Sistema Acadmico de Grado Facultad de Psicologa

Universidad de Buenos Aires

Programa 2013 Psicologa y Epistemologa Gentica Cdigo 47 Cat. II Fernandez Zalazar, Diana Conce Dictado 1 y 2 cuatrimestre

1 - Introduccin

Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios

Dentro del ciclo de formacin general.

Aporte de la asignatura en la Formacin Profesional

La Epsitemologa y Psicologa Gentica es una de las reas de conocimiento fundamentales para la formacin del futuro profesional en psicologa. Consideramos que los planteos tericos y debates sobre el desarrollo del conocimiento, as como las metodologas, tcnicas y prcticas que se derivan de ello tienen un carcter relevante dentro del ciclo de formacin general en el que esta materia se encuentra inserta; otorgndole al alumno las bases y herramientas conceptuales que luego le permitirn realizar un anlisis crtico de las teoras y prcticas que surgen con los nuevos desarrollos y reas de conocimiento. Es en este sentido que la epistemologa y psicologa gentica sirven de fundamento para poder inteligir cales son los problemas y temas que, tanto a lo largo de la historia de la ciencia como en el desarrollo del sujeto, han marcado posiciones y debates que tienen actualidad hoy en un mundo donde el conocimiento se presenta como un tema complejo y velozmente cambiante.

Enfoque adoptado por la Ctedra

El enfoque adoptado por la ctedra enmarca el conocimiento como una de las principales tematizaciones de la produccin filosfica moderna y luego del quehacer cientfico. Los planteos y preguntas de J. Piaget
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son claramente de orden epistmico y desde all se abre al desarrollo de una psicologa constructivista, que dialogar con otras psicologas y epistemologas, y que estar en conexin tambin con la biologa, la lgica, la matemtica y el resto de las ciencias. Tanto por esto cuanto por el hecho de que la maduracin, la interaccin con el mundo social y el mundo fsico va el proceso de equilibracin, son factores que inciden en la evolucin del nio como sujeto epistmico, nos encontramos con un enfoque interdisciplinario. Cuestin que situaremos diferenciando los conceptos de multidisciplina, transdisciplina e interdisciplina. Partiremos entonces del planteo de las preguntas epistmicas que guiaron la investigacin piagetiana para articularlas con los desarrollos tericos y las metodologas que le permitieron avanzar en la explicitacin de algunas respuestas, as como en la reformulacin de algunos problemas. Dando paso a los desarrollos postpiagetianos vinculados al estudio de los procedimientos en las situaciones de resolucin de problemas y la vertiente que se acerca a la conceptualizacin del sujeto psicolgico. En la segunda parte de la cursada nos centraremos en la comparacin y confrontacin con algunos autores de raigambre constructivista que plantean lneas diferentes para la lectura del desarrollo como es el caso de Lev Vigotsky. Articulando temas centrales para el debate como el del lenguaje, la enseanza, el aprendizaje, o el cambio conceptual. Entendemos que dicho recorrido no est completo si no aludimos a los desafos que nos plantean las nuevas tecnologas, cuyo paradigma denominado sociedad de la informacin, sociedad en red o sociedad del conocimiento actualiza y a la vez hecha por tierra muchas explicaciones sobre los modos de construccin y apropiacin del conocimiento. Replanteando incluso la nocin de inteligencia (inteligencias distribuidas) y los modos en los que tradicionalmente se interviene en el desarrollo del conocimiento tanto desde el punto de vista institucional, educativo, como desde el quehacer cotidiano del ciudadano que interacta con mayores niveles de mediacin y virtualizacin del entorno social. Es decir, los efectos del impacto de estas tecnologas en lo psicosocial y en el sujeto del conocimiento. Para ello circunscribiremos slo algunos temas bajo esta perspectiva que incluirn, los desarrollos hipertextuales, multimediales y los videojuegos, dado que tanto la lectura sobre estos nuevos soportes como el desarrollo de estrategias ldicas que permitan la elaboracin de lo que para muchos autores son las nuevas competencias cognoscitivas, implican la posibilidad de que dichas tecnologas estn al servicio de una mejora en la capacidad de abstraccin. Entendiendo, que tanto en el plano cientfico y no cientfico (artstico, escolar) se pude promover un uso que favorezca la conceptualizacin o la adaptacin Vs. la utilizacin de los mismos como mero refugio. Expondremos tambin algunas propuestas del uso de tecnologa para la de didctica de la ciencia. - La articulacin de la materia con asignaturas previas y posteriores. Esta materia retoma los contenidos y temas trabajados en Introduccin al pensamiento cientfico del CBC, ya que el planteo piagetiano es indisociable de las discusiones de las diversas corrientes epistemolgicas que a lo largo de la historia de la ciencia se han planteado la naturaleza del conocimiento y del acto de conocer. Es decir, que se retoman los temas que ponen en relacin los trminos de sujeto y objeto de conocimiento y los problemas que suponen las distintas maneras de concebir dicha relacin. Por otra parte el hecho de que la teora piagetiana se postule como una teora cientfica sirve a la recuperacin y resignificacin de los trminos que definen y caracterizan a una ciencia como tal. Por lo tanto lo trabajado en esa materia introductoria es retomado y resignificado a la luz de los desarrollos del constructivismo. En relacin con materias correlativas o contiguas dentro del plan de estudio tenemos: 1) Psicologa general: los problemas planteados desde el punto de vista de los procesos centrales, el procesamiento de la informacin, los modelos mentales, la resolucin de problemas, la modularidad y los conocimientos de dominio, entre otros, permiten vincular algunos de los problemas actuales en el estudio del conocimiento y confrontarlos con los supuestos y desarrollos que la escuela de Ginebra ha establecido. 2) Psicologa evolutiva: el tema del desarrollo es uno de los conceptos pivotes de la psicologa
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evolutiva y tiene una estrecha relacin con la explicacin piagetiana del desarrollo de los procesos constructivos del conocimiento. Adems, para el desarrollo del psiclogo en su faceta clnica los aportes de la psicologa gentica sirven para discriminar si una situacin es patolgica o propia de un momento del desarrollo, si implica un retraso madurativo, lo que dificultara las posibilidades del sujeto para asimilar lo que aprende y en consecuencia para lograr construir conocimiento. 3) Psicologa educacional: La psicologa gentica le ofrece al enseante un conjunto de herramientas conceptuales que le permitirn conocer las capacidades y limtes del sujeto del aprendizaje con el fin de optimizar sus capacidades y resultados, a travs de la adaptacin de los contenidos de enseanza y de las metodologas. 4) Psicologa social y grupos: el tema del conocimiento es indisociable del momento histrico y social. Las nuevas formas de interaccin social y de los grupos mediados por tecnologa inciden directamente en el desarrollo del sujeto en una sociedad que se configura en red. El desarrollo del sujeto del conocimiento piagetiano debe ser contextualizado en estos nuevos escenarios donde se podrn analizar los lmites y las posibilidades explicativas de dicha teora. El estudiante podr proseguir integrando lo que desde sta y otras materias se agreguen a lo desarrollado por la Escuela de Ginebra a la vez que obtiene elementos conceptuales para compararlo con otras contribuciones. Cmo es el desarrollo del sujeto del conocimiento y cual es la diferencia con otros tipos de sujeto que se analizarn a lo largo de la carrera.

