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Autarquia Educacional de Belo Jardim- AEB Faculdade de Cincias Humanas e Aplicadas do Belo JardimFABEJA

A incluso dos Surdos no 4 ano do Ensino Fundamental na Escola Municipal Castelinho

Adriana Cordeiro dos Santos Cintia de Oliveira Silva Nascimento

Belo Jardim 2013

Adriana Cordeiro dos Santos Cintia de Oliveira Silva Nascimento

A incluso dos Surdos no 4 ano do Ensino Fundamental na Escola Municipal Castelinho

Belo Jardim/PE 2013.

A Incluso Escolar dos Surdos no Ensino Regular na Escola Municipal Castelinho

Incluso o privilgio de conviver com as diferenas" (Mantoan)

Autarquia Educacional de Belo Jardim- AEB Faculdade de Cincias Humanas e Aplicadas do Belo Jardim- FABEJA

Adriana Cordeiro dos Santos Cintia de Oliveira Silva Nascimento

A incluso dos Surdos no Ensino Regular na Escola Municipal Castelinho

Trabalho de Concluso de Curso "TCC" Apresentado e Aprovado--------/-----------/----------

Banca Examinadora --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Professor Orientador ______________________________________________________________

Frase Os outros escutam no eu Mas tenho meus olhos, eles Observam ainda melhor que Os seus, forcosamente

Tenho minhas mos que falam Um crebro que organiza As informaes, a minha maneira Segundo minhas necessidades No chamarei de imperfeitos a vocs Os ouvintes. Alias, no permitiria tal coisa Ao contrario quero a unio das Duas comunidades no respeito Dou-lhe no meu, quero o de vocs. (Emmanuelle Laborit)

Falta o agradecimento!!!!

Dedicatria

Dedico este Trabalho Cientifico a Deus em primeiro lugar, minha famlia que sempre esteve ao meu lado em todas as horas, aos professores e colegas de sala de aula da Faculdade e em especial aos meus queridos e amados surdos que me ensinaram mais que a comunicao com as mos, mas a linguagem do amor. A

eles a minha eterna gratido.

(Adriana Cordeiro dos Santos) Dedicatria

Cintia de Oliveira Silva Nascimento

FRASE (Epgrafe)

SUMRIO

RESUMO

ABSTRACT

Objetivo geral

Analisar a importncia da lngua de sinais "libras" na comunicao, a importncia da incluso do deficiente auditivo no ensino regular e como o interprete intervm na construo da escrita dos mesmos.

Objetivos Especficos

Observar na Lngua de sinais os fatores relevantes para a comunicao do deficiente auditivo; auditivo. Investigar a ao educativa na incluso do deficiente

Entender a importncia do Interprete no desenvolvimento escolar do deficiente auditivo.

Problema: Como trabalhar uma ao educativa eficaz na incluso dos deficientes auditivos da escola regular e os desafios encontrados em relao ao ensino e aprendizagem desses alunos?

Hiptese:

Esta avanando cada vez, mas as atividades inclusivas mbito escolar em relao incluso de deficientes no ensino regular, isso e necessrio observa se as escolas esto realmente preparadas para receber e dar toda a assistncia necessria aos alunos especiais prevista na lei 10.436 da lei Federal que trata da Educao Inclusiva no Brasil.

Justificativa

A escola atual traz um grande avano em relao educao inclusiva pode-se observa que os deficientes esto mais integrados no mbito escolar. E os com deficincia auditiva tiveram uma amplitude de atitudes nesse espao, condicionado a entender a pratica o que e de direito na construo do dever. A incluso proporciona uma melhoria no mbito educacional e tambm um acompanhamento das pessoas deficientes, organizando uma especializao para os profissionais atuantes de cada rea da deficincia, e com os auditivos cresce os cursos de aperfeioamento, porem deve-se buscar os melhores profissionais para atuarem na rea j que se tratara de atendimento a crianas com necessidades especiais que precisa de ateno maior e consecutivamente de profissionais altamente capacitados para que possam atender esses alunos com xito. A escola regular inclusiva o espao adequado para que se possa realizar esse trabalho de incluso, tendo ela todos os requisitos que a torna o lugar ideal para que se possam incluir os surdos dentro do ambiente escolar de ensino regular j que o prprio ter o contado com outras crianas que no possui a sua deficincia proporcionando dessa forma a sua incluso natural com os outros colegas e tambm com a sociedade em geral. O objetivo central dessa pesquisa analisar como est sendo a incluso dos alunos do 4 ano do ensino fundamental no cotidiano de uma classe regular de ensino. Dando como foco principal as dificuldades encontradas em sala de aula e os meios os quais foram encontrados para solucionar esses problemas. Na analise ser de suma importncia a atuao do profissional interprete de libras em sala de aula junto com os alunos surdos j que ele atua de forma direta e indiretamente na construo do saber docente do aluno. Sendo assim esse profissional essencial no processo do desenvolvimento intelectual da pessoa com necessidades especais.

Metodologia O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) ser realizado na Escola Municipal Castelinho na turma do 4 ano do ensino fundamental na qual conta com dois alunos com necessidades especiais Surdos e vinte e trs alunos ouvintes. a pesquisa acadmica ter inicio no dia 08 aberde Agosto e ser finalizado no dia 29 de Novembro do corrente ano ser exposta nossa pesquisa para o corpo docente que forma a escola castelinho. A pesquisa de campo tem como objetivo investigar na escola a incluso dos alunos surdos no ambiente escola tambm saber como os profissionais da rea da educao esto desenvolvendo trabalhos de incluso para inserir. Os alunos surdos na dinmica da sala de aula de ensino regular e. Tambm quais as metodologias aplicadas para que de fato se faa a incluso escola de acordo com as regras estabelecidas pela Lei 10.436 e pela lei de diretrizes e base da educao (LDB) normas essa que estabelece os critrios para que a escola possa ser considerada de fato uma instituio a qual se faz a incluso das pessoas com necessidades especiais servido a prpria escola como modelo de respeitos aos cidados que precisam de ateno especial em sua totalidade. Sero observados os espaos fsicos da escola exemplo, entrada, recepo, quadra de esportes, banheiros, sala de aula e tambm material pedaggico adotado pela escola. A metodologia de ensino adotada pela escola para receber esse aluno especial no ambiente inclusivo de forma que verificaremos se a sua lngua original libras e respeitada e tambm os seus direitos so devidamente resguardados. A realizao do trabalho envolvera a participao dos alunos do 4 ano da Escola Castelinho, diretores, coordenadores, professores e todo quadro de funcionrios que participara durante a realizao da pesquisa acadmica respondendo os questionrios dando todo o suporte para que essa pesquisa seja realizada com xito.

INTRODUO

Capitulo I Os surdos em um contexto Histrico

Os Surdos na Antiguidade No se sabe ao certo onde e quando surgiu o primeiro surdo, mas atravs de algumas pesquisas podemos ter uma viso de sua histria. Na idade mdia alguns pases tinham viso muito diferente sobre os surdos que habitavam suas regies. Na Grcia os surdos eram tidos como seres incompetentes, marginalizados e no poderiam receber educao, tambm eram privados dos seus direitos legais. Em Roma os surdos em especial os que nasciam pobres eram lanados no rio Tibre para serem cuidados pelas Ninfas, os que nasciam em famlias ricas era trancados em pores localizados no subsolo das casas e no podiam ser visto pela sociedade. Na China os surdos eram oferecidos em sacrifcio ao deus Teutates, ele era um deus tribal pertencente a mitologia grega, suas vitimas eram sacrificadas de cabea para baixo em um tonel com um liquido no especificado. Algumas tribos indgenas tambm sacrificavam os surdos em rituais acreditando que eram seres amaldioados e que sua vida traria maus espritos para tribo. No Egito diferentemente dos outros pases os surdos eram igualados aos deuses servindo-os de intermediadores, entre eles e o fara, sendo temidos e respeitados pela populao. Para os Cristos da Idade Media os surdos eram seres que no possuam alma e por esse motivo no podiam receber nenhum sacramento, pois eles eram imortais j que no possuam alma. Com o passar do tempo o sacerdote da igreja Catlica Santo Agostinho pregava em seus ensinamentos que as famlias que tivessem filhos surdos estavam pagando por pecados cometidos

