UNIVERSIDAD VILLA RICA

ESTUDIOS INCORPORADOS A LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

FACULTAD DE CARRERA La poca post-revolucionaria y la educacin de masas

TESIS
QUE PARA OBTENER EL TTULO DE:

LICENCIADO/A EN CARRERA
PRESENTA:

Edith Noem Dubon Domnguez

Asesor de Tesis

Revisor de Tesis

BOCA DEL RO, VER.

2010

ii

NDICE

INTRODUCCIN......................................................................................................1 CAPITULO I METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 1.1 Planteamiento del problema...............................................................................2 1.2 Justificacin.........................................................................................................2 1.3 Objetivos.............................................................................................................3 1.3.1 Objetivo general...............................................................................................3 1.3.2 Objetivos especficos.......................................................................................3 1.4 Hiptesis..............................................................................................................3 1.5 Variables.............................................................................................................3 1.5.1 Variable independiente....................................................................................3 1.5.2 Variable dependiente.......................................................................................3 1.6 Definicin de variables........................................................................................4 CAPITULO II MARCO TERICO ...................................................................................................................................6 CAPITULO III PROPUESTA DE SOLUCION .................................................................................................................................18 CAPITULO IV CONCLUSIONES .................................................................................................................................25 BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................................27

iii

INTRODUCCIN

AQU

INICIA

LA

CAPTURA

DE

LA

PRIMERA

HOJA

DE

LA

INTRODUCCIN.

SI LA INTRODUCCIN CONTIENE DOS HOJAS O MAS SE DEBEN CONFIGURAS A PARTIR DE LA SEGUNDA HOJA EN ADELANTE A UN MARGEN SUPERIOR DE 2.5 CM.

2 AQU INICIA EL TEXTO DE LA SEGUNDA HOJA DE LA INTRODUCCIN Y SIGUIENTES, RESPETANDO ESTE MARGEN SUPERIOR.

CAPTULO I METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

1.1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

(Transicin de la educacin porfiriana a la educacin post-revolucionaria) La educacin de las masas no se contemplaba en la poca porfiriana, etapa previa al movimiento social armado llamado Revolucin mexicana, fuera de la iglesia catlica y el catecismo obligatorio, la educacin de las masas para cultura general, emplearse o ejercer alguna profesin se encontraba en un supuesto, se podra considerar in-pensable. Es as la pretensin de este documento abordar el estudio de la solucin que se dio en la poca post-revolucionaria (1926-1938) para educar a las masas. Considrese la poca post-revolucionaria como el inicio de la paz despus de la revuelta, cabe sealar que el verdadero freno al vertiginoso destino poltico del pas no cedi hasta despus del Maximato con la aparicin del abuelo del PRI (Partido Revolucionario Institucional): PNR (Partido Nacional Revolucionario).

4 En el cual Plutarco Elas Calles reuni a los caciques en boga quienes deseaban la presidencia de la Repblica, con el valioso objetivo de restablecer la paz y estabilidad al joven pas: Mxico. Cabe mencionar que al finalizar el periodo presidencial de Obregn (1924-1928) se convoc a elecciones, sin embargo el lema propuesto por Madero sufragio efectivo no-reeleccin, que fue el estandarte del movimiento revolucionario, caa nuevamente en desgracia de igual manera que aconteci al inicio del periodo de Porfirio Daz (quien al ser elegido promulgaba la no reeleccin) y al paso de los aos se engolosin con el poder y no lo solt hasta verse obligado a la renuncia y al exilio. En esta ocasin Obregn fue el engolosinado y al ser reelecto fue asesinado: no se permitira nuevamente la reeleccin. Astutamente Calles, quien ya haba sido presidente, no se promulga como tal, sino que decide cuidar del pas sin ser el presidente, convirtindose en el jefe mximo. Es as que despus del anlisis hecho al pas, Calles decide convocar a los caciques y acordar la alternancia del poder dentro de un mismo partido llamado PNR. El primer turno lo tendra la izquierda, eligiendo a Lzaro Crdenas como presidente (1934-1940) siendo el inicio de los periodos sexenales. La presente investigacin solo abarcar el periodo del maximato y el presidencial de Lzaro Crdenas hasta 1938, por considerarlo el inicio del sistema educativo nacional. Por otro lado consideraremos educacin de las masas a la preocupacin por educar a todos los ciudadanos ya sea con pretensiones de cultura general o para emplearse.