2 - Objetivos Que los alumnos: 1. Conozcan las tesis centrales de la epistemologa gentica y los fundamentos por los cuales se la considera una teora cientfica. 2. Establezcan relaciones entre el campo especfico de la psicologa y el de la epistemologa gentica. 3. Identifiquen las razones por las cuales la posicin epistemolgica de Piaget se denomina constructivista, y las similitudes y diferencias que se pueden establecer respecto de otros constructivismos y teoras del desarrollo. 4. Reconozcan los alcances y lmites de la Psicologa y Epistemologa Gentica, con el fin de establecer relaciones de semejanzas y diferencias con otros encuadres tericos del conocimiento. 5. Conozcan los aportes que, basados en las nuevas tecnologas, ofrecen los encuadres contemporneos a las teoras del conocimiento. 6. Analicen la importancia que las nuevas tecnologas tienen en la construccin del conocimiento, as como su efecto en el desarrollo del sujeto de conocimiento. 7. Valoren el intercambio de ideas y la participacin colaborativa en la lista de la ctedra y el aprovechamiento del sitio como herramienta auxiliar para la construccin y apropiacin de saberes. 8. Se integren de manera responsable en un grupo de trabajo con la finalidad de producir un escrito que respete los lineamientos de la escritura acadmica, enriquecindolo a partir de las distintas perspectivas y del proceso de una investigacin.

3 - Contenidos y bibliografa

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Primera parte. De la epistemologa a la psicologa gentica. a)El debate epistemolgico y los conceptos principales de la Epistemologa Gentica. Objeto y mtodos. La psicologa gentica y el papel de la psicognesis. Relacin entre psicognesis e historia de la ciencia. El constructivismo piagetiano y su carcter interdisciplinario. Bibliografa obligatoria: Piaget, J. (1971) La epistemologa Gentica. Introduccin, puntos 1,2 y 3 en Psicologa y epistemologa. Barcelona: Ariel. Garca, R. (2000). El conocimiento en construccin. De las formulaciones de Jean Piaget a la teora de los sistemas complejos. Barcelona: Gedisa. [Introduccin: Epistemologa y teora del conocimiento. pp. 15 a 33. Cap. II, Organizacin del material emprico. Planteo constructivista del problema del conocimiento. pp. 37 a 60] Garca, Rolando, (2006) Sistemas complejos. Conceptos, mtodos y fundamentacin epistemolgica de la investigacin interdisciplinaria. Barcelona: Gedisa, [Introduccin General, pp.13 a 34] Piaget, J. (1975) Introduccin: los problemas y los mtodos en La representacin del mundo en el nio. Madrid: Morata. Bibliografa optativa: Piaget, J y Garca, R (1982) Psicognesis e historia de la ciencia, Piaget, J. (1970) Naturaleza y mtodos de la epistemologa, Buenos Aires, Proteo, pp. 65 a 68 y 120 a 123. Piaget, J. (1976) Autobiografa, Buenos Aires, Caldn. Garca, R (2000) El conocimiento en construccin. De las formulaciones de Jean Piaget a la teora de los sistemas complejos. Barcelona: Gedisa. [Cap. III, El conocimiento como sistema complejo. pp. 65 a 86]