no passado e que a comunicao utilizada por eles com as mos era uma forma aceitvel da salvao de suas almas A Bblia Sagrada relata a Cura que Jesus fez ao Surdo Mudo em sua passagem pela Despole "Jesus deixou de novo a regio de Tiro passou por Sidnia e continuou at o mar da Galilia atravessando a regio da Decpole, trouxeram-lhe, ento um homem que era surdo e mal podia falar e pediram que impusesse as mos sobre ele, levando-o para longe da multido Jesus colocou os dedos nos ouvidos cuspiu e com a saliva tocou-lhe a lngua, olhando para o cu, suspirou e disse "Efata" que significa "Abra-te" imediatamente os ouvidos do homem se abriram, sua lngua soltou-se e ele comeou a falar corretamente." Com o passar dos sculos, os surdos foram adquirindo alguns direitos, mas ainda eram considerados inferiores e ficavam restritos aos seus lares por vergonha da famlia. No sculo XVII, surge a lngua de sinais e sua utilizao no processo de ensino. Oabade L'Epe foi um dos grandes responsveis por esse avano. Ele reuniu surdos dos arredores de Paris e criou a primeira escola pblica para surdos e tambm precursora no uso da lngua de sinais. Por ter resultados positivos, essa metodologia inaugurada na Frana se espalhou por toda a Europa e pelo mundo. Entretanto, o desenvolvimento durou pouco sendo abafada pela medicina, que no acreditava na capacidade da pessoa surda. Segundo FERREIRA BRITO (1993,p.8) o nico registro histrico que trata sobre a lngua original dos surdos foi feita por Charles ,M de L` Epee ele teve a preocupao em estudar a lngua de sinais usada pelos surdos com ateno as suas caractersticas lingusticas sendo ele criticado por outros estudiosos da poca Segundo os relatos citados os surdos eram seres desacreditados, descriminados e rejeitados pela sociedade e pela prpria famlia ou como na maioria das vezes sacrificados e mortos os que sobreviviam eram lhes negado o direito da comunicao e os que ainda persistiam nessa comunicao tinham

as suas mos decepadas como forma de impedir que eles se comunicassem. A Igreja Catlica que era a principal formadora de opinio na poca ao invs de dar proteo aos surdos colocava-os como seres sem alma causando medo, gerando preconceito na sociedade e nas famlias que passaram a acreditar que seus filhos eram maldio ou castigo de Deus pelos pecados que haviam cometido no passo sendo chamados de mula sem cabea e entre outros termos triados pelas pessoas da poca. Era uma sociedade hipcrita que no respeitava os deficientes e to pouco proporcionava a eles condies de vida adequada para que pudessem se desenvolver e caminhar com suas prprias pernas na busca de sua sobrevivncia obrigando-os a ficar a merc de sua prpria sorte sem perspectiva nenhuma de vida. Os Surdos no Brasil No inicio da colonizao do Brasil no havia relatos de surdos em terras brasileiras, os ndios que aqui habitavam sacrificavam em rituais todos os que nasciam com qualquer deficincia. Logo aps o descobrimento do Brasil e a chegada dos europeus para explorar a nova terra foram surgindo os primeiros surdos, no inicio eram excludos de tudo at mesmo das celebraes de missas, festas e etc. Com o inicio do reinado do Imperador D.Pedro II inicia uma nova era para os surdos surgem ento a figura de um Francs de nome Hernest Huist, que a convite de D.Pedro II chega ao Brasil para fundar na cidade do Rio de Janeiro, a primeira escola para surdos do Brasil, sendo inaugurada no dia 26 de Setembro de 1857, com o nome de Instituto Imperial de Surdo Mudo do Rio de Janeiro ,hoje conhecido por (INES) Instituto Nacional de Educao de Surdos. Nos primeiros anos de sua fundao a escola atendeu a alunos de varias partes do Brasil e ate mesmo dos pases vizinhos que mandava os seus surdos para estudar na escola. Com o professor Hesnest que utilizava em suas aulas novas metodologias de ensino combinando a escrita com a leitura labial, e sinais da libra.

Os alunos que estudavam no INES viviam em ambiente fechado em regime de internato s sendo permitida sua sada aps a concluso dos estudos, os surdos do sexo feminino no podia estudar na escola j que era uma escola restrita apenas para os homens e as mulheres surdas eram excludas desse direito. Com o passar dos anos essa restrio acabou. Sendo permitida a entrada das surdas na escola para aprenderem coisas voltadas ao ambiente domstico como borda, pintar e etc. Com a concluso do curso os alunos surdos voltam para as sua cidades de origem e l difundia o que aprenderam, no Rio de Janeiro, passando o conhecimento adquirido para outros surdos da Regio assim o mtodo trazido pelo Francs alcanava diversos lugares do Brasil atravs dos seus sucessores. Os alunos que se formaram no INES atravs do professor Hesnest contriburam muito para a formao dos surdos do sculo XX atravs deles e das lutas traadas ao longo dos anos pedindo educao de qualidade e respeito s diferenas. A educao para pessoas deficientes hoje em dia um modelo onde se respeita as diferenas e dar qualidade de ensino aos que precisam respeitando os limites de cada individuo e sua comunicao original no caso dos surdos que tem como lngua original a Libras. O primeiro Professor para Surdos O primeiro relato da educao para surdo e datado do ano de 1520 d.c quando surge na Espanha um Monge Beneditino chamado de "Pedro Ponce de Len" conhecido pelos Franceses por ensinar aos surdos a se comunicar por gestos e tambm a escrever. Sua fama com o tempo tornou uma grande proporo entre os ricos e poderosos do lugar nessa poca os filhos surdos dos poderosos eram traados em casa e com a chegada do monge os filhos dos aristocratas foram colocados para estuda no mosteiro de San Salvador na cidade de An na Frana la eles eram mantidos em um convento e eram proibidos de sair nas ruas. A metodologia de ensino utilizada por Ponce era comunicao por gestos, expresses feitas com as mos como forma de imitar figuras de lugares

exemplo casa, igreja, e etc. Dessa forma poderia se ter um entendimento do que eles falavam e havendo assim comunicao com a sociedade, outro mtodo utilizado pelo professor era o alfabeto Bimanual que reproduzia as letras alfabticas francesas e utilizava os dedos das mos para escrever as palavras e consequentemente ensinar o surdo a ler e escrever. Segundo SANCHEZ (199:6) assegurava-se o potencial do surdo para a aprendizagem era igual ao dos ouvintes se fosse submetido a uma educao adequada A metodologia de Ponce ganhou fama por todos os cantos do mundo todo o nobre que tinha em suas famlias alguma pessoa surda procurava- o para ensinar seus filhos; O que despertou o interesse de outros estudiosos da poca que o procurava buscando aprender os mtodos de ensino utilizado pelo Frances. Infelizmente no poucos dados sobre o mtodo utilizado por Ponce j que nessa poca era comum que os professores no revela-se suas metodologias O Mtodo Oral Por volta do ano de 1754 o Alemo Samuel Heiniche ao ensinar um menino surdo a ler e a escrever desenvolve o mtodo oral. Diferente utilizado por Ponce que utilizava a Lngua de Sinais. O mtodo oral se utilizava do alfabeto manual e a repetio das palavras feita pelos movimentos dos lbios isso fazia com que os surdos conseguissem identificar a traves dessa leitura o que as pessoas falavam. O mtodo oral fez muito sucesso na Alemanha j que muitos surdos aprenderam a falar. Ndia Regina Limeira S afirma que: O processo de aquisio de uma lngua Se da quando o sujeito assimila a estruTura ,o lxico a programtica e a semntica

da lngua de modo natural e espontneo pelo simples contato com o sujeito proficiente Nessa lngua, ou seja, o sujeito e imerso num Determinado ambiente lingustico e sem esforo A adquire (S, 1999, p.161)

Com o passar do tempo o mtodo oral ganhou fama e foram criadas varias escola que utilizava essa tcnica uma delas Leipzig no ano de 1778 administradas pelo prprio criado ate sua morte durante o seu tempo de vida escreveu, vrios livros sobre a alfabetizao dos surdos. Todos esses estudiosos da cultura dos surdos contriburam muitos para a formao acadmica dos surdos atravs de sua pesquisa e do desenvolvimento dos seus mtodos eles fizeram com que os surdos sai-cem do estado da marginalizao para defensores de sua prpria cultura conquistando respeito e dignidade, e o direito de lutar pelos seus ideais em uma sociedade que exclui os menos favorecidos. Hoje graas a eles e a tantos outros que se preocuparam com essa comunidade surda podemos contar com diversos meios educacionais que ajuda no desenvolvimento da aprendizagem dos alunos com surdez alm de contarmos com ajuda especializada de profissionais da rea de sade que tambm auxilia essa comunidade.

