Proyecto Final de Practica Docente

UNIVERSIDAD TECNOLGICA SAN ANTONIO DE MACHALA
PRCTICAS PRE-PROFESIONALES
Escuela Fiscal Mixta Ciudad de Arenillas

AUTORA:
ELSSY ADALILA PEALOZA ROMAN
Machala, Enero del 2013
2. DATOS GENERALES:
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Elssy Adalila Pealoza Romn SEMESTRE: Seminario de Titulacin NOMBRE DE LA INSTITUCIN: Escuela Fiscal Mixta Ciudad de Arenillas FUNCIN ASIGNADA: Prof. Del Quinto ao de Educacin Bsica paralelo B
ACTIVIDADES REALIZADAS:
Para un mejor desenvolvimiento durante la prctica docente se realizaron un sinnmero de actividades las mismas que permitieron el mejoramiento de
aplicacin de estrategias metodolgicas para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, por consiguiente para el logro de los objetivos plateados se realiz: Investigacin de metodologa Elaboracin de planes de clase Elaboracin de material didctico Elaboracin de instrumentos de evaluacin Elaboracin de proyectos de aula Convocatoria a padres de familia Aplicacin de estos en el proceso de enseanza-aprendizaje en el refuerzo pedaggico Todas estas actividades tuvieron una duracin de 192 horas, las mismas que fueron distribuidas durante el proceso educativo.
3. RESUMEN
El cumplimiento de la prctica tuvo el objetivo de desarrollar el pensamiento lgico-matemtico mediante la aplicacin de el mejoramiento en estrategias metodolgicas para
solucin de problemas, en la poblacin muestral de la
Escuela Fiscal Mixta Ciudad de Arenillas especficamente en los estudiantes del quinto ao de educacin general bsica, el alcance de esta tarea ha sido
en su totalidad con la adecuada aplicacin de la metodologa sugerida por POLYA con las etapas del mtodo heurstico, y el inductivo-deductivo, los
mismo que se encuentra explcito en el ciclo del aprendizaje, todos estos me fueron de suma utilidad durante el proceso de enseanza-aprendizaje para el mejoramiento en la solucin de problemas matemticos los resultados se
pueden evidenciar en la evaluacin formativa y final del proceso y compararlos con los obtenidos en las pruebas de diagnstico aplicadas antes de comenzar con la prctica pre-profesional. Ante la aplicacin de las prcticas pre profesionales nos hemos propuesto que con la aplicacin de las mismas generen un mayor desarrollo del
pensamiento lgico en los estudiantes, conocimientos que le ayudarn para que se pueda desenvolver ante la comunidad educativa y el contexto social que le rodea. Nuestra intervencin es prctica y ms que ello productiva, porque de esta intervencin que hacemos dentro del proceso educativo depende el aprendizaje del estudiante y la obtencin de nuestro ttulo por parte de nosotras
En conclusin la realizacin de las prcticas Pre-Profesionales permitieron fortalecer mis conocimientos, permitindome a la vez utilizar las diversas
metodologas, tcnicas y para el desarrollo de habilidades y destrezas matemticas.
4. INTRODUCCIN: La prctica docente permite el fortalecimiento del perfil docente-profesional, adems colabora en el potenciamiento de capacidades convirtindonos en habilidades, destrezas y
investigadores, capaces de detectar
problemas, analizar las causas y buscar alternativas de solucin ante diversas situaciones de ndole pedaggico. Por esta razn es que en la Escuela Fiscal Mixta Ciudad de Arenillas ubicada en la ciudadela Las Amricas, del cantn Arenillas en el periodo lectivo 2011, se procedi a realizar una prolija investigacin para determinar las causas y efectos del problema que tiene el profesor para generar la enseanzaaprendizaje en la solucin de problemas matemticos, y se plantearon los objetivos de poner en prctica los conocimientos adquiridos en la universidad para demostrar nuestra conocimientos. capacidad como formadores forjadores de
Todo esto exige la correspondiente innovacin por parte del profesor en el empleo de nuevas metodologas que le permitan cumplir con el objetivo propuestoy la sociedad estar robustecida con un profesional que pueda ejecutar sus labores de forma correcta, realizando sus clculos
correspondientes para otorgar su tributo al Estado.
El presente informe de prcticas constituye en un pilar para el cumplimiento del objetivo general que es el de asegurar, una enseanza integral, problematizadora, generadora de la capacidad crtico-reflexiva, que permita a sus alumnos adquirir los conocimientos, habilidades y aptitudes necesarias que satisfagan los requerimientos de una sociedad cambiante favoreciendo el
desarrollo integral de sus estudiantes formando personas y ciudadanos ticamente responsables, autnomos y libres, capaces de convivir en el mundo social, cultural y material de un modo democrtico, pacfico, participativo y crtico, sin discriminacin alguna, contribuyendo activa y responsablemente en la construccin de una sociedad justa y solidaria.
Objetivos especficos: Potenciar una enseanza integral, problematizadora, generadora de la capacidad crtico-reflexiva, que permita a sus alumnos adquirir los conocimientos, habilidades y aptitudes necesarias que satisfagan los requerimientos de una sociedad cambiante. Favorecer el desarrollo integral de sus estudiantes formando personas y ciudadanos ticamente responsables, autnomos y libres.
El cumplimiento de estos objetivos
estn a cargo del director Prof. Vctor
Manuel Valarezo Roldn garantiza que los estudiantes, padres de familia, profesores trabajen en armona, logrando el reconocimiento de la institucin como un lugar que promueve el desarrollo social, por eso es que los objetivos de la prctica ayudaran de manera directa a contribuir con el cumplimiento de los institucionales:
Objetivos de la Prctica: Desarrollar el pensamiento lgico-matemtico, mediante la aplicacin de estrategias metodolgicas para el mejoramiento en problemas. la resolucin de
Objetivos Especficos: Verificar la incidencia de las estrategias metodolgicas innovadoras; Proponer estrategias innovadoras mediante la manipulacin de recursos didcticos, audiovisuales, ldicos para reducir el problema de dificultad de aprendizaje en la solucin de problemas; Fundamentar en teora y prctica los talleres, para reducir las
dificultades al trabajar con las diferentes reas de estudio. Para la obtencin de los resultados esperados es necesario el cumplimiento de estos objetivos que promuevan la labor llevndola a la excelencia institucional y profesional: aplicando los siguientes mtodos: analticos, solucin de
problemas, inductivo y el ciclo del aprendizaje. Cada uno de ellos con sus respectivas etapas e instrumentos de evaluacin. Los resultados han sido los esperados ya que al finalizar las practicas he podido constatar que los estudiantes son capaces de solucionar problemas matemticos haciendo el uso de su razonamiento lgico matemtico, actividad mental que les era difcil realizar y al inicio del periodo lectivo era complejo por la falta de ejercitacin y aplicacin metodolgica adecuada, las deficiencias fueron evidenciadas en los resultados de las pruebas de diagnstico tomadas con antelacin, que permitieron tomar las medidas necesarias, investigar mtodos, tcnicas, instrumentos de evaluacin y su correcta aplicacin.
El trabajar con los padres de familia para el control de tareas es imprescindible porque de esta manera nos encontramos en constante dialogo en cuanto al avance educativo de sus representados, adems colaborar con el cumplimiento de los objetivos institucionales fue la base importante para la elaboracin de los objetivos de esta prctica. Que la aplicacin de mtodos innovadores permite el potenciamiento de
capacidades y habilidades de los educandos, adems del fortalecimiento del rol profesional En conclusin la realizacin de las prcticas Pre-Profesionales lograron incrementar mis conocimientos, robustecer mi aspiracin a ser una excelente profesional en mi carrera docente y a determinar en qu momento utilizar las diferentes metodologas y tcnicas para una clase dinmica, en donde reine el A manera de recomendacin a los compaeros docentes, se hace necesario la autorreflexin acerca de nuestro rol frente a las necesidades educacionales que vive nuestro pas y que la capacitacin-autoeducacin docente es
necesaria para saber encontrar el mejor medio para moldear estudiantes con una mentalidad creadora para afrontar la vida y sus dificultades, considerando las mismas como un medio para construir nuestro propio conocimiento contribuir al desarrollo del pas. y
5. JUSTIFICACIN Y FUNDAMENTACIN:
Las prcticas pre profesionales se las realiza por que se han convertido en un requisito indispensable para la obtencin del ttulo de Licenciada en Educacin General Bsica, exigencia del Ministerio de Educacin y Cultura, a la vez han permitido la concientizacin de este rol tan importante como es la formacin de aquellos seres que se encuentran escalando sus primeros peldaos de formacin acadmica y que es mis responsabilidad como profesora ayudarles a construir sus conocimientos sembrando la semilla del saber en su esquema cognitivo . Siendo la utilidad prctica el potenciamiento de capacidades y habilidades matemticas de los estudiantes promoviendo la interaccin y participacin
activa durante el proceso de enseanza-aprendizaje de los actores de la misma. Proporcionando una utilidad terica al personal docente que labora en la institucin educativa para que de esta manera puedan utilizar la metodologa aqu propuesta en las planificaciones, elaboracin de proyectos de aula y de metodologa adecuada para el rea de
promoviendo la investigacin
matemtica y un mejor procedimiento durante el proceso de enseanzaaprendizaje y por qu no decirel enriquecimiento tericos tanto en las diferentes asignaturas como en mtodos y tcnicas requeridos para afianzar las destrezas y habilidades y capacidades de los estudiantes de sexto ao. El presente proyecto contempla tambin una utilidad metodolgica acorde a las exigencias sociales educativas y el compendio de las mismas para una mejor adecuacin en los diversos contextos socio-educativos en cuanto a las estrategias utilizadas todas estas se enmarcan en la teora constructivista que propone la utilizacin: el mtodo heurstico con las 4 etapas sugeridas por Polya, quien propone que los estudiantes para poder solucionar un problema matemtico deben tener una alta capacidad de comprensin lectora, para
analizar y determinar datos de los enunciados, esto permite que el estudiante identifique el problema, reconozca datos, incgnitas y estrategias de solucin, tambin tenemos la utilizacin del mtodo el mtodo inductivo deductivo cuyas etapas se encuentra implcitas en cada fase del ciclo del aprendizaje este
requiere la participacin activa y reflexiva del estudiante, siempre y cuando se utilicen las tcnicas adecuadas como dinmicas, juegos y una gama de
ejercicios propuestos para el enriquecimiento del razonamiento. Toda esta aplicacin metodolgica se sustenta en la teora crtica, en donde el docente es el que orienta el camino para que el estudiante descubra y construya su propio conocimiento.
La aplicacin de estrategias metodolgicas es generadora por lo tanto es de suma relevancia la elaboracin y ejecucin del presente trabajo, convirtiendo a la prctica en la interaccin estudiante-docente, ya que el mtodo heurstico le permite al estudiante analizar detenidamente un problema, determinar los datos que se tienen incluida la incgnita, as el nio comienza a interesarse por trazar planes para la posible solucin adems de proveerse a s mismo de un sinnmero de interrogantes que lo llevan a la reflexin, tambin en este trabajo se puede contemplar el ciclo del aprendizaje que le permite al estudiante partir siempre de sus conocimientos previos, reflexionando y analizando los diversos enunciados. esto implica que la naturaleza de la metodologa activa aplicada en la poblacin del quinto ao de educacin general bsica de la Escuela Fiscal Mixta Ciudad de Arenillas los mismos que presentaron un sinnmero de dificultades para el desarrollo de ejercicio en solucin de problemas matemticos, falta de razonamiento y a la vez comprensin de problemas, desde esta perspectiva se puede percibir la necesidad de una formacin
integral, para un mejor desenvolvimiento durante el proceso de enseanzaaprendizaje en el rea de matemtica, contribuyendo a dotar a la ciudadana de una mejor educacin. Denotando la necesidad docente por buscar medios socio-pedaggicos que permitan desterrar el problema que afecta a la
comunidad educativa. Adems se constat que los estudiantes del quinto ao de la Escuela Fiscal Mixta Ciudad de Arenillas de los cuales el 50% pertenece a una clase
econmica media, un 25% trabajan como jornaleros en haciendas aledaas a la institucin, mientras que el otro 24% son desempleados cuyas madres perciben el bono solidario y en ciertos casos existen nios que han sido favorecidos con becas y el 1% tienen padres con empleos en entidades
pblicas - privadas, o tambin son dueos de negocios propios y en ciertos casos se encuentran laborando en el extranjero.
Conocedores de que la mejor
opcin es la de dotar a los estudiantes de
capacidades, habilidades que o hagan competente en una sociedad que demanda un alto desarrollo del pensamiento crtico-reflexivo.Cuya exigencia nos obliga a capacitarnos constantemente en la innovacin de tcnicas y procedimientos. Haciendo participe a la comunidad educativa en el proceso de aprendizaje de sus hijos, los mismos que le servirn para la superacin personal, adems de proveer mejore resultados elevando su nivel de vida. mtodos y
6.DESARROLLO El desarrollo de las prcticas pre-profesionales, las realizo en base: A) Objetivos de la prctica: Desarrollar el pensamiento lgico-matemtico, mediante la aplicacin de estrategias metodolgicas para el mejoramiento en problemas. la resolucin de
Objetivos Especficos:
a) Verificar la incidencia de las estrategias metodolgicas innovadoras; b) Proponer estrategias innovadoras mediante la manipulacin de recursos didcticos, audiovisuales, ldicos para reducir el problema de dificultad de aprendizaje en la solucin de problemas; c) Fundamentar en teora y prctica los talleres, para reducir las
dificultades al trabajar con las diferentes reas de estudio.
B) Resumen ejecutivo Nombre de la institucin educativa: Escuela Fiscal Mixta Ciudad de Arenillas Ubicacin geogrfica: Ciudadela Amrica del Cantn Arenillas Poblacin beneficiada: 24 estudiantes del 5to ao bsico paralelo B
VISION La Escuela Fiscal Mixta Ciudad de Arenillas, se constituir en una institucin de excelente formacin acadmica estudiantil en un marco de calidad acorde a las exigencias estipuladas en el sumakkawsay, generando un ciudadano crtico, reflexivo, proactivoen el desarrollo y transformacin de su comunidad y el pas. MISION Potenciar el desarrollo de la conciencia tica, moral, cvica a travs de la sistematizacin de estrategias pedaggicas socioculturales que permiten fomentar el trabajo en equipo, la colaboracin y difusin de micro proyectos direccionados a la prctica de la democracia, justicia e identidad
OBJETIVOS INSTITUCIONALES:
Objetivos General:
Asegurar, una enseanza integral, problematizadora, generadora de la capacidad crtico-reflexiva, que permita a sus alumnos adquirir los
conocimientos, habilidades y aptitudes necesarias que satisfagan los requerimientos de una sociedad cambiante favoreciendo el desarrollo integral de sus estudiantes formando personas y ciudadanos ticamente responsables, autnomos y libres, capaces de convivir en el mundo social, cultural y material de un modo democrtico, pacfico, participativo y crtico, sin discriminacin alguna, contribuyendo activa y responsablemente en la construccin de una sociedad justa y solidaria.
Los mismos que hoy estn bajo la responsabilidad de PROF. MANUEL VALAREZO quien hasta la fecha se encuentra desempeando de forma acertada sus funciones, con el apoyo de la comunidad educativa en general.
C) ACTIVIDADES REALIZADAS
Investigacin de mtodos, tcnicas y procedimientos aplicados para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico Elaboracin de planes de clase Elaboracin de material didctico Elaboracin de instrumentos de evaluacin Elaboracin de proyectos de aula Convocar a los padres de familia Aplicacin de estos en el proceso de enseanza-aprendizaje en el refuerzo pedaggico
Elaboracin de proyectos de aula en el rea de matemtica
7. CONCLUSIONES
Con la culminacin de las prcticas pre-profesionales, y el presente informe, he logrado obtener las siguientes conclusiones: Se determinaron los antecedentes histricos de la evolucin de los mtodos y tcnicas en el proceso de la enseanza-aprendizaje en los estudiantes. Se pudo valorar la situacin actual del desarrollo del uso de estrategias metodolgicas en la enseanza aprendizaje en los estudiantes. Se pudo verificar la incidencia de las estrategias metodolgicas innovadoras en la enseanza aprendizaje en los estudiantes. Se propusieron estrategias innovadoras, mediante la manipulacin de recursos didcticos, audiovisuales, ldicos para reducir el problema de dificultad de aprendizaje en la solucin de problemas. Se logr fundamentar en teora y prctica los talleres, para reducir las dificultades al trabajar con las diferentes reas de estudio.
8. RECOMENDACIONES
Los
compaeros
deben
profundizar
sus
conocimientos
en
las
metodologas y tcnicas para el proceso de enseanza-aprendizaje, y as evitar tener problemas en aula con el comportamiento de los estudiantes y su aprovechamiento pedaggico. Se hace necesario que el profesor se relacione de forma inmediata con los representantes de los estudiantes para establecer los indicadores bsicos que le servirn de gua para determinar causales de comportamiento y rendimiento en clases. Se tiene que tener el conocimiento y la habilidad para poder fusionar la teora y la prctica para mantener el nexo entre ambas y hacer que el estudiante no pierda su inters de aprender.
9. BIBLIOGRAFA
MITCHELL, D. (1968). INTRODUCCIN A LA LGICA. BARCELONA: EDITORIAL LABOR.
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General
Bsica 2010, Quinto Ao, Ministerio de Educacin.
Ley Orgnica de Educacin Intercultural Superior
DEAO, ALFREDO (1974). INTRODUCCIN A LA LGICA FORMAL. MADRID: ALIANZA EDITORIAL. ISBN 84-206-2064-5.
QUINE, W.V. (1981). FILOSOFA DE LA LGICA. MADRID: ALIANZA EDITORIAL. ISBN 84-206-2043-2.
COPI, IRVING M. (1982). LGICA SIMBLICA. MEXICO 22 D.F: EDITORIAL CONTINENTAL S.A. DE C.V..ISBN 968-26-0134-7.
GARRIDO, M. (1974). LGICA SIMBLICA. MADRID. EDITORIAL TECNOS S.A..ISBN 84-309-0537-5
ESCUELA FISCAL MIXTA CIUDAD DE ARENILLAS Proyecto de Aula DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIN: Escuela Fiscal Mixta Ciudad de Arenillas UBICACIN: Ciudadela Las amricas del cantn arenillas AO DE EDUCACIN BSICA: Quinto PERIODO LECTIVO: 2011-2012 DOCENTE: Prof. Elssy Pealoza TIEMPO: un mes
OBJETIVO: Mejorar el razonamiento lgico de los estudiantes del quinto ao de educacin general bsica, mediante la aplicacin de estrategias metodolgicas, para el desarrollo de ejercicios prcticos.
DESTREZAS A DESARROLLARSE: Resolver miscelneas de ejercicios Manipular material concreto Plantear problemas de la cotidianidad Compartir experiencias Estimar resultados de problemas sencillos
ACTIVIDADES: Determinar causas y consecuencias Realizar el diseo de la propuesta de solucin Trabajar con instrumentos de valoracin Preparar acciones haciendo uso de cuatro operaciones bsicas.
ESCUELA FISCAL MIXTA CIUDAD DE ARENILLAS Proyecto de Aula DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIN: Escuela Fiscal Mixta Ciudad de Arenillas UBICACIN: Ciudadela Las amricas del cantn arenillas AO DE EDUCACIN BSICA: Quinto PERIODO LECTIVO: 2011-2012 DOCENTE: Prof. Elssy Pealoza TIEMPO: un mes
OBJETIVO: Elaborar material didctico e instrumentos de evaluacin para el rea de matemticas, mediante la cooperacin activa para que las clases sean motivadoras y permitan despertar el inters de los estudiantes.
ACTIVIDADES: Seleccionar los materiales a utilizarse Trabajar con el texto y otras fuentes bibliogrficas Construir el material acorde a las necesidades estudiantiles. Elaborar los instrumentos de evaluacin adecuados. Trabajar con instrumentos de valoracin. Elaborar instrumentos de evaluacin de acuerdo a las planificaciones. Aplicar los instrumentos de evaluacin al final de cada clase.
ESCUELA FISCAL MIXTA CIUDAD DE ARENILLAS

