Cuerpo y pedagoga

Rubiela Arboleda Gmez*

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El cuerpo ha sido limitado al campo motriz, llmese educacin fsica, juego, teatro, recreo, entre otros -de lo que se infiere que se ha descorporeizado el denominado terreno intelectual- que si bien ofrece profundas alternativas pedaggicas, no justifica la eliminacin del cuerpo en otras esferas. Es El cuerpo como asunto de la educacin en justamente, entonces, en el espacio motriz donde se encuentran propuestas puntuales que tienen al Colombia cuerpo como referente y que sern consideradas en este recorrido. Todas las corrientes pedaggicas implican una concepcin de cuerpo. Sin embargo, stas se han aplicado irreflexivamente en lo que concierne a los significados que de l proponen. As mismo, tampoco se ha recurrido a las diferentes disciplinas para construir un concepto propio, ni a las corrientes pedaggicas para reconstruirlo desde sus fundamentos. En consecuencia, los lineamientos definidos en la polticas educativas respecto al cuerpo constituyen una normatividad que lejos est de asumir el sentido del cuerpo; esto es, la corporeidad, como un elemento sustantivo en la formacin integral de los individuos. En Colombia poco se han escudriado, en los anlisis tericos de la educacin, los conceptos de cuerpo subyacentes a las corrientes pedaggicas. La ausencia de una conceptualizacin que permita perfilar la funcin del cuerpo en la educacin, ha sido una constante que se percibe tanto en la investigacin y en las diferentes producciones acadmicas, como en la vida escolar. El propsito de este texto es, pues, ubicar las concepciones acerca del cuerpo en los planteamientos pedaggicos y educativos, ya sea que aparezcan explcitas o que se infieran de los diferentes discursos e igualmente sealar, desde stos, las posibilidades de alimentar el anlisis y las propuestas que integran los conceptos de formacin, instruccin, educacin, enseanza y aprendizaje. Por lo tanto, el cuerpo como asunto de la educacin en Colombia ser

Este texto es un fragmento del estado del arte de una investigacin sobre educacin en las escuelas normales, y en l se exponen brevemente las concepciones sobre el cuerpo y la educacin, implcitas en los diversas pedagogas aplicadas en la escuela colombiana desde el siglo XIX hasta nuestros das.

* Siendo el estado del arte, este texto se debe a la bsqueda investigativa de Elvia Correa, Javier Vlez, Nelson Gavina, Anczar Narvez, Elkin Arias y Rubiela Arboleda Gmez, artfice de la redaccin final.

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En la pedagoga pestalozziana, por otra parte, se buscaba una formacin armnica, lo que impulsaba a rescatar la educacin fsica como componente importante del proceso pedaggico: se hace al cuerpo partcipe del proceso de aprendizaje en tanto que las percepciones son importantes para el conocimiento. El lenguaje se une al cuerpo, y es as como los sentidos ocupan un lugar relevante en la formacin de los alumnos. La pedagoga pestalozziana integra el concepto de educacin a la formacin y de esta manera integra el cuerpo y la motricidad a los dems aspectos de la escuela, para construir un Siglo XIX conjunto equilibrado que d cuenta del Zuluaga1 realiza un estudio comparativo de las individuo en todos sus aspectos constitutivos. dos corrientes pedaggicas en Colombia durante el siglo XIX: la enseanza mutua y la Siglo XX enseanza objetiva; es decir, la pedagoga lancasteriana, aplicada en 1826, y la pedagoga En este siglo se han desarrollado en el pas la pestalozziana aplicada en 1870. En la primera, pedagoga catlica, la pedagoga activa y la se propone una disciplina del cuerpo, de la tecnologa educativa, modelos cuyas diferencias mirada y de la voz desde la repeticin, la emergen fundamentalmente del concepto de vigilancia y el castigo. El cuerpo aparece como cuerpo que las rige.2 un elemento aislado del proceso de conocimiento, que debe adiestrarse para la Para la pedagoga catlica, desde un discurso sumisin mediante la disciplina y la centrado en Santo Tomas, el hombre est moralizacin. Se buscaba dar
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rastreado en estudios referentes a: corrientes pedaggicas, reglamentos escolares, procesos de aprendizaje y motricidad, que posibiliten observar cmo y cundo los conceptos que interesan a esta investigacin participan en los tratamientos especficos del cuerpo. El hilo conductor de este texto es el concepto corporeidad, entendido como el sentido del cuerpo, desde el cual se pretende construir unos lineamientos pedaggicos para la enseanza de la educacin fsica con detenimiento en el ser integral y en la dimensin corporal como una realidad de la existencia que regula diferentes procesos individuales y colectivos. Estos lineamientos, de ser aplicados, permitiran formar sujetos ms coherentes como estructura y como sociedad y reconocer el amplio espectro de influencia de la corporeidad en la efectividad de las propuestas pedaggicas.

