ARTICULACIN CURRICULAR

GEOGRAFA Primaria

LIBRO DEL DOCENTE

Prototipo

FEBRERO 2010

INDICE GENERAL Parte I. El nuevo libro para el docente Introduccin A. Definicin e importancia de la geografa B. Articulacin de la geografa en la educacin bsica Antecedentes El Plan y los Programas de 2009 El espacio geogrfico y la enseanza de la geografa Categoras de anlisis para el aprendizaje del espacio geogrfico Las competencias geogrficas a) Desarrollo por competencias b) Las competencias geogrficas Los aprendizajes esperados El desarrollo de proyectos La transversalidad Los resultados de las evaluaciones educativas Que es lo que evala el EXCALE-03 de Geografa?

C. El programa de geografa en la educacin bsica

D. Principales dificultades de los alumnos para aprender geografa

Para saber ms Los nuevos paradigmas didcticos en la enseanza de la Geografa Parte II. Los nuevos materiales educativos. A. Los nuevos libros de texto B. Estructura del libro Bloques Lecciones Apartados Secciones Proyectos

C. Cmo utilizar los nuevos libros en el saln de clases? D. Aprovechamiento de los recursos didcticos. E. Sugerencias para la evaluacin. Parte III. Cmo planear las clases. 2

A. Qu son las secuencias didcticas y para qu sirven. Caractersticas del trabajo en clase: B. Criterios para elegir el desarrollo de secuencias. C. Estructura de las secuencias de aprendizaje. D. Ejemplos de secuencias de aprendizaje. 1. Bloque I. a. 5to grado. El mundo. Rotacin y traslacin terrestre. i. Lectura. El da de Tonatiuh b. 4to grado. Analizar e interpretar mapas a travs de sus elementos. i. Lectura. Elaboracin de mapas 2. Bloque II. a. 6to grado. Recursos naturales para la vida 3. Bloque III. a. 5to grado. Reconocimiento y respeto a la diversidad tnica. i. Lectura. Problemas y aspiraciones de los pueblos indgenas b. 4to grado. Concentracin urbana en Mxico. i. Lectura. El crecimiento urbano y sus consecuencias no planeadas c. 4to grado. La migracin en Mxico. 4. Bloque IV. a. 4to y 5to grado. Actividades econmicas primarias, secundarias y terciarias. i. Lectura. Arroz con trabajo y Naturaleza con trabajo b. 5to grado. Globalizacin econmica. c. 6to grado. Progreso econmico y marginacin social (en proceso) 5. Bloque V. a. 4to grado. Los retos de Mxico. b. 6to grado. Plan de accin local para prevenir desastres. i. Lectura. Tsunami de Asia, Una clase de geografa que salva vidas

Parte IV. Apoyos y recursos didcticos. A. Qu es un recurso didctico? Recursos para la enseanza de la Geografa Tipos de Mapas El mapa como elemento didctico Cmo ensear a usar y leer los mapas? 3 B. Mapas y Cartas

C. Tablas y grficas D. Gua articuladora E. Atlas. F. Globo terrqueo G. Recursos informticos (paginas web) H. Recursos Audiovisuales. I. Noticias J. Nota periodstica K. Uso de fotografas. L. Elaboracin de mapas mentales Glosario Referencias bibliogrficas

Parte I. El nuevo libro para el docente

Introduccin En 1784, Johan Gottfried von Herder escribi un ensayo titulado Acerca del encanto, la utilidad y la necesidad del estudio de la geografa. El eminente filsofo, nacido en lo que era entonces la Prusia Oriental, quiso demostrar all el falso tratamiento y los errores que se cometan al considerar a la geografa como un mero catlogo de ros, tierras, fronteras o ciudades. Sus argumentos en contra de esta equivocada concepcin de la geografa se apoyan en su convencimiento de que el conocimiento geogrfico fundamentaba la comprensin de las causas y direcciones de fenmenos naturales y sociales en movimiento. Segn Herder, la geografa y su aporte cientfico iluminaba y enriqueca otras ramas del saber en tal forma que era preciso cambiar su contenido como diccionario de escenarios naturales y sociales. [Uribe, 1990:19]. El nuevo libro para el docente de Geografa tiene como propsito proveer al profesor de las herramientas necesarias para renovar sus formas de enseanza, mediante el destierro de la concepcin de la geografa como un saber descriptivo cuyo propsito central consiste en la memorizacin detallada de rasgos fsicos y sociales localizados en el globo terrqueo [Uribe, 1990:19]. Est basado en el Plan y los Programas de Estudios de Geografa incluidos en la Reforma Integral para la Educacin Bsica as como en un cuidadoso estudio geogrfico y pedaggico; su conformacin se nutre de los acontecimientos ms recientes, de los avances tecnolgicos ms novedosos y de las investigaciones cientficas ms transcendentes. A. Definicin de la Geografa e importancia del conocimiento geogrfico. La Geografa es la ciencia que explica las diferenciaciones espaciales, [Uribe, 1998:21], ya sean de origen cultural, social, poltico, econmico o ambiental, a partir de la accin transformadora que histricamente han ejercido distintas sociedades sobre la naturaleza, es decir a partir del espacio geogrfico. La importancia del estudio de la geografa en la educacin bsica radica en que permite fortalecer en nios y adolescentes la percepcin espacial, el conocimiento del territorio y la identidad de los grupos humanos con el espacio geogrfico [Programa, 2009:194] 1. Esta propuesta abre la posibilidad para que los nios y nias de Mxico tomen conciencia de los complejos procesos que afectan al mundo contemporneo, y para que a partir de su
La misma informacin est contenida en los Programas de 4to, 5to y 6to grado, y en el Plan de Estudios de Educacin Primaria. El material cita nicamente el Programa de cuarto grado.
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conocimiento, sean capaces de idear y emprender alternativas de solucin desde sus localidades. El propsito de la enseanza del conocimiento geogrfico consiste en que los alumnos comprendan desde una perspectiva temporal y a diversas escalas de estudio, la organizacin y transformacin del lugar en donde viven, mediante el anlisis de los procesos geogrficos que en l se suscitan [Programa, 2009:202]. Esto permite a los nios y nias, por tomar un ejemplo, comprender que las causas del deterioro ambiental a nivel global estn interrelacionadas con los problemas ambientales de su localidad: explotacin de mantos acuferos por algunas empresas; uso desmedido de combustibles fsiles; despojo de las condiciones de vida rurales e intensificacin de las contradicciones urbanas [Harvey, 2004]. Un ejemplo de interrelacin de problemas ambientales entre la escala global y local se puede observar en la siguiente nota periodstica:
Calentamiento global agudizar problemas sociales: segn expertos El calentamiento global no slo acarrear cambios irreversibles en el clima, tambin agudizar problemas sociales como hambre, enfermedades y mortandad. Para enfrentar este fenmeno se requieren medidas que adems de disminuir la contaminacin, tambin mejoren las condiciones de vida de las personas. "El problema ambiental ms serio que enfrenta la humanidad en la actualidad, lo tenemos que ver con una perspectiva integral, que tenemos que resolver otros problemas ambientales, sociales, de pobreza, etctera, lo tenemos que hacer todo de simultneamente", coment Mario Molina, Premio Nobel de Qumica 1995. Casi la mitad de los municipios del pas estn en condiciones de vulnerabilidad, digamos, huracanes, sequas, deslaves, terremotos, etctera, dijo Itz Castaeda, asesora de Gnero del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). En el foro "Estrategias contra el cambio climtico", en el Palacio de Convenciones de Zacatecas, los expertos resaltaron que Mxico es altamente vulnerable ante este problema mundial, principalmente por la pobreza que afecta a 40% de la poblacin. Los expertos destacaron la necesidad de incrementar la inversin en ciencia y tecnologa, no slo porque permitira al pas disponer de tecnologas limpias propias, sino tambin porque impulsara el desarrollo econmico. Nos dicen que el problema del cambio climtico es ms serio de lo que creamos cuando sali el ltimo reporte del panel intergubernamental, que fue en el 2007, entonces son relativamente recientes, tenemos pues qu ponernos las pilas ya muy rpidamente, concluy Mario Molina. Se prev que Mxico tendr una mayor presencia de huracanes, inundaciones, sequas y la eventual prdida de 30% de su diversidad biolgica, como consecuencia del cambio climtico. [Rafael Guadarrama. Once Noticias. 29 de septiembre de 2009] ipn.net/noticias/index.php?modulo=despliegue&dt_fecha=2009-09-29&numnota=67 http://oncetv-

La importancia de la nota anterior radica en que se comprenda que la geografa puede estudiar este u otros temas o problemticas contemporneas, con repercusiones a diferentes escalas, es decir, desde lo local hasta lo global. As, se puede afirmar que la geografa est en todos lados y forma parte de la vida cotidiana de todos los seres humanos. Adems la geografa tiene un carcter interdisciplinario, integrador y holstico, ya que como se observa en la nota periodstica existe una estrecha interrelacin entre los problemas ambientales como el cambio climtico global y los problemas sociales, econmicos, polticos y culturales. Por eso, la geografa se enriquece de otros conceptos para su propio campo de conocimiento, de ah su carcter interdisciplinario y holstico. Por la naturaleza de la Geografa, adems son necesarias ciertas habilidades cartogrficas, como: la orientacin, la localizacin, el uso de la escala y el clculo de las distancias, el anlisis, la interpretacin y consulta de diversos tipos de mapas temticos y a escala diferente, adems, la elaboracin de representaciones espaciales como croquis, planos y mapas sencillos, han de estar presentes de manera consistente y sistemtica a lo largo del trayecto escolar de los alumnos. Todo esto con el objeto de que las nias y los nios desarrollen las fortalezas suficientes y adquieran las herramientas necesarias para la comprensin y relevancia del estudio de la geografa. La iniciacin geogrfica consiste en abrir los ojos de los nios al mundo que los rodea. Hacerles ver qu es una calle, una avenida, una plaza, un camino, un sendero, un ro, cmo es el cielo con sol y sin sol, cules son los efectos de las nubes, las lluvias, el calor, el fro, la nieve. Hacerles sentir concretamente la accin de todos esos elementos en su vida cotidiana de la manera ms simple posible, ms directa, ms accesible, en una accin dirigida a los sentidos de los nios. La Geografa involucra otros conocimientos y lo que se les presenta son cosas geogrficas que se van sumando a un inventario: los vientos, las rocas, la orilla del mar, el simple relieve circundante. La observacin de la direccin del viento en base al flamear de la bandera es un ejercicio que se incorporar cuando conozcan los puntos cardinales. [Sarrailh, 1991:40-41]

B. Articulacin de la geografa en la educacin bsica. Antecedentes

En 1993 y despus de una ausencia de casi dos decenios, se incluy la Geografa como asignatura especifica de la educacin bsica. Este cambio signific un avance ya que 7

reincorpor su estudio a partir del concepto de espacio geogrfico y desde una perspectiva apegada a los enfoques constructivistas y cognoscitivistas [Castaeda, 2006:27]. La reforma curricular de 1993 se caracteriz por poner nfasis en los contenidos que permitan adquirir, organizar y aplicar saberes de diverso orden y complejidad creciente [] asociados con el ejercicio de habilidades intelectuales y de reflexin a fin de superar la antigua disyuntiva entre enseanza formativa y enseanza informativa [citado en Gonzlez, 1993:72]. No obstante la asignatura mantena una desarticulacin general, por la falta de secuencia en los contenidos y las estrategias de trabajo a lo largo de los seis aos de primaria [Plan, 2009:193] y de stos con el nivel preescolar. De tal modo, los contenidos del primer ciclo de primaria no recuperaban los conocimientos adquiridos en preescolar. El carcter descriptivo y fragmentado de los temas abordados en tercer grado, esencial para la articulacin de los conocimientos geogrficos, limitaba la reflexin de los estudiantes durante el tercer ciclo y por consiguiente, el desarrollo de las competencias geogrficas [Plan, 2009:124]. Con el fin de salvar esta desarticulacin general, la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB-2008) tom como referencia los rasgos del perfil de egreso y las competencias de la educacin secundaria definidos por el Plan de Estudios de secundaria de 2006, e integr los contenidos a partir de cinco ejes temticos. FIGURA 1. Ejes temticos en los Planes de Estudio de 1993 y 2008.
Ejes Temticos en los Planes de Estudio de 1993 y 2008 Contenidos Plan de Estudios 1993 Identificacin de lugares Caractersticas fsicas Poblacin y caractersticas culturales Caractersticas econmicas Problemas ambientales La Tierra en el universo Ejes Temticos Plan de Estudios 2008 Espacio geogrfico y mapas Recursos naturales Poblacin y cultura Economia y sociedad Geografa para la vida

El Plan y los Programas de Estudio 2009

El Plan y los Programas de Estudio elaborados en el contexto de la reforma integral retoman el estudio del espacio geogrfico como el objeto de estudio de la geografa. Permitiendo as superar la divisin entre sociedad y naturaleza que caracteriza a la enseanza tradicional de geografa y al mismo tiempo permite consolidar la comprensin de las relaciones entre los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos. Para la comprensin de estas relaciones se recupera la nocin de aprendizaje significativo con la finalidad de que el conocimiento geogrfico adquirido por los alumnos corresponda con sus intereses y necesidades cotidianas. Es por ello que la enseanza de la Geografa se desarrolla de forma progresiva, considerando en cada grado al espacio geogrfico desde un determinado punto de vista o categora de anlisis. En primer grado el espacio geogrfico se aborda a partir del Lugar donde viven los alumnos; el segundo grado enfoca su comprensin desde el Medio local; en tercer grado se estudia a partir del Paisaje de la entidad; en cuarto grado el espacio geogrfico se analiza desde el concepto de Regin; y por ltimo, en quinto y sexto grado desde el concepto de Territorio. FIGURA 2. Aproximaciones al estudio del Espacio Geogrfico.

REGION 4

PAISAJE 3

ESPACIO GEOGRAFICO

TERRITORI O 5 y 6

MEDIO GEOGRAFICO 2

LUGAR 1

Cada forma de aproximacin o categora de anlisis del espacio geogrfico se articula con una escala y con los propsitos del ciclo de estudio. El primer ciclo tiene como propsito el reconocimiento de los elementos de la naturaleza y la sociedad en la escala local. El segundo 9

ciclo la comprensin de las desigualdades espaciales y sociales a escala estatal y nacional. El tercer ciclo tiene como propsito la explicacin de la conformacin de los espacios geogrficos a partir de la relacin entre sus componentes a escala mundial. FIGURA 3. Articulacin curricular de la asignatura de Geografa en la RIEB.

Cada grado emplea una categora de anlisis y una escala geogrfica para abordar los ejes temticos, las competencias geogrficas y el conjunto de conceptos, habilidades y actitudes que le conciernen. Esta estructura constituye la base para la integracin articular de los contenidos geogrficos o bloques en cada grado y en cada ciclo. C. El programa de geografa en la educacin bsica Tanto para su estudio cientfico como para su enseanza, la Geografa emplea el concepto de Espacio Geogrfico. Espacio geogrfico y enseanza de la Geografa.

El Plan y los Programas de Geografa definen el concepto de espacio geogrfico de diversas formas: a) como el espacio percibido, vivido y continuamente transformado [Programa 3er grado, 2009:171]; b) como el resultado de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos [Programa, 2009:194] y c) como la representacin de una realidad socialmente construida [Programa, 2009:195]. En el campo de las ciencias sociales es comn referirse al concepto de espacio geogrfico como una produccin social, es decir, como el producto de la permanente relacin que establecen las distintas sociedades con la naturaleza por medio del trabajo. La importancia de 10

sta definicin ha permitido incluso modificar la clsica interpretacin etimolgica de Geographia como descripcin de la Tierra, y la ha redefinido como el acto de marcar la tierra [Porto, 2001:6]. FIGURA 4. Produccin del Espacio Geogrfico.

NATURALEZA
Naturaleza Transformada
TRABAJO

SER HUMANO humano Sociedad

Espacio Geogrfico
Bajo tal interpretacin, la enseanza de la Geografa como una prctica descriptiva y memorstica resulta claramente inadecuada. En cambio, se yergue el aprendizaje de la Geografa como la formacin para la accin transformadora del espacio geogrfico; La Geografa es, en el presente, una ciencia activa que inspira o gua la accin hacia una organizacin humana ms adecuada y equilibrada del espacio geogrfico y de all proviene su gran valor formativo. [Duran, 1999:26] En este sentido estn formulados los aprendizajes esperados, las sugerencias didcticas y las competencias a desarrollar en el ltimo bloque de cada grado escolar; asociados principalmente con la formulacin de acciones que contribuyan a reducir los efectos de los problemas ambientales. Siguiendo el paradigma del aprendizaje significativo as como la gradualidad contemplada por el Plan de Estudios como forma de abordar el espacio geogrfico, en este material se propone que su aproximacin surja desde la comprensin del saln de clases como espacio geogrfico -el lugar inmediato del desarrollo intelectual de los alumnos- y confluya en la reflexin del Planeta Tierra como el espacio del desarrollo de la humanidad; retomando el medio local, los paisajes, las regiones y los territorios nacionales y mundiales como etapas cognitivas necesarias para su aproximacin. Desde el saln de clases, es posible comenzar la reflexin sobre la gran cantidad de relaciones que establece la sociedad con la naturaleza para producir el espacio geogrfico, y comprender la utilidad de la enseanza de la Geografa como formacin para su transformacin. Para producir un saln de clases la sociedad necesita fundamentalmente de biodiversidad, minerales, agua e hidrocarburos; es decir de una variedad de recursos naturales localizados y 11

distribuidos en forma desigual sobre la superficie terrestre, y de los cuales la sociedad se apropia a partir de actividades y relaciones culturales, sociales, econmicas y polticas. Tan slo la produccin de las sillas y mesas del saln requiere de un conjunto de actividades econmicas: como el cultivo de bosques (silvicultura), la explotacin forestal, la carpintera, etc. El manejo de estos bosques se encuentra regido por las actividades polticas de los municipios o entidades a los que pertenecen; y por las relaciones sociales entre las localidades encargadas de su gestin: unos pueblos se dedican a la silvicultura, otros a la fabricacin de sillas, otros de mesas. Todas estas actividades son regidas tambin por relaciones culturales. Este ejemplo permite advertir la gran cantidad de relaciones que establece la sociedad con los recursos naturales (bosques, ros, minerales, petrleo, etc.) para producir cada aspecto del saln de clases (paredes, techos, ventanas, etc.) Slo despus de una compleja serie de transformaciones de la naturaleza y de la misma sociedad es posible la existencia de un saln de clases. Pero desde la perspectiva del espacio geogrfico adems de sillas y mesas, el saln de clases constituye tambin el proceso de enseanza y aprendizaje que alumnos y profesor realizan. FIGURA 5. Esquema de la produccin del saln de clases como espacio geogrfico.

Bosque de oyamel en Amanalco, Estado de Mxico Presa hidroelctrica Peitas en Tabasco. Mina de arena en Lerma, Estado de Mxico

Saln de clases en Quintana Roo

Pozo petrolero en Campeche

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Como muestra el esquema, un lugar como el saln de clases contiene y es contenido por una compleja red de relaciones entre el trabajo de la sociedad con la naturaleza, que puede ser comprensible en trminos sencillos gracias al concepto de espacio geogrfico. El espacio geogrfico muestra que cada aspecto del lugar en que vivimos, cada pequeo rincn de nuestra localidad, es la sntesis de una extensa gama de relaciones que ocurren en todo momento y en todo lugar entre la sociedad y la naturaleza. Esa sntesis es el espacio geogrfico. Es producida por la sociedad a partir de su trabajo, y slo es posible gracias a la naturaleza. El espacio geogrfico entendido tal como lo definen los programas de estudio, permite a los alumnos aprender a influir en la modificacin de su realidad local mediante la propuesta de soluciones a los problemas de tipo geogrfico que la afectan; as como a desarrollar un sentido de responsabilidad e identidad con su localidad, la entidad, la nacin y el mundo. Adems del saln de clases, la responsabilidad sobre el espacio geogrfico abarca tambin el hogar de cada uno, no slo la casa donde vive sino la localidad en su conjunto. Los bosques y los ros, las ciudades y el campo, todo el territorio mexicano es tambin responsabilidad del trabajo de la sociedad. Y en ltima instancia, el Planeta Tierra como hogar del ser humano, como el espacio geogrfico en su sentido ms amplio, es nuestra responsabilidad. Categoras de anlisis para el aprendizaje del espacio geogrfico

El programa de Geografa de 2009 contempla un conjunto de categoras de anlisis cuya finalidad consiste en ligar los distintos contenidos geogrficos con su expresin didctica, de manera que en cada grado el estudio del espacio geogrfico corresponda con el desarrollo cognitivo de los nios. Se aborda en una secuencia gradual que va de lo particular a lo general, es decir, del entorno inmediato del nio a los territorios mundiales. Estas categoras son: El lugar, es la escala ms pequea de anlisis del espacio geogrfico, y por tanto es la primer y ms sencilla nocin de la Geografa. Se caracteriza por constituir un punto localizable, ya sea por medio de coordenadas geogrficas u otras referencias. Los lugares ms prximos de los alumnos son el hogar y el saln de clases; espacios plenamente identificados por un nombre y que generan y son generados por un sentido de pertenencia e identidad: el nio y todos los habitantes de la casa por ejemplo, son capaces de identificar la cocina y la funcin de cada una de las habitaciones dentro de la casa.

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El Medio constituye el espacio transformado por un tipo de trabajo especfico; se divide en medio rural y medio urbano. El medio rural es aquel asociado con el trabajo vinculado directamente con los recursos naturales y las materias primas: como bosques, ros y lagos, suelos frtiles, minerales, etc. El medio urbano es el tipo de espacio asociado con el trabajo de la industria y comercializacin de los productos. El Paisaje es el espacio percibido a travs de los sentidos. Al mirar por la ventana de su casa o del saln, es posible percibir el paisaje de la localidad. Aunque a primera vista parece inmvil, el paisaje es resultado de considerables modificaciones que los grupos humanos han realizado sobre el clima, sobre la cantidad de agua, sobre las caractersticas del suelo, de la vegetacin y de la fauna. Para conocer esta transformacin basta con explorar los hbitos alimenticios del pasado; las plantas que haba alrededor de una localidad y para qu su utilizaban; cules eran los rboles frutales ms comunes; cmo eran los ros y arroyos cercanos; cules eran los lmites de la localidad; cmo eran los caminos; en qu ao se construyeron las carreteras; cunto tiempo tomaba ir al poblado siguiente, etc. Todas estas cuestiones pueden dar una idea de las profundas transformaciones que ha sufrido el paisaje. La Regin es aquel espacio que comparte uno o varios elementos ambientales, sociales, culturales, econmicos o polticos, que permiten diferenciarlo de otros espacios y con los que establece relaciones mltiples. Un tipo de vegetacin especfico, una lengua, ciertas actividades econmicas, etc., pueden ser elementos de conformacin regional: la regin selvtica, una regin agrcola, la regin de lenguas nahuatlacas, etc. El Territorio es el espacio delimitado polticamente, es decir aquel espacio regido por una misma forma de organizacin entre el pueblo y su gobierno. Este incluye todos los recursos naturales que se encuentran dentro de su delimitacin: el suelo, el subsuelo, el espacio areo, la plataforma submarina y el mar territorial2. La escala territorial ms pequea es la colonia, ya sea urbana o rural. La siguiente escala es el municipio, o delegacin en el caso del Distrito Federal. Las entidades federativas son la escala intermedia; mientras que el pas es la escala ms extensa del territorio mexicano. El territorio casi siempre coincide con la delimitacin poltico-administrativa, pero tambin existen territorios ms all de estas delimitaciones. Por ejemplo, el territorio de los pueblos de origen maya qued fraccionado con la creacin de Mxico, Guatemala, El Salvador. En otras
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La apropiacin de estos recursos naturales conducen frecuentemente a que el territorio sea objeto de disputas polticas, a veces francamente violentas, entre distintos pueblos o naciones.

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ocasiones los territorios quedan incluidos dentro de otras delimitaciones territoriales, como el caso del territorio del pueblo Yaqui dentro del estado de Sonora. Las competencias geogrficas a) Desarrollo por competencias La Reforma Integral para la Educacin Bsica (RIEB) incluye como propsito educativo central el desarrollo de competencias para la vida. Aunque el trmino de competencias proviene directamente del mbito laboral, su significado ha sido ampliado para incorporarlo al mbito educativo y al desarrollo personal y cotidiano. De esta forma las competencias educativas se orientan a la formacin de ciudadanos que de acuerdo con sus capacidades, experiencias y cultura propias estn capacitados para actuar de manera consciente, razonada y creativa al enfrentar diversos problemas [Programa, 2009:198]. El Plan de Estudios para Educacin Primaria 2009 define competencia como un saber hacer (habilidad) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas [Plan, 2009:36]. FIGURA 6. Tipos de componentes movilizados en las Competencias.
Tipos de componentes movilizados en las Competencias Conceptual Procedimental Actitudinal SABER SABER HACER SABER SER Conocimientos Habilidades Actitudes y valores

En el mbito laboral el trmino Competencia se asocia con la accin de competir. Las competencias educativas lo relacionan con el verbo competer, que etimolgicamente significa capacidad para coincidir. En el mbito educativo las competencias se desarrollan de manera progresiva; se trata de un proceso continuo e inacabado que se refina conforme los alumnos crecen.

b) Las Competencias Geogrficas.

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En el caso de la Geografa las competencias implican la puesta en prctica de conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con el espacio geogrfico en diferentes situaciones o contextos. Sin embargo: Que los nios posean slo conocimientos o habilidades geogrficas no es garanta del desarrollo de las Competencias Geogrficas. Un nio o nia puede: Reconocer los puntos cardinales pero no saber orientarse por s mismo. Identificar los elementos de un mapa pero no saber interpretarlo. Localizar en un mapa los recursos no renovables pero desconocer las consecuencias de su explotacin actual. Definir el concepto de uso sustentable pero no adquirir conciencia del cuidado de los recursos naturales. Diferenciar entre inmigracin y emigracin pero no afrontar la migracin como un proceso y respetar a los migrantes. Conocer los componentes de su localidad pero no carecer de relaciones identitarias. Ubicar la procedencia de materias primas y productos manufacturados pero desconocer los efectos de la Globalizacin. Evaluar las diferencias entre el medio urbano y el medio rural pero no respetar las formas de la vida rural y a sus habitantes. Distinguir entre pases desarrollados y subdesarrollados pero afrontar esta distincin como producto natural y no como resultado del proceso histrico de produccin. Entender el origen social de los desastres pero no saber actuar adecuadamente ante un desastre. Definir el concepto de espacio geogrfico pero no comprender la estrecha relacin que existe entre sociedad y naturaleza. Aprobar sus cursos de Geografa pero no saber utilizar el conocimiento geogrfico en su vida diaria. El desarrollo de las competencias geogrficas se apoya en conocimientos geogrficos (como conocer los puntos cardinales, identificar los Estados del pas, saber leer un mapa, etc.) as como en habilidades geogrficas (como localizacin de elementos en un mapa, distincin entre tipos de materias primas, interpretacin de datos) e incluso en actitudes geogrficas (como reconocimiento de diferencias espaciales, valoracin de los recursos naturales y culturales, evaluacin de las desigualdades socioeconmicas, etc.). 16

FIGURA 7. Conceptos, habilidades y actitudes geogrficas.

Conceptos Localizacin Distribucin Diversidad Temporalidad Relacin Habilidades Observacin Anlisis Sintesis Representacin Interpretacin Actitudes Adquirir conciencia del espacio Reconocer la pertenencia espacial Valorar la diversidad espacial Asumir los cambios del espacio Saber vivir en el espacio

Sin embargo las competencias geogrficas son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias geogrficas permiten ejercer y dirigir todos estos componentes de manera integrada hacia la obtencin de un objetivo concreto. Como por ejemplo adquirir conciencia del espacio, desarrollar un sentido de identidad, idear mtodos sostenibles del uso de recursos, etc. El Plan de Estudios de 2009 contempla el desarrollo de cinco competencias geogrficas. 1. Para el manejo de informacin geogrfica. 2. Para la valoracin de la diversidad natural. 3. Para la valoracin de la diversidad cultural. 4. Para la conciencia de las diferencias socioeconmicas. 5. Para saber vivir en el espacio.

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Figura 8. Vinculacin entre Competencias para la vida, Competencias geogrficas y Ejes temticos
VINCULACIN ENTRE COMPETENCIAS GEOGRFICAS Y EJES TEMTICOS. Competencias para la vida Competencias geogrficas Para el manejo de informacin geogrfica. Implican la capacidad de los alumnos de analizar, representar e interpretar informacin geogrfica, particularmente planos, mapas, fotografas areas e imgenes de satlite, en las escalas local, nacional y mundial, para adquirir conciencia del espacio geogrfico. Con su desarrollo, los alumnos pueden orientarse, localizar sitios de inters, conocer nuevos lugares, representar informacin en tablas, grficas y mapas, e interpretar planos urbanos y mapas temticos. Estas competencias contribuyen a que los alumnos continen aprendiendo y amplen su capacidad de manejar informacin de diferentes tipos y escalas. Para valorar la diversidad natural. Se orientan al anlisis de las relaciones espaciales de los diversos componentes naturales de la Tierra y la distribucin de los recursos naturales, para valorar su importancia y promover el inters en su conservacin. Con su desarrollo, los alumnos reconocen las condiciones naturales del medio local, nacional y mundial, y participan en el uso sustentable de los recursos naturales del lugar donde viven. Estas competencias contribuyen a valorar la diversidad natural y promover una relacin compatible con la naturaleza, en el contexto del desarrollo sustentable. Para valorar la diversidad cultural. Favorecen la capacidad de los alumnos de analizar y representar la distribucin, composicin, concentracin, movimientos diversidad cultural de la poblacin local, nacional y mundial. Con su desarrollo, los alumnos interpretan datos, grficas y mapas con una actitud crtica, para reconocer Ejes temticos Espacio geogrfico y mapas. Este eje contribuye a que los alumnos comprendan el espacio geogrfico como objeto de estudio de la geografa y como resultado de relaciones establecidas entre los diversos componentes de la naturaleza, la sociedad y la economa. Integra los procedimientos asociados con la obtencin, manejo e interpretacin de mapas, as como el desarrollo de habilidades cartogrficas esenciales. Asimismo, implica el conocimiento de la divisin en territorios, lo que favorece la comprensin paulatina de las divisiones polticoadministrativas.

Para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, as como de movilizar los diversos saberes culturales, lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad.

Para el manejo de informacin. Se relacionan con la bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales.

Recursos naturales. En este eje se abordan las relaciones de los componentes de la naturaleza, su diversidad y su distribucin. Se identifican los recursos naturales que se relacionan con las necesidades sociales y el desarrollo de las actividades humanas. Asimismo se fomentan valores y actitudes necesarias para promover su aprovechamiento sustentable.

Para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los histricos, sociales, polticos, culturales, geogrficos, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar le tiempo, propiciar

Poblacin y cultura. Articula el crecimiento, distribucin y movimiento de la poblacin, sus tendencias y las condiciones presentes generadas por la concentracin y dispersin de los habitantes en el espacio geogrfico, as como las caractersticas propias de los espacios rurales y urbanos, con atencin especial en el anlisis de la dinmica

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cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, afrontar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin.

problemas poblacionales especficos de diversos territorios y culturas, particularmente los que se manifiestan en el lugar donde viven. Estas competencias apoyan a los alumnos en la construccin de su identidad, a partir de reconocer y valorar la diversidad cultural de los grupos humanos. Para adquirir conciencia de las diferencias socioeconmicas. Fortalecen la capacidad de los alumnos para analizar y representar informacin sobre las actividades productivas en las escalas local, nacional y mundial e identificar las diferencias socioeconmicas en el mundo y los retos en el desarrollo de su medio local. Estas competencias contribuyen a interpretar informacin econmica sobre las diferencias espaciales del desarrollo socioeconmico.

de las ciudades. Adems, en este eje se incorpora el conocimiento de la diversidad cultural en distintas escalas de anlisis, as como la identidad cultural que cada alumno debe asumir en el contexto del lugar donde vive.

Para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas, sensibilizndose y sintindose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo. Para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con uicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el pas y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

Economa y sociedad. Agrupa contenidos relacionados con los espacios econmicos en diferentes sectores y escalas de anlisis, lo que permite reconocer la especializacin productiva, as como su localizacin y distribucin desde el medio local hasta la expresin mundial. La desigualdad socioeconmica es tratada en este eje temtico para que el alumno tome conciencia de las distintas condiciones sociales y econmicas en las que se encuentra la poblacin.

Para saber vivir en el espacio. Posibilitan el anlisis de la relacin entre los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico en las escalas local, nacional y mundial que influyen en la calidad de vida, as como los principales problemas ambientales y la puesta en juego de sus aprendizajes en la solucin de problemas del medio local. Estas competencias promueven la mejora en la calidad de vida, las acciones a favor del ambiente y el fortalecimiento de una cultura para la prevencin de desastres.

Geografa para la vida. En este eje se busca la aplicacin de los conocimientos geogrficos para la vida adquiridos a lo largo de cada grado escolar. Se abordan contenidos enfocados a valorar la calidad de vida de las sociedades, a formar una cultura ambiental para la sustentabilidad y consolidad una cultura de prevencin de desastres que derive en acciones que los estudiantes puedan emprender ante los posibles riesgos del lugar que habitan. Al final del bloque se propone la realizacin de un proyecto donde los nios movilicen su aprendizaje, a partir del estudio de un problema en el medio local, en relacin con otras escalas de anlisis.

Fuente: Programa, 2009:204.

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Los aprendizajes esperados

Los aprendizajes esperados expresan los conocimientos bsicos que el alumno debe adquirir en cada bloque o bimestre; establecen los lineamientos generales que debe considerar el docente para el diseo de las estrategias de enseanza aprendizaje y de los parmetros de evaluacin; por lo tanto definen el trabajo que debe realizar tanto el alumno como el docente. Cada bloque incluye la articulacin de cuatro aprendizajes esperados, de acuerdo con una organizacin que va de lo simple a lo complejo y que transita por la escala local, estatal, nacional y mundial; esta gradualidad facilita a los alumnos la comprensin, relacin e integracin [Programa, 2009:208] de los conocimientos as como la consecucin y evaluacin de las competencias geogrficas. FIGURA 6. Relacin e integracin de los aprendizajes esperados por bloque en cada ao.
RELACIN E INTEGRACIN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS POR BLOQUE EN CADA GRADO
4to Localiza los lmites territoriales de Mxico 5to Identifica la inclinacin del eje terrestre y las zonas trmicas en la superficie de la Tierra. Reconoce consecuencias de los movimientos de la Tierra 6to Identifica diversas divisiones continentales de la Tierra Describe las diferencias entre mapas de escalas mundial, continental, nacional, estatal y municipal Eje

Explica la divisin poltica de Mxico

Analiza mapas de Mxico a partir de sus elementos

Reconoce la utilidad de los mapas para el estudio y representacin de Interpreta planos a partir de sus elementos la superficie terrestre Localiza lugares de inters y ciudades capitales a partir de las coordenadas geogrficas y la divisin poltica del mundo Describe la distribucin del relieve continental, las zonas ssmicas y volcnicas y los procesos de erosin Distingue las caractersticas y la utilidad de las fotografas areas, imgenes de satlite y mapas digitales Explica la relacin entre relieve, agua, climas, vegetacin y fauna Identifica las condiciones naturales que favorecen la biodiversidad en los pases megadiversos Explica la importancia de los recursos naturales para las actividades humanas. Explica formas de aprovecamiento de los recursos naturales que contribuyen al desarrollo sustentable Identifica tendencias de crecimientos y composicin de la poblacin

Identifica diversas regiones de Mxico

Describe las caractersticas y distribucin del relieve de Mxico

Bloque II

Explica la importancia de las vertientes y principales cuencas hdricas Distingue la distribucin disponibilidad e importancia del agua en al de Mxico Tierra. Identifica las caractersticas de las regiones naturales de Mxico Distingue la distribucin, importancia y factores de los climas de la Tierra Reconoce la distribucin de las regiones y los recursos naturales de la Tierra Describe la distribucin de la poblacin mundial

Explica la importancia de los recursos naturales de Mxico

Analiza la distribucin de la poblacin en el territorio nacional

Bloque III

Identifica los efectos de la concentracin urbana en Mxico Distingue las caractersticas de la migracin interna y externa de la poblacin Identifica la diversidad cultural de la poblacin Localiza actividades agropecuarias, pesqueras y forestales en Mxico

Identifica caracterstica de la concentracin urbana y de la dispersin Explica los efectos derivados de la concentracin de la poblacin en rural en el mundo ciudades. Reconoce causas y efectos de la migracin de la poblacin en el mundo Reconoce la importancia de la diversidad cultural en el mundo Reconoce caractersticas e importancia de las actividades primarias en el mundo. Distingue las principales rutas y consecuencias de la migracin de la poblacin Explica la diversidad de minoras culturales del mundo Identifica las caractersticas de los pases con mayor y menor desarrollo econmico

Bloque IV

Identifica los principales lugares de extraccin de minerales metlicos, Describe caractersticas e importancia de las actividades secundarias Compara la participacin de diferentes pases en el proceso de la no metlicos y energticos para la industria en el mundo globalizacin econmica Explica la importancia del comercio y el turismo para la economa nacional Identifica diferencias econmicas en Mxico Explica caractersticas e importancia de las actividades terciarias en el Explica cadenas productivas de diferentes bienes y mercados mundo Compara condiciones socioeconmicas de pases representativos del Compara las caractersticas del consumo en diferentes pases y en su mundo medio local Identifica la relacin de las condiciones naturales, sociales, econmicas y polticas que inciden en la calidad de vida de la poblacin Explica acciones para reducir efectos de problemas ambientales. Compara la calidad de vida en diferentes pases y en el medio local Elabora propuestas para el cuidado y la proteccin del medio ambiente en el medio local Participa en la difusin de planes de prevencin de desastres Analiza un problema del medio local en relacin con el contexto mundial

Distingue los principales problemas ambientales

Identifica los tipos de desastres ms comunes Analiza un problema del medio local en relacin con el contexto nacional

Reconoce tipos y zonas de riesgo en el mundo

Realiza un proyecto que aborde un problema del mundo

El desarrollo de los aprendizajes esperados se encuentra integrado en cada ao siguiendo la articulacin de los ejes temticos. Tomemos como ejemplo la relacin entre el Bloque V y el Eje Temtico Geografa para la vida para explicar esta integracin. 20

Geografa para la vida

Compara la calidad de vida de las entidades del pas

Bloque V

Economa y sociedad

Poblacin y cultura

Recursos naturales

Espacio geogrfico y mapas

Bloque I

En cuarto grado los aprendizajes esperados relacionan la comprensin de la calidad de vida, los problemas ambientales y los riesgos para analizar un problema del medio local en relacin con el contexto nacional; en quinto grado se mantiene la estructura de los aprendizajes esperados para realizar un proyecto que aborde un problema del contexto mundial; de esta forma, en sexto grado es posible realizar una comparacin entre la escala local y mundial para posteriormente analizar la vinculacin entre calidad de vida, problemas ambientales y riesgos. El desarrollo de proyectos

Los proyectos tienen un valor formativo para los nios y nias de educacin bsica ya que constituyen una oportunidad para el desarrollo de sus competencias geogrficas, a partir de diversas actividades como: el manejo de informacin, la iniciacin a los ejercicios de investigacin (documental y de campo) con el propsito de que el alumno se involucre en la bsqueda de posibles soluciones al planteamiento de un problema en particular al terminar el ao escolar. Adems los proyectos son de gran utilidad ya que permiten a los alumnos actuar como exploradores del mundo, estimulan su anlisis crtico a cerca de los problemas de su medio local; conducen no solo a saber indagar, sino tambin a saber actuar de manera crtica y participativa. [Programa, 2009:15]. Los propsitos de trabajar por proyectos en la asignatura en Geografa son: Recuperar, fortalecer y aplicar los conceptos, habilidades y actitudes para el logro de las competencias geogrficas. Abordar un problema ambiental, social, econmico, poltico, o cultural de inters, lo que favorece que sea significativo para los alumnos. Profundizar en el estudio del medio local en relacin con diferentes escalas de anlisis: municipal, estatal, nacional y mundial. Relacionar contenidos geogrficos de uno o varios bloques del grado que se curse, as como de otras asignaturas. [Programa, 2009:210].