Filosofias educacionais comportamento em relao aos surdos Existem duas principais filosofias educacionais em relao aos surdos, que so refletidas no comportamento da sociedade para com os mesmos ;

O oralismo, que defende aprendizado apenas da lngua oral O Bilinguismo, que defende o aprendizado da lngua oral e da lngua de sinais ,reconhecendo o surdo na sua diferena e especificidade. Na pratica do oralismo, o objetivo aproximar o surdo na forma mxima possvel do modelo ouvinte, por meio da aprendizagem da lngua, sendo esta analisada como instrumento de integrao social e de aprendizado global e da comunicao. Sua proposta incide sobre a recuperao denominada de deficiente auditivo seguindo critrios clnicos. J na anlise do bilinguismo, a lngua e considerada um meio para o desenvolvimento do ser em seu todo, capaz de propiciar a comunicao das pessoas ,surdas com os ouvintes, bem com seus pares, alm de desempenhar o papel de suporte do desenvolvimento cognitivo. Segundo BERNARDINO em seu livro surdo, direito e cidadania (2000.p ,46) O bilinguismo considera que a lngua oral no Preenchem todas essas funes, sendo impresCindivel o aprendizado de uma lngua visualSinalizada desde tensa idade, possibilitando ao. Surdo o preenchimento das funes lingust. Cas que a lngua oral no preenche. Assim, as Linguas de sinais so tanto o objetivo quanto o Facilitador do aprendizado da lngua oral. Essas lin guas ,diversas das lnguas orais, tem estrutura Prpria e so codificadoras de uma viso de mundo especifica, sendo constituidas de uma Gramatica prpria, apresentando especificidades em todos os nveis (fonolgicos ,sinttico da pessoa surda,

(Semntico e pragmtico), apesar de aparecerem. Utilizar princpios gerais, nas estruturas subjacentes, semelhantes aos das lnguas orais. Sabe-se que, para os surdos, a sua lngua primaria, de carter natural, e a lngua primaria, de sinais, e a segunda, em nosso pais lngua portuguesa. Segundo, SKILIA (199,P.153) estatsticas internacionais apontam que somente 4% das crianas surdas so filhas de pais tambm surdos, tendo, ento, um acesso natural a esse bilinguismo pelo contato com a lngua, sendo esse acesso efetuado por meio das interaes comunicativas com os seus pais surdos, mesmo estando inseridos em uma comunidade majoritria que ouvinte. A maioria das crianas surdas, portanto-95%,no tem a mesma possibilidade que as filhas dos surdos. Elas crescem e se desenvolvem dentro de uma famlia formada em sua totalidade por ouvintes, que geralmente desconhecem ou rejeitam o uso da lngua de sinais.

Libras em Contexto Libras, ou Lngua Brasileira de Sinais, e a lngua materna dos surdos brasileiros e como tal, poder ser aprendida por qualquer pessoa interessada pela comunicao com essa comunidade. Como lngua, esta composta de todos os componentes pertinentes ASSES lnguas oral, como gramtica, Semntica, pragmtica, sintaxe e outros elementos, preenchendo, assim os requisitos cientficos para ser considerado instrumento lingustico de poder e fora. Possui todos os elementos classificatrios identificveis de uma lngua e demanda de prtica para ser aprendida como qualquer outra lngua. Foi na dcada de 60 que as lnguas de sinais foram estudadas e analisadas, passando ento a um Status de lngua. E uma lngua viva e autnoma, reconhecida pelos lingusticos. Pesquisadores com filhos surdos de pais surdos estabelecem que a aquisio precoce da Lngua de Sinais dentro do lar e um benefcio que esta

aquisio contribui para o aprendizado da lngua oral como segunda lngua para os surdos. Segundo Snchez (1993,p.150) a lngua de sinais e a nica que da ao deficiente auditivo a possibilidade de desenvolver suas capacidades intelectuais e sua personalidade com a interao com o mundo Os estudos em indivduos surdos demonstram que a Lngua de Sinais apresenta uma organizao neural semelhantes lngua oral, ou seja que esta se organiza no crebro da mesma maneira que as lnguas faladas. A lngua de Sinais apresenta, por ser uma lngua, um perodo critico precoce para sua aquisio, considerando-se que a forma de comunicao natural aquela para qual o sujeito est mais bem preparado, levando-se em conta a noo de conforto estabelecido diante de qualquer tipo de aquisio na idade. Pesquisas lingusticas tm demonstrado que as Lnguas de Sinais so sistemas de comunicao desenvolvidos pelas comunidades surdas. Os sinais so formados a partir de parmetros, como a combinao do movimento das mos com um determinado formato num determinado lugar, podendo este lugar ser uma parte do corpo ou um espao em frente ao corpo. Os parmetros da Lngua de Sinais so:
Configurao das mos; Figuras Geomtricas; Movimento; Orientao Espacial; Expresso Facial e corporal.

Na combinao desses parmetros obtm-se o sinal. Portanto, falar com as mos combinar esses sinais que formam as palavras e as frases num determinado contexto. Para QUADROS (2006,P.21) Sinais que utilizam um conjunto especfico de

Configurao de mos para representar objeTos incorporando aes. Tais classificadores so Gerais e independem dos sinais que identificam Tais objetos. um recurso bastante produtivo Que faz parte da lngua de sinais. H uma grande confuso e discusso em torno da aceitao ou no da Lngua de Sinais Brasileira por alguns ouvintes, devido s influencias e preconceitos sociais. Entretanto, no entrarei em questes filosficas e lingusticas para defender ou atacar a Lngua de Sinais Brasileira, apenas considere como ponto indiscutvel, que , antes de tudo a imagem do pensamento do surdo. Etiologia da Deficincia Para entendermos melhor o que significa surdez e necessrio conhecer os seus conceitos e termos utilizados por caracteriz-los. Poderamos conceituar deficincia real como sendo um estado definitivo em que limitaes estruturais de natureza orgnica, traduzidas por impedimentos motores sensoriais provocam trocas deficitrias e entre o individuo e o seu meio. A deficincia circunstancial um desequilbrio que ocorre durante o desenvolvimento impedindo o acesso ao nvel superior da cognio. No caso das crianas com dficit real, h impedimento na organizao do mundo circundante, do ponto de vista espao-temporal e causal, ou esta organizao se d com muitas e reparveis lacunas, comprometendo as significaes atribudas aos objetos que compem o meio, por ausncia ou precariedade de dados. Assim, teramos uma estrutura inacabada vez que os portadores de deficincia real no conseguiriam atingir o nvel superior do conhecimento, realizando apenas trocas no simblicas com o meio, ou seja, no desenvolvendo a capacidade de representar e de operar, em pensamento sob o real e o virtual.

No dficit circunstancial teramos a interveno de determinantes sociais. Segundo Mantoan (1992) no caso de handicap orgnico, configura-se um estado de finitivo no qual o sujeito deficiente. No outro caso, temos uma situao originada pela interao entre a capacidade fsica ou mental e os obstculos postos pelo social entre o sujeito e o meio. Nesta circunstancias diz ento que o individuo no , mas est deficiente. Dados estatsticos nos apontam, segundo Sebastin (1986,p230), a surdez como principal responsvel pela no aquisio da linguagem correspondendo a 60% dos casos, seguindo de 30% pelas leses cerebrais, dficit intelectual, alteraes da personalidade da criana ou problema do ambiente. Os 10% restantes correspondem a causas desconhecidas. Considerando os deficientes reais trataremos da deficincia auditiva, apontando as causas mais comuns: como genticas e hereditrias pr-natais, Peri natais e neonatais. E fundamental o conhecimento da etiologia da deficincia auditiva, principalmente para sua preveno. Outro espao que destina a etimologia da deficincia um importante considerar o escritor (SKILIAR1998. p11) afirma que. A surdez hereditria pressupe um sistema Nervoso central intacto, desde que se presume. Que a surdez transmitida por genes. Aprender a Linguagem para a maioria dessas crianas dever Ser demais fatores constantes, excerto pelas. Limitaes impostas pelas perdas auditivas Propriamente dita (SKILIAR, 1998.p11 um olhar sobre as diferenas) Deficincia Auditiva

A deficincia auditiva a perda total ou parcial, congnita ou adquirida da capacidade de compreender atravs da orelha. Manifesta-se como surdez leve, moderada, severa e profunda.

Como as pessoas ouvem O ouvido humano possui partes ouvidos externo, mdio e interno.
Ouvido externo- composto pelo pavilho auricular e pelo canal auditivo, que

a porta de entrada do som. Nesse canal, certas glndulas produzem cera, para proteger o ouvido.
Ouvido Mdio- formado pela membrana timpnica por ossos minsculos, que

so chamados de martelo, bigorna e estribo, ps so parecidos com esses objetos. Em contato com a membrana timpnica e ouvido interno, ele transmite as vibraes sonoras que entram no ouvido externo e devem ser conduzidas at o ouvido interno.
Ouvido Interno- nele est a cclea, em forma de caracol, que a parte mais

importante do ouvido: Os sons recebidos na cclea so transformados em impulsos eltricos que caminham at o crebro, onde so entendidos pelas pessoas.

Identificao e Diagnstico O diagnstico feito a partir da avaliao mdica e audiolgica. A primeira suspeita feita pela prpria famlia a partir da observao e comportamento (a criana quieta dorme muito e em qualquer ambiente, no se assusta com sons intensos). Quando a criana mais velha a famlia percebe que ela no desenvolve a linguagem. O profissional de sade procurado em primeiro lugar o pediatra, o qual encaminhar a criana ao otorrinolaringologista, que iniciar o diagnstico.