cultura y distanciar del vicio al formar cuerpos y voluntades dciles, y para ello era necesaria la marcha y la gimnstica progresiva, bajo la vigilancia del maestro. Para la instruccin segn la pedagoga lancasteriana las rdenes representan el mejor instrumento; y el cuerpo, un terreno propicio de aplicacin.

Olga Zuluaga, 1978, La enseanza mutua y la enseanza objetiva. Documento. Centro de documentacin Facultad de educacin. Humberto Quiceno Corrientes pedaggicas en el siglo XX en Colombia. Educacin y cultura. (14), Bogot. 1988.

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En la tecnologa educativa, como tercera tendencia, desaparece el sujeto y con ello el cuerpo se desdibuja como dimensin de la formacin, todo lo cual es sustituido por el diseo tcnico, la planeacin y administracin de programas. Aqu no interesa ni la vida ni los valores, ni el movimiento ni el sentir. Esta corriente pedaggica es apta, fundamentalmente, para "las instrucciones" que demanda la tradicional concepcin rgida del cuerpo, en la cual el ejercicio es retomado del mundo militar y transplantado a la escuela y se convierte as en una manual de instruccin, cuya esencia son la repeticin, la disciplina y la codificacin de los La pedagoga activa, por su parte, inspirada en movimientos. el pensamiento de Decroly y Montessori, En suma, repetir y castigar, examinar y vigilar, principalmente, es una propuesta opuesta a la planear y administrar son los rasgos de los catlica. Uno de los puntos que combate es la momentos pedaggicos que ha vivido el pas y educacin basada en los castigos y al escaso que han caracterizado a su vez las particulares desarrollo motriz al que conducan el ya concepciones de cuerpo. mencionado concepto del cuerpo. En oposicin, plantea la necesidad de un cuerpo libre, con Higiene posibilidades de movimiento y un modelo pedaggico que, ms que castigar, vigile el En la educacin colombiana el concepto de cuerpo de los educandos: mirar los juegos, los higiene ha encubierto diferentes matices, que cuerpos, los movimientos de los nios para oscilan entre salud y disciplina, articulados por conocerlos y controlarlos, en el sentido de el vector de la religin. En esta poca, Marcos3 observar y dirigir; busca una educacin corporal elabora el texto Anatoma, fisiologa e higiene que corresponda ms a las caractersticas de la para cuarto de bachillerato y escuela normal, produccin social. Se pasa as de los ejercicios conforme a los programas oficiales emanados espirituales al ejercicio fsico desplegado en del Ministerio de educacin nacional. El diferentes espacios pblicos. En esta propuesta propsito del texto es buscar que los alumnos se hay una integracin de la educacin y la inicien en el estudio del cuerpo humano, instruccin, lo que beneficia al cuerpo por cuanto es pensado en funcin de la instancia 3 Claudio Marcos. Anatoma, fisiologa e higiene. Bedout, Medelln, social.
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dividido en cuerpo y alma, aJ primero de los cuales se considera salvaje e instintivo, lo cual permite sustentar el rigor, el aislamiento y los internados, que se reflejan en los castigos, en la normatividad y en el afn de marcar el cuerpo por medio de la palabra. La disciplina es un dispositivo moral con que se controlan los movimientos, el silencio, el cuerpo y el alma de los alumnos. Los conceptos de educacin e instruccin, propios de la pedagoga catlica, aparecen desarticulados y en esta escisin, coherente con el hombre dividido, corresponde al cuerpo la instruccin.