b) La psicologa gentica y el desarrollo del sujeto epistmico. Articulacin de las nociones principales (accin, esquemas, dialctica gnesis estructura, invariantes funcionales, equilibracin, egocentrismo-descentramiento, interiorizacin, operaciones y conservacin) a lo largo del desarrollo de los estadios. Bibliografa obligatoria: Piaget, J. (1969) El nacimiento de la inteligencia en el nio, Madrid: Aguilar. Introduccin, apartado 1. Piaget, J. (1975) Psicologa de la Inteligencia, Buenos Aires, Psique, pp. 109 a 117. Piaget, J (1995), La construccin de lo real en el nio. Mjico: Grijalbo. [Cap. I El desarrollo de la nocin de objeto. pp. 11 a 93. y Conclusin: La elaboracin del universo. pp. 320 a 351] Piaget, J, Inhelder, B. (1991) Gnesis de las estructuras lgicas elementales, Buenos Aires: Guadalupe. [Cap. 1, 2, 3 y 4.] Bibliografa optativa: Carretero, M; Martn, E. (1995) Adolescencia, madurez y senectud, Madrid: Alianza, parte 1. Fernndez Zalazar, D. (2002) La teora de la equilibracin, un modelo explicativo del desarrollo cognitivo. En La epistemologa gentica en el desarrollo del conocimiento. Buenos Aires: Ed. Cooperativas, pp. 104 a 124. Piaget, J (1989) Biologa y conocimiento, Mxico: Siglo XXI, cap. 1. Piaget, J. (1978) La equilibracin de las estructuras cognoscitivas. Mxico: Siglo XXI, Introduccin y captulo I.

c) Los aspectos funcionales. Micrognesis y procedimientos. Sujeto epistmico y sujeto psicolgico. Los
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lmites de la teora piagetiana respecto de los universales cognoscitivos. Las nuevas investigaciones sobre el perodo formal. Consideraciones sobre las posibilidades y limitaciones de la Epistemologa Gentica. Bibliografa obligatoria: Inhelder, B, Sinclair, H y Bobet, M, (2002) Aprendizaje y estructuras de conocimiento. Morata. Prlogo, Introduccin, Cap. I y conclusiones. Inhelder, B. y Caprona. D. (1996) Hacia el constructivismo psicolgico: estructuras? procedimientos? Los dos indisociables. En Inhelder, B. Cellerier, g. (comps.) Los senderos del descubrimiento del nio. Mexico: Paids, pp. 25 a 55. Karmiloff Smith, Inhelder, B. (1984) Si quieres avanzar hazte de una teora en J. del Val compiladores, lecturas de psicologa del pensamiento, Madrid: Alianza. Carretero, M (1995) Adolescencia, madurez y senectud, Madrid: Alianza. Parte I: El desarrollo cognitivo en la adolescencia y la juventud: las operaciones formales. Bibliografa optativa: Carretero, M (1995) Adolescencia, madurez y senectud, Madrid: Alianza. Parte II: La inteligencia en la vida adulta. Corral, A (1989) Asincronas en el desarrollo del pensamiento formal, en Estudios de Psicologa N 37.

Segunda parte. Las otras herramientas del constructivismo. d) Los aportes de Vigotsky a la comprensin del desarrollo de las funciones psicolgicas superiores. La nocin de mediacin. Pensamiento y lenguaje: un debate en torno a la nocin de egocentrismo. La zona de desarrollo prximo y sus implicancias para la educacin. Revisin de los conceptos de enseanza, aprendizaje y desarrollo a la luz del planteo vigotskyano. Bibliografa obligatoria: Vigotski, L. (2007) Pensamiento y habla. Buenos Aires: Colihue.[Cap. II y IV] Vygotski, L. (2000). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Crtica. [Cap. I y Cap. IV] Marafioti, R. (2004). Charles S. Peirce: El xtasis de los signos. Buenos Aires: Biblos. (pp. 46 57). Kozulin, A. (2000). Instrumentos psicolgicos: la educacin desde una perspectiva sociocultural. Barcelona: Paids. (pp. 23 32 / 51 60). Mart, E. (2000). Los mecanismos de internalizacin y externalizacin del conocimiento en las teoras de Piaget y de Vygotsky. En Tryphon & J. Vonche (Eds.), Piaget- Vygotsky: la gnesis social del pensamiento (pp. 81-113) Buenos Aires: Paids.

Bibliografa optativa: Marx. C. (1989). Elementos Fundamentales para la Crtica de la Economa Poltica (Grundrisse) 1857-1858 Tomo 2, Mxico DF: Siglo XXI editores.