5 Durante la colonia, la principal preocupacin por la educacin en masas se diriga explcitamente a la evangelizacin y convertir en mansos corderos a todos los catlicos, mantenindoles ignorantes, de tal forma que obedecan al sacerdote en todo lo que ordenaba y crean todo lo que deca. Por esta razn la educacin era selectiva, solo unos cuantos pretendan el estudio ms all del catecismo, esta situacin prevaleci an despus de la colonia, con un Mxico independiente de Espaa, pero dependiente de sus costumbres. Es en este punto donde Daz qued a deber y la situacin social se torn compleja, an durante la revolucin los involucrados seguan como corderitos a su lder, la pretensin es que lo hacan por falta de informacin y se crean de todo. Por estas consideraciones la primera preocupacin en la poca postrevolucionaria fue la educacin de masas, por diversos motivos, el ms importante: la alfabetizacin. Se consideraba menester para obtener una propiedad saber cuando menos escribir su nombre. Es as la consideracin de considerar la educacin de masas como un primer principio de alfabetizacin. 1.2 JUSTIFICACIN

En la actualidad se habla de rezago educativo, sin embargo es menester para comprender la situacin actual considerar cmo se ha desarrollado la educacin en Mxico. Se ha elegido la educacin post-revolucionaria porque es el inicio de la construccin de un sistema educativo nacional enfocado a la educacin de las masas, as tambin la eleccin del tema es debido a las modificaciones realizadas a la constitucin mexicana, especficamente la redaccin del artculo tercero, el cual rige las acciones a tomar en materia educativa. As mismo se considera la importancia de comprender las soluciones sugeridas en el periodo de 1926-1938 para llegar a cada uno de los mexicanos, por ser los

6 pininos en las estrategias educativas del siglo XX para una nacin conflictiva como lo ha sido Mxico. El reto titnico de instruir en primeras letras a toda una poblacin es el inicio de la creacin de un sistema educativo, a lo largo de esta investigacin se tratar de analizar las razones que llevaron a tomar las acciones que Vasconcelos propuso en 1921 y las consecuencias de las mismas en los aos subsecuentes (19261938). Se analizarn las acciones que conllevaron al rezago educativo y la forma en la que se abord en aquellos aos la educacin de masas. En pocas palabras se buscarn antecedentes de la educacin actual para contribuir, en futuras investigaciones, a las iniciativas pertinentes para un sistema educativo eficiente. Es considerando los prrafos anteriores que la presente investigacin toma una connotacin de importante, pues ser el inicio de una serie de investigaciones alternas para finalizar en una propuesta educativa actual. 1.3 OBJETIVOS 1.3.1 OBJETIVO GENERAL Tiene que ver con el problema Estudio de las acciones tomadas durante la poca post-revolucionaria para educar a las masas Estudiar las acciones tomadas durante la poca post-revolucionaria para educar a las masas. 1.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Tiene que ver con los subproblemas

7 El pas se encontraba en construccin poltica Estudiar la situacin poltica de Mxico en el periodo (1926-1938)

La nueva constitucin era poco conocida Estudiar los avances en la aplicacin del artculo tercero constitucional en el periodo (1926-1938) La situacin laboral como pas rural 1.4 Estudiar el tipo de economa del pas para conocer la situacin laboral en el periodo (1926-1938) Estudiar la importancia de la educacin en el periodo (1926-1938) HIPTESIS DE TRABAJO

Son conjeturas previas. Trabajo.- Afirmativa VI-VD Durante la post-revolucin la educacin en masas tom un auge sin precedentes en el pas Nula.- Negativa Durante la post-revolucin la educacin en masas no tena importancia. Alterna.- VD-VI La educacin de las masas era la base para la construccin del nuevo estado en el periodo post-revolucionario

1.5 VARIABLES 1.5.1 INDEPENDIENTE La poca post-revolucionaria (1926-1938)

1.5.2 DEPENDIENTE La educacin de masas

1.6

DEFINICIN DE VARIABLES

Definicin de variables.- conceptual (de acuerdo a), real (interpretacin ma),

La realidad.- La famosa "economa mixta" de la post-revolucin, as como sus "polticas sociales", nunca cumplieron realmente con la promesa del discurso revolucionario, aunque bajo el gobierno del presidente Lzaro Crdenas (1934-1940) se acercaron como nunca antes o despus. 1 Publicacin del jueves 19 de noviembre de 1998

