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O USO DA TEORIA DAS INTELIGNCIAS MLTIPLAS NO ENSINO DE LNGUA INGLESA NO CURSO DE LETRAS.
Anna Paula Lauande Bitar 1 Edila Miranda Porto de Oliveira2

RESUMO: O presente artigo tem como objetivo verificar a possibilidade de utilizao da Teoria de Inteligncias Mltiplas, de Howard Gardner, no ensino de Lngua Inglesa no Curso de Letras da Universidade da Amaznia. Esta a parte terica do trabalho de graduao da autora deste artigo.

CONSIDERAES INICIAIS
Como educadores, nosso desafio utilizar todas as fontes disponveis para ajudar os nossos alunos a serem melhores aprendizes. Cada vez mais, evidente as diferenas individuais entre os alunos. Por isso, a procura de mtodos que possibilitem suprir as necessidades atuais de alunos e professores to importante e urgente. A Teoria das Inteligncias Mltiplas, desenvolvida pelo pesquisador da cincia cognitiva, Howard Gardner, na Universidade de Havard, traz-nos uma renovao nos mtodos educacionais. Utilizando como base e inspirao tal teoria, a presente pesquisa pretende propor caminhos novos e/ou alternativos ao

ensino da Lngua Inglesa no Curso de Letras da Universidade da Amaznia. Os alunos, os quais sero os sujeitos da pesquisa, sairo desta universidade como professores de lngua inglesa. Por isso, precisam, desde j, perceber que estudantes (no importa a faixa etria) so inteligentes de vrias formas e precisam estimular as diversas inteligncias. O professor precisa aprender a conhecer os seus alunos, detectar as inteligncias predominantes e propor atividades que permitam a participao e o interesse do maior nmero possvel de alunos. certo que, primeiramente, faz-se necessrio conhecer a Teoria das Inteligncias Mltiplas. A partir de ento, por meio de questionrios e observaes, detectar-se- as intelign-

cias predominantes e verificar-se as estratgias j utilizadas pelos professores de Lngua Inglesa no Curso de Letras que facilitam o desenvolvimento das inteligncias. Na fase final, proporse- atividades diversas, voltadas a aplicar a Teoria das Inteligncias Mltiplas. Desta maneira, pretende-se alcanar as necessidades de todos aqueles que desejam melhorar o processo ensinoaprendizagem e faz-lo realmente abrangente.

CONCEITUANDO O TERMO INTELIGNCIA


A palavra inteligncia ser utilizada inmeras vezes neste trabalho de pesquisa. Por isso, necessrio saber claramente a definio de tal termo e entender o posicionamento de alguns estudiosos sobre esse conceito.

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Aluna do 4 ano de Letras da UNAMA - Habilitao Portugus/Ingls e Monitora da disciplina Ingls I Professora especialista em Lngua Inglesa pela Universidade da Amaznia
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A primeira definio considerada aqui a de dicionrios. As primeiras entradas dos dicionrios Aurlio e Houaiss sobre inteligncia equivalem-se. Ambas afirmam que inteligncia a faculdade que o indivduo possui de aprender, conhecer e apreender. Porm, a partir da segunda entrada, os dicionrios distinguemse. O dicionrio Aurlio considera ainda que inteligncia uma qualidade ou capacidade de compreender e adaptar-se facilmente (...); maneira de entender ou interpretar. Por outro lado, o dicionrio Houaiss parece-nos complementar a conceituao do primeiro dicionrio, pois afirma ainda que inteligncia o conjunto de funes psquicas e psicofisiolgicas que contribuem para o conhecimento, para a compreenso da natureza das coisas e de significado dos fatos. Houaiss conceitua ainda que inteligncia a capacidade de resolver problemas. justamente a conceituao que afirma ser a inteligncia a capacidade de resolver problemas que mais nos interessa. Isso porque, em uma sala de aula, busca-se alunos que sejam capazes de resolver diferentes problemas em diferentes situaes. Este tipo de aluno o considerado inteligente. O estudioso Howard Gardner em seus estudos que desenvolveu a Teoria das Inteligncias Mltiplas considera que inteligncia a capacidade de resolver problemas ou de elaborar produtos que sejam valoriza-