Nveis de Perda Auditiva A intensidade ou volume dos sons medida em unidade chamada Decibis, abreviadas para 6b. Segunda DB a intensidade do som de uma conversa. E 120 de um avio a jato. Se uma pessoa perder 25db de volume poder ter problemas de audio. A audio de 95 DB pode ensurdecer totalmente uma pessoal.

A competncia auditiva classificada como:


Normal- Consegue ouvir tudo com clareza e sem esforos Perda Leve- tem dificuldade em ouvir sons distantes. Moderada- Compreende a fala de uma conversa, mas pode precisar de

aparelho auditivo e terapia especial.


Grave- Consegue ouvir somente sons prximos. s vezes considerado surdo.

Precisa de educao especial intensiva, aparelho auditivo, treinamento em fala a linguagem.


Profunda pode perceber sons altos e vibraes. Confia mais na viso do que

na audio para o processo de informaes considerado surdo. Tipos de deficincia auditiva


Deficincia auditiva condutiva e qualquer interferncia na transmisso do som

desde o conduto auditivo externo at a orelha interna (cclea) A orelha interna tem capacidade de funcionamento normal mas no e estimulada pela vibrao sonora. Esta estimulao poder ocorrer com o aumento da intensidade sonora. A grande maioria das deficincias auditivas condutivas pode ser corrigida atravs de tratamentos clnicos ou cirrgico.
Deficincia auditiva sensorial- neural- Ocorre quando h uma impossibilidade de

recepo do som por leso das clulas ciliadas da cclea ou do nervo auditivo. Os similares por conduo ssea e por conduo area, alterados, so aproximadamente iguais. A diferenciao entre as leses das clulas ciliadas da cclea e do nervo auditivo s pode ser feita atravs de mtodos especiais de avaliao auditivos. Este tipo de deficincia auditiva irreversvel.
Deficincia auditiva mista- Ocorre quando h uma alterao na conduo do

som at o rgo terminal sensorial associado leso do rgo sensorial ou nervoso auditivo. O audiograma mostra geralmente limiares de conduo ssea abaixo dos nveis normais, embora com comprometimento menos intenso do que os limiares de conduo area.

Deficincia auditiva central, disfuno auditiva central ou surdez central-Este

tipo de deficincia auditiva no necessariamente, acompanhada de diminuio da sensitividade auditiva, mas manifesta-se por diferentes graus de dificuldade na compreenso das informaes sonoras. Decorre de alteraes nos mecanismos de processamento da informao sonora no tronco cerebral (sistema nervoso central). Causas da deficincia auditiva Causas pr-natais Origem hereditria: surdez herdada monognica, que pode ser uma surdez isolada da orelha interna por recessivo ou dominante ou uma sndrome com surdez; e surdez associada a aberraes cromossmicas;
Origem no hereditria (causas exgenas), que podem ser: infeces maternas

por rubola, citomegalovrus, sfilis, herpes, toxoplasmose, drogas atoxicas e outras, alcoolismo materno; irradiaes, por exemplo, raio X; toxemia, diabetes e outras doenas maternais graves.

Causas perinatais
Prematuridade e baixo peso no nascimento Trauma de parto-fato traumtico, fator atxico; Doenas hemolticas do recm- nascido (ictercia grave do recm-nascido)

Causas ps - natais:
Infeces- meningite, encefalite, parotidite e epidmica (caxumba) sarampo; Drogas ototxicas; Perda auditiva induzida por rudo (PAIR) Traumas fsicos que afetam o osso temporal.

Surdos e Deficiente Auditivo (D.A) suas diferenas

Os seres humanos no so Fisicamente todos iguais cada um de nos Tem seu peso, sua altura, sua cor. De pele. As pessoas deficientes talvez Seja uma pouco, mas diferente, j que Podemos possuir sinais aqueles mais Notveis. Mas no podemos meramente Transpor a realidade natural para uma Realidade social Esta por nos construda. Pensar numa Sociedade melhor para as pessoas Deficientes necessrios pensar Numa sociedade melhor para todos (Ribas 1998 p.104)

Antes de se falar sobre o surdo importante explicar que h vrios tipos de surdez e sendo assim vrios tipos de pessoas surdas. Tudo depende do

grau de perda auditiva que cada um possui bem como a idade em que ocorre e as impossibilidades que cada um enfrentara por no ouvir. A falta da percepo dos sons exige da pessoa com deficincia e dos que esto em sua volta novas atitudes.

Limiares Tonais Perda leve Perda mdia Perda sria Perda profunda de 20 a 40 dB de 40 a 70 dB de 70 a 90 dB Superior a 90 dB

Segundo Cristina Redondo colunista da TV escola em uma de suas matrias publicada em 2005.Deficiente auditivo e a denominao muitos se consideram

Deficiente auditivo como se Autodenominam muitos surdos adultos, Principalmente aqueles que apresentam Perda auditiva de leve a moderada, que No se consideram totalmente surdos. Essa atitude resulta do processo Educacional e reabilitacional a que foram Submetidos, nos anos 70 e 80, poca em. Que era dada grande nfase ao oralismo. (Redondo, 1999 org)

Segundo o Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES) existe dois tipos; o parcialmente surdo caracterizado por grau de perda auditiva( leve e moderada )e o surdo com perda( severa e profunda) cada um desse casos existe uma particularidade o portador da perda auditiva profunda apresenta seca de 90dB nvel esse que mede o grau de percepo dos sons. Nesse a audio do individuo e a penas de rudos sendo impossvel a identificao da voz humana impedindo de adquirir naturalmente a linguagem oral. Esse mesmo fato no ocorre na perda leve e moderada esses apresenta um quadro regular de audio permitindo a aquisio da fala tendo apenas dificuldades na leitura e escrita. O aluno surdo no contexto escolar Sabemos que um grande desafio para as escolas transforma sua poltico educacional para atender a alunos com necessidades especiais, porem a escola e um lugar para todos e precisa buscar praticas educativas para vencer os desafios imposto a ela. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira (LDB,n9394/1996) estabelece que os sistemas de ensino devero assegurar profissionais especializados para atuarem com pessoas com necessidades especiais em sala de aula. Portanto, os alunos surdos tem direito de ser atendido em quais quer rede de ensino seja ela Municipal, Estadual ou Privada, no entanto essa realidade ainda no e comum ps as escolas e os seus profissionais no so preparados para receber esses alunos com necessidades especiais. Segundo Schwartzman (apud SILVA,2000,p.39), os professores do ensino regular no tem sido preparados para a tarefa de lidar com crianas com necessidades educativas especiais e sem este preparo, por melhor que seja o mtodo as chances de sucesso so limitadas. Em muitas Escolas de educao Inclusivas a incluso dos alunos surdos se faz por intermdio de interprete esse profissional de fundamental importncia em escolas inclusivas ela a responsvel de transmitir para o aluno

surdo o que o professor esta falando sendo assim o interprete de libras muito importante para o surdo dele a responsabilidade a comunicao em sala de aula. Segundo Silva (2003,p.32) A integrao escolar tem como objetivo de inserir o aluno com deficincia na escola ,porm essa escola permanece organizada da mesma forma e o aluno que foi inserido devera adapta-se ao seu contexto e regras. No entanto no sistema inclusivo a escola quem precisa se organizar para atend-los sendo assim o foco da integrao e o aluno com deficincia e o da incluso e o sistema de ensino que precisa oferecer um ensino de qualidade a todos . O CNE Conselho Nacional de Educao. Alerta para os atendimentos educacionais especializados a ser feitos pelas instituies de ensino inclusivo bem como pela elaborao do Projeto Politico pedaggico de cada uma delas. A elaborao desse atendimento , quer que as politicas de formao de professores e de acessibilidade nas escolas promovam a articulao entre o ensino e a educao especial, considerando as necessidades educacionais especificas dos alunos. Destaca-se o papel dos conselhos de Educao, que devem elaborar seus pareceres e resolues de modo a assegurar o pleno acesso e as condies de aprendizagem aos alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades de forma igualitria na comunidade em que vivem. As diretrizes Nacionais para Educao Especial na Educao Bsica define incluso da seguinte forma. Entende-se que toda e qualquer aluno pode apresentar, mencionados Alunos que apresenta dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo de desenvolvimento das atividades curriculares compreendidas em dois grupos; Aquele no vinculado a uma causa orgnica especifica. ao longo de sua aprendizagem algumas necessidades educacionais, temporria ou permanente, vinculada ou no ao grupo

Aquele relacionado a condies, disfunes ,limitaes ou eficincias. Dificuldades de comunicao diferenciada dos demais alunos que apresentam surdez, cegueira ou distrbio acentuado de linguagem. Altas habilidades superdotados, grande facilidade de aprendizagem que os leve a dominar rapidamente os conceitos e as atitudes. Com essas novas vises apresentadas pelas Diretrizes Nacionais para Educao Especial perceberam que o foco agora a qualidade de ensino para todos sendo os esforos somados atravs de recursos tecnolgicos materiais didticos para favorecer no s apenas um grupo restrito, mas para todos os alunos que precisam de ateno especial para atingir o sucesso escolar.

