ANALISIS VOCACIONAL: UNA EXPERIENCIA.

Karen Bascun P., Lorena Muoz M., David Pulgar B. Universidad de Chile, Chile.

INTRODUCCION "Darlo todo por perdido/ all comienza lo abierto/ entonces cualquier paso/ puede ser el primero/o cualquier gesto logra/ sumar todos los gestos./ Darlo todo por perdido/ dejar que se abran solas/ las puertas que faltan/o mejor an,/ dejar que no se habrn." Si la posibilidad de definir a una persona est dada por el mercado, si todo proceso de identidad est dado desde la identificacin con lo externo, con aquello que se presenta fuera de las dimensiones propias del sujeto, si la incorporacin de smbolos se realiza en tanto la sociedad brinda elementos manejables, si la propia identidad juvenil es un proceso transformable y modificable desde la cultura, si estamos en presencia de individuos subjetivizados que obedecen nicamente a la satisfaccin de sus impulsos llevndolos a un egocentrismo extremo: no les exigamos que diferencien entre opcin y libertad, entre la opinin y la verdad, y no nos quepa duda que estamos frente a jvenes en conflicto. Los desafos que se plantea el anlisis vocacional resultan, entonces, de una importancia suprema. Desde el anlisis de la historia del sujeto aparece poderosa la idea de poder instaurar en el lugar definido por "la conciencia en crisis, las tareas conducentes a una conciencia de la crisis." El conflicto caracterizado en la adolescencia, la bsqueda de una identidad que lo defina en su individualidad, choca directamente con las atribuciones que provienen de los otros. La necesidad de reconocer sus propios procesos se pierden en formas de dominacin externas que generan en el individuo la idea de estar eligiendo. Existe, por lo tanto, un plano poltico que es funcional al conflicto que presenta el adolescente en el momento de realizar una eleccin, que se traduce en una forma de dominacin a travs del control de la subjetividad. La apuesta que se hace al sujeto desde el anlisis es a la capacidad de reconocer por s mismo las maneras histricas inseparables de su vida que lo han llevado a una situacin en particular, una historia que lo ha llevado a perderse a s mismo y que, desde la enajenacin que resulta de la ausencia de conciencia de tal proceso, concebir las opciones que realiza como actos electivos que ponen de manifiesto una supuesta libertad. En la capacidad de revisin que nos permite reconocer que factores han estado operando a nivel inconsciente en nuestros actos eleccionarios, nos pone de manifiesto la forma de operar frente a los conflictos (como ocurre en el mbito de la eleccin de una carrera) y nos entrega mecanismos de reconocimiento frente a situaciones futuras. Pero junto con reconocer este proceso, es necesario distinguir el enclaustramiento que esto podra producir. Si pensamos que no basta la interpretacin de una realidad para finalizar un trabajo, siendo fundamental la transformacin, la direccin que tome el cambio, el anlisis, desde sus lmites, nos

