EL DESARROLLO SOCIO-MORAL A TRAVS DEL DEPORTE ESCOLAR EN E...

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Autor(es): Fraile, A. Entidades(es): Universidad de Valladolid Congreso: II Congreso del deporte en Edad Escolar Valencia, Espaa, 26-28 de Octubre de 2011 ISBN: 978-84-939424-0-3

EL DESARROLLO SOCIO-MORAL A TRAVS DEL DEPORTE ESCOLAR EN EL CONTEXTO EUROPEO.

Introduccin. El deporte escolar es un excelente medio para el desarrollo de la convivencia entre los escolares y como preparacin para el ingreso de stos en la sociedad. En este proceso formativo, el programa debe atender a un conjunto de competencias como son: la autonoma personal, la cooperacin y la colaboracin, entre otras habilidades sociales, con las que contribuir a ese desarrollo personal (Marina y Bernabeu, 2007). Vinculados a este tipo de prctica fsico-deportiva, algunos estudios tienen como finalidad conocer cul es la presencia de los valores educativos en dicha actividad (Cruz, 1987, 1999; Devis, 1994). En la actividad deportiva de competicin, est siendo cada vez ms habitual, la presencia de las conductas agresivas, los insultos racistas, las peleas violentas, siendo urgente recuperar un conjunto de comportamientos como son: el compaerismo, la deportividad, el respeto al contrario y a las reglas de juego (Bredemeier, et al., 1995). El desarrollo del razonamiento moral es un tpico al que se recurre en numerosos estudios en el escenario educativo (Daz-Aguado y Medrado, 1995; Prez Delgado y Mestre, 1995), cuya presencia tambin se refleja en el escenario de la educacin fsica y de los deportes (Barba, Barba y Muriarte, 2003; Gutirrez, 1995, 2003; Gutirrez y Viv, 2005). Tomando como referencia algunos de los estudios anteriores, para este trabajo revisaremos cul es la existencia de valores sociomorales en el deporte escolar, en el contexto de algunos pases europeos. Para ello, diseamos unos dilemas socio-morales, a travs de los cuales identificar, entre un grupo de escolares, los niveles que se recogen en la teora del desarrollo cognitivo-evolutivo de Kohlberg (1992). Considerando que, segn este autor, en las primeras edades los escolares conciben las reglas como algo dependiente de la autoridad externa; ms tarde como medios para obtener recompensas y satisfaccin de sus necesidades; despus para obtener la aprobacin y la estima social; posteriormente, como soportes de un orden ideal y, finalmente, como principios sociales necesarios para vivir. Desde los dilemas sociomorales y a partir de situaciones reales que presentan un conflicto de valores (Cantillo et al., 2005 y Puig Rovira, 1996), podemos conocer la valoracin que realizan algunos escolares sobre sus comportamientos en el deporte escolar. Igualmente, destacamos la importancia de los valores como creencias a travs de la cuales stos interpretan y dan significado a todo lo que sucede en sus prcticas deportivas, desde unos principios nacidos de experiencias y vivencias anteriores, y que responden de acuerdo a su nivel de moralidad (Camps, 1994). Por tanto, para que el deporte escolar adquiera un valor educativo, los responsables deportivos deben atender al desarrollo afectivo, emocional, moral y social de los escolares (Castaer et al., 2006). As, desde los trabajos de (Gutirrez, 1995; 2003, 2005; Fraile, 1996,1999; Martnez y Buxarrais, 2000; Escart et al., 2005) destacamos algunos de ellos, como son: la colaboracin, el respeto, el compaerismo, la honestidad, la no discriminacin, la responsabilidad. Aunque en este trabajo solamente revisaremos aquellos que hemos considerado ms relevantes. a) La honestidad hace referencia a la integridad de una persona; es decir, a su capacidad para vivir de un modo autntico y de acuerdo con unos valores morales. En este mbito deportivo, una de sus finalidades educativas es favorecer la honestidad. Siendo preocupacin de los educadores deportivos que se respeten las reglas de juego a partir de unos principios ticos y morales, haciendo cumplir esas normas como obligaciones libremente contradas. Tambin la familia y el resto de agentes sociales deben colaborar con los tcnicos deportivos para hacer que los escolares cumplan con las reglas y normas del juego (Fraile, 2001). b) El respeto es una actitud y disposicin a seguir una buena relacin con los dems, valorando a los compaeros como personas y no subestimndoles. Para Sennett (2003), la convivencia social se basa en el respeto, a partir de los derechos y deberes que uno tiene consigo mismo y con los compaeros. En el mbito de la actividad fsica, el respeto se observa en la capacidad de los escolares para relacionarse con los dems en el juego, considerando su integridad y actuando con fair-play. Durante el juego el rbitro, el entrenador y la familia deben exigir ese respeto, solicitando a los participantes que acten de acuerdo con unos valores recreativos, ldicos y agonistas, como algo esencial del juego. c) El compaerismo se define a partir de la actitud de ayudar a quien lo necesite, con objeto de alcanzar un bienestar personal y social. Gutirrez (1995), considera que segn evoluciona la edad de los escolares se aumenta la importancia que tiene para el grupo el compaerismo, siendo el deporte de equipo un excelente medio para su desarrollo. En el deporte escolar, los educadores deben fomentar el compaerismo y la accin colaborativa a partir de evitar las acciones con exceso de rivalidad e individualidad. As por ejemplo, en los deportes de equipo, el compaerismo es un valor fundamental para conseguir una mejor comunicacin y colaboracin entre los jugadores de cara a la consecucin de unas metas colectivas. Metodologa. En el contexto de las actividades fsicas y deportivas se nos presentan multitud de dilemas morales relacionados con los intereses y creencias de los escolares (Ruz Omeaca, 2004). En este caso, a travs de algunos dilemas como instrumento metodolgico, podemos conocer el estadio de razonamiento socio-moral en que se encuentran un grupo de deportistas escolares europeos. En el momento de su aplicacin se les pide que, tras un proceso de reflexin y dilogo, elijan entre dos situaciones extradas de sus vivencias deportivas, debiendo argumentar dicha eleccin. Igualmente, deben responder a una serie de preguntas referidas a dichos dilemas.