Segundo capitulo A incluso dos surdos sobre a viso dos educadores da escola municipal castelinho.

Procedimento metodolgico Nesse capitulo abordaremos a discrio da escola e dos participantes envolvidos bem como os procedimentos e metodologias usados para realizar a coleta de dados na escola municipal castelinho a qual recebeu um documento da autarquia educacional de Belo Jardim FABEJA pedindo a autorizao da mesma para que se pode-se realiza a pesquisa cientifica em suas dependncias o mesmo documento mostrava relevncia do trabalho que seria desenvolvidos e tambm que a realizao da mesma no causaria danos a escola e nem to pouco atrapalharia o trabalho dos professores com seus alunos em sala de aula.

Discrio da escola. A escola a qual foi realizada a coleta de dados e uma instituio de ensino da rede municipal localizada na rua Amlia soares Paes sem numero no centro da cidade de Belo Jardim .a regio a qual a mesma esta localizada em um bairro nobre porem a classe estudantil que frequenta a escola varia entre classe mdia, e media baixa. A escola que existe a 23 anos ,funciona em trs turnos o manh , tarde e ensino fundamental I e Fundamental II e noite com alfabetizao de jovem e adultos( EJA) no total a escola possui 10 classes composta em media com 25 a 48 alunos por sala perfazendo um total de 800 alunos. O espao da escola esta dividido em secretara, sala de professores, salo de eventos, diretoria , banheiros ,cozinha e uma rea livres para o recreio das crianas .nas salas de aula apenas 2 no oferece acessibilidade para deficientes fsicos como cadeirantes os demais espaos da escola e de fcil acesso deixado apenas a desejar no que se refere a sinalizao de espaos para surdos j que a escola tem como publico os deficientes auditivos. Descrio da turma A turma a qual se encontra os alunos surdos e o 4ano do ensino fundamental composta de 40 alunos ouvintes e 3 surdos todos com uma faixa etria de 10 a 13 anos de idade . A mesma e a primeira vez que recebe um colega surdos mesmo a escola j sendo inclusiva a principio os alguns alunos no aceitaram a presena dos colegas com deficincia mas ao longo do tempo esse preconceito inicial foi quebrado se transformado em uma situao normal do cotidiano da sala de aula. Descrio dos participantes da pesquisa Descrio do professor Os professores que lecionam no 4 ano so todos formados na autarquia educacional de belo jardim e tem uma faixa etria de idade entre 30 a 40 anos de idade, com um tempo de servio de 10 a 21 anos como professores efetivos. Todos eles em seus relatos afirmam gosta de seu trabalho e o amor que tem pela sua profisso apesar de no ter o seu trabalho valorizado pelo poder publico bem como no disponibilizar matrias adequadas para a melhor realizao do seu trabalho.

Descrio dos alunos em questo

Os surdos tm idades entre 12 e 13 anos e dois deles j estudava na escola no ano passado. Tem um de Sanhar que nunca havia estudado em uma escola regular e tambm no passou por uma sala de recursos antes de chegar escola de ensino regular inclusivo. Diferente dos outros dois que j havia passado por uma escola de ensino especial onde aprenderam libras, isso acabou ajudando a terceira aluna surda ps ela acabou aprendendo a lngua de sinais com os amigos que estudam com ela na mesma sala de aula. Todos os trs alunos so filhos de pais ouvintes e as causas de sua surdez so iguais. A me contraiu rubola durante a gravidez e s aps o nascimento foi diagnosticada a surdez quando ainda eram bebes. No que diz respeito ao comportamento dos mesmos eles so tranquilo, s um deles tem dificuldades em se relacionar com os colegas de sala de aula. Descrio do gestor da escola A Diretora da escola formada em letras e antes de atuar na gesto escolar era professora no ensino fundamental. Desde seu ingresso, tenta melhorar a escola e se empenha muito para que se tenha na escola o respeito e a unio entre todos que trabalham e que estudam em suas dependncias, passiva com os conflitos internos e externos e quando surgi alguma situao de conflito busca solucionalos da melhor forma possvel sem prejudicar ambas as partes. Coleta de dados Para realizar a pesquisa primeira escolhemos a escola, uma escola da rede municipal e gostaramos de saber como esta ocorrendo a incluso dos alunos surdos no ensino regular da mesma. E se sua necessidade pedaggica bem como a legislao esta de fato sendo cumprida e respeitada. Foi selecionada uma abordagem quantitativa que, segundo Ludke(2008 ,pag,153,)da a possibilidade de abordar aspectos interessantes ,no que diz respeito s interpretaes e explicaes do que ocorre no grupo que estamos estudando . Desse modo, os parmetros estatsticos da abordagem quantitativa so descartados, pois, conforme o autor, a pesquisa qualitativa leva o pesquisador a descobertas em um contexto mais amplo quanto melhor reflexo ao assunto estudado. Deste modo, para realiza a coleta de dados foi elaborado um questionrio composto em media de 20 questo para os professores, 22 perguntas, para a direo, 17 para o interprete, 15 para as mes dos surdos, 20 para alunos ouvintes e 14 para os surdos. Referente ao instrumento de coleta de dados utilizado, Vianna (2007, pa57), considera que o questionrio e de interesse do pesquisador e pode ser feito de

varias formas, perguntas fechadas,abertas ou mista. O questionrio com perguntas fechadas e um instrumento em que as perguntas ou afirmaes apresentam categorias ou alternativas que mais se ajuste as ideias de sua respostas. Em nossa pesquisa todas as questes so abertas e o nosso objetivo com isso retrata todas as opinies de forma completa e transparente. Analise dos Dados De acordo com os objetivos desse trabalho, que visa e observa a Lngua de sinais e os fatores relevantes para a comunicao do deficiente auditivo bem como investigar a ao educativa na incluso do deficiente e a importncia do Interprete de libras em seu desenvolvimento escolar em uma sala de aula de ensino regular, foi realizada, ao longo da pesquisa, uma investigao terica sobre esses aspectos, de modo que pudesse, por meio do levantamento de dados da realidade educacional e situaes praticas ,construir respostas coerentes para esclarecer as dvidas que motivaram este trabalho. Faremos ento a analise das entrevistas realizadas com os professores, alunos, gestora da escola e alunos surdos as mesmas sero analisadas a partir da incluso do surdo e a importncia do interprete em sala de aula.

Analise de dados Com base na lei 10.436 de 24 de Abril de 2002, a escola regular inclusiva deve fazer adequaes em todos os seus ambientes e preparar profissionais para atende os que precisem de atendimento educacional especializado . Foram realizadas algumas questes na escola castelinho, pois a mesma uma escola regular inclusiva e recebe em suas dependncias alunos com necessidades especiais surdos. E na busca de entender como esta acontecendo esta incluso escolhemos para ser investigada a turma do 4ano do ensino fundamental , fizemos algumas perguntas para o diretor da escola ,professores ,alunos ouvintes e surdos da sala de aula de para entender como esta sendo o processo de incluso desses deficientes e se os seus direitos esto sendo respeitados. . Espaos escolares Sabemos que a escola a qual os alunos com necessidades especial estudam dever ter os seus ambientes modificados bem como o projeto poltico pedaggico (ppp). Deve se modificados contendo planos e aes que contemple a incluso do mesmo dentro do espao. Porem o que foi observado na instituio foi que o seu plano de ao no esta de acordo com o Plano Nacional de educao que prev padres mnimos de infra-instrutora das escolas para atendimento dos alunos com

necessidades educacionais especiais. As Diretrizes Curriculares da Educao Especial(BARSIL,2001) Afirma que: Os sistemas de ensino devem organizar O projeto poltico pedaggico de sua Escola de forma a contempla, planos e aes Para receber os alunos que precisem de Atendimento educacional especializado Bem como, assegurar condies. Necessria para educao de qualidade De todos. (Diretrizes curriculares da educao pag. 28,cap.,5) Apos feita a analise do projeto poltico pedaggico foi feita algumas perguntas a respeito do funcionamento da escola, tais como ,Profissionais especializados, Capacitao para os professores, Planejamento Direcionado para os surdos, Dificuldades de aprendizagem apresentadas , Projetos de incluso realizado pela escola na busca do respeito as diversidades. Pretendia-se com essas questes averiguar as condies de aprendizagem proporcionada pela escola ao ensino especial e se o planejamento escolar estava adequado as necessidades dos alunos em sala de aula. As resposta foram respondidas da seguinte forma pela gestora.