ARENILLAS El Oro - Ecuador
Arenillas,29 de Enero del 2013
CERTIFICO
Que el la Sra. Profesora Elssy Pealoza, estudiante de la Universidad Tecnolgica San Antonio de Machala, realiz sus prcticas pre profesionales en esta institucin educativa las mismas que las inicio el da once de agosto del periodo lectivo 2011 y las culmino el da, once de octubre del mismo ao, dando un total de 192 horas de labor.
Es todo lo que puedo certificar en honor a la verdad.
Cordialmente,
Prof. Manuel Valarezo DIRECTOR
Matriz de Actividades ESCUELA FISCAL MIXTA CIUDAD DE ARENILLAS Arenillas- El Oro- Ecuador N 1
ACTIVIDADES
OBJETIVOS
RECURSOS
Textos del ao Reforma curricular Hojas A4 Computador Impresora Malla curricular
RESPONSABLES
Profesora Director
HORAS
12
Investigacin
de
Investigar, seleccionar y determinar la utilizacin y
mtodos, tcnicas y procedimientos aplicados para el desarrollo del
aplicacin la metodologa Dejando huellas durante el proceso de enseanza de la matemtica.
pensamiento lgico matemtico Seleccin metodologa de
Elaboracin planes diarios. Determinar mtodos, destrezas, contenidos indicadores evaluacin .
de
Planificar constante
de
manera Texto las Actualizacin y del Resma de hojas
Docente
57
utilizando
metodologas adecuadas Fortalecimiento curricular para el desarrollo lgico Ordenador
pensamiento e de
matemtico, mediante la Impresora aplicacin de instrumentos Lminas y recursos de acuerdo a Papelotes la clase impartida. Marcadores Grabadora Cd Cuadernos de trabajo Grficos bacos
Reciclar botellas plsticas, paletas de helado, alambre, tapillas, cartny todo aquello que pueda ser reutilizado en la
Elaborar material didctico que viabilice el cumplimiento del objetivo previamente planteado en la planificacin para el mejor desenvolvimiento docente.
Materialde recicla Material adquirido Cartn Cartulina Hojas Botellas
Docente
24
elaboracin de materiales. Seleccionar los materiales y elaborar el recurso de acuerdo a la clase que se vaya impartir. Utilizar los recursos elaborados durante el transcurso de cada clase.
Tijeras Estiletes Goma Silicn Fomix Pistola de silicn
Dar a conocer a los estudiantes sobre los beneficios de la evaluacin constante.
Elaborar instrumentos de Hojas cuadriculadas evaluacin para el rea de matemticas, mediante la cooperacin Lpices Borrador Copias Resma de hojas A 4 Listas de cotejo Miscelnea de ejercicios Cuestionario
Docente
24
Verificar logros obtenidos durante el proceso para reforzar aquellos temas en los que aun existan
activa para que las clases Impresora sean motivadoras y permitan despertar el inters de los estudiantes.
falencias. Motivar a los estudiantes antes de evaluar. Aplicar la evaluacin despus de cada clase impartida.
Elaboracin de proyectos de aula. Seleccionar materiales utilizarse Trabajar texto fuentes bibliogrficas Construir el y con
Elaborar proyectos de aula que contribuyan al mejoramiento del los razonamiento lgico matemtico, a mediante la realizacin de actividades que promuevan la participacin activa el de los estudiantes y despierten el de ejercicios. otras inters por participar en la resolucin
Texto Actualizacin y Fortalecimiento Recursos didcticos Papelotes Pizarra Marcadores Cuadernos de trabajo
Docente
material acorde a las necesidades
estudiantiles.
Elaborar instrumentos evaluacin adecuados.
los de
Trabajar instrumentos valoracin.
con de
Elaborar instrumentos evaluacin acuerdo a de de las
planificaciones. Aplicar los instrumentos de evaluacin al final de cada clase
Elaborar las convocatorias correspondientes para trabajar con os padres de familia. Citar los das lunes y viernes a partir de las 13:000 hasta las
Convocar alos padres de familia a rendimiento, comportamiento y actividades de refuerzo pedaggico.
Copias sobre temas a Papelote Marcadores Caja preguntona
Docente Padres de familia
10
reuniones para remitir informes sobre el tratar
15:00 para tratar asuntos referentes al proceso de aprendizaje de los representados Durante este tiempo tambin se procedi a dar charlas sobre la importancia de la supervisin de los padres. En la realizacin de tareas. Se trabaj con charlas de relaciones humanas y prctica de valores. Se les invito a participar de las diferentes programaciones institucionales como concursos de oratoria, matemtica, caligrafa,
Trpticos Peridicos Manuales Registro de asistencia
Aplicar los instrumentos de evaluacin Tabular la informacin
Trabajar con los estudiantes con
Texto Hojas
Docente Estudiantes Director
60
dificultades de aprendizaje Lpiz
Seleccionar al grupo de estudiantes que ameritan reforzar Concordar la hora de entrada y salida para el refuerzo pedaggico Convocar por escrito a os padres de familia para hacer conocer sobre las horas complementarias y cuya asistencia deber ser obligatoria. Comenzar con la recuperacin con el horario establecido por la institucin que es de 2 horas a la semana de 13:00 a 14:30 Tomar asistencia y hacer firmar el registro de asistencial comenzar con esta tarea primeramente se toma la asistencia
en el rea de matemtica, haciendo uso de las horas complementarias para recuperacin, mediante la aplicacin mtodos, tcnicas y procedimientos mencionados anteriormente..
Borrador Cuaderno de refuerzo Instrumentos de evaluacin Espacio Registro de asistencia a refuerzo
Luego se procedi a trabajar con temas de suma urgencia como son tablas y problemas para solucionar referentes a las tablas de multiplicacin. De manera ordenada y secuenciada se han ido tomando los diversos temas del texto conjuntamente con la reforma, de tal manera que se ha aplicado cada mtodo con su debido instrumento de evaluacin. Al finalizar cada clase extra ha sido necesario evaluar y enviar tareas para el prximo encuentro. TOTAL HORAS DE PRACTICA 192
Matemtica
BLOQUE 1: ECUADOR: INTEGRACION EN LA DIVERSIDAD
rea: Matemticas Conocimiento: Objetivos: Leer y escribir nmeros naturales hasta de seis cifras. Representar nmeros como la suma de los valores posicionales de sus dgitos. Reconocer rectas paralelas, perpendiculares y secantes y ngulos Eje Curricular Integrador:desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida. Eje Transversal:Formacin ciudadana
CONOCIMIENTOS.
Nmeros naturales de cinco cifras Nmeros naturales de seis cifras Cuadricula Lneas paralelas, perpendiculares y secantes ngulos agudos, rectos y obtusos.
PLAN DE CLASE 1. BLOQUE 1: ECUADOR INTEGRACIN EN LA DIVERSIDAD. REA: MATEMTICA. AO DE EDUCACION BASICA: Quinto CONOCIMIENTO: NMEROS NATURALES DE CINCO CIFRAS. EJE DEL APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin. TIEMPO APROXIMADO: 45 min.Perodo (s) OBJETIVO: Representar nmeros de cinco cifras, mediante ejercicios en l baco y en la tabla posicional para utilizarlos en la vida prctica. DEZTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO Representar nmeros de cinco cifras suma valores posicionales sus dgitos. como de PROCESO. CICLO DEL APRENDZAJE. ESTRATGIAS METODOLGICAS RECURSO S baco. Regletas. Material concreto. Texto. Cuaderno de trabajo. Lpiz. EVALUACIN. INDICADORES ESENCIALES Representa nmeros hasta TCNICA E
INSTRUMENTO TCNICA Observacin.
la Qu entienden por nmeros naturales? En que han los utilizado los nmeros naturales? Para qu nos sirven los nmeros naturales? Hasta de cuantas cifras conocen de estos nmeros naturales? EXPERIENCIA. En qu se diferencian los nmeros que tienen cuatro y
de cinco cifras INSTRUMENTO en el baco, en tabal posiciones, como la suma de valores de . Escala numrica.
cinco cifras? Cmo sabemos que un nmero tiene cinco Marcadores. posicionales de y seis cifras? Se utilizan los nmeros naturales en toda ocasin? Sabas que algunas familias japonesas llaman a sus hijos con los nombres de los nmeros? Por ejemplo: Giro Saburo y Goo significa primero, segundo, etc. Se realizarn varis ejercicios en la pizarra para que los estudiantes lo realicen, y luego se pasar a utilizar el texto de matemtica, pginas 6, 7 y 8. APLICACIN. Guiar a los estudiantes a realizar los ejercicios de cuaderno de trabajo del estudiante pginas 5, 6 y 7. . . Tabla posicional. sus dgitos. Compone descompone nmeros cinco cifras. de y
Prof. Manuel Valarezo Director
Prof. Elssy Pealoza Practicante
EVALUACIN.
BLOQUE 1: ECUADOR: INTEGRACIN EN LA DIVERSIDAD. REA: MATEMTICA CONOCIMIENTO: NMEROS NATURALES DE CINCO CIFRAS DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO: REPRESENTAR NMEROS DE CINCO CIFRAS COMO LA SUMA DE LOS VALORES POSICIONALES DE SUS DGITOS. AO DE EGB: QUINTO.
ESTUDIANTE: __________________________________________ TCNICA: OBSERVACIN. INSTRUMENTO: ESCALA NUMRICA.
INSTRUCCIONES: Encierra en una circunferencia el nmero, que corresponde, teniendo en cuenta que el 1 supone la valoracin mnima y el 5 la mxima.
ESTUDIANTE
VALORACIN . 1 2 3 4 5
Alvarado Andrs.
Sangurima Juan
Cordero Felipe
Ariel Carlos
Ochoa Valeria
Pinos Anglica
Coronel Marlene
PLAN DE CLASE 2. BLOQUE 1: ECUADOR INTEGRACIN EN LA DIVERSIDAD. REA: MATEMTICAS. AO DE EDUCACION BASICA: Quinto CONOCIMIENTO: NMEROS NATURALES DE SEIS CIFRAS. EJE DEL APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin. TIEMPO APROXIMADO: 45min Perodo (s) OBJETIVO: Representar nmeros de 6 cifras, por medio del baco y la tabla posicional para aplicar los conocimientos
DEZTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO Representar JUEGO CLCULO MENTAL ESTRATGIAS METODOLGICAS RECURSO S Material concreto. Naipe. baco. Regletas. Cuadro posicional. Tarjetas.
EVALUACIN. INDICADORES ESENCIALES Representa nmeros de seis hasta TCNICA E
nmeros de seis Se colocan dos cartas frente a cada nio o nia y debe cifras suma valores posicionales sus dgitos. como de la sumarla o restarla en el menor tiempo posible. los . CONOCIMIENTOS PREVIOS. Lluvia de ideas.
cifras INSTRUMENTO . Lista de cotejo.
como la suma de valores
de Sabas que en el mundo hay aproximadamente 20.000 especies de abejas? Puedes imaginar la cantidad de miel qu producen?
posicionales de sus dgitos.
DESEQUILIBRIO COGNITIVO. Conoces la centena de mil? Presentar la tabla de valor posicional con unidades de cien mil puras. Conocen otras unidades de mil. Cules? Para qu necesitaremos nmeros con unidades de cien mil? CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO. En la pizarra elaborar un cuadro con unidades d cien mil. Colocar varias cantidades con varios nios y nias. Guiar a los nios y nias, a realizar los ejercicios del texto pginas 9, 10, 11. APLICACIN. Con el trabajo de los ejercicios del texto deducir el concepto de nmeros naturales de seis cifras. Orientar a los estudiantes a realizar los ejercicios del cuaderno de trabajo pginas 8, 9, 10.
Marcadores. Texto. Cuaderno. .
Prof. Manuel Valarezo Director Practicante
Prof. Elssy Pealoza
EVALUACIN. BLOQUE 1: ECUADOR: INTEGRACIN EN LA DIVERISDAD. REA: MATEMTICA CONOCIMIENTO: NMEROS NATURALES DE SEIS CIFRAS DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO: REPRESENTAR NMEROS DE SEIS CIFRAS COMO LA SUMA DE LOS VALORES POSICIONALES DE SUS DGITOS. AO DE EGB: QUINTO.
ESTUDIANTE: __________________________________________ TCNICA: OBSERVACIN. INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO.
LISTA DE COTEJO.
INDICADORES DE DESEMPEO
SI
NO
Lee y escribe nmeros de seis cifras.
Compone y descompone nmeros de seis cifras
Ordena nmeros de seis cifras
Estima resultados con nmeros de seis cifras
Compara nmeros de seis cifras en la tabla posicional
Utiliza material concreto para ordenar nmeros hasta 999.999
Utiliza el baco para representar nmeros de seis cifras
Solicita ayuda cuando lo necesita.
