A variaolingstica noslivros didticos

s livrosdidticosdeportugus deramum espetacular saltode qualidadedesdeque,em 1996,foi institudoo ProgramaNa1cionaldo LivroDidtico(PNLD), por meiodo qualo Ministrio da Educaoavalia, compra e ; distribui obras destinadas ao o p:ocess~ ~e avaliao do ,livro
enSInO medlO (PNLEM) ou em 2004 e abrangeu
I

so come-

do

ensinodasdiferentes disciplinas
que compemo currculodo ensinofundamental.

apenas as

disciplinas lngua portuguesa e

matemtica.

o processode avaliaotem envolvido uma grande quantidade de lingistase educadores,que vm dando uma contribuioimportantssimapara a elaborao de uma verdadeirapoltica lingstica exercidapor meiodo livro didtico.O PNLD uma instnciaprivilegiadaem que os resultadosdas pesquisasempreendidasnas boas universidadesexercemsaudvelinfluncia na prtica pedaggica. Apesardisso,o tratamentodavariaolingstica noslivrosdidticoscontinua sendoum tanto problemtico. A gentepercebe, em muitasobras,umavontade sincerados autoresde combatero preconceito lingstico e de valorizara multiplicidade lingstica do portugus brasileiro. Masa faltade umabaseterica consistente e,sobretudo, a confusono empregodostermose dos conceitosprejudicam muitoo trabalhoquesefaznessas obrasemtornodosfenmenosde variaoe mudana.
A variao lingistica nos livros didticos

Chico Bento, Adoniran e Patativa - s a lngua deles que varia?

Um dos principais problemas que encontramos nos livros didticos uma tendncia a tratar da variao lingstica em geral como sinnimo de variedades regionais, rurais ou de pessoas no-escolarizadas. Parece estar por trs dessa tendncia a suposio (falsa) de que os falantes urbanos e escolarizados usam a lngua de um modo mais "correto", mais prximo de padro,e que no uso que eles fazem no existe variao.
Isso explica a insistncia dos autores de material didtico em apresentar como exemplos de variao lingstica uma tirinha do personagem Chico Bento (de Maurcio de Sousa), uma letra de samba de Adoniran Barbosa ou um poema de Patativa do Assar. Qual o problema nisso? Muito simples: as revistas do Chico

no so representaesfiis das variedadeslingsticasque eles supostamenteveicuBento, os sambas de Adoniran e os poemas de Patativa lam. No so, nem tm que ser, j que em todas essas manifestaes est

presente uma inteno ldica, artstica, esttica e, nem de longe, um trabalho cientfico rigoroso. A responsabilidadepor esse problema no de Maurciode
Sousa, no de Adoniran Barbosa nem de Patativa do Assar o problema

est no uso inadequadoquese fazdostrabalhoscriativosdessas pessoas.

Por que problemtico usar o Chico Bento?

veja s: numa das tirinhas do Chico Bento, o primo dele, o Z Lel, est com uma cmerana mo,preparando-separa fazer uma foto do Chicoe da Rosinha. No baloque apresentaa fala do Z Lel, aparece o seguinte:

Ora,natentativade reproduziro falar "caipira",foram usadasas grafiasQUI, v e TIR. Masdesdequandoessaspronncias soexclusivas dasvariedades
Nadana lngua por acaso:por umapedagogia davariaolingstica

rurais? Emtodo o portugus brasileiro,a palavra que escrevemosQUE pronunciada[ki], porque a reduoda vogal tona final Eem [i] uma regra categricada nossa lngua,isto , no apresenta variao- como ocorre em BODE, COBRE, DENTE, FACE, GAFE, GENTE, FOLE, ELE, ME, TE,SE e em milha-

Em variedades

lingsticas

bem lo-

res e milharesde outras palavras. Tanto assim,que em alguns(poucos)casosem queo EdeQUE tem pronncia tnicafechada,elevemdevidamente enfeitadocomum acento circunflexo: QU~- nessescasos, no se trata mais da to til palavragramaticalque podeser pronome,conjuno, advrbio,preposioetc., mas sim de um
substantivo (HAVIAUM QU~ DE MISTRIO NO OLHAR DE MARINALVA) ou de uma interjeio (o Qu~7! TODO MUNDO FOIEMBORA 7).

calizadas, como a de alguns paranaenses, OCOITes vezes a pronncia [e] do que se escreve E em final de palavra, como na clebre frase "leitE quentE di no dentE da gentE", mas essa pronncia oscila com a mais geral, que mesmo o [i].