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Peirce, CH. S. (1974). La ciencia de la semitica, Buenos Aires: Nueva Visin. Peirce, CH. S. (1978). Lecciones sobre pragmatismo, Buenos Aires : Aguilar. Wertsch, J. (1988). Vigotsky y la formacin social de la mente. Buenos Aires: Paids.

e) Del constructivismo al construccionismo y las cogniciones distribuidas Tecnologa y sujeto de conocimiento. Del constructivismo piagetiano al construccionismo de Papert. Los microclimas ldicos. El bricolaje y los objetos para pensar. Los aportes a la educacin: del logo a los proyectos de construccionismo distribuido. Bibliografa obligatoria: Papert, S.(1981) Desafo a la mente, Buenos Aires:Galpagos. [Cap. VII: Las races del logo: Piaget y la inteligencia artificial.] Papert, S (1993) La mquina de los nios. Barcelona: Paidos. [Cap. III: La escuela: el cambio y la resistencia al cambio. Cap. VII: Instruccionismo frente a construccionismo.] Papert, S (1997) La familia conectada. Buenos Aires: Emec. [Cap. III: Aprendizaje y Cap. V: La familia. Cultura de aprendizaje computacional en la familia.] Neri, C. Aportes de la tecnologa a la teora del sujeto epistmico. Un recorrido por la propuesta de Papert, en La Epistemologa gentica en el desarrollo del conocimiento, pag. 147 a 158. Ed. Cooperativas, Buenos Aires, 2002. Bibliografa optativa: Neri, C. (1992-1991) "Logo y Educacin". Revista PC users. Noviembre de 1991, marzo, abril y mayo de 1992. Papert, S (1997) La familia conectada, Buenos Aires: Emec. [cap. VII: La escuela] Papert, S (1997) La familia conectada, Buenos Aires, Emec. [cap. VIII: El futuro] Salomon, G. (2001) Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicolgicas y educativas, Buenos Aires, Amorrortu, Introduccin del compilador. Cole, M. Engestrom, Y. (2001) Enfoque histrico cultural de la cognicin distribuida. En Salomon, G. (comp.) Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicolgicas y educativas. Buenos Aires: Amorrortu.

f) La lectura en los nuevos soportes El hipertexto, las hipermedias y los videojuegos. Las nuevas formas narrativas: reticularidad, fragmentacin, velocidad e interactividad. Sus efectos en el sujeto del conocimiento y la comprensin lectora. Nativos e inmigrantes digitales. Los videojuegos como formas narrativas. Clasificacin y criterios psicoepistmicos para su anlisis. Revisin de estudios previos y los avances de la investigacin de la ctedra. La sociedad en red y las cogniciones distribuidas. La inteligencia colectiva y ejecutada. Web semntica: del rizoma a las ontologas y folksonomas. Hacia la convergencia de los medios y la simbiosis. Bibliografa obligatoria: Benbenaste, N, Neri, C. (2007) Video-juegos: Un anlisis psico-epistemolgico en Benbenaste, N. Desarrollo del conocimiento, juegos e informtica, Buenos Aires: JCE Ediciones. Neri, C (1997) Textos, tramas y dgitos. La ltima frontera?, Buenos Aires: UBA. [Cap. 1: Textos, tramas y dgitos] Neri, C y col. (2007) Videojuegos: Tecnologas ldicas, Tecnologas del aprendizaje? Jornadas de
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Investigacin en Psicologa, Tomo III pp. 491 Perkins, D (2001) La persona-ms: una visin distribuida del pensamiento y el aprendizaje en Salomon, G. (comp) Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicolgicas y educativas, Buenos Aires: Amorrortu. Scolari, C (2004) Hacer Clic. Hacia una sociosemitica de las interaciones digitales, Barcelona, Gedisa, [cap. VII. Hacia una sociosemitica de las interacciones digitales.] F. Zalazar, D. (2007) La tecnologa informtica, sus implicancias psicosociales y posibilidades para el sujeto del conocimiento. El caso de los videojuegos. Jornadas de Investigacin en Psicologa, Tomo III, pp. 442. F. Zalazar, D. (en prensa) Cap. V. Hacia una Web menos tonta. La Web y la inteligencia distribuida. Cap. VI. Las nuevas formas de lectura y la comprensin lectora en los nuevos soportes en Fernndez Zalazar, D. y Neri, C. Telaraas de conocimiento. Educando en tiempos de la Web 2. Buenos Aires: Libros y Bytes.

