BIOLOGA Y GEOLOGA Cuarto curso Introduccin La contribucin de la biologa y la geologa a los avances que ha experimentado la Humanidad a lo largo de la historia

ha sido notable. Mediante la investigacin cientfica en los diferentes campos que abarcan ambas disciplinas se ha tratado de encontrar explicacin a la gran variedad de procesos y fenmenos que se producen en la Naturaleza relacionados con la salud, el medioambiente y la tecnologa. Por ello, los conocimientos sobre biologa y geologa deben formar parte del currculo bsico ya que la ciencia ha llegado a ser una de las claves esenciales para entender la cultura contempornea, y constituye por lo tanto una tarea colectiva inserta en un contexto social. Por otra parte, la ciencia, como actividad humana que explora la Naturaleza, tiene las caractersticas, los intereses y los errores de cualquier otra realizada por el ser humano. Adems, no puede ser considerada un conjunto acabado y esttico de verdades definitivas e inamovibles, y ello ha de quedar reflejado en su enseanza. Igualmente, la inclusin de esta materia en el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria est totalmente justificada, ya que trata un conjunto de contenidos que contribuyen de forma esencial al desarrollo y consecucin de los objetivos generales de la etapa y a la adquisicin de la mayora de las competencias bsicas. En particular, uno de los objetivos de la etapa que nos ocupa es propiciar el acceso de los alumnos y las alumnas al conocimiento cientfico como un saber integrado, por lo que la biologa y geologa incorpora contenidos amplios y equilibrados que preparan a los futuros ciudadanos para comprender una sociedad inmersa en el desarrollo cientfico y tecnolgico, ayuda a conocer los procesos y fenmenos que ocurren en la Naturaleza, y comparte aspectos comunes con otras disciplinas cientficas como la Fsica y la Qumica. Asimismo, algunos contenidos proporcionan la base necesaria para estudios posteriores tanto del Bachillerato de la Modalidad de Ciencias y Tecnologa como de algunos Ciclos Formativos de Grado Medio. El contenido en cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligatoria incluye tanto el de tipo conceptual, como aquellos relativos a procedimientos y a valores, actitudes y normas, que posibilitan su aplicacin o transferencia a mltiples y diversas situaciones. Varios son los criterios que se han tomado en consideracin para seleccionar los contenidos de esta asignatura. En primer lugar, se han elegido los que s favorecen de forma ms adecuada la posibilidad de establecer interrelaciones entre ellos, los que mejor ejemplifiquen los mtodos de investigacin y sus modos de comprensin y que permitan incorporar ms apropiadamente su contexto histrico de produccin. En segundo lugar, en una enseanza a obligatoria, con un fuerte carcter comprensivo y terminal, aunque la tarea no sea formar cientficos se debe profundizar en la comprensin de los contenidos, con un enfoque eminentemente funcional, a fin de que puedan valorarse las consecuencias de la relacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el medioambiente. La enseanza de las ciencias en la Educacin Secundaria Obligatoria se va diferenciando a lo largo de los cuatro cursos, en la medida en que exigen un mayor grado de profundidad en las ideas y en las relaciones que se ponen de manifiesto. As, 65