.
t~tE qt!j~nfE di nQ d~nfE da g~nfEo

o mesmo acontece com a grafia vo A pronncia [o] do ditongo grfico ou tambm categrica no portugus brasileiro (alis, tambm no portugus europeu). S mesmo em situaes de muito monitoramento na fala, sobretudo quando est oralizando um texto escrito, que a pessoa, sob influnciada escrita, pronuncia [vow], [amow], [owru], [powku],
[rowpa] para o que se escreve VOU,AMOU,OURO,POUCO,ROUPA. Por que ento

escrever v quando o Chico Bento ou o Z Lel que fala, e escrever vou quando quem fala a Mnica, a Magaliou o Cebolinha, crianas da cidade grande? Algum imagina que as crianas brasileiras de So Paulo, Rio de Janeiro, Belo Horizonte,Salvador e outras grandes cidades pronunciam o di:ongo escrito ou como [ow]? A coisa se repete com a grafia TIR para o verbo TIRAR. Tambm um trao ::aracterstico de todas as variedades lingsticas brasileiras,independenterYJente da regio ou da classe social do falante, a eliminao do Rfinal dos '1finitivos e tambm de outras palavras muito freqentes como AMOR, PRO~ESSOR, CALOR etc., principalmentenos estilos menos monitoradosPor isso,
A variao lingistica nos livros didticos

tambm incoerenteescreverTIR quandoquemfala um "caipira"e TIRAR quandoo falante urbano. Por fim, o imperativoSORRIAM totalmentedescabidona fala do Z Lel.O imperativo naformadosubjuntivo (FAA! VENHA! DEIXE! CORRA! SOLTE!) noocorre na zona rural em que supostamentevivem o A sociolingista Maria Marta PereiChicoBentoe suaturma (interiorde SoPaulo, ra Scherre vem pesquisando e orionde nasceuo prprioMaurciode Sousa). Ela entando pesquisas sobre o uso do tem muitomaiorprobabilidade de usonasvarieimperativo no portugus brasileiro com resultados interessantssimos. dadesregionaisnordestinas, conformetm reVeja, nas Indicaes de Leitura, a velado muitas pesquisas. N as regiesCentroreferncia ao livro dela Doa-se lin- ; Oeste,Sudestee Sul,o imperativoocorrecom dos filhotes de poodle. muitssimo maiorfreqncia naformaindicativa (FAZ! VEM! DEIXA! CORRE! SOLTA!). Assim,seriamaisprovvel queo ZLeldissesse algumacoisa do tipo: "DUMSORRISO AI,GENTE, QUE EU VOU TIRAR o RETRATO!"

Ficaevidente, ento,quetodo o balozinho coma falado ZLel inadequado paraum bomtratamentodavariaolingstica. E o mesmose repetena maioriadas falas atribudasao Chico Bento e aos outros personagens da comunidadedele. O problema, vale a penarepetir,no est nasopesfeitaspor Maurciode Sousae suaequipeno momentode representar a falados simpticospersonagensdo meiorural paulista.O problema querertransformaressasrevistinhasem materialpedaggico paraa abordagemda variaolingstica. O desenhistano tem nenhumaobrigaode representarfielmentea fala de seuspersonagens, at porqueumarepresentao cem por centofiel s poderiaserfeita por meiode transcries fonticasdetalhadas, o quesimplesmentetornariaas revistasilegveis! Essamesmaanlisese aplicaaos sambasde AdoniranBarbosa. Os primeirosversosdo conhecido"Sambado Arnesto",por exemplo,dizemassim:"O Arnesto nos convidou/ prum samba,ele mora no Brs,/ ns fumo e no encontremoningum... ". Ora,a terceirapalavrado primeiroverso,o pronome oblquoNOS, de uso muito restritono portugusbrasileirocontemporneo falado,sobretudonasvariedadesditas"populares", como aquelaque o sambapretenderetratar.Dificilmente as pessoas que usamas outrasformas lingsticas queaparecem no samba - "nsfumo","encontremo", "vortemo", "ns num vai mais","riva","ponhado"etc. - usariamo NOS oblquo.Mais
Nada na lngua por acaso: por uma pedagogia