Bibliografa optativa: Benbenaste, N. (2000) Multimedia Computacional y Didctica de la Ciencia. Universidad de Lomas de Zamora. Benbenaste, N. (2002) Ciencia, tecnologa y Poltica. La tecnologa contempornea, tecnologa computacional. Buenos Aires: Eudeba. Pea, RCole, (2001) Prcticas de la inteligencia distribuida y diseos para la educacin, en Salomon, G. (comp.) Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicolgicas y educativas. Buenos Aires: Amorrortu, Landow, G. (1995) Hipertexto. Barcelona: Paidos. Turkle, S. (1998) La vida en la pantalla, Barcelona: Paids. [Cap. V: La calidad de lo emergente y Cap. VII: Aspectos del yo] Chartier, R (1995). Sociedad y escritura en la edad Moderna, Mxico: Instituto Mora. [Introduccin] Castells, M. (1998) La era de la Informacin. Vol. 1. La sociedad red, Barcelona: Ed. Alianza. ---------------------------------------------------------------------------------------------------- Trabajos Prcticos. Bloque 1. De la epistemologa a la psicologa gentica. Dos prcticos. Objetivos: Situar la epistemologa gentica en el contexto histrico y en el debate epistemolgico de la poca estableciendo relaciones con el contexto actual. Establecer las relaciones entre psicologa y epistemologa gentica y su carcter interdisciplinario. Contenidos temticos: Ubicacin histrica de Piaget. La epistemologa gentica como la teora del conocimiento vlido. Epistemologa gentica y psicologa gentica. Objeto de estudio y mtodos. Desde la epistemologa gentica a la psicognesis. El diseo experimental de las pruebas psicogenticas. Bibliografa obligatoria: Ferreiro, E. y Garca, R. (1975). Presentacin a la edicin castellana. En J. Piaget: Introduccin a la epistemologa gentica, T1. Buenos Aires: Paids. [Pargrafo II: puntos 1, 2, 3 y 5, pp. 15-21]. Piaget, J. (1978) Introduccin: "Objeto y Mtodo de la Epistemologa Gentica". En Introduccin a la epistemologa gentica. Buenos Aires: Paids. Piaget, J. (1971) La epistemologa Gentica, Introduccin, puntos 1,2 y 3 en Psicologa y epistemologa. Barcelona: Ariel. Piaget, J (1969) El nacimiento de la inteligencia en el nio. Madrid: Aguilar. Introduccin, apartado I.
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Bibliografa optativa: Ferreiro, E: Coleccin Los Hombres: Piaget. Centro Editor de Amrica Latina N 169. Bringuier, J.C (1977) Conversaciones con Jean Piaget. Madrid: Gedisa. Entrevista segunda, tercera y quinta. Piaget J.(1976) Autobiografa, Coleccin Textos. Buenos Aires: Caldn. Garca, R. (2006) Sistemas complejos. Conceptos, mtodos y fundamentacin epistemolgica de la investigacin interdisciplinaria. Barcelona: Gedisa. [Introduccin general, pag. 13 a 38.]. Acciardi, M. (2004) La importancia del anlisis formalizante en epistemologa gentica, en Benbenaste, N. y Melita, G. Por qu la epistemologa y psicologa gentica es una teora cientfica? Buenos Aires: Ediciones cooperativas. pp. 49 a 58.

Bloque 2. La psicologa gentica y el desarrollo del sujeto epistmico. Tres prcticos Objetivos: Posibilitar la captacin del modelo de desarrollo y de sujeto propuesto por Piaget. Que se comprendan los conceptos principales que llevan a la construccin del conocimiento vlido. Contenidos temticos: Articulacin de los conceptos centrales de la teora piagetiana: accin, esquemas, invariantes funcionales y nocionales, gnesis y estructura, egocentrismo- descentramiento, interiorizacin, operaciones, equilibrio-equilibracin. Las siete tesis sobre la construccin del conocimiento. Desarrollo y evolucin de la inteligencia a travs de los perodos. Bibliografa obligatoria: Piaget, J. (1979): Introduccin: El problema biolgico de la inteligencia, apartado 1. en El Nacimiento de la Inteligencia en el nio. Madrid: Aguilar. Piaget, J e Inhelder, B. (1984) Psicologa del nio, Madrid: Morata, cap. 1, 3, 4 y 5. Piaget, J (1975) Psicologa de la inteligencia, Buenos Aires, Psiqu, Cap. 5. Piaget, J (1990) La formacin del smbolo en el nio, Buenos Aires, Fondo de cultura econmica, Cap. VIII Garca, R. (2000). El conocimiento en construccin. De las formulaciones de Jean Piaget a la teora de los sistemas complejos. Mxico: Siglo XXI. [Cap. II: la lgica del sujeto cognoscente y siete tesis sobre la construccin del conocimiento pp. 57-63. Cap. IV, pp. 97-103]. Shiavello, M. G (2007), Actualizacin en la construccin de las operaciones formales, en Benbenaste, N. Desarrollo del conocimiento, juegos e informtica. Buenos Aires: JCE ediciones. Bibliografa optativa: Gouin Decarie, T. (1970) La evolucin de la nocin de objeto y los tems de la serie de Piaget, Buenos Aires: Troquel. Cap. II Piaget, J (1990) La formacin del smbolo en el nio. Buenos Aires: Fondo de cultura econmica. Cap. VIII Coll, C. (1985) Psicologa gentica y aprendizajes escolares. Buenos Aires: Siglo XXI. La construccin de esquemas de conocimiento en el proceso de enseanza aprendizaje. Piaget, J e Inhelder, B. (1955) De la lgica del nio a la lgica del adolescente. Buenos Aires: Paids. Cap. XVI. Schiavello, M. G. (2004) La construccin del conocimiento lgico matemtico: gnesis de la clasificacin. En Benbenaste, N. y Melita, G. Por qu la epistemologa gentica es una teora cientfica? Buenos Aires, Ed. Cooperativas.