mientras que en los dos primeros cursos la presentacin de las Ciencias de la Naturaleza se hace de forma unificada, y en el tercer curso se marca la diferencia entre los contenidos que corresponden a Biologa y Geologa y a Fsica y Qumica, en este cuarto curso se completa la diferenciacin de los contenidos correspondientes a la Biologa y Geologa de los de Fsica y Qumica, ya que se han de impartir necesariamente de manera separada y con carcter opcional. Esta diferenciacin no debe hacernos olvidar la importancia de lo comn y lo global en el aprendizaje cientfico y tener en cuenta que la experiencia con el mundo natural suele ser global e integra casi siempre aspectos variados, adems de que la actuacin sobre dicho medio no distingue entre las ciencias particulares y que los procedimientos para la construccin del conocimiento son bsicamente comunes. Los contenidos de las ciencias en esta etapa se organizan en esta materia alrededor de algunos conceptos fundamentales que se adoptan como ideas-eje tales como materia, energa, unidad, diversidad, interaccin y cambio. Son conceptos que, adems de interesar por s mismos, facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados. Su tratamiento debe permitir que el alumnado avance en la adquisicin de las ideas ms relevantes del conocimiento cientfico, en su organizacin y estructuracin, como un todo articulado y coherente. El alumnado ha de conocer contenidos relacionados con los procedimientos propios de las ciencias y utilizar las estrategias y tcnicas habituales en la actividad cientfica, del tipo de la observacin de hechos, la identificacin y anlisis de problemas, la recogida, organizacin y tratamiento de datos, la emisin de hiptesis, el diseo y desarrollo de la experimentacin, la bsqueda de soluciones, la utilizacin de fuentes de informacin, incluidas las proporcionadas por medios tecnolgicos y la comunicacin de los resultados obtenidos, entre otros. Los contenidos seleccionados han de promover la curiosidad, el inters y el respeto hacia la Naturaleza en todas sus manifestaciones, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carcter social, el gusto por el trabajo en equipo y la actitud de colaboracin en las tareas colectivas. De otro lado, han de ayudar al alumnado a desarrollar una actitud crtica hacia la ciencia, conociendo y valorando sus aportaciones pero sin olvidar, al mismo tiempo, sus limitaciones para resolver los grandes problemas que tiene actualmente planteados la Humanidad y as poder dar respuestas ticas al uso diario que se hace de esta ciencia y sus aplicaciones. La Biologa y Geologa plantea la introduccin de las grandes teoras biolgicas y geolgicas que determinan las perspectivas actuales de ambas disciplinas. Los ncleos fundamentales estn relacionados, por un lado, con la dinmica de la Tierra, el modelado del relieve, la tectnica de placas y la historia de la Tierra, y, por otro, se centra en la teora celular, el conocimiento de la herencia biolgica y la transmisin de la informacin y la teora de la evolucin, en el estudio de los ecosistemas desde un punto de vista dinmico y en el medioambiente, haciendo especial hincapi en aquellos aspectos relacionados con Canarias como son la formacin y evolucin de su relieve, los ecosistemas que lo integran y su proteccin. La diversidad de fines educativos, de contenidos que integran el currculo de Biologa y Geologa, junto a la variedad de intereses, motivaciones y ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, aconsejan que la metodologa empleada en la asignatura se articule en torno a actividades en las que el alumnado participe. stas debern ser organizadas y secuenciadas debidamente, en funcin de los objetivos que se deseen y de los progresos o las dificultades que se observen. 66

La enseanza de la Biologa y Geologa debe introducir las biografas de personas cientficas incluyendo espaolas, en general, y canarias, en particular, de forma contextualizada, en especial se tendr en cuenta la contribucin de las mujeres a la ciencia, valorando sus aportaciones en los diferentes temas abordados. De este modo, se contribuir a recuperar su memoria y principales aportaciones, relacionando vida y obra con la sociedad de su tiempo. Las actividades han de plantearse con la debida Contextualizacin, de manera que el alumnado comprenda que su realizacin es necesaria como forma de buscar posibles respuestas a preguntas o problemas previamente formulados. Las tareas experimentales, de laboratorio, de aula o de campo, deben entenderse de este modo. Por ello, las prcticas de laboratorio han de guardar una estrecha relacin con los contenidos que en ese momento se estn trabajando en el aula. Adems dada su creciente importancia, se debe promover en el proceso de enseanza y aprendizaje el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, tanto para buscar informacin como para tratarla y presentarla. Finalmente, se establecen unos criterios de evaluacin que suponen una formulacin evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos, asociadas a los contenidos fundamentales de la asignatura, y que nos indican las competencias bsicas que el alumnado debe adquirir. Estos deben ser adaptados por el profesorado a las caractersticas socioculturales del entorno del centro educativo y a la diversidad de su alumnado. Los criterios de evaluacin propuestos en este currculo son especficos de los contenidos de la asignatura y as, los alumnos y las alumnas habrn de ser capaces de recoger informacin a travs de distintas fuentes, interpretar grficos, diagramas, dibujos, etc., valorar la necesidad de proteger el entorno, explicar los diferentes conceptos bsicos tratados en la materia, resolver ejercicios, utilizar medios tecnolgicos para obtener informacin y, en su caso, tratarla posteriormente, utilizar instrumentos de observacin como la lupa y el microscopio, respetar la normas de seguridad en el laboratorio... Como conclusin, hemos de indicar que es en la accin de programar en la que se han de tomar en consideracin los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje, debindose establecer entre ellos las relaciones de interdependencia necesarias para el logro de las intenciones educativas. As, la consecucin de unos objetivos y la contribucin a la adquisicin de las competencias bsicas no slo requieren la seleccin de unos contenidos concretos, sino que, al mismo tiempo, exigen la determinacin de la metodologa y de los recursos didcticos ms adecuados, y de la adopcin de los procedimientos y criterios para la evaluacin que permitan la obtencin de la necesaria informacin no slo al finalizar el curso, sino sobre todo durante el proceso de enseanza y aprendizaje. Todo ello nos permitir poder suministrar las ayudas necesarias ms ajustadas a las dificultades encontradas por el alumnado y una mayor respuesta educativa a la diversidad. Para ello es posible utilizar distintas estrategias como pueden ser la propia dinmica del desarrollo de las sesiones tericas o de laboratorio, y los agrupamientos elegidos que permiten al profesorado atender ms directamente a los alumnos y las alumnas; la presentacin de actividades abiertas relacionadas con el modo de hacer de las ciencias (bsqueda de informacin, manejo de una o varias variables, planteamiento de hiptesis, etc.) que se puedan resolver por diferentes caminos y completar hasta distinto grado y la propuesta de actividades relacionadas con los contenidos de la materia, en unos caso de refuerzo con menor nivel de dificultad para aquellos alumnos y alumnas que lo necesitan y en otros de ampliacin para el alumnado que progrese con mayor facilidad. 67