PLAN DE CLASE 3. BLOQUE 1: ECUADOR INTEGRACIN EN LA DIVERSIDAD. REA: MATEMTICA. AO DE EDUCACION BASICA: Quinto CONOCIMIENTO: Cuadrcula. EJE DEL APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin. TIEMPO APROXIMADO: 45min Perodo (s) OBJETIVO: Ubicar en una cuadricula objetos del entorno segn sus coordenadas, para la utilizarlo en la vida diaria.
DEZTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO Ubicar en una CICLO DEL APRENDIZAJE. EXPERIENCIA. ESTRATGIAS METODOLGICAS RECURSO S Reglas Lpiz. Elementos del medio. Fotografas. Recortes Grficos. Pinturas. Texto.
EVALUACIN. INDICADORES ESENCIALES Ubica en una TCNICA E
cuadrcula, objetos
cuadrcula, objetos entorno sus coordenadas.
del entorno segn Qu entiende por cuadrcula? sus coordenadas. Han utilizado la cuadrcula? Cundo utilizamos la cuadrcula? Para qu nos servir la cuadrcula? REFLEXIN De qu est compuesta una cuadrcula? Para qu nos sirve una cuadrcula?
del INSTRUMENTO segn . Lista de cotejo.
CONCEPTUALIZACIN. Presentar en la pizarra una cuadrcula. Observar de que est compuesta. Observar que las lneas horizontales y verticales se les denominan coordenadas. Guiar a los estudiantes para que trabajen las pginas 12 y 13. APLICACIN. Trabajar utilizando el cuaderno de trabajo pginas 11 y 12
Cuaderno de trabajo. .
Prof. Elssy Pealoza
EVALUACIN. BLOQUE 1: ECUADOR: INTEGRACIN EN LA DIVERISDAD. REA: MATEMTICA CONOCIMIENTO: LA CUADRCULA. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO: UBICAR EN UNA CUADRCULA, OBJETOS DEL ENTORNO SEGN SUS COORDENADAS AO DE EGB: QUINTO.
ESTUDIANTE: __________________________________________ TCNICA: OBSERVACIN. INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO. LISTA DE COTEJO EN GRUPOS.
INDICADORES DE DESMPEO
GRUPO 1
GRUPO 2
GRUPO 3
GRUPO 4
GRUPO 5
INDICADORES DE DESEMPEOS
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
Reconocen los elementos que conforman una cuadricula y su utilidad. Representan objetos en una cuadricula coordenadas. Utilizan recorridos en la segn las
cuadricula para ubicar objetos. Localizan los puntos en una cuadricula. Usan la cuadricula para
resolver problemas de la vida diaria.
PLAN DE CLASE 4. BLOQUE 1: ECUADOR INTEGRACIN EN LA DIVERSIDAD. REA: MATEMTICA. AO DE EDUCACION BASICA: Quinto CONOCIMIENTO: RECTAS PARALELAS, PERPENDICULARES Y SECANTES. EJE DEL APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin. TIEMPO APROXIMADO: 45min Perodo (s) OBJETIVO: Reconocer las rectas paralelas, perpendiculares y secantes atravs de la observacin, para aplicarlos en la vida prctica. DEZTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO Reconocer paralelas, lneas PRERREQUISITOS. Sabas que las calles de un pueblo, de una ciudad o de ESTRATGIAS METODOLGICAS RECURSO S Material concreto. Hojas. Reglas. Tijeras. Palillos. Goma. Geoplano. Texto. EVALUACIN. INDICADORES ESENCIALES Reconoce TCNICA E
INSTRUMENTO Ejercicios
lneas paralelas, prcticos perpendiculares realizados en el
perpendiculares y un barrio pueden ser paralelas o perpendiculares? Qu secantes figuras planas. en es la lnea recta? Qu son lneas y figuras planas? ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA. Identificar el tipo de lneas que hay en el aula. Reconocer los elementos. Encontrar en figuras planas lneas paralelas, secantes y perpendiculares.
y secantes en aula y fuera de figuras planas. ella. Realiza dibujos y pinta de rojo dos paralelas, lneas de
CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO. Trabajar con el texto pginas 14, 15. Elaborar con palillos lneas paralelas, intersecantes, perpendiculares. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO. Trazar lneas paralelas, intersecantes, perpendiculares. Construir figuras planas a partir de lneas paralelas secantes y perpendiculares. Guiar a los estudiantes para que resuelvan los ejercicios del cuaderno de trabajo pginas 13 y 14.
Cuaderno
azul dos lneas perpendiculares y de verde dos
intersecantes.
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PLAN DE CLASE 5. BLOQUE 1: ECUADOR INTEGRACIN EN LA DIVERSIDAD. REA: MATEMTICA. AO DE EDUCACION BASICA: Quinto CONOCIMIENTO: NGULOS AGUDOS, RECTOS Y OBTUSOS. EJE DEL APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin. TIEMPO APROXIMADO: 45min Perodo (s) OBJETIVO: Medir ngulos rectos agudos y obtusos con la utilizacin de plantillas, para desarrollar el razonamiento lgico DEZTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO Medir ngulos CONOCIMIENTOS PREVIOS. rectos, agudos y Sabas que.? obtusos con el uso Si tienes una circunferencia de papel y la dobla, por la de plantillas de 10 mitad, obtienes un ngulo de 180. en 10. Reconocimiento de las diferentes posiciones de las lneas rectas. ESTRATGIAS METODOLGICAS RECURSO S Plantillas. Regla. Graduador. Pinturas. Palillos. Goma. EVALUACIN. INDICADORES ESENCIALES Mide TCNICA E
INSTRUMENTO
ngulos Ejercicios. con
rectos, agudos y Elaboren obtusos con el plantillas
uso de plantillas ngulos rectos, de 10 en 10. agudos y
obtusos de 90, 50 y 120.
Repaso de los conceptos de semirrecta, recta y Marcadores. segmento de recta.
DESEQUILIBRIO COGNITIVO. Si no conociramos las lneas pudiramos trazar ngulos? Conocen alguna estrategia para trazar ngulos? Quin conoce una forma sencilla para trazar ngulos? CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO. En la pizarra trazar ngulos agudos, rectos y obtusos. Trabajar con el texto pginas 15 y 16. APLICACIN. Luego con una breve deduccin sobre la clase de ngulos se guiar a los estudiantes a trabajar con el cuaderno de trabajo las pginas 16 y 17. .
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BLOQUE 2: PROMOVER UN AMBIENTE SANO Y SUSTENTABLE
rea: Matemticas
Conocimiento:
Objetivos: Resolver sumas y restas con reagrupaciones. Resolver multiplicaciones con y sin reagrupaciones. Realizar combinaciones simples de hasta tres por cuatro Eje Curricular Integrador:Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida. Eje Transversal:Proteccin del medio ambiente
CONOCIMIENTOS. Suma con reagrupacin. Resta con reagrupacin. Multiplicacin sin reagrupacin por uno, dos y tres cifras. Multiplicacin con reagrupacin por uno, dos y tres cifras Combinaciones de tres por cuatro.
PLAN DE CLASE 6 BLOQUE 2: PROMOVER UN AMBIENTE SANO Y SUSTENTABLE. . REA: MATEMTICA. AO DE EDUCACION BASICA: Quinto CONOCIMIENTO: SUMA CON REAGRUPACIN. EJE DEL APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin. TIEMPO APROXIMADO: 45min Perodo (s) OBJETIVO: Resolver sumas con reagrupacin de hasta seis cifras, a travs de ejercicios para practicarlos a diario. DEZTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO Resolver adiciones CLCULO MENTAL (ADICIN). ESTRATGIAS METODOLGICAS RECURSO S Cartas. baco. Material concreto. Tabla de posiciones. EVALUACIN. INDICADORES ESENCIALES Resuelve adiciones nmeros hasta cifras. con de TCNICA E
INSTRUMENTO TCNICA. Ejercicios prcticos.
con nmeros de Juego del 21, cada estudiante recibe dos cartas en la hasta seis cifras. primera ronda, en la siguiente ronda cada uno pide una carta cuantas veces sea necesario sin sobre pasar 21, al sumar todos los valores de las cartas que tiene. PRERREQUISITOS. Resolver sumas sin reagrupacin en el pizarrn. Utilizar las tablas de valor posicional para realizar sumas
seis INSTRUMENTO Resolucin ejercicios problemas. Realiza varias de y
sin reagrupacin. Cmo resuelves la suma? ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA. Realizar sumas sin reagrupacin con material concreto. Realizar la representacin del proceso de la suma. CONSTRCCIN DEL CONOCIMIENTO. Identificar el concepto de reagrupacin mediante el uso de material concreto. Representa la reagrupacin en la presentacin simblica de la suma. Entender el proceso de la suma con reagrupacin. Guiar a los estudiantes a trabajar con el texto pgina 20, 21. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO. Aplicar el proceso de la suma con reagrupacin en la resolucin de ejercicios. Resolver problemas con sumas con reagrupacin. Trabajar con el cuaderno de trabajo pginas 27 y 28. .
sumas. Resuelve problemas.
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PLAN DE CLASE 7 BLOQUE 2: PROMOVER UN AMBIENTE SANO Y SUSTENTABLE.
REA: MATEMTICA. AO DE EDUCACION BASICA: Quinto CONOCIMIENTO: RESTA CON REAGRUPACIN. EJE DEL APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin. TIEMPO APROXIMADO: 45min Perodo (s) OBJETIVO: Resolver sustracciones con reagrupaciones a travs de problemas, para desarrollar el pensamiento lgico matemtico. DEZTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO Resolver sustracciones CLCULO MENTAL. con Se colocan dos cartas frente a cada nio o nia y debe Material concreto. baco. Tabal posicional. Texto. Cuaderno. ESTRATGIAS METODOLGICAS RECURSOS EVALUACIN. INDICADORES ESENCIALES Resuelve sustracciones con reagrupacin resuelve problemas nmeros con de y TCNICA E
INSTRUMENTO TCNICA. Ejercicios Prcticos realizados en clase. INSTRUMENTO .
reagrupacin hasta sumarlas o restarlas 9.999 y resolver PRERREQUISITOS. Realizar restas sin reagrupacin. Utilizar la tabla posicional. Preguntar:
problemas.
Cul es el proceso para realizar la resta? ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA. Realizar en el pizarrn restas sin reagrupacin con material concreto. Representar el proceso de la resta. CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO. Identificar el concepto de reagrupacin en la sustraccin mediante el uso de material concreto. Representar la reagrupacin en la presentacin simblica de la resta. Entender el proceso de la resta con reagrupacin Guiar a los estudiantes a trabajar con el texto pginas 22 y 23. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO. Aplicar el proceso de la resta con reagrupacin en la resolucin de ejercicios. Resolver problemas con sustracciones con reagrupacin. Resolver los ejercicios del cuaderno pginas 29 y 30.
Cartas.
hasta 9.999
Resolucin de ejercicios y problemas. Realiza restas y
resuelve problemas.
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PLAN DE CLASE 8 BLOQUE 2: PROMOVER UN AMBIENTE SANO Y SUSTENTABLE. REA: MATEMTICA. AO DE EDUCACION BASICA: Quinto CONOCIMIENTO: MULTIPLICACIN SIN REAGRUPACIN POR 1, 2, 3, CIFRAS. EJE DEL APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin. TIEMPO APROXIMADO: 45min Perodo (s) OBJETIVO: Resolver multiplicaciones sin reagrupacin por 1, 2, 3 cifras a travs de ejercicios aplicndolos a diario. DEZTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO Resolver multiplicaciones sin CICLO DEL APRENDIZAJE. EXPERIENCIA. ESTRATGIAS METODOLGICAS RECURSO S Regletas. Tabla de posiciones. Texto. Cuaderno. EVALUACIN. INDICADORES ESENCIALES Resuelve multiplicaciones sin reagrupacin hasta cifras. de TCNICA E
INSTRUMENTO TCNICA. Ejercicios Prcticos.
reagrupacin Qu entiende por multiplicacin? Cundo utilizamos multiplicaciones? Para qu nos sirve la multiplicacin? REFLEXIN. En qu se diferencia la suma de la multiplicacin? Dan el mismo resultado la suma y la multiplicacin? Cmo reconocemos si es una multiplicacin una suma? En qu ocasiones debemos utilizar la multiplicacin?
hasta 3 cifras.
3 INSTRUMENTO . Cuestionario Resolucin de ejercicios y
problemas. Realiza
CONCEPTUALIZACIN. Resolver algunos ejercicios en el pizarrn. Guiar a los estudiantes a trabajar con el texto pgina 26 y 27. Deducir lo que es la multiplicacin sin reagrupacin. APLICACIN. Trabajar con el cuaderno las pginas 31 y 32.
multiplicaciones Y resuelve problemas. Reconoce sus trminos.
