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LA LINGSTICA TEXTUAL

Segn Bernrdez: El texto es la unidad lingstica comunicativa fundamental. Producto de la actividad verbal humana se caracteriza por su cierre semntico y comunicativo y por su coherencia... formada a partir de la intencin comunicativa del hablante de crear un texto integro y, tambin, a partir de su estructuracin.

A partir del uso de un texto se genera el acto comunicativo pudiendo ser oral o escrito; los alumnos generan su aprendizaje, en este caso de una lengua extranjera; explotando el texto; es decir haciendo uso de ste a travs de las diferentes habilidades como son: escuchar, escribir, leer y hablar.

El propio trabajo de los alumnos valindose de textos hace que puedan interactuar de una manera natural y significativa puesto que es as como ellos comunican su vida diaria, con textos, no con

palabras u oraciones aisladas o descontextualizadas.

La lingstica textuales es un avance para la didctica de las lenguas por la sencilla razn que toma en cuenta el contexto lingstico. Segn Gonzles Nieto: Se debe ensear a los alumnos reconocer los diferentes mbitos del discurso y los mundos de referencia o competencia enciclopdica en que se desarrolla el acto de comunicacin, los parmetros de la situacin de comunicacin, que incluyen los papeles de los participantes que, entre otras cosas,

explican su carcter ms o menos formal

Por otro lado, el texto se caracteriza por el uso de conexiones entre las oraciones. Estas conexiones son consideradas: Siete criterios de textualidad criterios que deben cumplir una serie de oraciones para ser consideradas texto. Entre ellas tenemos: La cohesin, la intencionalidad, la aceptabilidad, la informatividad, la situacionalidad y la intertextualidad. Segn Gonzles: Se debe aprender a usar y reconocer los

procedimientos para lograr la coherencia y cohesin lineal y global de los textos, su estructura en partes prrafos, secuencias los mecanismos verbales de progresin temtica, el papel de las repeticiones y correferrencias y el de los conectores... La cohesin es la relacin sintctica que puede establecerse entre palabras y oraciones de un texto para darle unidad. Entre los tipos de cohesin tenemos: conectores, referencia, elipsis, comparaciones, relaciones lxicas, etc. En este sentido, la cohesin es de carcter sintctico porque conecta las diferentes frases entre s, a travs de los conectores y otro mecanismo. Sino habra conexin el texto sera un conjunto de oraciones inconexas y la comunicacin tendra interferencias, puesto que la ausencia de cohesin en la estructura superficial se traducira en incoherencia en la estructura profunda. En cambio, la coherencia es la secuencia lgica que tiene un texto y que forman un todo es decir una unidad comunicativa y adems podemos agregar que se toma en cuenta los conocimientos previos que tiene el lector pues esto le ayudar a situarse en un determinado contexto y poder realizar un acto de habla adecuadamente.

Siguiendo a Van Dijk, la superestructura determinara la forma global del discurso (diarios, revistas, folletos, etc.) Una receta de panes por ejemplo, es coherente porque desarrolla un solo tema; pero no tendra coherencia lgica o consistencia si en los ingredientes se incluye arena y pimienta.

Muchas veces en nuestra labor docente donde tambin me incluyo, no brindamos a nuestro alumnos la suficiente informacin acerca de las propiedades mencionadas anteriormente, que posee un texto para que el alumno pueda entender y comprender lo que lee. Actualmente, trabajo en la especialidad de Ingls no he tenido la oportunidad de trabajar en el rea de comunicacin, en ambos casos se esta dando el aprendizaje de un idioma con la nica diferencia que el primero es como lengua extranjera y el segundo como lengua nativa. Nosotras como profesoras del espaol, tenemos que brindar los conocimientos necesarios para que nuestros futuros alumnos puedan encontrar en el texto, una forma de interactuar e intercambiar informacin de una manera amena y divertida. Una de las formas podra ser trabajar con ellos el texto de una manera integral luego, despus dejar slo al alumno para tareas posteriores.

El presente seminario da a conocer la Lingstica Aplicada .Y en palabras de

King Larry y Suer Margarita :"El Lenguaje humano y la gramtica" seala que, "La lingstica aplicada puede contribuir mucho a nuestros conocimientos del

lenguaje y su uso, y a la enseanza de idiomas". Porque el dominio de la Lingstica Aplicada es el uso de nuestros conocimientos sobre el lenguaje humano para la solucin de determinados problemas. Recalcan los autores un buen mtodo de enseanza necesita buenas descripciones pedaggicas para explicar la estructura de una lengua :la fonologa y las peculiaridades de la articulacin de los sonidos, la morfologa y los detalles de la formacin de palabras,la sintaxis y las reglas particulares que posibilitan la formacin de oraciones gramaticales, y la semntica pragmtica y los conocimientos que el hablante tiene de la organizacin lingstica de entidades y acciones en el mundolo concreto. De todo lo anterior se desprende que la Pragmtica y la lenguaen accin, la lingstica del texto as como la Sociolingstica y Etnolingstica las variables socioculturales forman una estructura es ms diramosvistacomo un engranaje en la que cada disciplina es un eje . En consecuencia, todo docentedebe conocer para el buen desempeo en su clase de espaol. Y los alumnos

necesitan aprender el espaol para conversar y para adquirir nuevos conocimientos mencionados. Sabemos que para aprender una nueva lengua debe ser oral e interactivo, y se debe propiciar dinmicas de participacin activa con el alumnado. y su aprendizaje debe involucrar los ejes ya