Contribucin a la adquisicin de las competencias bsicas Los contenidos que conforman la materia de Biologa y Geologa juegan un papel fundamental para adquirir un mejor conocimiento del mundo fsico por lo que, esta materia incide fundamentalmente en la adquisicin de la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Los conocimientos que se obtienen a travs de la geologa sobre la composicin, estructura y fenmenos que ocurren en la Tierra permitirn interpretar el mundo que nos rodea, analizando aspectos tan importantes como su origen y evolucin, cules son las causas que originan las montaas, los volcanes y los terremotos y la localizacin de estos fenmenos geolgicos, todo ello en el marco de la tectnica de placas. Por otro lado, el aprendizaje de conceptos esenciales sobre la teora celular, las implicaciones de la herencia biolgica, la transmisin de informacin gentica mediante un cdigo universal para todos los seres vivos contenido en el ADN y la evolucin que se abordan desde la biologa permitirn ahondar en el conocimiento de los seres vivos. Por ltimo, la profundizacin en el conocimiento de las interacciones existentes entre los seres vivos y el medio fisicoqumico a travs del estudio de los ecosistemas permite conocer cmo funcionan las cadenas y redes trficas en los ecosistemas acuticos y terrestres, aplicndolo para lograr una mejor comprensin del funcionamiento de los ecosistemas ms representativos de las Islas Canarias, lo que posibilita tener una mejor nocin del medio que nos rodea. Esta competencia tambin requiere poner en prctica las estrategias propias de la ciencia; por tanto, a travs de la Biologa y Geologa se debe lograr la familiarizacin con las estrategias y tcnicas habituales de la actividad cientfica, tales como la observacin del medio fsico y natural y/o el desarrollo de la experimentacin, procedimientos habituales del proceso de enseanza y aprendizaje. En general, la relacin entre competencia matemtica y las ciencias es notable ya que muchos de los aprendizajes cientficos precisan de la utilizacin de diversas herramientas matemticas. En el caso concreto de la Biologa y Geologa uno de los aspectos que contribuye a la adquisicin de esta competencia es la utilizacin de las unidades de medida y las escalas, recursos matemticos necesarios cuando se abordan contenidos relacionados con el origen y la edad de la Tierra, las manifestaciones de la tectnica de placas o cuando se realizan actividades de observacin con el microscopio y de microfotografas. Lo mismo ocurre con la utilizacin de diagramas y grficas en el tratamiento de datos, como en el estudio de las ondas ssmicas, para la comprensin de la estructura del planeta o de las fluctuaciones que se producen en la poblacin de un ecosistema. En algunos casos, como en el aprendizaje de la gentica, se pueden presentar situaciones problemticas que deben resolverse con el clculo de proporciones. El concepto de dimensin del tiempo geolgico es empleado para el estudio de la historia de la Tierra. La utilizacin de los medios informticos y telemticos tiene cada vez ms repercusin en el trabajo cientfico y, como consecuencia, constituye un recurso til en los procesos de enseanza y aprendizaje de las materias cientficas. Es evidente, pues, que desde la biologa y geologa se contribuya al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta contribucin se puede abordar desde diferentes aspectos: uno de ellos es por medio de la bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin sobre los diferentes contenidos de la materia para hacer tareas relacionadas con el estudio del medio natural, como puede ser la elaboracin y presentacin de 68