Los proyectos se centran en el desarrollo de las competencias de los alumnos, quienes participan activamente; la labor del docente es coordinar y mediar su trabajo. Es 21

recomendable valorar la viabilidad del proyecto para que todos los alumnos puedan participar activamente, en funcin de las facilidades y restricciones del medio para la bsqueda de informacin y la realizacin de tareas. La transversalidad

El nuevo enfoque salta a primer plano el tema de la transversalidad que hace referencia a la interrelacin entre los contenidos de diferentes asignaturas. Tambin se puede entender como la interaccin existente entre dos o ms disciplinas. La transversalidad est dada con temas especficos y plasmados en el Plan de estudios: Educacin Vial Promocin de la salud Educacin en valores. Las correlaciones que pueden darse entre las asignaturas y la Geografa. Cuando se alude a las correlaciones de los temas geogrficos, se esta refiriendo, a las relaciones reciprocas que la Geografa establece con las otras asignaturas de la educacin bsica. La Geografa, en efecto, tiene relaciones ntimas con el estudio de la naturalaza, con la historia, con la fsica, con las matemticas, etc. (SEP, 2001). La asignatura en Geografa vista as podr conformar los contenidos transversales; entendidos como conocimientos de gran relevancia y demanda social, con fuerte componente actitudinal, que no pertenecen a ninguna disciplina en especial, pero que requieren del aporte conceptual de todas, dado que las atraviesan y se impregnan recprocamente. La transversalidad o correlacin de la asignatura de Geografa con las otras asignaturas de educacin bsica, se ve reflejada en los seis grados, a pesar de que en el primero y segundo grados, no se aborda la Geografa como tal, se puede iniciar o aproximar a su estudio a partir del conocimiento de la asignatura de exploracin de la naturaleza y sociedad, en donde los estudiantes parten del estudio de sus referentes inmediatos familia, escuela, y lugar donde viven, posteriormente en tercer grado de primaria, cursan la asignatura de estudio de la entidad donde vivo (anteriormente llamada Geografa e Historia), la cual da continuidad al trabajo realizado en los dos primeros grados de educacin bsica. De esta forma en tercer grado las nias y nios ya cuentan con los conocimientos necesarios que les permite adentrarse al estudio de los paisajes y las formas de vida de otros tiempos.

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D. Principales dificultades de los alumnos para aprender geografa El campo de conocimiento y saber geogrfico es muy vasto; constituye un excelente instrumento de comprensin social en sentido amplio. Sin embargo dada la amplitud de conocimientos geogrficos, as como su carcter interdisciplinario, su entendimiento y comprensin puede resultar un tanto complejo para las nias y nios de primaria. Por ello es importante mencionar cuales son las principales dificultades los alumnos de educacin bsica en el estudio de la Geografa. Una de las principales causas por las cuales a los alumnos se les dificulta abordar el conocimiento geogrfico tiene su origen, en gran medida, en la misma forma de su enseanza, es decir, aquella de carcter memorstico, repetitivo, poco significativo y por tanto, incomprensible y aburrida. Para que la Geografa sea atractiva y su enseanza resulte comprensible para los alumnos sta debe ser analtica y aplicada a su vida diaria, es decir basada en la plena comprensin de los conceptos o nociones geogrficas y en el establecimiento de relaciones significativas con su vida cotidiana. A los estudiantes de educacin bsica se les dificulta especficamente: Dificultades tcnicas Dificultades conceptuales La comprensin del espacio geogrfico y otros conceptos geogrficos. Establecer las diferencias entre los trminos o conceptos geogrficos: lugar, paisaje, entorno, medio, regin, territorio.

Identificar las coordenadas geogrficas (latitud y longitud) y la orientacin respecto a los puntos cardinales. Orientarse espacialmente ya sea en su localidad o en otra. Situar puntos o lugares en los mapas o planos. La lectura anlisis e interpretacin de mapas y planos. Representar su propio espacio geogrfico

El conocimiento geogrfico debe facilitar la integracin de la experiencia diaria en un razonamiento abstracto. De esta manera se puede entender que los alumnos ya pueden comenzar a construir una imagen del espacio cotidiano a partir de experiencias concretas, esto le facilitara la adquisicin de conceptos y una actitud para sistematizar sus observaciones.

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Los resultados de las evaluaciones educativas

Los Exmenes de Calidad y Logro Educativo (EXCALE) evalan el grado en que los estudiantes conocen y manejan los contenidos curriculares de las asignaturas sobre las que enfatiza la enseanza a nivel nacional. As los EXCALE, parten de la premisa de que las puntuaciones de la prueba muestran qu tanto los estudiantes saben y pueden hacer respecto al currculo nacional. Que es lo que evala el EXCALE-03 de Geografa?

El EXCALE verifica si los alumnos identifican las principales caractersticas fsicas, econmicas y culturales de la localidad, el municipio y la entidad de residencia, as como el dominio que tienen en la elaboracin y la lectura de mapas, utilizando simbologa propia y convencional, as como diversos referentes para la localizacin de lugares. (INEE, 2007:74) Habilidades y conocimientos en Geografa de acuerdo con EXCALE-03 Organizacin poltica. Siete de cada 10 alumnos pueden escribir el nombre de su entidad e identificar su capital; identifican los limites geogrficos de Mxico en cuanto a ocanos, mares y golfos, pero solo cinco alumnos de cada 10 reconocen los pases que lo limitan. Recursos y ambiente. Cuatro de cada 10 alumnos valoran la conservacin de los recursos naturales desde una perspectiva sustentable. Tres cuartas partes de los alumnos identifican la utilidad social de los minerales como recursos naturales, el 57% del suelo, el 45% del petrleo y el 39% del agua. Poco ms de seis alumnos de cada 10 reconocen los principales tipos de flora y fauna; identifican las acciones que afectan al ambiente y las soluciones que se puedan dar a este problema. Espacios econmicos. Dos terceras parte de los alumnos identifican las actividades comerciales, agrcolas y ganaderas que satisfacen las necesidades de la poblacin, cuatro de cada 10 identifican a las actividades tursticas y, solamente dos de cada 10 reconocen las actividades industriales. Seis de cada 10 alumnos identifica las principales vas de comunicacin y la mitad reconocen las principales tipos de transporte. Espacio geogrfico y mapas. El 57% de los alumnos ubica su entidad en un mapa de Mxico, pero el 47% sus colindancias geogrficas. Seis alumnos de cada 10 ubican los puntos cardinales con ayuda del sol, pero solo cuatro de cada 10, los puntos de referencia en un croquis. 24

Poblacin y cultura. Dos terceras partes de los alumnos reconocen las causas por las cuales emigra la poblacin pero solo la cuarta parte de ellos reconoce las consecuencias de este fenmeno. Seis de cada 10 alumnos puede diferenciar la poblacin urbana de la rural; la mitad escribe el nombre de una fiesta tradicional de su entidad. Solo el 34% de los alumnos puede comparar el censo por entidades. Relieve e hidrografa. Seis estudiantes de cada 10 identifican las principales caractersticas de las costas y distinguen las principales formas del relieve. Tres de cada 10 alumnos identifican las caractersticas principales de los ros y lagos. (INEE, 2007: 79-80) Para saber ms Los nuevos paradigmas didcticos en la enseanza de la geografa Actualmente en las aulas de las escuelas primarias se sigue enseando Geografa desde una perspectiva tradicional, que consiste entre otras cosas, en poner en las manos de los nios el libro de texto respectivo, sealarles la leccin del da, hacerles repasarla varias veces hasta que la hayan aprendido de memoria. Este modo de proceder no es el ms adecuado, ya que un aprendizaje basado exclusivamente en la memorizacin no merece el nombre de tal, porque el aprender de memoria no es saber. Se debe romper con el paradigma que el nio que aprende Geografa es un adulto en miniatura, ya que los contenidos en los libros de Geografa siguen estando organizados como si estuviesen destinados para una mentalidad adulta. (Duran D, 1999:47) Es importante enfatizar que se debe romper con la fijacin de nociones y conceptos geogrficos a travs del dictado, la copia, el dibujo y el calcado, La Geografa ya no debe ser una asignatura descriptiva, memorstica ni determinista; altamente contradictoria con los avances de la disciplina geogrfica, preocupada por los grandes problemas contemporneos, tales como el deterioro ambiental.

La enseanza tradicional de la Geografa, resulta obsoleta para este siglo XXI, porque la explosin de conocimiento y las renovadas formas de ensear y aprender, estn ms preocupadas por el acercamiento a los escenarios cotidianos, el trabajo grupal, la elaboracin de conocimientos y el desarrollo del pensamiento critico y creativo. (Duran, 1999:14) En consecuencia, se torna inevitable el replanteamiento de la enseanza de la Geografa en la 25

educacin bsica, en trminos de su finalidad, objetivos, contenidos y estrategias metodolgicas, por ello los nuevos paradigmas de la Geografa plantean: La reflexin y el anlisis como una actividad permanente y constante en la prctica escolar, de tal forma que la explicacin razonada de la realidad concreta se constituya en el eje de la enseanza en el aula. La idea es incentivar un pensamiento crtico y creativo que permita a los alumnos por un lado deslindarse de la simple memorizacin y repeticin de nociones y conceptos, y por otro promover el entendimiento de las situaciones cotidianas. Todo partiendo de la nocin de espacio geogrfico y a travs de preguntas que desencadenen estrategias didcticas que permitan a los alumnos reformular las ideas preconcebidas y convertirlas en un conocimiento geogrfico. Permitir a los alumnos adaptarse al cambio y a la innovacin desde una participacin activa en la transformacin del espacio geogrfico, con una mentalidad amplia, flexible, compresiva, cuestionadora y constructiva. Esto ltimo significa el propiciar situaciones de enseanza y aprendizaje con el desarrollo de estrategias metodolgicas para volver la mirada a la forma en que se aprende. En este aspecto es imprescindible promover la capacidad de innovar, redescubrir, crear e inventar que poseen los alumnos de educacin bsica y en general todas las personas por su naturaleza humana. El pensamiento critico puede ser estimulado con acciones didcticas donde los estudiantes pongan de manifiesto sus saberes y experiencias cotidianas; como por ejemplo la lluvia de ideas. Temas como la pobreza, la marginacin, la globalizacin, etc., son tpicos fundamentales que deben ser abordados desde la enseanza de la Geografa. En especial, como situaciones derivadas de las formas de intervencin del espacio geogrfico. Por ello es preciso priorizar en las opciones estratgicas que faciliten el logro de una armona entre los conocimientos con la explicacin de la realidad, de tal forma que el proceso didctico se traduzca en el mejoramiento de la accin educativa y en incentivo para desarrollar la creatividad como base de los cambios. La estrategia mas adaptada para lograr el aprendizaje significativo debe fundamentarse en el planteamiento de hiptesis, problemas e interrogantes y temas de actualidad. Los problemas en los temas de Geografa responden a una orientacin interdisciplinaria donde los contenidos se armonizan para superar sus linderos disciplinares y asumir el conocimiento de manera integral, holstica y ecolgica. El objetivo es que el educando sea estimulado e incentivado 26

hacia la participacin activa, tanto en la educacin como en la reflexin que impone el estimulo de la interaccin social como oportunidad para confrontar la realidad geogrfica. [Duran: 1999:15-17] Contribuyendo al proceso de renovacin crtica de la enseanza del conocimiento geogrfico, Graciela Uribe (1990) establece, algunas nociones anticuadas que deben ser erradicadas de la enseanza de la Geografa de las aulas: 1. La geografa, como un mero archivo o enciclopedia de conocimientos, a veces intil. Esta geografa que insiste en la memorizacin de nombres o datos es, como deca Herder, un remedo de ciencia que cree cumplir su cometido a travs de un exhaustivo registro de hechos. 2. La geografa como el estudio de fenmenos y procesos nicos que no se repiten en el espacio, de manera que la geografa no puede llegar a establecer generalizaciones o identificar regulaciones en los fenmenos o procesos, en especial en aqullos de carcter social. 3. La geografa como un conjunto cientfico hbrido por la existencia de dos troncos bsicos: la geografa fsica y la geografa humana y sus diversas ramas especializadas. Esta situacin de ambivalencia o ambigedad [] genera incoherencias en la enseanza de geografa en sus diversos niveles. 4. La geografa como retrospeccin espacial. Se mira hacia el pasado con la tendencia a quedarse all y eliminar el papel de la geografa en la prognosis o proyeccin hacia el futuro o desterrar su rol de ciencia constructiva que disea alternativas de transformacin espacial que sean beneficiosas para la sociedad en su conjunto. 5. La geografa de las aulas, apartada de la prctica social. El papel del aspecto espacial en la organizacin y desorganizacin de las relaciones sociales de todo tipo [] se mantienen en los salones de clase, tradicionalmente a un nivel abstracto. [] De esto resulta un conocimiento que oculta contradicciones polticas y sociales que se manifiestan ya sea en el planeta o en el interior de territorios nacionales. [Uribe: 1990; 22-24]. Esta postura, cercana a la geografa activa requiere un trabajo de compromiso mutuo; que los docentes compartan con sus alumnos el propsito de estudiar los relieves para salvarlos de la erosin, los suelos para evitar los deterioros de toda ndole, los mares para saber de qu modo pueden descontaminarse. La postura activa tambin incluye alumnos que se hallen concientizados del proceso de globalizacin de la economa a escala mundial, docentes que 27

conozcan los caminos de la integracin latinoamericana y, por ltimo, de alumnos y docentes que sepan que la geografa no es slo un instrumento para la paz sino tambin un saber estratgico vinculado a la ecologa, la poltica y la economa y un arma para la guerra como lo ha sealado Ives Lacoste que la califica como un saber estratgico estrechamente unido a un conjunto de prcticas polticas y militares [Duran: 1999:27].

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Parte II. Los nuevos materiales educativos.

A. Los nuevos libros de texto Los nuevos libros de texto de Geografa son el resultado de la transformacin editorial adecuada al enfoque pedaggico y metodolgico de enseanza contenido en los planes y programas de estudios de la Reforma Integral para la Educacin Bsica. Su objetivo es favorecer la integracin de los niveles de preescolar, primaria y secundaria a partir de las demandas y necesidades actuales de la sociedad mexicana y del desarrollo por competencias como principal funcin de la escuela. Para su elaboracin la Secretara de Educacin Pblica implement durante en el ciclo escolar 2008-2009 la fase experimental de los nuevos programas de estudio en 5 mil escuelas en todo el pas para los grados de primero, segundo, quinto y sexto. Para la fase de prueba en el aula, los materiales experimentales fueron puestos a disposicin de alumnos, maestros y padres de familia con objeto de involucrarlos en la construccin, desarrollo y ejercicio de sus competencias. Estos materiales, divididos en dos volmenes, fueron elaborados por maestros, especialistas, y por personal de la Direccin General de Materiales Educativos. Durante la fase de prueba, estuvieron abiertos a los comentarios, observaciones, sugerencias y propuestas de los usuarios, instituciones y ciudadanos interesados en la educacin, as como de las aportaciones realizadas por ms de 18 mil maestros que asistieron a las jornadas nacionales y estatales. La elaboracin de la primera edicin fue resultado del trabajo colectivo, amplio y diverso en el que participan expertos, pedagogos, equipos editoriales y tcnicos, directivos y aquellos docentes. Estos materiales fueron sometidos a una etapa de prueba en el ciclo escolar 20092010 a la cual se aadieron las aportaciones de especialistas, instituciones acadmicas de reconocido prestigio nacional e internacional, organismos no gubernamentales y los consejos consultivos. [Incluir cuadro de etapa de prueba y generalizacin] Con la edicin final de estos la Secretara de Educacin Pblica pone a disposicin de alumnos y docentes una herramienta de enseanza-aprendizaje sometida a diversas fases de elaboracin, revisin y puesta en prctica en la que han participado todos los sectores de la sociedad (alumnos, docentes, padres de familia, y diversos especialistas). Los nuevos libros de texto de la asignatura de geografa basados en el enfoque de desarrollo por competencias contribuirn a renovar la visin y las prcticas referentes al conocimiento geogrfico. 29

B. Estructura del libro. El libro se compone de Bloques, Lecciones, Apartados y Secciones. Bloques

Un bloque constituye una unidad coherente y organizada lgicamente de acuerdo con un conjunto conceptos, habilidades y actitudes, una competencia geogrfica y un mismo eje temtico. La estructura de cada bloque se adecua a su vez a la escala de anlisis y a la nocin geogrfica correspondiente a cada ciclo, de modo que en cuarto grado el contenido de los bloques se enfoca en las regiones de escala nacional; en quinto grado al estudio de la escala mundial y en sexto a los territorios y regiones del mundo. El primer bloque de cada grado desarrolla competencias para el manejo de informacin geogrfica a partir del estudio del espacio geogrfico y de los mapas. Constituye la base del trabajo a lo largo del ciclo escolar ya que permite a los alumnos analizar, representar e interpretar informacin en tablas, grficas, planos urbanos y mapas temticos. Su objetivo es que los alumnos adquieran conciencia del espacio geogrfico, es decir, que se sensibilicen sobre el medio con base en la localizacin y la observacin. El segundo bloque desarrolla competencias para valorar la diversidad natural a partir del estudio de los componentes naturales de la Tierra y la distribucin de los recursos naturales. Su importancia radica en la promocin de una relacin compatible con la naturaleza a partir de despertar el inters de los alumnos en la conservacin y la participacin en el uso sustentable de los recursos naturales del lugar donde viven. Su objetivo es reconocer la pertenencia espacial, es decir, la integracin y comprensin de los componentes del espacio geogrfico con base en el anlisis de la distribucin. El tercer bloque desarrolla competencias para valorar la diversidad cultural a partir del anlisis y representacin de la distribucin, composicin, concentracin, movimientos y diversidad de la poblacin y la cultura. Estimula en los alumnos la interpretacin de la informacin con una actitud crtica para el reconocimiento de problemticas del lugar donde viven y la construccin de su identidad. Su objetivo es que los alumnos aprendan a reconocer, valorar y respetar la diversidad espacial y cultural de los grupos humanos a partir del desarrollo de su capacidad de sntesis. El cuarto bloque desarrolla competencias para adquirir conciencia de las diferencias socioeconmicas a partir del estudio de las caractersticas de la economa y la sociedad en el contexto de la globalizacin. Fortalecen la capacidad de analizar y representar informacin de las actividades productivas con base en el reconocimiento de la procedencia de las materias 30

primas y los productos que consumen en la vida diaria. Su objetivo es permitir a los alumnos asumir los cambios del espacio, es decir, tomar en cuenta el pasado para entender el presente y orientar el futuro; se apoya en la temporalidad de los procesos y la capacidad de representacin. El quinto bloque desarrolla competencias para saber vivir en el espacio a partir de la comprensin de la utilidad de la geografa para la vida. Los alumnos ponen en juego los aprendizajes adquiridos a lo largo del curso para promover la mejora en la calidad de vida, acciones a favor del medio ambiente y el fortalecimiento de una cultura para la prevencin del desastres; todo mediante la relacin de los componentes naturales, sociales, culturales y econmicos del espacio geogrfico. Su objetivo es que los alumnos aprendan a saber vivir en el espacio, incorporar y aplicar los conocimientos en beneficio de la vida cotidiana con base en la relacin y la interpretacin.
Articulacin de Competencias y Ejes Temticos a partir de los Bloques Bloques
REGIN Mxico TERRITORIO El mundo
El mundo y sus retos

COMPETENCIAS GEOGRFICAS

Conceptos Habilidades Actitudes

Localizacin

EJE TEMTICO

4to
I El estudio de Mxico a trav s de los mapas El mundo

5to

6to
Regiones y territorios del mundo Manejo de inf ormacin geogrf ica Observ acin Adquirir conciencia del espacio Distribucin Espacio geogrf ico y mapas

II

La div ersidad natural de Mxico

Los elementos naturales

Biodiv ersidad y recursos naturales

Valorar la div ersidad natural Anlisis Reconocer la pertenencia espacial Div ersidad

Recursos Naturales

III

La div ersidad de la poblacin en Mxico

La poblacin mundial

Perspectiv as de la poblacin

Valorar la div ersidad cultural Sintesis Valorar la div ersidad espacial

Poblacin y Cultura

IV

La div ersidad econmica de Regiones econmicas Mxico

Los espacios econmicos

Conciencia de las dif erencias socioeconmicas

Temporalidad Representacin Asumir los cambios del espacio Relacin Economa y Sociedad

V Los retos de Mxico

Cuidemos el mundo

Participar en el Saber v iv ir en el espacio mejoramiento del mundo

Interpretacin Saber v iv ir en el espacio

Geograf a para la v ida

Lecciones

Cada bloque consta de cuatro lecciones en las que se desarrollan los aprendizajes esperados necesarios para el desarrollo de las competencias geogrficas.

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LECCIONES POR BLOQUE

4to Bloque Lecciones Buscando a Mxico El estudio de Mxico un gran rompecabezas Mxico a travs de los Los mapas hablan de Mxico mapas Las regiones de Mxico Desde las montaas hasta el mar La dviersidad Agua que no has de beber hacia donde ha de correr natural de Las regiones naturales de mi pas. Una diversidad de paisajes Mxico Las riquezas de mi pas Los elem entos naturales 5to Bloque Lecciones Rotacin y traslacin terrestre El m undo Paralelos y meridianos Latitud, longitud y altitud Mapa poltico mundial Interior de la Tierra y placas tectnicas Relieve, sismicidad y vulcanismo Recursos hdricos del planeta Climas y regiones naturales Concentracin y dispersin de la poblacin La poblacin Tendencias poblacionales m undial Pases expulsores y pases receptores de migracin Manifestaciones culturales del mundo Especializacin econmica de los pases Regiones Regiones comerciales econm icas Globalizacin econmica Desarrollo econmico y bienestar social Cambios en el ambiente Cuidem os el Acuerdos para cuidar y proteger el ambiente m undo Desastres y medidas de prevencin Proyecto: Rescatemos nuestro ro 6to Bloque Lecciones Regiones continentales Regiones y El territorio y sus escalas territorios del Planos urbanos y m apas tem ticos m undo Tecnologas de inform acin geogrfica Sistemas terrestres Biodiversidad y Importancia de la biodiversidad recursos Recursos naturales para la vida naturales Acciones para el desarrollo sustentable Crecimiento de la poblacin Perspectivas La migracin de la poblacin Condiciones de las aglomeraciones urbanas Una sociedad multicultural Produccin, comercializacin y consumo Los espacios Sociedades de consumo econm icos Espacios no globalizados Progreso econmico y marginacin social El ambiente y la calidad de vida Participar en el Acciones locales para preservar el ambiente m ejoram iento del m undo Plan de accin local para prevenir desastres Proyecto: La desigualdad en Mxico

Apartados

Las lecciones se dividen en tres apartados que presentan de manera ordenada, estructurada y articulada tres fases de complejidad progresiva necesarias para el desarrollo de un aprendizaje esperado. Comencemos introduce y explora el conocimiento previo de los alumnos y seala el conocimiento que deben adquirir con el desarrollo de los temas de cada leccin. Investiguemos un poco ms amplia, incorpora y fortalece el conocimiento del alumno a partir de los conceptos, habilidades y actitudes sobre un tema especfico. Incluye actividades de sntesis y sistematizacin. Apliquemos lo aprendido pone en prctica los conocimientos adquiridos en la leccin al enfrentar a los alumnos a situaciones simples o complejas que movilicen sus habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes. Para lograr un mejor aprendizaje, las actividades se realizan de diversas formas: de manera individual, grupal, en equipo y en parejas. Secciones.

Los apartados se complementan con secciones que fortalecen el desarrollo del conocimiento a partir de ejercicios y del estmulo a la investigacin por cuenta propia. Actividades ejercita y estimula el desarrollo del conocimiento adquirido en cada apartado. Sabas que aade informacin adicional sobre el tema Para saber ms sugieren sitios de Internet en donde los alumnos pueden ahondar sobre la informacin contenida en su libro.

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Proyectos

Al final de cada ciclo escolar los programas de estudio contemplan la realizacin de un proyecto escolar en el que los alumnos pongan verdaderamente en prctica los conocimientos adquiridos y en donde el profesor pueda evaluar el desarrollo de las competencias geogrficas. El proyecto plantea la investigacin sobre alguno de los temas de ms inters para los alumnos o de aquel que permita al grupo involucrarse en el desarrollo de su medio local. Los ejes principales de los proyectos son la participacin de los alumnos en el aprovechamiento sustentable de los recursos naturales de su localidad y en la prevencin de desastres. Su objetivo es vincular el estudio de la geografa con la vida cotidiana de los alumnos. C. Cmo utilizar los nuevos libros en el saln de clases? Los libros de texto son una herramienta para el trabajo en el aula. Proporcionan una rica cultura plstica a los alumnos mediante fotografas, imgenes, grficas, cuadros, tablas, croquis, mapas, notas y esquemas que representan distintos aspectos de los territorios nacionales y mundiales: diversidad de paisajes naturales y culturales, pluralidad en las caractersticas del modo de vida y de las actividades econmicas. En s mismos los libros de texto constituyen una propuesta dinmica para el desarrollo del trabajo en el aula. Para aprovechar al mximo todos los recursos informativos que los libros de texto facilitan D. Aprovechamiento de recursos didcticos. Existe una gran diversidad de recursos didcticos que pueden ser utilizados para estimular el aprendizaje en el aula. Entre ellos se encuentran el uso de mapas, imgenes, cuadros, grficas, noticias de peridico, prcticas escolares y por supuesto, internet. Cada uno permite el desarrollo de determinadas habilidades y puede ser aprovechado en las ms diversas situaciones didcticas. Es necesario que el docente se encuentre familiarizado con cada recurso didctico de modo que conozca su potencial; no obstante aqu se hace referencia apenas a los recursos ms demandados en la enseanza de la geografa. Imgenes geogrficas. El acceso a una imagen es uno de los primeros acercamientos de los alumnos a la representacin de informacin geogrfica. Ya sea la fotografa de un paisaje, una fotografa area o una imagen de satlite estas contienen informacin que puede ser analizada desde un punto de vista geogrfico. Independientemente de la complejidad de su elaboracin tecnolgica, la observacin de las imgenes permite al espectador realizar un ejercicio de

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anlisis a partir de la diferenciacin, clasificacin y sistematizacin de los componentes que la conforman. A pesar de la riqueza en su interpretacin, el uso de imgenes presenta algunos lmites para el anlisis de la informacin geogrfica: en el caso de la fotografa de paisajes por ejemplo, sta encierran siempre slo el fragmento de la realidad que el autor quiere mostrar al espectador, lo cual puede contribuir a dar una imagen falsa de la realidad: una postal de la selva lacandona no muestra e incluso tiende a esconder la explotacin de los recursos naturales, los problemas de migracin, as como las disparidades socioeconmicas del estado de Chiapas. Por el contrario, en el caso de imgenes de satlite o fotografas areas, en las que el rea incluida es tan extensa que resulta prcticamente imposible descartar informacin, sta no responde a algn tipo de procesamiento. Material cartogrfico. La cartografa es una de las formas que utiliza la geografa para sistematizar informacin. Algunas representaciones cartogrficas pueden llegar a resultar muy complejas puesto que incluyen una gran cantidad de informacin que se encuentra codificada de acuerdo con ciertos criterios. Una de las competencias que desarrolla el estudio de la geografa en la educacin bsica es el manejo y uso de mapas. Para desarrollar la capacidad de los alumnos para decodificar e interpretar la informacin cartogrfica es necesario familiarizarlos con la elaboracin de sus propios mapas, es decir, que ellos mismos puedan sistematizar informacin geogrfica de forma grfica. La elaboracin de mapas implica a su vez desarrollar en los alumnos la destreza para manejar y elaborar bases de datos a partir de cuadros estadsticos, diseo e implementacin de encuestas, etc. Estadsticas y grficas. El manejo de datos estadsticos requiere el acercamiento de los alumnos a los organismos e instituciones relacionadas con la generacin de datos. Instituciones nacionales como INEGI, CONAPO, CENAPRED, CONABIO y organismos mundiales como UNCTAD, BID, FAO, OMS proporcionan una gran cantidad de informacin estadstica y grfica que los alumnos deben ser capaces de manipular para obtener los resultados cartogrficos deseados. Para el desarrollo de las competencias geogrficas contempladas en la educacin bsica es suficiente con que los alumnos apliquen operaciones aritmticas (multiplicacin, divisin) para obtener variables porcentuales y rangos para la representacin cartogrfica. La capacidad o destreza que el estudio de la geografa debe desarrollar en los alumnos de primaria consiste ms bien en la investigacin y manejo de grandes fuetes de datos, por ejemplo referentes a los 242 estados o pases del mundo o los

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2,532 municipios del pas; as como en aprender a buscar informacin en los sitios electrnicos de las instituciones y organismos antes mencionados. Internet. Una de las caractersticas principales del internet es el acceso a una gran diversidad y riqueza de recursos fotogrficos, cartogrficos, estadsticos, material escrito y audiovisual, etc., sobre distintos temas, a diferentes escalas, de distintos pases y de las ms variadas tendencias polticas. Para el aprovechamiento mximo de esta herramienta es preciso desarrollar en los alumnos una actitud crtica en el tratamiento de la informacin, evitar la recopilacin mecnica de informacin sin comprensin sobre su contenido y el establecimiento de criterios de seleccin. Prcticas escolares. Las prcticas escolares constituyen sin duda el recursos didctico con mayor potencial para el desarrollo del pensamiento geogrfico. El contacto directo con las personas que estudia la geografa permite la mejor comprensin de los lugares y problemticas analizadas en el trabajo en aula. La prctica siempre debe ir acompaada de un fuerte trabajo de recopilacin, sistematizacin, interpretacin y sntesis sobre las realidades que se buscan comprender. E. Sugerencias para la evaluacin El modelo pedaggico en que se basa la Reforma de la Educacin Bsica considera la evaluacin como un proceso continuo que permite la constante retroalimentacin de los aprendizajes de los alumnos [Programas:222]. Bajo esta concepcin la evaluacin deja de ser un evento extraordinario para convertirse en un ejercicio permanente que involucra tanto alumnos, como profesores e incluso padres de familia. Para los padres de familia y la sociedad en general la calificacin es una exigencia que no puede soslayarse; puede en cambio modificarse la manera como se utiliza. Para los alumnos el proceso de evaluacin es la herramienta que les facilita adquirir conciencia del control de su propio aprendizaje y as constituirse como un sujeto activo y autnomo. Para el profesor la evaluacin constituye un instrumento que le permite: a) conocer e identificar el grado de apropiacin de conceptos, habilidades y actitudes de sus alumnos; b) obtener informacin sobre las dificultades de aprendizajes de sus alumnos y sobre los factores que influyen en el desarrollo de los aprendizajes esperados; c) formular indicadores de los logros y debilidades de sus alumnos y d) decidir qu tipo de ayuda se le debe brindar. El proceso de evaluacin se corresponde con el proceso de enseanza aprendizaje, de modo que existen formas de evaluacin acordes a las tres fases del desarrollo de un aprendizaje esperado (apertura, desarrollo y cierre): 35

La evaluacin inicial o diagnstica reconoce los conceptos y el nivel de conocimiento previo de los alumnos. Utiliza preguntas de asociacin libre, uso de analogas, procesos de empata, dibujos, imgenes, observacin de mapas, cuadros o grficas.

La evaluacin permanente o formativa registra los aprendizajes esperados y las competencias geogrficas a partir de los productos elaborados de forma individual, en equipo o grupal. Se emplea mediante la elaboracin de mapas, grgicos, cuadros estadsticos, modelos, lbumes, diarios de clase, portafolios, proyectos, libreta de clase y diversos escritos.

La evaluacin sumativa o acumulativa mide la adquisicin y el aprovechamiento de los aprendizajes a partir del nivel de los logros obtenidos. Se recomienda realizar a partir de la elaboracin por equipo o en forma individual de mapas conceptuales, mesas redondas, debates, presentaciones orales, escritas o multimedia e

investigaciones. Por otra parte el proceso de evaluacin puede verse desde tres perspectivas: la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin.

Autoevaluacin

Coevaluacin

Heteroevaluacin

La autoevaluacin considera los logros personales a partir de reconocimiento de los lmites y alcances de cada uno. La coevaluacin juzga el nivel de los logros grupales en funcin de la valoracin del trabajo realizado por cada individuo. Por ltimo, la heteroevaluacin estima el desempeo de cada persona desde una perspectiva externa. Estas tres formas pueden combinarse y sobreponerse unas a otras durante el desarrollo de las secuencias didcticas.
Autoevaluacin

Heteroevaluacin Coevaluacin

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Parte III. Cmo planear las clases.

