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LOPES, Antnia Osima. Aula expositiva: superando o tradicional. In: FELTRAN, Antonio Filho ET all.

Tcnicas de ensino: Por que no? Campinas, SP: Papirus, 1991 (Coleo Magistrio: Formao e trabalho pedaggico).

Aula Expositiva: Superando o Tradicional1

Pode a aula expositiva como tcnica de ensino produzir uma aprendizagem duradoura por parte dos alunos? A partir deste questionamento podemos discutir a Aula Expositiva, dentro das tendncias pedaggicas ressaltadas no texto de Lopes e diante de uma construo terica apresentar a proposta prtica. A priore fundamental entender que essa tcnica de ensino to comumente praticada muitas vezes legada ao caminho tradicional da pedagogia. Se assumirmos como ponto analtico uma perspectiva de aplicao de contedo de uma maneira mecnica, em que o professor se coloca no centro do processo de aprendizado ligamos consequentemente escola de concepo pedaggica tradicional que segundo Saviani apud Lopes (1991) predominou no Brasil at a dcada de trinta. Atravs do exerccio de delimitao conceitual da aula expositiva como (...) uma comunicao verbal estruturada, utilizada pelos professores com o objetivo de transmitir determinados contedos aos alunos (idem). Podemos tentar identificar possveis alteraes frente ao dinamismo das discusses de tendncias pedaggicas, alm do tradicionalismo. Com o advento da Pedagogia Nova depois de meados da dcada de trinta a aula expositiva perdeu o predomnio sobre as tcnicas de ensino e sofreu forte crtica, com a noo de centralidade do trabalho do aluno outras tcnicas foram agregadas com a inteno de envolver e dar protagonismo ao estudante. A partir da dcada de setenta a Pedagogia Tecnicista desenvolve como contraposio Pedagogia Nova, e nessa
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Trabalho apresentado por Janikelle Bessa; Dni Pinheiro de Carvalho; Sandra Siqueira disciplina instrumental de Docncia do Ensino Superior, no PPGDS/Unimontes.

perspectiva a aplicao de aula expositiva assim como as demais tcnicas foram analisadas atravs do fundamento racional, eficiente e produtivo, o que deu uma nova concepo e valorizao de habildades tcnicas do professor, fator que incidiu diretamente no entendimento da atuao da aula expositiva, envolvendo tambm o fazer. Atravs do crescimento das discusses sobre uma Pedagogia Crtica em meados dos anos oitenta, ouve tambm o desenvolvimento de analises no mbito da relao entre contexto social e escola, numa conotao poltica do papel do ensino. Essa perspectiva colocou a discusso de tcnicas de ensino em segundo plano, e relegou a aula expositiva a ao de meio de reelaborao de contedo. A apresentao da posio da aula expositiva diante das discusses de tendncias pedaggicas apresenta uma alterao de significado e mtodo de aplicao que no pde ser percebido cristalinamente na prtica escolar. O que nos mostra a dificuldade e contradio entre teoria e prtica escolar. Assumindo analiticamente a aula expositiva como mtodo, podemos ressaltar seu objetivo principal de introduzir assuntos, clarear conceitos e concluir estudos. Com as vantagens de poder sintetizar e trabalhar um determinado contedo dentro do programado, suprir uma dificuldade bibliogrfica e contribuir na linguagem de estudo. Agora voltando ao nosso questionamento inicial, da efetividade da aula expositiva no processo de construo de um conhecimento duradouro, resgatamos o conceito de aula expositiva dialgica que contrria ao modelo de aula centrada no professor conferencista, verbalista e de concepes limitadoras da criatividade dos alunos. Centra sua atuao no dilogo e no entendimento dessa tcnica como meio de busca recproca do saber. Ultilizando-se da problematizao como mecanismo de questionamento e da pergunta como porta para construo do conhecimento, tem em sua base a intencionalidade de dinamizar as discusses de um determinado contedo e no apresentar respostas prontas. A relao entre professor e aluno na perspectiva dialgica no se d de forma unilateral, mas antes envolve a necessidade de trocas de experincias e a construo do conhecimento de forma cooperativa. Se entendermos a aula expositiva como esse processo

participativo, podemos sim, coloc-lo como uma tcnica capaz de auxiliar na produo de conhecimento duradouro.