informes de trabajos cientficos, por ejemplo, de una actividad de laboratorio o de una salida de campo que contengan imgenes, videos y sonidos de la Naturaleza. Tambin hay que tener en cuenta que algunos programas son excelentes herramientas digitales para elaborar esquemas, grficas, diagramas, dibujos, y obtener, analizar e interpretar resultados experimentales en el laboratorio, etc. Los programas multimedia interactivos son cada vez ms utilizados para comprender la dinmica de muchos procesos biolgicos y geolgicos, de forma que constituyen un buen instrumento para entender planteamientos experimentales difciles de reproducir en el laboratorio de ciencias o procesos geolgicos alejados de nuestro entorno prximo; es el caso de la utilizacin de animaciones para la observacin del movimiento de las placas litosfricas o la duplicacin del ADN. De similar forma, por medio de Internet se tiene acceso a una gran cantidad de informaciones, y a su intercambio, lo que de otro modo sera muy difcil de lograr. Es interesante promover el uso de pginas web donde se coloquen las tareas, los contenidos y los enlaces a otras pginas educativas, que sean tiles para el estudio de la materia; lo mismo que el correo electrnico como va de comunicacin entre alumnado y profesorado. Son dos los aspectos que contribuyen desde la Biologa y Geologa al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Uno de ellos es el importante papel que desempea esta materia en la formacin de una ciudadana responsable que adquiriera la preparacin necesaria para participar de forma activa, tomando decisiones sobre los problemas que suscitan el debate en la sociedad actual como, por ejemplo, la biotecnologa, la reproduccin asistida, la contaminacin o el desarrollo sostenible, entre otros. El otro aspecto est relacionado con el conocimiento de los debates acaecidos como consecuencia de los avances de las ciencias a lo largo de la historia y su influencia sobre los cambios sociales que se han producido hasta desembocar en la sociedad actual. La alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de la aplicacin del principio de precaucin, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo cientfico y tecnolgico que puedan aportar riesgos para las personas o el medioambiente. En este sentido, es necesario adoptar posturas encaminadas a conseguir un equilibrio entre los avances cientficos y tecnolgicos y la proteccin del medioambiente para lograr un desarrollo sostenible, aspecto que adquiere una especial importancia en Canarias por ser un territorio ecolgicamente frgil, con una elevada biodiversidad y por ser, al mismo tiempo, un territorio limitado y muy densamente poblado. La contribucin de esta materia al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs de dos vas. Por un lado, la elaboracin y transmisin de ideas e informaciones sobre el medio fsico y natural a travs de la descripcin de observaciones, realizacin de informes, comunicacin de resultados, etc., contenidos todos ellos que exigen precisin en los trminos utilizados y coherencia en la expresin verbal y escrita. Por otro, la adquisicin de la terminologa cientfica propia de la Biologa y Geologa va a permitir que el alumnado analice con cierto rigor cuestiones e informaciones cientficas favorecedoras tanto de la comunicacin mediante exposiciones orales o escritas como la comprensin de lo que otras personas puedan exponer. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico suponen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a 69

aprender. Para avanzar en el conocimiento de la Naturaleza es necesario, en primer lugar, adquirir los conceptos bsicos sobre el mundo fsico y natural para luego poder incorporar nuevas informaciones procedentes tanto de la propia experiencia como de otros medios escritos, audiovisuales o digitales. En segundo lugar, los procedimientos propios de la ciencia y el conjunto de habilidades relacionadas con la capacidad de regular el propio aprendizaje, tales como el planteamiento de problemas, la organizacin de un proceso para poder conseguir un objetivo, etc. No podemos olvidar que la materia de biologa y geologa es propicia para emprender trabajos en equipo, en donde las diferentes aportaciones favorecen las relaciones interpersonales y cohesionarn el grupo. La propia accin de hacer ciencia, al enfrentarse a problemas abiertos y proponer soluciones, fomenta el desarrollo del espritu crtico que contribuye al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. A la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad de iniciar y llevar a cabo proyectos, se podr contribuir desde la biologa y geologa a travs del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y sus consecuencias. El pensamiento caracterstico del quehacer cientfico se puede, as, transferir a otros contextos y ser utilizado como modelo de pensamiento a lo largo de la vida. Objetivos La Biologa y la Geologa en 4. de la ESO tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar los conceptos y leyes bsicas de las ciencias para interpretar cientficamente los principales fenmenos naturales, as como algunos desarrollos y aplicaciones tecnolgicas y analizar y valorar sus consecuencias para la salud y para el medioambiente. 2. Aplicar, en la resolucin de problemas, el conocimiento de las principales estrategias de la metodologa cientfica, tales como: identificar el problema, formular hiptesis, planificar y realizar tareas propias del aprendizaje de las ciencias para contrastarlas, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, considerar las aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y buscar la coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, as como interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas sencillas y otros modelos de representacin, como comunicar argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia. 4. Evaluar las informaciones obtenidas de distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones cientficas y tecnolgicas que permitan fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos. 5. Participar de manera responsable, individualmente o en grupo, en la planificacin y realizacin de actividades cientficas y tecnolgicas, adoptando una actitud autnoma y crtica fundamentada en el conocimiento y valorando las aportaciones propias y ajenas en funcin de los objetivos establecidos.