Frutos de la Revolucin El fin de la economa moral

Lorenzo MEYER

http://www.yucatan.com.mx/especiales/revolucion/19119801.asp En los prrafos anteriores Lorenzo Meyer utiliza el trmino post-revolucin como la poca despus del movimiento revolucionario incluyendo el periodo presidencial de Lzaro Crdenas, lo cual compete a nuestro estudio y define la primera variable en cuanto al periodo. En mi parecer la poca post-revolucionaria es aquel periodo despus de la revolucin mexicana en la cual comienza la verdadera estabilidad y sta se da despus del asesinato de lvaro Obregn que marca el inicio del maximato y hasta 1938, durante el periodo presidencial de Lzaro Crdenas. La educacin de masas, de acuerdo con Ortega y Gasset, filsofo espaol del siglo pasado, las masas son todos aquellos individuos que se encuentran fuera de las instituciones que ostentan el poder es decir, no tienen voto directo para las acciones que se conllevan en su pas. Pertenecen a la clases media y baja. Por lo
1

Meyer, Lorenzo, Frutos de la Revolucin, publicacin del jueves 19 de noviembre de

1998,http://www.yucatan.com.mx/especiales/revolucion/19119801.asp consulta 15 de julio de 2010.

9 tanto al hablar de ecuacin de masas nos referiremos a la educacin de las clases media y baja en su totalidad. En mi definicin personal considero la educacin de masas a la que pretende educar a todos los individuos en grupos en contraposicin de las clases particulares o tutores privados, incluyendo a toda la poblacin. 1.7 TIPO DE ESTUDIO

Investigacin histrica. 1.8 DISEO

Descriptivo/transversal 1.9 POBLACIN Y MUESTRA.

No aplica para la tesis que se pretende, solo es a nivel documental, con un diseo descriptivo de un evento histrico en un tiempo determinado. 1.10 INSTRUMENTO DE MEDICIN

No aplica 1.11 RECOPILACIN DE DATOS No aplica 1.12 PROCESO

10 No aplica 1.13 PROCESAMIENTO No aplica

1.14 ANLISIS DE DATOS No aplica 1.15 IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

El estudio es trascendental para profesionistas de la educacin, quienes a travs de este estudio podran comprender el origen del sistema educativo mexicano, tambin el origen del PRI como partido integrador. As tambin se presume el inicio de la educacin de masas como el inicio de la SEP, al tiempo que se origina la estabilidad poltica a travs de un solo partido. 1.16 LIMITACIONES DEL ESTUDIO

Las limitantes se relacionan con el exceso de informacin al respecto, alguna tendenciosa hacia el partido en el poder o desde la visin de los vencedores, se requiere ser finamente selectivo para distinguir la informacin imparcial.

CAPTULO II MARCO TERICO 2.1 Los pormenores de un movimiento social armado

De acuerdo a los historiadores, el movimiento social armado, llamado Revolucin Mexicana realmente no existi, lo anterior con base en las implicaciones que conlleva un movimiento revolucionario y realmente el movimiento armado antes mencionado no cumple con las caractersticas que marc la Revolucin Francesa para establecer dicho evento como tal. Sin embargo para efectos cotidianos llamaremos al periodo 1924-1938 como post-revolucionario. La simpleza de los hechos acaecidos a partir de las elecciones de 1910 lo hacen complicado al entendimiento, mas es necesario acotarlo. Se describe como un descontento por el fraude electoral que Francisco I. Madero considera ocurri en las elecciones de 1910. Lo cierto es que despus de la hipocresa mostrada por Porfirio Daz al considerar a Benito Jurez como un traidor oportunista e intentar destituirlo por aquellos aos sesenta del siglo XIX, mostrndose molesto por las legales reelecciones de Jurez, no podra llamrsele de otra manera. La doble cara mostrada por Daz en cuestin reeleccionista es lo que en 1910 molesta a Madero y argumenta un fraude electoral, el cual denuncia y es llevado a las instancias competentes en el momento, sin embargo al no ser escuchado cita al pueblo a una protesta que desencadenar el movimiento revolucionario. La consecuencia fue la renuncia de Porfirio Daz, un poco tarde puesto que ya se haban perdido bastantes vidas y la inestabilidad poltica se apoder de nueva cuenta del pas, comenzando la arrebatinga por el poder entre los caciques.

Se ha declarado oficialmente el trmino del movimiento armado en 1921, sin embargo no es sino hasta la muerte de Obregn que se restaura la tranquilidad, ya que al no haber presidente de la Repblica, se genera un ambiente menos violento y da la oportunidad de crear un acuerdo llamado Partido Nacional Revolucionario, en el cual se unieron todos los caciques que anhelaban el poder, llegando a la conclusin de alternarse el poder y el primero en hacerlo sera Lzaro Crdenas quien se dice fue el nico que retom los verdaderos ideales de la Revolucin. 2.2 El reto del siglo XX: la educacin de las masas 2.3 Acciones educativas durante el periodo (1926-1938) La secretara de Educacin adopt desde el principio una organizacin sencilla para poner en manos de la comunidad la responsabilidad entera de desarrollo del programa educativo. El Comit de Educacin era el ms slido entre la comunidad y la escuela del lugar. Cuando una comunidad necesitaba una escuela, deba demostrar su responsabilidad para conseguirla y mantenerla. En primer lugar, deba hacer donacin del sitio en que haba de construirse la casa de la escuela y la habitacin de los maestros. Tambin, un terreno de cierta extensin para la demostracin agrcola y usufructo de la escuela. La Ley Agraria incluy en la dotaciones ejidales la parcela de la escuela, con un fin econmico, educativo y tambin social, ya que en esta forma concerniran a la escuela los problemas que eran comunes para el ejido2.