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EVALUACIN. BLOQUE 2: PROMOVER UN AMBIENTE SANO Y SALUDABLE. REA: MATEMTICAS CONOCIMIENTO: MULTIPLICACIN SIN REAGRUPACIN POR 1, 2, 3 CIFRAS. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO: RESOLVER
MULTIPLICACIONES SIN REAGRUPACIN HASTA 3 CIFRAS. AO DE EGB: QUINTO.
ESTUDIANTE: __________________________________________ TCNICA: EJERCICOS PRCTICOS. INSTRUMENTO: RESOLUCIN DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS.
1. Realiza las siguientes multiplicaciones sin reagrupacin.
D 2
U 3 2 C 4 X D 2 2 U 3 1
C 4 2 2 1
D 3 2
2. Escribe las multiplicaciones en vertical y solucinalos.
3 21 x2
2 1 3 x 12
Um
X +
Dm Um C
1 2 3 2 x 1 2 3
3. Utiliza la propiedad distributiva para resolver cada ejercicio. a) 5 x (7+1) = ( 5 x 7) + ( 5 x 1)
b) 4 x (5 + 2) = ( 4 x 5) + ( 4 x 20)
4. Encuentra los errores y selalos y explica el procedimiento adecuado.
Um
C 1 x 2
D 3 2 6 4 0 D 1 1 4 1 0 0
U 2 2 4
2 2
6 9 C 2
4 U 3 2 6 3 5 5
DM
Cm
2 4
+ 1 . 1
2 0 0
PLAN DE CLASE 9 BLOQUE 2: PROMOVER UN AMBIENTE SANO Y SUSTENTABLE. REA: MATEMTICA. AO DE EDUCACION BASICA: Quinto CONOCIMIENTO: MULTIPLICACIN CON REAGRUPACIN POR 1, 2, 3, CIFRAS EJE DEL APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin. TIEMPO APROXIMADO: 45min Perodo (s) OBJETIVO: Resolver multiplicaciones con reagrupacin por 1, 2, 3 cifras por medio de la resolucin de problemas para aplicarlos en forma prctica. DEZTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO Resolver multiplicaciones con CICLO DEL APRENDIZAJE. EXPERIENCIA. ESTRATGIAS METODOLGICAS RECURSO S Lminas. Impresos. Grficos. Texto. Cuaderno. EVALUACIN. INDICADORES ESENCIALES Resuelve multiplicaciones con reagrupacin hasta de 3 cifras TCNICA E
INSTRUMENTO TCNICA. Ejercicios Prcticos. INSTRUMENTO . Resolucin de ejercicios y
reagrupacin Resolver el siguiente problema: Los alumnos de quinto ao deben traer cada uno 5 caramelos para el cumpleaos de la maestra si son 40 nios Cuntos caramelos hay en total? REFLEXIN. Qu debemos hacer para saber cuntos caramelos
hasta 3 cifras.
problemas.
hay? Qu entiende por multiplicacin con reagrupacin? Cul es la diferencia entre multiplicacin con y sin reagrupacin? CONCEPTUALIZACIN. Resolver algunos ejercicios en el pizarrn. Guiar a los estudiantes a trabajar con el texto pgina 26 y 27. Deducir lo que es la multiplicacin con reagrupacin. APLICACIN. Trabajar con el cuaderno las pginas 33 y 34.
. .
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PLAN DE CLASE 10 BLOQUE 2: PROMOVER UN AMBIENTE SANO Y SUSTENTABLE. REA: MATEMTICA. AO DE EDUCACION BASICA: Quinto CONOCIMIENTO: COMBINACIONES DE TRES POR CUATRO. EJE DEL APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin. TIEMPO APROXIMADO: 45min Perodo (s) OBJETIVO: Resolver combinaciones de tres por cuatro, mediante ejercicios y su utilidad en la vida diaria. DEZTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO Resolver combinaciones de tres CICLO DEL APRENDIZAJE. EXPERIENCIA. ESTRATGIAS METODOLGICAS RECURS OS Lminas. EVALUACIN. INDICADORES ESENCIALES Comprende y TCNICA E
INSTRUMENTO TCNICA. Ejercicios Prcticos.
Impresos. resuelve Grficos. Texto. combinaciones de tres
por Qu conoces sobre combinaciones de tres por cuatro? Han utilizado estas combinaciones? Sabes para qu sirven? REFLEXIN. Comprender el significado de combinaciones de tres por cuatro CONCEPTUALIZACIN.
cuatro.
por INSTRUMENTO . Lista de Cotejo.
Cuaderno cuatro. .
Explicacin del concepto de combinaciones y su utilidad en la vida. Utilizacin de tablas de doble entrada para realizar combinaciones de hasta tres por cuatro. Ejercitacin de la lectura de la informacin obtenida por combinaciones. Aplicacin de combinaciones en la resolucin de problemas. Identificacin de datos y su organizacin en tablas de combinaciones de situaciones de la vida real. Guiar a los estudiantes a trabajar en el texto pginas 28 y 29. APLICACIN. Realizar los ejercicios de las pginas del cuaderno 35 y 36.
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EVALUACIN. BLOQUE 2: PROMOVER UN AMBIENTE SANO Y SALUDABLE. REA: MATEMTICA CONOCIMIENTO: COMBINACIN DE TRES POR CUATRO. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO: RESOLVER PROBLEMAS MEDIANTE COMBINACIONES DE TRES POR CUATRO. AO DE EGB: QUINTO.
ESTUDIANTE: __________________________________________ TCNICA: EJERCICOS PRCTICOS. INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO.
LISTA DE COTEJO. INDICADORES DE LOGRO. SI NO
Comprender el significado de combinaciones de tres por cuatro.
Identifica las aplicaciones prcticas de realizar combinaciones.
Representa grficamente combinaciones entre elementos de dos conjuntos.
Resuelve problemas mediante combinaciones.
Explica el proceso de combinaciones.
Matemtica
Plan de Clase
Bloques 3 y 4
Quinto de Bsica
BLOQUE 3: ESTOY EN ARMONA CON LA NATURALEZA. rea: Matemtica Conocimiento: Objetivos: Resolver divisiones con divisores de una cifra y con residuo. Reconocer las fracciones y establecer relaciones de entre ellas. Reconocer paralelogramos y trapecios, a partir de sus caractersticas.
Eje Curricular Integrador:Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida.
Eje Transversal:Formacin para la democracia
CONOCIMIENTOS. Divisin inexacta Nocin de fraccin Ordenar y comparar fracciones. Paralelogramos y trapecios.
PLAN DE CLASE 11 BLOQUE 3: ESTOY EN ARMONIA CON LA NATURALEZA REA: Matemtica AO DE EGB: Quinto CONOCIMIENTO: MULTIPLICACION POR 10, 100 Y 1000 TIEMPO APROXIMADO: 45min Periodo OBJETIVO: Calcular el producto de un numero natural por 10, 100 y 1000, mediante ejercicios aplicndolos en la vida prctica.
EJES DEL APRENDIZAJE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO
ESTRATGIAS METODOLGICAS.
RECURSOS
EVALUACIN INDICADORES ESENCIALES -Calcula TCNICA E INSTRUMENTO
el AUTOEVALUACION
El razonamiento, la demostracin, -Calcular producto de el
DINAMICA CARTA INTERMEDIA
Naipe Regletas
producto de un TECNICA numero natural Observacin por 10, 100 y participante 1000 de INSTRUMENTO Lista de cotejo
un -Se coloca dos frente a cada estudiante Tarjetas deber decir en voz alta qu Textos
numero natural por y
las conexiones 10, 100 y 1000 y/o la
posibilidades tiene de tener cartas de Cuaderno valor intermedio. Si una de las trabajo
representacin
posibilidades sale arrojar una tercera Moneda dlar carta, gana, caso contrario pierde 5, 10, 25 y 50
ctvs CONOCIMIENTOS PREVIO Lluvia de ideas Qu son nmeros naturales? Para qu sirven? Qu nmeros conforman los nmeros naturales? DESEQUILIBRIO COGNITIVO Sern iguales los nmerosnaturales con los nmeros romanos?en que ocasiones naturales? CONSTRUCCION DEL CONICIMIENTO -Revisar los conocimientos previos -Explicar los patrones de producto en base de ejemplos. -Identificar el patrn el multiplicar por 10, 100 y 1000. -Guiar a los estudiantes a trabajar con el texto pginas 32 y33. -Aplicar la regla en la resolucin de utilizamos los nmeros
problemas. -Ejercitar de forma grfica y simblica. -Calcular mentalmente en
multiplicaciones por 10, 100 y 1000. APLICACIN -Resolver ejercicios de clculo metal por 10, 100 y 1000 -Aplicar patrones multiplicativos en
situaciones cotidianas. Realizar los ejercicios de la pgina 47 y 48 del cuaderno de trabajo.
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EVALUACIN
BLOQUE 3: ESTOY EN ARMONIA CON LA NATURALEZA REA: MATEMTICA CONOCIMIENTO: Multiplicaciones por 10, 100, 1000. TCNICA: OBSERVACIN PARTICIPANTE INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO: Calcular el producto de un nmero natural por 10, 100, 1000
INDICADORES DE DESEMPEO -Calcula el producto de un nmero natural por 10, 100, 1000 -Aplica estrategias para multiplicar por 10, 100, 1000 -Realizo clculos mentales -Aplico patrones multiplicativos en situaciones cotidianas -Resuelve problemas relacionados con la vida real.
SI
NO
PLAN DE CLASE 12. BLOQUE 3: ESTOY EN ARMONIA CON LA NATURALEZA REA: Matemtica AO DE EGB: Quinto CONOCIMIENTO: LUSTRO, DECADA Y SIGLO TIEMPO APROXIMADO. 45min Periodo OBJETIVOS: Reconocer la importancia que tienen las medidas de tiempo mediante ejercicios de deduccin para poder distribuir adecuadamente el tiempo.
RECURSOS
EVALUACIN INDICADORES ESENCIALES TCNICA E INSTRUMENTO
-Utiliza el siglo, TECNICA PREREQUISITOS Siglos Dcadas -Unidad de medida de tiempo El razonamiento, la demostracin, -Equivalencia hora, da, semana y mes -Utilizar el siglo, la -Cul es el proceso para Lustros Textos la dcada y el -Ejercicios lustro medida tiempo como prcticos de realizados clase INSTRUMENTO -Resolucin de ejercicios y en
realizar Cuadernos
dcada y el lustro conversaciones de unidades de tiempo? como medida de
las conexiones tiempo. y/o la ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
problemas -Realiza clculos -Realizar conversaciones entre medidas de tiempo conocidas. -Representacin del proceso de conversin de unidades de tiempo. expresa siglos, dcadas. -Resuelve problemas y en lustros,
representacin
CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
-Identificar el con concepto de siglo, dcada y lustro, mediante el uso del material concreto. -Representar las equivalencias y
correspondencias entre siglo, dcada y lustro. -Entender el proceso de dcada y lustro.
-Entender el proceso de transformacin de medidas de tiempo. -Guiar a los estudiantes a realizar los ejercicios del texto pginas 33 y 35
TRASFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
-Resolver ejercicios -Resolver problemas y transformaciones con medidas de tiempo -Trabajar los ejercicios del cuaderno de trabajo las pginas 49 y50
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PLAN DE CLASE 13 BLOQUE 3: ESTOY EN ARMONIA CON LA NATURALEZA REA: Matemtica AO DE EGB: Quinto CONOCIMIENTO: DIVISIONES EXACTAS TIEMPO APROXIMADO: 45min Periodo OBJETIVOS: Resolver divisiones exactas mediante la aplicacin de ejercicios prcticos para mejorar el calculo matemtico.
RECURSOS
EVALUACIN INDICADORES ESENCIALES TCNICA E INSTRUMENTO TECNICA Observacin no con participativa de INSTRUMENTO Lista de cotejo
PRERREQUISITOS
Material
-Resuelve divisiones exactas divisores una cifra base
-Repasar los distintos signos utilizados para concreto -Resolver divisiones expresar la divisin. exactas El razonamiento, la demostracin, con ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Regletas Cuaderno baco Material y la diez
divisores de una cifra Contesta: Cmo resolvemos la divisin? -Relacionar multiplicacin entre la divisin
las conexiones y/o la
CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO -Representar el procedimiento de la divisin -Reconocer los trminos de la divisin. -Aplicar los distintos modelos de divisin. -Resolver problemas con divisiones. -Guiar a los estudiantes con el texto las paginas 36 y37 TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO -Realizar varios ejercicios de divisiones en el pizarrn y en el cuaderno.
representacin
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EVALUACIN
BLOQUE 3: ESTOY EN ARMONIA CON LA NATURALEZA REA: MATEMTICA CONOCIMIENTO: Divisin exacta. TCNICA: OBSERVACIN NO PARTICIPANTE INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO: Resolver divisiones exactas con divisores de una cifra.
INDICADORES DE DESEMPEO -Identifica los trminos de la divisin. -Reconoce divisiones exactas -Resuelve divisiones y registra el consciente y residuo. -Divide utilizando la galera. -Aplica la divisin para resolver problemas. -Aplica el proceso para dividir.
SI
NO
