 2002, el 80% de los jvenes de 17 aos siguen estudiando. Siguiendo la historia de la educacin y la escuela, comprobamos que las exigencias en lo que a aprendizajes cognitivos se refiere, ao tras ao, han ido aumentando. Por lo tanto es de esperar que el fracaso escolar, siguiendo su lnea, paralelamente, tambin lo haya hecho. Los alumnos que en 1945 alcanzaban los objetivos previstos en la escuela podran ser una vctima de fracaso escolar en la actualidad. As como se podra pronosticar otro aumento entre la situacin actual y la de dentro de 20 o 40 aos. Es evidente que los cambios son constantes tanto en la sociedad como en los jvenes y, consecuentemente, hay que tener en cuenta que tanto el significado como el alcance del fracaso escolar van cambiando a lo largo del tiempo en funcin de las exigencias de la sociedad en cada momento. Para luchar contra esta epidemia, tenemos que actualizar el sistema educativo, reciclarlo constantemente e integrar los cambios de la sociedad en la escuela ya que la escuela es la primera muestra de la sociedad que los nios conocen y el primer ambiente en el que deben aprender a sobrevivir por sus propios medios. 2- TIPOS DE FRACASO ESCOLAR Para conocer y poder tratar las causas y la situacin de fracaso escolar debemos saber a que nos enfrentamos. Para poder aplicar las estrategias apropiadas y

conocer el caso a fondo, debemos diferenciar dos tipos de fracaso escolar (partiendo nicamente del alumno sin tener en cuenta los factores exteriores): Fracaso escolar circunstancial: este tipo incluye las situaciones en las que los suspensos han llegado de improviso. Es muy frecuente que alumnos con un excelente historial de altas calificaciones comiencen a fallar y bajar el rendimiento sin previo aviso. Algunos alumnos empiezan este descenso al comienzo de un curso cualquiera y continan as durante uno o dos aos ms hasta sumirse en el fracaso total. No obstante, otros, bajan su rendimiento tan rpidamente que es solo cuestin de unos meses llegar al nivel ms bajo. En cualquier caso, esta situacin se debe a una serie de situaciones personales especficas que provocan una prdida de inters o una situacin de estrs. Para el alumno, sta es una manera de llamar la atencin y comunicar a los padres y educadores que algo no va bien. Para ello hay que tener en cuenta varias posibilidades muy comunes: la integracin del alumno entre los compaeros, alumnos demasiado perfeccionistas que se han visto saturados por las tareas escolares, alumnos introvertidos que se encierren en s mismos y, por lo tanto, no puedan rendir de manera adecuada. El papel del equipo educativo y de la familia en estos casos es analizar y estudiar el momento en el que el alumno empez a fallar dando, as, con las causas que han provocado este cambio de actitud con el fin de poder solucionar el problema del alumno tanto personal como acadmicamente. Una vez se haya encontrado el problema se debe poner el remedio pertinente. En muchos casos se hace imprescindible la labor de un psiclogo escolar. Su funcin ser el estudiar la personalidad del sujeto, su nivel de integracin en la escuela, que posibles causas pueden afligir al nio y sobretodo, establecer una estrategia de accin que nos ayude a resolver esos problemas que afectan al nio directamente. A los padres y educadores les corresponde el incentivar al nio a interesarse y estimularle crendole una sensacin de seguridad, desechando la idea de fracaso y quitando importancia a los fallos mientras que se subrayan intensamente los logros. El psiclogo seguir el caso de cerca utilizando tcnicas motivadoras de manera que el nio se sienta respaldado y seguro en todos los ambientes en los

que se desenvuelva (escuela, hogar, sociedad...). La estrategia de recuperacin ser ms efectiva si se aplica con un trabajo comn de familia y centro y si se cumplen algunos requisitos como los siguientes: - Una vez sepamos la causa de la situacin de fracaso se debe olvidar el tema y no agobiar al alumno con lo que ha pasado sino incentivarle a solucionarlo. Ir llenando el vaco que ha creado ese fracaso en el nio con reconocimientos a su esfuerzo, aumentando as la autoestima del nio e incentivando la motivacin para conseguir las ms altas calificaciones. Se debe explicar al nio que hay que asumir responsablemente cualquier situacin en la que se pueda encontrar entendiendo que es muy normal cometer errores y que, stos, son necesarios tambin para aprender. Toda estrategia debe incluir un plan de trabajo definido para proporcionar al alumno una serie de pautas a las que agarrarse y darle seguridad evitando que se sienta perdido e incapaz. Fracaso escolar habitual: son aquellos casos en los que los suspensos son algo habitual desde que el alumno comenz la escolaridad. En este caso podemos comenzar a buscar el origen en un aspecto fsico y/o intelectual del nio y en las limitaciones educativas y pedaggicas desde el comienzo. En estos casos (y aunque ms adelante analizaremos las causas ms generales del fracaso escolar) el origen puede yacer en: Un retraso en el desarrollo y evolucin psicomotriz (ver el apartado de causas internas del fracaso escolar, ms adelante). Retraso en el nivel intelectual del nio. Retraso y problemas en la adquisicin del lenguaje (ver apartado de trastornos del desarrollo). Problemas en el desarrollo afectivo-emocional y de integracin. Ausencia de educacin preescolar y consecuente retraso frente a los compaeros. Escolarizacin inadecuada (cursos heterogneos con diferencias de edad, de nivel o de evolucin muy destacadas). Sistema errneo de enseanza, el ms comn de los cuales es seguir al pie de la letra el libro de texto. Una vez P. Usera dijo el mejor libro de texto es el maestro, y es cierto que de l depende la motivacin y el inters que suscita en los alumnos el aprendizaje de los contenidos propuestos.

3- CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR Las causas del fracaso escolar se pueden derivar de muchos factores intrnsecos o no del alumno. Como ya hemos comentado anteriormente los factores externos son muy influyentes, no obstante, tambin debemos prestar atencin a los factores internos del alumno. Las causas externas las podramos agrupar de la siguiente manera: la influencia del contexto sociocultural: Los alumnos se ven directamente afectados por el entorno en el que viven y eso afecta a su progreso acadmico como a los dems aspectos de la vida. La desigualdad que existe en la sociedad, el nivel de vida y el nivel de marginacin de un individuo puede interferir en la mente del alumno hasta provocar un complejo de inferioridad, una situacin de abandono y una asimilacin de la realidad que viven como la nica posible. Los estudios recientes han orientado la influencia del contexto sociocultural en tres direcciones: en primer lugar se ha analizado el impacto del contexto con el alumno y su evolucin acadmica. Tambin se ha orientado hacia la posibilidad de la relacin de los resultados acadmicos con la el contexto del centro, es decir, si un alumno tiene ms posibilidades de progresar positivamente en un centro que se encuentra en un contexto sociocultural alto que otro alumno que se encuentre en un centro en un contexto sociocultural bajo. En tercer lugar se ha estudiado acerca del impacto que tiene el contexto en los profesores y su manera e inters en ensear. Las investigaciones espaolas han concluido que el contexto afecta ms intensamente a aquellos alumnos que se encuentren en un contexto sociocultural bajo, de manera que el impacto es mucho ms fuerte y provoca ms problemticas que en un contexto alto en el que las familias y la participacin ajena a la escuela ameniza considerablemente la influencia de ste sobre el alumno. Llegamos, as, a la conclusin de que la influencia del contexto sociocultural en la educacin obligatoria es especialmente importante en alumnos situados en un contexto bajo. En el resto de contextos, en el que podramos situar a un 75% del alumnado, las diferencias entre alumnos y entre niveles son mucho ms reducidas. La influencia del contexto familiar: la mayora de las investigaciones insisten en la importancia del contexto familiar en el resultado acadmico de los alumnos.

An as, no hacemos bien en creer que un nivel bajo de estudios en los padres deba ser predictivo. Si bien es cierto que los padres con estudios pueden ayudar en gran parte a los hijos, quiz la falta de ellos se pueda compensar con una mayor atencin e insistencia en el aprendizaje de los jvenes. La comunicacin que se establece entre los miembros de la familia, las aspiraciones de los padres respecto al futuro acadmico de sus hijos, el apoyo, los hbitos lectores, las actividades culturales... etc. que puedan compartir son mucho ms influyentes que el nivel en s de conocimientos que se posean en el seno familiar. Es muy importante que el alumno sienta que los padres estn implicados en el mbito escolar, que sientan la importancia de su esfuerzo. Es muy positivo reconocer el esfuerzo que realizan premiando con entusiasmo e implicacin en su vida acadmica provocando un sentimiento positivo e incentivando el inters del alumno en lo que hace. Para la mente humana es un estmulo el reconocimiento y el nimo viendo as una compensacin por el esfuerzo y los sacrificios que ha realizado para alcanzar el objetivo fijado. Contexto educativo: una de las causas ms importantes del xito/fracaso del alumno es el contexto educativo en el que se encuentra. Como ya hemos analizado antes es un factor influyente en el futuro acadmico de los alumnos que lo integren. Pero aqu hay diferentes caractersticas que definen qu tipo de contexto educativo se est proporcionando. El sistema educativo que estemos utilizando va a encaminarnos hacia un nivel de xito mayor o menor en funcin del nivel de adaptacin que se establezca respecto a los alumnos y sus caractersticas. Por otro lado, el tiempo que invirtamos en el aprendizaje con distintas tcnicas intentando encontrar la ms adecuada para cada momento y tipo de enseanza que se quiera inculcar. Debemos hacer del aprendizaje algo ameno, divertido, interesante y sorprendente. Si bien es cierto que se requiere un esfuerzo considerable para adquirir ciertos conocimientos, tambin es cierto que dicho proceso se facilita si encontramos la manera de convertir cada conocimiento en algo til e interesante. Una tcnica muy conocida que cada vez se usa ms en los centros es la de incluir al alumnado como parte participativa, como una parte activa en el centro. Cuando los alumnos se ven capaces de tomar decisiones y de participar en las actividades del centro (sin contar aquellas que sean estrictamente curriculares) como fiestas, celebraciones, reuniones, cambios en el centro... etc. hacen de la escuela algo suyo, algo que han ayudado a formar y, como tal, le tienen un mayor cario y respeto que ayuda a fomentar el inters por las clases.

La relacin con el profesorado es tambin una parte fundamental para que las actividades que se realizan en el centro sean satisfactorias. Los grupos que se sientan identificados entre ellos, que se vean integrados con sus profesores, tendrn ms facilidad para proponer nuevas actividades y nuevas tcnicas. El alumno se sentir seguro y esa seguridad le dar pie a pedir ayuda si lo necesita, a intentar prosperar y a sentirse parte del grupo compartiendo aprendizajes y experiencias. Los estudios respecto al tema han concluido que en los centros en los que el profesorado se implica y se comunica con sus alumnos hay un menor nivel de incidencias, de faltas un mayor rendimiento entre ambas partes. Al sentirse ambos bandos (profesorado y alumnado) realizados con sus trabajo tendrn el instinto de seguir prosperando, de mantener ese ambiente del que disfrutan. Las causas internas, referentes exclusivamente al alumno se dividen en tres esferas en las que tambin dividimos la personalidad: Esfera orgnica: que se refiere a aquellas incidencias que son provocadas por un problema fsico, sensorial o fisiolgico. Desde un tiempo a esta parte ha quedado claro que los problemas psicomotrices estn intensamente relacionados con el comportamiento y el aprendizaje. Los casos ms frecuentes son la dislexia, dislalia, sndrome de TDH... etc. En estos casos hay que buscar adaptaciones curriculares individualizadas y buscar ls estrategias ms interesantes y prcticas para integrar en el mayor grado posible a este tipo de alumnos. Son frecuentes las enfermedades crnicas que son una evidente contraindicacin para el alumno y el desarrollo de las actividades escolares que se lleven a cabo. En muchos casos se da la circunstancia de padres que llevan a sus hijos a la escuela an convalecientes de una enfermedad. Estos nios, como cabe esperar, se fatigan con facilidad y reaccionan de manera agresiva ante una situacin que no pueden afrontar. Aunque los padres intenten que el nio no pierda nivel respecto a sus compaeros, es contraproducente ya que el nio tardar ms en curarse y se ver en una posible situacin de estrs al no poder seguir a sus compaeros como lo haca antes de enfermar. Tambin hay que tener en cuenta las pocas en las que el nio pueda encontrarse en una situacin de fatiga o nerviosismo debido a diferentes causas como etapas de crecimiento, das de intensa actividad deportiva, das festivos importantes. En estos casos hay que intentar entender al nio desde dentro y proporcionarle un camino que pueda seguir sin encontrarse agotado o derrotado.