",.

da variao lngistica

provvel seria"convidouNS" ou"convidou AGENTE". Noentanto, comoo compromisso deAdoniran coma msicae a mtricadosversos,ele usouo NOS, opoperfeitamentelegtimapara um compositor. Asopesgrficas empregadas noChicoBento, nossambas deAdoniran e nos poemasde Patativa tm como nicafinalidadecriar umaatmosferapeculiar, inseriro leitor/ouvinte numuniverso sociale culturaldiferente daquele quevem convencionalmente representado pelaortografia oficial,o universo urbanoletrado.Nenhum compromisso como rigorda pesquisa cientfica (aindabem!).

outro problema: "passar paraa normaculta"

Portudo o que dissemosacima que somosobrigadosa criticare a desaprovaroutra prticamuito freqentenos livros didticos:a de propor uma atividadede reescritada fala do ChicoBento,do sambade Adoniranou do poemade Patativa,pedindoque o aluno "passepara a norma culta". Em primeiro lugar,a gentej viu que a expresso"norma culta" ambguae problemtica. Maso maiorproblemanoesta... Seo ChicoBentopassara falar "segundoa normaculta",ele simplesmente deixade ser o ChicoBento!A graado personagem est precisamente no seu linguajar, na sua visode mundo caracterstica da cultura rural,no seu apreopelavidado campo,entre outrosaspectos. Seexistealgumtrabalho pedaggico interessante a ser feito com o ChicoBento, precisamente o de valorizaras diferenassocioculturais que o personagem tenta encarnar. Maisinteressante seria,talvez,fazercomoa gentefez acima:discutircom os alunosa no-fidelidade da transcrioque aparecenastirinhas.Perguntar a eles:"Vemc,gente,vocsachamque a escritaQUI representa mesmoa fala dosmoradores dazonarural?Nstambm,nacidade, nopronunciamos QUI?" A atividadeque manda"passarparaa normaculta"acabase revelando, no fundo,to preconceituosa quantoa atitudede discriminaro ChicoBentopor "falartudo errado".Porquese, num primeiromomento,ocorreo reconhecimentoda diferena, numsegundomomento, quandose pedea reescrita "segundoa normaculta",essadiferena transformada em deficincia, em algo que pOdee deve ser "corrigido",e as formas consagradas pela gramtica normativa queterminamsendoenfatizadas comoas que"valem"de verdade.Eatodo o nossotrabalhode reeducao sociolingstica vai pro brejo...
A variao lingistica nos livros didticos

Umasugesto: quetal trabalhar comvariedades reais?