PLAN DE CLASE 14. BLOQUE 3: ESTOY EN ARMONIA CON LA NATURALEZA REA: Matemtica AO DE EGB: Quinto CONOCIMIENTO: CLASIFICACION DE LOS TRIANGULOS TIEMPO APROXIMADO: 45min Periodo OBJETIVOS: Reconocer los tringulos mediante la observacin directa para poder clasificarlos de acuerdo a su forma
RECURSOS
EVALUACIN INDICADORES ESENCIALES TCNICA E INSTRUMENTO TECNICA por Observacin no y participativa INSTRUMENTO de Lista de cotejo su
PRERREQUSITOS -Clasificar -Repasar el concepto de ngulos y los tipos de Reglas Grficos Papel brillo Hojas Tijeras Goma
-Clasifica tringulos sus lados
tringulos por sus ngulos por su amplitud lados y ngulos, -Graficar ngulos en el pizarrn. El razonamiento, la demostracin, adems calcular permetro de ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
de ngulos, adems calcular permetro
su Qu son los tringulos? Conocen la clasificacin de los tringulos? CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
-Construir e identificar el concepto de triangulo. -Identificar la clasificacin de los tringulos por la medida de sus lados y la amplitud de sus ngulos -Comprender el concepto de permetro en tringulos -Aplicar y calcular el permetro de tringulos en situaciones de la vida real. -Guiar a los estudiantes a trabajar con el texto laspg. 38 y 39. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO -Graficar tringulos por sus lados y ngulos en papel de brillo y pegar en una hoja A4 -Trabajar con las pginas 53 y 54del cuaderno.
Texto
representacin
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EVALUACIN
BLOQUE 3: ESTOY EN ARMONIA CON LA NATURALEZA REA: MATEMTICA CONOCIMIENTO: Clasificacin de los tringulos. AO DE EGB: QUINTO TCNICA: OBSERVACIN NO PARTICIPANTE INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO: Clasificar tringulos por sus lados y ngulos, adems de calcular su permetro.
INDICADORES DE DESEMPEO -Clasifica tringulos por las medidas de sus ngulos. -Cataloga tringulos por la medida de sus lados. -Reconoce tringulos equilteros, issceles y escalenos. -Identifica tringulos acutngulos, obtusngulos y rectngulos. -Calcula el permetro del triangulo. -Diferencia la clasificacin de tringulos. -Calcula el permetro de tringulos en situaciones de la vida prctica.
SI
NO
PLAN DE CLASE 15. BLOQUE 3: ESTOY EN ARMONIA CON LA NATURALEZA REA: Matemtica AO DE EGB: Quinto CONOCIMIENTO: PROPORCIONALIDAD DIRECTA TIEMPO APROXIMADO: 45min Periodo OBJETIVOS: Resolver ejercicios de proporcionalidad mediante el conocimiento de magnitudes para generar un mayor desarrollo lgico matemtico en los nios.
RECURSOS
EVALUACIN INDICADORES ESENCIALES TCNICA E INSTRUMENTO
CONOCIMIENTOS PREVIOS -Reconocer proporcionalidad directa El razonamiento, la demostracin, entre 2 3, etc. dos -Repasar el concepto de doble y triple DESEQUILIBRIO COGNITIVO Sabes que es una proporcionalidad?
-Reconoce
la TECNICA
la -Realizar la dinmica del pum mltiplos de Elementos del proporcionalidad -Observacin medio Bloques lgicos Texto directa entre no participativa
dos magnitudes. INSTRUMENTO Lista de cotejo
magnitudes
En qu ocasiones podemos utilizar la Cuaderno proporcionalidad?
CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO -Introducir el concepto de proporcionalidad directa -Guiar a los estudiantes a trabajar con el texto las pginas 40 y41 APLICACIN -Aplicar la proporcionalidad directa en problemas -Establecer magnitudes -Trabajar con las pginas 55 y 56 del cuaderno relaciones entre dos
representacin
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EVALUACIN
BLOQUE 3: ESTOY EN ARMONIA CON LA NATURALEZA REA: MATEMTICA CONOCIMIENTO: Proporcionalidad directa AO DE EGB: QUINTO TCNICA: OBSERVACIN NO PARTICIPANTE INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO: Reconocer la proporcionalidad directa entre dos magnitudes.
INDICADORES DE DESEMPEO -Comprende el concepto de magnitud y proporcionalidad directa. -Identifica magnitudes directamente proporcionales. -Establece correspondencia entre magnitudes. -Determina la proporcionalidad entre dos magnitudes. -Aplica patrones entre magnitudes. -Resuelve problemas aplicando la proporcionalidad directa.
SI
NO
Plan de Clase
Bloque 4
BLOQUE 4: SOY SOLIDARIO Y FRATERNO. rea: Matemtica Conocimiento: Objetivos: Calcular el producto de un nmero natural por 10, 100 y 1000. Utilizar el siglo, la dcada y el lustro como medidas de tiempo. Clasificar tringulos por sus lados y ngulos y calcular sus permetros.
Eje Curricular Integrador:Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida. Eje Transversal:Desarrollo de la salud
CONOCIMIENTOS. Multiplicaciones por 10, 100 y 1000. Lustro, dcada y siglo. Divisin exacta. Clasificacin de los tringulos Proporcionalidad directa
PLAN DE CLASE 16 BLOQUE 4: SOY SOLIDARIO Y FRATERNO REA: Matemtica AO DE EGB: Quinto CONOCIMIENTO: DIVISION INEXACTA TIEMPO APROXIMADO: 45min Periodo OBJETIVOS: Resolver divisiones exactas mediante ejercicios prcticos dentro del aula para enriquecer el pensamiento lgico matemtico
RECURSOS
EVALUACIN INDICADORES ESENCIALES Resuelve TCNICA E INSTRUMENTO TECNICA
CICLO DEL APRENDIZAJE
Material concreto
divisiones con Ejercicios de las divisores de pginas 67 y 68
Resolver El razonamiento, la demostracin, las conexiones
divisiones EXPERIENCIA
Hojas Reglas
una cifra y con del cuaderno residuo INSTRUMENTO -Resolucin de ejercicios base problemas y
con divisores de una -Realizar divisiones exactas en el pizarrn cifra y con residuo -Repasar las tablas de
multiplicacin Texto Cuaderno
(observacin video)
-Recordar el proceso de la multiplicacin Material realizando varios ejercicios. diez
y/o
la REFLEXION Por qu es importante aprender a dividir? -Analizar las divisiones exactas -Recordar los trminos de la divisin
bacos
representacin
CONCEPTUALIZACION Presentar patrones numricos decrecientes, mediante el uso de material concreto para realizar divisiones con residuo.
-Identificar las etapas para dividir con uso de la galera
el
-Mediante la resolucin de varios ejercicios entender el proceso de dividir con residuo -Guiar a los estudiantes para que trabajen con el texto las pginas 44 y45 APLICACIN Aplicar divisiones para resolver problemas
sencillos. Resolver ejercicios en el pizarrn y en el cuaderno
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PLAN DE CLASE 17 BLOQUE 3: SOY SOLIDARIO Y FRATERNO REA: Matemtica AO DE EGB: Quinto CONOCIMIENTO: NOCION DE FRACCION TIEMPO APROXIMADO: 45min Periodo OBJETIVOS: Reconocer fracciones mediante la observacin directa para poder deducir equitativamente las cosas
RECURSOS
EVALUACIN INDICADORES ESENCIALES TCNICA E INSTRUMENTO TECNICA
CICLO DEL APRENDIZAJE Reconocer fracciones nmeros El razonamiento, la demostracin, las conexiones y/o la Qu es un medio, tercio, cuarto? como -Revisar el significado de fraccin. Regletas Material
Reconoce
fracciones con Observacin nmeros permitan de reparto equitativo exhaustivo objetos fraccionables y de que participante un INSTRUMENTO Lista de cotejo
que -Representar con material concreto un concreto Material REFLEXION Cmo se obtiene las fracciones? Para qu sirven las fracciones? base diez Hojas Marcadores
permiten un reparto medio, etc. equitativo exhaustivo. y
Qu paso debemos seguir para obtener Cuaderno las fracciones? texto
representacin
CONCEPTUALIZACION -Identificar la representacin de nmeros fraccionarios. -Comprender los elementos que conforman una fraccin y su significado. -Reconocer la nmina de fracciones -Representar numrica -Motivar a los estudiantes a trabajar con el texto pginas: 46, 47, 48, y 49 APLICACIN -Realizar ejercicios de forma grfica y simblica. -Guiar a los estudiantes a realizar los ejercicios de las paginas 69, 70, 71 y 72 fracciones en la recta
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EVALUACIN
BLOQUE 4: SOY SOLIDARIO Y FRATERNO REA: MATEMTICA CONOCIMIENTO: Nacin de fraccin AO DE EGB: QUINTO ESTUDIANTE: ____________ TCNICA: OBSERVACIN PARTICIPANTE INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO: Reconocer fracciones como nmeros que permiten un reparto equitativo y exhaustivo de objetos fraccionables.
INDICADORES DE DESEMPEO -Comprende el concepto de fracciones. -Representa fracciones en forma grfica y simblica. -Representa fracciones en la semirrecta numrica. -Escribe en nmeros, en letras fracciones representadas de forma grfica. -Resuelve problemas con fracciones. -Comprende los elementos que conforman una fraccin y su significado.
SI
NO
PLAN DE CLASE 18 BLOQUE 3: SOY SOLIDARIO Y FRATERNO
REA: Matemtica AO DE EGB: Quinto CONOCIMIENTO: ORDENAR Y COMPARAR FRACCIONES TIEMPO APROXIMADO: 45min Periodo OBJETIVOS: Resolver fracciones sencillas mediante la aplicacin prctica de ejercicios para ordenar y comparar las mismas.
RECURSOS
EVALUACIN INDICADORES ESENCIALES TCNICA E INSTRUMENTO TECNICA Ejercicios cuaderno del de
PRERREQUISITOS -Reconocer, identificar y determinar el Material Establecer relaciones de orden El razonamiento, la entre concepto de fracciones ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA concreto Hojas Marcadores Regla
-Establece relaciones entre fracciones mayor menor
, trabajo pginas que, 73 y 74 que, INSTRUMENTO
fracciones, Presentar de la informacin CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
mayor que, igual a e igual a 1.
Presentar fracciones igual a 1 de forma Grficos
igual a e -Resolucin de
demostracin, las conexiones y/o la
grafica Presentar fracciones igual a
Bloques curriculares
igual a 1
ejercicios problemas
Identificar los medios y las unidades en un Texto conjunto Escribir fracciones utilizando los signos <,>,= Seguir la secuencia de los nmeros Cuaderno
representacin
fraccionarios Motivar a los estudiantes a trabajar con el texto las pginas 50 y 51 Resolver problemas TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Usar grficos circulares para comparar fracciones Compara fracciones en la semirrecta Realizar ejercicios utilizando los signos <,>,= y comparar las fracciones.
Prof. Elssy Pealoza
PLAN DE CLASE 19 BLOQUE 4: SOY SOLIDARIO Y FRATERNO REA: Matemtica AO DE EGB: Quinto CONOCIMIENTO: PARALELOGRAMOS Y TRAPECIOS TIEMPO APROXIMADO: 45min Periodo OBJETIVOS: Reconocer los paralelogramos y trapecios mediante la observacin directa para poder clasificarlos de acuerdo a su tipo.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO Reconocer paralelogramos los
RECURSOS
EVALUACIN INDICADORES ESENCIALES TCNICA E INSTRUMENTO TECNICA Observacin
PRERREQUISITOS Slidos
-Reconoce paralelogramos
y -Recordar el concepto de cuadrilteros
trapecios a partir del -Graficar en el pizarrn cuadrilteros y decir Geomtricos anlisis El razonamiento, la demostracin, de sus su nombre (cuadrado, rectngulo) ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Preguntar: Qu son los paralelogramos? Conocen las clases de paralelogramos? Bloques lgicos Hojas Marcadores Regla
y trapecios a participante partir del INSTRUMENTO
caractersticas
anlisis de sus Lista de cotejo caractersticas
CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO -Presentar el concepto de cuadrilteros -Explicar la clasificacin en de
Grficos Texto
representacin
los Cuaderno y
cuadrilteros trapecios.
paralelogramos
-Identificar los elementos y caractersticas de los paralelogramos y trapecios -Construir en forma grfica y concreta los cuadrilteros -Revisar el concepto de permetro aplicado a cuadriltero TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO -Realizar ejercicios de clculo de permetro de paralelogramos y trapecios -Resolver problemas de aplicacin con permetros de trapecios y paralelogramos -Motivar a los estudiantes a trabajar los ejercicios del cuaderno de trabajo las pginas 75 y 76