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En ese periodo se pretende, entonces, controlar los cuerpo desde la visin de salud/enfermedad y con un nfasis biologista en la propuesta educativa. Sin embargo, se disminuye ese sesgo moral y se acenta la idea de vida y de Llama la atencin que en el periodo com- prevencin social. prendido entre 1905 y 1938 surge el mdico escolar, encargado de establecer observaciones En este mismo sentido, en un detallado anlisis sobre la higiene, la dieta y la salud de los de los orgenes de la higiene escolar, y adems alumnos. La preocupacin por la degeneracin de detenerse en las causas de la introduccin del 5 de la raza condujo a una vigilancia sobre los mdico escolar en el aparato educativo, Ospina cuerpos para proteger as a la poblacin; se llama la atencin sobre el hecho de que en 1914 establece entonces la denominada escuela la creciente preocupacin por la salud y el cuerpo del nio condujo a la seleccin de los defensiva.4 alumnos y la separacin de los "anormales", La escuela defensiva es producto de una debido a la necesaria proteccin del "embrin" "escuela pblica poco desarrollada para una de las futuras generaciones. Desde una perspoblacin pobre y con mltiples problemas de pectiva crtica, este autor pone de presente una salud, higiene y moral, vistos desde una especie de racismo de la salud en aras de perspectiva racial". El cuerpo constituye el proteger la sociedad. territorio de cruce de estas condiciones, por lo 6 cual el mdico, representante legtimo en ese Romero, por su parte, hace referencia a la momento de la nueva cientificidad, asume un discriminacin, en la escuela, de las minoras importante papel de los centros docentes: la tnicas, que se ejerce de diferentes maneras: vigilancia de los
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considerado "obra maravillosa salida de las manos del creador". Contiene las materias: anatoma o estudio de la estructura de los rganos; fisiologa o estudio de las funciones orgnicas, e higiene o medios para conservar la salud y evitar las enfermedades. La importancia del estudio del cuerpo humano, en esta obra, se sustenta en que este es "el soporte de la dimensin espiritual, marca incuestionable del creador sobre la ms privilegiada de las criaturas". Al igual que en otras corrientes, se mantienen separadas la educacin y la instruccin.

cuerpos. La preocupacin biolgica por la decadencia de la raza se materializa en La cartilla antialcohlica, de Martn Restrepo, de enseanza obligatoria en las escuelas, por medio de la cual se pretenda incidir no slo en la salud de los alumnos, sino en la de toda la poblacin; algo as como sanear el cuerpo futuro.

Humberto Quiceno. Corrientes pedaggicas en el siglo XX en Colombia. Educacin y cultura, (14). Bogot, 1988. Armando Ospina, Oscar Saldarriaga y Javier Senz. Educacin y pedagoga, (10-11), segunda poca vol. 1993-1994. Dolcey Romero. "Discriminacin racial en la escuela". Educacin y cultura. (18), Bogot, 1989