A. Qu son las secuencias didcticas y para qu sirven. Las secuencias didcticas consisten en la planeacin de las clases de acuerdo con los objetivos que cada seccin persigue. En esta parte del libro del docente, se realizan algunas propuestas de secuencias didcticas que den ideas al profesor de cmo disear secuencias para desarrollar el temario de la asignatura de Geografa. Caractersticas del trabajo en clase:

1. Trabajo en equipo. 2. Participacin en clase. 3. Elaboracin de mapas, grficas, cuadros sinpticos, etc. B. Criterios para elegir el desarrollo de secuencias. Ya que en el programa de Geografa los ejes temticos coinciden con los bloques y con las competencias se han elegido en cada bloque, dos secuencias que permitan desarrollar las secuencias para los otros grados. As, por ejemplo, en el Bloque I, se han desarrollado dos secuencias del 5to grado; en el bloque dos, dos secuencias de 6to grado, etc., tal como se muestra en el cuadro de desarrollo de secuencias.
Desarrollo de secuencias 4to
Bloque I

5to x

6to

Eje
Espacio geogrfico y mapas

Bloque II

x x x x

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Geografa Economa y para la vida sociedad

Bloque V

Bloque IV

Poblacin y cultura

Bloque III

Recursos naturales

C. Estructura de las secuencias de aprendizaje. Cada secuencia consta de tres partes. La primera parte permite ubicar la secuencia, sealando el nombre del bloque, el eje temtico y la competencia a desarrollar. La segunda parte seala los objetivos de la secuencia, mediante los aprendizajes esperados y la sugerencia didctica. La tercera parte muestra el contenido de las sugerencias de secuencias didcticas. Estas se componen de una introduccin en la cual se plantea una contextualizacin del lugar que ocupa la secuencia de aprendizaje en el temario de la asignatura y una pregunta inicial que el profesor puede plantear a los alumnos para iniciar el tema. Las otras partes son, Apertura, Desarrollo y Cierre. En donde se motiva el aprendizaje a partir de los aprendizajes previos de los alumnos, se realizan ejercicios individual y colectivamente y posteriormente se llegan a conclusiones en grupo que el profesor debe dirigir. Esta tercera parte tambin cuenta con una seccin que seala los recursos didcticos necesarios para el desarrollo de la secuencia y una seccin que orienta al profesor para evaluar los resultados de la sesin, es decir, tanto el aprendizaje de los alumnos como el trabajo del profesor. Las secuencias incluyen textos de apoyo para el profesor. D. Ejemplos de secuencias de aprendizaje. M. Bloque I. 5to grado. El mundo. Rotacin y traslacin terrestre. Eje Temtico. Espacio geogrfico y mapas Competencia Analiza los movimientos de la Tierra y la representacin de la superficie terrestre en mapas para su estudio Bloque I. El mundo (5to)

Tema Rotacin y traslacin terrestre. Propsitos Relacionar la forma, los movimientos y la inclinacin de la Tierra con las estaciones del ao. Aprendizajes esperados: Explica cmo la forma, la inclinacin de la Tierra y sus movimientos de rotacin y traslacin inciden en las estaciones del ao. Concepto Habilidad Actitud Localizacin Observacin Adquirir conciencia del espacio Tiempo. Cuatro sesiones. 3 sesiones de 1:30 y una de 50 min. Total: 5:20 minutos Situacin didctica Cmo y por qu ocurren las estaciones del ao? Secuencia Didctica

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INTRODUCCIN. El conocimiento de los movimientos del sol y las estrellas y su influencia sobre la superficie de la Tierra y el desarrollo de la humanidad es muy antiguo. Cada grupo cultural (desde los egipcios, hasta las culturas mesoamericanas) elabor su propia concepcin, siendo la adoracin al Sol tan solo uno de los rasgos comunes. La humanidad tard ms de 6,500 aos en comprender que la Tierra gira alrededor del Sol y no ste alrededor de la Tierra. Incluso los griegos, reconocidos como los ms grandes pensadores de la humanidad, se basaron en la teora geocntrica (la Tierra como el centro del Universo). No sera sino hasta el desarrollo de la geometra euclidiana que el pensamiento humano podra elaborar la teora heliocntrica, desplazando a la Tierra del centro del universo y colocndolo en torno de una de las miles de millones de estrellas que componen el universo. El desarrollo de esta primera secuencia est planteada para el comienzo del ciclo escolar de 5to grado y es uno de los temas que ms se les dificulta a los alumnos. Para comenzar un ciclo escolar es preciso despertar el inters de los alumnos por el conocimiento de la asignatura, en este caso Geografa, por lo que el tema de inicio debe lograr establecer relaciones con los temas que se vern a lo largo de todo el ciclo. En el caso de 5to grado, el conocimiento de los alumnos tiene como antecedente los temas desarrollados durante el ciclo anterior, sin embargo los movimientos de la tierra es un tema completamente nuevo. Para realizar una secuencia didctica se propone comenzar por plantear una pregunta inicial, en este caso la pregunta es: Cmo y por qu ocurren las estaciones del ao? Se sugiere que el profesor comience por despertar el inters de los alumnos por los movimientos del sol a lo largo del ao. APERTURA (Una sesin) Objetivo: Reconocer los dos movimientos aparentes del Sol en la bveda celeste y su relacin con los movimientos de la Tierra. Primera sesin (1:30 min.): Comenzar con una breve explicacin de la importancia del Sol para las culturas antiguas, en especial para las mesoamericanas. Haciendo nfasis en la relacin entre los movimientos de los astros y la organizacin de la vida social. Por ejemplo, la construccin de templos orientados con base en observaciones astronmicas tales como la salida del Sol en los solsticios y equinoccios. [Lectura 1]

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A continuacin invitar a los alumnos a reflexionar sobre el movimiento aparente del Sol por la bveda celeste mediante las preguntas: Por dnde sale el sol? Por dnde se oculta el sol? y Cul es el nombre de esos rumbos cardinales? Nota: Si el profesor lo considera pertinente, los alumnos pueden asomarse por la ventana o incluso salir del saln para orientarse. Una vez determinados los rumbos cardinales desde el interior del saln de clases (oriente y poniente) y que los alumnos hubieren identificado el primer movimiento aparente del Sol, aquel que da origen al da y la noche y que ocurre cotidianamente, la siguiente pregunta ser: A qu se debe este movimiento aparente del Sol? Despus de una breve deliberacin en grupo, el profesor anotar la respuesta en el pizarrn: Movimiento de Rotacin de la Tierra. Y abrir una nueva interrogante: Existen otros movimientos aparentes del Sol? El Sol sale todos los das por el mismo lugar? El Sol se oculta siempre por el mismo sitio? Para finalizar, el profesor expondr brevemente la diferencia entre la Teora Geocntrica, elaborada por el filsofo griego Tolomeo en el siglo II a.C. en su obra Almagesto (Sintaxis) y la Teora Heliocntrica propuesta por el astrnomo polaco-prusiano Nicols Coprnico en su libro De Revolutionibus (Las revoluciones de las rbitas celestes) de 1543. La teora geocntrica se basa en los movimientos aparentes del Sol mientras que la teora helicntrica se basa en los movimientos de la Tierra. [Lectura 2]

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Nota: Existe un tercer movimiento de la Tierra: el movimiento de precesin similar al movimiento de un trompo. Est asociado con el cambio de direccin del eje de rotacin de la tierra (cuya inclinacin es 23 27) en un ciclo de aproximadamente 26,000 aos. A pesar de ser prcticamente imperceptible este movimiento fue estudiado por la cultura maya; algunas fuentes atribuyen su descubrimiento a Hiparco de Nicea. Para ms informacin ver: La precesin de los equinoccios y su influencia en el calendario Jose Luis Rodrguez Blancas. Boletn Xurdimento N 20-1, Febrero 2007, pgs. 12-15. Versin electrnica: http://cengallei.wordpress.com/xurdimento/
Movimiento aparente del Sol Diario Anual Imperceptible Movimiento de la Tierra Rotacin Traslacin Precesin Fenmeno asociado Sucesin del da y la noche Estaciones del ao Precesin de los equinoccios

DESARROLLO (dos sesiones) Objetivo: Elaborar distintas representaciones de los movimientos de la Tierra (rotacin y traslacin) y su influencia sobre las estaciones del ao. Segunda sesin (1:30 min.): Para iniciar la sesin el profesor recupera brevemente los conocimientos adquiridos en la sesin anterior. Ubica el oriente y el poniente mediante la colocacin de rtulos o letreros 41

(previamente elaborados) en el saln de clases y describe con la mano el movimiento del Sol en la bveda celeste, desde que sale por la maana hasta que se oculta al anochecer. As, relaciona tres conceptos: Movimiento aparente del sol (diario)Movimiento de rotacinSucesin del da y la noche. A continuacin ensear a los alumnos a orientarse. Este ejercicio consiste en pararse de frente al Oriente y de espalda al Poniente y extender sus brazos. Su brazo izquierdo apunta hacia el Norte. Su brazo derecho apunta al Sur. Nota: Dependiendo del criterio del profesor, este ejercicio puede realizarse con un alumno que sirva de gua o puede realizarlo con todo el grupo. Por ltimo, colocar letreros de Norte y Sur en sus respectivos sitios. Para comprender la relacin entre el movimiento de traslacin de la Tierra y las estaciones del ao se propone la realizacin de dos representaciones del movimiento aparente del Sol a lo largo del ao. Actividad 1. Divididos en tres equipos los alumnos elaborarn una representacin del movimiento del Sol a lo largo del ao. Cada equipo dibujar y recortar en 1/8 de cartulina un a) Sol saliente; b) un Sol que se oculta; y c) un Sol cenital. Una vez elaborados, los equipos colocarn sus soles en el siguiente orden. Equipo 1 Representa la Primavera y el Otoo. Debe pegar a) Sol Saliente en el oriente del saln de clases; b) Sol que se oculta en el poniente del saln; y c) el Sol cenital en el techo del saln, justo entre el Sol saliente y el Sol que se oculta. Equipo 2 Representa el Verano. Este equipo debe pegar su tres soles (Sol Naciente, Sol que se oculta y Sol cenital) hacia el Norte, a una distancia aproximada de 50 cm. respecto del Sol de primavera/otoo. Equipo 3 Representa el Invierno. Este equipo pegar sus tres soles a una distancia igual, pero hacia el Sur. Una vez concluida la primer etapa de la actividad, el profesor elabora un cuadro en el pizarrn que indique la fecha de inicio de las estaciones y el lugar sobre la superficie de la Tierra en el cual los rayos solares inciden perpendicularmente; mientras tanto, los alumnos observan el esquema Movimiento de traslacin en su libro (pg. 12) y el esquema Movimiento de Rotacin (pg. 11) donde se muestra la inclinacin de la Tierra. A continuacin el profesor realiza una breve explicacin de los esquemas del libro y del pizarrn y escucha las inquietudes de los alumnos. 42

Tarea Equipo 1 Equipo 2 Equipo 1 Equipo 3

ESTACIN Primavera Verano Otoo Invierno

INICIO 21 de marzo 22 de junio 22 de septiembre 22 de diciembre

EVENTO INICIAL Equinoccio de primavera Solsticio de verano Equinoccio de primavera Solsticio de invierno

Los rayos del sol inciden perpendicularmente sobre Ecuador. Latitud 0 Trpico de Cncer. Latitud 23 27 Ecuador. Latitud 0 T. de Capricornio. Latitud 2327

Para finalizar la actividad. El equipo 1 colocar junto a su Sol naciente rtulos que indiquen la fecha de los equinoccios de primavera y otoo y el nombre de la lnea imaginaria sobre la que inciden los rayos solares en esas fechas, es decir, el Ecuador. El equipo 2 colocar rtulos correspondientes al solsticio de verano y el equipo 3 al solsticio de invierno. Nota: El trabajo de los alumnos debe quedar expuesto en el saln de clases por el resto del ciclo escolar de modo que los alumnos puedan seguir el movimiento aparente del Sol durante los equinoccios y solsticios subsecuentes. Tercera sesin (1:30 min.): Para iniciar se recomienda observar un video sobre el movimiento de traslacin y rotacin [Buscar videos en recursos multimedia de la SEP. Una propuesta tentativa es: http://www.youtube.com/watch?v=o67ocCnKL4o&feature=related]. Nota: La informacin contenida en el video ser aprehendida de forma significativa debido a que los resultados de la actividad anterior se encuentran adheridos a su saln de clases. Actividad 2: El objetivo central de esta actividad consiste en mostrar a los alumnos la importancia de la inclinacin de la Tierra en las estaciones del ao. Con la luz de una lmpara de mano inclinada en distintos ngulos sobre una superficie plana (como la mesa), el profesor demostrar al grupo que el calentamiento desigual de la superficie terrestre responde a la inclinacin en la incidencia de los rayos solares a lo largo del ao. Y enfatizara en que cuando los rayos solares inciden de forma perpendicular el calentamiento es mayor. [Imagen Cmo vez?] A continuacin, organizados en equipos y siguiendo la actividad del libro del alumno (pg. 12) reproducirn las condiciones de cada una de las estaciones del ao (primavera, verano, otoo e invierno) con ayuda de una lmpara que dirigirn hacia un modelo de la Tierra que represente el Ecuador, los Trpicos y el eje terrestre. Para ello, colocarn el modelo de la Tierra en cada uno de los puntos que ocupa en su recorrido alrededor de la lmpara (que fungir como el Sol) y relacionarn la posicin de la Tierra con cada una de las estaciones del ao; as como con la posicin aparente del Sol que representaron en su saln de clases en la actividad anterior. [Imagen que represente la actividad] 43

CIERRE (Una sesin) Objetivo: Vincular los dos movimientos de la Tierra (rotacin y traslacin) con la duracin del da y la noche en las distintas estaciones del ao. Cuarta sesin (50 min.): Para finalizar el profesor debe recapitular la relacin entre el movimiento aparente del Sol, las estaciones del ao y el recorrido de la Tierra alrededor del Sol. Para vincular esta informacin con la duracin del da y la noche en distintas estaciones del ao se recuperan los conceptos de Equinoccio y Solsticio. Durante los equinoccios de primavera y otoo, cuando los rayos del Sol inciden perpendicularmente sobre el Ecuador, el Sol ilumina la Tierra por la mitad en una lnea perpendicular a la elptica, produciendo un da y una noche exactamente iguales. Durante el solsticio de verano, cuando los rayos del Sol inciden perpendicularmente sobre el Trpico de Cncer, el Sol tambin ilumina la Tierra por la mitad, pero en una lnea diagonal que produce das largos y noches cortas en el hemisferio norte donde es verano, y das cortos y noches largas en el hemisferio sur donde es invierno. Al contrario, durante el solsticio de invierno, cuando los rayos del Sol inciden perpendicularmente sobre el Trpico de Capricornio, la lnea diagonal se proyecta a la inversa, produciendo das cortos y noches largas en el hemisferio norte donde es invierno, y das largos y noches cortas en el hemisferio sur donde es verano.

Recursos didcticos Son necesarios lpices o plumones de color; cartulinas y tijeras para que los alumnos dibujen los soles. Como apoyo para el profesor, es necesario acceso a internet, proyector y pantalla 44

para que los alumnos puedan ver animaciones sobre el movimiento de la tierra alrededor del sol. El recurso de las animaciones facilita al nio la comprensin de los movimientos de la Tierra; de modo que este recurso acompaa a los esquemas que el profesor realice en el pizarrn. Para representar la sucesin de los das es necesario contar con un globo terrqueo que represente la forma, la inclinacin y el Ecuador de la Tierra. De no contar con ste, el profesor puede fabricar un modelo de la tierra con una bola grande de unicel, pintando el ecuador en color rojo, y atravesando un palo de madera para representar el eje terrestre. Evaluacin. La evaluacin sobre el tema de las estaciones del ao tradicionalmente memorizando el esquema o el cuadro que indica sobre cul lnea imaginaria inciden los rayos del sol en cada estacin, y sealando el da en que comienza cada estacin. Para que el aprendizaje resulte significativo y siguiendo el paradigma del aprendizaje desde el saln de clases, este material propone que los alumnos conviertan su saln de clases en un pequeo planetario, en el cual, el movimiento del sol a lo largo de todo su ciclo escolar quede representado por lneas imaginarias que debern pintar en su saln de clases. Ya que esta secuencia corresponde al inicio de cursos, se realizar al finalizar el verano, por lo que el Sol se encuentra cercano al Ecuador, es decir en su posicin intermedia sobre el cielo; la cual corresponde al Otoo en el hemisferio norte y a Primavera en el hemisferio sur. Para evaluar esta secuencia, los alumnos deben ser capaces de predecir la posicin que ocupar el sol en el cenit en diciembre, en marzo y en junio. Como evidencia de su aprendizaje, el saln de clases quedar adornado con la posicin que el sol ocupar en cada uno de estos meses. Informacin de apoyo para la secuencia didctica. [Lectura 1] El da de Tonatiuh. Sergio de Rgules Descubre en qu fecha tu ciudad recibe la mxima energa del Sol. (Pista: no es el 21 de marzo) El equinoccio de primavera no siempre ocurre exactamente el 21 de marzo. En 1999, por ejemplo, fue el da 20 y como de costumbre una multitud de adoradores del Sol vestidos de blanco se dio cita en las zonas arqueolgicas para recibir su energa. Subieron a lo alto de las pirmides y extendieron los brazos hacia el cielo en seal de alabanza a Tonatiuh. Es un

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hermoso ritual, pero si de lo que se trata es de absorber la mxima energa del Sol, el equinoccio de primavera no es el mejor da para celebrarlo. Cuando te asoleas recibes ms energa del Sol mientras menos inclinados incidan sus rayos sobre ti (y menos nublado est, claro). La mxima energa posible la recibes cuando el Sol se encuentra justo por encima de tu cabeza, es decir, cuando est en el punto ms alto del cielo, que se llama cenit. Pero el Sol no pasa por el cenit todos los das. De hecho, al norte del trpico de Cncer y al sur del de Capricornio el Sol nunca alcanza el cenit, por lo que en este artculo slo nos ocuparemos de lo que sucede en latitudes tropicales en el hemisferio norte. La danza de Tonatiuh Si te pusieras a observar la salida y la puesta del Sol durante el ao como hicieron los astrnomos aztecas y mayas-, notaras que Tonatiuh, como llamaban los aztecas al disco solar, no sale ni se pone siempre por los mismos puntos del horizonte. El 21 de marzo, ms o menos, lo veras salir exactamente por el este y ponerse exactamente por el oeste. Los das siguientes veras que le orto y el ocaso (los puntos del horizonte por los que sale y se pone el Sol, respectivamente) se van desplazando hacia el norte asta llegar a una posicin extrema, alrededor del 21 de junio. All Tonatiuh parece detenerse por espacio de unos das. La palabra solsticio quiere decir el Sol se detiene, por lo que el 21 de junio se llama solsticio de verano. Pasado el solsticio, el Sol empieza a regresar hacia el sur. Vuelve a salir por el este (y ponerse por el oeste) alrededor del 23 de septiembre y luego se va desplazando hasta alcanzar su mxima posicin sur, el 22 de diciembre, da del solsticio de invierno. Despus, Tonatiuh vuelve a emprender la marca hacia el norte y la danza se repite. Si fueras un astrnomo antiguo, luego de observar el recorrido del Sol varias veces, quiz te fijaras especialmente en tres posiciones de salida del Sol (o puesta del Sol, pero para simplificar nos concentraremos en el Sol naciente): el punto ms tendido hacia el norte (el solsticio de verano), el ms tendido hacia el sur (el solsticio de invierno) y el punto intermedio (correspondiente a los dos equinoccios). Los antiguos observadores del cielo de nuestro continente identificaron estos puntos y los usaron para orientar algunas de sus construcciones. El da de Tonatiuh Adems de estas tres posiciones importantes desde el punto de vista astronmico, existe otr muy interesante y que tambin fue observada por los astrnomos precolombinos: el punto de salida del Sol el da en que, a medioda, pasa exactamente por el cenit. El orto del Sol cenital se encuentra entre el este, posicin de salida del Sol en los equinoccios, y el solsticio de verano. Dnde? Su posicin exacta depende de la latitud en la que te encuentres. Esto quiere 46

decir que la fecha del paso del Sol por el cenit depende de qu tan al norte (o al sur en el hemisferio sur) ests situado. No es la misma en la Ciudad de Mxico que en las montaas de Chiapas, o en Guadalajara. Y recordemos que al norte del trpico de Cncer (por ejemplo, en Monterrey, Chihuahua o Tijuana) el Sol nunca alcanza el cenit. Puesto que la posicin del orto el da en que el Sol pasa por el cenit est entre el punto medio de la trayectoria anual del Sol y su extremo norte, hay en realidad dos das de Sol cenital: el primero cuando el astro va hacia el norte, en la primavera; y el segundo cuando va de regreso hacia el sur, despus del solsticio de verano. Estas seran las fechas en que tendra ms sentido hacer un homenaje a la energa del Sol, pues son los das en que sus rayos inciden ms directamente sobre nosotros, y por lo tanto, en que ms energa solar recibimos. Una ventana al cielo Y aqu es donde entra mi ancdota personal. La ventana del estudio donde escribo da al poniente y tengo una vista muy limpia del horizonte porque vivo en la margen occidental de la Ciudad de Mxico. Hace unos aos marqu en el antepecho de la ventana las posiciones por las que se meta el Sol en distintas fechas (observndolas siempre desde el mismo lugar, con la espalda pegada al clset). El 22 de diciembre el Sol se pona en el extremo izquierdo de mi ventana, detrs de unos rboles. El centro de la ventana corresponda, creo, a un da de febrero y otro de octubre. Los equinoccios ocurran cerca del extremo derecho y el solsticio de verano se sala completamente del campo visual de mi ventana. Lo mismo hacan los astrnomos de la antigedad, pero en vez de ventanas usaban alguna caracterstica del horizonte (una montaa, un rbol lejano) para identificar los puntos de importancia astronmica. Los arquelogos han descubierto muchas construcciones antiguas orientadas con base en mediciones astronmicas. Lstima que, cuando pintamos la casa hace dos aos, se me olvido pedir que no pintaran el antepecho y mis marcas no perduraron para impresionar a los arquelogos del futuro. Con el experimento de la ventana (que recomiendo fervientemente a quien tenga la oportunidad de hacerlo), entend los movimientos anuales del Sol y tambin que deba haber dos das al ao en que el Sol, saliendo por cierto punto del horizonte, a medioda pasara por el cenit. Pero, en qu fechas ocurra? Me pareci evidente que las fechas tendran que depender de la latitud donde uno se encontrara. Algunos libros modernos de astronoma no mencionan el paso cenital del Sol. La mayora fueron escritos en pases situados al norte del trpico de Cncer, donde el Sol nunca llega al cenit. El nico remedio, me dije, era buscar yo mismo una frmula para calcular estas fechas. Que Kepler me perdone 47

De modo que, una maana de ocio, me puse a hacer dibujos en mi cuaderno. Dibuj la bveda celeste, los trpicos, el ecuador celeste, la eclptica (que es el camino aparente del Sol en la bveda celeste a lo largo del ao) y me puse a hacer clculos. Despus de un rato largo pero muy entretenido, di con la frmula para el nmero de das (al que llam D) que hay entre el equinoccio de primavera y la primera fecha del Sol cenital para una latitud dada (que denot por L). Para calcular la segunda fecha basta con contar el mismo nmero de das hacia atrs a partir del equinoccio de otoo. D=T arcsen L 360 T : duracin del ao solar en das = 365.24 das : Inclinacin del eje de rotacin de la Tierra = 23.5 L: latitud del observador D: nmero de das que faltan para el sol cenital a partir del equinoccio de primavera La frmula da las fechas con una precisin de tres o cuatro das porque, para hacerla ms simple, supuse que la rbita de la Tierra es circular y que el planeta la recorre con rapidez constante: que Kepler me perdone. Dado que la frmula no es exacta, puedes salir al Sol tres o cuatro das antes o despus de la fecha indicada en la tabla con el mismo efecto (o casi). Aqu estn, pues, las fechas correctas para salir a celebrar la mxima energa del Sol en distintas ciudades de Mxico, sin necesidad de subirse a una pirmide. El Sol es generoso y democrtico y nos baa de energa a todos por igual sin hacer distinciones de raza, de sexo o de posicin piramidal. Y, por cierto, si de veras quieres absorber la mxima energa del Sol, no vayas de blanco, sino de negro. El blanco refleja la mayor parte de la luz que incide sobre l; el negro la absorbe.
Fechas aproximadas del Sol cenital calculadas con la frmula del autor Ciudad* Latitud norte Base 60 Aguascalientes Campeche Chetumal Guadalajara Len Mazatln Mrida Mxico, D.F. Decimal 70 das 58 das 53 das 62 das 65 das 82 das 64 das 56 das D (redondeado) Fechas aproximadas del Sol cenital primera 29 may 17 may 16 abr 22 may 24 may 10 jun 23 may 15 may segunda 15 jul 27 jul 1 ago 13 jul 20 jul 3 jul 21 jul 29 jul

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Oaxaca Puebla Quertaro San Luis Potos Tampico Tapachula Veracruz Villahermosa Zacatecas

47 das 55 das 62 das 71 das 72 das 40 das 56 das 51 das 77 das

6 may 14 may 22 may 30 may 31 may 29 abr 15 may 10 may 5 jun

7 ago 30 jul 23 jul 14 jul 13 jul 14 ago 29 jul 3 ago 8 jul

Sergio de Regules. El da de Tonatiuh, en Revista Cmo vez? N 4 pg. 8. [Nota para Diseo: incluir imgenes de la nota] Bloque: I 4to grado. Analizar e interpretar mapas a travs de sus elementos.

mbito/Eje Espacio geogrfico y mapas Tema/subtema: Analizar e Competencia: Representa informacin geogrfica de Mxico en mapas para interpretar mapas a travs de el estudio del territorio nacional y sus regiones. sus elementos Propsitos Que los alumnos adquieran las habilidades necesarias para poder analizar e interpretar mapas a travs de sus elementos Aprendizajes esperados: Analiza mapas de Mxico a travs de sus elementos Conocimientos y Habilidades: CARTOGRAFICAS Tiempo Situacin didctica (Escenario de aprendizaje, preguntas generadoras, problematizacin) Secuencia Didctica (Orden que deben tener las actividades ) Recursos Evaluacin didcticos (Materiales, tcnicas) APERTURA Los mapas representan una de las principales herramientas para el conocimiento geogrfico para ello es fundamental que las nias y nios adquieran las habilidades cartogrficas necesarias., para adquirir dichas habilidades en esta secuencias didctica se presentan algunas sugerencias DESARROLLO: Orientacin y Localizacin Es primordial que desde los primeros grados de educacin bsica, se introduzcan actividades para que las y nios utilicen trminos direccionales y se familiaricen con los puntos cardinales 49

Una actividad que pueden realizar sus alumnos para adquirir las habilidades y tcnicas de orientacin y localizacin es la siguiente.

Pdale a sus alumnos que consigan un mapa de Europa con divisin poltica, y con ayuda del Atlas escolar realizar lo siguiente: Dibujar la rosa de los vientos en alguna parte del mapa Trazar 1 punto hacia cada direccin, (es decir elegir un punto al norte, uno al sur, uno al este y hacia el oeste) Decir la ubicacin de cada uno de los puntos trazados (ejemplo el primer punto se localiza al norte, el segundo al sur, etc. Dibujar o mover la rosa de los vientos e a otra parte del mapa y decir en donde quedan ahora los cuatro puntos trazados anteriormente con respecto a la ubicacin de propia rosa de los vientos Anota las respuestas en tu cuaderno y comparar los resultados II Orientacin y Localizacin del lugar donde vives Hacer un croquis de la localidad o colonia donde vives Dibuja la rosa de los vientos en el mismo lugar donde dibujaste tu casa 50

 Ahora haga que sus alumnos piensen en los lugares que son comunes para ellos y que pueden identificar fcilmente como la tienda de la esquina, el mercado o supermercado, el tianguis, el parque, y la misma escuela Ahora debern responder las siguientes preguntas En qu punto cardinal se localiza tu escuela? Haca que direccin se localiza el mercado o supermercado Haca qu punto cardinal tienes que dirigirte para llegar al parque o lugar de esparcimiento Hacia qu direccin se encuentra el familiar o amigo que visitan en compaa de tus padres u otros familiares? Haga que sus estudiantes comentes y comparen sus respuestas con sus compaeros. Pregnteles si el hacer un croquis reflejamos nuestra propia percepcin del espacio geogrfico que nos rodea Por qu? III Localizacin y orientacin con paralelos y meridianos (coordenadas geogrficas) Tambin las nias y nios puedes aprender a orientarse y localizar puntos en un planisferio El uso de los principales paralelos y meridianos como el Ecuador, los trpicos y los crculos polares rtico y antrticos, as como el meridiano de Greenwich permite a las nias y a los nios orientaciones y localizaciones ms precisas: en base a lo anterior realiza lo siguiente Pida a sus alumnos que con ayuda del Atlas Universal marquen en un planisferio con distintos colores lo siguiente: a) El Ecuador b) Los trpicos de cncer y de capricornio c) Los crculos polares rticos y antrticos d) El polo norte y polo sur e) El meridiano de Greenwich, tambin llamado meridiano cero f) El antimeridiano 180 Una vez identificados los principales puntos cardinales, pdales a sus educandos que respondan las siguientes preguntas a) Escribir el nombre de 10 pases que se localizan al norte del Ecuador 51

b) Escribe el nombre de 5 pases que se localicen al Este del meridiano de Greenwich c) Que continente que se ubica al norte del Ecuador? d) Que continente se ubica al sur del Ecuador? e) Que ocano se localiza al oeste del meridiano cero? f) En que puntos cardinales se localiza Mxico con respecto al Ecuador y al Meridiano de Greenwich? Una manera de familiarizar a las nias y a los nios con los puntos cardinales y con el uso de los paralelos y meridianos consiste en trazar imaginariamente un sistema de coordenadas en el saln de clase. El objetivo fundamental de esta actividad es localizar parejas de alumnos. Para ello primero se enuncia la fila identificada con una letra, y luego el numero de hileras, simulando un sistema de coordenada. Por ejemplo B3 indica que B es la fila y 3 es la hilera, E7 indica que E es la fila y 7 es la hilera. El sistema de coordenadas siempre va en par es decir, B representara al paralelo y el 3 al meridiano. Cada uno de sus alumnos escoger a otro compaero y dir en que coordenada se encuentra. Simbologa La simbologa generalmente se localiza en el extremo inferior derecho o izquierdo de los mapas o cartas (ver imagen)

Para que las nias y nios aprendan a leer e interpretar mapas a travs de la simbologa u obtengan informacin de un mapa se recomienda lo siguiente: Deber comenzar preguntando: 52

 De qu color estn marcados los contenientes y que color tienen los ocanos? Aqu es importante que explique el porqu de esos colores, por ejemplo para las aguas ocenicas y aguas continentales se utiliza preferentemente el azul y este color se trata de omite para el resto de las tierras emergidas o reas continentales, ya que de lo contrario se podra confundir una parte continental con una ocenica. despus identificar el resto de los colorees vertidos en la simbologa y responder Que representa en el mapa cada uno de los colores que aparecen en la simbologa? que representa el color verde? Que representa el rojo? Amarillo, etc. Que representan cada una de las lneas? Porque unas son ms gruesas que otras? Que representan las distintas figuras que aparecen en la simbologa? Que representan los crculos? Porque hay crculos de diferente tamao? Es importante que sus alumnos logren diferenciar entre mapas topogrficos y mapas temticos ya que en ambos casos la simbologa puede variar. Como su nombre lo indica los mapas temticos representan varios aspectos geogrficos o temas: tales como los recursos naturales, la distribucin de la poblacin, los climas, las actividades econmicas, las regiones naturales, etc. La elaboracin de mapas temticos propicia el desarrollo de habilidades en el uso de la informacin de la simbologa y ayuda a una mejor lectura y anlisis de los mismos.

Mapa temtico: densidad de poblacin en Mxico Escala 53

Para que las nias y nios de educacin bsica identifiquen la necesidad de usar la nocin de escala se pueden utilizar varias estrategias como son las siguientes: Pregntele a sus alumnos como se podra representar un objeto o un ser vivo, por ejemplo un animal o un automvil, en el caso del animal, pdale que piensen en un animal grande y que lo dibuje en su cuaderno, en igual forma el automvil o un autobs. El alumno sabr que est dibujando una representacin de ese objeto o animal y sabr que el objeto o animal en realidad es mucho ms grande Esta relacin entre lo que dibujo el nio/a y el objeto real se le llama escala. Ahora pida a sus estudiantes que midan con una regla el ancho del objeto dibujado en sus respectivos cuadernos Ahora hgale la aclaracin que cada centmetro en su cuaderno puede equivaler a 1 metro o a 3 metros en el objeto real de ancho. En el caso anterior la relacin es de 1:100 (1 cm =1m) o 1cm=3m Ahora deber trasladar esa idea a los mapas o croquis Para ello se recomienda lo siguiente Pdale a sus alumnos que elaboren un croquis de su casa o de la escuela o de la cuadra donde viven. Calculen la distancia real que hay por ejemplo en su saln de clases o de su saln de clases al patio o al sanitario. Obtener las mismas medidas pero ahora del dibujo en su cuaderno (para facilitar el trabajo puede utilizar un cuaderno de cuadro grande) Hacer la comparacin de cuanto representa cada cm o cada 2 cuadros de su cuaderno en la superficie del terreno de su escuela. La distancias reales que hay en la escuela o en sus casas tambin las pueden obtener recorriendo dichas distancias y dar un paso grande, cada paso representa un metro (tratar de no variar en los pasos) Nota: Es ms fcil orientarse y ubicarse cuando se tiene el croquis o plano de un cierto lugar y se pretende llegar a un sitio en particular contenido en el mismo croquis o plano.

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CIERRE Consiga varios mapas de Mxico o de cualquier parte del mundo, o apyese de los mapas contenidos en el Atlas escolar o del libro de texto que contenga todos los elementos (escala, simbologa, coordenadas geogrficas, orientacin) Organice a su grupo en equipos y pidales que escriban una descripcin o anlisis de dicho mapa a travs de sus elementos, el escrito debe contener todo lo que ellos perciban Lectura complementaria BLOQUE I EJE TEMATICO I ELABORACION DE MAPAS Para elaborar mapas, primero se obtiene una serie de fotografas, tomadas desde un avin y con cmaras especiales del lugar que se desea; generalmente estas se toman de forma vertical, aunque tambin existen las altas oblicuas y las bajas oblicuas. Una vez con las fotografas, se procede a determinar las formas, las ubicaciones y las dimensiones de los elementos y rasgos (montaas, ros, caminos, etc.) que aparecen en las fotografas para lo cual se emplea una tcnica llamada fotogrametra, tcnica que significa medida sobre fotos La fase siguiente es la fotointerpretacin, tcnica en la cual, mediante el anlisis de las fotografas, se extrae de ellas la mayor cantidad de informacin, identificando cada uno de los elementos y rasgos (caminos, ros, relieve, etc.) que se observan en las imgenes. Los fotointrpretes requieren una adecuada preparacin y que tienen que discernir tonos, texturas, densidades, formas lneas y ngulos y ello, aunado a sus conocimientos y experiencia los hace establecer (a travs de la fotos) los tipos de suelo, d vegetacin o rios, mediante su trabajo es posible elaborar mapas geolgicos, de uso del suelo, hidrolgicos, de vegetacin, topogrficos, etc., es importante sealar que un fotointerprete preparado esta en posibilidades de explicar y detectar mltiples hechos y fenmenos fsicos y humanos, rurales y urbanos, con el solo anlisis de fotografas area Desde la fotointerpretacin esta la recopilacin de la informacin en campo. Las personas que realizan esta labor se denominan clasificadoras y se encargan de ratificar o rectificar algunos de los puntos trabajados en la fotointerpretacin recaba informacin orogrfica, hidrolgica, de ncleos de poblacin y de infraestructura. Destaca en esta etapa el levantamiento de la toponimia, es decir los nombres de rancheras, montaas ros y otros rasgos. Los clasificadores al igual que los fotointerpretes utilizan para su trabajo, estereoscopios, aparatos 55

sencillos compuestos de lentes o espejos, y con los cuales es posible observar una imagen en tercera dimensin con base en un par de fotografas areas. Casi para finalizar est la edicin cartogrfica, en el cual se asigna el diseo final al mapa, teniendo en cuenta siempre que un mapa debe contener informacin clara, exacta y til. Finalmente se realiza la impresin cartogrfica, en el cual se obtiene el nmero de mapas que se deseen mediante un mapa original. Una de las tcnicas ms usadas para ello es la fotomecnica, proceso que da a los mapas calidad y gran exactitud, indispensables para que permitan al usuario cumplir sus propsitos.