dos em um ou mais ambientes culturais ou comunitrios (GARDNER,1995, p.14) A preocupao com essa conceituao no privilgio dos tempos atuais. H muito tempo, a sociedade busca entender, definir e classificar a inteligncia. At mesmo filsofos como Plato e Scrates destinaram estudos sobre tal faculdade. Da filosofia saltamos para a medicina em 1908, quando o psiclogo Alfred Binet ficou responsvel em desenvolver um mecanismo capaz de medir e avaliar a inteligncia das crianas francesas. Estava nascendo o teste de inteligncia, o QI. Mas a moda do QI no ficou restrita a Paris. Logo espalhou-se pelo mundo e tornou-se sucesso durante a Primeira Guerra Mundial. Nos Estados Unidos, esse teste (considerado o instrumento mais til e eficiente) foi usado com inmeros recrutas americanos. O sucesso foi tanto que verses aperfeioadas do teste foram surgindo. Acontecia, ento, o que a professora Ktia Stocco Smole, no vdeo Inteligncias Mltiplas, diz ser o encontro dos testes com uma sociedade testista. Tradicionalmente, ser inteligente estava relacionado com a capacidade de responder a itens em testes de inteligncia. Havia, ento, o fator G (fator geral de inteligncia) que indicava o ndice de inteligncia mnimo que uma pessoa devia ter sem levar em conta a idade ou a experincia do indivduo.A inteligncia nica e

baseada em dois tipos de inteligncias: lingstica e lgico- matemtica. As mudanas no mundo, entretanto, ocorreram. Novas exigncias apareceram. O homem torna-se um novo cidado, isto , ele busca ser uma pessoa mais feliz, criativa, capaz de tomar decises ticas e equilibradas na razo e emoo. Por esse motivo, os testes tradicionais no funcionam mais. Pesquisas sobre o crebro so desenvolvidas e contribuem, consideravelmente, para uma nova conceituao de inteligncia. As pesquisas da cincia cognitiva (estudo da mente) mais as pesquisas da neurocincia (estudo do crebro) pluralizaram o conceito tradicional e definiram, por meio da Teoria das Inteligncias Mltiplas, proposta por Howard Gardner, que uma inteligncia implica na capacidade de resolver problemas ou elaborar produtos que so importantes num determinado ambiente ou comunidade cultural. Nesta perspectiva, a inteligncia no pode ser medida e nem nica para todas as pessoas. Na verdade, h a multiplicidade de inteligncias. Todos (a no ser por uma anomalia) podem desenvolver todas as inteligncias. Em entrevista Revista Nova Escola (setembro de 1997), Howard Gardner afirma que temos potenciais diferentes, mas todos nascemos com capacidade para desenvolver todas as inteligncias. Fazemos isso naturalmente. O desenvolvimento das inteligncias pode ser dado

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por meio do estmulo e da carga gentica.

A TEORIA DAS INTELIGNCIAS MLTIPLAS A Teoria


Como foi visto no captulo anterior, Howard Gardner, psiclogo da Universidade de Harvard, insatisfeito com a idia de QI (quoeficiente de inteligncia) e com as vises unitrias de inteligncia, desenvolve a Teoria das Inteligncias Mltiplas, baseada na definio de inteligncia como a habilidade para resolver problemas ou criar produtos que sejam significativos em um ou mais ambientes culturais. Desta forma, abandonase a idia de inteligncia como uma capacidade inata, geral e nica. Gardner expandiu o conceito de inteligncia para tambm incluir reas como msica, relaes espaciais e conhecimento interpessoal em adio s tradicionais habilidades matemtica e lingstica. Na pesquisa, Howard Gardner focalizou tambm: a) o desenvolvimento de diferentes habilidades em crianas normais e crianas superdotadas; b) adultos com leses cerebrais e como estes no perdem a intensidade de sua produo intelectual, mas sim uma ou algumas habilidades,