Otro aspecto importantsimo de la esfera orgnica se refiere a aquellos defectos fsicos que puedan ser motivo de burla de los compaeros. Si el nio sucumbe a un complejo de inferioridad es posible que termine echando a perder los esfuerzos realizados. Estos nios necesitan integrarse y sentirse como igual a los dems compaeros para evitar problemas de integracin social en un futuro. Hay ciertos factores a tener en cuenta para que el nio se encuentre en las condiciones ms adecuadas para interiorizar los aprendizajes que debe asimilar en el da a da: A) La alimentacin: un nio mal alimentado no puede lleva a cabo las actividades escolares eficientemente. El simple hecho de llegar a la escuela sin haber desayunado o con un desayuno escaso provoca una disminucin de azcar en la sangre que somete al nio a un estado de somnolencia y desatencin general. B) El sueo: es una de las necesidades ms importantes del nio. Al igual que la alimentacin, si el nio no duerme las horas suficientes, es prcticamente imposible que su rendimiento sea adecuado. La falta de sueo provoca fatiga, mal humor, falta de inters, desgana y el nio acaba sintindose ajeno a las actividades que se le proponen en la escuela. C) La sobrecarga de trabajos escolares: aunque es muy importante que el nio adquiera los conocimientos necesarios para alcanzar los objetivos predeterminados por la escuela y el sistema educativo, tambin tiene la necesidad de jugar y llevar una vida despreocupada y tranquila en casa. Los deberes deben estar controlados sin excederse por parte del profesorado si no se quiere provocar en el alumno un rechazo hacia las tareas escolares y el estudio. Esfera intelectiva: Hay que saber que tanto los deficientes mentales como los superdotados (unos por defecto y otros por exceso) pueden tener problemas de integracin e inadaptacin escolar y, por consiguiente, llegar al fracaso. A) La deficiencia intelectual: representa una disminucin ms o menos grave de la capacidad intelectual con dificultades en la psicomotricidad y en el comportamiento moral y social. Es necesario un estudio del nio, de su familia y del ambiente en el que se desenvuelve para encontrar las estrategias adecuadas del sujeto. B) Los nios superdotados: a menudo, los nios superdotados, expresan un desinters por el trabajo escolar, ya que este no satisface su nivel intelectual. Una

inteligencia superior no es sinnimo de xito escolar, al contrario, muchos de los casos acaban en fracaso. Para el tratamiento de estos casos hay que regirse no por la edad fsica del nio sino por su edad intelectual y evitar la tendencia que tienen los maestros de sacrificar las necesidades del alumno mejor dotado a favor del alumno medio o inferior. En la mayora de los casos existe un retraso escolar respecto a las posibilidades intelectuales. En este caso es el papel del centro el proponer una adaptacin curricular para este tipo de nios y no generalizar a todos los alumnos para crear un ambiente de nivel intelectual medio que realmente no es funcional para una gran parte de los nios. Esfera afectivo-volitiva: Las causas mas importantes de la inestabilidad emocional del nio yacen en el ambiente familiar. Son numerosas las dificultades escolares con origen en el hogar. Los casos ms frecuentes son: -Severidad excesiva en el caso de fracaso escolar. Disgustos entre los padres. Abandono por parte de los padres. Nuevo casamiento de alguno de los progenitores. Celos ante un hermano. Hiperproteccionismo. Estos nios sufren de una inseguridad notable. Ante las dificultades se sienten faltos de fuerzas porque les falta el apoyo que siempre han querido tener y nunca han experimentado. En el caso de los nios superprotegidos, nios demasiado consentidos, demuestran paradgicamente el mismo grado de inseguridad aunque por causas opuestas. Estos nios ven como en casa lo tienen todo sin esfuerzo y sin dificultades y, al llegar a la escuela, se sienten incapaces de solucionar los problemas y hacer frente a las exigencias escolares. Por esta razn viven la escuela como algo insoportable y la rechazan. Por lo tanto, debemos procurar que el nio se sienta seguro, querido, integrado pero con matices. Hay que hacerles responsables de sus actos y ensearles a esforzarse para conseguir aquello que buscan. Ensearles a luchar por conseguir un objetivo a la vez que les damos la seguridad pertinente para llevar a cabo tal hazaa.

Hay otro tipo de causa que puede interferir en el xito/fracaso del proceso de enseanza-aprendizaje. Las causas pedaggicas. Causas pedaggicas: existen casos de fracaso escolar que no se rigen por ninguna de las causas anteriores y es que no podemos olvidarnos aquellos casos que vienen causados por las condiciones que envuelven el hecho educativo en el mismo contexto docente. Encontramos dos grandes causas de este tipo: A) La asistencia irregular al colegio: esta situacin afecta, generalmente, a hijos de funcionarios pblicos, militares... etc. que se ven obligados a trasladarse muy a menudo y, por lo tanto, a cambiar de centro, de compaeros, de sistema... provocando una situacin posible inadaptacin. Tambin en este bloque se integran los nios vctimas del absentismo escolar causado generalmente por enfermedades crnicas o situaciones familiares complicadas: Por indiferencia de los padres: son frecuentes estos casos en aquellos alumnos que viven en ambientes econmicamente pobres donde el nio suele ayudar en trabajos de la casa o, incluso, hacerse cargo de los hermanos menores si los padres salen a trabajar. Mana hipocondraca de algunos padres: que en algunas situaciones impiden al menor asistir a clase por miedo a que contraigan enfermedades. Intereses extraescolares: son aquellos casos en los que el alumno se siente atrado por actividades de fuera del entorno educativo. Es lo que comnmente se conoce como novillos. B) Masificacin en las aulas: es uno de los problemas ms frecuentes y que impiden una educacin personalizada tal y como la administracin exige que sea. En algunos pases, el nmero de alumnos por profesor no puede exceder los 25 o incluso los 15 como por ejemplo en el caso de Dinamarca. Sin embargo, en el caso de Espaa, el nmero an oscila alrededor de los 30. 4- TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE Como se ha explicado anteriormente, una de las causas ms comunes del fracaso escolar (los relacionados con la esfera intelectiva del nio), son los trastornos del aprendizaje que impide al alumno desarrollar sus capacidades y habilidades y lo encaminan hacia el fracaso escolar.

