Competencias y habilidades para desarrollar la comprensin lectora

COMPETENCIAS Y HABILIDADES PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIN LECTORA Qu competencias y habilidades se manejan? Pearson, Roeler, Dole y Duffy (1992) establecen una serie de competencias que posee el buen lector y que debe ponerlas en prctica: - Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura. - Monitorizan su comprensin durante todo el proceso de la lectura. - Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin una vez que se dan cuenta que han interpretado mal lo ledo. - Pueden distinguir lo importante en los textos que leen. - Resumen la informacin cuando leen. - Hacen inferencias constantemente durante y despus de la lectura. - Preguntan. Desde un punto de vista clsico pero menos ilustrativo se ha entendido que la comprensin de lo ledo es un proceso mental muy complejo que abarca, al menos, cuatro aspectos bsicos: interpretar, retener, organizar y valorar. Cada uno de los cuales supone el desarrollo de habilidades diferentes y de la puesta en prctica de estrategias concretas: INTERPRETAR ES: - Formarse Una opinin. - Inferir significados por el contexto. - Sacar ideas centrales y reconocer el apoyo que ofrecen las ideas secundarias a la idea principal. - Deducir conclusiones. - Relacionar datos. - Predecir unas consecuencias. Se deben RETENER: - Conceptos fundamentales - Datos para responder a preguntas. - Detalles aislados. - Detalles coordinados. ORGANIZAR consiste en: - Formular hiptesis y predicciones. - Establecer consecuencias. - Seguir instrucciones. - Secuencial izar hechos. - Esquematizar a partir del modelo quinario. - Resumir y generalizar. - Encontrar datos concretos en la relecturas. Para VALORAR hay que:

Captar el sentido de lo ledo Establecer relaciones. Deducir relaciones de causa-efecto. Separar hechos de opiniones. Diferenciar lo verdadero de lo falso. Diferenciar hechos de opiniones. Diferencial lo real de lo imaginario Los diferentes tipos de presentacin de la informacin escrita requieren habilidades especficas para su comprensin.

En los textos NARRATIVOS, entre otras: - Secuenciacin de hechos. - Diferenciacin de personajes. - Interpretacin de intencionalidades o proyectos de personajes. En los textos DESCRIPTIVOS, entre otras. - Retener datos. - Establecer relaciones. - Esquematizar relaciones entre idea principal y secundaria. - Sacar las ideas centrales. - Inferir significados. En los textos EXPOSITIVOS, entre otras: - detalles aislados y coordinados. - Seguir instrucciones. - Resumir y generalizar. - Establecer relaciones de causa-efecto. En los textos ARGUMENTATIVOS, entre otras: - Diferenciar hechos de opiniones. - Interpretar intencionalidades. En los textos POTICOS, entre otras: - Deducir el significado de imgenes, metforas. - Interpretar sentimientos, intencionalidades. En los textos CIENTFICOS, entre otras. - Establecer relaciones. - Formular predicciones. En los textos PERIODSTICOS, entre otras. - Obtener las ideas principales. - Captar el sentido global a partir de relaciones idea principal e ideas secundarias Cul es el papel del docente? Cul es el mtodo? El de gua, facilitador del proceso de comprensin lectora. Quintana. H.E. (2001), basndose en los mtodos preconizados por Baumann (1885-1990), Robb (1996) y Johnson y Johnson (1986), propone los siguientes pasos: Introduccin: El docente evala el conocimiento previo de los

estudiantes sobre la estrategia, explica el objetivo de la estrategia y su utilidad para el proceso de comprensin lectora. Demostracin: el docente explica, describe y modela la estrategia que quiere ensear. Los estudiantes responden preguntas y construyen la comprensin del texto. Prctica guiada: Los alumnos leen un fragmento individualmente o en grupo. Ponen en prctica la estrategia aprendida bajo la tutela del docente. Prctica individual: El alumno practica independientemente lo aprendido con material nuevo, ya sea en la casa o en la clase. Autoevaluacin: El docente solicita a los alumnos que autoevalen sus ejercicios. Seguimiento: El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que los alumnos realizan por su cuenta para evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje, si dominan las estrategias.

Esquemas ejemplificadores. - Modelo narrativo quinario. MODELO NARRATIVO QUINARIO 1) ESTADO INICIAL 2)COMPLICACIN 3)DESARROLLO 4)RESOLUCIN 5) ESTADOFINAL

Comprensin de textos
Tomado del Curso de Apropiacin Curricular USACH 2005 COMPRENSION DE TEXTOS TIPOS DE ENUNCIADOS PARA ACTIVIDADES O PRUEBAS HABILIDAD O DESTREZA Inferir significados de una palabra, prrafo o un texto Sintetizar informacin local o global Identificar finalidad de EJEMPLOS DE ENUCIADOS Qu significa la palabra XX? Qu se seala en el primer prrafo? Qu podemos deducir de la expresin XX? Cul es el mejor ttulo para el texto? De qu se trata el texto? Qu oracin resume de mejor forma lo expresado en el prrafo XX? Por qu el autor coloca la expresin XX en

recursos textuales (tipogrficos, verbales no verbales) Identificar informacin explcita