sem que outras habilidades sejam sequer atingidas; c) populaes ditas excepcionais, nas quais uns podem dispor de apenas uma competncia e outros apresentam ausncias nas habilidades intelectuais; d) o desenvolvimento cognitivo atravs dos milnios. Os estudos sobre as inteligncias mltiplas trouxeram grandes avanos para rea educacional, porm Gardner considera que esse projeto ainda est na fase inicial. Ainda assim, indiscutivelmente, a teoria das Inteligncias Mltiplas alcanou grande popularidade. Ao ser perguntado sobre a razo deste sucesso, Howard Gardner, em entrevista publicada pela Revista Ptio, afirmou que:
A teoria das IM (inteligncias mltiplas) tornou-se popular em muitos pases porque proporciona apoio para um fato que a maioria dos professores (e a maioria dos pais) sabe: as crianas tm mentes muito diferentes umas das outras, elas possuem foras e fraquezas diferentes, um erro pensar que existe uma nica inteligncia, em termos da qual todas as crianas podem ser comparadas.

As inteligncias identificadas por Gardner foram: lingstica, lgico-matemtica, espacial, musical, cinestsica, interpessoal, intrapessoal e naturalista. Vale ressaltar, que tais inteligncias so relativamente independentes, tm sua origem e limites genticos prprios e substratos neuroanatmicos especficos e dispem de processos cognitivos prprios. (LOBO, 2001) Neste contexto, no h uma competncia intelectual mais importante do que outra e todos (a no ser por uma anomalia) tm a capacidade de desenvolver todas as inteligncias.

As inteligncias mltiplas.
Inicialmente, Howard Gardner identificou sete inteligncias: lingstica, lgico-matemtica, espacial, musical, cinestsica, interpessoal e intrapessoal. Mais uma inteligncia foi descoberta recentemente: a naturalista. Gardner afirma que os seres humanos dispem de graus variados de cada uma das inteligncias e que h maneiras diferentes de elas se organizarem e se combinarem. Cada ser humano utiliza essas capacidades intelectuais para resolver um determinado problema e criar produtos. As inteligncias mltiplas so, at certo ponto, independentes uma das outras, porm, em raros casos, funcionam isoladamente.

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! Inteligncia lingstica:
No livro Inteligncias Mltiplas: a teoria na prtica, Gardner diz que o dom da linguagem universal, e seu desenvolvimento nas crianas surpreendentemente constante em todas as culturas (GARDNER, 1995,p.25) e a inteligncia lingstica que inclui a habilidade de manipular efetivamente a linguagem para expressar-se, convencer, agradar, estimular e/ou transmitir idias. Ela tambm permite algum usar a linguagem como um meio para lembrar informaes. essa inteligncia que est presente nos poetas, escritores e oradores.

extremamente rpido e a soluo do problema pode ser construda antes de ser articulada, por isso a natureza no-verbal da inteligncia lgico-matemtico. Profissionais como cientistas, advogados e matemticos apresentam, geralmente, a habilidade de raciocnios lgico e dedutivo. Com o desenvolvimento desta inteligncia, o individuo resolve problemas usando habilidades racionais. A inteligncia lgico-matemtica e a inteligncia lingstica constituam a base para os testes de QI.

individuo perceber o mundo visual, criar imagens mentais e perceber a relao entre objetos e espao. Tal inteligncia tambm est presente em crianas cegas. Na navegao, no jogo de xadrez, nas artes visuais, no entendimento de mapas, a inteligncia espacial faz-se extremamente necessria.

! Inteligncia interpessoal
O desenvolvimento desta inteligncia permite que o adulto seja sensvel aos sentimentos e humores dos outros, podendo entender e interagir efetivamente com os outros. Tal inteligncia pode ser utilizada para persuadir tanto para coisas boas como para as ruins. A inteligncia interpessoal aparece fortemente em lderes religiosos ou polticos, professores, teraputas, pais, vendedores, profissionais de marketing. Vale ressaltar que a inteligncia interpessoal no depende da linguagem.

! Inteligncia corporalcinestsica
(...) a capacidade de usar o prprio corpo para expressar uma emoo (como na dana), jogar um jogo (como num esporte) ou criar um novo produto (como no planejamento de uma inveno) uma evidncia dos aspectos cognitivos do uso do corpo (GARDNER, 1995, p.24). Assim, definida a inteligncia presente, principalmente, em jogadores de futebol, atletas, atores. A inteligncia corporalcinestsica no se expressa por palavras e no inconsciente, pois o corpo age liderado pelo crebro para tomar decises.