Castillo Isidro, Mxico:Sus revoluciones sociales y la educacin, 2. edicin, Mxico, EDDISA, 2002, tomo 4, Pg. 9

13 Apoyada en esta experiencia alentadora de la cooperacin comunal, y convencida de la Secretara del ramo de que las escuelas rurales fundadas hasta el ao de 1928, no eran suficientes, habida cuenta del nmero de analfabetas en la Repblica y la imposibilidad de aumentar el presupuesto en la cifra imprescindible para afrontar el problema, el ministro, secundado por el subsecretario don Moiss Senz y por el maestro Ramrez, jefe del Departamento de Escuela Rurales, ide, plane y puso en prctica un proyecto llamado de Circuitos Rurales, tendiente a que los ejidatarios ayudaran al sostenimiento de planteles docentes3 El procedimiento ideado consista en fundar escuelas con el auxilia pecuniario de comunidades rurales, dirigidas y supervisadas por la federacin. Una escuela tural sostenida por la Secretara, serva como de circuito. A inmediaciones de sta se fundaban otras escuelas circundantes, casi todas unitarias (de un solo maestro), que pagaba la comunidad. Un maestro experimentado funga como director de circuito, que a su vez reciba instrucciones del inspector escolar de la zona. Se encargaba de dichas escuelas a jvenes de la regin, promotores naturales de la misma comunidad, que tenan buena disposicin y alguna preparacin de la primaria. Al cabo de un ao los circuitos rurales se multiplicaron grandemente: funcionaban 703 compuestos de 2438 escuelas en toda la Repblica. Andando el tiempo, la creciente capacidad econmica del gobierno determin la substitucin paulatina de estas escuelas comunales por escuelas sostenidas en su integridad por la Secretara de Educacin4. Le preocupaba en sentido demogrfico- que todos los nios disfrutaran de la educacin, pero tambin en sentido topogrfico- que todas las comunidades, sobre todo las pobres y distantes, tuvieran una escuela como estmulo para mejorar su vida y como medio de incorporarlas a la vida del pas. 5
3 4

Op cit, pg. 11 IBID pag. 11 5 IBIDEM, pg. 11

CAPTULO III RESULTADOS AQU INICIA LA CAPTURA DE INFORMACIN PARA ESTE CAPTULO 3.1 Procesamiento y anlisis estadstico de los datos 3.2 Interpretacin de los datos

NO APLICA

15 AQU INICIA LA CAPTURA DE INFORMACIN DE LA SEGUNDA Y POSTERIORES PGINAS DE ESTE CAPTULO.

CAPTULO IV CONCLUSIONES AQU INICIA LA CAPTURA DE INFORMACIN PARA ESTE CAPTULO 4.1 Conclusiones 4.2 Sugerencias

17 AQU INICIA LA CAPTURA DE INFORMACIN DE LA SEGUNDA Y POSTERIORES PGINAS DE ESTE CAPTULO.

BIBLIOGRAFA AMADOR, Alfonso, Auditora administrativa, 1 ed., Edit. McGraw-Hill Interamericana, Mxico 2007. HOLMES, Artur W. Principios bsicos de la auditora, Edit. Uthea, Tomo 1, Mxico 2004. KRAMIS JOUBLANC, Jos Luis, Sistemas y procedimientos administrativos, Edit. Universidad Iberoamericana, Mxico 2003. Martnez, Villegas, Fabin. El C.P. y la auditora administrativa , Edit, PAC, Mxico 2002. -- -- -- El ejecutivo en la empresa moderna, Edit, DIANA, Mxico 2003. RODRGUEZ VALENCIA, Joaqun, Como elaborar y usar los manuales administrativos, 3 ed, Edit. CENGAGE LEARNI, Mxico 2002. -- -- -- Joaqun, Estudio de sistemas y procedimientos administrativos, 3 ed, Edit. CENGAGE LEARNI, Mxico 2002.

19 -- -- -- Sinopsis de la Auditora administrativa, Edit. TRILLAS, Mxico 2003.