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Por tanto, el objetivo del estudio es conocer: Qu importancia tiene para un grupo de escolares y cmo lo justifican la presencia en el deporte escolar de valores como la honestidad, el respeto y el compaerismo? La muestra representativa est formada por 920 participantes en el deporte escolar de 12 aos, residentes en: Valladolid (Espaa), Oporto (Portugal), Roma (Italia) y Pau-Tarbes (Francia). Estos dilemas se construyeron a partir de experiencias que habitualmente se producen en la prctica deportiva escolar, tomando como referentes metodolgicos a: Rest (1986); Prez Delgado y Mestre (1995); y Callejo (2001). En cada uno de ellos se presentaban dos opciones (A) o (B), ambas factibles y defendibles, entre las que los escolares deberan elegir. Chicos Pases Espaa Italia Francia Portugal 104 108 110 126 448 % 46% 49% 48% 51% 49% Chicas 122 107 120 123 472 % 54% 50% 52% 49% 51% Total 226 215 230 249 920

Tabla 1. Participantes en el estudio por pases Resultados del estudio. A continuacin presentamos los resultados del estudio, a partir de los dilemas socio-morales relativos a los valores de honestidad, respeto y compaerismo. En su anlisis se han tenido en cuenta las variables: gnero y pases de los participantes. 1. Dilema sobre la honestidad: Hacer trampas para obtener una ventaja en el resultado Es el partido ms importante de la temporada. Tu equipo est perdiendo y falta poco tiempo para concluir. Tienes la oportunidad de simular un penalti para ver si el rbitro lo sanciona. Con ello, tu equipo puede ganar o mejorar favorablemente el resultado final. A: Lo hara, es una situacin normal del juego. B: No lo hara, es una conducta deshonesta. PREGUNTAS PARA EL GRUPO DE DISCUSIN Es ms importante en la competicin deportiva ganar, aunque tenga que hacer trampas o actuar de forma honesta.