presenta tambin su propia superacin: la existencia de sujetos autoconcientes y responsables en el ejercicio pblico y privado de su propia libertad, de reconocer en si mismos la propia enajenacin. De esta forma el trabajo realizado con estudiantes de enseanza media que se enfrentan cara a cara a la necesidad de realizar una eleccin, tiene por objeto traer a flote aquello que se ha sumergido en el fondo de un pasado cercano, ante la mirada benevolente y siempre irnica, de la represin. ALGO ACERCA DE LA TEORIA Conviene hacer unos breves alcances acerca de los supuestos que subyacen al anlisis vocacional, especialmente porque propone un sujeto y una dinmica de relacin que se aleja de lo que tradicionalmente se ha llamado orientacin vocacional. El anlisis vocacional trabaja con un sujeto social y culturalmente definido como "en conflicto": el adolescente, es decir, el que adolece, al que le falta, un sujeto en busca de identidad. Un sujeto al que, llegada cierta edad, se le exige optar por una pareja y por una actividad a desarrollar "de por vida". Sin embargo esta exigencia social se presenta en un contexto en que la relacin entre los jvenes y los adultos es una relacin contradictoria: en que por momentos los adultos consideran a los adolescentes como nios, pasivos y asexuados, y por momentos se les exige comportamientos de adultos, responsables y activos. Para el trabajo de anlisis vocacional se piensa a los sujetos como responsables y activos, por tanto es labor del propio joven llevar a cabo su proceso, es decir, descubrirse en sus gustos y habilidades. Resulta contradictorio que otro externo, un "orientador", sea quien a travs de resultados en un test, dictamine aquella actividad ms adecuada para el joven. Y es aqu, en el uso de test como instrumentos arrojadores de verdad, que surge una primera diferencia entre el anlisis vocacional y la orientacin vocacional. Para el anlisis vocacional, el resultado de un test puede ser informacin til a trabajar con el joven, ya que en alguna medida surge de l, sin embargo no puede obviar que dicho test es un corte transversal, una visin parcial y artificial del sujeto, cuantitativa, que no incorpora las vivencias personales, y que por lo tanto no puede ser tomada como sentencia final. El anlisis vocacional incentiva a pensar en si mismo en relacin a la propia historia de gustos y disgustos, en relacin a las vivencias. Ya que no se puede separar mente de emocin a lo largo de nuestras vidas. Cada estmulo, cada actividad, lleva aparejada una emocin, un afecto, un estado de nimo. De esta manera, aquellas cosas que nos resultan ms fciles, para las cuales tenemos mayor habilidad, suelen ir asociadas a experiencias emocionales gratificantes, siendo lo sano preferirlas a aquellas actividades que generan frustracin. En base a esto, la teora del anlisis vocacional plantea que nuestras elecciones estn determinadas por nuestra historia, tanto por nuestra historia personal como por el contexto social, poltico y econmico. No podemos vivir la ilusin de creer que podemos elegir "libremente", tenemos una historia de elecciones previas en la cual hemos ido inscribiendo nuestros gustos e intereses, en ella nada es azaroso, como tampoco son casuales las decisiones que tomamos. Es por esto que se hace necesario recorrer con el joven las cadenas de determinaciones de la toma de decisin. La toma de decisin requiere considerar muchos ms aspectos que la sola habilidad para efectuar tal o cual trabajo, esto, porque elegir una ocupacin tiene repercusiones futuras ms all del devenir histrico de esa rama productiva, con dicha decisin se materializan deseos familiares, modalidades de vida y redefiniciones de vnculos.

Por lo tanto, al realizar un trabajo de eleccin vocacional es necesario considerar tres tipos de determinantes que inciden en dicho proceso: las determinantes sociales, psicosociales y psicolgicas. Las determinantes sociales se refieren a la estructura social, poltica y econmica de la sociedad en la cual est inserto el sujeto. En este aspecto, es necesario analizar cmo se reparten las distintas tareas que los individuos cumplen en la sociedad, en funcin de la situacin que ellos tienen en la estructura econmica y social, ya que la participacin en el proceso de produccin puede dejar profundas huellas en los individuos. La pertenencia a una clase social, la incidencia de la poltica, la valoracin del sistema cultural y la incidencia de la religin en las determinaciones vocacionales son algunos de los aspectos relevantes de considerar. Las determinantes psicosociales incluyen las instancias ya sea grupales o institucionales que permiten comprender cmo es que lo social puede concretarse en lo individual. Esta funcin la cumple principalmente el grupo familiar quien, como primer grupo de referencia, ocupa un lugar primordial en la formacin de las primeras vinculaciones afecto-trabajo. La familia moldea los gustos y rechazos del individuo, formando as, la identidad ocupacional. Por estas razones es necesario considerar como determinaciones los deseos del grupo familiar y el modo de vida que implicar determinadas actividades. Finalmente las determinantes psicolgicas se refieren a aquellas determinantes basadas en los cambios biolgicos que ocurren en la adolescencia (cambio del esquema corporal) y las repercusiones psicolgicas que producen dichos cambios. Estas repercusiones no son universales sino que dependen de factores culturales y sociales. Por lo tanto hacer estas distinciones entre distintos tipos de determinantes es solamente til como una forma de ordenarse para la realizacin del trabajo de anlisis, ya que resulta artificial y forzoso tratarlas como variables aisladas si es que se comprende que el adolescente es inseparable de su proceso de maduracin, y como tal, est inserto en una familia que vive en un contexto social y econmico, que constituye un mundo de vivencias particulares que influirn en su historia de elecciones. SESIONES DE TRABAJO El trabajo realizado se puede resumir en el siguiente cuadro explicativo: Sesin 1 2 3 Tema Encuadre Futuro Quien soy Actividad Presentacin, expectativas. Imaginera, discusin acerca de las ansiedades frente al futuro. Analizar las historias de vida y los conflictos que surgieron en su elaboracin. Analizar el rbol profesionogrfico y las influencias familiares. Tarea No hay tarea. Realizar su historia de vida. Realizar su rbol profesionogrfico. Organizar grupalmente la prxima sesin.