Prof. Elssy Pealoza
BLOQUE 5: SOMOS NICOS Y DIVERSOS. rea: Matemtica Conocimiento: Objetivos: Resolver divisiones con divisores de una cifra y con residuo. Reconocer los nmeros decimales como la expresin decimal de las fracciones. Realizar conversiones simples de medidas de longitud, del metro a sus mltiplos y viceversa. Eje Curricular Integrador:Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida. Eje Transversal:Desarrollo de la recreacin.
CONOCIMIENTOS. Divisin con tres cifras en el dividendo y una en el divisor. Nmeros decimales Orden y comparacin de decimales. Divisin para 10, 100 y 1000. Mltiplos del metro
PLAN DE CLASE 20. BLOQUE 5: SOMOS NICOS Y DIVERSOS. REA: Matemtica. AO DE EDUCACION BASICA: Quinto CONOCIMIENTO: DIVISIN CON TRES CIFRAS EN EL DIVIDENDO Y UNA EN EL DIVISOR. EJE DEL APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostracin, las conexiones y/ o la representacin TIEMPO APROXIMADO: 45min Perodo (s) OBJETIVO: Resolver divisiones con tres cifras en el dividendo y una en el divisor, mediante problemas para desarrollar en razonamiento en los nios. DEZTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO Resolver divisiones con una divisores cifra y PRERREQUISITOS. Material de base 10. Hojas. Impresos Texto. Cuaderno de trabajo. ESTRATGIAS METODOLGICAS RECURSOS EVALUACIN. INDICADORES ESENCIALES Identificar etapas realizar divisiones. Resuelve divisiones efecta prueba y la por las para TCNICA E INSTRUMENTO TCNICA. Observacin Participante INSTRUMENTO . Cuestionario mixto. Lista de cotejo
de Repaso de las divisiones exactas e inexactas de forma con grfica. Presentacin y resolucin de divisiones utilizando la galera. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA. Presentacin de la informacin Reconocer lo que se va a realizar, la divisin con tres cifras en el dividendo y una en el divisor por medio de grficos y
residuo.
por medio de la galera. CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO. Resolver divisiones mediante la resolucin de problemas. Resolver divisiones por medio de la galera siguiendo las tres etapas. Resolver divisiones reagrupando Resolver problemas con ms de una operacin TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO. Descubre la respuesta mentalmente: Juan tiene 3 rboles de manzanas, cada rbol da 60 frutas, si en casa de Juan hay 5 personas y l quiere repartir las manzanas entre todos Cuntas manzanas le toca a cada uno? Resuelve los ejercicios de las pginas 87 y 88 del cuaderno.
medio
de
la
por grupos.
multiplicacin. Explica el
proceso utilizado en la resolucin de problemas
con divisiones.
Prof. Elssy Pealoza
EVALUACIN
BLOQUE 5: SOMOS NICOS Y DIVERSOS REA: MATEMTICA CONOCIMIENTO: Divisin con tres cifras en el dividendo y una en el divisor. AO DE EGB: Quinto TCNICA: Observacin participante INSTRUMENTO: Lista de cotejo por grupos DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO: Resolver divisiones con divisores de una cifra y con residuo.
ASPECTOS A EVALUAR GRUPO 1 SI NO GRUPO 2 SI NO
ESTUDIANGES
GRUPO 3 SI NO
GRUPO 4 SI NO
GRUPO 5 SI NO
-Resuelve
divisiones
con divisores de una cifra y con residuo.
-Soluciona, precisin, inexactos.
con divisores
-Describe el proceso con divisiones.
-Realiza estimaciones y calcula mental con divisiones.
-Para dividir con la galera etapas. sigue las 3
Explican decimales
series
PLAN DE CLASE 21. BLOQUE 5: SOMOS NICOS Y DIVERSOS. REA: Matemtica. AO DE EDUCACION BASICA: Quinto CONOCIMIENTO: NMEROS DECIMALES. EJE DEL APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostracin, las conexiones y/ o la representacin TIEMPO APROXIMADO: 45min Perodo (s) OBJETIVO: Reconocer los nmeros decimales, en la resolucin de ejercicios para relacionarlos a diario. DEZTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO Reconoce los CONOCIMIENTOS PREVIOS. Material concreto. Hojas. Regla Base 10. DESEQUILIBRIO COGNITIVO. Para qu sirven los nmeros decimales? Cmo puedes representar los dcimos, centsimos y el milsimo? CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO. Cartulina. Tijeras. Grficos. Texto. Cuaderno ESTRATGIAS METODOLGICAS RECURSOS EVALUACIN. INDICADORES ESENCIALES Identifica los TCNICA E INSTRUMENTO TCNICA. Ejercicios prctico realizados en clase. en y INSTRUMENTO . Resolucin de ejercicios. Escritura de
nmeros decimales Presentacin de nmeros decimales como nmeros como la expresin fraccionarios. decimal fracciones de las Identificacin de nmeros decimales como nmeros por fraccionarios.
decimales como la expresin de fracciones decimales. Escribe decimales fracciones decimales nmeros
medio de la divisin
Construccin del concepto del nmero decimal, como resultado de la divisin para 10, 100 y 1000. Presentacin del concepto de nmero decimal. Identificar la nocin de nmero decimal divisin. Estructura de nmeros decimales en la tabla de valor posicional. Lectura de nmeros decimales. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO. Encontrar nmeros decimales en situaciones cotidianas. Resolucin de ejercicios. Trabajar los ejercicios de las pginas 89 y 90 a partir de la
de trabajo.
representados en forma grfica. Reconocer la
decimales. Completa tablas.
parte entera y la parte decimal de un decimal. nmero
Prof. Elssy Pealoza
PLAN DE CLASE 22. BLOQUE 5: SOMOS NICOS Y DIVERSOS. REA: Matemtica. AO DE EDUCACION BASICA: Quinto CONOCIMIENTO: ORDEN Y COMPARACIN DE DECIMALES. EJE DEL APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostracin, las conexiones y/ o la representacin TIEMPO APROXIMADO: 45min Perodo (s) OBJETIVO: ordenar y comparar los nmeros decimales, mediante ejercicios aplicndolos en la vida prctica.
DEZTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO Establecer PRERREQUISITOS. Elementos del medio. Material concreto. Grficos. Texto Cuaderno de trabajo. ESTRATGIAS METODOLGICAS RECURSOS
EVALUACIN. INDICADORES ESENCIALES Establece relaciones de TCNICA E INSTRUMENTO TCNICA. Observacin participante. INSTRUMENTO . Lista de cotejo el para por grupos.
relaciones de orden Sabas que dos nmeros decimales ubicados en la recta mayor que y menor numrica, se pueden representar infinidad de nmeros que en nmeros decimales? Representacin de nmeros decimales. CONSTRUCCIN CONCEPTUAL DE PARTIDA. Realizar varias representaciones de nmeros decimales Realizar comparaciones de nmeros decimales en la semirrecta numrica.
orden mayor que y menor que en nmeros decimales. Identifica proceso comparar
decimales.
Aplicar el redondeo para comparar decimales. Utilizacin de los signos > y < para comparar nmeros decimales Escritura de serie de nmeros decimales de forma descendente y ascendente.
nmeros decimales Utiliza los signos > y > comparar nmeros decimales. Explica procesos para solucionar para
problemas utilizando decimales.
Prof. Elssy Pealoza
EVALUACIN
BLOQUE 5: SOMOS NICOS Y DIVERSOS REA: MATEMTICA CONOCIMIENTO: Orden y comparacin de decimales. AO DE EGB: Quinto TCNICA: Observacin participante INSTRUMENTO: Lista de cotejo por grupos DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO: Establecer relaciones de orden: mayor que y menor que en nmeros decimales.
ESTUDIANGES
GRUPO 3 SI NO
GRUPO 4 SI NO
GRUPO 5 SI NO
-Establecen relaciones de orden: mayor que y menor que en nmeros decimales.
-Ordenan decimales de mayor a menor y
viceversa.
-Aplican para decimales.
estrategias comparar
-Utilizan los signos >, < para comparar
decimales.
-Explican para problemas decimales.
procesos solucionar utilizando
Explican series decimales
PLAN DE CLASE 23. BLOQUE 5: SOMOS NICOS Y DIVERSOS. REA: Matemtica. AO DE EDUCACION BASICA: Quinto CONOCIMIENTO: DIVISIN PARA 10, 100 Y 1000. EJE DEL APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostracin, las conexiones y/ o la representacin TIEMPO APROXIMADO: 45min Perodo (s) OBJETIVO: Resolver divisiones para 10, 100 y 1000, mediante ejercicios para desarrollar el pensamiento lgico.
DEZTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO Resolver divisiones de nmeros PRERREQUISITOS. DINMICA. Clculo Mental. Se colocan dos cartas a cada nio o nia debe sumarlas, restarlas, multiplicarlas o dividirlas en el menor tiempo posible. Revisin del proceso de divisin Ejercitacin de divisiones con nmeros terminados en 0 en el dividendo y divisor. Material de base 10. bacos. Grficos. Lminas. Texto Cuaderno de trabajo. ESTRATGIAS METODOLGICAS RECURSOS
EVALUACIN. INDICADORES ESENCIALES Identifica estrategias con TCNICA E INSTRUMENTO TCNICA. Ejercicios prcticos realizados en clase y los ejercicios de las pginas 93 y 94.
naturales para 10, 100 y 1000.
la finalidad de dividir para 10, 100 y 1000. Utiliza la galera para resolver para
divisiones
10, 100 y 1000.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA. Realizar ejercicios de la divisin utilizndola galera. CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO. Presentaciones con nmeros para 10, 100 y 1000 con nmeros terminados en 0. Guiar a los estudiantes a trabajar con el texto pginas 62 y 63. Realizar ejercicios con nmeros de 6 cifras, en base a estos nmeros escriban series donde el siguiente numero siempre este dividido para 10.
Resuelve problemas divisiones con para
10, 100 y 1000.
Prof. Elssy Pealoza
PLAN DE CLASE 24. BLOQUE 5: SOMOS NICOS Y DIVERSOS. REA: Matemtica. AO DE EDUCACION BASICA: Quinto CONOCIMIENTO: MLTIPLOS DEL METRO. EJE DEL APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostracin, las conexiones y/ o la representacin TIEMPO APROXIMADO: 45min Perodo (s) OBJETIVO: Conocer cules son los mltiplos del metro y su utilidad en la resolucin de problemas de conversin. DEZTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO Realizar conversiones simples medidas PRERREQUISITOS. Repaso del uso del metro y sus mltiplos y submltiplos en de situaciones cotidianas. de ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA. Material concreto.. Texto Cuaderno de trabajo. Grficos impresos ESTRATGIAS METODOLGICAS RECURSOS EVALUACIN. INDICADORES ESENCIALES Identifica mltiplos metro Realiza conversiones entre el metro y sus mltiplos. Utiliza y multiplicacin la y los del TCNICA E INSTRUMENTO TCNICA. Ejercicios prcticos realizados en clases. INSTRUMENTO . Resolucin de problemas de la
longitud del metro a Recordar los mltiplos del metro. sus submltiplos y Medir el ancho del aula. viceversa. CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO. Presentacin y representacin de los mltiplos del metro. Identificacin de la equivalencia entre el metro
submltiplos. Realizar conversiones entre el metro y sus mltiplos. Guiar a los estudiantes a trabajar las pginas 64 y 65 del texto. Aplicacin en problemas y situaciones de la vida diaria. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO. Realizar los ejercicios de las pginas 95 y 96.
la divisin para realizar conversiones con medidas de longitud.
vida cotidiana.
Prof. Elssy Pealoza
Plan de Clase
Bloque 6
BLOQUE 6: NIOS Y NIAS SOMOS IGUALES. rea: Matemtica Conocimiento: Objetivos: Comparar el kilogramo con el gramo y la libra a partir del uso de instrumentos de medida. Resolver sumas, restas y multiplicaciones con nmeros decimales. Reconocer el metro cuadrado y el metro cubico como unidades de medida de superficie y de volumen. Eje Curricular Integrador:Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida. Eje Transversal:Educacin sexual.
