Pengembangan Kurikulum 2013

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN NOVEMBER 2012

1

Sistematika
1
Pengantar Strategi Pengembangan Pendidikan Rasional Pengembangan Kurikulum Kerangka Kerja Pengembangan Kurikulum Elemen Perubahan Kurikulum Standar Kompetensi Lulusan Struktur Kurikulum Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Faktor Pendukung Keberhasilan Implementasi Kurikulum Strategi Implementasi
2

2
3 4 5

6
7 8 9 10

11

Jadwal

1
Pengantar

3

Perkembangan Kurikulum di Indonesia 1947 Rencana Pelajaran → Dirinci dalam Rencana Pelajaran Terurai 1968 Kurikulum Sekolah Dasar 1975 Kurikulum Sekolah Dasar 1994 Kurikulum 1994 2004 Rintisan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) 2013 Kurikulum 2013 1945 1955 1965 1975 1985 1995 2005 2015 2006 Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 1984 Kurikulum 1984 1973 Kurikulum Proyek Perintis Sekolah Pembangunan (PPSP) 1964 Rencana Pendidikan Sekolah Dasar 1997 Revisi Kurikulum 1994 4 .

Landasan Pengembangan Kurikulum Aspek Filosofis • Filosofi pendidikan yang berbasis pada nilai-nilai luhur. kebutuhan peserta didik dan masyarakat • Kurikulum berorientasi pada pengembangan kompetensi RPJMN 2010-2014 SEKTOR PENDIDIKAN • Perubahan metodologi pembelajaran • Penataan kurikulum INPRES NOMOR 1 TAHUN 2010 • Percepatan Pelaksanaan Prioritas Pembangunan Nasional: Penyempurnaan kurikulum dan metode pembelajaran aktif berdasarkan nilai-Nilai Budaya bangsa Untuk Membentuk Daya Saing Karakter Bangsa • • • • Relevansi Model Kurikulum Berbasis Kompetensi Kurikulum lebih dari sekedar dokumen Proses pembelajaran Aktivitas belajar Output belajar Outcome belajar • Penilaian Kesesuaian teknik penilaian dengan kompetensi Penjenjangan penilaian 5 Aspek Yuridis Aspek Konseptual . nilai akademik.

2 Strategi Pengembangan Pendidikan 6 .

Guru.... .Strategi Pengembangan Pendidikan Pembelajaran siswa aktif berbasis kompetensi Efektivitas Pembelajaran (Kurikulum.) 0 SD 6 SMP 9 SM 12 Wajar Dikdas 9 Tahun PMU Periode 1994-2012 Mulai 2013 Dibahas tersendiri 7 .

. bertanya.. asosiasi. Mendengar)..Strategi Peningkatan Efektivitas Pembelajaran Iklim akademik.. mengkomunikasikan.. budaya sekolah/ kampus.. Sistem Nilai: -Universal -Nasional -Lokal Efektivitas Interaksi Efektivitas Pemahaman Penilaian berdasarkan proses dan hasil pekerjaan serta kemampuan menilai sendiri Efektivitas Penyerapan Transformasi Nilai Manajemen dan Kepemimpinan Kesinambungan Pembelajaran secara horisontal dan vertikal 8 .. Pembelajaran yang mengedepankan pengalaman personal melalui observasi (Menyimak. Melihat. . menyimpulkan. Membaca.

Korea Selatan] • Perbandingan dengan negara-negara lain menunjukkan jam pelajaran di Indonesia relatif lebih singkat • Walaupun pembelajaran di Finlandia relatif singkat. tetapi didukung dengan pembelajaran tutorial 9 .Rasionalitas Penambahan Jam Pelajaran • Perubahan proses pembelajaran [dari siswa diberi tahu menjadi siswa mencari tahu] dan proses penilaian [dari berbasis output menjadi berbasis proses dan output] memerlukan penambahan jam pelajaran • Kecenderungan akhir-akhir ini banyak negara menambah jam pelajaran [KIPP di AS.

3. Table D1.oecd.1. Source: OECD. 2.Total number of intended instruction hours in public institutions between the ages of 7 and 14 Ages 7 to 8 Total number of intended instruction hours 10 000 9 000 8 000 7 000 6 000 5 000 4 000 3 000 2 000 1 000 0 Chile Australia Israel Belgium (Fr. Minimum number of hours per year. "Ages 12-14" covers ages 12-13 only. Countries are ranked in descending order of the total number of intended instruction hours.)3 Netherlands Italy Spain Mexico France Canada Ireland Luxembourg Portugal England Iceland Belgium (Fl. . See Annex 3 for notes (www. Estimated because breakdown by age is not available.) Turkey OECD average Austria Denmark Japan Slovak Republic Germany Greece Norway Poland Hungary Indonesia Sweden2 Korea Czech Republic1 Slovenia Russian Federation Finland Estonia 10 Ages 9 to 11 Ages 12 to 14 = 15% 1.org/edu/eag2012).