Familia

5 6 7

Planificacin Trabajo Profesiones

El grupo discute acerca de temas que ellos mismos han propuesto.

No hay tarea.

Dramatizaciones, anlisis de la rutina y la No hay tarea. creatividad en las profesiones. Realizacin grupal de una pauta de entrevista a un profesional. Comentar la experiencia de la entrevista a los profesionales Angustia de separacin Evaluacin del grupo Realizar una entrevista aplicando la pauta elaborada. No hay tarea.

8 9 10

Profesiones Duelo Evaluacin

El trabajo realizado con los estudiantes del preuniversitario se desarroll a lo largo de diez reuniones de una hora cada una, una vez a la semana, a lo largo del primer semestre recin pasado. Este es un preuniversitario organizado por la FECH dirigido a alumnos de la Regin Metropolitana y totalmente gratuito. Debido a que los cupos eran limitados se entregaron a aquellos alumnos interesados y que tienen un rendimiento acadmico aceptable. Cabe sealar que dentro de los intereses del preuniversitario est el de otorgar a la comunidad un servicio que no discrimine entre alumnos provenientes de colegios cientficos humanistas, tcnicos profesionales, ni aquellos jvenes que ya han concluido su enseanza media. Otra caracterstica que presentan las alumnos es que diariamente deben recorrer grandes distancias para asistir a sus clases, que comenzaban a poca diferencia de la salida de clases del colegio. El grupo de anlisis vocacional se form con estos alumnos que se inscribieron voluntariamente y que conformaron dos grupos de trabajo paralelo. Inicialmente el nmero de inscritos fue cercano a quince en cada grupo, desconociendo en un comienzo de lo que se trataba. Luego de la primera reunin, donde se realiz una entrevista personal y donde se comunic la forma y el plan de trabajo, el nmero de interesados disminuy en la siguiente reunin, conformndose finalmente en grupos de 8 alumnos. El contenido de las sesiones estuvo orientada hacia la percepcin de s mismos, del futuro, de sus familias, los trabajos y las profesiones en general. Y es en relacin a sus respuestas frente a estas temticas que hemos concluido lo que sigue a continuacin. En un primer momento, el inters manifestado por el grupo fue el intentar esclarecer el sentido del trabajo y la metodologa a utilizar, poniendo a los coordinadores en una posicin de experticia, clsica posicin en el orientador. Con el objeto de descubrir las ansiedades que estn presentes en el comienzo de este trabajo, se utiliz una imaginera que los ubic directamente ante su situacin futura. En general, la respuesta