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N. Bloque II. 6to grado. Biodiversidad y recursos naturales. Recursos naturales para la vida. Bloque II. Biodiversidad y Eje Temtico. recursos naturales. (6to) Recursos Naturales Tema Competencia Recursos naturales para la Analiza los componentes naturales de la Tierra y el vida aprovechamiento de los recursos naturales y su importancia en el contexto del desarrollo sustentable. Aprendizajes esperados: Explica la importancia de los recursos naturales para las actividades humanas. Concepto Habilidad Actitud Distribucin Anlisis Reconocer la pertenencia espacial Tiempo Situacin didctica Es posible el desarrollo de la humanidad sin recursos naturales? Secuencia Didctica INTRODUCCIN Esta secuencia corresponde al tercer bimestre del ltimo grado de primaria. Los conocimientos previos de los alumnos incluyen ya todos los conceptos geogrficos (lugar, medio, paisaje, regin y territorio) y son capaces de analizar las escalas local, regional, estatal, nacional y mundial. En sexto grado, los alumnos deben desarrollar la habilidad de vincular las escalas de anlisis. El desarrollo de este tema debe partir del concepto de espacio geogrfico de modo que los alumnos logren comprender la estrecha relacin entre los recursos naturales y el desarrollo de los grupos humanos, es decir, la relacin sociedad-naturaleza a la que el concepto de espacio geogrfico hace referencia. La pregunta inicial de la secuencia es Es posible el desarrollo de la humanidad sin recursos naturales? APERTURA (Una sesin) Objetivo: Diferenciar entre los elementos que componen el saln de clases y analizar la procedencia de los materiales que los componen. Primera sesin: (1:30 min.) Para comenzar invite a sus alumnos a reflexionar sobre las siguientes preguntas: 1. Qu objetos componen el saln de clases? 2. De qu materiales estn hechos? 57

3. Cul es la procedencia de stos materiales? Anote las preguntas y las respuestas de los alumnos en tres columnas en el pizarrn de modo que todo el grupo pueda reflexionar sobre ellas. Ejemplo:
Objetos Materiales Procedencia (Lugar y actividad) rboles (carpinteros, aserraderos) bosques de pino, encino, etc. Minerales (mineros) minas de hierro, carbn, cal, yeso, slice, cuarzo, etc. Petrleo (petroleros) pozos petroleros, industria petroqumica. Agua (electricistas) ros, lagos, presas hidroelctricas

Mesas Sillas Paredes y Techos Piso Pizarrn Gises Lpices Cuadernos y Libros Luz, focos

madera, metal, etc. cemento, tabiques, tablaroca, madera, etc. tierra, cemento, mosaico, madera, etc. madera, pintura, vidrio, plstico, etc. yeso, grafito, madera, plstico, etc. hojas, cartn, tintas, plstico energa elctrica, vidrio, cables, etc.

Nota: Incluya todos los objetos sealados por los alumnos. A continuacin realice la siguiente pregunta: Qu otros elementos componen nuestro saln de clases? Puede complementar esta pregunta con la siguiente Slo hay objetos en el saln clases? Anote las preguntas en el pizarrn. Espere a que los alumnos reflexionen sobre los elementos del saln que no sean objetos. La respuesta es: seres humanos, personas; es decir, sujetos. Estos pueden ser diferenciados de muchas formas: profesor y alumnos; adultos y nios; hombres y mujeres; etc. Sin borrar el cuadro anterior, anote en otra seccin del pizarrn un cuadro en que los alumnos respondan: 1. Cmo se dividen las personas? 2. De qu estn hechas las personas? 3. De dnde provienen los materiales que las conforman? Ejemplo:
Sujetos Materiales Procedencia (lugar y actividad)

alumnos-profesor adultos-nios hombres-mujeres alumnos de 4, de 5, de 6 mexicanos-

Elementos naturales: Piel, cabello, uas. cartlago, msculos, tendones, nervios, huesos, rganos, etc. Tierra milpas agricultura

Animales granjas

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extranjeros ricos-pobres patrones-trabajadores padres-hijos gobernantes-pueblo vendedorescompradores

Elementos sociales: Alimento: granos, frutos, verduras, lcteos, carnes, pescados, mariscos, condimentos, etc.

ganadera

Agua mar, ros, lagos pesca

Nota: Incluya toda la informacin sealada por los alumnos. Seale a sus alumnos el hecho de que las actividades que intervienen en la produccin de alimentos pertenecen al grupo de las actividades primarias, es decir, aquellas en las que intervienen directamente los recursos naturales. Para finalizar invite a sus alumnos a reflexionar a partir de los cuadros anotados en el pizarrn sobre la gran cantidad de actividades que realiza el conjunto de la sociedad para producir un lugar como el saln de clases. Para llevar a cabo esta reflexin, puede pedir a los alumnos que individualmente, escojan tres objetos del saln de clases, los describan y anoten en su cuaderno todas las actividades que son necesarias antes de llegar a su saln de clases. El ejercicio tambin puede realizarse oralmente durante la clase. Ejemplo: La mesa del profesor. Es de madera y est pintada de azul. Para llegar a mi saln fueron necesarios leadores que cortaron rboles en un bosque y los transportaron a un aserradero, donde fuero convertidos en tablas de madera y vendidas a talleres donde los carpinteros las transformaron en mesas. Ah fueron lijadas, barnizadas y pintadas y despus llevadas a una tienda de mesas. Luego, el director de la escuela la compr y la pusieron en el saln. Por su parte, para que reflexionen sobre s mismos como personas, puede dejar como tarea que los alumnos dibujen en un cuarto de cartulina todas las actividades que son necesarias para que ellos lleguen cada da a tomar sus clases de sexto de primaria. DESARROLLO (Una sesin) Objetivo: Distingue los distintos recursos naturales a distintas escalas; elabora bases de datos para analizar la distribucin de los recursos naturales a distintas escalas y analiza la distribucin a escala mundial y nacional del recurso agua. Segunda sesin (1:30) 59

Para iniciar retome las conclusiones de la actividad anterior acerca del conjunto de actividades necesarias para la conformacin del saln de clases, tanto para la produccin de los objetos, como de las personas. Conecte con otras escalas de anlisis, comenzando por la escala mundial, hasta llegar a la escala de la localidad. Para ello, elabore en el pizarrn un cuadro a partir de los recursos naturales sealados por los alumnos e incluya todas las escalas de anlisis; complete el cuadro a partir de la informacin que sealen los alumnos. Ejemplo:
Recurso natural Cuerpos de agua Reservas de petrleo Concentraciones minerales Biodiversidad Tierra de cultivo milpas Ganado granjas Pesca Mar de Japn Suroeste asitico Sinaloa Valle de Perote Mundo Grandes lagos Campeche Pasta de Conchos Desierto de los Leones Mxico Estado Localidad Ro Magdalena

Nota: En caso de surgir dudas en el grupo, se sugiere incentivar en los alumnos la investigacin de estos temas en otras fuentes. Anote en el pizarrn el nombre y la direccin electrnica de los organismos pblicos encargados de la gestin de los recursos naturales de Mxico.
Recurso Natural 1. Recursos Naturales 2. Agua 3. Petrleo 4. Minerales 5. Biodiversidad 6. Actividades Primarias 7. Agricultura 8. Silvicultura 9. Ganadera 10. Pesca Organismo Pblico encargado de su gestin Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales Comisin Nacional del Agua Instituto Mexicano del Petrleo Servicio Geolgico Mexicano Comisin Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad Secretara de Agricultura, Ganadera, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentacin Portal electrnico www.semarnat.gob.mx www.conagua.gob.mx www.imp.mx www.coremisgm.gob.mx/ www.biodiversidad.gob.mx www.sagarpa.gob.mx

Instituto Nacional de Estadstica y Geografa

cuentame.inegi.org.mx/economa

Si lo considera pertinente puede formar diez equipos y dejar como tarea que cada equipo realice un informe que contenga una recopilacin de los datos contenidos en cada uno de los 60

portales electrnicos mencionados. Los primeros cinco equipos investigarn sobre la gestin de recursos naturales, el resto sobre la gestin de las actividades primarias, es decir, aquellas relacionadas directamente con los recursos naturales. Con la informacin recopilada por los alumnos podr desarrollar actividades que les permitan cartografiar cada uno de los recursos naturales a escala mundial, nacional, estatal y local. De esta forma, el anlisis de los recursos naturales se realiza al tiempo que los alumnos desarrollan su capacidad para recopilar informacin y creacin de fuentes de datos. Aqu se presenta un ejemplo de actividad desarrollado a partir de datos extrados del portal electrnico de CONAGUA, que puede adems servir de modelo para la extraccin de datos tiles para cartografiar otros recursos naturales. Se recomienda realizar esta actividad antes de dejar la tarea a los alumnos. Ejemplo de actividad. Organice a sus alumnos en ocho equipos. Proporcione a cada equipo la informacin y la base cartogrfica correspondiente. Al finalizar, cada equipo deber compartir sus resultados con el grupo. Anote en el pizarrn el siguiente texto: Las Regiones Hidrolgico-Administrativas para la gestin del agua Con el fin de organizar la administracin y preservacin de las aguas nacionales, el pas se ha dividido en 13 Regiones Hidrolgico-Administrativas. Las Regiones Hidrolgico-Administrativas estn formadas por agrupaciones de cuencas, unidades bsicas de gestin de los recursos hdricos, respetando los lmites municipales para facilitar la integracin de la informacin socioeconmica. Los mbitos de competencia de los Organismos de Cuenca de la Comisin Nacional del Agua corresponden a dichas Regiones. Fuente: Conagua. Equipo 1. Realiza un mapa para cada indicador de acuerdo con los siguientes rangos. Identifica a qu regin pertenece tu localidad y reflexiona sobre su situacin. Escribe un informe de los resultados en una hoja de papel. Al finalizar los mapas presenta los resultados al grupo.
Rango Baja Media Alta Muy alta Poblacin 1 5 millones 6 10 millones 11 20 millones > 20 millones Superficie 1 50 mil km2 51 100 mil km2 101 150 mil km2 > 150 mil km2 Densidad 1 25 hab/km2 26 50 hab/km2 51 a 100 hab/km2 > 100 hab/km2 % PIB 15% 5.1 10 % 10.1 15 % > 15 % Municipios 1 50 mun. 51 100 mun. 101 150 mun. > 150 mun.

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Datos geogrficos y socioeconmicos por Regin Hidrolgico-Administrativa

Regin HidrolgicoAdm inistrativa 1 Pennsula de Baja California 2 Noroeste 3 Pacfico Norte 4 Balsas 5 Pacfico Sur 6 Ro Bravo 7 Cuencas Centrales del Norte 8 Lerma Santiago Pacfico 9 Golfo Norte 10 Golfo Centro 11 Frontera Sur 12 Pennsula de Yucatn 13 Aguas del Valle de Mxico Total Poblacin 2007a
(habitantes)

Municipios y/o Superficie Densidad de Delegaciones continental b poblacin 2007 PIB 2006 (%) del D.F.b (km2) (hab/km2) (nm ero) 145 386 205 218 152 013 119 247 77 525 379 552 202 562 190 366 127 166 104 790 101 231 137 753 16 438 1 959 248 25 13 26 88 53 28 20 108 39 91 64 28 1283 54 4.22 2.86 3.00 12.00 1.81 15.66 2.66 14.14 6.60 4.43 2.89 4.22 25.50 100 10 79 51 422 362 141 83 329 154 445 139 124 116 2 455

3 580 948 2 572 252 3 959 279 10 535 977 4 116 080 10 703 815 4 120 949 20 625 203 4 941 244 9 583 822 6 502 913 3 903 937 21 090 206 106 236 625

Nota a Calculado con base en las proyecciones de CONAPO 2005-2030. Poblacin al mes de diciembre b INEGI. Marco geoestadstico municipal. Versin 3.1.1. Ao 2008 c Calculado con base en el Valor Agregado Censal Bruto por municipio del ao 2006 FUENTE: CONAGUA. Subdireccin General de Programacin. Elaborado a partir de datos del INEGI. Censos Generales y Conteos

Equipo 2. Realizar un mapa para cada indicador de acuerdo con los siguientes rangos. Identifica a qu regin pertenece tu localidad y reflexiona sobre su situacin. Escribe un informe de los resultados en una hoja de papel. Al finalizar los mapas presenta los resultados al grupo.
Rango Bajo Medio Alto Muy alto Disponibilidad Total 1 20 mil m.ll.m3 21 50 mil m.ll.m3 51 100 mil m.ll.m3 > 100 mil m.ll.m3 Poblacin 1 5 mill. 6 10 mill. 11 15 mill. >16 mill. Disponibilidad per capita 1 un mil m3 Un mil 5 mil m3 5 mil 10 mil m3 > 10 mil m3 Escurrimiento 1 20 mil m.ll.m3 21 mil 50 mil m.ll.m3 51 mil 100 mil m.ll.m3 > 100 mil m.ll.m3 Recarga 1 5 mil m.ll.m3 6 10 mil m.ll.m3 11 15 mil m.ll.m3 > 16 mill m.ll.m3

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Disponibilidad natural media per capita, por regin Hidrolgico-Administrativa, Escurrimient 2007
Regin HidrolgicoAdm inistrativa 1 Pennsula de Baja California 2 Noroeste 3 Pacfico Norte 4 Balsas 5 Pacfico Sur 6 Ro Bravo 7 Cuencas Centrales del Norte 8 Lerma Santiago Pacfico 9 Golfo Norte 10 Golfo Centro 11 Frontera Sur 12 Pennsula de Yucatn 13 Aguas del Valle de Mxico Total
NOTAS: Las sumas pueden no coincidir por el redondeo de las cifras. Las cantidades expresadas en esta tabla son de carcter indicativo y para fines de planeacin; no pueden ser utilizadas por s solas para realizar concesiones de agua o determinar la factibilidad de un proyecto. a Las medias se refieren a valores histricos de acuerdo con la disponibilidad de estudios hidrolgicos. b Se consideran las aguas residuales que se generan en la Zona Metropolitana del Valle de Mxico. FUENTE: CONAGUA. Subdireccin General de Programacin. Elaborado con base en datos de: CONAGUA. Subdireccin General Tcnica. CONAPO. Proyecciones de la Poblacin de Mxico 2005-2050. Mxico, 2007.

Disponibilidad natural media totala (m.ll.m3/ao) 4 616 8 204 25 627 21 651 32 794 12 024 7 780 34 037 25 500 95 455 157 754 29 645 3 008 458 100

Poblacin a dic de 2007 (millones

de habitantes)

Disponibilidad natural media per cpita 2007

(m3/hab/ao)

( m. l l . m3 / ao

o natural Recarga media medio total de superficial acuferosa (m.ll.m3/ total ao) 3 367 5 074 22 364 17 057 30 800 6 857 5 506 26 351 24 227 91 606 139 739 4 329 1 174 378 449 1 249 3 130 3 263 4 601 1 994 5 167 2 274 7 686 1 274 3 849 18 015 25 316 1 834 79 651

3.58 2.57 3.96 10.54 4.12 10.7 4.12 20.63 4.94 9.58 6.5 3.9 21.09 106.23

1 289 3 192 6 471 2 055 7 960 1 124 1 888 1 650 5 162 9 964 24 270 7 603 143 4 312

Equipo 3. Con ayuda del Atlas de Geografa localiza cada uno de los ros y realiza un mapa para cada indicador delineando el ro correspondiente de acuerdo con los siguientes rangos. Identifica el o los ros que pasen cerca de tu localidad y reflexiona sobre su situacin. Escribe un informe de los resultados en una hoja de papel. Al finalizar los mapas presenta los resultados al grupo.
Rango Bajo Medio Alto Muy alto Escurrimiento 1 20 mil m.ll.m3 21 mil 50 mil m.ll.m3 51 mil 100 mil m.ll.m3 > 100 mil m.ll.m3 rea 1 10 mil km2 11 mil 50 mil km2 51 mil 100 mil km2 Ms de 100 mil km2 Longitud 1 100 km2 101 500 km2 501 1,000 km2 Ms de 1,000 km2

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Listado de ros principales por vertiente

Escurrim iento natural m edio superficiala
(millones de metros cbicos /ao)

No.

Ro

Regin HidrolgicaAdm inistrativa

rea de la cuenca (km 2) 117 406 76 416 18 812 6 922 33 590 7 410 26 480 72 540 15 731 203 12 214 12 260 9 795 7 114 3 840 5 094 8 919 5 092 11 473 6 479 15 113 10 090 605 2 118 2 526 2 330 2 324 27 740 25 808 6 606 3 203 7 653 83 553 46 517 17 369 84 956 5 679 7 903 226 280 4 061 2 785 2 827 21 183 5 899 13 790 2 688 17 744 7 614 47 116 89 239

Longitud del ro (km )

Orden m xim o

1 Balsas 2 Santiago 3 Verde 4 Ometepec 5 El Fuerte 6 Papagayo 7 San Pedro 8 Yaqui 9 Culiacn 10 Suchiateb 11 Ameca 12 Sinaloa 13 Armera 14 Coahuayana 15 Coloradob 16 Baluarte 17 San Lorenzo 18 Acaponeta 19 Piaxtla 20 Presidio 21 Mayo 22 Tehuantepec 23 Coatnb 24 Tomatln 25 Marabasco 26 San Nicols 27 Elota 28 Sonora 29 Concepcin 30 Matape
b 31 Tijuana

IV Balsas VIII Lerma-Santiago-Pacfico V Pacfico Sur V Pacfico Sur III Pacfico Norte V Pacfico Sur III Pacfico Norte II Noroeste III Pacfico Norte XI Frontera Sur VIII Lerma-Santiago-Pacfico III Pacfico Norte VIII Lerma-Santiago-Pacfico VIII Lerma-Santiago-Pacfico I Pennsula de Baja California III Pacfico Norte III Pacfico Norte III Pacfico Norte III Pacfico Norte III Pacfico Norte II Noroeste V Pacfico Sur XI Frontera Sur VIII Lerma-Santiago-Pacfico VIII Lerma-Santiago-Pacfico VIII Lerma-Santiago-Pacfico III Pacfico Norte II Noroeste II Noroeste II Noroeste I Pennsula de Baja California II Noroeste XI Frontera Sur X Golfo Centro X Golfo Centro IX Golfo Norte X Golfo Centro X Golfo Centro VI Ro Bravo X Golfo Centro X Golfo Centro X Golfo Centro IX Golfo Norte X Golfo Centro XII Pennsula de Yucatn X Golfo Centro X Golfo Norte XII Pennsula de Yucatn VIII Lerma-Santiago-Pacfico VII Cuencas Centrales del Norte

16 587 7 849 5 937 5 779 5 176 4 237 3 417 3 163 3 161 2 737 2 236 2 126 2 015 1 867 1 863 1 835 1 680 1 438 1 415 1 250 1 232 950 751 668 648 543 506 408 123 90 78 16 115 536 44 662 28 093 20 330 11 389 6 095 5 588 2 563 2 217 2 139 2 086 2 076 2 011 1 712 1 545 533 4 742 1 912

770 562 342 115 540 140 255 410 875 75 205 400 240 203 160 142 315 233 220 ND 386 240 75 ND ND ND ND 421 335 205 143 311 1 521 354 325 510 82 375 2 018 368 124 139 416 150 150 145 400 115 708 1 081

7 7 6 4 6 6 6 6 5 2 5 5 5 5 6 5 5 5 5 4 5 5 3 4 5 5 4 5 2 4 4 5 7 6 5 7 5 5 7 4 4 5 6 4 4 4 5 4 6 7

32 Sonoyta 33 Grijalva-Usumacintab 34 Papaloapan 35 Coatzacoalcos 36 Pnuco 37 Tonal 38 Tecolutla 39 Bravob,c 40 Jamapa 41 Nautla 42 La Antigua 43 Soto La Marina 44 Tuxpan 45 Candelaria 46 Cazones 47 San Fernando 48 Hondo 49 Lermab 50 Nazas-Aguanaval
b

NOTA: a Los datos del escurrimiento natural medio superficial representan el valor medio anual de su registro histrico. Este ro se considera dentro de la vertiente interior porque desemboca en el Lago de Chapala. Orden determinado conforme al mtodo Strahler FUENTE: CONAGUA. Subdireccin General Tcnica.

Equipo 4. Realizar un mapa de densidad de poblacin, disponibilidad per capita y cobertura de agua potable de acuerdo con los siguientes rangos. Compara los datos correspondientes a Mxico con los pases africanos y determina qu pas mantiene condiciones similares a las 64

nuestras. Escribe un informe de los resultados en una hoja de papel. Al finalizar los mapas presenta los resultados al grupo.
Rango Baja Media Alta Muy alta Densidad 1 100 hab/km2 101 200 hab/km2 201 300 hab/ km2 > 300 hab/km2 Disponibilidad per capita 1 un mil m3 Un mil 10 mil m3 11 mil a 50 mil m3 > 50 mil m3 Cobertura 1 25 % 26 50 % 51 75 % 75 100 %

65

AQUAMUNDIFRICA
Pas Poblacin total ONU
(miles de hab.)

Densidad Disponibilid Grado de Cobertura de Superficie PIB 2007 Disponibil ad per dependencia de agua (Miles de poblacin total (miles de millones de idad total cpita de otros potable km2) (km3/ao) UNPD y FAO dlares) UNPD pases (%) 2004 (%)
hab/km2 (m3/hab/ao)

5 10 23 29 33 34 35 37 39 44 45 48 55 58 64 69 70 72 81 82 83 111 116 119 120 125 127 129 131 133 134 135 142 144 148 149 170 172 174 175 178 185 187 188 190 191 194 196 197 198 203 206 210 215 223 224 225 136

Angola Argelia Benn Botsuana Burkina Faso Burundi Cabo Verde Camern Chad Comoras Congo Costa de Marfil Egipto Eritrea Etiopa Gabn Gambia Ghana Guinea Guinea Ecuatorial Guinea-Bissau Kenia Lesotho Liberia Libia Madagascar Malaw i Mal Marruecos Mauricio Mauritania Mayotte Mozambique Namibia Nger Nigeria Repblica Centroafricana Repblica Democrtica del Congo Reunin Ruanda Saharaui Santa Helena Santo Tom y Prncipe Senegal Seychelles Sierra Leona Somalia Suazilandia Sudfrica Sudn Tanzania Togo Tnez Uganda Yibuti Zambia Zimbabue Mxico

16 095 32 854 8 490 1 836 13 934 7 859 507 17 795 10 146 798 3 610 18 584 72 850 4 527 78 986 1 291 1 618 22 535 9 002 484 1 597 35 599 1 981 3 442 5 918 18 642 13 226 11 611 30 495 1 241 2 963 20 533 2 019 13 264 141 356 4 192 58 741 785 9 233 441 6 153 11 771 85 5 586 8 196 1 124 47 938 36 900 38 478 6 238 10 104 28 947 804 11 478 13 119 105 790

12.91 13.79 75.39 3.16 50.85 282.39 125.81 37.43 7.90 429.03 10.56 57.63 72.74 38.49 71.53 4.82 143.19 94.47 36.61 17.25 44.21 61.34 65.27 30.91 3.36 31.76 111.63 9.36 68.29 608.33 2.87 25.69 2.45 10.47 153.02 6.73 25.05 312.75 350.53 1.66 15.38 159.38 59.84 184.78 77.86 12.85 64.75 39.32 14.73 40.62 109.84 61.76 120.09 34.66 15.25 33.57 54.00

1246.70 2381.74 112.62 581.73 274.00 27.83 4.03 475.44 1284.00 1.86 342.00 322.46 1001.45 117.60 1104.30 267.67 11.30 238.54 245.86 28.05 36.12 580.37 30.35 111.37 1759.54 587.04 118.48 1240.19 446.55 2.04 1030.70 0.37 799.38 824.29 1267.00 923.77 623.00 2344.86 2.51 26.34 266.00 0.39 0.96 196.72 0.46 71.74 637.66 17.36 1219.09 2505.81 947.30 56.79 163.61 241.04 23.20 752.61 390.76 1964.38

61 132 5 12 7 1 1 21 7

148.00 11.67 26.39 12.24 12.50 12.54 0.30 285.50 43.00 1.20 910.00

9 195 355 3 109 6 667 897 1 595 592 16 044 4 238 1 504 252 078 4 366 800 1 392 1 545 127 033 4 944 2 361 25 106 53 719 19 411 862 1 525 67 403 101 18 077 1 307 8 613 951 2 217 3 847 10 574 8 774 2 537 2 025 34 447 21 842 6 369 1 029

0.00 3.60 60.97 80.39 0.00 19.75 0.00 4.38 65.12 0.00 73.32 5.30 96.91 55.56 0.00 0.00 62.50 43.05 0.00 0.00 48.39 32.57 0.00 13.79 0.00 0.00 6.60 40.00 0.00 0.00 96.49 53.80 65.23 89.60 22.78 2.36 29.85 0.00 0.00

53 85 67 95 61 79 80 66 42 86 58 98 60 22 88 82 75 50 43 59 61 79 61 46 73 50 81 100 53 43 87 46 48 75

19 128 1 19 11 1 15 5 10 0.34 29 2 1 57 7 4 7 73 7 3 8 7 4 167 2 8.95 3

81.14 58.30 6.30 122.00 164.00 8.00 53.20 226.00 26.00 31.00 30.70 3.02 232.00 0.60 337.00 17.28 100.00 29.00 2.75 11.40 217.11 17.72 33.65 286.20 144.40 1283.00 5.00 9.50

74

2.18 11 1 2 3 283 46 16 2 35 11 1 11 1 893 160.00 14.70 4.51 50.00 64.50 96.27 14.70 4.56 66.00 0.30 105.20 20.00 458.10 38.80

14 248 3 296 28 643 1 794 4 012 1 043 1 748 2 502 2 357 451 2 280 373 9 165 1 525 4 312

0.00 33.51 0.00 0.00 59.18 41.46 10.40 76.92 12.75 21.77 8.71 40.91 0.00 23.76 38.70 10.55

79 76 88 57 29 62 89 70 52 93 60 73 58 81 89.8

Equipo 5. Realizar un mapa de densidad de poblacin, disponibilidad per capita y cobertura de agua potable de acuerdo con los siguientes rangos. Compara los datos correspondientes a Mxico con los pases asiticos y determina qu pas mantiene condiciones similares a las 66

nuestras. Escribe un informe de los resultados en una hoja de papel. Al finalizar los mapas presenta los resultados al grupo.
Rango Baja Media Alta Muy alta Densidad 1 100 hab/km2 101 200 hab/km2 201 300 hab/ km2 > 300 hab/km2 Disponibilidad per capita 1 un mil m3 Un mil 10 mil m3 11 mil a 50 mil m3 > 50 mil m3 Cobertura 1 25 % 26 50 % 51 75 % 75 100 %

AQUAMUNDIASIA
Pas Poblacin total ONU
(miles de hab.)

Densidad Disponibilid Grado de Cobertura de Superficie PIB 2007 Disponibil ad per dependencia de agua (Miles de poblacin total (miles de millones de idad total cpita de otros potable km2) (km3/ao) UNPD y FAO dlares) UNPD pases (%) 2004 (%)
hab/km2 (m3/hab/ao)

1 9 12 16 18 19 25 31 36 41 42 46 47 57 66 71 88 89 90 91 105 108 109 110 112 114 115 118 126 128 140 143 146 155 157 159 161 168 177 192 193 195 202 204 211 212 217 221 222 136

Afganistn Arabia Saudita Armenia Azerbaiyn Bahrein Bangladesh Bhutn Brunei Darussalam Camboya China Chipre Corea del Norte Corea del Sur Emiratos rabes Unidos Filipinas Georgia India Indonesia Irn Iraq Israel Japn Jordania Kazajstn Kirguistn Kuw ait Laos Lbano Malasia Maldivas Mongolia Myanmar Nepal Omn Pakistn Palestina Papua Nueva Guinea Qatar Rusia Singapur Siria Sri Lanka Tailandia Tayikistn Turkmenistn Turqua Uzbekistn Viet Nam Yemen Mxico

25 067 23 612 3 017 8 352 725 153 281 637 374 13 956 1 312 979 837 23 615 47 870 4 105 84 566 4 473 1 134 403 226 064 69 421 27 996 6 692 127 896 5 544 15 210 5 204 2 700 5 664 4 010 25 653 295 2 581 47 967 27 093 2 507 158 080 3 762 6 070 796 143 953 4 327 18 894 19 121 63 003 6 550 4 834 72 969 26 593 85 028 21 095 105 790

38.44 10.98 101.24 96.44 1021.13 1064.45 13.55 64.82 77.09 136.80 90.49 195.91 482.27 49.10 281.89 64.18 345.09 118.70 39.78 63.87 303.22 338.43 62.45 5.58 26.03 151.52 23.92 385.58 77.80 983.33 1.65 70.90 184.08 8.10 198.57 624.92 13.11 72.36 8.42 6181.43 102.03 291.43 122.78 45.95 9.90 93.12 59.44 258.20 39.95 54.00

652.09 2149.69 29.80 86.60 0.71 144.00 47.00 5.77 181.04 9598.09 9.25 120.54 99.26 83.60 300.00 69.70 3287.26 1904.57 1745.15 438.32 22.07 377.91 88.78 2724.90 199.90 17.82 236.80 10.40 329.74 0.30 1566.50 676.58 147.18 309.50 796.10 6.02 462.84 11.00 17098.24 0.70 185.18 65.61 513.12 142.55 488.10 783.56 447.40 329.31 527.97 1964.38

9 376 8 31 20 72 1 12 9 3 251 51

65.00 2.40 10.53 30.28 0.12 1210.64 95.00 8.50 476.11 2829.05 0.78 77.14 69.70

2 593 102 3 490 3 625 160 7 898 149 137 22 727 34 115 2 155 932 3 266 1 456 37 5 664 14 158 1 672 12 554 1 981 2 694 250 3 362 159 7 206 3 955 7 58 889 1 099 22 609 102 13 483 21 798 7 758 393 1 409 131 960 67 31 311 139 1 390 2 615 6 507 2 440 5 114 2 927 1 896 10 481 194 4 312

15.39 0.00 13.85 73.20 96.55 91.33 0.00 0.00 74.68 0.61 0.00 13.14 6.96 0.00 0.00 8.21 33.93 0.00 6.55 53.33 55.09 0.00 22.73 31.19 0.00 100.00 42.91 0.76 0.00 0.00 0.00 15.78 5.71 0.00 76.47 0.00 3.77 4.32 0.00 80.26 0.00 48.77 16.72 97.09 1.52 77.37 58.88 0.00 10.55

39 92 77 74 62 41 77 100

193 144 10 1 099 433 294 162 4 384 16 104 4 111 4 25 186 1 4 14 10 40 144 6 68 1 290 161 38 30 246 4 27 663 22 70 22 893

0.15 479.00 63.33 1896.66 2838.00 137.51 75.42 1.67 430.00 0.88 109.61 20.58 0.02 333.55 4.41 580.00 0.03 34.80 1045.60 210.20 0.99 222.67 801.00 0.05 4507.25 0.60 26.26 50.00 409.94 15.98 24.72 213.55 50.41 891.21 4.10 458.10

100 85 82 86 77 94 81 100 100 97 86 77 46 100 99 83 62 78 90 91 39 100 97 100 79 99 59 72 96 82 85 67 89.8

67

Equipo 6. Realizar un mapa de densidad de poblacin, disponibilidad per capita y cobertura de agua potable de acuerdo con los siguientes rangos. Compara los datos correspondientes a Mxico con los pases europeos y determina qu pas mantiene condiciones similares a las nuestras. Escribe un informe de los resultados en una hoja de papel. Al finalizar los mapas presenta los resultados al grupo.
Rango Baja Media Alta Muy alta Densidad 1 100 hab/km2 101 200 hab/km2 201 300 hab/ km2 > 300 hab/km2 Disponibilidad per capita 1 un mil m3 Un mil 10 mil m3 11 mil a 50 mil m3 > 50 mil m3 Cobertura 1 25 % 26 50 % 51 75 % 75 100 %

AQUAMUNDIEUROPA
Pas Poblacin total ONU
(miles de hab.)

Densidad Disponibilid Grado de Cobertura de Superficie PIB 2007 Disponibil ad per dependencia de agua (Miles de poblacin total (miles de millones de idad total cpita de otros potable km2) (km3/ao) UNPD y FAO dlares) UNPD pases (%) 2004 (%)
hab/km2 (m3/hab/ao)

2 3 4 15 21 26 28 32 50 52 59 60 61 63 67 68 73 75 87 92 93 94 106 117 121 122 123 124 130 138 139 152 156 165 166 169 171 176 182 189 199 200 214 219 136

Albania Alemania Andorra Austria Blgica Bielorrusia Bosnia y Herzegovina Bulgaria Croacia Dinamarca Eslovaquia Eslovenia Espaa Estonia Finlandia Francia Gibraltar Grecia Hungra Irlanda Isla de Cordero Islandia Italia Letonia Liechtenstein Lituania Luxemburgo Macedonia Malta Moldavia Mnaco Noruega Pases Bajos Polonia Portugal Reino Unido Repblica Checa Rumania San Marino Serbia y Montenegro Suecia Suiza Ucrania Vaticano Mxico

3 154 82 653 73 8 292 10 398 9 795 3 915 7 744 4 552 5 417 5 387 1 999 43 398 1 344 5 246 60 990 29 11 100 10 086 4 144 48 296 58 647 2 302 35 3 426 456 2 034 403 3 876 33 4 639 16 328 38 195 10 528 60 245 10 192 21 627 30 10 471 9 038 7 424 46 917 1 105 790

109.70 231.49 155.32 98.87 340.58 47.18 76.45 69.77 80.51 125.71 109.87 98.62 85.87 29.71 15.51 110.59 2900.00 84.12 108.42 58.97 34.29 2.87 194.62 35.64 218.75 52.47 176.06 79.11 1259.38 114.54 14.33 393.16 122.15 114.29 247.30 129.23 90.72 500.00 102.49 20.07 179.84 77.74 54.00

28.75 357.05 0.47 83.87 30.53 207.60 51.21 111.00 56.54 43.09 49.03 20.27 505.37 45.23 338.15 551.50 0.01 131.96 93.03 70.27 1.40 103.00 301.34 64.59 0.16 65.30 2.59 25.71 0.32 33.84 323.80 41.53 312.69 92.12 243.61 78.87 238.39 0.06 102.17 450.29 41.28 603.55 1964.38

11 3 322 374 454 45 15 40 26 312 75 46 1 439 21 245 2 560 315 138 259 20 2 105 27 38 50 7

41.70 154.00 77.70 18.30 58.00 37.50 21.30 105.50 6.00 50.10 31.87 111.50 12.81 110.00 203.70 74.25 104.00 52.00 170.00 191.30 35.45 24.90 3.10 0.05 11.65

13 221 1 863 9 370 1 760 5 921 9 579 2 751 23 177 1 108 9 300 15 943 2 569 9 530 20 968 3 340 6 689 10 311 12 548 574 324 3 262 15 399 7 268 6 798 124 3 006 82 345 5 573 1 613 6 525 2 440 1 290 9 799 19 912 19 252 7 206 2 974 4 312

35.49 30.52 0.00 29.22 34.43 35.86 5.33 1.41 64.27 0.00 74.85 41.42 0.27 0.75 2.73 12.37 21.89 94.23 5.77 0.00 4.60 52.78 37.51 67.74 15.63 0.00 91.42

96 100 100 100 100 97 99 100 100 100 100 100 100 100

99

100 99

100 100 100

349.17 769 420 223 2 773 175 166

382.00 91.00 61.60 68.70 147.00 13.15 211.93 208.50

0.00 87.91 12.99 44.69 1.36 0.00 80.04 78.90 1.72 24.49 61.95 10.55

100 100

100 100 57

455 424 140 893

174.00 53.50 139.55 458.10

100 100 96 89.8

68

Equipo 7. Realizar un mapa de densidad de poblacin, disponibilidad per capita y cobertura de agua potable de acuerdo con los siguientes rangos. Compara los datos correspondientes a Mxico con los pases de Oceana y determina qu pas mantiene condiciones similares a las nuestras. Escribe un informe de los resultados en una hoja de papel. Al finalizar los mapas presenta los resultados al grupo.
Rango Baja Media Alta Muy alta Densidad 1 100 hab/km2 101 200 hab/km2 201 300 hab/ km2 > 300 hab/km2 Disponibilidad per capita 1 un mil m3 Un mil 10 mil m3 11 mil a 50 mil m3 > 50 mil m3 Cobertura 1 25 % 26 50 % 51 75 % 75 100 %

AQUAMUNDIOCEANA
Pas Poblacin total ONU
(miles de hab.)

Densidad Disponibilid Grado de Cobertura de Superficie PIB 2007 Disponibil ad per dependencia de agua (Miles de poblacin total (miles de millones de idad total cpita de otros potable km2) (km3/ao) UNPD y FAO dlares) UNPD pases (%) 2004 (%)
hab/km2 (m3/hab/ao)

14 65 78 96 98 99 100 104 113 137 145 150 151 153 154 158 164 179 180 205 207 208 213 218 136

Australia Fiji Guam Islas Cook Islas Marianas del Norte Islas Marshall Islas Salomn Islas Wallis y Futuna Kiribati Micronesia Nauru Niue Norfolk Island Nueva Caledonia Nueva Zelanda Palau Polinesia Francesa Samoa Samoa Americana Timor Oriental Tokelau Tonga Tuvalu Vanuatu Mxico

20 310 828 169 14 80 57 472 15 92 110 10 2 234 4 097 21 256 184 64 1 067 1 100 10 216 105 790

2.62 45.32 312.96 58.33 173.91 316.67 16.33 107.14 113.58 157.14 500.00 7.69 12.59 15.30 45.65 64.00 64.79 320.00 71.76 100.00 133.33 333.33 17.72 54.00

7741.22 18.27 0.54 0.24 0.46 0.18 28.90 0.14 0.81 0.70 0.02 0.26 0.04 18.58 267.71 0.46 4.00 2.84 0.20 14.87 0.01 0.75 0.03 12.19 1964.38

909 3

492.00 28.55

24 225 34 481

0.00 0.00

100 47 100 94 99 87

0.35 0.06

44.70

94 703

0.00

70 65 94 88

128

327.00

79 814

0.00 85 0.00 100 88 58 100 100 100 60

0.39 0.49 0.23 0.42 893 458.10 4 312 10.55

89.8

Equipo 8. Realizar un mapa de densidad de poblacin, disponibilidad per capita y cobertura de agua potable de acuerdo con los siguientes rangos. Compara los datos correspondientes a Mxico con otros pases americanos y determina qu pas mantiene condiciones similares a las nuestras. Escribe un informe de los resultados en una hoja de papel. Al finalizar los mapas presenta los resultados al grupo.
Rango Baja Media Alta Muy alta Densidad 1 100 hab/km2 101 200 hab/km2 201 300 hab/ km2 > 300 hab/km2 Disponibilidad per capita 1 un mil m3 Un mil 10 mil m3 11 mil a 50 mil m3 > 50 mil m3 Cobertura 1 25 % 26 50 % 51 75 % 75 100 %

69

AQUAMUNDIAMRICA
Pas Poblacin total ONU
(miles de hab.)