Gestora da escola castelinho Trabalho a nessa escola h 23 anos antes era professora e estou apenas a 4 meses como gestora. Antes mesmo de assumir a direo a escola j era um modelo de escola inclusiva na cidades por receber alunos surdos. Todavia desde a poca em que foi iniciado a incluso escolar dos surdos no efeito nenhuma capacitao para os professores ou elaborado planejamento direcionado para os surdos.Com relao aos profissionais especializado para o atendimento dispomos de intrpretes de libras nas sala em que esto matriculados os surdos, com relao as dificuldades de aprendizagem apresentadas por eles a intrprete de libras fica a cargo de identificar e alfabetiz-los caso for necessrio. O MEC (Ministrio da Educao) determina que: Para atuar na educao em sala de da aula

Com alunos especiais, o professor deve ter. Como base da sua formao continuada Conhecimentos gerais para o exerccio da Docncia e conhecimentos especficos Para que possa atuar com alunos com Necessidades educativas especiais.

O olhar do professor sobre a incluso dos surdos

Dando prosseguimento pesquisa voltou os nossos olhares para a sala de aula onde entrevistado sete educadores de diferentes disciplinas, pretendia-se com isso fazer uma pr analise das dificuldades e barreiras entre professor e aluno em sala de aula na perspectiva do cotidiano da sala inclusiva e as suas peculiaridades. Para entendermos melhor esse universo. Foi lanada varios requisitos como: Elaborao das atividades aplicadas em sala de aula. Participao dos surdos nas atividades.

Metodologia aplicada para a alfabetizao dos alunos.. Mtodo de Avaliao. Presena do interprete em sala de aula. Atividades diversificadas para os surdos. Com os tpicos abordado acima houve bastante divergncia no que diz respeito a elaborao das atividades. Segundo os relatos orais dos professores sobre esses assunto. de que no h um planejamento direcionado, pois nas formaes continuadas no repassado como trabalhar com alunos especiais em sala de aula sendo assim. No temos preparo para realizar esse trabalho, com relao aos mtodos de alfabetizao todos concordaram que isso e realizado pela intrprete de libras sendo esse o profissional que tem, mas contato com os surdos j que s dois professores sabem lngua de sinais (libras) mesmo assim no h tempo de dar a eles ateno necessria pois tem a responsabilidade de controla a disciplina em sala de aula e fazer a explicao das atividades, tambm no realizada atividades diferenciadas para eles sendo assim avaliados igual a todos da sala muito embora os trs participem de forma ativa em todas as atividades sendo a intrprete a mediadora entre professor e aluno especial e sua presena de suma importncia. Segundo Lacerda (2006) a presena do intrprete em sala permite ao aluno Surdo a interao no s com os professores, mas tambm com os outros alunos. Dessa forma, acredita-se que possa haver um melhor desenvolvimento cognitivo e social do aluno, pois talvez dessa maneira, possam se sentir, mas inclusos. Nas disciplinas de educao artstica e educao fsica os professores relatam que os trs so bastante desenvolvidos e demonstram bastante desenvoltura nas atividades que lhe so propostas no havendo assim nenhuma dificuldade em trabalhar com eles porem o que, mas os incomodam e a dificuldades de comunicao com os outros colegas que no sabem libras isso acaba por muitas vezes sendo motivo de brigas nas atividades em grupo ou ate mesmo em jogos de futebol e entre outras atividades onde eles precisem da participao um do outro. Lacerda (2006) afirma que Uma grande barreira para a incluso de surdos E a falta de linguagem compartilhada nos espaos Escolares, e isso ocorre no s por parte da direo Mas de todos os professores, funcionrios alunos E os prprios pais que no sabem lidar com seus filhos. Alm dessas questes os professores tambm deram sua opinio sobre o que

significa incluso para eles: Incluso de verdade no e s colocar uma lei em vigor. H questes que vo alm da lei no h necessidade de uma lei, pois as pessoas com necessidades especiais uma realidade bem diferente e devemos ensinar aos nossos alunos a respeit-los Entendemos que a incluso no somente com pessoas com necessidade educacionais especiais, mas h incluses scias com, negros, ndios e os menos favorecidos na sociedade. Para os professore a incluso s existe apenas na lei como tantas outras leis que existe no Brasil. Precisamos de uma escola com professores especializados e bem capacitados para trabalhar com esse pblico, e no colocar o aluno com necessidades especial em um lugar onde no e dado a ateno que eles precisam. Precisamos de escola que acolham esses alunos e no s joguem eles em uma instituio de ensino sem dar a ele o suporte que eles precisam. O relato dos professores ressalta ainda, mas a importncia da educao especial de qualidade nas escolas que acolhem esses alunos e o modelo adequado para receb-los segundo eles prprios a escola em que trabalha precisa melhora muito no que diz respeito a sua estrutura fsica e no ensino que oferecido. Precisando tanto a escola quanto a secretaria de educao oferecer aos coordenadores, pedaggicos,professores,intrpretes capacitaes para que todos se adequem a lei 10.436 que prever o ensino de qualidade a todos com necessidades especiais Segundo Cartolano (1998), a educao especial no tem se constitudo, em geral, como parte do contedo curricular de formao bsica, comum, do educador; quase sempre vista como uma formao especial reservada queles que desejam trabalhar com alunos com necessidades educativas especiais.

A participao da famlia na escola

Em entrevistas as mes declararam descobrir que o seu filho tinha essa deficincia ao perceber que o mesmo no respondia aos seus chamados logo aps o nascimento e que para elas foi muito difcil no inicio mais depois ao chegarem idade certa, elas procuraram a escola para deficientes e tudo transcorreu normalmente como se fossem uma criana normal, o primeiro dia de aula sempre muito difcil, pois a preocupao de me sempre fala mais auto. O que foi complicado foi aceitao da professora que no comeo levou um susto e demonstrou preocupao e dificuldade para se comunicar mais depois com a ajuda da intrprete tudo veio a melhorar. At porque em nossa cidade no h outra escola que trabalhe com surdos, Ao tratarmos de incluso foi observado a dificuldade de relacionamento entre o aluno surdo o ouvinte pelo fato deles no saberem libras, mas, no entanto tambm no demonstraram nenhum preconceito. O que as mes reivindicam na melhoria de matrias didtica e mais profissionais capacitados para atender a esse tipo de deficincia, pois no basta s a aceitao da escola, mas que ela possa corresponder com qualidade ao aluno portador de surdes. Segundo Bernardino (2000, p, 19) Na maioria das vezes o surdos no aceito pelos seus familiares e professores, isso por que eles no esto acostumados a lidar com esse tipo de situao, pois esperam ter filhos ou alunos normais e ao ter um filho surdo ou ao receb-lo em sala de aula fica sem saber como lidar com essa situao.

A perspectiva do surdo em relao incluso Foi feita a pesquisa com os alunos com idade de dez h treze anos que j esto cursando o quarto ano do ensino regular, escolheram esta entidade porque nela tem intrprete e eles gostam das aulas, porem demonstra preferncia pelas disciplinas de matemtica e portugus. No entanto as dificuldades encontradas esto nas provas e nas atividades que eles acham muito difcil e tambm na falta de materiais didticos apropriados, mas mesmo com toda dificuldade eles

demonstram um excelente ritmo de aprendizagem; declaram que no se entrosam muito com os ouvintes porque os mesmos no sabem libras e para que pudesse haver melhoras no ensino visam necessidade de materiais didticos apropriados e mais sinalizao no ambiente interno da escola. A Cartilha da Procuradoria Federal dos Direitos do Cidado (1999,p,5,6) A firma que: O ensino de qualidade para surdos s vai Existir realmente. Quando o governo federal e todas As esferas de ensino criarem polticas publicas, mas Eficazes no ensino das pessoas com deficincia Bem como matrias de apoio adequadas a suas Necessidades educacionais.

A viso dos alunos ouvintes na perspectiva da incluso De acordo com as respostas dos alunos ouvintes no h problemas de relacionamento com os colegas Surdos, demonstrando grande interesse em aprender a LIBRAS, a fim de estreitar o mesmo. Porm interessante ressaltar que esse grupo acredita numa efetiva compreenso de todas as questes e situaes que so colocadas oralmente e diariamente, atravs da interlocuo de outra pessoa, que saiba se comunicar com os colegas Surdos atravs da LIBRAS_ Intrprete/ Tradutor da Lngua de Sinais_ criando assim acesso ao conhecimento.

Os alunos ouvintes percebem a necessidade de aprender a lngua de sinais, e a importncia do intrprete para sua comunicao e mesmo no sabendo falar com os surdos demonstram respeito e carinho. Os mesmo falam ainda que seria muito bom para seus amigos que os professores dominasse a lngua de sinais e tambm os demais profissionais que atuam na escola. Segundo quadros(2004,p,80,cap,4): As escolas de educao inclusiva S estaro de fato adequadas para Receber ao modelo inclusivo quando Os profissionais que trabalham nela Abracarem a incluso em seu contexto Geral de ensino inclusivo.