frente a este trabajo fue variada, oscilando entre un alto y bajo nivel de ansiedad. En este punto, tendramos que distinguir que no slo se presentaban ansiedades con respecto a qu carrera elegir, si no que adems haba ansiedades respecto al rendimiento y la posibilidad real de ingresar a la Universidad. Lo interesante de esta primera aproximacin, es que permiti que el grupo verbalizara sus ansiedades, lo cual ayuda a una simbolizacin que les permite concretizar algo que en el sujeto aparece difuso. Esta posibilidad de operacionalizar ciertos conceptos permite descubrirse tambin en las ansiedades del otro, generando identificaciones entre los integrantes del grupo, lo que favorece la cohesin grupal. La cohesin grupal y la posibilidad de escuchar al otro reduce distancias, lo que nos permite abordar la temtica de la reconstruccin a travs del discurso de la historia personal en un ambiente ms cercano. La historia de vida tiene como objetivo el descubrimiento del proceso de construccin de nuestros gustos y rechazos, la historia de nuestras elecciones. En esta sesin pocos realizaron la historia de vida y la justificacin ante esto fue falta de tiempo. Creemos que lo anterior puede deberse al temor de mirarse a s mismos, y esto no es raro, porque para mirarse a s mismos hay que superar resistencias que operan poderosamente en ellos, resistencias que ocultan situaciones conflictivas. Adems, creemos que para ellos no est asumido como prioridad el recurrir a su historia personal como elemento bsico y constitutivo de lo que son. Otra forma de visualizar su historia es la que nos brinda el rbol profesionogrfico, el cual busca evidenciar las influencias familiares en torno a la eleccin de un trabajo. Esta actividad permite a su vez la integracin de otros significativos en el proceso del adolescente, descubriendo en las elecciones que ha hecho su familia elementos influyentes en sus elecciones. En el proceso de hacer consciente lo que la familia eligi y los mecanismos que operaron, se revelan situaciones que se han mantenidos ocultas en el discurso familiar, como conflictos emocionales no esclarecidos entre sus miembros. Por otro lado apareci el peso de lo social en la valoracin de algunos trabajos. Por ejemplo el de obrero y de duea de casa; trabajos desvalorizados, por privilegiar jerrquicamente el trabajo intelectual (donde aparecen las profesiones universitarias) por sobre el manual. Esta es la consecuencia histrica del sistema poltico y econmico imperante al que los jvenes no pueden obviar. Debido al nivel socioeconmico bajo de estos jvenes, la posibilidad ms cercana de superacin y rompimiento del crculo en que se mantienen, pasara por lograr un cambio en su capacidad adquisitiva, alcanzada por un trabajo que le reporte mayor crecimiento econmico. Ante este panorama que se les presenta, era importante ver como apareca aquello que directamente angustiaba al grupo. Sera posible que a partir del trabajo colectivo se canalizaran estas angustias y, en el conjunto descubrir formas de enfrentamiento a estas dificultades?. El grupo present confianza en la accin colectiva, discutiendo temas que ellos mismos propusieron. Se llevaron preguntas para ser compartidas, como algunas referentes al fracaso acadmico, el cuestionamiento a la capacidad individual para terminar una carrera, a la necesidad de elegir bien, entre otras. Estos temas fueron planteados como problemticas al grupo, pero prim un pensamiento omnipotente frente a las dificultades que podran venir, restndole importancia, por ejemplo, a la