CONOCIMIENTOS. Kilogramo, gramo y libra. Suma y resta con decimales Diagrama de barras. Multiplicaciones con decimales. Metro cuadrado y metro cubico.
PLAN DE CLASE 25 BLOQUE 6: NIOS Y NIAS SOMOS IGUALES. REA: Matemtica. AO DE EDUCACION BASICA: Quinto CONOCIMIENTO: KILOGRAMO, GRAMO Y LIBRA. EJE DEL APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostracin, las conexiones y/ o la representacin TIEMPO APROXIMADO: 45min Perodo (s) OBJETIVO: Diferenciar lo que es el kilogramo, gramo y libra y lo utiliza para transformar unidades de masa. DEZTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO Comparar kilogramo con el el Saban que? PRERREQUISITOS. Pesas. Elementos del medio. Grficos. Impresos. Texto. Balanzas. Cuadernos de trabajo. ESTRATGIAS METODOLGICAS RECURSOS EVALUACIN. INDICADORES ESENCIALES Identifica kilogramo, gramo y la libra como unidades el TCNICA E INSTRUMENTO TCNICA. Observacin.. INSTRUMENTO . Lista de cotejo.
gramo y la libra, a El agua que entra en una botella de 1 litro pesa 1 kg., pero partir del uso de si se llena de mercurio pesa 3,5 kg. instrumentos medida. de ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA. Observar objetos, identificar que estn hechos de una sustancia llamada material. La cantidad de materia se denomina masa y puede ser medida. CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO.
de masa. Transforma kilogramos gramos viceversa. en y
Solicitar que observen los objetos, cada uno tiene una masa diferente pgina 68 del texto. Presentar el concepto de masa. Identificacin de la libra y el kilogramo como unidades de medida de masa. Utilizacin del kilogramo, gramo y libra para medir la masa de elementos del medio. Uso del gramo y del kilogramo en mediciones. Conversiones entre unidades de medida de masa. Utilizacin del kilogramo y libra para medir la masa de elementos del medio. Resolucin de problemas de medidas.
.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO. Realizar los ejercicios de las pginas 107 y 108 del cuaderno de trabajo.
Realiza comparaciones entre masa. Resuelve problemas Con medidas de masa.
Prof. Elssy Pealoza
EVALUACIN
BLOQUE 5: SOMOS NICOS Y DIVERSOS REA: MATEMTICA CONOCIMIENTO: Kilogramo, gramo y libra. AO DE EGB: Quinto TCNICA: Observacin participante INSTRUMENTO: Lista de cotejo por grupos DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO: Compara el kilmetro con el gramo y la libra, a partir del uso de instrumentos de medida. LISTA DE COTEJO
ESTUDIANGES
GRUPO 3 SI NO
GRUPO 4 SI NO
GRUPO 5 SI NO
Compara el kilogramo, con el gramo y la libra, a partir de la
manipulacin. Reconoce equivalencias medidas de peso. Selecciona la medida adecuada. de
Realiza entre peso.
conversiones medidas de
-Estima
pesos
en
kilogramos y libras
PLAN DE CLASE N 26 BLOQUE 6: NIOS Y NIAS SOMOS IGUALES. . REA: Matemtica. AO DE EDUCACION BASICA: Quinto CONOCIMIENTO: SUBMLTIPLOS DEL METRO. EJE DEL APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostracin, las conexiones y/ o la representacin TIEMPO APROXIMADO: 45min Perodo (s) OBJETIVO: Conocer cules son los mltiplos del metro y su utilidad en la resolucin de problemas de conversin. DEZTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO Realizar conversiones simples medidas PRERREQUISITOS. Repaso del uso del metro y sus mltiplos en situaciones de cotidianas. de ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA. Material concreto.. Texto Cuaderno de trabajo. Grficos impresos ESTRATGIAS METODOLGICAS RECURSOS EVALUACIN. INDICADORES ESENCIALES Identifica los TCNICA E INSTRUMENTO TCNICA. Ejercicios prcticos realizados en clases. INSTRUMENTO . la Resolucin de
submltiplos del metro Realiza conversiones entre el metro y submltiplos. Utiliza
longitud del metro a Recordar los mltiplos del metro. sus submltiplos y Medir el ancho del aula. viceversa. CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO. Presentacin y representacin de los submltiplos del
metro. Identificacin de la equivalencia. Realizar conversiones entre el metro y sus submltiplos. Guiar a los estudiantes a trabajar las pginas 64 y 65 del texto. Aplicacin en problemas y situaciones de la vida diaria. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO. Realizar los ejercicios de las pginas 95 y 96.
multiplicacin
problemas de la vida cotidiana.
la divisin para realizar conversiones con medidas de longitud.
Prof. Elssy Pealoza
PLAN DE CLASE 27 BLOQUE 5: NIOS Y NIAS SOMOS IGUALES. REA: Matemtica. AO DE EDUCACION BASICA: Quinto CONOCIMIENTO: SUMAS Y RESTAS CON DECIMALES. EJE DEL APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostracin, las conexiones y/ o la representacin TIEMPO APROXIMADO: 45min Perodo (s) OBJETIVO: Resolver problemas con sumas y restas de nmeros decimales en su vida diaria . DEZTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO Resolver adiciones PRERREQUISITOS. Material concreto. Hojas Regla. Ejercicios. Texto. Cartulina CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO. Presentacin de sumas y restas con nmeros decimales. Grficos. Tijeras. ESTRATGIAS METODOLGICAS RECURSOS EVALUACIN. INDICADORES ESENCIALES Ubica nmeros TCNICA E INSTRUMENTO TCNICA. Ejercicios prcticos realizados en clase INSTRUMENTO . Resolucin de ejercicios y
y sustracciones con Nocin de fraccin con material concreto. nmeros decimales. Recordar el proceso de la suma y la resta. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA. Recordar la nocin de fraccin y nmeros decimales. Identificar el proceso de suma y de resta de suma con enteros.
decimales en la tabla posicional. Identifica proceso el para
sumar y restar nmeros decimales. Plantea sumas y
Identificar la importancia de la ubicacin en la tabla posicional. Guiar a los nios y nias para trabajar con las pginas 70 y 71 del texto. Reconocer estrategias como el redondeo para realizar sumas y restas con decimales. Sabes cul es el creador de los nmeros decimales? (fue Simn Steven nacido en Blgica) TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO. Aplicar la suma y resta de decimales en la resolucin de problemas. Resolucin de ejercicios del cuaderno de trabajo pginas 109 y 110.
Cuaderno de trabajo.
restas nmeros decimales.
con
problemas.
Explica procesos de resolucin de problemas nmeros decimales. con
Prof. Elssy Pealoza
PLAN DE CLASE 28 BLOQUE 5: NIOS Y NIAS SOMOS IGUALES. REA: Matemtica. AO DE EDUCACION BASICA: Quinto CONOCIMIENTO: DIAGRAMAS DE BARRAS. EJE DEL APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostracin, las conexiones y/ o la representacin TIEMPO APROXIMADO: 45min Perodo (s) OBJETIVO: Identificar e interpretar lo que es un diagrama de barras y su utilizacin en situaciones cotidianas.
DEZTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO Interpretar diagramas de Sabas qu..? PRERREQUISITOS. Tablas de doble entrada. Diagramas de barras. Material concreto. de la escala, Grficos. Texto.. ESTRATGIAS METODOLGICAS RECURSOS
EVALUACIN. INDICADORES ESENCIALES Interpretar diagramas de TCNICA E INSTRUMENTO TCNICA. Ejercicios prcticos. Ejercicios de las el de pginas 111 y 112. INSTRUMENTO . Resolucin de
barras con datos Al diagrama de barras horizontales se lo conoce con el estadsticos situaciones cotidianas. de nombre de diagrama de Gantt, en honor a que l lo invent Henry Gantt. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA. Representacin de diagramas de barras. Presentacin de conceptos bsicos
barras verticales y horizontales. Reconoce concepto
rango o base de un diagrama de barras.
frecuencia y variable en el diagrama de barras.
Representacin de datos en un diagrama de barras vertical y horizontal. Interpretacin de datos a base de un diagrama de barras. Guiar a los estudiantes a trabajar en las pginas 72 y 73 del texto. Conceptualizacin de rango y su interpretacin. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO. Utilizacin de diagramas en situaciones cotidianas. .
Cuaderno de trabajo.
Utiliza informacin contenida diagramas barras resolver problemas.
la
diagramas en situaciones
en de para
cotidianas.
Prof. Elssy Pealoza
PLAN DE CLASE 29 BLOQUE 5: NIOS Y NIAS SOMOS IGUALES. REA: Matemtica. AO DE EDUCACION BASICA: Quinto CONOCIMIENTO: MULTIPLICACIN CON DECIMALES. EJE DEL APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostracin, las conexiones y/ o la representacin TIEMPO APROXIMADO: 45min Perodo (s) OBJETIVO: Resolver multiplicaciones con nmeros decimales, mediante problemas para aplicarlos en la vida cotidiana.
DEZTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO Resolver multiplicaciones con decimales. Sabas qu...? PRERREQUISITOS. Material concreto. Impresos. Texto. Cuaderno de trabajo. ESTRATGIAS METODOLGICAS RECURSOS
EVALUACIN. INDICADORES ESENCIALES Identifica proceso multiplicar nmeros decimales. Reflexiones sobre problemas con decimales. el para TCNICA E INSTRUMENTO TCNICA. Ejercicios prcticos. Ejercicios de las pginas 113, 114 Y 115.
nmeros En un cuadrado mgico al sumar cada fila, columna y diagonal se obtiene el mismo resultado. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA. Realizar multiplicaciones de enteros. CONSTRUCCIN DEL COOCIMIENTO. Revisin de multiplicaciones y del concepto
Presentacin del proceso de multiplicacin de decimales con ceros. Guiar a los estudiantes a trabajar en las pginas 74, 75 y 76 del texto. Comprensin del proceso de multiplicacin de un decimal por otro decimal. Ejercitacin de multiplicaciones de decimales para resolver problemas
Reconoce aplica estrategias multiplicacin con decimales.
en
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO. Utilizacin de diagramas en situaciones cotidianas. .
Prof. Elssy Pealoza
PLAN DE CLASE 30 BLOQUE 5: NIOS Y NIAS SOMOS IGUALES. REA: Matemtica. AO DE EDUCACION BASICA: Quinto CONOCIMIENTO: METRO CUADRADO Y METRO CBICO. EJE DEL APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostracin, las conexiones y/ o la representacin TIEMPO APROXIMADO: 45min Perodo (s) OBJETIVO: Reconocer y diferenciar lo que es un metro cbico de un metro cuadrado, mediante la observacin para realizar ejercicios prcticos. DEZTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO Reconocer el metro cuadrado y el Sabas qu...? PRERREQUISITOS. Material de base 10. Material concreto. Grficos. Impresos. Texto. Cuaderno ESTRATGIAS METODOLGICAS RECURSOS EVALUACIN. INDICADORES ESENCIALES Identifica el TCNICA E INSTRUMENTO TCNICA. Ejercicios prcticos. Ejercicios de las pginas 116, el cubico 117 y 118 del cuaderno de trabajo.
metro cuadrado como unidad de medida superficie Reconoce metro de
metro cubico como La tcnica utilizada para confeccionar cubrecamas u otros unidades medida superficie volumen, respectivamente. y de objetos con retazos de llama patchwork. de Se origin en Egipto hace 3000 aos. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA. Revisin de las medidas de longitud. de tela de formas geomtricas se
como unidad de
Resolver ejercicios. CONSTRUCCIN DEL COOCIMIENTO. Definicin del concepto de superficie. Presentacin del metro cuadrado como unidad de medida de volumen. Guiar a los estudiantes a trabajar con las pginas 77, 78y 79 del texto. Aplicacin de las medidas TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO. Representar de forma grfica, simblica el metro cuadrado y el metro cbico. Resolver ejercicios con las medidas de superficie y las de volumen.
de trabajo.
medida volumen. Calcula volmenes partir grfico. Representa de
de
a un
de
forma grfica y simblica el
metro cuadrado y el metro
cbico. .
Prof. Elssy Pealoza