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Bloque 3. Micrognesis y nuevas investigaciones. Un prctico. Objetivos: Caracterizar los aspectos funcionales en el desarrollo del sujeto psicolgico. Conceptualizar los lmites y posibilidades de la teora de los universales cognoscitivos. Contenidos temticos: Micrognesis y procedimientos. Sujeto epistmico y sujeto psicolgico. Competencia y actuacin. Nuevas investigaciones sobre el perodo formal, conocimiento por dominios. Bibliografa Obligatoria: Inhelder, B. y Cellenier, G. (1996) Los senderos del descubrimiento del nio, Mexico: Paids, Cap. I y Cap II. Karmiloff Smith, Inhelder, B. (1984) Si quieres avanzar hazte de una teora en J. del Val compiladores, lecturas de psicologa del pensamiento, Madrid, Alianza. Carretero, M (1995) Adolescencia, madurez y senectud, Madrid, Alianza, parte I, El desarrollo cognitivo en la adolescencia y la juventud: las operaciones formales. Bibliografa optativa: Carretero, M (1995) Adolescencia, madurez y senectud, Madrid, Alianza, parte II, La inteligencia en la vida adulta. Corral, A (1989) Asincronas en el desarrollo del pensamiento formal, en Estudios de Psicologa N 37. Coll, C.(1985) Psicologa Gentica y Aprendizajes Escolares. Buenos Aires, Siglo XXI, "La construccin de esquemas de conocimiento en el proceso de enseanza - aprendizaje".

Segunda parte. Bloque 4. Dos prcticos. Las otras herramientas del constructivismo Objetivos: Establecer los fundamentos del constructivismo vigotskyano. Comparar y confrontar los modelos de desarrollo planteados por Piaget y Vigotsky. Contenidos temticos: El concepto de actividad psicolgica. El desarrollo de las funciones psicolgicas superiores. Actividad y semiosis. Pensamiento y lenguaje: un debate en torno a la nocin de egocentrismo. La zona de desarrollo prximo y sus implicancias para la educacin. Revisin de los conceptos de enseanza, aprendizaje y desarrollo a la luz del planteo vigotskyano. Bibliografa obligatoria: Vigotski, L. (2007) Pensamiento y habla. Buenos Aires: Colihue, cap. II. Vygotski, L. (2000). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Crtica, cap I y cap. IV Piaget, J. (1995) Comentarios sobre las observaciones crticas de Vygotsky, Buenos Aires, Fausto. Apndice de Pensamiento y lenguaje. Riviere, A. (1985) La psicologa de Vigotsky, Madrid: Visor, cap. 3
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Bibliografa optativa: Kozulin, A. (2000). Instrumentos psicolgicos: la educacin desde una perpectiva sociocultural. Barcelona: Paidos, Cap. I y Cap. II. Mart, E. (2000). Los mecanismos de internalizacin y externalizacin del conocimiento en las teoras de Piaget y de Vygotsky. En Tryphon & J. Vonche (Eds.), Piaget- Vygotsky: la gnesis social del pensamiento (pp. 81-113) Buenos Aires: Paids Braslasky, B. (2993) Vigotsky y la alfabetizacin inicial en Primeras letras o primeras lecturas? Una introduccin a la alfabetizacin temprana. Argentina: Fondo de cultura econmica.

Bloque 5. Dos prcticos. Objetivos: Articular los desarrollos de las nuevas tecnologas con el constructivismo. Elaborar el desarrollo desde el constructivismo hacia el construccionismo y las cogniciones distribuidas. Contenidos temticos: La tecnologa y su incidencia en el desarrollo del sujeto de conocimiento. Del constructivismo piagetiano al construccionismo de Papert. Los microclimas ldicos. El bricolaje y los objetos para pensar. Los aportes a la educacin: del logo a los proyectos de construccionismo distribuido. Bibliografa obligatoria: Papert, S.(1981) Desafo a la mente, Buenos Aires, Galpagos, cap. VII: Las races del logo: Piaget y la inteligencia artificial. Papert, S (1993) La mquina de los nios, Barcelona, Paidos, cap. III: La escuela: el cambio y la resistencia al cambio. Cap. VII: Instruccionismo frente a construccionismo. Neri, C. Aportes de la tecnologa a la teora del sujeto epistmico. Un recorrido por la propuesta de Papert, en La Epistemologa gentica en el desarrollo del conocimiento, pag. 147 a 158. Ed. Cooperativas, Buenos Aires, 2002. Pea, RCole, (2001) Prcticas de la inteligencia distribuida y diseos para la educacin, en Salomon, G. (comp.) Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicolgicas y educativas. Buenos Aires: Amorrortu, Bibliografa optativa: Neri, C. (1992-1991) "Logo y Educacin". Revista PC users. Noviembre de 1991, marzo, abril y mayo de 1992. Papert, S (1997) La familia conectada, Buenos Aires: Emec. [cap. VII: La escuela y cap. VIII: El futuro] Salomon, G. (2001) Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicolgicas y educativas, Buenos Aires, Amorrortu, Introduccin del compilador. Cole, M. Engestrom, Y. (2001) Enfoque histrico cultural de la cognicin distribuida. En Salomon, G. (comp.) Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicolgicas y educativas. Buenos Aires: Amorrortu.