Densidad Disponibilid Grado de Cobertura de Superficie PIB 2007 Disponibil ad per dependencia de agua (Miles de poblacin total (miles de millones de idad total cpita de otros potable km2) (km3/ao) UNPD y FAO dlares) UNPD pases (%) 2004 (%)
hab/km2 (m3/hab/ao)

6 7 8 11 13 17 20 22 24 27 30 38 40 43 49 51 53 54 56 62 74 76 77 79 80 84 85 86 95 97 101 102 103 107 132 136 141 147 160 162 163 167 173 181 183 184 186 201 209 216 220

Anguila Antigua y Barbuda Antillas Holandesas Argentina Aruba Bahamas Barbados Belice Bermudas Bolivia Brasil Canad Chile Colombia Costa Rica Cuba Dominica Ecuador El Salvador Estados Unidos de Amrica Granada Groenlandia Guadalupe Guatemala Guayana Francesa Guyana Hait Honduras Islas Caimn Islas Malvinas Islas Turcas y Caicos Islas Vrgenes Britnicas Islas Vrgenes de los Estados Unidos Jamaica Martinica Mxico Montserrat Nicaragua Panam Paraguay Per Puerto Rico Republica Dominicana San Cristbal y Nevis San Pedro y Miqueln San Vicente y las Granadinas Santa Luca Surinam Trinidad y Tobago Uruguay Venezuela

12 84 186 38 747 103 324 292 275 64 9 182 186 831 32 271 16 295 44 945 4 327 11 259 67 13 061 6 668 299 847 105 58 439 12 709 192 740 9 296 6 834 46 3 25 22 111 2 683 396 105 790 6 5 462 3 232 5 905 27 275 3 947 9 470 49 7 119 162 452 1 324 3 326 26 726

133.33 190.91 232.50 13.94 572.22 23.34 679.07 11.97 1280.00 8.36 21.94 3.23 21.54 39.37 84.68 101.56 89.33 46.06 316.92 31.13 308.82 0.14 256.73 116.71 2.13 3.44 334.99 60.97 176.92 0.25 58.14 146.67 317.14 244.13 360.00 54.00 60.00 42.02 42.80 14.52 21.22 441.01 194.34 188.46 29.17 305.13 261.29 2.77 258.09 18.87 29.30

0.09 0.44 0.80 2780.40 0.18 13.88 0.43 22.97 0.05 1098.58 8514.88 9984.67 756.63 1141.75 51.10 110.86 0.75 283.56 21.04 9632.03 0.34 410.45 1.71 108.89 90.00 214.97 27.75 112.09 0.26 12.17 0.43 0.15 0.35 10.99 1.10 1964.38 0.10 130.00 75.52 406.75 1285.22 8.95 48.73 0.26 0.24 0.39 0.62 163.27 5.13 176.22 912.05 0.51 1.01 2 21 23 236 122.00 3.84 139.00 1233.17 269 912 2 900 41 792 46 141 0.00 0.00 27.87 0.00 57.55 41.42 36 0.52 6 20 11 109 196.69 147.98 336.00 1913.00 7.10 21.00 0.02 36 011 45 786 56 901 70 137 1 799 2 217 490 3.53 0.38 72.02 15.53 0.00 0.00 0.00 893 458.10 4 312 10.55 11 9.40 3 505 0.00 1 5 12 34 111.27 134.00 241.00 14.03 95.93 8 755 697 917 325 676 1 509 14 037 1.86 0.00 0.00 7.24 0.00 0.31 44 20 13 844 1 603.00 10 396 552 424.40 25.23 3051.00 32 494 3 784 10 175 13 1 314 1 432 164 172 22 622.53 8233.00 2902.00 922.00 2132.00 112.40 38.12 67 799 44 067 89 926 56 582 47 436 25 976 3 386 51.24 34.19 1.79 4.12 0.94 0.00 0.00 0.00 0.00 29.65 8.23 0.00 0.00 7 4 1 0.02 0.08 18.56 62 274 67 473 0.00 0.00 13.77 260 814.00 21 008 66.09 1 0.05 619 0.00

60 91 96 100 97 100 91 85 90 100 95 93 97 91 97 94 84 100 95 98 95 84 83 54 87

93 89.8 100 79 90 86 83 95

98 92 91 100 83

CIERRE (Una sesin) Tercera sesin (1:30 min.) Para concluir cada equipo deber presentar sus resultados al frente del grupo y realizar una reflexin sobre la problemtica del agua en su localidad y en su entidad a partir de los mapas que elabor. Puede conducir las presentaciones a partir de las siguientes preguntas: 1. Cules son los pases o regiones (o ros) con los menores ndices? 70

2. Cules son los pases o regiones (o ros) con los ndices ms altos? 3. Cul es la situacin de Mxico o de nuestra localidad (o del ro cercano) en este contexto? 4. En qu pases o regiones existe ms presin sobre el recurso agua? 5. Cmo se puede definir una regin a partir de un recurso natural como el agua? 6. Qu otros aspectos de los mapas llamaron tu atencin? Solicite a cada equipo que incorpore stas preguntas al informe que realiz previamente. Es recomendable colocar el trabajo de los alumnos en un lugar visible del saln durante todo el bimestre; as como la elaboracin de un Atlas del Agua que recopile todos los mapas y los informes realizados por los alumnos, el cual puede ser mostrado al final del ciclo escolar. Este material puede constituir el modelo para la elaboracin de un Atlas del Petrleo, de los Minerales, de la Biodiversidad, de la Agricultura, de la Ganadera, de la Pesca, etc. Recursos didcticos Atlas de Geografa Base cartogrfica de Regiones hidrolgico-administrativas del pas y por continente. Evaluacin. Para esta sesin es necesario evaluar el trabajo en equipo, la limpieza, la creatividad (uso de colores), el cuidado en la integracin de los datos en la base cartogrfica y las reflexiones escritas. Otorgue dos puntos a cada parte del trabajo. La integracin del Atlas del Agua puede constituir un punto adicional para todo el grupo (incluyendo el profesor).

71

O. Bloque III. Bloque III 5to grado. Reconocimiento y respeto a la diversidad tnica. mbito/Eje POBLACION Y CULTURA Tema/subtema RECONOCIMIETO Y RESPETO A LA Competencia: DIVERDIDAD ETNICA Analiza la diversidad de la poblacin mundial a parir de su distribucin, movilidad y rasgos culturales representativos. Propsitos Que los alumnos conozcan la diversidad cultural y etnica y aprendan a valorarla Aprendizajes esperados: (Cuarto grado) (Quinto grado) Reconoce la importancia de la diversidad cultural del mundo (Sexto grado) Explica la diversidad de minoras culturales del mundo. Conocimientos y Habilidades Tiempo Situacin didctica (Escenario de aprendizaje, preguntas generadoras, problematizacin) Secuencia Didctica (Orden que deben tener las actividades ) Recursos didcticos (Materiales, tcnicas)

Evaluac in

En todo el mundo existe una infinidad de pueblos y costumbres, creencias y modos de vida diferentes entre si, estos y otros elementos los distingue los distingue de otros pueblos les da identidad Pero Qu es la identidad? La identidad surge y se construye a travs de la interaccin social, es decir del contacto con otras comunidades culturales. La identidad se manifiesta, se trasmite, se expresa y se difunde con elementos tan diversos como la lengua, la comida, los mitos, las actitudes hacia la vida y las reglas del comportamiento. Pero lo que es ms importante confiere a la comunidad una sensacin de permanencia a travs del tiempo, es decir que dota de un pasado que es historia comn, posibilita a un presente que es vivencial compartida y avizora un futuro que es destino para todos

APERTURA Se debe iniciar con preguntas introductorias al tema Que son los grupos tnicos o indgenas? Que importancia tiene para Mxico la diversidad tnica y cultural de la poblacin? 72

Hacer una lista de todos los elementos o caractersticas que identifican a una cultura o a un grupo tnico, pida que piensen en las tradiciones y costumbres que identifican a sus familias y que las anoten. DESARROLLO A) Pida a sus alumnos que con los elementos anotados para definir la cultura, elija los ms significativos y realiza las siguientes actividades por ejemplo: la religin, y el idioma: Organice a su grupo en 4 equipos, a cada equipo le corresponder un continente. Cada equipo comprar dos mapas grandes (tamao pliego) del continente que se les fue asignado Con ayuda del Atlas de Geografa Universal pginas 63 y 65 los alumnos iluminaran cada religin y cada idioma de un color diferente, usted debe sugerir que colores utilizar, pueden usar los mismos que vienen en el Atlas Cada equipo deber realizar dos mapas por separado uno de religiones y otro de idiomas Los alumnos contaran cuantas religiones e idiomas distintas iluminaron Finalmente elaboraran un cuadro comparativo donde se agrupen pases del mismo idioma o la misma religin

Al final respondan: Cuntas religiones e idiomas contaste? Por que creen que haya tanta diversidad de religiones y de idiomas en el mundo?

B) Organice a su grupo en equipos, cada equipo investigara en diversas fuentes, internet, peridicos, revistas, libros, etc. sobre las tradiciones costumbres, ubicacin geogrfica, religin, lengua, y actividades econmicas de un grupo tnico de nuestro pas. Con la informacin recaudada, hacer un reporte escrito ilustrado en papel cartulina o rotafolio, expnganlo en plenaria ante el grupo. Incluir un mapa de la repblica mexicana donde se incluya la ubicacin de los grupos tnicos. C) Mostrar distintas imgenes a sus alumnos sobre diversos grupos tnicos a nivel mundial, (aqu se muestran algunas) 73

74

 Con ayuda del libro de texto y del Atlas escolar decir de que parte del mundo creen que son dichas imgenes, localizarlas en un mapa del mundo.

Cierre Leales el siguiente texto a sus alumnos y dcteles las preguntas que vienen al final del mismo

La muerte como fenmeno social La muerte de un ser humano es ms que el fenmeno fisiolgico, pues el acontecimiento se le aade un conjunto complejo de creencias, emociones y actos que le dan un carcter propio. Cada comunidad se explica el hecho de distinta manera e impone a los que sobreviven ciertos deberes especiales de comportamiento, de vestimenta y de ritos. Por ejemplo entre los Warramunga, hombres y mujeres se arrojan sobre el muerto gritando atrozmente, en el caso de los Cafres la respuesta es de indiferencia total si se trata de un nio, pero desertan de la zona se ha muerto su jefe. En fin, la muerte es un fenmeno social que tiene una significacin determinada y es un objeto de representacin colectiva que permite a la sociedad recobrar la paz y aceptar la exclusin de uno de sus miembros. 1.- Por qu es diferente la forma de ver a la muerte entre los Warramungas y los Cafres? 2.- Como se concibe al fenmeno de la muerte en nuestro pas?

75

Informacin de apoyo para la secuencia didctica

Nelson Mandela (1918) Dirigi la lucha de la poblacin negra en contra del apartheid en Sudfrica. Por distintos medios pugno porque se diera a los suyos la ciudadana y la representacin parlamentaria, as como se masificara la educacin. Viajo por toda

Sudfrica promoviendo estas ideas y la resistencia ante la dominacin de los blancos; por la represin se vio obligado a la vida clandestina. En 1962 fue encarcelado y despus condenado a cadena perpetua en una prisin de alta seguridad. Pero en 1990 logro ser liberado y continuo con su lucha sin descansos hasta que, apoyado ya por un movimiento masivo, se alcanzo el fin del aparheid. En 1994, en las primeras elecciones libres de su pas, Mandela gano la presidencia.

Lectura complementaria Problemas y aspiraciones de los pueblos indgenas En el pas se hallan 56 grupos tnicos prcticamente en todas las entidades. Sin embargo solo en 803 municipios, equivalentes a una tercera parte de que los conforma la nacin, se cuenta con el predominio de la poblacin indgena. Las caractersticas y las condiciones en la que viven estas comunidades indican, que han fracasado las polticas y las instituciones abocadas a su atencin, a pesar de que han buscado 76

integrarlas a los modelos de desarrollo aplicados para el resto del pas. Sin embargo, los derechos a la vivienda educacin, y salud consagrado en la Constitucin para todos los mexicanos, no son gozados por los indgenas, as lo muestra el hecho de que el 80% de ellos viven en la pobreza y con ingresos, en promedio, menores a los dos salarios mnimos. Aunado a lo anterior, se debe de tomar en cuenta la exclusin y represin poltica de la que han sido objeto, adems del despojo de tierras, aguas, bosques y dems recursos que por derecho natural les corresponde, toda vez que estos pueblos han existido mucho antes de que en Mxico se instituyera el Estado actual y la propiedad privada. Las condiciones materiales de las comunidades indgenas son las ms deplorables en el pas. Esta carencia de servicios por si sola perfila un panorama de miseria e incomodidades, que se acenta con la falta de infraestructura y asistencia para el cuidado y la recuperacin de la salud, hay que en las comunidades indgenas se tiene un promedio de 6.4 camas de hospital que son atendidas por un promedio de 11 mdicos por cada 100 000 habitantes. Para el resto del pas esos indicies promedios son de 79.3 y 96.3 respectivamente. En el marco general de pobreza y marginacin que se refleja en los ndices de morbilidad y mortalidad mucho ms agudo que en el conjunto del pas. En este contexto de injusticia y desigualdad que se crean las condiciones para que en las entidades con mayor poblacin indgena como son Chihuahua, Chiapas, Oaxaca, Guerrero, San Luis potos, Veracruz, Hidalgo y Puebla, entre otras ms, diversos grupos se hayan levantado en armas, para denunciar y terminar con las injusticias y desigualdades que impera en sus regiones. Ente estos movimientos armados se recuerdan los encabezados por los profesores Genaro Vzquez y Lucio Cabaas en Guerrero y Arturo Gamiz en Chihuahua. Ms recientemente han sobresalido los del Ejercito Zapatista de liberacin Nacional (EZLN) en Chiapas y el ejrcito popular Revolucionarios en Guerrero y Oaxaca. Sin embargo, tales levantamientos no han logrado mejorar las condiciones de bienestar, antes bien se ha registrado un aumento en el nmero de efectivos militares, as como en el hostigamiento y represin policiaca; militar y de guardias armadas de los grupos poderosos contra el conjunto de la poblacin en las regiones donde se sabe que estos movimientos tienen simpata.

Acaso el movimiento que mayor simpata ha recibido sea el del EZLN, sin embargo muy rpido fue neutralizado militarmente. Entre los logros conseguidos por este movimiento se hallan los Acuerdos sobre los Derechos y Culturas Indgenas, los que alcanzaron en dilogos 77

con el Gobierno Federal en San Andrs Larrainzar, Chiapas, no obstante, hasta el momento no han sido asumidos por l. Entre esos acuerdos destacan los siguientes:

Reconocer a los pueblos indgenas y darle constitucionalidad a su libre determinacin Garantizar una mayor participacin y representacin poltica de las etnias Promover la justicia y el disfrute de los derechos humanos, as como reconocer y respetar las normas jurdicas propias de las comunidades. Promover la conservacin y fomento de sus culturas Garantizar su acceso a la educacin y capacitacin Satisfacer sus necesidades de salud, vivienda, educacin y trabajo. Promover las actividades econmicas que les brinden empleo Brindar seguridad social y juridica a los indgenas donde quiera que ellos vivan.

Tal vez los reclamos de mayor trascendencia que han expresado los grupos indgenas a travs de la historia as como la visin de estudiosos del tema, apuntan hacia la bsqueda de un rgimen de autonoma en los tres niveles (comunal, municipal y regional) de modo que tengan la capacidad de ejercer sus derechos, entre ellos la libertad para que los propios pueblos determinen conforme a sus aspiraciones, como lo es conservar y apropiarse de sus tierras, aguas y bosques de acuerdo a sus usos y costumbres, las que son contrarias a la apropiacin privada

78

4to grado. Concentracin urbana en Mxico.

Bloque III mbito/Eje: POBLACION Y CULTURA Tema/subtema: Competencia: Analiza la diversidad de la poblacin mundial, a Proceso de Urbanizacin y sus partir , de su distribucin, movilidad y rasgos culturales efectos en Mxico y el Mundo Propsitos Que los alumnos adquieran los conocimientos suficientes para diferenciar el medio rural del medio urbano Aprendizajes esperados: Identifica los efectos de la concentracin urbana en Mxico Identifica caracterstica de la concentracin urbana y de la dispersin rural en el mundo Explica los efectos derivados de la concentracin de la poblacin en ciudades. Sugerencias didcticas: Conocimientos y Habilidades Tiempo Situacin didctica (Escenario de aprendizaje, preguntas generadoras, problematizacin) Secuencia Didctica (Orden que deben tener las actividades ) Recursos didcticos (Materiales, tcnicas) El campo y la ciudad En la actualidad predomina la migracin del campo a la ciudad. Pero, sabes cuales son los rasgos de estos ambientes? De acuerdo con los lineamientos internacionales, el parmetro mas aceptado para denominar una localidad como urbana es que esta tenga ms de 2500 habitantes. Las actividades econmicas que predominan son la industria, el comercio y la prestacin de servicios. Por su parte una localidad es aquella que tiene una poblacin menor de 2500 habitantes. Su economa se basa en la agricultura, la ganadera, la pesca o el aprovechamiento de los bosques, es decir en las actividades econmicas primarias. Actividades Didcticas APERTURA: Esta secuencia didctica corresponde al bloque III, y se puede aplicar a los tres grados de primaria (4, 5 y 6) el objetivo fundamental es que los alumnos puedan, diferenciar las principales caractersticas del medio urbano y el medio rural Con lo explicado anteriormente, se recomienda que mediante un lluvia de ideas se resuelvan las siguientes interrogantes Qu es la ciudad? Que es el campo? 79

Evaluaci n

Cuales son las diferencias entre ambos? Con estas preguntas se puede introducir al entendimiento del tema del fenmeno de la concentracin urbana y la dispersin rural. DESARROLLO Se recomienda que el profesor muestre dos imgenes representativas de ambos medios o entornos, en base a la observacin y anlisis de dichas imgenes, los alumnos distinguir y enunciaran las principales diferencias o caractersticas de cada uno.

Ciudad (Medio urbano)

80

Campo (medio rural) Despus de analizar las imgenes se recomienda preguntar a los alumnos que si el lugar donde viven pertenece al medio urbano o la medio rural y porque Los conceptos de urbano y rural se puede entender mejor con la siguiente relacin: CAMPO = MEDIO RURAL CIUDAD= MEDIO URBANO En caso que la respuesta sea que habitan en el medio rural o el campo ` entonces de debe plantear una nueva interrogante, Has notado que hay menos personas que habitan en el campo? Si la respuesta es que viven en la medio urbano, preguntar posteriormente si has notado que tu ciudad ha crecido o que hay ms personas en tu ciudad? El profesor preguntara los motivos o las causas por las que los alumnos creen que la poblacin de la ciudad esta creciendo y la del campo est disminuyendo Se recomienda retomar la idea de las nociones geogrficos de la parte I de este material, (medio urbano y medio rural) para entender las particularidades y diferencias de cada uno. Con ayuda del Atlas escolar identificar las reas de mayor densidad de poblacin o concentracin de poblacin. Elaboracin de mapas 4 En un mapa de la Repblica Mexicana, con divisin poltica y con nombres tamao carta, localizar y 5 Con ayuda del Atlas escolar, en un planisferio tamao doble carta Iluminar con color rojo los 20 81 6 Checar la tabla 2 contenida en esta secuencia didctica y localizar en un planisferio tamao

marcar las 10 ciudades pases con mayor doble carta las 20 ms pobladas del concentracin de ciudades o Mxico poblacin urbana aglomeraciones ms pobladas del mundo En un mapa de la Ahora responde lo Repblica Mexicana Ahora responde lo siguiente tamao carta, iluminar siguiente: En que continente se con color rojo los Qu pases se ubican el mayor estados con un mayor encuentran en el numero de ndice de hemisferio norte y aglomeraciones urbanizacin, y del cual en el hemisferio urbanas? color amarillo los sur? Cuntas ciudades estados con menor hay por cada grado de urbanizacin continente? Cual es el nico contiene que no cuenta con una ciudad dentro de las 20 ms pobladas? Ahora realiza lo siguiente: Divide a las Repblica Mexicana en tres regiones: norte, centro y sur, en base a esa divisin menciona cuales ciudades se localizan en la regin norte, cuales en la regin centro y cuales en la regin sur Responde en qu zona hay mas ciudades?

Es importante resaltar que los pases ms poblados del mundo coinciden con los de mayor predominio de poblacin urbana Ntese que las causas de concentracin urbana se vinculan estrechamente con el tema de la migracin (ver secuencia didctica sobre migracin) Se recomienda que los estudiantes se organicen en equipos e identifiquen los

principales problemas que enfrenta tu localidad a causa de la concentracin de la poblacin o la dispersin de la misma en ciertos puntos. Pueden preguntar en el municipio, delegacin, hospital, u oficinas de servicios pblicos. Aprovechen para que 82

en comalia de tus padres, los alumnos realicen un recorrido por su localidad para tomar fotos y escribir una descripcin de dichos problemas. En el saln escrbanlo en una cartulina y mostrarlo al resto de sus compaeros del grupo. Diferencias de la vida en la ciudad y la vida en el campo La idea al presentar este tema es que las nias y nios de educacin primaria tomen contacto con otros estilos de vida, otras actividades, otras salidas, etc.

Segn las posibilidades erealizar alguna experiencia directa, si no simplemente comenzar a investigar y proporcionar todo el material necesario Organice a su grupo en equipos y solicteles que escojan 3 de los siguientes temas y que los desarrollen: Animales del campo: cules son, cmo se alimentan, cmo los cuidan. Animales de la ciudad, domsticos y no domsticos. Beneficios que brindan a los hombres los animales de campo: por ejemplo: ovejas, vacas, cerdos, caballos. etc. Beneficios que brindan al hombre los animales en la ciudad: perros, gatos... Cosecha: quien la hace, qu cosechan, cmo se cosecha. Instrumentos y medios tecnolgicos para realizar la siembra y la cosecha. Diferentes tipos de plantas, frutos y vegetales Cmo se transportan los productos del campo a la ciudad. Salidas: donde paseamos en la ciudad y donde pasean en el campo. La temperatura y el clima en general de la ciudad y del campo. Las calles, el asfalto, los medios de transporte de la ciudad y del campo. Contaminacin en la ciudad y en el campo. Daos que provoca el hombre en el medio ambiente: incendio por fogatas mal apagadas, tala excesiva de rboles o cortezas, dejando basura y materiales no biodegradables en el campo, matando animales por diversin, etc. Las viviendas como son en la ciudad y como son el campo (porque en la ciudad estn todas juntas y porque en el campo estn dispersas)

83

Cierre Terminar la presente secuencia didctica planteando las siguientes interrogantes: Cuales crees que sean los principales efectos o consecuencias generales derivadas de la concentracin de poblacin o del aumento de la poblacin urbana? Cules son las repercusiones de la disminucin de la poblacin rural? Rena a su grupo en equipos y pdales que escriban en forma de lista las respuestas en papel rotafolio, se recomienda que se expongan y se debatan las ideas en clase.

Informacin de apoyo para la secuencia didctica El proceso de urbanizacin tiene ciertas caractersticas o manifestaciones generales, como las siguientes: Aumento de la poblacin urbana con respecto a la poblacin total Extensin fsica de las ciudades Migracin rural urbana Cambio de forma de vida El proceso de urbanizacin produce efectos o consecuencias de dos tipos:

Intraurbanos, o sea en el interior de las ciudades; corresponden a la concentracin de actividades industriales, financieras, comerciales, culturales, polticas y

administrativas Interurbanos, es decir, entre ciudades, la urbanizacin produce la mayor dependencia entre las ciudades y entre cada ciudad y su regin inmediata (si hay ms personas y ms industrias concentradas en la ciudad, esta necesita mas alimentos y materia prima para su industria) Densidad de la poblacin mundial. En el planeta existen reas donde la concentracin de la poblacin es diferente. El nmero de habitantes por kilmetro cuadrado, es decir, la densidad de poblacin es baja cuando los habitantes son pocos en un territorio amplio y alta cuando en un territorio reducido existe una gran cantidad de habitantes.

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Las tendencias demogrficas determinan que en la actualidad en Mxico y en todo el mundo existe mayor poblacin urbana con respecto a la rural, se da una migracin constante del campo a la ciudad. Cuadro 1 Ciudades con mayor concentracin de poblacin de la Repblica Mexica 1.- ZM de la Ciudad de Mxico 2.- ZM de Guadalajara 3.- ZM de Monterrey 4.- ZM de Puebla 5.- ZM de Toluca 6.- ZM de Tijuana 7, Ciudad Jurez 8.- Len 9.- ZM Torren 10 ZM San Luis Potos Fuente: CONAPO 2005 ZM (Zona metropolitana) Cuadro 2 Las 20 aglomeraciones urbanas ms pobladas del mundo segn estimaciones al 2008
Poblacin (Estimada en el 2009)

Ciudad

Pas

Tokio

Japn

32.800.000

Sel -Incheon

Corea del Sur

23.900.000

3 4 5 6 7 8 9 10 11

Ciudad de Mxico Delhi Bombay Nueva York Sao Paulo Manila Los ngeles Shanghi Osaka-Kobe -Kioto

Mxico India India Estados Unidos Brasil Filipinas Estados Unidos China Japn

22.900.000 22.400.000 22.300.000 21.900.000 21.000.000 19.200.000 18.000.000 17.900.000 16.700.000

85

12 13 14

Calcuta Karachi Cantn - Foshan

India Pakistn China

16.000.000 15.700.000 15.300.000

15

Yakarta

Indonesia

15.100.000

16 17 18 19 20

El Cairo Buenos Aires Mosc Pekn (Beijin) Dhaka

Egipto Argentina Rusia China Bangladesh

14.800.000 13.800.000 13.500.000 13.200.000 13.100.000

Fuente: Naciones Unidas 2009

86

Lectura complementaria El crecimiento urbano y sus consecuencias no planeadas Se ha llamado la atencin acerca de los efectos secundarios adversos provocados por el afn de alcanzar la mxima capacidad para desplazarse en una gran urbe, como lo es la ciudad de Mxico. Todo ello, ante la presencia de un sistema de transporte colectivo ineficiente y el imparable crecimiento de la mancha urbana. Las consecuencias dainas se observan en la degradacin del ambiente, la reduccin del patrimonio edificado, los cambios en la estructura de usos del suelo, las horas hombre perdidas en largos viajes, el deterioro de la salud mental y los accidentes de trnsito.

Estos hechos rara vez han sido incorporados al clculo de las inversiones requeridas para abrir nuevas lneas del sistema transporte colectivo, crear otros ejes viales (Chas, 1997) y, recientemente, para construir un segundo nivel sobre vialidades como el Perifrico y el Viaducto.

Se calcula que en 2001 la capital mexicana contaba con cerca de cuatro millones de vehculos automotores particulares, cuyo volumen se ha incrementado de forma considerable con el paso de los aos y representa 87% del parque vehicular.

La respuesta a conflictos como los embotellamientos, y la consecuente contaminacin ambiental por los gases que genera, ha sido transformar las calles en grandes avenidas, donde los sistemas de trnsito y seguridad vial se han enfocado de manera fundamental a slo una parte de los usuarios: los conductores de los vehculos de motor.

En estas acciones no se ha tomado en consideracin que en la ciudad de Mxico, al igual que en muchas otras localidades del pas as como en las de otras naciones en desarrollo, la va pblica se caracteriza por poseer una mezcla de usuarios, donde los peatones, los comerciantes ambulantes, y los ciclistas comparten y luchan en condiciones desiguales por 87

un espacio, convirtindose as en grupos muy vulnerables a sufrir lesiones por accidentes de trfico.

Un ejemplo de lo anterior es la construccin de una carretera o va rpida, en la cual se efectan las obras correspondientes, se trazan los espacios necesarios para los vehculos, y el traslado y cruce por ella no representa ningn contratiempo, siempre y cuando se realice a bordo de un vehculo automotor.

Sin embargo, en las grandes ciudades, esas avenidas suelen separar zonas muy pobladas, cuyos habitantes tienen la necesidad de ir de un punto a otro, a pie y en ocasiones con un cargamento de mercancas; aunque se espera que lo hagan a travs de los puentes peatonales, lo que casi siempre supone un esfuerzo adicional para llegar hasta los sitios donde se ubican (habra que aclarar que stos, en la mayora de los casos, no estn colocados en los lugares ms tiles). Esto provoca que el peatn termine por cruzar en los puntos que considera ms convenientes, sin importar que se enfrente a situaciones de alto riesgo o de riesgo agregado.

As pues, en aras el desarrollo, las modificaciones en la va pblica la han convertido en el espacio de mayor peligro para de los usuarios ms numerosos de la va pblica, que a la vez se cuenta entre los ms vulnerables: el peatn.

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4to grado. La migracin en Mxico. Eje Temtico. Poblacin y cultura Competencia Analiza la diversidad de la poblacin de Mxico a partir de su distribucin, movilidad y expresiones culturales.

Bloque II. La diversidad de poblacin en Mxico (4to) Tema La migracin en Mxico

Aprendizajes esperados: Distingue las caractersticas de la migracin interna y externa de la poblacin Concepto Habilidad Actitud Diversidad Sntesis Valorar la diversidad espacial Tiempo Situacin didctica Alguna vez han pensado en migrar hacia otra ciudad? Secuencia Didctica INTRODUCCIN. La migracin es un tema profundamente arraigado en la sociedad mexicana. Recientemente, Mxico se convirti en el primer pas exportador de poblacin; en 2003 se calculaba que haba 10 millones de mexicanos radicando en Estados Unidos. Desde el punto de vista econmico, las remesas enviadas por mexicanos indocumentados alcanzaron en 2007 los 26,000 millones de pesos, convirtindose en la segunda fuente de divisas, por encima de la inversin extranjera directa (IED), el turismo y las exportaciones agropecuarias, mantenindose a penas por debajo de los ingresos petroleros. Esta secuencia parte de los conocimientos sobre las caractersticas naturales del territorio mexicano (Bloque II) as como de la distribucin y concentracin de la poblacin (primera y segunda leccin del bloque III). La propuesta para la pregunta de inicio es: Alguna vez han pensado en migrar hacia otra ciudad? APERTURA (Una sesin) Objetivo: Reconocer la migracin como un proceso presente en la localidad de los alumnos. Primera sesin (1:30 min.) Para comenzar establezca el nmero total de alumnos que se encuentra en el saln, anote la cantidad en el pizarrn, a continuacin realice las siguientes preguntas: 89

1. Quin de ustedes naci en esta entidad? 1.1 En qu entidad nacieron los dems? 2. Quines tienen padres que nacieron en esta entidad? 2.1 En qu entidad nacieron los padres de los dems? 3. Quines tienen abuelos que nacieron en esta localidad (o delegacin)? 3.1 En qu entidad nacieron los abuelos de los dems? 4. Quines tienen algn familiar en E.U.? Escriba en el pizarrn los resultados mediante un cuadro. Ejemplo:
Total 27 Nacidos aqu Nacidos fuera 1 - Nuevo Len 2 - Veracruz 3- Guerrero 4 - S.L.P 5 - D.F. 6 - Nayarit 7 - Hidalgo 8 - Quertaro 9 - Chiapas Alumnos 23 4 1 2 1 88% 12% Padres 14 13 2 4 1 2 3 1 51% 49% Abuelos 7 20 2 5 2 1 4 1 1 1 2 25% 75% Migrantes a E.U.A. 10 37% 17 63%

A continuacin proporcione a sus alumnos un mapa de Mxico con divisin poltica. A partir de la informacin recabada los alumnos deben realizar un mapa con el ttulo Movimientos de los familiares de los alumnos de 4to grado hacia (nombre de su localidad) Al finalizar, el mapa debe quedar pegado en su cuaderno. Escriba en el pizarrn la leyenda y las instrucciones para la elaboracin del mapa: Ubicar en el mapa de Mxico la localizacin de la escuela con un pequeo crculo. Dibujar flechas de color amarillo que indiquen el movimiento de los alumnos desde otras entidades federativas hacia la localidad donde reside la escuela. El grosor de las flechas debe indicar la cantidad de personas que migran. Dibujar con flechas de color naranja los movimientos de los padres de los alumnos que provienen de otras entidades federativas hacia la localidad.

90

Dibujar con flechas de color rojo el movimiento de los abuelos hacia la localidad. LEYENDA

Alumnos

Ms de 4 personas

Padres

2 a 3 personas

Abuelos

1 persona

DESARROLLO (Una sesin) Objetivo: Reconocer y representar la magnitud de la migracin entre Mxico y Estados Unidos. Segunda sesin (1:30) Para comenzar la sesin seale que el mapa de movimientos de sus familiares que realizaron la sesin pasada, se trata del fenmeno denominado Migracin Interna, y que en sta sesin realizarn ejercicios correspondientes a la Migracin Externa. Escriba en el pizarrn la definicin de Migracin que proporciona el INEGI. La Migracin es el cambio de residencia de una o varias personas de manera temporal o definitiva, generalmente con la intencin de mejorar su situacin econmica as como su desarrollo personal y familiar. Cuando una persona deja el municipio, el estado o el pas donde reside para irse a vivir a otro lugar se convierte en un emigrante, pero al llegar a establecerse a un nuevo municipio, estado o pas, esa misma persona pasa a ser un inmigrante. Fuente: INEGI Realice en el pizarrn un esquema que ilustre la diferencia entre Emigrante e Inmigrante.

91

MIGRACI N

Emigrant e

Inmigrant e

A continuacin organice al grupo en tres equipos. Proporcione a cada equipo la informacin y la base cartogrfica correspondiente; cada equipo realizar tres mapas. Escriba en el pizarrn las instrucciones para la elaboracin de los mapas. 1. Calcula el porcentaje de la poblacin nacida en la entidad para cada ao mediante la siguiente frmula: Poblacin nacida en la entidad _________________________ Porcentaje Poblacin Total Ejemplo: Poblacin Total = 70,562,202 Poblacin nacida en la entidad = 56,846,722 Porcentaje = 56,846,722 / 70,562,202 = 0.8056 x 100 = 80.56% 2. Escribe los resultados en la tabla. 3. Ilumina los Estados de la Repblica de acuerdo a los siguientes rangos: o Equipo 1 Rojo. Estados con porcentajes menores a 50 % Naranja. Estados con porcentajes entre 51 y 65 % Amarillo. Estados con porcentajes entre 66 % y 90% Blanco. Estados con porcentajes superiores a 90% o Equipo 2 Rojo. Estados con porcentajes mayores a 10 % Naranja. Estados con porcentajes entre 7 y 9 % Amarillo. Estados con porcentajes entre 3 % y 6% 92

100 =

Blanco. Estados con porcentajes entre 1 y 2 % o Equipo 3 Rojo. Estados con porcentajes mayores a 1.0 % Naranja. Estados con porcentajes entre 0.7 y 0.9 % Amarillo. Estados con porcentajes entre 0.3 % y 0.6% Blanco. Estados con porcentajes entre 0.1 y 0.2 % 4. Escribe en una hoja de papel las diferencias que existen en los mapas de 1990 y 2000 a partir de las siguientes preguntas: o Qu Estados modificaron su porcentaje de poblacin nacida o migrante en la entidad? o Cmo se expresa sta modificacin en los colores de los mapas? o Qu significa que un Estado cambie de un color a otro? o Cul crees que sea la razn por la que se modifican los porcentajes? 5. Presenta los mapas al resto del grupo y comenta tus conclusiones.