3 Rasional Pengembangan Kurikulum 11 .

Beberapa kompetensi yang dibutuhkan sesuai dengan perkembangan kebutuhan (misalnya pendidikan karakter. Standar proses pembelajaran belum menggambarkan urutan pembelajaran yang rinci sehingga membuka peluang penafsiran yang beraneka ragam dan berujung pada pembelajaran yang berpusat pada guru. metodologi pembelajaran aktif. Kompetensi belum menggambarkan secara holistik domain sikap. keseimbangan soft skills dan hard skills. kewirausahaan) belum terakomodasi di dalam kurikulum. nasional. dan pengetahuan. Kurikulum belum peka dan tanggap terhadap perubahan sosial yang terjadi pada tingkat lokal. Dengan KTSP memerlukan dokumen kurikulum yang lebih rinci agar tidak menimbulkan multi tafsir. 12 . maupun global. Kurikulum belum sepenuhnya berbasis kompetensi sesuai dengan tuntutan fungsi dan tujuan pendidikan nasional. Standar penilaian belum mengarahkan pada penilaian berbasis kompetensi (proses dan hasil) dan belum secara tegas menuntut adanya remediasi secara berkala.Permasalahan Kurikulum 2006 • • • • • • • • Konten kurikulum masih terlalu padat yang ditunjukkan dengan banyaknya matapelajaran dan banyak materi yang keluasan dan tingkat kesukarannya melampaui tingkat perkembangan usia anak. keterampilan.

) Gejolak masyarakat (social unrest) Persepsi Masyarakat • Terlalu menitikberatkan pada aspek kognitif • Beban siswa terlalu berat • Kurang bermuatan karakter 13 .Alasan Pengembangan Kurikulum Tantangan Masa Depan • • • • • • • • • Globalisasi: WTO. APEC. investasi dan transformasi pada sektor pendidikan • Hasil TIMSS dan PISA Kompetensi Masa Depan • Kemampuan berkomunikasi • Kemampuan berpikir jernih dan kritis • Kemampuan mempertimbangkan segi moral suatu permasalahan • Kemampuan menjadi warga negara yang efektif • Kemampuan mencoba untuk mengerti dan toleran terhadap pandangan yang berbeda • Kemampuan hidup dalam masyarakat yang mengglobal • Memiliki minat luas mengenai hidup • Memiliki kesiapan untuk bekerja • Memiliki kecerdasan sesuai dengan bakat/minatnya Fenomena Negatif yang Mengemuka       Perkelahian pelajar Narkoba Korupsi Plagiarisme Kecurangan dalam Ujian (Contek.. Kerpek. ASEAN Community. CAFTA masalah lingkungan hidup kemajuan teknologi informasi konvergensi ilmu dan teknologi ekonomi berbasis pengetahuan kebangkitan industri kreatif dan budaya pergeseran kekuatan ekonomi dunia pengaruh dan imbas teknosains mutu.

Identifikasi Kesenjangan Kurikulum Kondisi Saat Ini A. Kompetensi Lulusan Konsep Ideal A. kurang mendalam C. Materi Pembelajaran 1 Belum relevan dengan kompetensi yang dibutuhkan 2 Beban belajar terlalu berat 3 Terlalu luas. Proses Pembelajaran 1 Berpusat pada peserta didik (student centered active learning) 2 Sifat pembelajaran yang kontekstual 3 Buku teks memuat materi dan proses pembelajaran. Kompetensi Lulusan 1 Berkarakter mulia 2 Keterampilan yang relevan 3 Pengetahuan-pengetahuan terkait B. sistem penilaian serta kompetensi yang diharapkan 14 . Proses Pembelajaran 1 Berpusat pada guru (teacher centered learning) 2 Sifat pembelajaran yang berorientasi pada buku teks 3 Buku teks hanya memuat materi bahasan 1 Relevan dengan kompetensi yang dibutuhkan 2 Materi esensial 3 Sesuai dengan tingkat perkembangan anak C. Materi Pembelajaran 1 Sikap belum mencerminkan karakter mulia 2 Keterampilan belum sesuai kebutuhan 3 Pengetahuan-pengetahuan lepas B.