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6. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano y utilizarlos para desarrollar y afianzar hbitos de cuidado y salud corporal capaces de propiciar un bienestar individual y un clima social sano y equilibrado, facilitando estrategias que permitan reconocer los riesgos y ventajas de la biotecnologa y las manipulaciones genticas, que pueden repercutir en la salud de las personas y en el medioambiente. 7. Reconocer y valorar la importancia de utilizar los conocimientos de la Biologa y la Geologa para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos, as como sus limitaciones, y apreciar la importancia de la formacin cientfica para contribuir adecuadamente al desarrollo personal y social. 8. Entender el conocimiento cientfico de forma integrada, abarcando distintas disciplinas para poder profundizar posteriormente en el estudio de los diferentes aspectos de la realidad, adoptando una actitud crtica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el medioambiente, aplicando soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia el logro de un futuro sostenible. 9. Reconocer y valorar el conocimiento cientfico como un proceso en construccin, sometido a evolucin y revisin continua, y ligado a las caractersticas y necesidades de la Sociedad de cada momento histrico. 10. Conocer, apreciar y respetar el patrimonio natural, cientfico y tecnolgico de Canarias, as como sus caractersticas, peculiaridades y elementos que lo integran.

Contenidos I. Contenidos comunes 1. Actuacin de acuerdo con el proceso de trabajo cientfico: planteamiento de problemas y discusin de su inters, formulacin de hiptesis, estrategias y diseos experimentales, anlisis e interpretacin y comunicacin de resultados. 2. Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes. 3. Interpretacin y utilizacin de informacin de carcter cientfico para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y tomar decisiones sobre problemas relacionados con la biologa y la geologa. 4. Reconocimiento de las relaciones de la biologa y la geologa con la tecnologa, la sociedad y el medioambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones. 5. Valoracin de las aportaciones de las personas cientficas al desarrollo de la biologa y geologa, en especial la de algunas mujeres, abordando sus biografas y sus principales aportaciones. 6. Utilizacin correcta de los materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en este.

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II. La Tierra, un planeta en continuo cambio 1. La historia de la Tierra. 1.1. El origen de la Tierra. El tiempo geolgico: ideas histricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilizacin del actualismo como mtodo de interpretacin. 1.2. Los fsiles, su importancia como testimonio del pasado. Los primeros seres vivos y su influencia en el planeta. 1.3. Las eras geolgicas: ubicacin de acontecimientos geolgicos y biolgicos importantes. 1.4. Identificacin de algunos fsiles caractersticos. 1.5. Reconstruccin elemental de la historia de un territorio a partir de una columna estratigrfica sencilla. 2. La tectnica de placas y sus manifestaciones. 2.1. Algunas interpretaciones histricas sobre el origen y antigedad de las montaas. El ciclo de las rocas. 2.2. Pruebas del desplazamiento de los continentes. Distribucin geogrfica de volcanes y terremotos. Las dorsales y el fenmeno de la expansin del fondo ocenico. 2.3. Interpretacin del modelo dinmico de la estructura interna de la Tierra. 2.4. Las placas litosfricas. Procesos asociados a los bordes de placa. Actividad en el interior de las placas: el origen de las Islas Canarias y otros archipilagos. 2.5. Interacciones entre procesos geolgicos internos y externos. Formacin de las cordilleras: tipos y procesos geolgicos asociados. 2.6. La tectnica de placas, una revolucin en las ciencias de la tierra. Utilizacin de la tectnica de placas para la interpretacin del relieve y de los acontecimientos geolgicos. 2.7. Valoracin de las consecuencias que la dinmica del interior terrestre tiene en la superficie del planeta. III. La evolucin de la vida 1. La clula, unidad de vida. 1.1. La teora celular y su importancia en biologa. La clula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. 1.2. Los procesos de divisin celular. La mitosis y la meiosis. Caractersticas diferenciales e importancia biolgica de cada uno de estos procesos. 1.3. Estudio del ADN: composicin, estructura y propiedades. Valoracin de la repercusin de su descubrimiento en el desarrollo actual de las ciencias. 1.4. Los niveles de organizacin biolgicos. Inters por el mundo microscpico.