Bloque 6 Dos prcticos Objetivos: Establecer las estructuras y dinmicas de las nuevas narrativas en los soportes digitales.
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Considerar y analizar los efectos de las TICS en el desarrollo de las competencias cognoscitivas Visualizar las perspectivas a futuro de la convergencia digital y de la tendencia hacia un mayor nivel de conectividad hombre mquina en las formas de la inteligencia distribuida. Contenidos temticos: Narrativas textuales, hipertextuales, hipermediales y videojuegos. Las nuevas formas de lectura e interactividad. Criterios psicosociales y psicoepistmicos para el anlisis de las relaciones mediadas por tecnologa. La sociedad en red y la Web semntica como soporte de las cogniciones distribuidas. La inteligencia colectiva y ejecutada. Bibliografa Obligatoria: Neri, C (1997) Textos, tramas y dgitos. La ltima frontera?, Buenos Aires: UBA. [Cap. 1: Textos, tramas y dgitos] Neri, C y col. (2007) Videojuegos: Tecnologas ldicas, Tecnologas del aprendizaje? Jornadas de Investigacin en Psicologa, Tomo III pp. 491 Benbenaste, N, Neri, C. (2007) Video-juegos: Un anlisis psico-epistemolgico en Benbenaste, N. Desarrollo del conocimiento, juegos e informtica, Buenos Aires: JCE Ediciones F. Zalazar, D. (2007) La tecnologa informtica, sus implicancias psicosociales y posibilidades para el sujeto del conocimiento. El caso de los videojuegos. Jornadas de Investigacin en Psicologa, Tomo III, pp. 442. F. Zalazar, D.(2008) Cap. V. Hacia una Web menos tonta. La Web y la inteligencia distribuida. Cap. VI. Las nuevas formas de lectura y la comprensin lectora en los nuevos soportes en Fernndez Zalazar, D. y Neri, C. Telaraas de conocimiento. Educando en tiempos de la Web 2. Buenos Aires: Libros y Bytes. Prensky, M. (2001) Nativos Digitales, Inmigrantes Digitales, Parte II. Realmente Piensan Diferente? Diferentes tipos de experiencias llevan a diferentes estructuras cerebrales. Dr. Bruce D. Berry, Faculta de Medicina Baylor. De On the Horizon (NCB University Press, Vo 6, Diciembre 2001). Traduccin de la ctedra: Mara Oses F. Zalazar,Diana (2009): "Sntesis y Avance del Proyecto "Videojuegos, Psicologa y Educacin" en Memorias de XVI Jornadas de Investigacin Facultad de Psicologa UBA, 5to encuentro de Investigacin en Psicologa del Mercosur,pg 495, Buenos Aires.ISSN 1667-6750 Budich, P; Oses, M; Damiani,R; F.Zalazar, Diana ( 2009): La Estrategia en los videojuegos en Memorias de XVI Jornadas de Investigacin Facultad de Psicologa UBA, 5to encuentro de Investigacin en Psicologa del Mercosur,pg 441, Buenos Aires.ISSN 1667-6750 Acciardi, M; Freijoo, F; Oses, M (2009): "Las interacciones grupales mediadas por tecnologa.Anlisis de los grupos "First Person Shooter" en Memorias de XVI Jornadas de Investigacin Facultad de Psicologa UBA, 5to encuentro de Investigacin en Psicologa del Mercosur, pg 441,Buenos Aires.ISSN 1667-6750 Gianni, K; Schiavello, G; Paz, S. (2009): "Narrativa y Videojuegos" en Memorias de XVI Jornadas de Investigacin Facultad de Psicologa UBA, 5to encuentro de Investigacin en Psicologa del Mercosur,pg 514, Buenos Aires.ISSN 1667-6750

Bibliografa Optativa: Perkins, D (2001) La persona-ms: una visin distribuida del pensamiento y el aprendizaje en Salomon, G. (comp) Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicolgicas y educativas, Buenos Aires: Amorrortu.
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Morkes and Jakob Nielsen (1997) Concise, SCANNABLE, and Objective: How to Write for the Web by John http://www.useit.com/papers/webwriting/writing.html Scolari, C (2004) Hacer Clic. Hacia una sociosemitica de las interaciones digitales, Barcelona, Gedisa, [cap. VII. Hacia una sociosemitica de las interacciones digitales.] Benbenaste, N. (2000) Multimedia Computacional y Didctica de la Ciencia. Universidad de Lomas de Zamora. Benbenaste, N. (2002) Ciencia, tecnologa y Poltica. La tecnologa contempornea, tecnologa computacional. Buenos Aires: Eudeba. Pea, RCole, (2001) Prcticas de la inteligencia distribuida y diseos para la educacin, en Salomon, G. (comp.) Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicolgicas y educativas. Buenos Aires: Amorrortu, Landow, G. (1995) Hipertexto. Barcelona: Paidos. Murray, J. (1999) Hamlet en la holocubierta. Barcelona: Paids. [Introduccin: un amante de los libros anhela el ciberteatro.] Turkle, S. (1998) La vida en la pantalla, Barcelona: Paids. [Cap. V: La calidad de lo emergente y Cap. VII: Aspectos del yo]