Pendidik dan Tenaga Kependidikan 1 Memenuhi kompetensi profesi saja 2 Fokus pada ukuran kinerja PTK F. Penilaian 1 Menekankan aspek kognitif. Pendidik dan Tenaga Kependidikan 1 Memenuhi kompetensi profesi. afektif. Pengelolaan Kurikulum 1 Satuan pendidikan mempunyai kebebasan dalam pengelolaan kurikulum 2 Masih terdapat kecenderungan satuan pendidikan menyusun kurikulum tanpa mempertimbangkan kondisi satuan pendidikan.Identifikasi Kesenjangan Kurikulum Kondisi Saat Ini D. pedagogi. Pengelolaan Kurikulum 1 Pemerintah Pusat dan Daerah memiliki kendali kualitas dalam pelaksanaan kurikulum di tingkat satuan pendidikan 15 2 Satuan pendidikan mampu menyusun kurikulum dengan mempertimbangkan kondisi satuan pendidikan. psikomotorik secara proporsional 2 Penilaian test dan portofolio saling melengkapi 15 E. dan potensi daerah 3 Pemerintah menyiapkan semua komponen kurikulum sampai buku teks dan pedoman 15 . Penilaian 1 Menekankan aspek kognitif 2 Test menjadi cara penilaian yang dominan E. sosial. kebutuhan peserta didik. dan potensi daerah 3 Pemerintah hanya menyiapkan sampai standar isi mata pelajaran Konsep Ideal D. kebutuhan peserta didik. dan personal 2 Motivasi mengajar F.

4 Kerangka Kerja Pengembangan Kurikulum 16 .

. PTK dan dukungan lain: SarPras... Pengetahuan dan Keterampilan Watak/Perilaku Kolektif Sistem Nilai Kompetensi: -Sikap -keterampilan -Pengetahuan Aktualisasi (Action) Internalisasi (Reflection) Watak/ Perilaku Individu Kurikulum Pengetahuan & Keterampilan Pembelajaran -Peduli -Produktif -Bertangggung jawab -.Kurikulum sebagai Integrator Sistem Nilai. 17 ...

dan Penilaian) (Buku Pegangan Siswa. bertakwa.Spiritual Kelayakan: -Materi -Metode Penyampaian -Metode Penilaian Iklim Akademik dan Budaya Satdik (SKL. Dunia -Peradaban Kesiapan: -Fisik -Emosional -Intelektual . Struktur Kurikulum. Negara. berakhlak mulia Pembelajaran Pembelajar yang Sukses Individu yang Percaya Diri WN yang Bertanggung Jawab Kontributor Peradaban yang Efektif Kebutuhan: -Individu -Masyarakat. Buku Pegangan Guru) Buku Pegangan (Buku Babon) Rumusan Kompetensi Guru dan Penyiapan Guru Manajemen dan Kepemimpinan 18 Kurikulum . Proses. Bangsa.Kerangka Kerja Pengembangan Kurikulum Psikologi Pedagogi Sosio-eko-kultural *tidak pernah berhenti belajar Peserta Didik Lulusan yang Kompeten Pribadi beriman. Standar-standar: Isi.

5 Elemen Perubahan 19 .

Elemen Perubahan Standar Kompetensi Lulusan Standar Proses Elemen Perubahan Standar Isi Standar Penilaian 20 .

keterampilan.Elemen Perubahan Elemen Deskripsi SD Kompetensi Lulusan Kedudukan mata pelajaran (ISI) Pendekatan (ISI) SMP SMA SMK • Adanya peningkatan dan keseimbangan soft skills dan hard skills yang meliputi aspek kompetensi sikap. Kompetensi dikembangkan melalui: • Tematik Integratif dalam semua mata pelajaran • Mata pelajaran • Mata pelajaran • Vokasinal 21 . dan pengetahuan • Kompetensi yang semula diturunkan dari matapelajaran berubah menjadi matapelajaran dikembangkan dari kompetensi.

Elemen Perubahan Elemen Deskripsi SD SMP • TIK menjadi media semua matapelajaran • Pengembangan diri terintegrasi pada setiap matapelajaran dan ekstrakurikuler • Jumlah matapelajaran dari 12 menjadi 10 • Jumlah jam bertambah 6 JP/minggu akibat perubahan pendekatan pembelajaran SMA • Perubahan sistem: ada matapelajaran wajib dan ada matapelajaran pilihan • Terjadi pengurangan matapelajaran yang harus diikuti siswa • Jumlah jam bertambah 1 JP/minggu akibat perubahan pendekatan pembelajaran SMK • Penambahan jenis keahlian berdasarkan spektrum kebutuhan (6 program keahlian. 40 bidang keahlian. dan dan alokasi budaya) waktu) • Jumlah (ISI) matapelajaran dari 10 menjadi 6 • Jumlah jam bertambah 4 JP/minggu akibat perubahan pendekatan pembelajaran . 121 kompetensi keahlian) • Pengurangan adaptif dan normatif. penambahan produktif • produktif disesuaikan dengan trend 22 di perkembangan Struktur • Holistik berbasis Kurikulum sains (alam. (Matapelajaran sosial.