Una muestra es la que hace mencin Neus Sanz en Actas del VIII Seminario de

Dificultades de la Enseanza del Espaol a Luso hablantes, la tarea

consiste en el papel del aula como contexto (nosotros aqu y ahora haciendo algo en espaol y no la representacin del mundo exterior),la escritura cooperativa y la

negociacin y reflexin metalingstica que propicia el abordaje de los mismos recursos desde destrezas distintas, la escucha activa y motivada porque la

informacin que debemos obtener es necesaria para la realizacin de la tarea...En suma, las caractersticas esenciales de una actividad que genera uso

significativo y que implica intelectual y afectivamente a quien la realiza. La

motivacin ldica y afectiva, la curiosidad, el reto que supone dar forma a una

negociacin, etc. son un "enganche" bastante fiable si acertamos en la eleccin

de la tarea (lo cual no est garantizado desde luego)y si hemos proporcionado una prctica previa que le d al alumno suficiente seguridad para enfrentarse desafo de comunicarse en espaol. -En parejas vamos a escribir tres preguntas que haramos para obtener informacin de alguin a quien conocemos poco y al que queremos hacer un regalo sorpresa. al

-Una vez negociadas las preguntas, cada pareja se rene con otra a la que entrevistar. -De nuevo se separan las parejas y deciden, en funcin de la informacin obtenida, qu regalos va a comprar para las otras dos personas. -En una puesta en comn en plenaria, se explican las decisiones y el aludido reacciona ante el regalo que se le propone.

De ah que, hablamos de tarea sta se define como un foco donde tienen lugar las interacciones significativas e incluye actividades que se les pide al alumno que realicen, podramos formular una nueva actividad como es la de escenas sin ttulo, en la que los objetivos seran: Desarrollar la capacidad de

representacin, comunicacin desinhibicin. -Se renen todos los participantes y segn la cantidad se separan en grupos tres o cuatro. -Antes el grupo ha propuesto los temas que le gustara trabajar y los han colocado en papeles listos para sortear. Un alumno que representa cada grupo se acerca y saca un papel y determinar el tema que deben trabajar (improvisar). de

-El grupo tendr un tiempo para preparar la presentacin, la cul compartir con todos los dems grupos. -Finalizar con un intercambio de ideas y dificultades, que enfrentaron en la

preparacin. Ahora bien, en el plano pragmtico nos interesa el anlisis de la relacin la estructura lingstica de los entre enunciados que y las funciones

comunicativas

cumplen dichos enunciados en las conversaciones. Sin embargo, es de inters el

conocer la comunicacin no verbal, en la actividad se ha de observar los movimientos de nuestro grupo de alumnos, ya sean conscientes o inconscientes el lenguaje no verbal indica el tono de la voz al hablar, la forma de expresarse y

hasta la forma de guardar silencio. Lo importante ac es que comprendan la idea de lo que estn diciendo, cundo se hace ste o aqul gesto. La pragmtica se refiere al significado que se deriva del uso de una forma o una

oracin en un contexto determinado el valor comunicativo que tiene para el

hablante y el oyente. Es as que la pragmtica interesa porque se desarrolla a

travs de intercambios verbales y se da en todo proceso de enseanza y aprendizaje.

Por otro lado, mencionamos a Grice quin considera si un hablante dirige un

mensaje a su interlocutor pretende provocar un efecto. Menciona el uso de mximas conversacionales para implicar significados durante

la conversacin recibe el nombre de implicatura conversacional, y la cooperacin entre hablantes que utilizan la mxima se ha

denominado principio de cooperacin. Tenemos la mxima de cantidad: da tanta informacin como sea necesaria, de calidad: di la verdad, de relevancia: di cosas que sean relevantes de manera: di cosas que sean claras y breves. Encontramos tambin los turnos en una conversacin que son unidades de segmentacin que se definen por un cambio de hablante, podemos tomar o conseguir un turno a la mitad de una oracin o de un acto de habla. Los cambios de turno manifiestan la naturaleza interaccional del discurso en la

comunicacin. Se utilizan un conjunto de estrategias para mantener y conseguir y otorgar turnos. Un ejemplo que se puede aplicar en el aula es la que seala C. Escobar con su texto: Interaccin oral y aprendizaje de la lengua extranjera. El objetivo del MECR es el papel central que juega la interaccin oral entre pares. Ella seala una conversacin entre aprendices del espaol e ingls /LE.El

contexto en que se llev la grabacin es el de una clase con dos alumnos. As

Steve dice y la manzana con.....,Joanna dice manzana (Steve busca informacin en un libro y diccionario)y dice se llama uva ,ella continua uva y la manzana