Participantes Alternativas A) Deshonestos B) Honestos n=916 46% 54%

Chicos n=447 62% 38%

Gnero Chicas n=469 36% 64%

Espaa n=226 47% 53%

Italia n=215 51% 49%

Pases Francia n=230 47% 53%

Portugal n=245 52% 48%

Tabla 2. Valoraciones de los escolares sobre la honestidad Algo ms de la mitad de los participantes, un (54%) de los escolares valoran la situacin deportiva honesta, frente al (46%) que no les importa engaar por conseguir ganar o mejorar el resultado. A nivel de gnero, las chicas se consideran ms honestas (64%) que los chicos (38%). La importancia que prestan los escolares (chicos) a la competicin hace que dicha valoracin sea menor que en las chicas. La mayora de ellas actuaran respetando las reglas. Por pases, los escolares espaoles y franceses adoptan una valoracin ms honesta (53%) que los italianos (49%) y portugueses (48%). a) Nivel convencional.- Se define a partir de considerar la moralidad como una forma de respetar las normas sociales. Por tanto, no se entiende como positivo que los escolares durante la prctica deportiva simulen una accin para beneficiarse en el juego. Segn los resultados, se aprecia un mayor grado de honestidad entre las chicas y con ello un mayor desarrollo moral que los chicos. As se expresan las chicas sobre las actitudes y los valores que deben tener los buenos deportistas: no se debe actuar de forma antideportiva, cuando un equipo se merece ganar es porque es superior. No nos gustara que el contrario simulara una accin no reglamentaria para ganar. si no nos gusta que los otros lo hagan, nosotros tampoco tenemos que hacerlo Igualmente, los chicos que estn a favor de una actuacin honesta sealan lo siguiente: Yo no simulara penalti, ya que eso es

deshonesto y lo importante del juego es no hacer trampas. Un equipo que se considera el mejor tiene que actuar con honestidad y deportividad, ya que si lo hace con trampas o infringiendo el reglamento entonces no es tan bueno.
b) Nivel preconvencional: En este nivel, la moralidad est gobernada por reglas externas a la propia persona (influenciado por el poder de la autoridad). En este caso, hacer trampas est condicionado por si el rbitro les ve o no; es decir no es una situacin asumida por su tica o moral personal. Entre ellos, a su vez, distinguimos los que justifican las trampas con el hecho de ganar en una competicin en donde el resultado tiene trascendencia (ganar un ttulo) o aquellos que lo vinculan solamente con la victoria (sin la trascendencia del ttulo).

si es una final hara trampas para ganar, porque lo importante es la victoria, aunque no actuara as en un partido normal.

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Simularamos el penalti porque necesitamos los puntos y debemos hacer cualquier cosa para obtenerlos. cuando el objetivo es ganar la trampa se puede hacer
Desde este mismo nivel preconvencional, los escolares justifican esa respuesta deshonesta al considerarla como habitual en el deporte adulto. Tambin algunos escolares de este nivel slo actan cuando estn motivados por factores externos (provocan el penalti cuando no les ve el rbitro y, por tanto, pueden engaarle).

Simular una falta puede ser algo habitual entre los escolares, ya que lo es en el deporte de competicin, donde cada jugador juega al lmite de las reglas con el hecho de ganar.
Por tanto, en este primer dilema las chicas muestra una actitud ms honesta que los chicos, estando a favor de: evitar las trampas en el juego, actuar con deportividad, cumplir con el reglamento, buscar la victoria sin engaar. Mientras que los chicos ante la posibilidad de ganar aceptan el uso de conductas antideportivas (simular penalti), justificndose en que son habituales en el deporte de los adultos. 2. Dilema sobre el respeto: La entrenadora respeta a los jugadores cumpliendo con sus compromisos.