posibilidad real de fracasar. Esto es un problema que en reiteradas ocasiones aparecer, denotando una actitud evitativa del conflicto. Al utilizar la tcnica de la dramatizacin se posibilita la adquisicin de un papel, y la experimentacin de roles distintos dentro del campo laboral. Se tomaron para ello dos trabajos que aparecen al sentido comn como estereotipados y dicotmicos, un oficinista y un artista, apareciendo en su construccin prejuicios que existen con respecto a estas actividades. Durante la discusin se abre un espacio de duda respecto a los estereotipos en los trabajos. Los puntos que se trataron giraron en torno a la rutina y la creatividad, siendo el objetivo de esta actividad el tratar de desmitificarlos. En un principio percibieron negativamente el trabajo del oficinista caracterizndolo con situaciones poco deseables para su vida futura. Sin embargo, esto sufri un cambio al momento de llevarlo a la discusin, ya que ah se pudo reconocer que dentro de un trabajo supuestamente rutinario, pueden aparecer elementos creativos y formas de expresin no tradicionalmente relacionadas a esta actividad. En el caso del artista tambin se reconoci la necesidad de cumplir con cierto horario, oponindose a la fantasa original de un trabajo en el cual no se debe rendir cuentas ms que a uno mismo. Aparece aqu la valoracin de la rutinizacin del trabajo como forma de planificacin. El grupo estructur una familia estereotipada para ambas ocupaciones: en el caso del artista, consecuente con su vida bohemia, sus parejas ocasionales no le reportban ningn tipo de compromiso. En el caso del oficinista, ste sostena un matrimonio en el cual los nicos momentos de dilogo eran en la maana, al despedirse rumbo a su trabajo, y en la noche. Lo comn en ambas es que son relaciones de poca intensidad, mostrando lazos afectivos dbiles. Surgen ante esto algunas hiptesis; en primer lugar, la posibilidad de que las familias representadas sean una proyeccin de las propias; en segundo lugar, que la ansiedad presente frente a lo laboral impide visualizarse satisfechos afectivamente, debido a un supuesto desgaste que produce el trabajo no permitindoles desarrollarse en otros mbitos. Finalmente, creemos que se puede deber a una visin de lo adulto en soledad y frustracin. La confianza y la necesidad de referirse a lo colectivo como forma de superacin del vaco existencial que conlleva la posmodernidad, afirma la idea de enfrentar al estudiante ante su posible futuro dentro de las relaciones sociales y laborales. De esta forma, la manera adecuada y efectiva de lograr esta unin, se vera en una entrevista a un profesional en su lugar de trabajo. Para esto se construy una pauta de entrevista comn dirigida a profesionales de distintas reas que ellos anteriormente haban elegido para entrevistar, correspondientes a aquellas profesiones por las que estaban interesados. Las preguntas estuvieron dirigidas principalmente a la facilidad o dificultad al estudiar; al agrado que sienten con su profesin; el ingreso que le reportaba; la malla curricular mientras se estudiaba, etc... Sorprende que no se haya formulado ninguna pregunta destinada a responder acerca del momento que supuestamente estn viviendo, es decir, ante la necesidad de realizar una eleccin. Esto puede mostrar que el trabajo realizado con anterioridad no haya hecho consciente sus propios actos eleccionarios, o por otro lado, ser otra expresin ms de la evasin del conflicto que opera en ellos como rigidizacin de sus resistencias.