Distinguir entre informacin relevante de accesoria Distinguir hechos de opiniones Identificar sujeto y predicado Determinar funciones gramaticales Comparar informacin presentada en distintos prrafos

cursiva? Por qu se utilizan guiones al comienzo de cada oracin? Por qu se repite en el texto la palabra XX? Qu del texto se destaca en la fotografa? La afirmacin XX es correcta? La afirmacin XX es falsa? De la informacin del prrafo XX es correcto XX? (Ac es recomendable preguntar por datos, fechas, nombres, etc. Informacin detallada, caractersticas) Cul de las siguientes expresiones no puede eliminarse del texto porque se perdera el sentido? Cul es la idea principal del texto? Cul o cuales son ideas secundarias? Cul de las siguientes expresiones constituyen una opinin del autor? Cul de las siguientes entregan informacin objetiva? Cul de las siguientes expresiones representa un hecho? Cul es el sujeto (o predicado) de la siguiente oracin? De quin se est hablando cuando se dice que XX? Qu funcin gramatical cumple la palabra XX? Cul es la funcin que se establece entre los prrafos uno y dos del texto ledo? (esto se refiere directamente a la funcin de la informacin entregada por cada prrafo, es decir, puede ser definicin, ejemplificacin, caracterizacin, descripcin) Qu opina el autor del tema tratado en el texto? En el texto se deduce la opinin del autor? Quin escribi el texto: un especialista en el tema?

Relacionar caractersticas del texto con las del emisor

Estrategia de construccin del significado antes, durante y despus de la lectura

ESTRATEGIAS DE CONSTRUCCION DEL SIGNIFICADO ANTES, DURANTE Y DESPUES DE LA LECTURA.
PROCESO LECTOR Enfoque tradicional Concepcin actual

Comprender era un conjunto de el texto Habilidades que haba que ensear: - decodificar, - encontrar secuencias de acciones - identificar idea principal

- Leer es interrogar activamente - Construir su significado - Basarlo en las: - experiencia previas - esquemas cognitivos - propsitos del lector

QU ES LEER?
Leer es prctica cultural Consiste en interrogar activamente un texto para construir su significado. Se basa en las experiencias previas, esquemas cognitivos y propsitos del lector.

Texto: Es una unidad coherente y cohesiva, de cualquier extensin, con sentido completo. Ej.: discos del trnsito, poema, receta de cocina, noticia, una novela. Prctica cultural: Son actividades llevadas a cabo por grupos determinados, en situaciones especficas y cumplen funciones particulares. Ej.: Usos del lenguaje. Experiencias previas y esquemas cognitivos: Permite compartir con el grupo conocimientos, pues se enriquecen interactivamente los esquemas cognitivos. La ampliacin del corpus lingstico y expansin de conceptos sobre un tema, ampla la comprensin. Propsitos que mueven a leer un texto: No se lee por leer. Se hace para satisfacer necesidades: comunicativas, informativas, estticas. Esto motiva al lector a esforzarse por comprender un texto.

PARA QU LEER EN LA ESCUELA?

Para desarrollar competencias lingsticas. Estas implican: - saber leer y escribir - ser capaz de comunicarse - pensar crticamente - razonar en forma lgica. - Utilizar los avances tecnolgicos del mundo actual Las competencias estn relacionadas con acciones, las que se realizan con propsitos determinados y en un contexto dado. Para desarrollar estas competencias se debe:

Enfrentar al alumno con experiencias comunicativas autnticas Interactuar con sus pares. Interactuar con usuarios competentes del lenguaje. Proporcionar oportunidades reales de aprendizaje.

Estrategias para la comprensin de lectura

ESTARTEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LECTURA
La Sicologa Cognitiva y los educadores afirman que solo se aprende cuando se integra la informacin nueva, dentro de un esquema o estructura cognitiva ya existente. Los esquemas cognitivos (o conocimientos previos) son estructuras que representan conceptos almacenados en la M.L.T. Los conocimientos previos inciden sobre la construccin de significados de los textos. Los lectores que poseen conocimientos ms avanzados sobre un tema, son capaces de inferir de l e incorporan los nuevos conocimientos.

1. Activacin de los conocimientos previos: La activacin y desarrollo de los conocimientos previos es importante cuando: Se lee un texto que requiere del conocimiento d determinados conceptos para entenderlo. Cieros alumnos necesitan ms conocimientos previos para entender mejor lo que se est leyendo. Un texto literario es desconocido por los alumnos:

Estrategias de enseanza Pregunta previas y formulacin de propsitos Asociaciones de conceptos. Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos.