93

Equipo 1.
Comparacin de la poblacin nacida en la entidad 1990, 2000 y 2005 por entidad federativa 1990
Total Nacida en la entidad % Total

2000
Nacida en la entidad % Total

2005
Nacida en la entidad %

Total Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila de Zaragoza Colima Chiapas Chihuahua Distrito Federal Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco Mxico Michoacn Morelos Nayarit Nuevo Len Oaxaca Puebla Quertaro Quintana Roo San Luis Potos Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatn Zacatecas

70,562,202 619,401 1,425,801 275,985 456,452 1,730,829 371,876 2,710,283 2,118,557 7,373,239 1,169,332 3,396,283 2,228,077 1,628,542 4,584,728 8,563,538 3,037,340 1,048,065 711,691 2,750,624 2,602,479 3,565,924 898,199 412,868 1,723,605 1,923,515 1,596,063 1,288,222 1,974,755 662,426 5,424,172 1,188,433 1,100,898

56,846,722 483,227 678,740 180,640 337,482 1,447,473 259,314 2,576,832 1,763,500 5,353,980 1,030,205 3,099,133 2,102,942 1,454,405 3,869,793 4,906,465 2,769,599 716,273 594,039 2,039,626 2,442,770 3,222,289 723,592 144,798 1,541,199 1,663,365 1,298,087 1,148,944 1,445,194 574,384 4,858,783 1,114,302 1,005,347

80.56%

84,794,454 821,404 2,010,869 374,215 606,699 2,018,053 457,777 3,288,963 2,621,057 7,738,307 1,264,011 4,049,950 2,646,132 1,973,968 5,541,480 11,097,516 3,479,357 1,334,892 815,263 3,392,025 3,019,103 4,337,362 1,224,088 755,442 2,010,539 2,241,298 1,956,617 1,664,366 2,427,309 846,877 6,118,108 1,472,683 1,188,724

67,698,993 631,862 961,874 237,543 450,969 1,699,349 318,747 3,145,602 2,078,088 5,873,659 1,104,578 3,659,393 2,476,884 1,710,320 4,685,387 6,246,823 3,140,012 906,643 665,881 2,555,801 2,819,378 3,902,228 942,295 277,574 1,795,978 1,944,777 1,595,395 1,486,356 1,739,256 716,148 5,507,616 1,357,556 1,065,021

90,266,425 931,261 2,367,783 438,867 672,785 2,204,428 496,811 3,677,979 2,763,019 7,794,967 1,328,692 4,306,794 2,721,161 2,079,041 5,870,402 12,014,536 3,495,742 1,399,228 841,638 3,720,379 3,103,694 4,688,913 1,391,170 890,989 2,133,345 2,283,728 2,099,973 1,761,863 2,644,808 941,733 6,370,647 1,617,102 1,212,947

94

Equipo 2
Comparacin de la poblacin que migr desde otro estado 1990, 2000 y 2005 por entidad federativa 1990
Total Migrante estatal % Total

2000
Migrante estatal % Total

2005
Migrante estatal %

Total Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila de Zaragoza Colima Chiapas Chihuahua Distrito Federal Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco Mxico Michoacn Morelos Nayarit Nuevo Len Oaxaca Puebla Quertaro Quintana Roo San Luis Potos Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatn Zacatecas

70,562,202 619,401 1,425,801 275,985 456,452 1,730,829 371,876 2,710,283 2,118,557 7,373,239 1,169,332 3,396,283 2,228,077 1,628,542 4,584,728 8,563,538 3,037,340 1,048,065 711,691 2,750,624 2,602,479 3,565,924 898,199 412,868 1,723,605 1,923,515 1,596,063 1,288,222 1,974,755 662,426 5,424,172 1,188,433 1,100,898

3,477,237 44,012 220,848 29,539 34,500 69,278 31,123 43,947 118,343 299,285 41,301 98,926 46,959 67,114 178,259 787,020 106,146 91,322 35,934 114,049 74,083 126,056 67,976 92,895 64,531 83,139 72,307 47,965 115,424 35,906 163,924 38,395 36,731

4.93%

84,794,454 821,404 2,010,869 374,215 606,699 2,018,053 457,777 3,288,963 2,621,057 7,738,307 1,264,011 4,049,950 2,646,132 1,973,968 5,541,480 11,097,516 3,479,357 1,334,892 815,263 3,392,025 3,019,103 4,337,362 1,224,088 755,442 2,010,539 2,241,298 1,956,617 1,664,366 2,427,309 846,877 6,118,108 1,472,683 1,188,724

3,584,957 42,439 229,547 40,339 33,873 72,981 30,741 45,240 138,616 376,494 38,362 94,420 52,632 86,888 155,237 688,200 94,038 83,614 36,772 128,902 76,764 131,109 78,652 123,574 50,898 96,899 77,072 43,815 164,697 39,436 155,031 44,554 33,121

90,266,425 931,261 2,367,783 438,867 672,785 2,204,428 496,811 3,677,979 2,763,019 7,794,967 1,328,692 4,306,794 2,721,161 2,079,041 5,870,402 12,014,536 3,495,742 1,399,228 841,638 3,720,379 3,103,694 4,688,913 1,391,170 890,989 2,133,345 2,283,728 2,099,973 1,761,863 2,644,808 941,733 6,370,647 1,617,102 1,212,947

2,410,407 36,343 170,337 41,359 26,872 45,615 27,490 24,073 67,609 187,808 26,183 62,613 32,535 74,470 113,305 417,413 59,098 57,059 36,788 96,466 53,135 96,665 69,184 100,783 40,265 52,975 51,086 23,222 114,197 27,990 121,370 34,420 21,679

95

Equipo 3.
Comparacin de la poblacin que migr desde otro pas 1990, 2000 y 2005 por entidad federativa 1990
Total Migrante internacional % Total

2000
Migrante internacional % Total

2005
Migrante internacional %

Total Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila de Zaragoza Colima Chiapas Chihuahua Distrito Federal Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco Mxico Michoacn Morelos Nayarit Nuevo Len Oaxaca Puebla Quertaro Quintana Roo San Luis Potos Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatn Zacatecas

70,562,202 619,401 1,425,801 275,985 456,452 1,730,829 371,876 2,710,283 2,118,557 7,373,239 1,169,332 3,396,283 2,228,077 1,628,542 4,584,728 8,563,538 3,037,340 1,048,065 711,691 2,750,624 2,602,479 3,565,924 898,199 412,868 1,723,605 1,923,515 1,596,063 1,288,222 1,974,755 662,426 5,424,172 1,188,433 1,100,898

166,708 1,667 14,797 1,244 629 3,698 1,417 10,371 8,825 18,357 4,359 8,883 2,523 753 23,606 7,495 12,301 2,174 2,331 6,968 1,555 3,267 1,344 1,619 4,121 2,218 4,028 291 5,177 159 1,843 1,458 7,230

0.24%

84,794,454 821,404 2,010,869 374,215 606,699 2,018,053 457,777 3,288,963 2,621,057 7,738,307 1,264,011 4,049,950 2,646,132 1,973,968 5,541,480 11,097,516 3,479,357 1,334,892 815,263 3,392,025 3,019,103 4,337,362 1,224,088 755,442 2,010,539 2,241,298 1,956,617 1,664,366 2,427,309 846,877 6,118,108 1,472,683 1,188,724

343,790 4,402 27,531 1,875 727 6,606 4,626 4,948 20,256 25,552 8,534 18,808 10,664 4,720 45,879 18,155 29,343 8,158 7,461 11,719 7,408 12,287 3,717 3,724 7,693 6,781 9,048 676 11,621 987 5,136 2,535 12,213

90,266,425 931,261 2,367,783 438,867 672,785 2,204,428 496,811 3,677,979 2,763,019 7,794,967 1,328,692 4,306,794 2,721,161 2,079,041 5,870,402 12,014,536 3,495,742 1,399,228 841,638 3,720,379 3,103,694 4,688,913 1,391,170 890,989 2,133,345 2,283,728 2,099,973 1,761,863 2,644,808 941,733 6,370,647 1,617,102 1,212,947

295,292 5,731 23,184 1,711 1,275 4,576 3,849 3,665 14,519 21,992 6,649 16,579 5,747 6,270 34,670 16,605 22,218 4,611 6,944 9,091 10,399 8,521 5,131 5,106 9,184 5,782 7,303 1,183 8,593 1,122 10,379 2,559 10,144

CIERRE (Una sesin) Objetivo: Sensibilizar a los alumnos sobre los cambios culturales que implica la migracin. Tercera sesin (1:30) Para iniciar muestre la siguiente tabla a sus alumnos. Realice una reflexin sobre la gran cantidad de poblacin nacida en Mxico que ha decidido migrar hacia Estados Unidos a partir de las siguientes preguntas: 96

1. Cul creen que es la principal motivacin para que la gente migre? 2. Cul creen que es la razn por la que los mexicanos migran a E.U. en tal cantidad? 3. Qu cambiaran para que la gente dejara de migrar en esta proporcin?
Tabla.2 Poblacin nacida en Mxico residente en Estados Unidos por ao de captacin
Ao 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 Absolutos 6 485 253 6 960 895 6 894 788 7 298 244 7 382 352 7 429 127 8 072 288 8 494 016 9 900 414 10 237 189 10 739 692 11 026 774 11 132 121 11 811 732 7.1 - 1.0 5.7 1.1 0.6 8.3 5.1 15.3 3.3 4.8 2.6 1.0 5.9 T asa de crecimiento anual

Fuente: Estimaciones de CONAPO con base en Bureau of Census, Current Population Survey (CPS), marzo de 1994-2007.

Lea junto con sus alumnos en voz alta la siguiente historia. Tzotz avip; mucha fuerza (fragmento) Mara Sonia Lpez Ochoa (Sonia Ochoa) Estoy a punto de obtener el grado de licenciatura en relaciones internacionales por parte de Berkeley University y, para lograrlo, tendr que realizar una tesis, estoy pensando en el tema y cada vez me convenzo ms de que tiene que ser algo relacionado con el lugar de donde provienen mis races, mi sangre, mis padres Hace ms de 20 aos que vivo en Estados Unidos, aqu me he desenvuelto, he hecho mi vida y ms que una nacionalidad, sigo el estilo de vida estadounidense. Yo no critico las cadenas de comida rpida porque para m han sido ms que eso, han sido lugares de encuentro con los amigos. Las pelculas de Hollywood no son cine comercial, he crecido creyendo en esa cultura americana, en sus conos y en sus creaciones. 97

Cuando pienso en casa nunca me remonto en la nostalgia de regresar a Mxico como lo hacen mis padres-, mi verdadero hogar se encuentra aqu en la Unin Americana. Despus de todo lo que he dicho, he olvidado decir mi nombre y es que es lo que menos me gusta, pues ha generado gran polmica en mi familia. mis padres pertenecen al grupo tzotzil del estado de Chiapas, y como parte de tal tienen sus costumbres y creencias, una de ellas es bautizar a los nios asignndoles un nombre de la Biblia o relacionado con el catolicismo, y otro en el idioma tzotzil que represente un ttem, as que mi nombre original es Guadalupe Pashula, que significa Pascuala. Digo original porque aunque parezca novelesco hice hasta lo imposible por cambiarlo, me llev muchos meses y varios trmites, pero finalmente a los 21 aos adquir el nombre de Guadalupe Estefanni; al fin mis amigos, mis boyfriends y mis compaeros dejaron de cuestionarme tanto, por lo menos con lo del nombre. A muchos les parecer racista, a otros algo intolerante, pero slo quien me entienda sabr que la adaptacin es la ley de la sobrevivencia. Muchas veces pens que era una actitud soberbia, pero si vieran los cambios que surgieron a partir de eso en mi vida, me entenderan. Claro, ahora entiendo a mis padres, pues ellos s que tuvieron que cargar con el clich del inmigrante mexicano ilegal y adems indgena. Hace ms de 25 aos que mi padre decidi probar suerte y lanzarse a alcanzar el sueo americano, pobre de l, pues tuvo que pasar muchas cosas para llegar a donde est, supongo que hay muchas personas que pasaron por lo mismo, pero cuando adems de ser inmigrante se es indgena se sufre una doble discriminacin, ya sabrn por qu. Todas estas reflexiones surgen a raz de un viaje. Hace un par de semanas regresamos de visitar el lugar de origen de mis padres en el sur de Mxico, en el estado de Chiapas. Despus de muchos aos hubo reencuentros y muchas sorpresas para m y para mi hermana (menor que yo y nacida tambin en California), cada detalle fue para nosotras una experiencia nueva, ms que un lugar extico que visitar fue un proceso de aprendizaje que nos cambiara para siempre.

98

Aunque sabamos que nuestras races eran indgenas nunca nos habamos sentido parte de ellas y, bueno, me quejaba tanto de inadaptacin que realmente no tena ni la menor idea de lo que mis padres haban hecho por estar donde estn. Siempre he sentido las miradas un poco intimidantes de la gente que nos ve como inmigrantes debido a nuestra apariencia fsica, pero de eso ya estamos acostumbrados y cabe decir que son insignificancias, pues Estados Unidos est lleno de diversidad y esa variedad hace perder un poco el asombro, pero habran de haber visto nuestro primer viaje a Mxico. Fuente: Concursos de ensayo 2008. Historias de Migrantes. Primer lugar. Categora A. Para concluir pida a sus alumnos que escojan un lugar del mundo y escriban en una hoja de papel una pequea historia sobre la migracin con el ttulo Cmo son las personas de en el que redacten la vida de las personas de un lugar imaginario y cmo les gustara ser tratados en l. Es recomendable colocar las historias de los alumnos en un lugar visible de la escuela, de modo que alumnos, profesores y padres puedan leerlas. Recursos didcticos Mapa de Mxico con divisin poltica. Calculadora. Evaluacin. Evale la creatividad, la limpieza y la redaccin del ensayo escrito por los alumnos. EMIGRANTES A ESTADOS UNIDOS ENTRE 1995-2000 Y SU PARTICIPACIN PORCENTUAL EN LA POBLACIN RESIDENTE (2000), SEGN ENTIDAD FEDERATIVA DE RESIDENCIA.
EMIGRANTES ESTADO TOTAL / PROMEDIO Zacatecas Michoacn Guanajuato Durango Morelos 1995-2000 1569.157 65.631 165.502 163.338 42.307 44.426 % 100 4.2 10.5 10.4 2.7 2.8 POBLACIN Residente 2000 93,497.725 1,353.610 3,98.667 4,663.032 1,448.661 1,555.296 EMIG/POB (%) 1.6 4.8 4.2 3.5 2.9 2.9

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Nayarit Aguascalientes Hidalgo Jalisco San Luis Potos Guerrero Colima Quertaro Chihuahua Oaxaca Puebla Sinaloa Tamaulipas Veracruz Estado de Mxico Coahuila Baja California Tlaxcala Nuevo Len Distrito Federal Sonora Baja California Sur Yucatn Campeche Quintana Roo Chiapas Tabasco

25.303 25.766 60.817 170.793 61.757 73.215 12.581 24.682 49.722 55.839 69.775 34.662 32.665 78.347 127.425 21.581 22.613 8.541 33.066 59.368 13.676 2.36 5.839 2.192 2.496 9.275 3.597

1.6 1.6 3.9 10.9 3.9 4.7 0.8 1.6 3.2 3.6 4.4 2.2 2.1 5 8.1 1.4 1.4 0.5 2.1 3.8 0.9 0.2 0.4 0.1 0.2 0.6 0.2

920.185 944.285 2,235.591 6,322.002 2,299.360 3,079.649 542.627 1,404.306 3,052.907 3,438.765 5,076.666 2,536.844 2,753.222 6,908.975 13,096.686 2,298.070 2,487.367 962.646 3,834.141 8,605.239 2,216.969 424.041 1,658.210 690.689 874.963 3,920.892 1,891.829

2.7 2.7 2.7 2.7 2.7 2.4 2.3 1.8 1.6 1.6 1.4 1.4 1.2 1.1 1 0.9 0.9 0.9 0.9 0.7 0.6 0.6 0.4 0.3 0.3 0.2 0.2

Fuente: tomado de CONAPO, Censo 2000. Fuente: Migracin y remesas, de creciente importancia para Mxico. Juan Ramiro de La Rosa Mendoza Alma Araceli Prez Servin Lilia Romero Azuayo UAM-Azc.

100

P. Bloque IV. Bloque IV Tema ACTIVIDADES ECONOMICAS Actividades econmicas primarias, secundarias y terciarias. mbito/Eje ECONOMIA Y SOCIEDAD

Competencia Analiza caractersticas e importancia de las actividades econmicas y condiciones de vida de diferentes personas Propsitos Que los alumnos identifiquen y comprendan la importancia de las actividades de las actividades econmicas en sus vidas cotidianas Aprendizajes esperados: 4 Localiza actividades agropecuarias, pesqueras y forestales de Mxico Identifica los principales lugares de extraccin de minerales metlicos y no metlicos y energticos para su industria Explica la importancia del comercio y del turismo para la economa 5 Localiza y caracteriza los espacios econmicos relacionados con las actividades primarias, secundarias y terciarias Conocimientos y Habilidades Tiempo Situacin didctica (Escenario de aprendizaje, preguntas generadoras, problematizacin) Secuencia Didctica (Orden que deben tener las actividades ) Recursos Evaluacin didcticos (Materiales, tcnicas) ACTIVIDADES ECONOMICAS APERTURA Se entiende por actividades econmicas las acciones que el ser humano realiza con la finalidad de satisfacer sus necesidades tanto bsicas (alimentacin, vestido y vivienda) como aquellas que le proporcionan otros beneficios y comodidades (automviles, aparatos electrnicos, electrodomsticos, telefona, etc) De acuerdo con el tipo de bienes tangibles e intangibles que producen, existen tres tipos de actividades econmicas:

Para iniciar esta secuencia didctica se agrega un diagrama de actividades econmicas o tambin llamadas ramas de la geografa econmica que se muestra ms adelante. Con el diagrama y con los conocimientos previos se debe plantear las siguientes preguntas: 101

Que son las actividades econmicas?

Agricultura

Pesca 102

Ganadera Cules son las necesidades bsicas y las no bsicas del ser humano? Para qu son importantes las actividades econmicas para el ser humano?

DESARROLLO I. Una vez que se entendi claramente que son las actividades econmicas y como se clasifican, se recomienda realizar las siguientes actividades: Con ayuda del profesor y del libro de texto, los alumnos identificaran los principales cultivos en Mxico, tales como cereales, leguminosas, hortalizas, frutales, etc. Relacionar la presencia de estos cultivos con factores fsicos geogrficos tales como relieve, clima y vegetacin. Reflexionar a cerca de la importancia y relacin de las actividades primarias con nuestra vida cotidiana. Usted puede hacer pensar a sus alumnos en todas las cosas, 103

alimentos, objetos, utensilios que tiene en su casa, y que usan diariamente, todos esos objetos provienen de las actividades econmicas primarias es decir de la extraccin de la naturaleza, se recomienda hacer una breve lista a cerca de dichos objetos y el tipo de actividad correspondiente: Ejemplo: Prendas de vestir (algodn u otras fibras) agricultura Muebles de la casa (madera) ---explotacin forestal o silvicultura tiles cuadernos, libros, lpices, etc.) --- explotacin forestal o silvicultura Alimentos bsicos derivados de la leche (leche, crema, queso, yogurt, etc.) --- Ganadera Con este ltimo ejercicio queda muy claro la importancia de las actividades primarias en la vida diaria. La mayora de los productos u objetos que utilizamos diariamente que se originan de la naturaleza, han experimentado un proceso de transformacin dicho proceso es propio de las actividades secundarias, la industria. Enlistar aquellos objetos que han sido transformados por la industria y que utilizamos diariamente: (escribir por lo menos 15 objetos) Ejemplos: Computadora (Industria metalrgica) Aparatos electrnicos Prendas de vestir como el uniforme escolar (Industria textil) Refrescos (Industria alimentaria) Las actividades terciarias son las que mayor contacto directo tiene los alumnos y las que todos los das las practicamos. El profesor pedir a los alumnos que describan con detalle en sus cuadernos un da completo de actividades, de esa manera los estudiantes se darn cuenta la relacin que tiene el sector terciario en su cotidianeidad. Ejemplo: 104

Cuando van de compras con sus padres al supermercado, mercado, tianguis, etc., al ir en el automvil, o utilizar el transporte pblico, para dirigirse a la escuela o hacia otro lugar, o cuando reciben algn servicio como los bancarios, personales, internet, etc. II REALIZAR LO SIGUIENTE : Pdale a sus alumnos que se organicen en equipos d de 4 a 5 integrantes e

investiguen en diversas fuentes lo siguiente: 1. Que tipo que productos se cultivan en su municipio y en su estado. 2. Qu tipo de ganado se cra en tu localidad o municipio? 3. Se practica la pesca? En dnde? Y Qu especies se obtienen de ella? 4. Se practica la industria? En donde? Y de que tipo es? 5. Cules son los principales productos forestales que se extraen en tu localidad o municipio? 6. Investigar con la personas adultas en que sector econmico se emplean (sector primario, secundario o terciario) 7. Hacer un mural con las respuestas en un papel cartulina o papel rotafolio, ilustrarlo (con recortes de revistas, peridicos o monografas) y exponerlo en plenaria Posteriormente solicteles a sus alumnos que en sus cuadernos reflexionen lo siguiente: Qu tipo de factores geogrficos intervienen en la presencia de los cultivos localizados en tu municipio? Cules son las tcnicas que emplean? De los cultivos que mencionaste cuales conoces fsicamente? Conoces a una persona que se dedique a la agricultura? Si es as, sabes que producto cultiva? Que importancia tiene la cra de ganado para tu localidad o municipio? Cuales son los principales factores geogrficos que propician que se desarrolle la actividad pesquera en tu localidad o municipio? 105

Comentarlo con sus compaeros En el caso de la ganadera, se recomienda hacer una relacin del tipo de ganado con el animal que se cra, ejemplo: Ganado Vacuno---------Vacas Ganado equino Ganado bovino Ganado porcino Ganado aviar ? Elaboracin de mapas Cmo se puede conocer la distribucin geogrfica de las actividades econmicas? Para responder Con la ayuda del cuadro 1, incluido en la presente secuencia didctica y con el libro de texto, se recomienda realizar 3 mapas con las siguientes caractersticas: En un mapa de Mxico tamao carta con divisin poltica y con nombres, iluminar de amarillo los 10 estados con el porcentaje ms alto en el sector primario En otro mapa ilumina rojo los 10 estados de la Repblica Mexicana con el mas alto el porcentaje en el sector secundario Y en el tercer mapa ilumina de verde los estados con mayor porcentaje en el sector terciario Notars que Chiapas por ejemplo es el Estado con un mayor porcentaje en el sector primario, con el 48% actividades primarias. Pdale a sus alumnos que realicen el mismo ejemplo con el sector secundario y terciario esto significa que 48 de cada 100 personas se dedican a las Caballos ___________ __________ _____________

106

Cierre Solicteles a sus alumnos que a manera de reflexin elaboren en una cuartilla en sus cuadernos, sobre la importancia de las actividades o sectores econmicos en sus vidas diarias. Informacin de apoyo para la secuencia didctica Actividades primarias: son todas aquellas que se realizan para obtener productos directamente de la naturaleza, es decir, nicamente se recolectan o se toman de ella sin transformarlos ni fsica ni qumicamente, a eso que se extrae de la naturaleza se le conoce como materias primas: Agricultura Ganadera, Pesca, Explotacin Forestal y Minera

Actividades Secundarias: Consisten en la transformacin (fsica o qumica) de las materias primas (que se obtuvieron de la naturaleza) mediante procesos ms o menos complejos para la obtencin de productos elaborados y manufacturados. Industria

Actividades terciarias

Se refiere a un amplio sector de quehaceres productivos,

financieros y de servicios que se caracteriza por la obtencin de bienes intangibles, ya que consisten en la prestacin de servicios. Comercio Servicios Transporte Turismo

Cuadro 1 DISTRIBUCION DE LAS ACTIVIDADES ECONOMICAS POR ENTIDAD FEDERATIVA

ENTIDAD Aguascalientes Baja California Baja california sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Sector primario (%) 9 8 12 22 6 17 48 9 Sector secundario (%) 34 36 20 21 41 20 12 41 Sector terciario (%) 54 53 65 55 50 61 37 47

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Distrito Federal Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco Edo de Mxico Michoacn Morelos Nayarit Nuevo Len Oaxaca Puebla Quertaro Quintana roo San Luis Potos Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatn Zacatecas

1 16 14 27 27 10 6 24 14 28 3 41 28 9 10 22 28 16 28 10 18 31 18

21 30 36 21 29 32 31 25 27 17 37 19 28 36 16 27 18 30 18 33 38 19 28

76 52 47 51 43 54 60 49 58 54 56 38 42 51 73 49 53 52 52 54 42 48 54

Lecturas Complementarias Arroz con trabajo y Naturaleza con pescado La tcnica de producir arroz y pescado consiste en criar peces en los arrozales anegados. Esta idea a menudo se refiere al cultivo simultneo de ambos y a mtodos como el sistema de rotacin, donde se cultiva arroz una vez y la siguiente se cran peces. Es una forma de aprovechar las mismas tierras para producir carbohidratos (cereal) y protenas (pescado) Esta prctica tiene un gran potencial para la seguridad alimentaria y la reduccin de la pobreza. En China el aumento de los ingresos debido a esta prctica oscilo de 45% a 270% y como media la produccin de pescado junto al arroz fue casi tres veces ms rentable que la del arroz nicamente.

108

La adopcin del cultivo conjunto de arroz y pescado ha sido lenta, incluso en Asia. En China existen 1.2 millones de hectreas dedicadas a esto, menos del 4% de sus superficie agraria de regado. Las condiciones de los arrozales no siempre son idnea, para la psicilutura, se necesitan trabajo e inversin . Es necesario subir la altura del os diques, cavar zanjas y estanques y construir corrales de pesca. Todo ello es un obstculo. Los responsables de elaborar las polticas agrcolas no se dan cuenta de su potencial. Se piensa que la produccin simultanea de arroz y pescado no merece ser considerada. Fuente La parcela de tierra, el doble de a, metos, 11 de mayo del 2005.

www.fao.org/newsroom/2005 (adaptacin) Alimentos segn la regin del mundo El clima y el medio son los grandes cocineros del mundo y que proporcionan a Grecia el queso de leche de cabra, a China sus costillas de cerdo y a Japn sus mariscos, por ejemplo. Y son precisamente las variaciones regionales en estos dos factores las que determinan en gran medida lo que se cultiva en cada pas. Los tres principales cereales son el trigo, el maz, el arroz, y cada uno requiere de condiciones particulares. El trigo se cultiva en las praderas templadas y tolera inviernos muy fros. El maz es vulnerable a las heladas y, por tanto se confina a una granja climtica mas caliente. El arroz prefiere la combinacin de calor y lluvias de tipo monznico. Por su peso, los granos representan la mitad de la produccin mundial de alimentos. Otros factores similares relacionan otros cultivos con ambientes particulares, por ejemplo las uvas con los climas mediterrneos y las papas con cielos nublados y suelos hmedos. Existen grandes extensiones de desiertos y de tierras altas baldas en cuyos suelos

improductivos y rocosos casi no crecen mas que pastos gruesos (Como el estomago humano no digiere el pasto, el ganado funciona como nuestro convertidor al alimentos para abastecernos de carne, leche y queso) Se cra ganado bovino en una franja de temperatura que abarca del extremo del Sahara a los mrgenes del Crculo Polar rtico.

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Este tipo de ganado, al igual que el ovino, lo componen rumiantes, cuyo sistema digestivo exige una dieta de pastos; pero adems requiere de grandes espacios para pastar. Por esto, representa un recurso alimentario poco efectivo en regiones sobre pobladas. Los cerdos son la principal fuente de carne del mundo. Su alimentacin es adaptable y se cran en espacios reducidos.

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5to grado. Globalizacin econmica. Eje Temtico. Economa y sociedad Competencia Analiza caractersticas e importancia de las actividades econmicas y condiciones de vida de diferentes pases.

Bloque IV. Regiones econmicas. (5to) Tema Globalizacin econmica

Propsitos: Comprender las relaciones socioeconmicas de los pases del mundo. Aprendizajes esperados: Reconoce las principales relaciones socioeconmicas entre diferentes espacios del mundo actual, con base en la presencia de las empresas transnacionales. Concepto Habilidad Actitud Temporalidad Representacin Asumir los cambios del espacio Tiempo Situacin didctica Cmo organizan el espacio geogrfico las empresas trasnacionales? Secuencia Didctica INTRODUCCIN La tercera leccin del 5to grado tiene como antecedente el conocimiento de la distribucin de los recursos y la poblacin en el territorio mundial, as como la distribucin de las actividades econmicas por sectores y la conformacin de bloques regionales, particularmente el TLC. Una vez que han comprendido la importancia de la relacin entre recursos naturales y el desarrollo de los grupos humanos, en esta leccin se observa cmo esa relacin se encuentra mediada por las empresas trasnacionales. La pregunta de inicio es: Cmo organizan el espacio geogrfico las empresas trasnacionales? Se propone iniciar las actividades a partir de la reflexin de los alumnos sobre cules son exactamente las empresas que producen los objetos que componen el saln. Este ejercicio supone una actitud analtica mucho ms desarrollada en los alumnos. El profesor debe aportar elementos como tablas, grficas, mapas, etc. que permitan a los alumnos interrelacionar informacin para establecer una reflexin sobre el tema. APERTURA (Una sesin) Objetivo: Reconocer la presencia de las empresas trasnacionales en el espacio cotidiano a partir de las mercancas.

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Primera sesin (1:30 min). Para comenzar pregunte a sus alumnos si reconocen algunos productos de empresas trasnacionales. Realice en el pizarrn un cuadro sobre las mercancas producidas por empresas trasnacionales que los alumnos reconozcan. Organice la informacin por el tipo de producto y por el pas de origen de la empresa. Ejemplo:
Pas de Origen Alemania Estados Unidos Japn Espaa Francia Finlandia Holanda Automviles Volkswagen Ford Nissan Seat Renault Nokia Philips Coca-Cola McDonalds Alimentos y bebidas Aparatos elctricos Siemens Sony Hewlett Packard Sony Telefnica Movistar Lacoste Carrefour Ropa Adidas Nike WalMart Otros

Nota: Incluya toda la informacin sealada por los alumnos. A continuacin pregunte a sus alumnos: Existen empresas trasnacionales de origen mexicano? Proporcione a los alumnos los siguientes cuadros, una base cartogrfica de escala nacional y otra mundial. Organizados en equipos de 5 personas los alumnos realizarn mapas que representen la presencia de algunas empresas mexicanas en otros pases. Anote las instrucciones para la elaboracin de los mapas en el pizarrn: 1. Cada integrante del equipo elija una empresa trasnacional (ETN) de origen mexicano. 2. En el mapa de Mxico: a. Localiza las plantas de la empresa en el territorio nacional. b. Ilumina los Estados en que tiene presencia la empresa. 3. En el mapa del mundo: a. Relaciona mediante lneas rojas, la sede de la empresa con los pases en los que tiene presencia la empresa. 112

b. Localiza las plantas de la empresa en el territorio de otros pases. c. Elige un color e ilumina los primeros pases en que ingres la empresa en un tono claro. Los siguientes pases en un tono medio. Y los ltimos con tono fuerte.
PLANTAS Y FBRICAS DE GRUPO BIMBO EN MXICO Y EL MUNDO
M xico Planta Atitalaquia, Hgo. Cd. de Mxico Chihuahua, Chihuahua Cuautitlan, Edo. de Mxico Gmez Palacio, Dgo. Guadalajara, Jal. Hermosillo, Sonora Irapuato Gto. Len, Gto. Lerma, Edo. Mx. Matehuala, S.L.P. Mazatln, Sinaloa Mrida, Yucatn Mexicali, Baja California Mxico, D.F. Monterrey, N.L. Puebla, Puebla San Luis Potos, S.L.P. Sn. Nicols de los Garza, N.L. T ijuana, Baja California T oluca, Edo de Mxico T ultitln, Edo. de Mx. Veracruz, Veracruz Villahermosa, T abasco Zapopan, Jal. Em presa Barcel BIMBO BIMBO BIMBO Barcel BIMBO BIMBO BIMBO BIMBO BIMBO, Otras plantas Ricolino BIMBO BIMBO, Barcel BIMBO BIMBO, Ricolino, Marinela BIMBO BIMBO BIMBO, Ricolino Marinela BIMBO BIMBO, Ricolino, Marinela, Barcel Marinela BIMBO BIMBO Marinela, BIMBO Planta Fort Worth, T exas Grand Prairie, T exas San Antonio, T exas Denver, California Elk Grove, California Escondido, California South San Francisco, California Waco, T exas Houston, T exas Lubbock, T exas Abielene, T exas Beaverton, Oregon Montebello, California Beijing, China La Valencia, Heredia Panam Guatemala Cd. Merliot, El Salvador Managua, Nicaragua T exas, USA San Pedro Sula, Honduras Ro de Janeiro, Brasil Recife, Brasil Callao, Per Buenos Aires, Argentina Sao Paulo, Brasil Santiago, Chile Barranquilla, Colombia Bogot, Colombia Medelln, Colombia Cali, Colombia Guarenas, Venezuela Curacavi, Chile Paraguay Porto Alegre, Brasil Montevideo, Uruguay Ostrava, Rep. Checa Mundo Em presa Bimbo Bakeries USA Bimbo Bakeries USA Bimbo Bakeries USA Bimbo Bakeries USA Bimbo Bakeries USA Bimbo Bakeries USA Bimbo Bakeries USA Bimbo Bakeries USA Bimbo Bakeries USA Bimbo Bakeries USA Bimbo Bakeries USA Bimbo Bakeries USA Bimbo Bakeries USA Bimbo Beijing (ASIA) Centroamrica Centroamrica Centroamrica Centroamrica Comercializadoras Comercializadoras Comercializadoras Organizacin Latinoamericana Organizacin Latinoamericana Organizacin Latinoamericana Organizacin Latinoamericana Organizacin Latinoamericana Organizacin Latinoamericana Organizacin Latinoamericana Organizacin Latinoamericana Organizacin Latinoamericana Organizacin Latinoamericana Organizacin Latinoamericana Organizacin Latinoamericana Organizacin Latinoamericana Organizacin Latinoamericana Organizacin Latinoamericana Park Lane Ostrava (Europa)

EXPANSIN GRUPO BIMBO

Planta Ciudad de Mxico Guadalajara Monterrey Quertaro Houston, Texas Centroamrica Latinoamerica Fort Worth, Texas Brasil Oeste de E.U.A. Ao 1945 1956 1960 1975 1984 1989 1991 1998 2001 2002

Fuente: www.grupobimbo.com.mx +Acerca de Grupo Bimbo+Nuestra Historia

Fuente: www.grupobimbo.com.mx +Acerca de Grupo Bimbo+Plantas

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PLANTAS Y NEGOCIOS DE GRUPO ALFA EN MXICO Y EL MUNDO

Mxico Planta Aguascalientes Tijuana Chihuahua Ciudad Jurez Torren Saltillo San Pedro D.F. Celaya Len Salamanca Atitalaquia Lagos de Moreno Guadalajara Ocotln Xalostoc Cuautitln Saltillo Monclova Lerma Monterrey Sabinas Hidalgo Linares Puebla Quertaro S.L.P. Altamira Cosoleacaque Mrida Estado Aguascalientes Baja California Chihuahua Chihuahua Coahuila Coahuila Coahuila D.F. Guanajuato Guanajuato Guanajuato Hidalgo Jalisco Jalisco Jalisco Mexico Mexico Coahuila Coahuila Mxico Nuevo Len Nuevo Len Nuevo Len Puebla Quertaro S.L.P. Tamaulipas Veracruz Yucatn Alestra Alestra Sigma Alestra Alestra, SIGMA Alestra Sigma Alestra, SIGMA Sigma Alestra Alpek Sigma Sigma Alestra, SIGMA Alpek Sigma Sigma Nema Nema Alpek Alestra, SIGMA, Alpek, Nema Sigma Sigma Alestra Alestra Alestra, SIGMA Alpek Alpek Sigma
Fuente: www.alfa.com.mx Quienes somos+Negocios

EXPANSIN GRUPO ALFA

Em presa Nema Nema Nema Alpek Nema Nema Nema Nema Sigma Sigma Nema Nema Nema Alpek Alpek Alpek Sigma Sigma Nema Sigma Nema Nema Sigma Nema Monterrey Colima Tamps Mexico Veracruz Canad Estados Unidos Rep. Checa Centroamrica Caribe Rep. dominicana Alemania China Suecia Polonica Eslovaquia Hungra Austria Brasil Argentina Per 2008
Fuente: www.alfa.com.mx Quienes somos+Historia

Otros pases Em presa Dilingem Wernigerode Crdoba Zrate Linz Belm Windsor Nanjing San Jos San Salvador Ziar Tenesse Alabama Carolina del Norte Monocks Corner Carolina del Norte Oklahoma Wisconsin Gyor Lima Bieslko Biala Most Santiago Charlottenberg Planta Pas Alemania Alemania Argentina Argentina Austria Brasil Canad China Costa Rica El Salvador Eslovaquia Estados Unidos Estados Unidos Estados Unidos Estados Unidos Estados Unidos Estados Unidos Estados Unidos Hungra Per Polonia Rep. Checa Rep. Dominicana Suecia 1943 1977 1978 1984 1988 2000 2001 2003 2004 2005 2006

2007

Relaciones de Grupo Televisa con empresas de Mxico y el mundo

N 1 Cablems 2 Ocesa 3 CCTV 4 Cris Morena Group/Telefe 5 CNT - Central Nacional de Televisin 6 DirecTV 7 Dori Media Group 8 Endemol 9 Grupo Prisa 10 Mediamates 11 Miami Dade College 12 EMI Music 13 Hunan Satlite 14 Ideas del Sur/Artear 15 JLA Groupe 16 La Sexta 17 Lucasfilm 18 Telemetro Panam 19 Lions Gate Entertainment 20 Megavisin 21 Megacable 22 MTV Netw orks 23 RCN Televisin Em presa Mxico Mxico China Argentina Brasil Estados Unidos Israel Mxico Espaa Mxico Estados Unidos Inglaterra China Argentina Francia Espaa Estados Unidos Panam Canad Chile Mxico Estados Unidos Colombia Pas Tipo De Em presa Televisin por Cable Presentacin de espectculos Televisora Productora de Medios Televisora Televisin Satelital Productora en Telenovelas Productora de Medios Radiofonica Productora de Medios Universidad Publica Compaa Musical Televisora Productora de Medios Productora de Medios Televisora Productora de Peliculas Televisora Productora de medios Televisora Television por cable Canal de Musica Televisora N Em presa Brasil Argentina Colombia Japn El Salvador Estados Unidos Costa Rica Estados Unidos Estados Unidos Estados Unidos Venezuela Japn Venezuela Estados Unidos Costa Rica Mxico Estados Unidos Estados Unidos Estados Unidos Per Chile Mxico Pas 24 Rede Record 25 RGB Entertainment 26 RTI Televisin 27 Sanrio Telecorporacin 28 Salvadorea 29 Telemundo 30 Teletica 31 UFC 32 Universal Studios 33 Univision 34 RCTV 35 Sony 36 Venevisin 37 Viacom 38 Viss Televisin 39 Volaris 40 Warner Bros 41 WWE 42 Yahoo 43 Televisin Amrica Televisin Nacional 44 de Chile 45 Estadio W

Tipo De Em presa Televisora de Productora Medios Productora de TV Televisora Televisora Televisora Televisora Lucha Artes Marciales de Productora medios Televisora Televisora Industria Electronica Televisora de Productora medios Televisora Linea Aerea Productora de Pelculas Lucha Libre Portal de busqueda Televisora Televisora Radiofonica

Fuente: www.grupotelevisa.com +asociaciones

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Plantas de CEMEX en Mxico

Estado Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Chiapas Coahuila Colima D.F. Durango Estado de Mxico Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco Michoacn Morelos Aguascalientes Ensenada, Mexicali, Tijuana, Tecate Cabo San Lucas, La Paz Ciudad del Carmen, Campeche Tuxtla Gutirrez, Tapachula Ciudad Acua, Monclova, Piedras Negras, Saltillo Colima, Manzanillo D.F. Gmez Palacio, Durango Toluca Len, Irapuato, Celaya, Silao Iguala, Ixtapa, Chilpancingo, Acapulco Tula, Pachuca Tepatitln, Lagos de Moreno Ciudad Guzmn, Guadalajara Uruapan, Lzaro Crdenas Ciudad Guzmn, Morelia Cuernavaca
Fuente: www.cemexmexico.com +Concreto+Plantas+Localizacin

Expansin mundial de CEMEX

Planta Lugar Hidalgo Nuevo Len Yucatn Coahuila Guanajuat Jalisco Ensenada SLP Len Mexico Espaa Venezuela Panam Estados Unidos Rep. Dominicana Colombia Filipinas Nicaragua Tailandia Puerto Rico Europa Ao 1906 1920 1966 1967 1973 1976 1977 1981 1986 1987 1992 1994 1995 1996 1995 1996 1997 2001 2002 2002 2005

Planta

Estado Narayit Nuevo Len Oaxaca Puebla Quertaro Quintana Roo S.L.P. Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatn Zacatecas Tepic Monterrey, Montemorelos

Salina Cruz, Oaxaca, Tuxtepec, Ixtepec, Huatulco san Martn Texmelucan San Juan del Ro, Quertaro Playa del Carmen, Cancun, Cozumel, Chetumal S.L.P. Mazatln, Culiacn, Los Mochis San Luis Ro Colorado, Guaymas Hermosillo, Puerto Peasco, Ciudad Obregn Villahermosa Matamoros, Ciudad Victoria, Reynosa Nuevo Laredo, Tampico Tlaxcala Poza Rica, Xalapa, Veracruz, Coatzacoalcos, Orizaba Mrida Zacatecas, Fresnillo Zacatecas

Fuente: www.cemexmexico.com +Somos Cemex+Crecimiento Estratgico+Nuestra Historia

DESARROLLO (Una sesin) Objetivo: Representa el lugar de origen y las caractersticas de las principales empresas trasnacionales. Segunda sesin (1:30) Para iniciar la sesin escriba en el pizarrn una breve definicin de Empresa Trasnacional.