Los trastornos del aprendizaje se definen como una dificultad en un rea acadmica especfica que impiden que el alumno alcance los objetivos predefinidos con el nivel adecuado o esperado para su edad. La mayora de estos trastornos se producen por una anomala en el sistema nervioso ya sea en el cerebro o en las sustancias qumicas del mismo. Hablamos de trastornos del aprendizaje en aquellos casos en los que el origen del nivel acadmico del nio no se debe ni a un retraso mental ni a cualquier otro trastorno del desarrollo. Dichos trastornos afectan al 30% de los nios. Los trastornos de las matemticas afectan a un 1% de estos nios mientras que son mucho ms frecuentes los trastornos en la lectura. Curiosamente, estos ltimos afectan ms a los nios que a las nias. Los problemas en el embarazo o el parto, la herencia gentica, problemas en la infancia o enfermedades que hayan podido dejar secuelas son los orgenes de la mayora de estos trastornos. No se conocen medidas preventivas para evitar su aparicin pero el diagnstico y el tratamiento tempranos son fundamentales para conseguir la mayor evolucin posible dando recursos al nio para alcanzar, en la medida de lo posible, el nivel normalizado de sus compaeros. Los trastornos del aprendizaje estn divididos en tres tipos: trastornos del desarrollo, trastornos propios del aprendizaje y problemas de aptitudes y de rendimiento. Trastornos del desarrollo: son aquellos que impiden una evolucin correcta del nio. Los ms comunes son: Dislexia: este trastorno afecta al campo del lenguaje. Provoca que los nios no puedan distinguir una letra o un grupo de letras as como su orden y su ritmo dentro de una palabra. Un nio dislxico mostrar una gran dificultad para aprender a leer y desenvolverse adecuadamente en la lectura presentando un nivel lector considerablemente inferior al que sera adecuado para su nivel. Este hecho afecta de forma significativa al resto de los aprendizajes. El nio se ver afectado en muchos de los mbitos en los que se desarrolle al no poder comunicarse con la misma soltura con la que debera. Las causas de este trastorno yacen en problemas durante el embarazo o el parto

causas genticas o lesiones cerebrales. Recientemente, la neurologa, ha descubierto una serie de diferencias en el giro angular: una estructura cerebral situada en el lbulo parietal del hemisferio izquierdo. Los estudios han comprobado que existe un funcionamiento pobre de esta regin cerebral. Existen otras teoras que culpan al hemisferio derecho (responsable de procesar la informacin visual) de trabajar a menor velocidad que el lado izquierdo (resposable del lenguaje). Otra posibilidad es que exista una conexin interhemisfrica deficiente. Existen varios tipos de dislexia: Dislexia adquirida: es aquella que aparece tras una lesin cerebral. Dislexia evolutiva: es la que aparece sin ninguna razn concreta, desde siempre. Retraso lector: no es dislexia propiamente dicha sino que aparece con los mismo sntomas que sta debido a una mala escolarizacin, un retraso mental o cualquier otro problema adyacente. Segn el sntoma predominante tambin se diferencian dos tipos de dislexia: Dislexia visual: aquella en la que el nio usa predominantemente la ruta visual (es decir reconoce la palabra entera al visualizarla) lo que conlleva muchos problemas con palabras nuevas o desconocidas. Dislexia fonolgica: el nio leer las palabras secuencialmente. Con este tipo de dislexia surgen problemas con aquellas palabras en las que no se corresponde su escritura con su pronunciacin. Grafemas como -H-, anglicismos...etc. provocarn los problemas ms frecuentes con este tipo de dislexia. Segn el momento de diagnstico se conocen, tambin, dos tipos de este trastorno: Dislexia especfica: es la que surge en el proceso de aprendizaje de la lectura. Dislexia de comprensin: surge posteriormente a dicho proceso de aprendizaje y provoca dificultades en la comprensin de aquello que se lee. Evolucin de la dislexia: de los 3 a 5 aos el nio puede presentar un desarrollo lento del habla y algunas dificultades en la pronunciacin. No obstante, estos sntomas no tienen por qu aparecer siempre. Tambin se pueden presentar problemas para memorizar nmeros, letras, dificultades para aprender a vestirse correctamente... Entre los 6 y 8 aos los sntomas ms visibles se centran en los problemas para asociar un grafema con un fonema. Otros problemas que pueden

surgir (aunque con menos frecuencia) son dificultades en ejercicios de lgica espacial y en la memoria secuencial. En otros casos pueden aparecer evidencias de otros posibles trastornos como por ejemplo en el rea de matemticas (discalculia) de la que trataremos ms adelante. Hasta los 11 aos el nio puede confundir nmeros, letras o cambiar el orden de estos. Tiene dificultades en la pronunciacin de las palabras que lee y le cuesta comprender la lectura. Desde esta edad y hasta la edad adulta pueden aparecer dificultades en la comprensin de textos. A mayor complejidad, mayor dificultad de comprensin. - Dislalia: este trastorno consiste en la dificultad o incapacidad de pronunciar correctamente ciertos fonemas. La comunicacin de un nio disllico se ve muy mermada por el hecho de que otras personas no puedan comprenderle. Existen cuatro tipos de dislalia diferenciadas: Dislalia evolutiva: surge en la etapa infantil del desarrollo del lenguaje por imitacin donde el nio encuentra serias dificultades para repetir las palabras que escucha. Al repetirlas de modo incorrecto las asimila de forma errnea fonticamente hablando. Es muy frecuente y suele corregirse con el tiempo siempre y cuando mantengan con l un comportamiento lingstico adecuado. Dislalia funcional: se trata de una pronunciacin incorrecta de uno o mas fonemas. Los ms comunes son r, k, l, s, z, ch. Puede deberse a una anomala de los rganos buco-larngeos o, por el contrario, a la necesidad de un aprendizaje respecto a ese fonema. En algunos casos el nio conoce su mala pronunciacin y busca corregirlo aunque en la mayora de casos sus rganos no obedecen y, por lo tanto, no consigue su objetivo. Los tipos de errores ms frecuentes de la dislalia funcional son: Sustitucin: se sustituye un sonido por otro. Se puede dar en cualquier momento o parte de una palabra (ejemplo: decir pego en vez de perro). Omisin: se omite el fonema que no se sabe pronunciar (ejemplo: decir osa en vez de rosa). Insercin: introducir una vocal entre el grupo consonntico que no se sabe pronunciar (ejemplo: decir curuz en vez de cruz). Distorsin: se trata de un fallo en la articulacin de un sonido. La pronunciacin se acerca a lo correcto pero no llega a ser lo que debera. Dislalia audigena: se trata de la alteracin producida por una audicin defectuosa. Cuanto mayor sea la prdida auditiva del nio mayor ser la alteracin que produzca en la pronunciacin de las palabras. Dislalia orgnica: son trastornos causados por alteraciones orgnicas de diferente