,Steve finalmente dice juntos porque son frutas. En consecuencia, la autora observa un trabajo de bsqueda, de repeticin y prctica de la

palabra,

en

este

caso la relacin de las frutas. Esto conlleva al desarrollo de la competencia lingstica y sociolingstica y tambin aadimos la competencia pragmtica. En la actividad anterior tambin sobresale el cuidado de la imagen por parte de

los mismos alumnos, adecuan el tono, ritmo y entonacin con que pronuncian en la dinmica oral y participativa asimismo sus posturas y gestos.

Entonces podemos afirmar que la lengua se aprende usndola, utilizar la lengua

quiere decir llevar a cabo una actuacin comunicativa. Y siguiendo el principio de base de la pragmtica:"Mas que hablar el lenguaje correctamente interesa usarlo exitosamente. Lo que se pretende es entender la expresin lingstica haciendo una interpretacin razonable del contexto".

Sociolingstica y etnolingstica: La variedad sociocultural En la enseanza de lenguas se toman en cuenta muchas metodologas, tcnicas y se aborda disciplinas que ayudan a comprender el fenmeno lingstico, entre esas disciplinas

encontramos a la sociolingstica como una herramienta para los

docentes ya que estudia la relacin

entre la sociedad y lenguaje

como hechos relacionados ya dentro de una comunidad lingstica tambin existen diversidad en el uso de una lengua materna (dialectos, idiolectos, geolectos, entre otros ) es as que la tarea primordial de la sociolingstica es mostrar dichas variaciones sintagmticas de la estructura lingstica y social y por lo tanto los idiomas no son homogneos. Es as que gracias a los estudios sociolingsticos podemos distinguir los fenmenos lingsticos

histricos y el actos de habla en situaciones comunicativas reales; pero no solo podemos entender a la lengua como la capacidad que adopta una comunidad, sino , que a la vez existe una estrecha relacin en la forma de ver el mundo es decir entender la propia cultura, la identidad y como ser parte de ella y sobre todo la cosmovisin del mundo como tambin la participacin en

organizaciones sociales y comunales. Es por ello que en la didctica de lenguas es importante conocer la relacin sociedad-lenguaje para identificar las

diversidades lingsticas con la finalidad de usar adecuadamente el habla (contextualizacin) y se cumpla la funcin comunicativa, para lograrlo el alumno necesita comprender las funciones que cumplen en distintos contexto, el discurso que puede usar de acuerdo a su entorno, sea familiar, de amigos o ms formal cuando se encuentra en un ambiente profesional por ejemplo; con esto queremos decir que el docente de lenguas debe brindarle todos esos conocimientos , explicarlos y no solo decir que debe hablarse as porque es correcto; tomando este punto debemos sealar tambin que no existe una lengua correcta o mejor que la otra , o que en algn lugar

se habla y se debe seguir dicho modelo, cada comunidad lingstica tiene acepciones de varias palabras y no por ello estn mal dichas o interpretadas es por ello que se explica que el proceso de socializacin es un factor muy importante para que exista variedad lingstica incluso dentro de un dialecto regional o local, aqu intervienen otros factores como la edad por ejemplo cuando nos referimos a que los adolescentes usan una variedad de jergas entre ellos y que muchas veces es un crculo cerrado, con esto podemos decir que la variedad se encuentra en casi todos los niveles de la lengua, por ellos creo que es importante mostrar al alumnos dichas variedad y ensearles sobre todo el momento correcto y adecuado para usarlo. Otros factores que tambin se pueden y son importantes mencionar es el sexo, nivel cultural, contexto geogrfico determinan tambin la variabilidad de la lengua por ser mutable pero eso significa que pierdan en algunos casos su significado. Otro punto importante que se debe tomar en cuenta al momento de ensear el espaol como lengua extranjera es crear un ambiente de confianza, de aceptacin mutua implementando actos de habla, textos concretos basados en aprendizajes previos culturales para situarse en hbitos y capacidades reales de los estudiantes con la finalidad de intercambiar ideas, pensamientos , ideologas, discursos orales y escritos que sean tanto formales e informales para que puedan distinguir las variedades que se refieren los docentes al momento de explicar, de este modo existir familiarizacin en el uso de la lengua y su diversidad. Considero que ensear Espaol como lengua extranjera por ejemplo a un nativo hablante de lengua inglesa se debe tener en no

cuenta sus aprendizajes previos, crear un ambiente adecuado, utilizar un texto o un discurso en algunos casos pueden ser formales e informales para que el alumno pueda diferenciar las variedades lingsticas, incluso se puede trabajar textos con valor cultural que apoyen a que dicho estudiante entienda la cosmovisin de una cultura, pueda apreciarla y respetarla con sus costumbres e ideales.