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Empresa Trasnacional corporativo comercial que trasciende los lmites estatales, es decir, que producen en ms de un pas. Lea junto con sus alumnos el siguiente texto: [Introducir texto] A continuacin organice a los alumnos en los mismos equipos de la sesin anterior; provea a cada equipo de tres mapas con una base cartogrfica de escala mundial y de los siguientes cuadros. Escriba en el pizarrn las instrucciones para la elaboracin de los mapas. 1. Suma los activos en el extranjero de las empresas segn su pas de origen. Ilumina los pases de acuerdo con los siguientes rangos:
Menos de 100,000 mdd. Entre 100,000 y 300,000 mdd. Entre 300,000 y 1,000,000 mdd Ms de 1,000,000 mdd. AMARILLO NARANJA ROJO VIOLETA

Ejemplo: Hutchison Whampoa 83,411 mdd. CITIC Group 25,514 mdd. China 108,925 mdd. 2. Escribe el ttulo del mapa Pas de origen, tipo de actividad y presencia de las primeras 100 empresas trasnacionales en el mundo, 2007 3. Localiza en el mapa la casa matriz de las empresas y mrcalas con el signo correspondiente:
Tipo de Industria 1. Comida 2. Diversificado 3. Telecomunicaciones 4. Vehculos y aviones 5 .Otros Signo Tenedor Cuadrado Antena Carro Crculo Tipo de Industria 6. Minera, minerales y metales 7. Electricidad, agua y gas 8. Equipo elctrico y electrnico 9. Petrleo 10. Farmacuticas y Qumicos Signo Picos Agua Cables Plataforma Qumico

4. Coloca en el extremo inferior izquierdo del mapa la simbologa correspondiente. 5. Siguiendo la misma metodologa, realiza un mapa con los datos Ventas en el extranjero y otro para Empleados Totales.

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Las 100 primeras empresas trasnacionales no financieras segn sus activos externos, 2007 (a)
(Millones de dlares y nmero de empleados) Activos ITN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 Em presa Casa Matriz Estados Unidos Reino Unido Holanda/Reino Unido Reino Unido Estados Unidos Japon Francia Francia Estados Unidos Alemania Luxemburgo Espaa Alemania Estados Unidos Alemania Alemania/Estados Unidos Estados Unidos Francia Alemania Francia Alemania Hong Kong, China Japon Italia Holanda Estados Unidos Alemania Suiza Estados Unidos Japon Estados Unidos Suiza Estados Unidos Alemania Espaa Japon Estados Unidos Italia Francia Australia/Reino Unido Japon Reino Unido Japon Alemania Mxico Francia Francia Finlandia Francia Australia Industria Equipo elctrico y electrnico Telecomunicaciones Explotacin petrolera Explotacin petrolera Explotacin, refinacin y distribucin de petrleo Vehculos de Motor Explotacin, refinacin y distribucin de petrleo Electricidad, gas y agua Vehculos de Motor Electricidad, gas y agua Metales y productos de metal Telecomunicaciones Vehculos de Motor Explotacin, refinacin y distribucin de petrleo Equipo elctrico y electrnico Vehculos de Motor Explotacin, refinacin y distribucin de petrleo Telecomunicaciones Telecomunicaciones Electricidad, gas y agua Vehculos de Motor Diversificado Vehculos de Motor Explotacin, refinacin y distribucin de petrleo Partes de aviones Diversificado Transporte y almacenamiento Comida, bebidas y tabaco Ventas al por menor Vehculos de Motor Vehculos de Motor Farmacutica Equipo elctrico y electrnico Electricidad, gas y agua Electricidad, gas y agua Vehculos de Motor Farmacutica Vehculos de Motor Farmacutica Minera y explotacin de canteras Comercio al por mayor Minera y explotacin de canteras Equipo elctrico y electrnico Qumicos Productos minerales no metlicos Electricidad, gas y agua Productos minerales no metlicos Telecomunicaciones Vehculos de Motor Minera y explotacin de canteras En el extranjero 420 300 230 600 196 828 185 323 174 726 153 406 143 814 128 971 127 854 123 443 119 491 107 603 104 382 103 457 103 055 100 458 97 533 97 011 96 005 90 735 84 362 83 411 83 232 78 368 75 126 70 241 68 321 65 676 62 961 61 673 61 507 58 808 57 699 56 127 55 082 54 606 54 360 54 313 53 817 50 588 50 371 49 962 45 424 44 633 44 269 43 683 43 580 43 091 40 186 39 895 Totales 795 337 254 948 269 470 236 076 242 082 284 722 167 144 274 031 276 459 202 111 133 625 155 856 213 981 177 757 134 778 198 872 148 786 48 952 177 630 116 483 131 013 102 445 110 663 149 360 111 079 143 992 346 630 101 874 163 514 104 732 148 883 69 465 120 431 123 113 120 244 103 109 115 268 88 526 105 865 101 391 85 008 52 249 110 112 68 897 49 908 68 169 60 559 55 350 100 395 75 889 Ventas En el extranjero 86 519 60 317 207 317 223 216 269 184 145 815 177 835 40 343 91 581 41 391 105 216 52 084 120 761 56 004 75 961 113 083 120 085 36 954 46 845 52 322 64 920 33 260 87 276 73 473 52 514 50 498 56 652 94 079 90 640 72 469 80 577 40 554 62 275 26 008 15 993 43 443 25 265 62 818 23 359 15 623 22 858 25 883 58 824 49 520 18 007 27 045 44 884 74 689 40 596 53 632 Totales 172 738 71 070 355 782 284 365 390 328 230 607 233 699 87 792 172 455 101 179 105 216 83 087 160 308 187 437 106 651 146 326 214 091 77 961 92 030 69 888 82 464 39 579 105 288 128 450 57 593 83 503 93 496 95 559 374 526 94 949 181 122 40 989 98 786 62 575 36 917 202 658 48 418 86 161 41 295 33 518 50 341 28 542 77 819 85 310 21 780 48 032 63 920 75 163 59 888 59 473 Em pleados En el extranjero 168 112 62 008 86 000 80 600 50 904 121 775 59 146 16 971d 134 734 53 344 244 872 192 127 153 388 14 591d 272 000 105 703 34 000 81 159 92 488 82 070 27 376 190 428d 158 962 39 319 72 471 101 220 279 523 267 264d 635 000 92 122 158 975 44 094 251 262 25 156 14 229 20 683d 52 859d 109 476 70 903 24 653 40 425 36 175 119 500 48 285 50 041 202 884 151 085 75 836 67 092 26 306 Totales 327 000 72 375 104 000 97 600 80 800 316 121 96 442 154 033 246 000 90 758 311 000 245 427 328 594 32 600 398 000 272 382 65 000 187 331 241 426 149 131 107 539 230 000 178 960 75 862 116 493 138 000 475 100 276 000 2055 000 180 535 266 000 78 604 386 558 63 439 27 019 60 664 86 600 185 227 99 495 45 997 42 621 37 698 180 500 95 175 66 612 319 502 205 730 100 534 130 179 41 732 ITN (%) 51.4 87.0 71.3 79.9 68.0 51.9 74.5 34.7 51.4 53.6 89.4 70.0 56.9 44.3 72.0 55.5 58.0 52.0 47.8 69.3 56.2 82.7 82.3 53.8 73.3 60.9 46.4 86.6 31.2 62.1 48.5 79.9 58.7 42.3 47.3 36.2 53.5 64.5 59.6 50.0 66.5 94.1 61.0 57.9 82.2 61.3 71.9 84.2 53.1 68.6

76 General Electric 6 Vodafone Group Plc 35 Royal Dutch/Shell Group 23 British Petroleum Company Plc 41 ExxonMobil 75 Toyota Motor Corporation 26 Total 94 Electricit De France 78 Ford Motor Company 69 E.ON AG 3 ArcelorMittal 38 Telefnica 59 Volksw agen 90 ConocoPhillips 33 Siemens AG 63 DaimlerCHrysler 56 Chevron Corporation 74 France Telecom 85 Deutsche 39 Suez France 61 BMW AG 13 Hutchison Whampoa Limited 16 Honda Motor Co Ltd 68 Eni Group 29 Eads 50 Procter & Gamble 89 Detusche Post Ag 7 Nestl SA 97 Wal-Mart Stores 47 Nissan Motor Co Ltd 84 General Motors 22 Roche Group 55 IBM 92 RWE Group 87 Endesa 93 Mitsubishi 71 Pfizer Inc 45 Fiat Spa 53 Sanofi-aventis 81 Rio Tinto Plc 43 Mitsui & Co Ltd 1 Xstrata PLC 49 Sony Corporation 57 BASF AG 17 Cemex S.A. 48 Veolia Environment SA 34 Compagnie de Saint Gobain 9 Nokia 72 Renault SA 40 BHP Biliton Group

Fuente: UNCTAD/ Base de datos de la Universidad Erasmus ITN, es el ndice de Trasnacionalizacin, calculado mediante el promedio de las siguientes relaciones: activos externos a total de activos, ventas externas a total de ventas y empreados externos a total de empleados.

117

Las 100 primeras empresas trasnacionales no financieras segn sus activos externos, 2007 (b)
(Millones de dlares y nmero de empleados) Activos ITN Em presa Casa Matriz Industria Equipo elctrico y electrnico Farmacutica Explotacin, refinacin y distribucin de petrleo Vehculos de Motor Electricidad, gas y agua Minera y explotacin de canteras Productos minerales no metlicos Farmacutica Equipo elctrico y electrnico Comida, bebidas y tabaco Comida, bebidas y tabaco Explotacin, refinacin y distribucin de petrleo Qumicos Partes de aviones Diversificado Telecomunicaciones Otros servicios de negocios Otros bienes de consumo Equipo elctrico y electrnico Ventas al por mayor Comida, bebidas y tabaco Ventas al por menor Diversificado Comida, bebidas y tabaco Equipo elctrico y electrnico Productos minerales no metlicos Ventas al por menor Comida, bebidas y tabaco Farmacutica Ventas al por mayor Telecomunicaciones Productos de metal y metlicos Productos minerales no metlicos Explotacin, refinacin y distribucin de petrleo Comida, bebidas y tabaco Partes de aviones Vehculos de Motor Diversificado Equipo elctrico y electrnico Comida, bebidas y tabaco Productos de metal y metlicos Farmacutica Farmacutica Electricidad, gas y agua Comida, bebidas y tabaco Qumicos Farmacutica Ventas al por mayor Telecomunicaciones Otros servicios de negocios En el extranjero 39 549 39 400 38 743 38 171 36 726 36 572 35 937 35 363 35 025 34 922 34 443 34 266 33 373 32 310 31 723 30 787 30 694 30 651 30 505 30 398 29 697 29 627 29 581 29 259 29 173 28 681 28 507 28 142 28 113 28 073 28 027 28 012 27 519 27 431 27 399 26 437 25 939 25 514 24 824 24 609 24 607 24 573 23 464 23 356 23 144 23 071 22 770 22 099 22 068 22 043 Totales 88 699 80 954 69 430 50 151 75 765 44 762 41 672 47 957 53 501 42 248 44 625 89 319 36 736 40 585 66 361 32 619 34 559 51 069 57 772 41 531 67 993 49 863 54 912 43 269 99 749 42 835 76 449 35 813 62 105 45 677 33 788 38 803 29 130 102 616 32 105 54 575 89 571 180 945 92 376 27 132 56 049 75 634 75 452 34 453 37 516 48 801 28 328 46 100 29 729 22 831 Ventas En el extranjero 69 472 28 651 39 162 42 319 13 293 20 475 21 990 27 578 37 736 16 156 23 208 25 024 16 268 22 296 12 151 8 027 10 609 21 769 50 353 17 111 15 698 55 950 53 613 18 300 82 650 14 872 65 549 16 168 31 004 11 385 9 402 13 800 28 839 27 219 18 255 28 122 33 692 3 287 33 814 8 917 48 841 24 746 37 643 10 947 31 803 35 242 13 027 10 926 1 191 7 126 Totales 104 286 61 095 76 694 44 500 22 883 25 470 25 930 29 559 39 442 21 242 56 226 96 426 18 116 28 664 31 881 9 003 12 392 25 386 81 496 29 090 37 241 94 711 59 159 28 857 105 232 24 036 120 930 21 410 45 505 36 546 15 022 30 748 30 902 67 473 21 320 54 759 74 353 14 970 98 480 9 711 76 142 47 674 38 072 13 588 52 552 53 513 15 040 25 098 17 093 7 296 Em pleados En el extranjero 112 367 69 994 18 074 73 040 17 150 89 000 53 167 56 100 106 715 77 209 14 251 11 000 44 477
57 459d

ITN (%) 58.8 51.4 52 81 56.4 83.7 82.6 83.2 82.4 81.9 49.5 33.9 89.5 74.2 51.3 80.8 88.1 73 55.4 64.5 48.7 57.8 73.1 72.2 47.4 67.7 53.6 78.5 56 51.3 70.1 60.5 79.9 26 74 55.3 27.9 17.7 32 88.8 54.5 43.8 60 79.3 62.4 54.5 85.2 46.5 70.4 83.8

Totales 172 000 119 200 36 701 101 700 27 373 100 000 69 319 67 900 123 801 88 690 47 459 29 500 50 645 88 000 37 223 22 000 84 848 74 834 79 000 92 454 103 000 253 769 175 000 90 500 84 721 89 364 490 042 69 116 103 483 3729 28 376 107 000 92 033 36 027 24 373 225 600 55 629 107 340 347 810 17 625 191 350 106 200 98 200 28 000 53 907 45 900 42 600 48 657 35 800 33 000

51 54 Hew lett-Packard Estados Unidos 52 77 Johnson & Johnson Estados Unidos 53 73 Repsol YPF Espaa 54 19 Volvo AB Suiza 55 60 National Grid Transco Reino Unido 56 11 Anglo American Reino Unido 57 14 Lafarge SA Francia 58 12 Astrazeneca Plc Reino Unido 59 15 Philiphs Elecronics Holanda 60 18 Inbev SA Holanda 61 82 Japan Tobacco Inc Japon 62 95 Statoil Asa Noruega 63 2 Linde AG Alemania 64 27 BAE systems Plc Reino Unido 65 79 Vivendi Universal Finlandia 66 20 Liberty Global Inc Estados Unidos 67 5 WPP Group Plc Lvmh Mot-Hennessy Reino Louis Unido 68 31 Vuitton SA Finlandia 69 64 LG Corp Repblica de Corea 70 44 Pinault-Printemps Redoute SA Finlandia 71 83 KraftFoods Inc Estados Unidos 72 58 Metro AG Alemania 73 30 Unilever Reino Unido 74 32 Coca-Cola Estados Unidos 75 86 Samsung Electronics Co., Ltd. Repblica de Corea 76 42 Holcim AG Suiza 77 70 Carregour SA Finlandia 78 25 SAB Miller Reino Unido 79 62 Glaxosmithkline Plc Reino Unido 80 80 Marubeni Corporation Japon 81 37 TeliaSonera AB Suiza 82 51 Alcoa Estados Unidos 83 21 CRH Plc Irlanda 84 99 Petronas Petroliam Nasional Bhd Malaysia 85 28 Diageo Plc Reino Unido 86 65 United Technologies Corporation Estados Unidos 87 98 Hyundai Motor Company Repblica de Corea 88 100 CITIC Group China 89 96 Hitachi Ltd Japon 90 4 Pernod Ricard SA Finlandia 91 66 Thyssenkrupp Alemania 92 91 Bayer AG Alemania 93 52 Novartis Suiza 94 24 AES Corporation Estados Unidos 95 46 British American Tobacco Plc Reino Unido 96 67 Dow Chemical Company Estados Unidos 97 8 AkzoNobel Holanda 98 88 Itochu Corporation Japon 99 36 Telenor Asa Noruega 100 10 Thomson Reuters Corporation Canad
Fuente: UNCTAD/ Base de datos de la Universidad Erasmus

25 354 12 951 76 305 54 771 40 688 56 977 62 000 138 973 131 000 77 300 29 097 66 459 339 135 56 195 56 614 2 289 18 374 69 000 47 771 3 965 12 432 148 896 5 178 18 305 120 982 14 800 106 351 50 000 49 260 25 106 34 994 23 100 37 700 23 324 25 600 18 911

ITN, es el ndice de Trasnacionalizacin, calculado mediante el promedio de las siguientes relaciones: activos externos a total de activos, ventas externas a total de ventas y empreados externos a total de empleados.

118

CIERRE (Una sesin) Objetivo: Reconocer el papel de las empresas trasnacionales en la organizacin del mundo en bloques econmicos. Tercera sesin (1:30) Para finalizar el ejercicio pida a los alumnos que se agrupen de acuerdo con los equipos que conformaron en las sesiones anteriores. Conduzca una reflexin sobre los mapas que realizaron los alumnos. Puede apoyar el ejercicio en las siguientes preguntas: 1. Qu diferencias existen entre las empresas trasnacionales del mundo y las empresas trasnacionales mexicanas? 2. Cules son las actividades que desarrollan las empresas trasnacionales mexicanas? 3. Cules son las actividades que desarrollan las principales empresas trasnacionales? 4. En qu ao comienzan a expandirse por el mundo las empresas mexicanas? 5. Qu relacin existe entre la firma del TLC en 1994 y la trasnacionalizacin de las empresas mexicanas? Recursos didcticos Base cartogrfica de escala nacional. Base cartogrfica de escala mundial. Calculadora. Evaluacin. Pida a sus alumnos que respondan en equipos las cinco preguntas en una hoja de papel. Evale el empeo y el trabajo en equipo; la limpieza; la capacidad de sntesis y reflexin; otorgue 3.3 puntos a cada factor.

6to grado. Progreso econmico y marginacin social [en elaboracin] Eje Temtico: Economa y sociedad Competencia Analiza las relaciones de produccin, comercializacin y consumo de diferentes pases en el contexto de la economa mundial.

Bloque IV. La economa mundial (6to) Tema Progreso econmico y marginacin social

Aprendizajes esperados: Compara las caractersticas del consumo en diferentes pases y en su medio local. Conceptos Habilidades Actitudes Temporalidad Representacin Asumir los cambios del espacio Tiempo Situacin didctica Todos consumimos los mismos productos? Secuencia Didctica La cuarta leccin del bloque IV de sexto grado tiene como antecedente la comprensin de las relaciones que establecen los rasgos fsicos y los aspectos culturales de la poblacin a nivel mundial. La pregunta generadora es Todos consumimos los mismos productos? En esta seccin se analiza la misma problemtica que en la secuencia anterior pero vista desde el consumo y no desde la produccin, de modo que aqu el punto de referencia no son las empresas sino los consumidores. El objetivo es que identifiquen las diferencias que existen entre los consumidores. APERTURA El profesor deber conducir a los alumnos hacia la reflexin en las caractersticas del consumo a partir del dato del consumo anual de Estados Unidos, y la cantidad de Tierras que seran necesarias para que la poblacin mundial lograra los mismos niveles de consumo. DESARROLLO A continuacin mostrar a los alumnos tablas sobre las diferencias entre la cantidad de alimentos que consumen pases industrializados como Francia en comparacin con Mxico y otros pases de Amrica como Argentina y Brasil. de modo que los alumnos puedan elaborar mapas a nivel mundial sobre los pases que consumen mayor cantidad de 120

alimentos, y los que consumen mayor cantidad de energa. Realizando una distincin fundamental. Los alimentos son energa consumida por la poblacin directamente. Consumo reproductivo. El petrleo es energa consumida por las mquinas, e indirectamente por la poblacin. Ttulo de mapa. Consumo productivo. Por ltimo se agregarn datos sobre la cantidad de energa necesaria para producir carne de res, incluyendo agroqumicos, pesticidas, etc. y la cantidad de energa necesaria para producir vegetales. El profesor conducir una reflexin grupal sobre la diferencia que existe entre consumir una gran cantidad de alimentos y la cantidad de nutrientes que estos pueden contener, diferenciando as entre la cantidad y la calidad de los alimentos. CIERRE Para cerrar los alumnos de 6to grado realizarn una investigacin sobre el consumo de los alumnos de su escuela mediante encuestas estructuradas que definan los productos que se consumen durante el recreo, a partir del siguiente cuadro. Grado: Gnero: Edad: Nombre: Productos consumidos:

Al finalizar el ejercicio, los alumnos de 6to grado realizarn un cuadro sinptico y grficas sobre las diferencias del consumo que existen entre los distintos grados, clasificados por sexo y elaborarn un esquema que pegarn en un lugar visible de la escuela para dar cuenta del consumo de alimentos de la escuela. Recursos didcticos Son necesarios varios artculos y cuadros. As como los elementos necesarios para realizar un peridico mural. Cartulina, colores y la informacin recabada por el grupo. Evaluacin. La evaluacin se realizar mediante el peridico mural. 121

a. 4to grado. Los retos de Mxico. Bloque V. Los retos de Mxico (4to) Tema Eje Temtico: Geografa para la vida Competencia Analiza los principales retos de Mxico en relacin con la calidad de vida, el ambiente y la prevencin de desastres.

Aprendizajes esperados: Analiza un problema del medio local en relacin con el contexto nacional. Concepto Habilidad Actitud Relacin Interpretacin Saber vivir en el espacio Tiempo Situacin didctica Cmo influyen los acontecimientos nacionales en mi localidad? Secuencia Didctica INTRODUCCIN. Todos los conocimientos adquiridos durante el curso deben permitir a los estudiantes identificar en su localidad una gran variedad de temas que pueden ser abordados desde un punto de vista geogrfico. La ltima leccin de cada grado, se enfoca en la elaboracin de un proyecto que parta de los conocimientos previos de los alumnos. En el caso del cuarto grado, estos conocimientos incluyen los lmites fsicos y polticos (Bloque I), los recursos naturales (Bloque II), las caractersticas de la poblacin (Bloque III) y las principales actividades econmicas (Bloque IV) del territorio mexicano. De este modo el proyecto se enfoca en el anlisis de un problema del medio local en relacin con el contexto nacional. En la elaboracin del proyecto los alumnos ponen a prueba la capacidad, desarrollada a lo largo del curso, de vincular dos escalas geogrficas: la escala local y la escala nacional. El anlisis escalar permite a los alumnos pensar de forma geogrfica en la resolucin de situaciones de su vida cotidiana, adems constituye una herramienta necesaria en los siguientes grados. Ah radica la importancia de esta secuencia didctica. La propuesta para la pregunta de inicio parte de la vinculacin de escalas: Cmo influyen los acontecimientos nacionales en mi localidad? APERTURA (Una sesin) Objetivo: Identificar y distinguir el tipo de problemticas de la localidad e identificar su vinculacin con otras escalas, en particular la escala nacional. 122

Primera sesin: (1:30) Para iniciar la secuencia es necesario que exponga brevemente una problemtica de la localidad en relacin con el contexto nacional. Para ello, elija la problemtica que considere ms significativa para sus alumnos y para la localidad en general (puede apoyarse en el siguiente cuadro). Apunte la problemtica en el pizarrn y seale qu de qu tipo es: ambiental, cultural, socioeconmica). En segundo lugar, especifique el momento aproximado en que sta problemtica se hizo evidente. Por ltimo, establezca la relacin con la escala nacional. Por ejemplo, si la problemtica de la localidad consiste en un aumento significativo de la migracin a partir de 1994, puede relacionar ese hecho con la firma del Tratado de Libre Comercio de Amrica del Norte (TLCAN); otros ejemplos pueden ser relacionar la disminucin o aumento de lluvias de 1998 con la presencia del fenmeno de El Nio o el impulso turstico de la localidad a partir de su inscripcin en la Secretara de Turismo como pueblo mgico en 2002. La importancia de ste primer ejercicio consiste en demostrar a los alumnos la relacin que guarda su localidad con la escala nacional as como incentivar en ellos la bsqueda de respuestas a problemticas locales en las condiciones externas a ella. A continuacin escriba en el pizarrn un cuadro que seale los tres tipos de problemticas que pueden abordar los alumnos. Ejemplo:
Problemas Ambientales Escasez y contaminacin de agua en ros y lagos Acumulacin de desechos slidos, lquidos, gaseosos Explotacin de recursos naturales: bosques, agua, recursos pesqueros, etc. Cambios del clima: lluvias, sequas, huracanes, etc. Problemas Culturales Aumento de la migracin Prdida de identidad o apego a la localidad Cambio de cultivos tradicionales a cultivos comerciales Transformacin del consumo Problemas Socio-econmicos Crecimiento de las ciudades Aumento de las desigualdades econmicas Insuficiencia de servicios: alcantarillado, drenaje, agua potable, luz elctrica, etc. Abandono de las tierras de cultivo

Nota: Complete el cuadro con la informacin sealada por sus alumnos. Se recomienda anotar la informacin junto con los alumnos, con el propsito de otorgarles confianza respecto a sus conocimientos previos. Para ayudar a los alumnos a distinguir las diferencias entre los tres tipos de problemticas y de sta forma fomentar su participacin en la elaboracin del cuadro, explique la relacin

123

que guarda cada problemtica con los bloques del curso. De ser necesario apunte la correspondencia en el pizarrn. El bloque II. Recursos Naturales - aborda problemticas ambientales. El bloque III. Poblacin y Cultura - aborda problemticas culturales. El bloque IV. Economa y Sociedad - aborda problemticas socio-econmicas.

Organice al grupo en equipos de 4 personas. Cada equipo deber discutir y elegir la investigacin de una problemtica apoyados en su libro de Geografa y en el cuadro elaborado en el pizarrn. Una vez hecha su eleccin, los equipos pasarn al frente del grupo y apuntarn en el pizarrn el nombre de los integrantes y la problemtica elegida. Si lo considera necesario, pregunte a cada equipo si tiene ya alguna idea para desarrollar su proyecto de investigacin. Este ejercicio sirve para que los alumnos asuman el compromiso redesarrollar su investigacin y presentar los resultados ante el grupo una vez concluida. DESARROLLO (tres sesiones) Objetivo: Identificar y elaborar los pasos a seguir para el desarrollo del proyecto. Observar el problema; elaborar entrevistas y mapas; vincular con el contexto nacional; interpretar los resultados. Segunda sesin (1:30) Para comenzar organice nuevamente a sus alumnos por equipos. Cada equipo deber elaborar su proyecto de investigacin en una hoja blanca. Apunte en el pizarrn los elementos que debe contener el proyecto de investigacin.
Ttulo: (Definicin de la problemtica. Debe contener el nombre de la localidad) Nombre de los integrantes: 1. INTRODUCCIN OBSERVACIN. Descripcin del paisaje. Cmo se ve (la problemtica)? Localizacin del lugar o lugares donde se manifiesta. Dnde se encuentra (la problemtica)? Delimitacin temporal. Cundo comenz (la problemtica)? Identificacin de los elementos sociales Quines estn involucrados? Identificacin de los elementos naturales Qu recursos naturales estn involucrados? 2. RECOPILACIN Y SNTESIS DE INFORMACIN Encuestas y entrevistas con padres, abuelos y vecinos.

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Investigacin en revistas, peridicos y libros. 3. ANLISIS Y REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN Elaboracin de cuadros, grficas y mapas. 4. INTERPRETACIN Y CONCLUSIONES.

Realice una breve explicacin sobre lo que implica la elaboracin de cada uno de los cuatro pasos y sobre la lgica que guardan: Observacin-Sntesis-Anlisis-RepresentacinInterpretacin. Una vez definidos los pasos organice a los alumnos para que comiencen la elaboracin del primer punto. Tercera sesin (1:30) En esta sesin los alumnos tienen que desarrollar dos mtodos de obtencin de informacin: a) la entrevista y encuesta; b) consulta de fuentes primarias y secundarias. Para iniciar escriba en el pizarrn la diferencia entre cada mtodo.
Entrevista Es una pltica, un dilogo o una conversacin con una persona. Permite la obtencin de informacin cualitativa o de calidad. Encuesta Es una lista de preguntas, un cuestionario o un interrogatorio que se realiza a un conjunto de personas. Permite la obtencin de informacin cuantitativa o estadstica. Fuentes primarias Es material escrito de primera mano, basado en la observacin de un hecho y se limita a la descripcin. Las fuentes primarias establecen contacto directo y son contemporneas a la accin que describen. Ejemplos: entrevistas, encuestas, noticias de peridico, etc. Fuentes secundarias Es un texto que generaliza, analiza, sintetiza, interpreta o evala fuentes primarias. Las fuentes secundarias establecen un contacto indirecto y normalmente son extemporneas a la accin que analizan. Ejemplo: artculos de revista, libros, documentales, etc.

A partir de la problemtica elegida, cada equipo desarrollar al menos dos formas para recopilar informacin. Ayude a sus alumnos en la eleccin de los mtodos ms adecuados. Puede apoyarse en el siguiente cuadro, pero permita que cada equipo lo decida a partir de su propia reflexin.
Problemtica Escasez de agua Acumulacin de basura Explotacin de recursos Cambios del clima Migracin Identidad Cultivos comerciales Consumo Tcnica sugerida Entrevista a familiares Entrevista a vecinos Entrevista a vecinos Entrevista a familiares Encuesta a migrantes Encuesta a vecinos Encuesta a campesinos Encuesta a familiares Peridico, revistas, libros Peridico, revistas, libros Peridico, revistas, libros Peridico, revistas, libros Entrevista a familiares Entrevista a familiares Peridico, revistas, libros Entrevista a familiares Tipo de fuente Primarias Primarias Secundarias Secundarias Primarias Primarias Primarias Primarias

125

Crecimiento de ciudades Desigualdades Falta de servicios Abandono de tierras

Entrevista a vecinos Encuesta a familiares Encuesta a vecinos Entrevista a campesinos

Peridico, revistas, libros Peridico, revistas, libros Entrevista a familiares Peridico, revistas, libros

Secundarias Secundarias Primarias Secundarias

Una vez elegidos los mtodos ayude a cada equipo a emprender la obtencin de informacin. Cada mtodo debe contribuir a 1) profundizar 2) comparar 3) confirmar o refutar y 4) reflexionar sobre la informacin vertida en la Introduccin. Sugerencias de preguntas para la elaboracin de entrevistas 1. Usted ha escuchado de (la problemtica)? 2. A usted cmo le afecta (la problemtica)? 3. Usted cul cree que sea el origen de (la problemtica)? 4. Usted qu hara para eliminar (la problemtica)? Sugerencia para la elaboracin de encuesta. Ejemplo: migracin.
Sexo Tiene familiares migrantes Tiene conocidos migrantes Sabe por qu razn migraron Dejaron familia aqu Tenan conocidos all Usted extraa a los migrantes Creen que regresen pronto A qu lugares migraron En qu ao migraron Cuntos aos llevan fuera M S S S S S S S F N N N N N N N Edad Cuntos Cuntos Porqu Cuntos Quienes Porqu Porqu

Sugerencias de noticias en peridico La Jornada, tiles para la vinculacin con la escala nacional. Es recomendable que proporcione algunos peridicos y revistas para que los alumnos puedan trabajar durante la clase.
Problemtica Escasez de agua Acumulacin de basura Explotacin de recursos Cambios del clima Migracin Identidad Cultivos comerciales Consumo Fuentes recomendadas La Jornada. 20 agosto de 2009. Escasez de agua y medidas necesarias. Editorial. Suplemento La Jornada Ecolgica. Lunes 1 de junio de 2009 La Jornada. 16 junio de 2008. Mxico hipotecar su soberana si pierde recursos naturales. Mariana Norandi. La Jornada. 12 noviembre de 2009. El cambio climtico global, tema de seguridad nacional para Mxico y Centroamrica. De la Redaccin. La Jornada. 27 agosto de 2009. Bajo 30% la migracin a EU en tres aos por la crisis y mayor control fronterizo. Fabiola Martnez. La Jornada. 1 de octubre de 2008. Prdida de identidad obstaculiza la autonoma de comunidades indgenas. Mariana Norandi La Jornada. 22 de mayo de 2009. Transgnicos amenzan el cultivo tradicional de maz. Anglica Enciso. La Jornada en la Economa. 14 febrero de 2005. Plataforma del

126

Consumo. En qu y cunto gastamos. Jos Gonzlez Mndez. La Jornada. 23 de febrero de 2009. Empeora el crecimiento urbano sin Crecimiento de ciudades control en el centro del pas: estudio. Anglica Enciso. La Jornada. 13 de diciembre de 2007. SEP: la desigualdad econmica, Desigualdades factor de exclusin educativa. Karina Avils. La Jornada de El Campo. 13 de noviembre de 2009. N 14. Los filos Falta de servicios del agua. Lorena Paz Paredes. La Jornada. 3 de enero de 2005. Ofensiva neoliberal crea pueblos Abandono de tierras fantasmas en zonas agrcolas. Karina Avils

Los alumnos debern completar sus entrevistas y encuestas como tarea. Los equipos que realicen entrevistas debern entregar al menos una por cada integrante del equipo. Los equipos que realicen encuestas debern entregar al menos cinco por cada integrante del equipo. Cuarta sesin (1:30) En esta sesin los equipos debern reunir y organizar la informacin recolectada por cada integrante para realizar cuadros, grficas y mapas que les permitan extraer conclusiones. CIERRE Quinta sesin (1:30) Para finalizar la leccin cada equipo deber realizar una presentacin de los resultados de su proyecto al grupo. Coordine la presentacin a partir de los siguientes lineamientos: 1. Por qu eligieron esta problemtica? 2. Qu mtodos utilizaron para la obtencin de informacin? 3. Cul fue la mayor dificultad para desarrollar su proyecto? 4. Cules son sus conclusiones? 5. Cul es el origen de la problemtica? 6. Cmo se vincula con la escala nacional? Nota: Si lo considera pertinente puede realizar esta presentacin ante padres de familia como el producto del trabajo del curso.