Junto a esto, hubo preguntas directas acerca de la disponibilidad del tiempo libre. El hecho de tener esa preocupacin nos remite a entenderla como una reparacin ante una probable mala eleccin. Adems, fue necesario diferenciar entre profesionales en actividad laboral constante y los actuales estudiantes universitarios, ya que muestran realidades distintas y conflictos de distinto nivel. Esto a su vez, descubre proyecciones a mediano y largo plazo ya que se observa el inters de los asistentes a indagar acerca de lo que quieren ser y lo que involucra una determinada profesin ya sea cuando se es estudiante (mediano plazo), o como un profesional activo (largo plazo). Nadie realiz la entrevista, y al indagar las razones de esto, se mencionaron la timidez y la vergenza frente al grupo social al que se dirigan, amparados en un sentimiento de minusvala, y de autoimagen negativa. Una probable razn para esta situacin correspondera a la identificacin con la imagen generalizada que tienen otros en relacin a los estudiantes adolescentes, quedando manifestada la inseguridad y la vulnerabilidad ante la presencia de otro. A pesar de que la tarea no fue realizada, resalta el trabajo de un miembro del grupo que la abord a travs de una autoentrevista, situndose a s mismo como el profesional entrevistado. Esto podra denotar un exceso de confianza respecto a la informacin que maneja frente a la realidad profesional, lo que repercutira en su opcin (por ejemplo al tomar una decisin basada en idealizaciones), ya que esta situacin muestra una infantilizacin de la realidad como evasin del conflicto. A su vez, el no realizar la entrevista muestra el poco compromiso y liviandad frente al proceso al que se enfrenta. Incluso en la situacin de duelo se mostr este poco compromiso aparente con el proceso que se llev a cabo. La despedida se vivenci sin la profundidad que resultara del alejamiento del grupo y de los lazos que se establecieron durante las reuniones. La separacin no fue vista como dolorosa, como indicio de que se estaba dejando atrs algo importante, enfrentndose en forma manaca. Finalmente la evaluacin final que hizo el grupo de su propio funcionamiento fue el de haber realizado un trabajo agradable, relajante, donde primaba la conversacin de distintos temas, la discusin en un dilogo abierto y serio. Volvi a aparecer la forma en que se enfrent el trabajo durante las reuniones, esto es, tomarlo como un juego y no como algo que los conflictuara. Qued de manifiesto una incapacidad de enfrentar los temas directamente, lo que se expres por ejemplo al plantearse la posibilidad de hacer sugerencias para el mejoramiento de un futuro trabajo, estas no fueron hechas directamente, sino que encubiertas en metforas, que en forma parecen insustanciales, pero en contenido son contundentes, apelando al deseo de lograr mayor unidad como grupo y mayor seguridad en lazos afectivos intensos. CONCLUSIONES Llama la atencin la tendencia a evadir el conflicto presente en algunos de estos jvenes. Tanto en un ejercicio inicial de imaginera, como en diversas actividades y discusiones a lo largo del taller, se mostr un cierto rechazo a darse cuenta de las posibles ansiedades que surgen en ellos ante el futuro. Esto es contradictorio con la motivacin que los lleva a participar en el taller ya que supone una cierta aprehensin ante el porvenir. Esta baja capacidad de insight se observ principalmente en aquellas personas que an cursaban enseanza media. Nos surgen dos hiptesis ante esta observacin. Por un lado, un escaso contacto consigo mismo, o falta de autoconocimiento, puede llevar a los adolescentes a obviar ciertos signos corporales indicativos de ansiedad en ellos al no reconocerlos como tales. Por otro lado, podemos plantear una