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1.5. Utilizacin de la teora celular para interpretar la anatoma y la fisiologa de los seres vivos. 2. La herencia y la transmisin de los caracteres. 2.1. El mendelismo. Resolucin de problemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel. 2.2. Gentica humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de algunas enfermedades hereditarias. 2.3. Aproximacin al concepto de gen. El cdigo gentico. Las mutaciones. 2.4. Ingeniera y manipulacin gentica: aplicaciones, repercusiones y desafos ms importantes. Los organismos transgnicos. La clonacin. El genoma humano. 2.5. Implicaciones ecolgicas, sociales y ticas de los avances en biotecnologa gentica y reproductiva. 3. Origen y evolucin de los seres vivos. 3.1. Hiptesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Evolucin de los seres vivos: teoras fijistas y evolucionistas. 3.2. Datos que apoyan la teora de la evolucin de las especies. Reconocimiento de las principales caractersticas de fsiles ms representativos, como indicadores de la evolucin de las especies. Aparicin y extincin de especies. 3.3. Teoras actuales de la evolucin. Gradualismo y equilibrio puntuado. 3.4. Valoracin de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo. El papel de la Humanidad en la extincin de especies y sus causas. 3.5. Estudio del proceso de la evolucin humana. IV. Las transformaciones en los ecosistemas 1. La dinmica de los ecosistemas. 1.1. Anlisis de las interacciones existentes en el ecosistema: las relaciones trficas. Ciclo de materia y flujo de energa. Identificacin de cadenas y redes trficas en ecosistemas terrestres y acuticos. Principales ciclos biogeoqumicos. 1.2. Los ecosistemas canarios. Conservacin y recuperacin. 1.3. Autorregulacin del ecosistema: las plagas y la lucha biolgica. 1.4. Las sucesiones ecolgicas. La formacin de los suelos. 1.5. Los impactos ambientales: la destruccin de suelos. Los incendios forestales. Su prevencin. 1.6. La modificacin de ambientes por los seres vivos y las adaptaciones de los seres vivos al entorno. Los cambios ambientales de la historia de la Tierra. 1.7. Cuidado y respeto por los seres vivos y su hbitat como parte esencial de la proteccin del medio natural. La importancia de la biodiversidad en Canarias y su influencia en la variedad de ecosistemas. 73

1.8. Los Espacios Naturales Protegidos de Canarias. 1.9. Actitud crtica personal y social frente a las agresiones del medioambiente, en particular en Canarias por ser un territorio reducido, frgil y de difcil recuperacin. Criterios de evaluacin 1. Trabajar con orden, limpieza, exactitud, precisin y seguridad, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias, entre otras, aquellas que se desarrollan en el laboratorio. Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud positiva hacia el trabajo de investigacin y la correcta utilizacin de los materiales e instrumentos bsicos que se usan en un laboratorio, tanto de forma individual como en grupo. Con este criterio se pretende comprobar el grado de consecucin de las habilidades necesarias para emprender proyectos y afianzar en el alumnado la autonoma e iniciativa personal, y que contribuirn a que alcance la competencia para avanzar en la utilizacin y comprensin del modo de hacer de la ciencia. Es importante constatar si conoce y respeta las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos, sustancias y las diferentes fuentes de energa en sus trabajos experimentales. 2. Buscar, seleccionar e interpretar crtica y ordenadamente la informacin de tipo cientfico, usando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes de informacin para manejarla adecuadamente en la realizacin de tareas propias del aprendizaje de la Biologa y Geologa. Se pretende comprobar si el alumnado se implica en la realizacin de las tareas, si recoge ordenadamente la informacin de tipo cientfico procedente de fuentes diversas (documentales, de transmisin oral, de los medios audiovisuales o multimedia y otras tecnologas de la informacin y de la comunicacin) y la maneja adecuadamente, si es crtico con la informacin recibida, discute la coherencia del resultado y lo transmite a otros, usando herramientas digitales u otros medios de comunicacin. As mismo, se debe comprobar si valora las aportaciones las mujeres y hombres cientficos al desarrollo de la biologa y la geologa. 3. Determinar mediante el anlisis de fenmenos cientficos o tecnolgicos algunas caractersticas esenciales del trabajo cientfico. Se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas avanzan en la utilizacin y comprensin del modo de hacer de la ciencia, del mtodo de trabajo de los cientficos. Asimismo, este criterio trata de comprobar si son capaces de superar la mera observacin (recogida de datos) y alcanzar el nivel de bsqueda de regularidades, de identificacin y formulacin de problemas, de emisin de hiptesis, de realizacin de diseos para contrastarlas, de ejecucin precisa y cuidadosa de experiencias y de anlisis y comunicacin de resultados. Ello no implica tener que seguir una gua rgida aplicable a todo tipo de situaciones y problemas, dado que su principal caracterstica es la de constituir un sistema creativo de accin eminentemente dinmico que les permita transferir estos planteamientos a otros contextos de la vida.