As Barreiras as do intrprete de libras no 4 do ensino fundamental

O intrprete de lngua Brasileira de sinais libras e uma figura muito importante nas escolas brasileiras ele e o profissional responsvel por fazer a comunicao entre aluno surdo e professor proporcionado assim sua interao com o meio escola, a qual ele esta inserido dentro desta perspectiva inclusiva e de sua atuao no contexto educativo foi elaborado um questionrio para ser respondido pelo intrprete do 4 ano do ensino fundamental da escola castelinho com o objetivo de investigar como se dar a atuao desse profissional em sala de aula e quais as

maiores dificuldades em atuar como intrprete de lngua de sinais. Varias questes foram levantadas na busca de conhecer, mas esse universo repleto de movimentos e expresses faciais que remete a comunicao, ensino e aprendizagem do surdo e professor intrprete. Assim tendo em vista esse profissional e sua atuao no meio educacional fizemos as seguintes perguntas sobre sua atuao em sala de aula:
Importncia do intrprete de libra para o surdo . Primeiro contato com a lngua brasileira de sinais (libras) . Papel do intrprete. Trabalho do interprete junto ao professor. A importncia da libra para a educao e comunicao dos surdos.

Segundo os seus relatos o primeiro contato com um surdo aconteceu atravs de uma amiga surda que estudava com ela na stima serie, ele no sabia se comunicar com as pessoas e isso h deixava com pena, mas ao mesmo tempo curiosa com essa nova forma de comunicao com as mos. A partir desse momento comeou a procurar cursos de libras para poder se comunicar com ela, surgindo assim a sua paixo pela comunicao atravs dos sinais. Aps fazer o primeiro curso de libras no parou, mas demonstrando o tamanho do seu respeito pela comunidade surda e a sua cultura. Sou intrprete do 4 do fundamental a cerca de 6 meses e apesar do pouco tempo de atuao nessa rea; percebo as diversas dificuldades que temos que enfrentar em sala de aula para trabalhar com os surdos e a falta de recursos e formao que no so nos oferecidos. Tambm vejo que falta muita formao e informao para os professore que atua na escola com esse pblico. Minha atuao no ensino fundamental como intrprete tem algumas divergncias, por exemplo, com relao ao trabalho junto ao professor todos so atenciosos e a relao com os surdos e a melhor possvel, todavia no se tem um planejamento direcionado para acolher melhor as suas necessidades educativas tambm no participo da elaborao do plano de curso e os contedos no so dados para se estudado e sinalizados com antecedncia. Isso acaba dificultando a interpretao para o surdo, pois tenho que interpreta sem antes ter contato com o texto a ser estudado. No que se refere ao papel do intrprete e a importncia da libra para a educao e a comunicao dos surdos acredito que ambos so de suma importncia. Principalmente para o surdo, sem a libra eles no teriam

identidade no seriam reconhecidos como pessoas e sua cultura seria extinta. O intrprete s existe por que o surdo ao longo de dcadas lutou junto com sua famlia para que ele estive-se presente na sala de aula por esse motivo a libras e de fundamental importncia para o surdo assim como o intrprete essencial para o surdo ambos existe por que o outro esta presente e a nossa relao em sala de aula e na escola de companheirismo. O intrprete e a voz dos ouvidos do surdo e dele a responsabilidade de repassar para o surdo tudo o que ocorre dentro da sala de aula e tambm falar para o professor caso tenha duvidas dos contedos ou qualquer outro problema que esteja incomodando desejo e opinies. O relato do intrprete demonstra a falta de um planejamento dos professores alm disso em sua opinio a escola no esta preparada para receber alunos com necessidades especiais deixando muito a deseja no que se refere formao dos professores e a metodologia aplicada por eles, porm tambm resultado em sua fala que isso acontece e tambm por falta de capacitao para os mesmos, o resultado disso e um pssimo ensino onde prejudica tanto o profissional intrprete como os seus alunos em sua formao acadmica, MANTOAN afirma que: A incluso e um motivo para que a escola Se modernize os professores e intrpretes Aperfeioem sua prtica e, assim sendo A incluso das pessoas com deficincia Torna-se uma consequncia natural De todo um esforo de atualizao E de reestruturao das condies atuais Do ensino bsico. (MANTOAN,1997,P,120)

Terceiro capitulo O tradutor intrprete de libras e sua importncia para incluso dos surdos.

O papel do intrprete em sala de Aula Assim como outra lngua de sinais utilizada em diversos pases, a libras que e utilizada no Brasil, apresenta estrutura gramatical prpria. Essa linguagem formada por inmeros elementos de representao, como a configurao das mos, articulao dos dedos, pulso e movimento das mos no espao limitado entre cabea e cotovelo. A lngua de sinais Brasileira tem sua origem na lngua de sinais Francesa, possuindo algumas semelhanas com ele em sua estrutura. E segue regras estabelecida, onde as combinao de elementos expressam diferentes significados. Segundo ALMEIDA(2000,cap,6,p,80)No Brasil, a comunidade dos surdos se utiliza da libras como lngua de sinais. Dessa forma, o portugus pode ser aprendido, todavia e considerado pela comunidade surda como segunda lngua. Cada pais possui sua lngua de sinais ,que difere sem sua estrutura das lnguas de sinais adotada por outros pases. Com a expanso cada vez maior da poltica de incluso em nosso pais, em que os alunos surdo tem sido inserido em classes de ouvintes deste o ensino fundamental, o que se tem percebido e um maior fracasso nesse processo de incluso se comparado aos resultados positivos, pautados em uma insero desses alunos em espao escolar ainda no preparado para receb-los Nota-se pela dificuldade de acessibilidade com a lngua portugus mostrada por esses

alunos e a dificuldade dos professores em se comunicarem com esses alunos. E nesse contexto real que uma prtica recente e pouco difundida em nosso pais surge com a presena do intrprete de libras em sala de aula, atuando em conjunto com o professor, Segundo Lacerda(2002)A resoluo do Conselho Nacional da Educao(CNE) mostra a necessidade de ateno especial para as questes lingusticas dos surdos e sugere a possibilidade da participao de um intrprete educacional em sala de aula .No artigo 12 2 fica expresso que: Deve ser assegurada, no processo educativo de Alunos que apresentam dificuldade comunicao E sinalizaes diferenciadas dos demais educando A acessibilidade aos contedos curriculares Mediante a utilizao da linguagem e cdigo Como a lngua de sinais sem prejuzo do aprendizado Da lngua portuguesa. Segundo LACERDA (2002),nas escola onde so feitas os trabalhos com intrprete, a principio ,tem encarado sua presena como uma cura ou um remdio para determinada doena, que seria a incluso dos alunos deficientes auditivos. Somente com o passar do tempo que as escolas iro perceber que alguns problemas so inerentes a comunicao e permanecem no ambiente escolar. A presena do intrprete pode ser encarada, tambm de duas maneira: Uma positiva, como uma soluo e facilitao entre professor e aluno; e outra negativa como um incomoda, o lugar que realmente ocupa sala de aula em que a confiana no trabalho conjunto com o professor essencial para o bom andamento da pratica educativa, levando em considerao o papel do professor e sua autonomia dentro de sala de aula. Dessa forma, e desejvel que o intrprete do processo de planejamento da aula bem como, sua estratgia, junto ao professor. Isso potencializa o papel do intrprete em sala de aula, uma vez que ele tem conhecimento especifico sobre a surdez, possibilitando maiores condies para que o aluno com deficincia auditiva se desenvolva.

O profissional intrprete de Lngua de Sinais-ILS

O trabalho do intrprete inicialmente desenvolveu-se de forma voluntaria. Ao longo dos anos o interprete foi conquistando o seu espao no meio social em que o surdo vivia, o ponto alto desse reconhecimento se deu com o reconhecimento da lngua de sinais nos diversos pases. Durante duas guerras mundiais a presena do interprete de outras lnguas j se fazia de forma muito forte. A principio atuava basicamente na transmisso de uma lngua para outra e se fundamentavam na prtica. Segundo Quadros (2004) Os primeiros intrpretes de Lngua de Sinais foram religiosos. Anos depois o parlamento daqueles pais criou cinco conselheiros para surdo. No ano de 1968, todo surdo passou a ter direito a um intrprete sem qualquer custo. No Brasil, o trabalho dos intrpretes teve seu primeiro reconhecimento no ano de 1988 com o primeiro encontro de Intrprete de Lngua de Sinais, organizado pela FENEIS a partir desse momento surgiram vrios encontros estaduais com intuito de discutir aspectos da formao do tradutor intrprete e sua atuao, aps anos de luta o governo Brasileiro publicou a lei n 10.436/2002 que reconhecer a Lngua Brasileira de Sinais-(Libras) como a segunda lngua oficial no Brasil como tambm reconhece como profisso o intrprete de libras garantido com isso todos os seus direitos como profissional. Cerca de trs anos aps a regulamentao da lei publicada outro decreto o n5. 626 de 22 de dezembro de 2005 que reconhece a legalidade da lngua de sinais e a inclui nos cursos de formao para fonoaudiologia, professores, Instrutor, Tradutor/Intrprete de libras tambm. Quadros (2004) salienta que o intrprete um agente envolvido no processo de comunicao, com o poder de influenciar o objeto e o resultado da traduo. Assim esse profissional necessita dominar a lngua de sinais e a lngua portuguesa. A formao do interprete de libras O decreto n 5.626/2005,em seu capitulo V Regulamenta que a formao do intrprete de libras- Lngua Portuguesa deve acontecer em curso superior de traduo e interpretao, com habilitao em Lngua Portuguesa. A formao poder ocorrer em cursos de educao profissional e em universidade ou em cursos de formao continuada; toda via para atuar na rea como intrprete de libras se faz necessrio que o profissional passe no exame de pro eficincia em traduo e interpretao PRO LIBRAS, Quadros afirma que O pro libras tem como objetivo Avaliar a fluncia dos interpretes de Libras na lngua de sinais esse exame e de