Sara ha empezado este ao a jugar al balonmano. Se esfuerza y est progresando. Hoy juega su primera competicin. La entrenadora ha comentado que durante el partido dar oportunidades para que todas puedan participar, siendo esto ms importante que el resultado final. Pasan los minutos y Sara sigue en el banquillo. La entrenadora observa que Sara es la nica jugadora que no ha jugado y debera cambiarla por Marta, pero el otro equipo est remontando. Si cambia a Marta que es muy buena, puede influir negativamente en el resultado. A: La entrenadora debe hacer jugar a Sara porque es el compromiso que adquiri y por respeto a ella. B: Si yo fuese la entrenadora no hara jugar a Sara, porque se podra perder y al final el resultado es lo ms importante. Ya habr ms oportunidades. PREGUNTAS PARA EL GRUPO DE DISCUSIN Cmo valoras que la entrenadora respete a los jugadores, posibilitando que todos participen en la competicin: Qu haras ante esta situacin? Qu es ms importante participar o ganar?

Participantes Alternativas A) Respeto B) No respeto n=916 80% 20%

Chicos n=447 78% 22%

Gnero Chicas n=469 83% 17%

Espaa n=226 85% 15%

Italia n=215 86% 14%

Pases Francia n=230 77% 23%

Portugal n=245 81% 19%

Tabla 3: Valoraciones de los escolares sobre el respeto La mayora de los escolares aprueban (80%) que la entrenadora respete a sus jugadoras cumpliendo con sus compromisos. Es decir, poner a jugar a Sara es cumplir con el acuerdo inicial y mostrar un respeto hacia ella y hacia los dems. Igualmente, el nivel de respuestas en las chicas es mayor (83%) que entre los chicos (78%). El espritu competitivo de los chicos les lleva a priorizar la bsqueda de los resultados sobre la participacin. Por ltimo, tambin hay diferencias significativas entre los escolares italianos (86%) y espaoles (85%) sobre portugueses (81%) y franceses (77%). a) Nivel convencional.- La mayora de estos escolares se encuentran en el nivel convencional e incluso se percibe un cierto nivel postconvencional, as para algunos es importante que la entrenadora cumpla con su promesa, respetando el compromiso adquirido, aunque esto represente un riesgo y la posibilidad de perder la competicin.

El compromiso de la entrenadora con la jugadora debe ser ms importante que el resultado. Sara tambin tiene derecho a participar. Se debe dar la oportunidad a que juegue Sara para coger experiencia y confianza.
b) Nivel preconvencional. Desde una perspectiva pragmtica, en donde prima la necesidad de ganar (espritu competitivo), algunos escolares valoran ms el resultado que se respete el compromiso de la entrenadora hacia la jugadora menos hbil. Siendo preferible que no se realice el cambio, ya que puede perjudicar el resultado final.

lo ms importante es el resultado, luego que jueguen todos. si la entrenadora debe realizar el cambio, que lo haga, pero que no retire a una de las mejores jugadoras, sino que retire a otra. En otros partidos, menos importantes, la entrenadora podr realizar los cambios y para que participen el resto de jugadores
Por tanto, las chicas valoran algo ms que los chicos que la entrenadora respete sus compromisos con Sara, valorando ms la participacin que los resultados. Destacan la disposicin de la entrenadora para hacer participar a Sara, jugadora suplente, a pesar de que puede peligrar la victoria. Por otro lado, el espritu competitivo de los chicos les lleva a aceptar en menor grado dicha actuacin. Incluso, algunos prefieren que eso suceda en otros partidos, en donde no sea tan importante el resultado.

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3. Dilema sobre el compaerismo: Un chico muestra compaerismo hacia una nia que se queda sin equipo.

Hoy la entrenadora deja que se organicen libremente para jugar. Es una buena oportunidad para que los ms amigos formen un equipo, ya que habitualmente la entrenadora pone las condiciones para ello. Claudia es la menos habilidosa del equipo y se ha quedado sin equipo. La entrenadora considera que algn grupo debe acogerla. Miguel la invita para que no se quede sola. Aunque sabe que a sus amigos no les gustar la idea. A: Si yo fuese Miguel invitara a Claudia a formar parte de mi grupo, a nadie le gusta quedarse discriminado sin poder participar. B: Si yo fuese Miguel no dira nada para no tener problemas con sus amigos. Puede invitarla otro grupo. PREGUNTAS PARA EL GRUPO DE DISCUSIN Cmo actuaras cuando una compaera se queda marginada sin equipo. Cmo te influye la opinin de los dems cuando actas de forma solidaria con una compaera que se queda sin participar.