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est presente en el discurso pedaggico, en las narraciones de la historia, en los ejemplos e ilustraciones, en los textos, en las descripciones que se hacen de los diferentes grupos, en el humor, en las prcticas cotidianas y en la seleccin de juegos y el aislamiento en el espacio, en el aula y en los grupos. En Colombia se excluye a las minoras tnicas de los colegios adinerados y especialmente de los religiosos. Desde una condicin cultural corporeizada, se establece una diferencia que asla a estos sectores de la poblacin. Es tanta la magnitud del racismo, impartido por la escuela y asumido por la sociedad y por los nios, que se opta por un autorrechazo y autovergenza de aquello que identifique como negro o indio; esto es, por una negacin de su cultura y por una recriminacin por su propio cuerpo. Nuestros das En un anlisis del reglamento escolar realizado a partir del documento: "Reglamento para las escuelas primarias oficiales del departamento del valle" Calonje y Quiceno7 se refieren a las condiciones particulares del maestro para la normatividad que establece deberes y derechos. La escuela, por medio del rgimen disciplinario, organiza el tiempo, el espacio, la actividad, el lenguaje y el cuerpo para forjar sus sujetos ideales. Ahora bien, la disciplina debe ser ante todo ejemplarizante por parte del maestro, que debe procurar inculcar en los alumnos hbitos
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de trabajo, buenos modales, orden y aseo personal. El maestro opera aqu como la horma con la cual se ha de producir ese modelo ideal de individuo. Este maestro modelo, en palabras de estos autores "es visto y pensado no como sujeto social y cultural sino como un ser eminentemente biolgico, como un cuerpo que puede ser regulado a voluntad". Es un ser escindido al cual se le niegan atributos que lo hacen integral y, es sin embargo, el modelo para los alumnos. En ese reglamento con que se pauta la cotidianidad escolar, se puede inferir la presencia del cuerpo partido que caracteriza a la educacin en Colombia y que, se asume, debe proyectar el maestro en sus alumnos, porque, como bien lo describen estos autores, "el discurso del trabajo, de la tica y de la higiene son formas disciplinarias que tienen como principio el ejemplo". Palacio y Salinas8 analizan, igualmente, de manera crtica, la relacin de los sujetos con la ley, la autoridad y la norma en la escuela. Esta reflexin se aplica a tres problemas fundamentales de la cotidianidad escolar: los procesos de desarrollo del conocimiento, la evaluacin y la disciplina. En cuanto a este ltimo plantean que la escuela vigila los cuerpos y los movimientos, los controla y los sanciona con el objetivo de formar un cuerpo dcil que pueda ser sometido, manipulado y moldeado. Fundamentadas en los valores tradicionales y en la moral catlica, las tcnicas de disciplina: las filas, los uniformes, los movimientos iguales,

Humberto Quiceno y Patricia Calonge. "Escuela y normatividad: anlisis de un reglamento escolar". Educacin y cultura. (14), Bogot, 1985 Luz Victoria Palacio y MarthaLorena Salinas. "Para unareflexin sobre la escuela". Educacin y pedagoga. Vol (12-13), segunda poca, 1994-1995.

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los ritmos colectivos y obligatorios, la regularidad de las conductas y la aplicacin del castigo, permiten la homogeneizacin del cuerpo, de los cuerpos, y les niegan la particularidad que los distingue. De otro lado, Palacio, Salinas y Buritic9 a partir de testimonios de estudiantes, padres de familia y de educadores muestran que los derechos humanos son violados en la escuela. La presin psicolgica, el acoso sexual, las injurias, los hostigamientos y los castigos fsicos, incluso hasta la muerte, violaciones que tienen al cuerpo como lugar de sntesis, son recurrentes en nuestras escuelas y frente a ellas se hace necesaria una reflexin oportuna. Esta particular situacin de la escuela, en tanto reino de una jurisprudencia y escenario de violencia, ofrece una marco que es menester considerar en el momento de elaborar una propuesta sobre las dimensiones sociales del concepto de formacin. Cuerpo y educacin fsica A continuacin se resean algunos textos que proponen crticamente la inclusin reflexionada del cuerpo en las propuesta pedaggicas, y posibilitan una ampliacin del concepto educacin y de su relacin con el concepto formacin desde una teora de la corporeidad.