! Inteligncia musical
comum que essa inteligncia no seja considerada uma capacidade intelectual, como a lingstica. Porm, vrias so as evidncias que comprovam ser esta uma faculdade universal. Esta inteligncia manifesta-se como uma aptido para apreciar, compor ou reproduzir uma pea musical. H, nesse caso, uma sensibilidade para sons no-verbais, incluindo melodias e tons.

! Inteligncia intrapessoal
A definio dada por Howard Gardner sobre a inteligncia intrapessoal : O conhecimento dos aspectos internos de uma pessoa: o acesso ao sentimento da prpria vida, gama das prprias emoes, capacidade de discriminar essas emoes e eventualmente rotul-las e utilizlas como uma maneira de entender e orientar o prprio comportamento. (GARDNER, 1995, p.28)

! Inteligncia lgico-matemtica O psiclogo Howard Gardner aponta duas caractersticas fundamentais desta inteligncia: o processo de resoluo dos problemas normalmente

! Inteligncia espacial
Esta inteligncia considerada irm da inteligncia corporal- cinestsica e o desenvolvimento dela permite ao

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Para que essa inteligncia possa ser observada, necessria a interao das inteligncias, isto , ela se expressa por meio da msica, da linguagem ou de alguma forma mais expressiva de inteligncia. A inteligncia interpessoal e inteligncia intrapessoal so consideradas irms por representarem as tentativas de resolver problemas significativos para o indivduo e espcie. (GARDNER, 1995, p.29).

Tal inteligncia a habilidade de desenhar, isto , se expressar por meio do desenho. Nas crianas, essa habilidade revelase antes mesmo das competncias lingstica e lgico- matemtica.

O DESENVOLVIMENTO DAS INTELIGNCIAS


Sabe-se que todos os indivduos possuem, como parte da bagagem gentica, habilidades bsicas de questionar e procurar respostas usando todas as inteligncias. Porm, o desenvolvimento de cada inteligncia determinado por fatores genticos, neurobiolgicos e condies ambientais. Assim como o entendimento do termo inteligncia (habilidade para resolver problemas ou criar produtos) fundamental na Teoria das Inteligncias Mltiplas a noo de cultura tambm significativa. Howard Gardner sugere que alguns talentos s se desenvolvem porque so valorizados pelo ambiente, isto , cada sociedade valoriza determinados talentos que devem ser dominados por uma quantidade de indivduos e passados de gerao a gerao. O desenvolvimento das inteligncias possuem desde os estgios mais bsicos at os estgios mais sofisticados. bvio que estes ltimos dependem de mai-

! Inteligncia naturalista
A mais recente inteligncia descoberta por Howard Gardner caracteriza-se por ser a capacidade de reconhecer os objetos da natureza. Esta inteligncia est presente em botnicos e pessoas que trabalham no campo. Segundo Gardner, a inteligncia naturalista vital para as sociedades que ainda hoje dependem exclusivamente da natureza, como os ndios.(Revista Nova Escola, p 43).

! Inteligncia pictrica
Esta inteligncia foi definida pelo professor da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (USP), Nilson Machado, a partir da Teoria das Inteligncias Mltiplas.

or trabalho e/ou aprendizado. O primeiro estgio de desenvolvimento das inteligncias chamado por Howard Gardner de padro cru. Nesta fase, os bebs comeam a perceber o mundo ao redor. o aparecimento da competncia simblica. Na segunda fase ou estgio, que ocorre por volta dos dois aos cinco anos de idade, as inteligncias se revelam atravs dos sistemas simblicos. No terceiro estgio, a criana desenvolve as habilidades mais valorizadas na cultura. No ltimo estgio, que ocorre na adolescncia e na idade adulta, as inteligncias se revelam atravs de ocupaes vocacionais ou no- vocacionais. Nesta fase, um campo especfico focalizado. Com o objetivo desta pesquisa mostrar a utilizao da Teoria das Inteligncias Mltiplas no ensino da Lngua Inglesa, preciso perceber aquilo que os alunos gostam de fazer de acordo com as inteligncias predominantes. Os professores tm fundamental importncia no desenvolvimento das inteligncias, por isso, eles precisam saber o que podem fazer para ajudar os alunos. O quadro a seguir mostra as necessidades para o desenvolvimento de cada inteligncia e de que maneira os professores podem ajudar os alunos.

