Oensinodoresumonasaladeaula

IsabelSol

importante os alunos responderem por que precisam resumir, que assistam aos resumos efetuados pelo seu professor, que resumam conjuntamente e que possam usar esta estratgia de forma autnoma e discutir sua relao. No vou insistir no que j comentei em captulos anteriores, embora caiba recordar que o processo de ensino e aprendizagem no difere no essencial. No caso do resumo, Cooper (1990), com base nos trabalhosdeBrowneDay(1983),sugerequeparaensinararesumirpargrafosdetexto necessrio: Ensinar a encontrar o tema do pargrafo e a identificar a informao trivial

paradeixladelado. Ensinaradeixardeladoainformaorepetida. Ensinar a determinar como se agrupam as idias no pargrafo para

encontrarformasdeengloblas. Comopodemver,soasmesmasregrasquejmencionamosanteriormenteeque tambm so teis para encontrar as idias principais. Pois bem, podemos considerar que o resumo de um texto pode ser assimilado ao conjunto das suas idias principais? Se nos atermos ao processo que os especialistas determinam para estabeleclos, sem dvida nos encontraremos diante do mesmo procedimento, porm minha resposta pergunta formuladanegativa.Parecemequeoresumodeumtextoelaboradocombasenaquilo que o leitor determina como idias principais, que transmite de acordo com seus propsitosdeleitura.Assim,poderamosdizerqueadeterminaodasidiasprincipaisde um texto uma condio necessria, porm no suficiente, para chegar a concretizao do resumo, essa elaborao que, segundo Van Dijk, mantm relaes muito particulares comotextodoqualprovm. Ensinaraidentificarumafraseresumodopargrafoouaelaborla.

O resumo exige a identificao das idias principais e das relaes que o leitor estabelece entre elas, de acordo com seus objetivos de leitura e conhecimentos prvios. Quando estas relaes no se manifestam, deparamonos com um conjunto de frases justapostas, com um escrito desconexo e confuso no qual dificilmente se reconhece o significado do texto do qual procede. Da a importncia de entender as vinculaes e, simultaneamente, as diferenas entre resumo, idia principal e tema. Embora sejam trabalhados de forma conjunta com freqncia, preciso no perder de vista que cada um deles exige determinadas intervenes e, no caso do resumo, uma reflexo sobre comosedeveensinaraescrevlos. Um resumo pode ser uma produo correta, mas externa ao leitor/ escritor que o elaborou; isto , o resumo elaborado mediante a aplicao das regras j mencionadas pode dizer o contedo que est no texto de forma breve e sucinta. Por outro lado o resumodeumtextopodesermuitomaisinterno,nosentidodeintegraracontribuiodo leitor/ escritor que, mediante sua leitura e redao, consegue elaborar novos conhecimentos e obter conhecimento sobre eles. Muitas vezes, a diferena no se encontra no produto finalmente elaborado, que pode ser muito similar, mas nas estratgias utilizadas para a realizao, que em um caso levam a dizer o conhecimento e,nooutro,levamatransformlo(BereitereScardamalia,1987). Este fato exige uma certa reflexo, pois aqui nos interessa o ensino da elaborao dos resumos. Ainda que tenhamos informaes concludentes a respeito, podemos convir que, do mesmo modo que no a mesma coisa dizer o conhecimento que temos sobre um texto atravs de um resumo que elaborar o conhecimento mediante o resumo, tampouco haver as mesmas estratgias em ambos os casos, nem sero idnticas as situaes didticas em que todo o processo ocorre. Sem dvida, os trabalhos sobre composio escrita (Bereiter e Scardamalia, 1987; Camps, 1990; Camps, 1991) podem iluminarestacomplexaquesto,cujotratamentoexcedeaspretensesdestelivro. Entretanto, pareceme que algumas das coisas que estabelecemos a respeito do processo de leitura e das estratgias que facilitam sua compreenso podem ser teis, a ttulo de hipteses, para ajudar aos alunos no s a resumir, mas a compreender e

aprender com a elaborao de resumos e tambm com a identificao das idias principais.Quandoosalunosresumemcomomeioparaaprender,onormalqueofaam apartirdetextosexpositivos;nessescasos,paraaelaboraodeumresumointernodo prprioaluno,queoleveatransformarseuconhecimento,precisoqueeleabordeoque jtemequeseinterroguesobreograudeconsistnciadomesmocomrelaoaoquefoi lido.Estaestratgia(abordaroconhecimentoprvioecontrastado)sempreestpresente quando se trata de compreender um texto narrativo ou expositivo; quando, alm disso, queremos aprender a partir dele, poderamos dizer que adquire categoria de finalidade, no sentido de que necessitamos saber at que ponto encontramos nova informao no texto e em que medida esta pressups uma transformao do conhecimento prvio com quefoiabordado. Ajudar os alunos a elaborar resumos para aprender, que contribuam para transformar o conhecimento, pressupe ajudlos a envolverse profundamente naquilo que fazem.No suficienteensinarlhes e aplicar determinadas regras; preciso ensinar lhes a utilizlas em funo dos objetivos de leitura previstos e a fazlo de forma tal que esse processo no seja independente do contraste entre o que se sabe e o que o texto aporta. Quando se resume assim, a elaborao realizada constitui ao mesmo tempo um texto que sintetiza a estrutura global de significado do texto de que procede, um instrumento para a aprendizagem, para saber o que se aprendeu e o ponto de partida necessrio para saber o que se precisa aprender. Neste sentido, o resumo tornase uma autntica estratgia de elaborao e organizao do conhecimento (Pozo, 1990). Um aspecto fundamental, ao qual deveria ser dada maior importncia, a leitura e reviso que o autor faz de seu prprio resumo, como meio de ajudar a tornar consciente o processomencionado. Entendida desta forma, a atividade de resumir tanto em estruturas expositivas como em narrativas adquire a categoria de tcnica excelente para o controle da compreenso, que lhe atribuda por Palincsar e Brown (1984): se no se puder realizar uma sinopse do que se est lendo ou do que foi lido, evidenciase que no houve compreenso. Simultaneamente, a partir desta concepo, tornase novamente evidente

o papel ativo do leitor no processo da leitura e a influncia das suas expectativas e bagagem no que compreende e no que produz a partir da sua compreenso. Como esta, resumirnoquestodetudoounada,masrelativascaractersticasdecadaleitor,s da tarefa em si (que tipo de texto, com que exigncias etc.) e ajuda que recebe para realizla. Isto nos leva novamente necessidade de articular situaes de ensino/aprendizagem nas quais se ajude explicitamente a trabalhar com a leitura e nas quais no se d tanta importncia unicidade das respostas mas sua coerncia e utilidade para a aprendizagem do leitor. Tambm nos leva a uma viso articulada e global docomplexoprocessoqueconduzconstruodosignificadodeumtexto,quenopode sereduziraumasequnciadepassosisolados.
SOL,Isabel.OresumoIn:Estratgiasdeleitura.Porto:Alegre:ArtMed,1998.6Ed.pp.147149