Gmez10 presenta las bases tericas del juego como un importante elemento curricular. Esta propuesta est dirigida a los centros de educacin fsica y tiene como base los elementos: esquema corporal, ajuste postural, juegos predeportivos y bailes. Sierra11 seala que nuestra cultura, y con ello la escuela, ha hecho nfasis en el lenguaje basado en palabras orales y escritas, pero no en el lenguaje del movimiento, de los gestos; es decir, que la educacin ha ignorado el lenguaje corporal. Propone el juego dramtico en la edad escolar como una manifestacin donde entran en relacin el arte, el juego y el pensamiento, lo cual contribuye a los procesos cognitivos como aspecto esencial del desarrollo integral del nio. Chinchilla12 plantea que la educacin en Colombia ha despreciado al cuerpo como objeto de formacin y con ello a la educacin fsica, relegando sus funciones y sus propuestas curriculares. La infancia en Colombia -escribecarece de una educacin fsica bien orientada y, aunque figure en el horario, no se implementa en las escuelas y se sustituye por otras actividades. Es as como aquel pequeo espacio reservado al cuerpo se cierra en detrimento del desarrollo motriz y, en consecuencia, del desarrollo integral del alumno. La concepcin dualista materia/espritu pesa en las polticas

Luz Victoria Palacio, Martha Lorena Salinas y Luz Elena Buritic. Educacin y pedagoga. Facultad de educacin, 1994. Humberto Gmez. Juegos del plan de la calle. Medelln, 1990. 11Zaida Sierra. Educacin y pedagoga. Facultad de educacin. 1994. 12 Vctor Jairo Chinchilla. "Primera conferencia latinoamericana en educacin fsica." Educacin y cultura. (10), Bogot, 1986
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educativas en este pas y la educacin fsica no escapa a esta condicin. Por ello la repeticin, la tecnificacin, la codificacin de los gestos y rigurosidad del movimiento han hecho de esta disciplina una tcnica ms que una importante instancia pedaggica. Problemas conceptuales, pedaggicos, polticos y profesionales asisten a la educacin fsica, que es la responsable del cuerpo en la educacin colombiana y a la cual es menester reformar. Para Jaramillo13 la educacin fsica ha estado centrada en el manejo de tcnicas de movimiento, que hemos convertido en un fin. La prctica pedaggica en esta rea ha estado arrastrada por una corriente deportivista que slo permite una proyeccin de lo fsicovitalista y de la competencia como nica opcin del movimiento. El estado actual de la educacin fsica dista mucho de establecer una relacin, por medio del movimiento, entre "ser cuerpo" y "tener un cuerpo". Un sentido biologista ha excluido, de este ejercicio pedaggico, otros aspectos que forman al ser integral. Gonzlez14 enfatiza en la importancia de la educacin fsica en el desarrollo psicomotriz del escolar. Esta rea de formacin, que ha sido subvalorada y desplazada por otras reas del conocimiento tradicionalmente ms apreciadas, amerita un lugar destacado en la educacin. La preocupacin por la funciones psicomotrices
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bsicas, el mantenimiento del buen estado fsico, la incidencia en el desarrollo psicomotriz, la integracin de diferentes reas del currculo escolar y facilitar las relaciones interpersonales y comunitarias, permiten argumentar la necesidad de un programa adecuado de educacin fsica como elemento fundamental en la formacin de los nios, para lo cual propone un Manual prctico para el desarrollo psicomotor del escolar. Arenas15 resalta la incidencia de la educacin fsica a nivel preescolar como una educacin por el movimiento, que se constituye en un medio importante para el desarrollo de los dominios afectivo, cognitivos, creativo, fsico y del lenguaje. La educacin fsica en ese periodo permite al nio explorar su cuerpo, estructurar su esquema corporal, su imagen de s y adquirir nociones de tiempo, espacio, as como vivir las posibilidades de movimiento que ofrece su cuerpo, y relacionarse con los dems. Osorio y Sossa16 en su tesis La recreacin y la utilizacin del tiempo libre en las escuelas de Medelln, plantean que el diseo de actividades para el tiempo diferente al tiempo de clase se ha realizado comnmente por fuera de las necesidades reales de los educandos y sin tener presente las condiciones de infraestructura y de recursos materiales. De otro lado, indican que