tipo: Disartria: su origen se encuentra en el sistema nervioso por lo tanto aparece desde el nacimiento o como tras una lesin cerebral. Son de carcter grave y su recuperacin va en funcin a la gravedad de la lesin. Disglosia: afecta a los rganos del habla. En funcin de la zona afectada pueden ser labiales, linguales, dentales, alveolares.. Discalculia: trastorno que produce dificultades en el aprendizaje de las matemticas. Tambin es conocido con la acalculia aunque no es exactamente lo mismo. Igual que la dislexia, la discalculia puede venir ocasionada por una deficiencia en la percepcin visual. Los discalclicos padecen graves dificultades o incluso incapacidad de realizar cuentas matemticas y/o aritmticas. Es una discapacidad relativamente poco conocida. De hecho, se considera una variacin de la dislexia. Pese a que muchas veces se utilizan los trminos discalculia y acalculia para referirnos al mismo trastorno, como se ha mencionado anteriormente, no son exactamente lo mismo. La acalculia se refiere a aquellas dificultades de clculo que se deben a una lesin cerebral ocurrida ya en la edad adulta. Hay dos tipos de acalculia: Acalculia primaria: son aquellos casos en los que no existe ningn otro trastorno relacionado con el lenguaje sino que solamente el clculo est afectado. Acalculia secundaria: son los casos que viene acompaados de otros daos en el lenguaje, habilidades espaciales y visuales y otros posibles retrasos. Retraso psicomotriz: es un trastorno que provoca retrasos en el desarrollo de las habilidades propias para su edad hasta durante los primeros 3 aos de vida. Dichas habilidades pueden aparecer de forma retardada, cualitativamente alteradas o sencillamente no aparecer. Hay que diferenciar entre: - Retraso psicomotriz global que afecta tanto a las habilidades motrices como a la comunicacin, al juego y a la resolucin de problemas propios de la edad. Estos casos pueden derivar en un diagnstico de retraso mental. Retraso en un rea especfica: que afecta a un rea especfica como alguna habilidad motriz, el lenguaje, o habilidades sociales. Los tipos de retraso psicomotriz ms comunes son: Variante normal del desarrollo: que se normaliza con el tiempo antes de la edad preescolar. Retraso debido a la falta de estimulacin por parte de los padres, del entorno en el que viven, una educacin deficiente... Retraso posturo-motor debido a una enfermedad crnica, que ir solucionndose

a medida que vaya rehabilitndose de dicha enfermedad, usando, adems del tratamiento, una reeducacin psicomotriz adecuada para el caso. Dficit sensorial aislado: el ms comn es la sordera profunda, que provoca problemas en el lenguaje, la comunicacin y la integracin del nio pudiendo derivar en una tendencia al aislamiento social. Principio de una futura deficiencia mental: estos casos solo suelen ser visibles en edades tan tempranas si tienen una gravedad considerable (acerca de un coeficiente intelectual en torno a 50 o menos). Primera manifestacin de un trastorno motor no progresivo como parlisis cerebrales infantiles o trastornos neuromusculares. Primeras manifestaciones de una torpeza selectiva tanto en psicomotricidad fina como en psicomotricidad gruesa. La aparicin de un trastorno global del desarrollo relacionado con el autismo en mayor o menor grado, marcado por una deficiencia en las capacidades sociales, lingsticas y ldicas. Para los casos de retraso psicomotriz son necesarias, a parte del tratamiento mdico adecuado, ciertas tcnicas educacionales y las adaptaciones necesarias tanto en la escuela como en el hogar para permitirle al nio adquirir las herramientas adecuadas consiguiendo as su integracin y normalizacin en la medida de lo posible en el contexto familiar, social y educativo. Trastornos del aprendizaje: se engloban en este grupo aquellos trastornos que imponen ciertas dificultades para el aprendizaje de ciertos conocimientos al nio. Como los trastornos del desarrollo, la causa principal se encuentra en anomalas en el sistema nervioso del nio. Estas dificultades pueden ser de carcter temporal o permanente. En todo caso, existen tcnicas y tratamientos para controlarlos o corregirlos. Entre los trastornos del aprendizaje ms conocidos se encuentran: Trastorno de TDAH (trastorno de dficit de atencin con hiperactividad): este es uno de los trastornos del aprendizaje ms frecuente en las aulas. Suele ser bastante ms frecuente en nios que en nias. Aunque suele hacer su primera aparicin cerca de los 4 aos de edad (en la mayora de los casos sin ser esta norma algo indispensable) no se puede diagnosticar con claridad hasta los 6 o 7 aos de edad. Sus causas son neurolgicas y representa entre el 20 y el 40% de las consultas de psiquiatra infantil y juvenil. Aunque no es un trastorno permanente, entre el 60 y el 75% de los casos diagnosticados presentan conductas propias de TDAH hasta la vida adulta. Un 80% de los factores que afectan a su aparicin son de condicin gentica, por lo tanto, se considera un trastorno hereditario.

Los sntomas ms visibles que ayudan a su diagnstico son: Movimientos frecuente y casi constante de manos y pies, inquietud. Dificultad para permanecer sentado o en una misma posicin as como para esperar turno. Distraccin continua ante cualquier estmulo. Dificultad para escuchar, respuesta precipitada antes cualquier pregunta. Exceso de habla (sntoma que no hay que confundir con aquellos nios que sean parlanchines en clase). Dificultad para seguir las instrucciones que se dan. Cambio frecuente de actividad sin finalizar la anterior. Prdida frecuente del material para la realizacin de ejercicios. Predileccin por las actividades fsicas peligrosas. Trabajos inacabados y descuidados, la desorganizacin est presente en ellos. Las consecuencias de este trastorno, adems del peligro de fracaso escolar, dadas las caractersticas de los nios que lo sufren, son la dificultad de integracin, el peligro de ser objeto de burla de los compaeros, y un complejo de inferioridad al no sentirse capaz de seguir el ritmo de los dems o incluso la incapacidad de los dems para seguir el ritmo propio. Es el pediatra el que debe determinar si ser necesaria la medicacin y la duracin de la misma. No obstante, los frmacos por s solos no solucionarn el problema sino que es indispensable tcnicas de reeducacin actitudinal del nio y la cooperacin de padres y equipo educativo en el proceso. Trastornos psicopedaggicos: estos trastornos son la consecuencia de pasar de curso a un nio sin tener los conocimientos mnimos adquiridos. Es muy frecuente ver a alumnos que no han alcanzado los objetivos propuestos al principio del curso y que el sistema educativo o las propias familias deciden hacerle avanzar un curso ms adelante. Pese a la opinin de muchos padres, la dinmica de repetir curso, es necesaria en casos de nios que no han superado los niveles anteriores. Un alumno que no ha alcanzado los aprendizajes necesarios se ve en una situacin de estrs, de desinters y de desubicacin en un ambiente complicado e incluso ajeno para l al no comprender ninguno o casi ninguno de los contenidos que se imparten. Es cierto que hay casos en los que los objetivos se han alcanzado de manera muy mnima y que plantear una repeticin de curso sera contraproducente puesto que psicolgicamente el nio se encuentra en una situacin extraa, con cierto aire de fracaso, entre nuevos compaeros y viendo como los antiguos avanzan a diferencia de l mismo. Es comn encontrar maestros demasiado exigentes que