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Inteligncia Lingstica

Os alunos gostam de contar piadas, trocadilhos, adivinhaes; ler, escrever e contar histrias; usar um vocabulrio extenso; jogar jogos de palavras; criar poemas e histrias, usando sons e imagens das palavras.

Os professores podem

Musical

LgicoMatemtica

Corporalcinestsica

Espacial

Interpessoal

Intrapessoal

Naturalista

Criar projetos de leitura e escrita, ajudar os alunos a preparar discursos, despertar os alunos para debates, fazer palavras cruzadas, caa palavras, encorajar o uso de trocadilho Escutar e tocar msica, relacionar Reescrever letras de msica para sentimentos msica e ritmo,cantar, ensinar um conceito, encorajar alunos cantarolar, lembrar e trabalhar com diferentes a adicionar msica s peas, ensinar formas de msica, criar e recriar tons. histria atravs da msica do perodo, ensinar os alunos msica folclrica de outros pases. trabalhar com nmeros, advinhar coisas e usar jogos de estratgias, fazer os analisando situaes, saber como as coisas alunos demonstrarem entendimento, funcionam, perguntar, exibir preciso em usando objetos concretos, gravar resolver problemas, trabalhar em situaes informaes no grfico, estabelecer nas quais h situaes claras. linhas de tempo e desenhar mapas. jogar esportes e ser fisicamente ativo, usar proporcionar atividades de linguagem corporal, fazer arte, danas, movimento, oferecer oportunidades representar e fazer mmicas. de atuao, envolver os alunos em atividades fsicas, permitir que os alunos se movam durante as atividades, utilizar atividades de ha bilidades motoras. rabiscar, pintar, desenhar ou criar desenhar mapas e labirintos, representaes tridimensionais, olhar mapas, conduzir atividades de visualizao, trabalhar com quebra - cabea e completar oferecer oportunidades de mostrar labirintos, montar e desmontar as coisas. entendimento por meio de desenhos e pinturas. curtir os amigos, liderar, meditar, dividir, utilizar aprendizagem cooperativa, entrar em consenso, trabalhar como um passar projetos em grupo e em membro de um time efetivo. duplas, criar situaes nas quais os alunos do feedback para outros. controlar os prprios sentimentos e humores, permitir aos alunos trabalharem no ocupar-se com assuntos pessoais e prprio ritmo, designar projetos estabelecer metas individuais, aprend er por individuais e direcionados, ajudar os meio da observao e escuta, utilizar alunos a estabelecerem metas, ofehabilidade metacognitiva. recer oportunidades para os alunos receberem feedback um dos outros, envolver os alunos na produo de jornal e outras formas de reflexo. passar o tempo ao ar livre, observar plantas, utilizar o espao fora da sala de aula, colecionar pedras e tentar pegar animais, ter plantas e animais na sala sob escutar sons criados no mundo natural, responsabilidade dos alunos, perceber relacionam entos na natureza, conduzir experincias de cincias, categorizar e classificar flora e fauna. criar uma rea de natureza no playground.

Lato& Sensu, Belm, v.4, n.2, p. 6, out, 2003.

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IMPLICAES PARA A EDUCAO


As implicaes da Teoria de Gardner para a educao so claras quando se analisa a importncia dada s diversas formas de pensamento, aos estgios de desenvolvimento das vrias inteligncias e a relao existente entre esses estgios, a aquisio de conhecimento e cultura. O conhecimento da Teoria das Inteligncias Mltiplas favorece a reflexo do professor sobre as prticas educacionais. O que j se sabe, fica ainda mais claro: em uma sala de aula, diversas so as personalidades e inteligncias. Por isto, no possvel continuar com uma educao bancria, na qual a escola apenas deposita o conhecimento sem realmente verificar a compreenso. Cabe, ento, ao professor interessado no desempenho do aluno oportunizar diferentes mtodos capazes de desenvolver as diversas inteligncias.