Alternativas

Participantes Chicos n=916 91% 9% n=447 88% 12%

Gnero Chicas n=469 94% 6%

Espaa n=225 91% 9%

Italia n=215 95% 5%

Pases Francia n=230 90% 10%

Portugal n=245 89% 11%

A) Compaerismo B) No compaerismo

Tabla 4. Valoracin de los escolares sobre el compaerismo En este tercer dilema, se presenta una clara diferencia entre los que valoran el compaerismo (91%) sobre el resto (9%). Siendo las chicas (94%) las que demuestran un mayor grado sobre los chicos (88%). Igualmente, se producen diferencias significativas entre los escolares italianos (95%) y espaoles (91%) sobre los franceses (90%) y portugueses (89%). a) Nivel convencional. En este nivel se recoge la opinin mayoritaria de los que estn de acuerdo con la conducta de compaerismo de un miembro del equipo (Miguel). Es de colegas evitar que una chica quede discriminada en el grupo y sin poder participar. Igualmente, no se cuestiona que esa invitacin le puede generar a Miguel problemas con el resto. Por tanto, para la mayora de los escolares, especialmente entre las chicas, consideran que Miguel hace bien invitando a Claudia a participar en el equipo.

Consideramos que si en el grupo hay buenos amigos entendern que Miguel invite a participar a Claudia y evitar que se quede sola Miguel debe invitar a Claudia a participar en el grupo, sin preocuparle lo que puedan opinar los dems
Tambin algunos consideran que Miguel debera convencer al grupo sobre la necesidad de ser solidarios, valorando ms el compaerismo que los resultados.

Yo tratara de convencer a los compaeros sobre esa situacin, hacindoles ver que alguno de nosotros tambin poda estar igual en algn momento
b) Nivel preconvencional. En este segundo nivel estn aquellos escolares que adoptan una postura egosta, dando prioridad al grupo cerrado y, por tanto, no aceptan compartir el grupo con alguien (en este caso una chica) sin valorar que la compaera pueda sentirse discriminada.

Yo no la acoga pues no hay muchos momentos en los que el grupo podamos estar slo, ya que esto favorece nuestras relaciones
Otros consideran que admitir a una chica en el equipo puede influir negativamente en el resultado. En el caso de que la chica destacara en el deporte se la dejara participar. Por tanto, hay una postura interesada y no tan solidaria, ya que su admisin depender de sus capacidades y de lo que pueda aportar a nivel de resultados.

Podemos acogerla en el grupo y esperar a cmo funciona para que siga con nosotros
Otros prefieren no asumir responsabilidades y dejrselas al entrenador.

El entrenador debera tomar esa decisin de evitar que alguien del grupo se quede solo cuando los grupos estn ya constituidos si el motivo de rechazarla es su baja habilidad, el entrenador debera organizar los equipos cuidando que nadie quede fuera.
En este caso, la mayora de los escolares (chicas) estn a favor del compaerismo mostrado por Miguel al invitar a Claudia a formar parte del equipo, aunque ello pueda perjudicar el resultado final. Mientras que otros, lo supeditan al nivel tcnico de la jugadora o a la responsabilidad del entrenador en tomar esa decisin. Conclusiones Algo ms de la mitad de los escolares adoptan una actitud honesta (las chicas), al considerar que no deben ser ventajistas en el

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juego simulando faltas. La mayora de estos escolares (chicas) valoran el respeto que les muestra la entrenadora al cumplir el compromiso con la jugadora menos hbil hacindola competir. La mayora de estos escolares (chicas) valoran el compaerismo, aceptando que uno de los jugadores posibilite que una jugadora participe en el equipo. Por ltimo, la evolucin del desarrollo moral de los participantes en el deporte escolar se relaciona con los niveles y estadios establecidos por Kohlberg. De forma prioritaria con el nivel convencional, valorando de forma positiva dichos dilemas.

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