incapacidad de afrontar los conflictos directamente, quizs debido a procesos sociales propios del sistema poltico en el cual estamos actualmente insertos que ensea a evitar y que teme la confrontacin y el dialogo. Es notable como surgen defensas manacas, chistes, risas, minimizacin de la problemtica, ante un futuro por momentos incierto. Incluso en verbalizaciones se muestra esta tendencia: al evaluar el curso y preguntarles que desearan para un segundo semestre aparece el tema de "un taller para relajarse, recrearse, pasarlo bien". Es decir, en vez de querer solucionar el conflicto enfrentndolo, analizndolo, se prefiere aprender a evadirlo ("queremos tcnicas de relajacin"). Este tipo de actitudes fueron advertidas por el grupo y afectaron de alguna forma la posibilidad de efectuar un anlisis ms profundo de los conflictos subyacentes en el grupo. Quizs otra expresin ms de la tendencia a evadir los conflictos sea la alta desercin de los jvenes de los grupos. Ambos grupos inicialmente partieron con alrededor de 12 participantes, que ya en la tercera sesin haban disminuido a 5. Al analizar el por qu de esta situacin podemos plantear algunas hiptesis: se les dificult el hecho de tener un rol activo en el desarrollo del grupo, los momentos de silencio o tensin grupal resultaron amenazantes, requera de tiempo cualitativamente exigente, requera de ciertas tareas que implicaban realizar movimientos en sus vidas, o, volviendo al deseo de lo ldico, lo encontraron "fome". Todas estas hiptesis que barajamos tienen mucho que ver con el actuar de acuerdo a como el sistema educativo nos ha inculcado. formas de relacin con los otros y de conocimiento de si mismo que impiden que el joven reconozca sus propios procesos, debilitando capacidades crticas con respecto al medio que hace confundir que es realmente lo propio y lo ajeno. Resulta entonces un joven desconectado de s mismo, ausente en el devenir con su mundo, sin herramientas adecuadas para enfrentarse al trabajo que se realiza en el anlisis vocacional. Se ve una desvalorizacin de lo manual, de lo tcnico profesional que a la vez permite una justificacin ante el posible fracaso acadmico. Los asistentes al taller muestran una fuerte inclinacin en su posible eleccin a las carreras ofrecidas por las Universidades, incluso los alumnos que han sido partcipes de la enseanza tcnico-profesional se muestran reacios a aceptar esta educacin como til para el momento en el que se encuentran, ya que la enseanza impartida por estos establecimientos no les sirve para enfrentar el ms grande desafo al que se estn enfrentando en este momento: la Prueba de Aptitud Acadmica. En este momento el saber qu es lo que quieren estudiar ya no es lo central, ya que esto depende en gran parte del resultado que obtengan en la P.A.A. Quieren una carrera Universitaria ya que, como sabemos, esta da mayor estatus y es mejor mirada que el trabajo manual. Todos los alumnos vivan en un estado estresado, a un ritmo acelerado, con falta de tiempo, ya sea por sus actividades en el colegio o porque trabajaban. Esto lo comprobamos en cada reunin en que les pedamos la realizacin de alguna actividad fuera del horario "institucionalizado" del taller, eran muy pocas las personas que en la reunin siguiente asistan con la tarea realizada. Aunque creemos que esto interrumpa el proceso, de todas formas la participacin en el grupo segua siendo lo fundamental en el trabajo de anlisis, puesto que el mismo hecho de no llevar las tareas se transform en un tema de discusin y anlisis en el grupo. Creemos que lo importante de esto es que al darse cuenta del proceso mismo, lo que este involucra y los factores que en l influyen, es posible hacer consciente esto y tomar las riendas del asunto. As,