Algumas alternativas para a melhora da educao, baseada na Teoria das Inteligncias Mltiplas, so:

FERREIRA, Aurlio B. de H.. Novo dicionrio da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,1998. GARDNER, Howard. Inteligncias Mltiplas: a teoria na prtica. Traduo de Maria Adriana Verssimo Veronese. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. HOUAISS, Antnio; VILLAR, Mauro Sales. Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa . Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. INTELIGENCIAS mltiplas. So Paulo: ATTA Mdia e Educao, 1998. 1 viodeocassete (90 min) NTSC.VHS, son., color. LOBO, Michelle Paiva. Cultura, tecnologia e inteligncias mltiplas: um estudo histrico. VirtusRevista Cientfica em Psicopedagogia, Tubaro, v.1, n.1, p. 81-96, julho, 2001.

! O desenvolvimento de avaliaes que sejam adequadas s diversas habilidades humanas;

! Uma educao centrada na


criana com currculos especficos para cada rea do saber;

! Um ambiente educacional
mais amplo e variado e que dependa menos do desenvolvimento exclusivo da linguagem e da lgica.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANTUNES, Celso.Jogos para estimulao das mltiplas inteligncias.Petrpolis: Vozes, 1998.

Lato & Sensu, Belm, v. 4, n. 1, p. 3-5, out, 2003.

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OS DIREITOS DA PERSONALIDADE SOB A GIDE DO NOVO CDIGO CIVIL


Priscila Thomaz Ferraro*

RESUMO:
Aps quase 30 anos de tramitao no Congresso Nacional, foi sancionado o novo Cdigo Civil, que trouxe muitas inovaes. Dentre elas destacamos a incluso de um captulo direcionado a tutelar os direitos da personalidade, to em voga e amplamente discutidos no meio jurdico, pois compreendem direitos de suma importncia sociedade, haja vista que protegem a vida, a honra, a imagem, a intimidade etc. Desse modo, o presente artigo vem analisar as mais diversas situaes, com intuito de esclarecer as possibilidades de se exigir indenizaes por danos morais e patrimoniais, e ainda despertar o interesse para um estudo mais aprofundado sobre cada direito da personalidade.

PALAVRAS-CHAVE: Direitos da Personalidade; Novo Cdigo Civil; Direito Vida; Direito ao Nome; Direito Autoral; Direito Imagem; Direito Intimidade.
Em 10 de janeiro de 2003, entrou em vigor a Lei n 10.406/02, que instituiu o novo Cdigo Civil, o qual introduziu em seu texto os direitos da personalidade, que se encontram dispostos do artigo 11 ao 21 da Parte Geral, no Livro I Das Pessoas, no Ttulo I Das Pessoas Naturais, no Captulo II Dos Direitos da Personalidade. Primeiramente, antes de tratarmos do referido tema, faz-se necessria uma abordagem a respeito do que e em que consiste a personalidade. Para Houaiss (2001, p.340), a personalidade o conjunto de traos distintivos de algum; carter; originalidade, identidade [...]. Sob o prisma jurdico, personalidade no apenas um atributo jurdico da pessoa, pois nos dizeres de Oliveira (2003, p.49), personalidade o conjunto de todos os direitos subjetivos e obrigaes conferidos pela ordem jurdica ao ser humano, a partir do momento em que ele ingressa em sociedade, isto , quando ele nasce com vida. Sendo assim, pode-se dizer que os direitos da personalidade consistem em um conjunto de faculdades jurdicas reconhecidas pessoa. Acquaviva (2000, p.513) entende que direitos da personalidade so direitos que decorrem da prpria natureza humana, tendo, portanto, carter extrapatrimonial. Para Telles Jr (apud DINIZ, 2003, p.23), os direitos da personalidade so os direitos subjetivos da pessoa de defender o que lhe prprio. Nesse sentido, pode-se afirmar que os objetos dos direitos da personalidade so os aspectos prprios da pessoa, tal como seus prolongamentos e projees, visto que esses direitos incidem diretamente sobre a pessoa do sujeito, e no so destacveis do seu titular, por exemplo: direito vida, ao nome, liberdade, privacidade, imagem, honra etc; portanto, independem de disposio

Acadmica do 3 ano do curso de Direito da Universidade da Amaznia. Monitora da disciplina Direito Civil I, orientada pelo Prof. Haroldo Guilherme Pinheiro da Silva.
Lato& Sensu, Belm, v.4, n.2, p. 6, out, 2003.