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4. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y registrar alguno de los cambios ms notables de su larga historia utilizando modelos temporales a escala y reconocer la importancia de los fsiles como testimonios estratigrficos y paleobiticos. Se debe comprobar si los alumnos y las alumnas reconocen la magnitud del tiempo geolgico mediante la identificacin en una tabla cronolgica de los acontecimientos fundamentales de la historia de la Tierra, cmo era la Naturaleza en algunas pocas pasadas (distribucin de mares y tierras, climatologa, etc.), las razones de su modificacin, y si son capaces de apreciar el valor de los fsiles como indicadores de los cambios naturales y su importancia en la datacin de eras y sucesos geolgicos y de otros registros geolgicos tales como la datacin estratigrfica, los tipos de rocas, las cordilleras y procesos orognicos o las trasgresiones y regresiones marinas. 5. Explicar las principales manifestaciones de la dinmica interna de la Tierra y localizar su ubicacin en mapas terrestres, utilizando el modelo dinmico de la estructura interna de la Tierra y la teora de la Tectnica Global. Se pretende evaluar si el alumnado aplica el modelo dinmico de la estructura interna de la Tierra y la teora de la Tectnica Global en la explicacin de manifestaciones geolgicas aparentemente no relacionadas entre s, como la formacin de cordilleras, la coincidencia geogrfica de terremotos y volcanes, la formacin de islas ocenicas (Islas Canarias), las coincidencias geolgicas y paleontolgicas de territorios actualmente separados por los ocanos, etc. Tambin se debe comprobar si ha adquirido una concepcin global y dinmica de los cambios que han afectado y afectarn al planeta Tierra; para ello debe ser capaz de dibujar e interpretar mapas que indiquen zonas de construccin y destruccin de la corteza, identificando los puntos de mayor riesgo ssmico y volcnico. 6. Aplicar los postulados de la teora celular al estudio de distintos tipos de seres vivos, identificar las estructuras caractersticas de la clula procariota, eucariota vegetal y animal y relacionarlas con su funcin biolgica, as como reconocer los niveles de organizacin asocindolo a un nivel de complejidad y conocer la importancia de los microorganismos en los ecosistemas y en los procesos biotecnolgicos. Se pretende comprobar si los escolares, empleando el microscopio, dibujos, fotografas, programas multimedia y audiovisuales, reconocen e identifican los diferentes tipos de clulas eucariotas y procariotas, vegetales y animales, as como, las estructuras celulares ms caractersticas sealando la funcin de cada una de ellas. Asimismo, si reconocen la necesidad de coordinacin de las clulas que componen los organismos pluricelulares. Por otro lado, se quiere verificar si el alumnado conoce los distintos niveles en los que se organizan los seres vivos, que abarcan desde niveles abiticos comunes con la materia no viva como, por ejemplo, el nivel atmico y el molecular, a los niveles biticos como, por ejemplo, el nivel celular, pluricelular o ecosistema. Tambin se trata de comprobar si el alumnado conoce la diversidad de formas y tamaos de los distintos tipos de microorganismos; y si conoce, por ltimo, su valor como componentes esenciales en los ecosistemas y su relevante importancia en los procesos biotecnolgicos.