Judith Jaramillo de Palacios. "Pedagoga y educacin fsica" Kinesis. (10), Bogot, 1989 Rosario Gonzlez. Manual prctico para el desarrollo psicomotor del escolar. Coleccin Cultura fsica y deportiva. Vol 1, Medelln, 1993 15 Jairo Arenas. Educacin fsica preescolar. Coleccin Cultura fsica y deportiva. Vol 2, Medelln, 1994. 16 Osorio y Sossa. La recreacin y la utilizacin del tiempo libre en las escuelas de Medelln. Centro de documentacin, Facultad de educacin. Tesis de grado . 1988

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las actividades de uso del tiempo libre extraclase, las actividades deportivas, los das especiales y las celebraciones especiales programadas por las instituciones estn condicionadas por la capacidad econmica de la escuela y por el sector social que cubre. Cruz17 en Las particularidades del desarrollo fsico de escolares manizalitas durante el periodo de maduracin sexual, presenta, gracias a los resultados de las mediciones antropomtricas: peso, talla y permetro de la caja torcica, llevadas a cabo en escolares, las desviaciones que se presentan en el desarrollo fsico y realizar recomendaciones para la educacin y atencin adecuadas a las caractersticas corporales encontradas. En este mismo sentido Jauregui18 realiz un estudio sobre el perfil morfolgico, funcional y motor del escolar colombiano, con el fin de disear parmetros educativos que correspondan al rendimiento natural e integral de la poblacin escolar colombiana entre siete y diecisis aos. El cuerpo, pues, como asunto de la educacin en Colombia, no ha sido objeto de anlisis terico que d cuenta de las condiciones polticas y de los tratamientos que ha recibido. Tal omisin pone en evidencia el sitio que tradicio17

nalmente se le ha otorgado a esta dimensin humana en las diferentes corrientes pedaggicas y de la interpretacin particular que de stas se ha hecho en Colombia, y deja manifiesta la ausencia de integracin de la corporeidad, en su amplio significado, a la educacin. No obstante, respecto a las polticas educativas en torno a la educacin corporal en Colombia, es justo llamar la atencin sobre el Proyecto nacional de educacin sexual: el Ministerio de educacin nacional, en cumplimiento del fallo de la Corte constitucional, dado el 2 de julio de 1992, convoc a la consulta nacional de expertos en sexualidad y en educacin sexual, la cual se llev a cabo en Bogot los das 17 y 18 de junio de 1993. Las conclusiones quedaron plasmadas en la resolucin 03353 del 2 de julio de 1993, que plantea el carcter obligatorio, la finalidad, el desarrollo y la responsabilidad de la educacin sexual en el sector educativo; orienta la construccin del proyecto, su filosofa y metodologa, la participacin de los padres de familia y define la tica de la educacin sexual en el pas. Uno de los objetivos primordiales de este proyecto es fomentar la salud sexual de los educandos, tanto en el aspecto fsico como en el psicolgico y persigue una educacin sexual

Jaime Cruz Cern. "Las particularidades del desarrollo fsico de escolares manizalitas durante el periodo de maduracin sexual". Educacin fsica y deporte. Vol 7 (1-2), Medelln, 1985 18 Germn Jauregui. "Perfil morfolgico, funcional y motor del escolar colombiano". Kinesis. (10), Bogot, 1993

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para la vida y para el amor, revala conceptos como autonoma, autoestima, convivencia, respeto por el otro, tolerancia, defensa de la vida, reciprocidad y ternura. En torno a este proyecto de educacin sexual existen mltiples interpretaciones, tal como se expres en el segundo Seminario nacional de sexualidad (Ibagu, 1995). Sin embargo, es necesario destacar esta nueva alternativa que posibilitar volver la mirada al cuerpo, tanto de los alumnos como de los maestros, en la educacin en Colombia.

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