A pessoainteressada em fazer da variaolingsticaum objeto de ensino especfico poderecorrera outrasfontesde dadoslingsticos, semcairnecessariamente na opoj surradade exploraras revistinhas do ChicoBento. Quetal,porexemplo, trabalharcom variedades lingsticas autnticas? Existemdiversasportasde acesso falade brasileiros e brasileiras nascidos( e criadosnazonarural,por exemplo. Muitose bonsdocumentrios vmsendo produzidos por cineastas sensveis que buscamretrataraspectospeculiaresdedeterminadas regies oucomunidades. Oscanais deteleviso educativa (comoa TVCulturade SoPaulo,a TVEdo Riode Janeiro, e as muitastelevises universitriasespalhadaspelo Brasil)realizamexcelentesprogramas jornalsticosque focalizamos maisdiferentesgrupossociaisque compem nossapopulao, to diversificada e rica em aspectoshumanose culturais. No casoda TVCultura,os documentrios podemser compradosno site da (www.tvcultura.com.br). emissora Outrafonteriqussima e facilmente acessvel o portaldo Museu daLngua Portuguesa nainternet (WWW.museudalinguaportuguesa.org.br).Alitem umfarto material parapesquisa e estudo: lngua falada e lngua escrita devriasregies do Brasile de outrospases de lngua portuguesa, de diversas camadas sociais, de vriosperodos histricos. sclicare baixar osarquivos, tudoempoucos segundos!Nodparadesperdiar essetesouro. vejao quepropomos fazercomeleno captulo "Cames tambmfalavaingrs!" na2aPartedestelivro. Emvezc1e ficar recorrendo j cansada listinhade palavras quevariamde urr lugarparao outro("mandioca", "aipim","macaxeira" ou "bergamota", "mexerica","tangerina") ou imitao grotesca dossotaques (comoocorre,porexemplo,nastelenovelas e minissries supostamente ambientadas no Nordeste Ou noRioGrande doSul, ounosprogramas humorsticos quesoelaborados sempre com basenos piorespreconceitos sociais), a gentepodetentar conseguir filmagensou gravaes autnticasde falantesrepresentantes dasdiversas variedadeslingsticas brasileiras e explor-Ias em salade aula. possvel atquenosejaprecisorecorrer a materiais previamente produzidos: a professora podeinvestigar asorigensregionais e sociais deseusprprios alunose alunas. Como grandefluxomigratrio quetem caracterizado a sociedade
Nadanalngua por acaso:poruma pedagogia da variao lngstica

,.

brasileira contempornea, muitofcilencontrar, sobretudo nasgrandes cidades,crianas filhasde paisdeoutroslugares, deoutrosestados ou regies. Que tal identificar essas origense promover, porexemplo, umencontro comasfamlias,ou pedira umalunoquegraveinformalmente a falade algumparente? O mais importantede tudo preservar,no ambienteescolar,o respeito pelas diferenas lingsticas, insistirque elas noso "erros" e at mesmo tentar, na medida do possvel,mostrar a lgica lingsticadelas.Para isso, claro,a professoratem de se preparar,fazer suas pesquisas,reconhecer os fenmenosque aparecemnaquelemateriale tirar deleso melhor proveito.Paraajudarvoc nesseprojeto,inclu neste livro umasegunda parte chamada"Com a mo na massa". Almdisso, muitocomumnosmateriaisdidticosse apresentar a variao lingsticacomo um fenmenoque caracterizaria somenteos falantesrurais,analfabetos e pobres.Paraacabarcom esseequvoco, valea penatambm promoveratividadesque investiguem a fala urbanaescolarizada. Com basenosfenmenoslistadosno captulo7, por exemplo, possvel fazerum contrasteentre o usoda lnguareale autnticopor partedos falantesurbanose as normasprescritaspelatradiogramatical. Paraisso,a gentepode sevaler de textosfaladose escritos,em diferentesgnerostextuais,conformea nossaproposta detrabalhona2apartedo livro("Onde esto ditocujo?"). Todoessetrabalhodepende, claro,da sensibilidade da professora paralidar com essasquestesque,como j deveter ficadoclaro,vo muito almdos aspectosmeramentelingsticose envolvem,sobretudo,aspectossociais, culturais,polticose de identidade.

Umroteiroparaanalisaroslivrosdidticos
Paraajudarvoca avaliara adequao do tratamentodadopeloslivrosdidticos (LD) aosfenmenosdavariaoe da mudanalingsticas, aquivai um roteiroque podeservircomo um instrumentode crticae reflexo. Sevoc quiseraumentaro questionrio, fique vontade!

1.Olivrodidticotratadavariao lingstica?
Essa a perguntaprincipal,porquese o LDnotratar da variaolingstica emnenhummomento, elej se revelaforade sintoniacomas propostas mais
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