Discusiones y comentarios. Lluvia de ideas. Mapa semntico o constelacin. Guas de anticipacin. Lectura en voz alta a los estudiantes

1. Preguntas previas y formulacin de propsitos Propsitos: Activar el conocimiento previo a los alumnos Mejorar la construccin de significados Estimular la construccin del significado Activar sus esquemas cognitivos.

2. Tcnica C Q A (Ogle, 1986) - Permite activar el conocimiento previo de los lectores. - Determinar sus propsitos para leer textos expositivos - Generar preguntas sobre el tema. En qu consiste? Se focaliza la atencin en tres preguntas: - Dos antes de leer: Qu s de este tema? Qu quiero aprender? - Una despus de leer Qu he aprendido?

ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN DURANTE LA LECTURA.

1. Inferencias y Predicciones Estrategias utilizadas por los lectores expertos: Realizan inferencias de distinto tipo. Plantean preguntas sobre el texto. Revisan y comprueban su propia comprensin. Toman decisiones adecuadas ante los errores o lagunas en la comprensin.

Papel del maestro: - Plantea actividades de lectura compartida. - Ofrece andamiajes para una mejor comprensin y su control. - Utiliza estrategias y promueve actividades de lectura independiente por ej.: realizar predicciones sobre lo que se lee; detectar errores o incoherencias en un texto. Pasos para ensear a realizar inferencias (Holmes, 1983) - Leer un texto a los alumnos y formular preguntas inferenciales. - Estimular para formular hiptesis. - Formular pregunta del tipo si o no y responderlas. - Encontrar, por descarte, la respuesta ms plausible. - Confeccionar fichas de inferencias. 2. Imgenes mentales y respuestas afectivas Las imgenes son importantes, porque: Aumentan la capacidad de memoria de trabajo, reuniendo los detalles en conjuntos mayores; Facilitan la creacin de analogas o de comparaciones. Sirven de herramienta para estructurar y conservar en la memoria la informacin. Aumentan el grado de compromiso con el texto; Despiertan el inters por la lectura; Mejoran la comprensin lectora; Aumentan la capacidad para descubrir errores de comprensin.

Tambin las respuestas afectivas son muy importantes en el proceso lector. El lector, al conmoverse con el texto, se compromete efectivamente con la lectura, la procesa ms efectivamente y aumenta las posibilidades de comprenderlo. Actividades que estimulan la creacin de imgenes mentales y respuestas efectivas Para Textos narrativos: Pensar en situaciones anlogas a episodios del texto y vividas por ellos. Dramatizar las escenas del texto creando los dilogos. Describir a los personajes; imaginar cmo se sienten frente a una situacin dada. Entrevistar a un personaje del texto. Preparar la entrevista. Escribir una carta, un mensaje, un diario de vida ponindose en el lugar del personaje. Situarse en la poca, lugar o momento en el cual transcurre la historia. Dramatizar el texto a travs de tteres, teatro de mimos, marionetas. Crear una coreografa si el texto lo permite. Elegir msica apropiada.

Crear poesas, canciones, psters, dioramas, juegos y otras actividades de imaginera creativa.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN DESPUS DE LA LECTURA.

1. Recuerdo o parfrasis Consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras. Importancia: - Obliga a reorganizar los elementos del texto de manera personal. - Aportan ms informacin sobre lo que los alumnos piensan de la historia. Pasos Explicar la estrategia diciendo que al contar con las propias palabras se verifica si se ha comprendido. Realizar un ejemplo parafraseando la historia. Guiar a los alumnos en la lectura silenciosa y dar algunas claves para recordar. Ej.: En qu momento sucede? Cul es el problema del personaje? Trabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto por turno. Coevaluar la produccin explicando lo que le gust a cada uno. Contestar un gua de anlisis que incluya los elementos que hay que recordar.

2. Organizadores grficos Consiste en mostrar la informacin obtenida de un texto de manera visual. Requiere: - Identificar la informacin importante del texto. - Buscar las relaciones que se establecen entre las ideas principales, los detalles que las sustentan y otros tems de informacin. Los organizadores grficos pueden ser usados antes, durante o despus de la lectura. Si se utiliza antes, debe ser construido por el maestro para preparar y estimular la lectura. Para ser usado durante y despus de leer, debe ser realizado por los alumnos y revela su manera de comprender el texto. Tipos de organizadores grficos De: Causa/efecto Analoga/contraste Orden temporal: lnea de tiempo Problema/ solucin.

Cmo realizar un organizador grfico. Pasos:

1. Identificar los conceptos claves. 2. Identificar los trminos claves. 3. Organizar los trminos claves en un diagrama el cual puede adoptar distintas modalidades que dependen de la creatividad, experiencias previas y del orden y organizacin que el autor le dio al texto Por ejemplo Fibras F. Naturales Animales Seda-lana Vegetales Algodn Lino F. Sintticas Nylon-Rayn Polister Acetato