podran aconsejar una repeticin inadecuada. Para decidir si la repeticin del curso es apropiada para el nio tiene que haber un anlisis previo de la situacin, de las capacidades del nio, del esfuerzo e inters que ha empleado en alcanzar los objetivos y en las posibles consecuencias. Encontramos con facilidad y frecuencia a padres que se niegan a que sus hijos repitan curso por considerar dicha situacin un fracaso permanente y una forma de sealar a un nio de manera que quede proscrito en el centro durante toda la escolaridad. Para encontrar y aplicar la opcin ms correcta es necesaria una reunin con los padres, maestros y el psiclogo del centro (que deber haber hecho un informe previo del nio) y dejar claro a los padres que no se est abandonando al nio ni marcndole como alumno del centro ni condenando al fracaso sino que dicha opcin se ha tenido en cuenta buscando siempre el mayor beneficio acadmico para el nio. Otros trastornos frecuentes y situaciones influenciables en el fracaso escolar: existen casos en los que el fracaso escolar no es ms que un sntoma de otro problema sin ninguna relacin cognitiva. En la escuela encontramos alumnos con todo tipo de problemticas que pueden tener su origen en el seno familiar, en una situacin ajena a la escuela que le ha producido un desequilibrio emocional... En estos casos la solucin del problema yace en el origen del problema que del nio. Para ello nunca est de ms la colaboracin del psiclogo del centro que, aunque en ocasiones no es del todo necesaria, ser positiva para hacer un estudio organizado y objetivo de la situacin del nio. Los problemas ms frecuentes (aunque no necesariamente presentes en la mayora de centros, como los trastornos anteriores, pues estos casos se presentan en una minora de la poblacin infantil) son: Depresin infantil: hasta los aos 40, la comunidad sanitaria, sostena que la depresin infantil no exista. Hasta entonces, la salud mental infantil no se haba tenido en cuenta, asumiendo que los problemas mentales surgan, en su totalidad, en la edad adulta. Es a partir de esta poca cuando algunos mdicos de revelan contra esta idea y comienzan a estudiar la depresin como una enfermedad que afectaba en la edad infantil al igual que en la edad adulta. Los sntomas ms visibles son la falta de humor, de juego, la predileccin por lugares solitarios, la falta de interaccin con otros nios, una tristeza constante y mayor de la que se considerara normal en esta edad. Los nios con depresin se sienten desinteresados por todo no sienten el entusiasmo propios de la infancia. Los cambios en el carcter son notables y se producen en un breve periodo de tiempo. Este problema se soluciona con la intervencin de un psiclogo y/o psiquiatra, activando terapias adecuadas para el nio y medicndolo si fuese necesario. Falta de integracin en la escuela y entre los compaeros. En estos casos suele

ser frecuente que el nio tenga un complejo de inferioridad o que la situacin de marginacin lo provoque. El nio que no se siente integrado, se siente incapaz de comunicarse, tiene miedo a equivocarse y a las burlas que sus errores puedan ocasionarle. No se relaciona con los otros nios y tiene predileccin por las actividades en solitario puesto que las actividades grupales le causan preocupacin, nerviosismo y no sabe como actuar. El nio se siente incapaz de realizar las tareas y las actividades escolares igual que sus compaeros, se siente culpable de su rechazo (causa del complejo de inferioridad) y siente que esa situacin no podr cambiar nunca, por lo tanto, es muy posible que expanda los problemas que tiene en la escuela para relacionarse y resolver problemas a otros mbitos de su vida, ya sea el familiar o el social impidiendo que se desenvuelva adecuadamente. El nio discriminado o inadaptado rechaza la escuela, hace lo imposible por no asistir. Suelen fingir enfermedades con frecuencia para quedarse en casa, en la seguridad del seno familiar. Todas estas situaciones provocan que el nio sea desinteresado en las labores acadmicas ya que su prioridad es formarse un escudo de defensa ante los dems y buscar la seguridad encerrndose en s mismo. Existen, tambin, situaciones de riesgo, en la estabilidad emocional del nio que llevan a una posible situacin de peligro ante el fracaso escolar. Las ms habituales son: Divorcio de los padres: en las situaciones de tensin familiar y la posterior separacin de los padres (rotura de la familia y, p or lo tanto, de la seguridad que el nio tena en ella) los nios suelen sentir cierto grado de responsabilidad ante los cambios en la familia, sintiendo que las peleas de los padres son ocasionadas por su culpa. Tambin se sienten inseguros, sienten que han perdido el nido, la proteccin, por lo tanto, estn a la defensiva, sienten el mundo como algo peligroso, sienten que nadie les comprende y se revelan. Fruto de esta revelacin y de que los pensamientos del nio giran entorno a su situacin familiar, los resultados acadmicos se suelen ver afectados intensamente. Falta de atencin paterna: en los hijos de padres trabajadores con poco o ningn tiempo para dedicar a los nios, o los nios que viven en contextos socioculturales bajos, que son responsables de ms de lo que sera adecuado para su edad (como cuidar de hermanos pequeos o cuidar la casa cuando los padres no estn) surgen pautas de comportamiento que conducen al fracaso escolar en la mayora de los casos. Ya sea por las responsabilidades que los nios asumen o por no verse motivados por ninguno de los progenitores (o quiz por ambas razones) los resultados acadmicos no suelen tener demasiada relevancia para ellos. Nadie les inculca la importancia de la cultura, del saber, de adquirir las herramientas necesarias para poder valerse por s mismo en un futuro y, por lo tanto, los resultados no son demasiado alentadores.