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7. Reconocer las caractersticas del ciclo celular y describir la reproduccin celular, sealando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, as como la finalidad de ambas en los seres vivos. Se pretende comprobar si los escolares conocen el significado biolgico de ambos procesos ligados a la reproduccin celular, los diferentes aspectos que los caracterizan; si reconocen a la mitosis como un tipo de divisin celular asexual necesaria en la reproduccin de organismos unicelulares y que asegura el crecimiento y la renovacin celular en organismos pluricelulares y, asimismo, si asocian la mitosis con la proliferacin incontrolada de clulas (cncer). De igual modo, si reconocen la importancia de la meiosis en la variabilidad gentica, as como su relacin con la formacin de gametos. La pretensin final es comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de diferenciar ambos procesos comparando el tipo de clulas que los llevan a cabo, los mecanismos de accin, los resultados obtenidos y la importancia biolgica, utilizando cuando fuera necesario dibujos esquemticos, modelos, fotografas o medios informticos y telemticos. 8. Resolver problemas sencillos de Gentica utilizando las leyes de Mendel y aplicar los conocimientos adquiridos para investigar la transmisin de algunos caracteres hereditarios del ser humano. Se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas reconocen que algunas de las caractersticas de los seres vivos vienen determinadas por las leyes de la herencia y cmo se pueden predecir los caracteres que presentar una generacin en relacin con la carga gentica de los progenitores, realizando problemas sencillos sobre la transmisin de caracteres hereditarios calculando proporciones genotpicas y fenotpicas de los descendientes y reconociendo el carcter aleatorio de los resultados. Se ha de valorar, asimismo, si aplican estos conocimientos a problemas concretos de la herencia en seres humanos, como la hemofilia, el daltonismo, el factor Rh, el color de ojos y pelo, etc. Reconociendo las semejanzas y diferencias genticas entre las personas y aplicando el conocimiento para reconocer mejor la propia identidad. 9. Conocer que los genes estn constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas, interpretar el papel de la diversidad gentica (intraespecfica e interespecfica) y las mutaciones a partir del concepto de gen y valorar crticamente las consecuencias de los avances actuales de la ingeniera gentica. Se pretende comprobar si el alumnado explica que el almacenamiento de la informacin gentica reside en los cromosomas, interpreta mediante la teora cromosmica de la herencia las excepciones a las leyes de Mendel y conoce el concepto molecular de gen, as como la existencia de mutaciones y sus implicaciones en la evolucin, diversidad de los seres vivos y de enfermedades como los tumores. Se debe valorar tambin si utiliza sus conocimientos para crearse un criterio propio acerca de las repercusiones sanitarias y sociales de los avances en el conocimiento del genoma y analizar, desde una perspectiva social, cientfica y tica, las ventajas e inconvenientes de la moderna biotecnologa (terapia gnica, organismos transgnicos, clonacin etc.) y la proteccin personal ante las radiaciones y sustancias qumicas perjudiciales. 10. Exponer razonadamente algunos datos sobre los que se apoyan las teoras evolucionistas, as como las controversias cientficas y religiosas suscitadas por ellas.

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El alumnado debe demostrar si conoce algunos aspectos relacionados con la historia del pensamiento cientfico respecto a la evolucin de las especies, como las controversias entre fijismo y evolucionismo y entre las distintas teoras evolucionistas como las de Lamarck y Darwin, as como las teoras evolucionistas actuales ms aceptadas. La finalidad de lo anterior es comprobar si el alumnado es consciente de que el pensamiento cientfico est sometido a cambios segn la poca, las condiciones sociales o las ideologas imperantes. 11. Relacionar la evolucin y la distribucin de los seres vivos, destacando sus adaptaciones ms importantes, con los mecanismos de seleccin natural que actan sobre la variabilidad gentica de cada especie. Se trata de valorar si el alumnado sabe interpretar, a la luz de la teora de la evolucin, los datos ms relevantes del registro paleontolgico, la anatoma comparada, las semejanzas y diferencias genticas, embriolgicas y bioqumicas, la distribucin biogeogrfica y otros aspectos relacionados con la evolucin de los seres vivos. 12. Explicar cmo se produce la transferencia de materia y energa a lo largo de una cadena o red trfica concreta y deducir las consecuencias prcticas en la gestin de algunos recursos por parte del ser humano. Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas son capaces de establecer cmo se transfiere la materia y la energa a lo largo de una cadena o red trfica y relacionar las prdidas energticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible (consumo de alimentos pertenecientes a los ltimos niveles trficos), y las repercusiones de las actividades humanas en el mantenimiento de la biodiversidad en los ecosistemas (desaparicin de depredadores, sobreexplotacin pesquera, especies introducidas, etc.), valorando todas aquellas acciones relacionadas con la gestin adecuada de los residuos. 13. Valorar la Naturaleza, as como conocer, respetar y proteger el patrimonio natural de Canarias, sealando los medios para su proteccin y conservacin. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado conoce el patrimonio natural de Canarias, y desarrolla actitudes para apreciarlo, respetarlo y protegerlo. De igual manera, constatar si identifica las leyes que protegen la biodiversidad, muy especialmente las incluidas en la red canaria de espacios naturales protegidos y que no realiza recoleccin de vegetales y animales en estos lugares, por tratarse en muchos casos de especies protegidas, algunas en peligro de extincin.

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