nos hacernos responsables de nuestros procesos y de los cambios que queremos realizar, o al menos llegar a reconocer hasta qu punto incidimos nosotros mismos en ellos y cmo queremos cumplirlos. El anlisis vocacional nos permite visualizar los distintos factores que influyen en nuestra toma de decisiones a travs de la "eleccin" de nuestro futuro laboral y cmo nuestra historia se muestra en toda su magnitud en este momento; es as como a travs de este trabajo podemos tomar parte de una de las dos posiciones posibles: resignarnos a que la libertad no existe y por lo tanto, no podemos elegir; o, que es posible tomar nuestra libertad al incorporar el proceso de anlisis a nuestra historia y de esta forma hacernos cargo de ella y lo que queremos realizar. No es posible realizar este trabajo sin dejar de referirnos a lo que nosotros consideramos deficiencias en la implementacin de este taller. Uno de los temas conflictivos fue para nosotros el incumplimiento con las tareas asignadas. Ellos argumentaban que no la realizaban por cansancio o por falta de tiempo. Ante esta situacin, la verdad es que nosotros nos sentamos un poco defraudados, ya que frente a esto sentamos que no se le tomaba el peso que nosotros hubiramos deseado al trabajo que realizbamos, y que nuestro trabajo no les estaba sirviendo, y que no estbamos logrando nuestro objetivo. Tocar el tema del ritmo de trabajo en el que estaban insertos y tener realmente el espacio para elaborar ms en profundidad lo que estaban viviendo en el taller, nos haca pensar en un nivel ms amplio, la tensin de un ritmo comprensible ya que es el mismo en el cual todos nos movemos. Por lo mismo, demuestra que el taller y sus actividades no fueron una prioridad para ellos, lo cual nos cuestiona en nuestro rol como posibles agentes facilitadores del cambio. Tomar conciencia del proceso de eleccin/opcin que cada uno de nosotros realiza en cada momento, se ve dificultado por lo mencionado anteriormente. Mientras ms acelerado sea el ritmo de vida que llevamos, ms difcil es entrar en contacto con los procesos que estamos viviendo, y de esto obviamente no se escapa el anlisis vocacional. Otra de las situaciones que no abordamos en el trabajo realizado con los estudiantes, se refiere a la utilizacin de informacin proveniente de las carreras. Consideramos que el no haber trabajado con las carreras que se presentan en las universidades, realizando un anlisis de las mallas curriculares, evaluando las exigencias, y la idea de sujeto que se desprende de ellas, deja el trabajo final del taller incompleto, puesto que esa es una informacin que no se pude obviar, especialmente por la urgencia con que los asistentes lo piden. El trabajo grupal realizado en el anlisis vocacional exige ciertas caractersticas individuales que se ponen en juego al momento de participar en la interaccin grupal. El xito o el fracaso frente al trabajo realizado depende en gran parte de las disposiciones que presenta el sujeto frente a las situaciones que se le plantean. O de una manera distinta, el tipo de sujeto que se presenta puede determinar el resultado de nuestra labor. Sin nimo de encontrar justificaciones fciles ni arbitrarias al resultado de nuestro trabajo, es necesario reconocer ciertos elementos que pudieran estar de alguna forma saboteando desde dentro nuestras intenciones y el desarrollo del proceso de anlisis de los propios alumnos. Es en este sentido que no resulta inocente y sin efecto la participacin durante 12 aos en la instruccin formal. La constante participacin en la dinmica escolar, sobre todo en escuelas municipalizadas, manifestando concretamente la ideologa imperante en condicionamientos a los que el alumno no puede evadir, respondiendo con silencio, ausencia de opinin, temor al ridculo,

vergenza ante el pensar. Todas estas caractersticas, en conjunto, las que dan la bienvenida al nuevo milenio a una generacin que se pierde a s misma. El efecto de la cultura escolar, en sus manifestaciones de generar homogeneidad, falta de iniciativa, simplismo en las relaciones objetales, y una dependencia tal que se refleja en su falta de autonoma, se ponen en conjunto, en juego contra los objetivos del anlisis vocacional. La manera de hacer frente a esta situacin, sin que por eso nos quedemos de manos cruzadas, es devolverle al alumno, de alguna forma, las habilidades escondidas u opacadas, producto de un esfuerzo conjunto entre disposiciones sociales a los que la escuela responde en su instancia socializadora como reproductor de un orden social. Todo esto se presenta en el trabajo de anlisis vocacional, es se el sujeto que se presenta a realizar un trabajo de revisin de su propia historia, que debe realizar una labor instrospectiva al que no est acostumbrado, a una dinmica de relacin nueva, es decir, en definitiva, a un encuentro consigo mismo. Lo que encontramos en el taller de anlisis vocacional puede considerarse una secuela del efecto de dominacin sistemtico y efectivo de los grupos de poder. Individuos apticos, socialmente incomprometidos, jvenes sufrientes y doloridos por los golpes en la vorgine de los cambios y las exigencias. No tienen la posibilidad de aferrarse a algo seguro, a algo que les permita levantar la cabeza y poder decir con altivez que son la construccin de ellos mismos. BIBLIOGRAFIA. Foladori, Horacio (compilador), "Desarrollos en orientacin vocacional dinmica", Cuernavaca, 1991. Foladori, Horacio (compilador), "Anlisis vocacional y grupo", Morelos: Universidad Autnoma delEstado de Morelos, 1985. Foladori, Horacio (compilador), "Contribuciones al anlisis vocacional grupal" Morelos: Universidad Autnoma del Estado de Morelos, 1987.