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UNIVERSIDAD TECNOLGICA SAN ANTONIO DE MACHALA

Escuela Fiscal Mixta Ciudad de Arenillas

ELSSY ADALILA PEALOZA ROMAN

Machala, Enero del 2013

solucin de problemas, en la poblacin muestral de la

metodologas, tcnicas y para el desarrollo de habilidades y destrezas matemticas.

investigadores, capaces de detectar

correspondientes para otorgar su tributo al Estado.

El cumplimiento de estos objetivos

estn a cargo del director Prof. Vctor

Conocedores de que la mejor

opcin es la de dotar a los estudiantes de

dificultades al trabajar con las diferentes reas de estudio.

Elaboracin de proyectos de aula en el rea de matemtica

MITCHELL, D. (1968). INTRODUCCIN A LA LGICA. BARCELONA: EDITORIAL LABOR.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General

Bsica 2010, Quinto Ao, Ministerio de Educacin.

Ley Orgnica de Educacin Intercultural Superior

GARRIDO, M. (1974). LGICA SIMBLICA. MADRID. EDITORIAL TECNOS S.A..ISBN 84-309-0537-5

ESCUELA FISCAL MIXTA CIUDAD DE ARENILLAS

Arenillas,29 de Enero del 2013

Es todo lo que puedo certificar en honor a la verdad.

Prof. Manuel Valarezo DIRECTOR

Investigar, seleccionar y determinar la utilizacin y

mtodos, tcnicas y procedimientos aplicados para el desarrollo del

aplicacin la metodologa Dejando huellas durante el proceso de enseanza de la matemtica.

pensamiento lgico matemtico Seleccin metodologa de

Elaboracin planes diarios. Determinar mtodos, destrezas, contenidos indicadores evaluacin .

manera Texto las Actualizacin y del Resma de hojas

metodologas adecuadas Fortalecimiento curricular para el desarrollo lgico Ordenador

Materialde recicla Material adquirido Cartn Cartulina Hojas Botellas

Tijeras Estiletes Goma Silicn Fomix Pistola de silicn

Dar a conocer a los estudiantes sobre los beneficios de la evaluacin constante.

material acorde a las necesidades

Elaborar instrumentos evaluacin adecuados.

Trabajar instrumentos valoracin.

Elaborar instrumentos evaluacin acuerdo a de de las

planificaciones. Aplicar los instrumentos de evaluacin al final de cada clase

Convocar alos padres de familia a rendimiento, comportamiento y actividades de refuerzo pedaggico.

Copias sobre temas a Papelote Marcadores Caja preguntona

Docente Padres de familia

reuniones para remitir informes sobre el tratar

Trpticos Peridicos Manuales Registro de asistencia

Aplicar los instrumentos de evaluacin Tabular la informacin

Trabajar con los estudiantes con

Docente Estudiantes Director

dificultades de aprendizaje Lpiz

Borrador Cuaderno de refuerzo Instrumentos de evaluacin Espacio Registro de asistencia a refuerzo

BLOQUE 1: ECUADOR: INTEGRACION EN LA DIVERSIDAD

INSTRUMENTO TCNICA Observacin.

Prof. Manuel Valarezo Director

Prof. Elssy Pealoza Practicante

ESTUDIANTE: __________________________________________ TCNICA: OBSERVACIN. INSTRUMENTO: ESCALA NUMRICA.

EVALUACIN. INDICADORES ESENCIALES Representa nmeros de seis hasta TCNICA E

INSTRUMENTO TCNICA Observacin.

cifras INSTRUMENTO . Lista de cotejo.

como la suma de valores

posicionales de sus dgitos.

Marcadores. Texto. Cuaderno. .

Prof. Manuel Valarezo Director Practicante

Prof. Elssy Pealoza

ESTUDIANTE: __________________________________________ TCNICA: OBSERVACIN. INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO.

Lee y escribe nmeros de seis cifras.

Compone y descompone nmeros de seis cifras