Sndrome del prncipe destronado: a la llegada de un nuevo miembro a la familia pueden surgir cambios conductuales en el nio. Estos casos son ms frecuentes en los nios que han sido hijos nicos hasta el momento o que han sido los ms pequeos hasta entonces. Sienten que han dejado de quererles, que ahora toda la atencin es para el nuevo beb. En estos casos es muy importante hacer sentir al nio partcipe en los cuidados del hermano, hacerle sentir necesario e integrarlo en el da a da del nio evitando prohibir al nio jugar con el beb, tocar al beb o interactuar con l de manera que deje de verlo como un competidor por el amor paterno y verlo como un nuevo compaero. Problemas de salud que impliquen un estado de agotamiento y malestar en el nio y, por lo tanto, no realiza las actividades diarias ni con granas ni con fuerzas. Para estos nios, sea enfermedad crnica, de larga o corta duracin, el estado en el que se encuentran les impide realizar ciertos esfuerzos que, en general, compensan con entusiasmo y en inters. El tiempo que pase en reposo o en proceso de recuperacin determinar la cantidad y la calidad de nivel perdido respecto a sus compaeros. Es recomendable facilitar a estos nios herramientas adecuadas para volver a alcanzar el nivel general del grupo mediante tutores individuales, refuerzo y mucho apoyo familiar como educativo. Maltrato de gnero en el seno familiar del padre hacia la madre o viceversa influye en un grado considerable en el comportamiento del nio puesto que la seguridad y felicidad que debera tener en casa es inexistente. Se siente amenazado, siente miedo por el progenitor agredido y no entiende la familia como foco de seguridad. Estos nios suelen tener una conducta agresiva puesto que desde pequeo no ha aprendido ninguna otra manera de resolver los conflictos que van surgiendo. En estos casos la falta de cario, se seguridad, la baja autoestima son las que van escribiendo el camino del nio. Es positivo intentar darle un trato carioso, entender que hay das (en los que ha habido conflictos familiares) en los que su humor no ser alegre, que necesite ms atencin de la debida. El psiclogo del colegio en cooperacin con el equipo educativo deben procurar darle al nio, en parte, aquello que no tiene en el hogar sin darle un trato especial sobre los dems nios puesto que eso puede aumentar su agresividad al entenderse ms importante que el resto y, por otro lado, puede provocar el rechazo de los dems nios. Maltrato o abuso infantil: los nios que se encuentran en esta situacin tienen un carcter muy delicado. Hay que conocer al mximo los detalles de su situacin e intentar solucionarla mediante la denuncia pertinente o las tcnicas que sean necesarias. Los alumnos que sufren de maltrato suelen ser individualistas y se encierran en s mismos al creerse malos y deficientes sintiendo la culpa del maltrato que sufren. Son casos de mucha complejidad ya que el nio intentar negarlo y esconderlo. Adems, en los casos en los que la denuncia llega a trmino, comienza un proceso terriblemente duro para la criatura vindose

obligado a explicar con todo lujo de detalles que tipo de maltrato o abuso ha recibido sintindose an culpable de los hechos. Es necesario la intervencin de un psiclogo o, incluso, de un psiquiatra dependiendo de la situacin. Problemas aptitudinales y de rendimiento especialmente agresivos en el rendimiento acadmico del nio. Diferenciamos seis tipos de estos problemas: Problemas de atencin: la atencin es uno de los factores ms importantes que ayudan a llevar la informacin hasta el cerebro y conseguir que quede retenida en la memoria a corto plazo y, posteriormente, si llega el caso, que se asiente en la memoria a largo plazo. Pero la cualidad ms importante de la atencin es que es selectiva y no es indefinida. Lo ms prctico es mantenerla durante un corto plazo de tiempo y retomarla despus de un pequeo descanso. Las tcnicas ms prcticas para disfrutar de una atencin en plena forma son: Dormir las horas indicadas, segn la edad del nio y de las necesidades que tenga en cada momento. Aprender a respirar adecuadamente. Ante la indiferencia que hay sobre este aspecto hay que insistir que una oxigenacin correcta es primordial en un buen estado fsico y mental y, por lo tanto, puede ayudarnos a superar los problemas de atencin y de agotamiento. Cuidar la alimentacin. Una alimentacin equilibrada y completa ayuda a mantenernos activos en todos los aspectos de nuestro da a da. Es recomendable no dar al nio comidas copiosas antes de asistir a la escuela pues si da sueo para conducir o para trabajar, los nios sufren las mismas consecuencias. La motivacin por parte de profesores y de padres es indispensable. Cuanto ms inters suscite una actividad ms atencin le pondremos. Dar descansos entre una actividad y otra. El agotamiento es el peor enemigo de la atencin. Problemas de memoria: es mucho ms sencillo que los nios recuerden aquello que les ha sorprendido o que les ha suscitado curiosidad. La memoria selecciona los datos que van a asentarse y, por lo tanto, es conveniente que los nios estn intrigados en el tema que se les propone. Es preferible proponer a los nios que recuerden cuanto puedan del temario o de los aprendizajes que se les proponen para que activen su memoria a conciencia. Para facilitar la memorizacin de los contenidos es recomendable trabajar en un ambiente relajado y tranquilo. Cuanta mayor concentracin tengamos mayor sera el nivel de fijacin de los datos que procesa nuestro cerebro. Los problemas de memoria son, por norma general, una de las mayores dificultades a la hora de alcanzar los objetivos acadmicos. Para procurar ejercitar la memoria es beneficioso realizar ejercicios memorsticos y entrenarla

convenientemente. Problemas de razonamiento verbal: los nios que padecen problemas en este rea tienen deficiencias tanto en la comprensin como en la fluidez de su lenguaje. Por lo tanto la comunicacin est seriamente afectada. La asimilacin de informacin oralmente es muy complicada y, los nios se ven incapaces de seguir el nivel de una conversacin, lo cual les provoca un comportamiento individualista y con cierto grado de baja autoestima en casos en los que no entiendan perfectamente el por qu de su problema. El papel del psiclogo en estas situaciones es vital, ayudado en los casos que lo requieran por un logopeda, a travs de ejercicios que ejerciten esta aptitud. Es muy positivo fomentar el gusto por la lectura y por todo aquello que pueda mejorar sus capacidades lingsticas. Problemas de razonamiento abstracto: la capacidad de resolver problemas lgicos a travs de la induccin y deduccin es indispensable para adquirir los conocimientos mnimos y los objetivos fijados previamente. Se utiliza primordialmente en el rea de ciencias y matemticas. La incapacidad de hacerlo provoca un retraso considerable en la resolucin de tareas y ejercicios y, por lo tanto, en la tarea de alcanzar los objetivos. Para entrenar el razonamiento abstracto es recomendable realizar ejercicios, proponer problemas que el nio tendr que resolver. Problemas de razonamiento numrico: dejando de lado la discalculia y la acalculia, los problemas de razonamiento numrico suelen tener origen en la falta de atencin, de nivel o en la excesiva dificultad del ejercicio. Para entrenar el razonamiento numrico son necesarios ejercicios matemticos a fin de conseguir potenciar esta habilidad. Es evidente que un nio de 6 aos no podr resolver una ecuacin con xito, durante su escolaridad adquirir las herramientas necesarias para encontrar la solucin a problemas ms complicados a medida que se va entrenando y adquiriendo conocimientos. Este tipo de problemas sera una consecuencia tpica de dejar a un alumno, sin el nivel mnimo exigido, pasar a un curso superior. Problemas de sobrecarga-sobrexcitacin o lo que es lo mismo, problemas por agotamiento. Cuando se explic el tema de la atencin se insisti en la importancia de descansar. No solo el descanso entre actividades es necesario sino que tambin encontramos nios con una gran cantidad de actividades extraescolares que no les permiten tener tiempo de jugar, de descansar, de airear la mente. Este hecho provoca en los nios un nivel de agotamiento fsico y mental grave que culmina en una bajada de rendimiento inevitable. El cuerpo y la mente tienen un mximo y necesitan un descanso diario.