127

Recursos Didcticos. Artculos de revistas y noticias de peridicos. Acceso a hemeroteca y biblioteca. Base cartogrfica escala local. Evaluacin. Durante la elaboracin del proyecto evale el trabajo en equipo; la creatividad en la elaboracin de entrevistas y encuestas; y el empeo en la bsqueda de fuentes. Otorgue un punto por cada tarea. En la entrega del proyecto evale; la profundidad de las reflexiones; y la creatividad (uso de colores) en la elaboracin de los mapas. Otorgue tres puntos a cada uno. Por ltimo, otorgue un punto a la limpieza en la entrega del informe. Otorgue un punto extra por la presentacin de los resultados al grupo.

128

 Bloque V

6to grado. Plan de accin local para prevenir desastres.

mbito/Eje: GEOGRAFIA PARA LA VIDA Tema/subtema: RIESGOS Y PREVENCION DE DESASTRES Competencia Propsitos Aprendizajes esperados: Reconoce tipos y zonas de riesgo en el mundo. Participa en la difusin de planes de prevencin de desastres Conocimientos y Habilidades Tiempo Situacin didctica (Escenario de aprendizaje, preguntas generadoras, problematizacin) Secuencia Didctica (Orden que deben tener Recursos didcticos (Materiales, las actividades ) tcnicas) Pizarrn, plumn, informacin de internet, revistas, peridicos, documentales, Riesgos y prevencin de desastres. Para esta secuencia didctica es oportuno comenzar mencionado que se tiene la idea generalizada de que los desastres son naturales, sin embargo, esta informacin es

Evaluacin

incorrecta ya que si bien una de las causas que provocan un desastre es la presencia del fenmeno natural, los factores principales son de origen social, como la pobreza, la marginacin, la vulnerabilidad, los asentamientos humanos en zona de riesgo etc. Es importante mencionar que entendemos por riesgo y desastre, para empezar a fomentar una poltica de prevencin (checar la pagina 141, del libro de texto del alumno de 5) El riesgo Es la probabilidad de que ocurra un evento daino para la poblacin. Para que se pueda considerar como riesgo es necesario que exista una parte vulnerable o amenazada y un peligro. La parte vulnerable es la poblacin y el peligro es el fenmeno natural o social que puede generar dao. Vulnerabilidad. Es la condicin en la cual los asentamientos humanos o las edificaciones se encuentran en peligro en virtud de su proximidad a una amenaza, la calidad de la construccin o ambos factores (Cuny, 1983) Desastre.- Es un proceso en la que parte de una sociedad sufre cambios producido por uno o varios efectos destructivos ocasionados por fenmenos naturales o tecno industriales. Adems de la presencia del fenmeno natural, los desastres ocurren porque: 129

1.

La poblacin de una comunidad, en su bsqueda de un lugar donde vivir, se

instala en zonas inseguras o riesgosas donde pueden ser afectados por el fenmeno natural, ejemplos: cerca de las costas o de un rio, barrancas, etc. 2. El gobierno de la regin permite la invasin en zonas peligrosas o no informa

a la poblacin sobre los riesgos de vivir en esos lugares. 3. Las precarias condiciones de las viviendas, en las que habita la poblacin de

escasos recursos no son aptas para soportar el embate del fenmeno natural.

Checar las defunciones de riesgo, vulnerabilidad y desastre de la pgina 141 del libro de quinto grado Apertura Se recomienda llegar a la idea o definicin de riesgo y desastre mediante una lluvia de ideas. Se recomienda comenzar preguntando a sus alumnos si ha visto en las noticias o ha escuchado sobre la presencia u ocurrencia de desastre ya sea en Mxico, o en el mundo, o tal vez incluso en su localidad u otra localidad cercana. Si la respuesta es afirmativa preguntar a cerca de todo lo que recuerdan de aquel acontecimiento, los estudiantes debern anotarlo de manera de relato, escribiendo cuales son fueron sus impresiones, como reacciono la gente, si recuerda que daos causo, etc. Lo idneo es que los alumnos logren diferenciar entre fenmeno natural y desastre, en trminos prcticos, el fenmeno natural es por ejemplo el huracn, el sismo o terremoto, la inundacin, las lluvias torrenciales, el tsunami, una sequia, etc. y el desastre es el efectos o daos sociales y econmicos que causa ese fenmeno natural y otros factores de tipo social, aludiendo o entiendo que aquel fenmeno natural que no causa daos o que no afecta a la poblacin no es desastre. Desarrollo I Cmo documentar la ocurrencia de un desastre? Formar equipos de 4 a 6 personas 130

Investigar en diversas fuentes como: Internet, peridicos, revistas, pelculas,

documentales, noticias, etc. Escoger algn desastre que haya tenido un fuerte impacto en los ltimos 20 o

30 aos, por ejemplo: el sismo de 1985, en la ciudad de Mxico, el tsunami del sureste asitico en 2004, el huracn Katrina que afecto la ciudad new Orleans en 2005, el sismo de Turqua de 1999, las inundaciones de Tabasco en el 2007, el huracn paulina en Acapulco en 1997, etc. Una vez escogido el acontecimiento desastroso, los alumnos debern

describir los antecedentes y el desarrollo del desastre. Identificar las causas que provocaron el desastre Ubicar en un mapa las zonas afectadas, (regiones de un pas o pases

afectados) Mencionar cuales fueron las principales consecuencias para la poblacin. Buscar fotografas del evento desastroso e ilustrarlo Escribir que medidas podran tomar la poblacin y las autoridades para

impedir que vuelva a afectarles o daarles el impacto del fenmeno natural Si es posible incluir testimonios de personas afectadas por dicho desastre. Incluir descripcin, fotografas y recortes de peridicos o revistas en un

rotafolio, cartulina o algn papel similar y exponerlo en grupo. Es importante que los alumnos reflexionen sobre las mediadas acciones que

tomaran ellos mismos en caso de encontrarse en un evento desastroso.

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Sismo de 1985 en la Ciudad de Mxico II Con la informacin recopilada en la actividad anterior realizar la siguiente actividad Formar equipos y Elaborar un cuadro o cronograma sobre la ocurrencia de los ltimos desastres a nivel mundial, el cuadro deber llevar las siguientes columnas a) Nombre del fenmeno natural (ejemplos, huracn Katrina, huracn Stan,

terremoto de Kobe, etc.) b) c) d) Pas y continente Fecha Principales daos ocasionados por dicho desastre

Es recomendable que el cuadro contenga al menos la informacin de 20 eventos desastrosos Una vez, realizado el cuadro responder las siguientes preguntas: En que continente ocurrieron mas desastres? Cual fue el desastre que genero el mayor numero de prdidas humanas? 132

Cual fue el fenmeno natural ms recurrente? Posteriormente sus alumnos elaboraran un mapa a tamao doble carta localizando la de ocurrencia de los desastres registrados en el cuadro. Marcar el pas donde ocurri el desastre con colores distintos: De amarillo los desastres que fueron provocados por sequias De azul los que fueron provocados por huracanes e inundaciones De caf los que fueron provocados por sismos De rojo los que fueron provocados por erupciones volcnicas o incendios forestales De verde los que fueron provocados por un tsunami o tambin llamado maremoto De gris el que fue provocado por un tornado De morado los que fueron provocados por algn otro fenmeno natural. II Los simulacros como ejercicio para la prevencin de desastres Es relevante fomentar la cultura de prevencin en los nios y nias de educacin bsica, en ese sentido los simulacros escolares ante la presencia sismos pueden servir como un buen ejercicio, para ello es necesario recordar y enfatizar los pasos que se deben seguir para evitar los menores daos posibles 1. 2. 3. 4. 5. 6. Identificar la alarma ssmica (toda escuela o plantel debe tener alguna) No se debe expandir el pnico Empezar a desalojar el saln de clases con el mayor orden posible El profesor debe ser el ltimo en desalojar el saln Identificar las escaleras ms cercanas Bajar en orden las escaleras (recordar en todo momento el no corro no

grito y no empujo) 7. 8. Evitar el uso de elevadores Identificar los lugares de reunin, (estos deben ser especificados por cada

plantel) 133

Enfatizar que se debe tomar con la suficiente responsabilidad estas medidas y hacer conciencia que un sismo se puede presentar en cualquier momento. Enfatizar en que los sismos no son los nicos fenmenos naturales que pueden afectar a nuestro pas en especial a las grandes urbes como la ciudad de Mxico, tambin nuestro pas se encuentra sujeto a la presencia de huracanes, por lo cual es necesario que las nias y nios sepan que hacer y cmo reaccionar ante las ocurrencia de dichos meteoros, con el fin de fomentar una cultura de la prevencin eficiente: Qu hacer ante la presencia de un huracn? Que hacer ante la presencia de una inundacin? IV Los desastres no nicamente se presenta por la presencia de fenmenos naturales, tambin por fenmenos sociales u originados por el hombre, como las explosiones, incendios, epidemias, etc. Una de los mayores desastres de ese tipo ocurri en Chernobyl en un pas llamado Ucrania que antes formaba parte de la URSS en Europa del Este en 1986. En nuestro pas tambin han ocurrido desastres de este tipo como el registrado en la zona norte de la Ciudad de Mxico, en San Juanico en 1984 y en la ciudad de Guadalajara Jalisco en 1992. Se sugiere consultar la pgina o direccin de internet, referente al desastre nuclear de Chernobyl en Ucrania. http://www.alianzageografica.org/leccionchernobyl.pdf Despus de realizar la lectura en grupo, sugiera a sus alumnos contestar las siguientes preguntas: Cules fueron las causas que provocaron la explosin? Cuales fueron las consecuencias? Adems de Ucrania que otros pases fueron severamente afectados? Porque se le considera al desastre de Chernobyl el mayor accidente nuclear

en la historia 134

 Cierre

Realiza un comentario final en un prrafo

Una vez analizados y reflexionado el tema de los riesgos y los desastres se recomiendan las siguientes preguntas a manera de cierre De que forma contribuye la accin humana para que un fenmeno natural se convierta en un riesgo para la vida y pueda ocasionar un desastre? Como se puede aminorar o reducir los daos causador por una sequia, una inundacin y un huracn? Cmo se pueden evitar los riesgos sociales? Pida a sus alumnos que realice el recorrido en compaa de un adulto su localidad e identifique las zonas de riesgo, (poblacin asentada en zona de fallas, barrancas o laderas del cerro, cercanas de un rio, lago o costas, o cercanas de un volcn en actividad, si es posible y al palacio municipal y conseguir el mapa de riesgos del municipio o estado. Identificar en dicho mapa los puntos de mayor riesgo y comentarlo con sus compaeros. Hacer un breve comentario final.

Informacin de apoyo para la secuencia didctica Que es un tsunami? Un TSUNAMI (del japons TSU: puerto o baha, NAMI: ola) es una ola o serie de olas que se producen en una masa de agua al ser empujada violentamente por una fuerza que la desplaza verticalmente. Este trmino fue adoptado en un congreso de 1963. Cual es la diferencia entre un huracn y un tornado? HURACANES Se originan sobre los ocanos cuando la temperatura de la superficie del agua es superior a 27C Se forman comnmente en el cinturn tropical (entre los 5 y los 15 grados de latitud) TORNADOS Se originan sobre la tierra

Se forman en latitudes medias (entre los 20 y los 50 grados de latitud)

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La velocidad de viento oscila entre los 120 y La velocidad de los vientos puede sobrepasar 240 km/h los 500 km/h El dimetro vara entre 500 y 1800 Dimetro de apenas 250 metros kilmetros Su vida es de unos pocos das a algunas Su vida es de unos pocos minutos, en casos semanas excepcionales algunas horas No estn asociados a ningn frente de Se producen en conexin con Lneas de tormenta Inestabilidad, frentes o nubes de tormenta

Huracn

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Tornado Que es una tromba? Se tiene la idea generalizada que una tromba alude a una gran lluvia o aguacero, pero en la realidad la palabra tromba significa la formacin de un tornado en el mar Lecturas complementarias BLOQUE V EJE TEMATICO: GEOGRAFIA PARA LA VIA Tsunami de Asia. Una clase de Geografa que salva vidas. Tilliy Smith una nia inglesa de 10 aos, no fue una de las miles de personas a las que el tsunami tomo por sorpresa. Tilly vacacionaba con su familia en Phuket, Tailandia. Cuando el mar retrocedi y dejo al descubiero el fondo. Tilliy identifico los signos que anuancian un tsunami, que justo acababa de aprender en la escuela. Cuando bajamos al mar se vea espumoso y burbujeaba como si fuera cerveza, recuerda Me pareca que vea los videos de Hawaii que me haba mostrado hace dos semanas La nia comparti su impresin con su madre, quien no le hizo caso hasta que la pequea se puso histrica. La madre hablo con su esposo, quien a su vez le explico todo al encargado de seguridad; se decidi desalojar la playa. minutos despus el tsunami ataco. BLOQUE V EJE TEMOATICO: GEOGRAFIA PARA LA VIA LECTURA Riesgos y Vulnerabilidad en la zona poniente de la ciudad de Mxico. La parte poniente de la ciudad de Mxico es una zona densamente poblada, en el que existen reas del colinas y barrancas propensas a sufrir derrumbes de tierra, a causa del desgaste y alteracin de la corteza terrestre. Las piedras y materiales fracturados pueden caer, debido a las lluvias, las sacudidas de los temblores o simplemente por efecto de la gravedad y rodar por las pendientes hacia la poblacin asentada en las cercanas a esos lugares.

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A pesar de esta situacin, miles de familias de escasos recursos, que hace algunas dcadas emigraron del campo a la ciudad, se establecieron en estos terrenos, exponindose al peligro de que cualquier momento se presenten derrumbes. La construccin de viviendas genera tambin otros problemas, ya que en estas reas se propicia la perdida de vegetacin que permite la filtracin de agua al subsuelo, a su vez la deforestacin tambin facilita el deslizamiento de tierra y basura, que trae como consecuencia la obstruccin de drenaje. Lo anterior es una advertencia de que en cualquier momento puede producirse un desastre de graves proporciones, por lo que es urgente instrumentar un programa integral de vivienda

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Parte IV. Apoyos y recursos didcticos

Qu es un recurso didctico? Es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o no medios didcticos. Un vdeo para aprender qu son los volcanes y su dinmica ser un material didctico (pretende ensear), en cambio un vdeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en s mismo un material didctico (slo pretende informar Recursos para la enseanza de la Geografa La ciencia geogrfica ahora mas que nunca requiere de mayor efectividad en su enseanza, para lo cual los profesores deben conocer las preocupaciones e inquietudes de sus alumnos, tienen con respecto a la geografa, pues en la medida que se cuente con las ideas previas de los alumnos, los profesores de cada nivel pueden elaborar estrategias educativas ms efectivas que permitan comprobar los avances conceptuales de sus alumnos, a partir de los cuales se est en posibilidades de desarrollar los programas de enseanza, as como los textos y materiales de apoyo correspondientes. Mapas y Cartas Que son los mapas? Los mapas son una forma muy til de representar el espacio geogrfico y constituyen una herramienta de trabajo esencial en el conocimiento geogrfico, se pueden utilizar para representar desde la colonia, o localidad donde vives hasta el planeta Tierra en sus diferentes escalas .El uso adecuado de los mapas permite obtener en los alumnos el desarrollo de las competencias, destrezas y habilidades geogrficas. Se recomienda que los alumnos empiezan a analizar e interpretar los mapas mediante la familiarizacin de sus elementos tales como: la simbologa, la escala, la orientacin, etc. Las cualidades de los mapas son las siguientes:

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Legibilidad: Consiste en que los smbolos del mapa estn totalmente claros y difenciaciados de modo que la informacin pueda ser leda fcilmente. La legibilidad se pierde cuando hay demasiada informacin. Expresin.- Los smbolos, signos y colores expresan la informacin por ello, debe evitarse el uso de smbolos o representaciones que confundan y posean connotaciones distintas de lo que se quiere comunicar. Si el mapa expresa adecuadamente la informacin mediante smbolos y recursos grficos, se tiene ya un importante grado de precisin. Precisin.- es el grado de exactitud con que los lugares y los objetos representados en un mapa coinciden con el espacio real. La precisin de cualquier mapa est directamente relacionada con la escala: a mayor escala mayor precisin y a menor escala la precisin disminuye. Tipos de Mapas Los mapas pueden clasificarse conforme a sus caractersticas de forma o contenido. Una clasificacin de acuerdo a la informacin que contienen podra ser la siguiente: Bsicos.- Estos mapas sirven para la elaboracin de otros EL mapa topogrfico o altimtrico es una representacin detallada de la superficie terrestre en la que se pueden identificar las dimensiones del relieve y otros aspectos relacionados, como ros o vegetacin, estos mapas se obtienen a partir de levantamienos (mediciones sobre el terreno) o de fotografas areas.

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Mapa topogrfico Mapas temticos: Pueden ser de tipo fsico, social y econmico. Ejemplos de mapas temticos fsicos son los climticos o lo de regiones naturales, o geolgicos, los sociales indican datos de poblacin, distritos electorales o vas de comunicacin, los mapas econmicos indican la distribucin de las actividades econmicas, rutas comerciales, flujos de mercancas, etc.

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Ejemplo de mapa temtico El mapa como elemento didctico Durante la instruccin primaria las nias y los nios avanzan paulatinamente en el conocimiento del espacio geogrfico, de tal manera que los saberes adquiridos en su entorno familiar, como la localizacin y la ubicacin de objetos en la casa y en los lugares frecuentados, as como las nociones de lejana y cercana. Las nias y los nios tambin comienza a habituarse a la direccin u orientacin de desplazamientos tanto de el, como de las cosas. La adquisicin de los conceptos y los saberes geogrficos se da a la par del desarrollo de las habilidades y destrezas cartogrficas que permiten al nio representar e interpretar su mundo conocido. El logro de los conocimientos geogrficos permite desarrollar habilidades cognoscitivas como las de: observacin, anlisis, comprensin, relacin 142

y sntesis

Con la observacin, el alumno se habita a reconocer las cosas y los lugares y a distinguir sus caractersticas. En esta etapa ocurre el primer contacto de los nios con los objetos. Los rasgos o formas que para el son significativos quedan registrados en su estructura mental, asociados con el espacio. El anlisis posibilita al nio saber y conocer la distribucin y organizaron de algunos aspectos de su entorno o de la razn de su existencia de ellos, as como de los cambios y transformaciones que se producen en la naturaleza de su localidad, municipio, estado, pas o del mundo en general. Su capacidad de comprensin se desarrolla con la lectura e interpretacin de la informacin contenida en materiales cartogrficos, tablas, graficas y diagramas. Esta habilidad permite tambin la lectura y uso de signos, adems de entender las diferencias e influencias entre los aspectos fsicos y sociales. Por otro lado, con la habilidad de relacin el alumno puede apreciar el grado de interdependencia que se produce entre el espacio y sus elementos, es un proceso de causa y efecto, a travs de la asocian de factores, es aqu donde de las nias y nios comprenden la razn de la distribucin de las cosas. Por ejemplo la relacin entre abundantes lluvias y una exuberante vegetacin, entre las actividades econmicas y las condiciones y caractersticas de su localidad, etc. La sntesis (por medio de la identificacin de las causas) la comparacin, la valoracin y la reflexin sobre los diferentes fenmenos geogrficos, permiten al alumno ir integrando sus conocimientos a sus estructuras cognitivas Los contenidos geogrficos del programa de primaria propician la ampliacin del concepto de espacio: se parte de la casa para hablar gradualmente de escuela, localidad, municipio, entidad, pas y continente. Los contenidos fomentan al mismo tiempo las habilidades necesarias para el uso y la elaboracin de mapas, con el propsito de que los alumnos interpreten, conozca y se familiaricen con el espacio geogrfico en el cual interacta y se transforman continuamente Las habilidades cartogrficas se desarrollan a partir de los siguientes aspectos: 143

Uso de smbolos: utilizacin de colores para diferenciar caractersticas de lugares y de rasgos fsicos o culturales. Practicar la interpretacin y uso de smbolos

convencionales para la lectura y la representacin de aspectos relevantes en los mapas. Localizacin para el desarrollo de esta habilidad se parte de trminos sencillos, como arriba, abajo, enfrente, atrs, derecha e izquierda, asi como de puntos de referencia, es importante ek uso de coordenadas para localizar estos puntos, al igual que la ubicacin de la entidad o regin en el territorio nacional. Direccin.- utilizacin de la orientacin y de los puntos cardinales para conocer y describir en los mapas movimientos y desplazamientos poblacionales, asi como las principales rutas de intercambio comercial y de transporte areo, martimo y terrestre. Escala y distancia. Empleo de trminos como grande, pequeo, cerca, lejos, comparacin de tamaos, formas y dimensiones territoriales en mapas. Interpretacin y elaboracin de mapas Tablas y graficas El uso de tablas y graficas en la asignatura de Geografa permite a las nias y nios conocer informacin geogrfica a manera de datos o cifras estadsticas, lo cual permite

comprender las relaciones de dos o ms fenmenos geogrficos. Adems el utilizar bases de datos, tablas y graficas en Geografa permite comprender la relacin de dos o ms fenmenos a travs de datos estadsticos o informacin sintetizada en el espacio geogrfico. Las graficas y tablas tienen la caracterstica de presentar en forma resumida gran cantidad de informacin geogrfica, mediante el vaciado de variables. As el estudiante puede comparar e interpretar de mejor manera las manifestaciones del espacio geogrfico.

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Gua articuladora Atlas. Es el conjunto de mapas ordenandos y organizados contenidos en un libro, Son de gran utilidad ya que favorece y fortalece el estudio sistmico de la geografa y del espacio geogrfico. Adems mediante ellos los estudiantes pueden fortificar el desarrollo de la primera competencia geogrfica (Interpreta informacin geogrfica en mapas de diferentes escalas para el estudio de la superficie terrestre) y as obtener los aprendizajes esperados. Entre las principales virtudes que el atlas escolar proporciona en la enseanza de la geografa pueden enumerarse las siguientes: a) Es libro de referencia.- De ah que los alumnos deban conocerlo a fondo, tanto como su libro de texto b) Es un instrumento de coordinacin excelente.- Nada mejor que las lecturas o la

informacin contenida en el atlas para ligar conocimientos que pudieran quedar inconexos. c) Es un medio eficaz para efectuar repasos rpidos y sintticos. d) En un medio insustituible para poner de manifiesto la interrelacin de los aspectos geogrficos fsicos y socioeconmicos. Para ello los alumnos debern de comparar 145

los diferentes tipos de mapas con que todo Atlas suele contar (climticos, de regiones naturales, de relieve, econmicos, de poblacin, etc.) y extraer las relaciones existentes entre los mismos. e) Permite tener un conocimiento mas amplio de la localizacin de fenmenos fsicos y sociales en Mxico y en el mundo, lo cual permite la interpretacin y la relacin de otros aspectos geogrficos. Para que el uso del Atlas sea lo mas eficaz posible, convendr tener presente: a) Los alumnos han de conocer el significado de toda clase de figuras, figuras o leyendas ( la simbologa) contenidas en el. Es necesario que las nias y nios se vayan familiarizando con su uso, eso les permitir que la consulta sea mas rpida y fluida y aso obtengan el mayor provecho. b) Conviene introducir variedad en el manejo del Atlas. Es provechoso cambiar frecuentemente de mapa en las lecturas cartogrficas, a fin de conocerlos bien. Adems del Atlas escolar se recomienda el uso de otros Atlas auxiliares

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Globo terrqueo.Es importante que las nias y nios aprendan a usar el globo terrqueo como una forma importante de representacin del espacio geogrfico. Es til ya que permitir observar las dimensiones reales de la Tierra, es decir sin deformaciones. Las ventajas del globo terrqueo radica adems en que los alumnos tendrn una mejor idea y conocimiento de la forma de la Tierra y comprendern con mayor claridad la importancia de la rotacin, la traslacin, y la inclinacin del eje terrestre, hechos que sobre un mapa son difciles de explicar, adems se tiene el conocimiento mas exacto del tamao y posicin de las islas, contenientes, pases, ocanos, etc.

Globo terrqueo Recursos informticos (paginas web).Los recusaros informticos representan una herramienta de gran utilidad y puede proporcionar un sin fin de informacin de muy variados temas vinculados a la Geografa cuando se utilizan adecuadamente, se recomienda que los alumnos consulten pginas de dependencias o instituciones oficiales vinculadas a la Geografa tales como INEGI, SEMARNAT, CENAPRED, CONPAPO, CONABIO, SEDESOL, CONAGUA, etc, ya que eso corroborara la veracidad de la informacin.

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Con este recurso o herramienta los nios y nias que se encuentran en plena etapa formativa podrn aprender a discernir entre la informacin til de la que no lo es, y al mismo tiempo aprender a recopilar la informacin, leerla y analizar su contenido Recursos Audiovisuales.- Constituyen una fuente de informacin muy valiosa, en tanto muestran procesos naturales y sociales que contribuyen a fomentar una actitud crtica y reflexiva para la comprensin del espacio geogrfico: La observacin del espacio geogrfico como habilidad geogrfica no siempre puede realizarse en forma directa, por lo tanto el profesor tiene que recurrir a una serie de recursos auxiliarles para lograr que esta se lleve a cabo. Es entonces cuando surge la necesidad de elaborar materiales audiovisuales que auxilien en la observacin indirecta de la realidad del medio, para luego interpretar y lograr as el establecimiento de las interrelaciones, tanto de los hechos y fenmenos fsicos y sociales relacionados entre s. Todo educador se ha visto en la necesidad de elaborar este tipo de materiales y su experiencia decente en muchos casos, le ha marcado la pauta para hacerlo. En la actualidad el educador se ve apremiado a presentar sus contenidos del proceso de enseanza aprendizaje, de la manera mas atractiva, explicita y actualizada posible Si tiene alguna forma de obtener informacin o recursos audiovisuales, aqu se le pueden recomendar algunos: Videos documentales de la BBC, National Geografic o Discovery Ejemplos: Informacin bibliogrfica, y hemerogrfica.Glosario de trminos por grado.- Se recomienda incluir un glosario de trminos geogrficos por cada grado, esto ayudara al profesor a comprender mejor los conceptos relacionados al espacio geogrfico tanto a escala nacional e internacional. Noticias Los medios de comunicacin masiva son una fuente accesible de informacin accesible de informacin para las nias y los nios. En el peridico la radio y la televisin con 148

frecuencia se informa sobre acontecimientos de carcter geogrfico o relacionado con esta disciplina. Muchas notas de esta ndole pueden despertar el inters de las nias y nios como son: el reporte del estado del tiempo, la presencia de fenmenos naturales que pueden ocasionar desastres, contaminacin ya sea del aire, agua o suelo, el cambio climtico global, el tema de la migracin o hasta la presencia de eventos deportivos a lo largo del planeta. Es importante motivar a los estudiantes para que vean, lean, y escuchen las noticias vinculadas a temas geogrficos, se planteen interrogantes al respecto y las comente con sus alumnos, esa es una forma fehaciente de demostrar la relevancia del conocimiento geogrfico en la vida diaria. Una actividad con los peridicos por ejemplo es: solicitarles a sus alumnos que consulten cualquier peridico disponible en su localidad, hacerlos buscar una nota relacionada con el conocimiento geogrfico, leerla, recortarla y pegarla en su cuaderno, (esto tambin puede hacerse en equipo) comentarla en plenaria, se le puede dar seguimiento a dicha noticia, buscando cada semana una nota similar a la anterior. Otra recomendaoc0on en ese sentido es que sus alumnos busquen o investiguen en el peridico temas geogrficos vinculados al tema visto en clase, lo recorte lo pegue en su cuaderno y haga un breve comentario sobre la misma, debe procurar que dichas noticias estn ilustradas o tengan imgenes (aunque estn en blanco y negro) asi las nias y nios `podrn comprender mejor el cometiendo de las dichas notas. Por la complejidad de los contenidos de las noticias periodsticas y del uso del peridico el profesor debe procurar su uso cuidadoso, y que haga que los nios poco a poco se vayan familiarizando con este medio de informacin. Al final de cada bloque en equipo pueden juntar los recortes que encontraron en el peridico y realizar en papel cartulina o rotafolio un peridico mural. Otra actividad que se puede desarrollar con el peridico o revistas es: En una cartulina dividirla en dos columnas en una pueden colocar la nota periodstica, en otra puede buscar letras en el mismo peridico que formen la palabra del pas donde ocurri la nota, as como el continente correspondiente, finalmente para redondear la actividad se recomienda localizar en un planisferio todas las noticias encontradas y pegadas en la cartulina. 149

Uso de fotografas. La informacin no solo se trasmite oralmente y mediante el un texto. La imagen juega un papel fundamental en la comprensin de la informacin. El trabajo con fotografas permite que los nios desarrollen las capacidades de observacin, descripcin y anlisis, por otra parte, les permite comprender que tambin pueden aprovecharlas como fuentes de informacin. Las fotografas del libro de Geografa, de revistas, peridicos, enciclopedias, postales, e incluso las de viajes familiares, son recursos que facilitan, la asimilacin de los contenidos del programa y el conocimiento de lugares lejanos. En los libros de texto tanto de cuarto, quinto y sexto grados as como en revistas, enciclopedias u otros libros contiene diversas ilustraciones o fotografas de gran utilidad para las nias y nios, las cuales pueden observar cuidadosamente e interpretarlas identificando los elementos geogrficos, por ejemplo tipo de relieve, tipo de vegetacin, tipo de poblacin, actividades econmicas, medio rural o medio urbano, etc. Una actividad podra ser es buscar diversas imgenes en donde se identifiquen diversos paisajes, en los medios escritos en el prrafo anterior, y respondan las siguientes preguntas: Cmo es el relieve en las imgenes que se presentan? Cmo es el clima? Cmo es la vegetacin? Qu tipo de animales vivirn all? Qu tipo de actividades econmicas crees que se practican? Y porque? Existen formas de agua como mar, ros, lagos, lagunas? Que importancia tendr para la poblacin la presencia de Es un medio rural? O urbano? Pueden consultar diversas revistas con informacin e imagines geogrficas tales como: National Geografic en Espaol Mxico desconocido 150

Ventajas del uso del material fotogrfico El uso de las fotografas son de utilidad como materia prima la enseanza: Constituyen un magnifico instrumento para dar realismo a las enseanzas de

Geografa. A falta de la observacin directa sobre el terreno, la fotografa ayuda a los alumnos a representarse de manera ms o menos exacta los paisajes que se describen. En las clases de Geografa, los razonamientos excesivamente tericos no pasan de ser, para el alumno, de pocos aos, ms que meras abstracciones; es preciso ofrecerle imgenes concretas y ejemplos expresivos. Suponen un serio ejercicio de las facultades de observacin, reflexin y anlisis. El dialogo bien dirigido por el profesor facilitara que lleguen los alumnos a las conclusiones apetecidas Son una ayuda excelente para fijar y asociar ideas, conviene hacer que los alumnos apliquen por si mismos los conocimientos extrados del anlisis de una fotografa a otra que se refiera a hechos o fenmenos anlogos. Expresar con toda claridad los Rasgos esenciales de un paisaje o ilustrar

completamente al menos un hecho fundamental concretsimo. Informacin bibliogrfica Adems del los libros de texto, se sugiere el uso de Informacin hemerografica La informacin contendida en los peridicos, revistas, en trminos de las cuestiones geogrficas es de gran utilidad en la compresin de los fenmenos y acontecimientos geogrficos

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Glosario Espacio geogrfico. Milton Santos lo define como la naturaleza transformada por el hombre a travs de su trabajo. [Santos, 1990:135] Localidad. Es una divisin territorial y administrativa genrica para cualquier ncleo de poblacin con identidad propia. Puede ser tanto un ncleo de pequeo tamao y pocos habitantes (aldea, pueblo), como un ncleo de gran tamao y muy poblado (ciudad). La unin de varias localidades forma una entidad poltica o jurisdiccional, como por ejemplo, un municipio. Tambin es posible que tal entidad poltica se forme con una nica localidad. Una u otra cosa suelen estar determinadas por factores geogrficos (como el grado de poblamiento concentrado o poblamiento disperso que exista sobre el espacio geogrfico, a su vez influido por factores fsicos y humanos), factores histricos. [Santillana, 2000:345] Cambio climtico global. Fluctuaciones a largo plazo de la temperatura, las precipitaciones, los vientos y todas los dems componentes del clima en la Tierra. Tambin se define como "un cambio en el clima, atribuible directa o indirectamente a la actividad humana, que altera la composicin de la atmsfera mundial y que se suma a la variabilidad climtica natural observada durante perodos de tiempo comparables". [Naciones Unidas, 2000] Holstico. Es el estudio del todo, relacionndolo con sus partes pero sin separarlo del todo. Es la idea de que todas las propiedades de un sistema dado, (por ejemplo, biolgico, qumico, social, econmico, mental o lingstico) no pueden ser determinados o explicados por las partes que los componen por s solas. El sistema como un todo determina cmo se comportan las partes. Como adjetivo, holstica significa una concepcin basada en la integracin total frente a un concepto o situacin. [Gmez De Silva G., 1997:205] Croquis. Es una muestra sencilla, sin elementos de medicin, pero que lleva inscripciones especificas generalmente asociadas a elementos que resulten familiares por quien lo elabora y a quien lo consulta. Generalmente se hace a mano. [Fierro Grossman J., 2005:25] Plano. Es la imagen o dibujo simulada de una zona especifica, regularmente pequea, cuyo propsito es ubicar los elementos del espacio geogrfico. Al ofrecer caractersticas precisas de un lugar determinado, los planos pueden servir para localizar poblaciones, redes carreteras, reas de cultivos, predios, etc. [vila Snchez C., 2006:22] 152

Mapa. Es una representacin grafica de la Tierra o del espacio geogrfico en una superficie plana. Cuenta con elementos fundamentales como: titulo, escala, coordenadas geogrficas, simbologa, etc. [vila Snchez C., 2006:22] Aprendizaje significativo. La esencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas simblicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el alumno ya sabe. El material que aprende es potencialmente significativo para l. [Ausbel, 1976] Recursos naturales. Concepto aplicado a sustancias, organismos y propiedades del medio fsico. Suelen dividirse en recursos acumulados (como los minerales, que han tardado millones de aos en formarse) y en recursos corrientes o renovables, que se regeneran naturalmente. [Johnston, et al., 1987: 353] Municipio. Es una entidad administrativa que puede agrupar una sola localidad o varias; pudiendo hacer referencia a una ciudad, pueblo o aldea, o a una agrupacin de los mismos. El municipio est compuesto por un territorio claramente definido por un trmino municipal de lmites fijados (aunque a veces no es continuo territorialmente, pudiendo extenderse fuera de sus lmites con exclaves y presentando enclaves de otros municipios); y la poblacin que lo habita. [Santillana, 2000:412] Habilidad. Disposicin que muestra el individuo para realizar tareas o resolver problemas en reas de actividad determinadas, basndose en una adecuada percepcin de los estmulos externos y eun una respuesta activa que redunde en una actuacin eficaz. El desarrollo de una habilidad suele producirse, mediante ensayo y error o por el aprendizaje por imitacin. La habilidad se consolida por eliminacin de actividades intiles y el reforzamiento de las que conducen a una actuacin eficaz. SANTILLANA, 2000. Diccionario de las ciencias de la educacin, Pg. 713. Globalizacin. Es un proceso fundamentalmente econmico que consiste en la creciente integracin de las distintas economas nacionales en un nico mercado capitalista mundial. La globalizacin es defendida por el neoliberalismo encarnado en los organismos internacionales OMC, FMI y BM y es rechazada por los grupos antiglobalizacin. [Naciones Unidas, 1995:235]

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Coordenadas Geogrficas. Son una red geogrfica que forman los paralelos y meridianos, los cuales permiten ubicar con precisin la ubicacin de un punto cualquiera de la superficie terrestre. Las coordenadas geogrficas se miden como la distancia desde el punto en cuestin hasta las lneas de base del sistema y reciben el nombre de: Latitud: su lnea de base es el Ecuador. - Longitud: su lnea de base es el Meridiano de Greenwich. [Gmez De Silva G., 1997:118]

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