4 - Actividades de Enseanza y de Aprendizaje Para el trabajo en prcticos se implementarn estrategias grupales de discusin sobre la bibliografa con el fin de que se construyan con diversas herramientas y soportes (cuadros sinpticos, redes conceptuales, diagramas, preguntas guas sobre los textos, bitcoras, etc.) breves sntesis que propicien la asimilacin conceptual construida en el marco de un entorno colaborativo. Se implementar el uso de una lista de discusin para todos los inscriptos a la materia, donde podrn realizar consultas que sern respondidas en primera instancia por sus compaeros, a la vez que recibirn la orientacin del docente. Slo en los casos en donde no se llegue a la construccin de la respuesta adecuada le responder el plantel docente asignado para dicha tarea, entendiendo que el rol de docente tutor es fundamentalmente el de orientar y facilitar las interacciones y el puente o andamiaje que lleve a la construccin del conocimiento. All tambin se enfatizar la articulacin de los conceptos trabajados en prcticos con los del terico. Los alumnos cuentan con el acceso permanente a una pgina web donde en el rea de Centro de recursos del alumno hallarn: las preguntas y respuestas ms frecuentes sobre los temas de la materia, las pautas para la elaboracin del trabajo final, guas temticas, presentaciones y sntesis de los tericos, guas de preguntas para los prcticos, tutorial para construir mapas conceptuales y materiales adicionales digitalizados para los que deseen ampliar algn tema de inters. Tambin figura la direccin para el acceso a la lista de discusin y las novedades que vayamos implementando. Entendiendo que el ejercicio de la escritura y la elaboracin de textos acadmicos es una tarea a cuya complejidad no estn habituados los alumnos ingresantes es que proponemos para la segunda parte de la cursada la realizacin en prcticos de un taller para la produccin de una monografa que constituir la segunda evaluacin de la materia. Creemos que con ello favoreceremos el ejercicio de la escritura y la elaboracin que sern siempre actividades presentes a lo largo de toda la carrera y de la vida profesional del futuro psiclogo. En estos talleres se les instruir adems sobre las distintas formas posibles de elaboracin de un trabajo final, bajo las modalidades de una monografa o las de un artculo para ser publicado, o la sntesis y reformulacin de lo trabajado a lo largo de los prcticos entre otras posibilidades; acercndoles las pautas formales para la presentacin como por ejemplo las formas de citado normalizadas (normas APA) para las presentaciones cientficas. Creemos que ms all de los aspectos formales esto redundar en aspectos formativos que les permitir ir estableciendo pautas que conducirn a facilitar el trabajo de la tesis de grado o postgrado que deban encarar en el futuro.

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5 - Sistema de evaluacin Consta de dos evaluaciones parciales y un solo recuperatorio para aquellos casos en los que el alumno no haya asistido al parcial por una causa justificada (enfermedad certificada por autoridad mdica), o por haber sido aplazado. La primera evaluacin consistir en un examen escrito donde se preguntar sobre lo desarrollado en los espacios tericos, prcticos y la bibliografa obligatoria que consta en el programa dentro de la primera parte (hasta el bloque 3 incluido). La segunda evaluacin consistir en la produccin grupal de un texto de tipo acadmico donde, partiendo de la seleccin de algunos ejes conceptuales trabajados en la materia, los estudiantes debern elaborar los conceptos y temas abordados durante la cursada. La consigna del trabajo escrito procura la recuperacin y reelaboracin de los contenidos de enseanza. Esta instancia de evaluacin estar integrada por tres momentos: un primer momento en el que el grupo seleccionar el tema y comenzar a disear la propuesta de trabajo, un segundo momento de elaboracin de la propuesta considerando las consignas formales para la presentacin, que se suministrarn en las clases de trabajos prcticos; y un ltimo momento en el que el grupo en su conjunto, y cada uno de sus integrantes en forma individual defendern en una exposicin oral los contenidos abordados en su monografa. La calificacin obtenida en esta segunda instancia de evaluacin parcial ser producto del promedio de las calificaciones parciales obtenidas en cada uno de los tres momentos mencionados. De esta manera la evaluacin considera al proceso de elaboracin y tambin al producto final, para lo cual los ayudantes irn monitoreando, supervisando y orientando la produccin. La exposicin y defensa oral permitirn, por otra parte, estimar el valor agregado por los diversos participantes a la construccin de la monografa. Lo que se espera del alumno en las dos evaluaciones est pautado en documentos de la ctedra que se encuentran publicados en el Centro de recursos del alumno del sitio: http://www.psicogenetica.com.ar/RecursosAlumno.php Para mantener la regularidad cada parcial deber ser aprobado con un mnimo de cuatro puntos, adems de la asistencia al 75% de los tericos y prcticos.

6 - Rgimen de promocin Los alumnos que deseen promocionar la materia debern aprobar los dos parciales con una nota no menor a los siete puntos en cada uno y asistir al setenta y cinco por ciento de las clases tericas y prcticas.

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