Fundamental importncia, sem ele no Poderamos saber se o profissional esta De fato habilitado para atuar em salas de aula Com alunos surdos. (Quadros,1997,p,48)

Cdigo de tica do intrprete


A existncia do condigo de tica do ILS( Intrprete de Lngua Brasileira de Sinais) e um conjunto de regras que orienta a atuao do profissional Intrprete. Esse profissional um interlocutor na comunicao entre surdos e ouvintes; sendo responsvel pela veracidade e fidelidade das informaes, por esse motivo e necessrio que a tica seja primordial na conduta desse profissional(Quadro,2004,p 185) e que o cdigo de tica do intrprete parte integrante do Regimento Interno do Departamento Nacional de Intrprete(FENEIS). De acordo com esse cdigo de tica, o profissional intrprete deve ser de carter moral,honesto,consciente,imparcial; ter controle emocional e guarda sigilo de informaes confidenciais. Segundo o condigo de tica do intrprete esse profissional deve saber se comporta nos ambiente a qual ele seja solicitado para atuar, e adotar uma postura sigilosa sobre o que esta sendo interpretado. Varias outras posturas deve ser adotada pelo intrprete tais como: - O intrprete jamais deve encorajar pessoas surdas a buscarem decises legais ou outras em seu favor; - O intrprete deve considerar os diversos nveis da Lngua Brasileira de Sinais bem como da Lngua Portuguesa; - Em casos legais, o intrprete deve informar autoridade qual o nvel de comunicao da pessoa envolvida, informando quando a interpretao literal no possvel, e o intrprete, ento, ter que parafrasear de modo claro o que est sendo dito pessoa surda e o que ela est dizendo autoridade; - O intrprete deve procurar manter a dignidade, o respeito e a pureza das lnguas envolvidas. Ele tambm deve estar pronto para aprender e aceitar novos sinais, se isso for necessrio para o entendimento; - O intrprete deve esforar-se para reconhecer os vrios tipos de assistncia ao surdo e fazer o melhor para atender s suas necessidades particulares.

- Reconhecendo a necessidade para o seu desenvolvimento profissional, o intrprete deve agrupar-se com colegas profissionais com o propsito de dividir novos conhecimentos de vida e desenvolver suas capacidades expressivas e receptivas em interpretao.

CONCLUSO A proposta deste trabalho acadmico possvel, a partir do momento que a Lei e Decreto sejam politicamente cumpridas, atravs da conscientizao e articulao dos profissionais e familiares envolvidos com uma realidade reflexiva, em aes concretas, que viabilizem de fato uma educao inclusiva para os alunos Surdos nos espaos de escolas de ensino regular. Com efeito, para que o aluno Surdo alcance autonomia discursiva numa segunda lngua, em sua modalidade escrita, faz-se necessrio uma poltica que contemple no apenas o contexto educacional e de escolarizao, mas tambm o lingustico, familiar e cultural. neste contexto que reflexes devem ser feitas sobre a Educao de Surdos como dilogo, troca de experincias, relaes interpessoais entre Surdos e ouvintes, enfim o exerccio do olhar para o outro, sem mscaras, sem piedade, sem preconceitos, mas com a grande possibilidade de construo de conhecimento. A incluso dos alunos Surdos nas escolas regulares da rede pblica de educao

deve ser vista como um novo paradigma. As marcas de domnio de uma lngua sobre a outra devem ser eliminadas, a partir do momento em que TODOS os envolvidos nesse processo tenham conscincia do RESPEITO S DIFERENAS, principalmente as lingusticas, buscando atravs de um trabalho conjunto entre profissionais Surdos e ouvintes, uma prtica com novas atitudes e novas concepes sobre EDUCAR e INCLUIR. Finalizando, podemos concluir que os novos embates e debates, agora, luz de uma Escola Inclusiva que pressupe uma Sociedade Inclusiva, no podero mais ficar em dualismos maniquestas: ouvintes x surdos, Escola Ensino Regular x Escola e Ensino Especial, Escola de Surdos x Escola de Ouvintes, que subjazem uma ideologia conservadora. ( FELIPE-2003)

CONSIDERAES FINAIS Quando iniciamos esta pesquisa, a inteno era averiguar como ocorria o ensinoaprendizagem nas aulas de ensino regular, por alunos Surdos, verificando e contemplando sua incluso. No trabalho podemos analisar que, ainda hoje, mesmo diante de leis, as escolas ainda no se adequaram no que diz respeito incluso, pois houve o processo de insero desses alunos na classe regular sem nenhum preparo ou atendimento de seus direitos e necessidades especficas. A legislao vigente garante o direito a um ensino inicial construdo a partir da L1, ou seja, primeira lngua do aluno, que constitui uma fundao de sentidos para todo o desenvolvimento da criana, para o domnio dos contedos escolares e particularmente para a aprendizagem da L2, segunda lngua e para o Ensino Mdio garantido, por lei, a presena do intrprete. Mas o que fica evidente a falta de estrutura do contexto escolar. Os funcionrios e alunos esbarram na questo da linguagem que diferente e a comunicao utilizada bsica. Sendo assim esses alunos sofrem diversas perdas na sua vida

escolar, pois, desde o momento em que foi matriculado na escola, nunca conseguiu ter o ensino bilngue. A falta da aquisio da L1 para ele evidente, pois algumas perguntas mais elaboradas no so entendidas, pois para ele, houve uma grande lacuna em seu processo de desenvolvimento lingustico. Na atualidade, a forma de incluso que est inserida no mbito escolar muitas vezes, apenas a insero/integrao do indivduo no espao fsico, pois, embora a Lei exista, nem sempre h preparo das escolas, funcionrios, professores e alunos no contexto em que esse aluno inserido, o que resulta para este grande perda no processo de ensino-aprendizagem. O Municpio tambm no colabora para que esse processo seja mais significativo quanto ao desenvolvimento de melhorias quanto a incluso, pois o que vemos a falta de materiais didticos adequado e o pior e a falta de despreparo dos profissionais que atuam nesta rea, e no tomada nenhuma providencia, nada acontece. Ficou evidente no contexto do trabalho que, apesar da investigao ter sido realizada atravs das aulas bsica no ensino que a minha rea de interesse, a esquisa verificou tambm aspectos gerais da incluso, a falta de participao efetiva no s nas aulas , mas se repete tambm em outras disciplinas. Contudo, a maneira com que o aluno constri seus conceitos acerca desta disciplina no foi possvel analisar devido a todos esses fatores que contrape a incluso ser eficaz de fato, e todas as dificuldades que passa no mbito escolar. O presente trabalho respondeu as questes de pesquisa que tinham como intuito verificar se nessa escola a incluso de Surdos ocorre de acordo com a legislao. evidente que, com base na pesquisa, o aluno no sente nenhum tipo de excluso na escola e a sua frequncia devido a imposies dos pais e por que eles adoram estudar. Como boa notcia, est em projeto, juntamente com a professora de da escola, uma oficina de LIBRAS, para mobilizar a escola da presena do F., pois ele est na escola sem nenhum colega que saiba sua lngua. Com isso decidimos em realizar para o prximo ano esse projeto, pois dessa forma os outros alunos podero entender, pelo menos um pouco, as suas necessidades. Tal oficina tentar sensibilizar a gesto da escola para atuar mais ativamente na importncia do intrprete na sala do F. Para finalizar, ressaltamos a importncia do ensino bilngue para os Surdos de todo o pas, nos anos iniciais e de preferncia at o nono ano, pois, dessa maneira, o aluno poder adquirir com seus pares, alm da lngua materna, a identidade surda e os melhores caminhos para um aprendizado com suas peculiaridades. S assim, a incluso ser estabelecida como tal, para que possa provocar o aluno a ser um agente ativo na sociedade.

Bibliografia