5- ALGUNAS SOLUCIONES PARA BAJAR EL NIVEL DE FRACASO ESCOLAR Ahora ya ha quedado explicado qu quiere decir fracaso escolar y que causas y trastornos ms comunes tienen que ver en l. Pero, Qu hacer para resolver esta situacin? Acaso tenemos que admitir que este mal siempre estar presente en las aulas? Segn los datos histricos acerca del tema vemos que hay una progresin entre el nivel que se exige y el nivel de fracaso que se obtiene: Por lo tanto, si al paso de los aos se han ido incrementando las exigencias debido a los avances y a la tecnologa que nos envuelve, es razonable pensar, que dichos mnimos seguirn aumentando progresivamente y, con ellos, el nmero de alumnos que no alcanzarn los objetivos. Es preciso, entonces, encontrar las estrategias necesarias para poder parar este ritmo desbocado que, tarde o temprano, aun a riesgo de ser alarmista, condenar a la mitad de los alumnos a no conseguir el graduado. Para conseguir un mayor nivel de xito es necesario que se trabaje conjuntamente entre el equipo directivo, la familia y, por supuesto la Administracin. Las posibles soluciones son innumerables desde aquellas que afectan nicamente al nio hasta las que afectan a toda la comunidad educativa. Veamos algunas de propuestas para evitar el fracaso escolar. La Administracin: es importante saber que vivimos en uno de los pases de la Unin Europea con menos presupuesto destinado a educacin. Desde la Administracin sera conveniente que se dotase, en la medida de lo posible, a todos los centros de las herramientas necesarias para la adaptacin de los aprendizajes a la sociedad actual. Equipos informticos, aulas menos masificadas, material educativo, aumento de docentes y sobretodo, dotar a cada centro con el equipo psicopedaggico pertinente cosa que, actualmente, no llega ni a alcanzar el 40% de los centros pblicos espaoles. La familia: es indispensable entender que un nio con dificultades no es una vergenza sino algo natural. Al igual que los adultos tenemos dificultades para realizar algunas actividades y sobresalimos en otras, los nios se encuentran en la misma situacin. Si un abogado se siente incapaz de conducir 10 horas al da como hace un camionero se asume como algo normal. A los nios, en su justa medida, les pasa lo mismo. Por lo tanto es necesario dejar de ver vergenza donde solo hay una necesidad y cubrir esa necesidad con los medios que sean necesarios.

La atencin de las familias a los nios tambin es un tema complicado. Es un esfuerzo enorme llegar de trabajar y preocuparse por los nios, sus tareas y quiz hasta preguntarles como ha ido el da. Pero ser padre implica una serie de responsabilidades y obligaciones entre las que se encuentra el motivarles, animarles y ayudarles en todas sus tareas y objetivos desde el da en que vienen al mundo. Prestar atencin a un nio puede evitar muchos casos de fracaso y ayuda a diagnosticar y tratar con la mayor celeridad posible los trastornos que puedan aparecer. Equipo educativo: entre los profesores y de ms equipo educativo de un centro se debe conocer a cada nio en concreto, intentando proporcionar una educacin lo ms personalizada posible. Cuanto ms esfuerzo se invierta en el alumno mejores resultados se obtendrn. Un profesor debe entender que es el referente de cientos de futuros adultos, de las personas de las que depender el futuro de la sociedad por lo tanto, deben actuar en consecuencia procurando que cada uno de sus alumnos se sienta querido, comprendido y que todos y cada uno de ellos adquieran las habilidades necesarias para poder prosperar en un futuro. Conjuntamente entre estos tres pilares educativos del nio pueden surgir las ms innovadoras tcnicas y estrategias para combatir el nivel de fracaso escolar y encontrar el camino adecuado para que cada alumno en mayor o menor medida tengan una formacin especializada en alguna profesin que desarrollar en la edad adulta sin caer en el error de la formacin profesional antigua donde los alumnos de la misma no eran ms que los fracasados de B.U.P./C.O.U. 6- CONCLUSIONES El problema del fracaso escolar es algo alarmantemente generalizado y, paradjicamente, uno de los problemas sociales a los que menos atencin se presta. Es curioso como, la importancia de la educacin primaria, pasa inadvertida para muchos pensando quizs que no pasa de ser un entretenimiento para los nios mientras aprenden a leer y escribir. Actualmente parece que la sociedad est sumida en su ritmo vertiginoso y no se da cuenta de esas pequeas cosas que la forman y de esas pequeas personas de las que dependeremos en un futuro. Los mdicos, los abogados, los maestros, los vendedores, camioneros y farmacuticos as como todos y cada uno de los profesionales que hoy nos ofrecen los servicios de los que disfrutamos para nuestro bienestar tambin fueron escolares que aprobaron y suspendieron, algunos de ellos incluso superaron algunos de los trastornos de los que se ha hablado anteriormente y hoy han alcanzado las metas que se propusieron.

No obstante, pese a todos esos profesionales, hay un gran nmero de universitarios o estudiantes de formacin profesional que abandonan sus estudios antes de finalizarlos. Actualmente hay una falta de compromiso, una ausencia en mayor o menor grado de responsabilidad causada por la poca atencin paterna, por los errores pedaggicos y por otros factores que han conllevado que muchos jvenes rechacen su propia educacin y vivan despreocupados sin pararse a pensar que, en un futuro no muy lejano, tendrn que valerse por s mismos y asumir todas las responsabilidades que no asumieron durante aos de un golpe. La educacin se est proporcionando nicamente en la escuela? Se estn perdiendo los modales y la tica de la responsabilidad que, desde siempre, se ha aprendido en casa? Desde luego lo que es absolutamente innegable es que hace falta hacer cambios en la educacin, ya no desde la ley sino desde el comportamiento, cambiar los valores, aceptar la educacin obligatoria (primaria y secundaria) como una responsabilidad que requiere un esfuerzo para los ms jvenes y que es digno de admiracin y de reconocimiento.

7. BIBLIOGRAFA Del fracaso al xito escolar (Bernab Tierno Jimn ez) Psicologa evolutiva (Anne Anastasi) Psicologa de la educacin e instruccin http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=454 http://www.educasites.net/fracaso_escolar.htm http://www.entornosocial.es/content/view/104/48/ http://www.wikio.es/sociedad/educacion_y_formacion/fracaso_escolar www.wikipedia.org/

http://www.eumed.net/rev/ced/02/jmhv.htm