Elemen Perubahan
Elemen Deskripsi SD SMP SMA SMK • Standar Proses yang semula terfokus pada Eksplorasi, Elaborasi, dan Konfirmasi dilengkapi dengan Mengamati, Menanya, Mengolah, Menyajikan, Menyimpulkan, dan Mencipta. • Belajar tidak hanya terjadi di ruang kelas, tetapi juga di lingkungan sekolah dan masyarakat • Guru bukan satu-satunya sumber belajar. • Sikap tidak diajarkan secara verbal, tetapi melalui contoh dan teladan

Proses pembelajaran

• Tematik dan terpadu

• IPA dan IPS masingmasing diajarkan secara terpadu

• Adanya mata pelajaran wajib dan pilihan sesuai dengan bakat dan minatnya

• Kompetensi keterampilan yang sesuai dengan standar industri

23

Elemen Perubahan
Elemen

Deskripsi
SD SMP SMA SMK • Penilaian berbasis kompetensi • Pergeseran dari penilain melalui tes [mengukur kompetensi pengetahuan berdasarkan hasil saja], menuju penilaian otentik [mengukur semua kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan berdasarkan proses dan hasil] • Memperkuat PAP (Penilaian Acuan Patokan) yaitu pencapaian hasil belajar didasarkan pada posisi skor yang diperolehnya terhadap skor ideal (maksimal) • Penilaian tidak hanya pada level KD, tetapi juga kompetensi inti dan SKL • Mendorong pemanfaatan portofolio yang dibuat siswa sebagai instrumen utama penilaian • • • • Pramuka (wajib) UKS PMR Bahasa Inggris • • • • • Pramuka (wajib) OSIS UKS PMR Dll • • • • • Pramuka (wajib) OSIS UKS PMR Dll • • • • • Pramuka (wajib) OSIS UKS PMR Dll

Penilaian hasil belajar

Ekstrakuri-kuler

24

6

Standar Kompetensi Lulusan

25

dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. kreatif. berakhlak mulia. cakap.20/2003 Sistem Pendidikan Nasional Pasal 3 Fungsi Mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. berilmu.Fungsi dan Tujuan Pendidikan Nasional UU No. mandiri. Tujuan Untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. sehat. 26 .

ESTETIKA. MENGHITUNG. NEGARA. MENCIPTA Mengetahui + Memahami + Menerapkan + Menganalisa + Mengevaluasi ILMU PENGETAHUAN. Lingkup dan kedalaman materi 3. MOTIVASI INTERNAL TOLERANSI. BANGSA. DISIPLIN. MEMODIFIKASI. MENGGAMBAR. Perkembangan psikologis anak 2. SENI. DAN CINTA PERDAMAIAN Individu Sosial Alam Proses Abstrak Konkret Proses Mengamati + Menanya + Mencoba + Mengolah + Menyaji + Menalar + Mencipta MEMBACA. TEKNOLOGI. MENGARANG KETERAMPILAN MENGGUNAKAN. DAN DUNIA PENGETAHUAN Obyek Subyek Gradasi antar Satuan Pendidikan memperhatikan. Lingkungan 27 . MENGURAI. MERANGKAI. KERJASAMA. PATRIOTIK. DAN BUDAYA MANUSIA. SANTUN). DAN MUSYAWARAH POLA HIDUP SEHAT. Fungsi satuan pendidikan 5. PERCAYA DIRI.RINCI DOMAIN Elemen Proses SIKAP SD SMP SMA-SMK Menerima + Menanggapi + Menghargai + Menghayati + Mengamalkan BERIMAN. 1. MEMBUAT.STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL) . RAMAH LINGKUNGAN. MENULIS. RASA INGIN TAHU. TANAH AIR. GOTONG ROYONG. Kesinambungan 4. BERAKHLAK MULIA (JUJUR. PEDULI. TANGGUNG JAWAB.

KENEGARAAN. BERAKHLAK MULIA. SERTA DUNIA DAN PERADABANNYA SIKAP Mengamati + Menanya + Mencoba + Mengolah + Menyaji + Menalar + Mencipta KETERAMPILAN PRIBADI YANG BERKEMAMPUAN PIKIR DAN TINDAK YANG EFEKTIF DAN KREATIF DALAM RANAH ABSTRAK DAN KONKRET Mengetahui + Memahami + Menerapkan + Menganalisa + Mengevaluasi PENGETAHUAN PRIBADI YANG MENGUASAI ILMU PENGETAHUAN. DAN PERADABAN Gradasi antar Satuan Pendidikan memperhatikan.RINGKAS DOMAIN SD SMP SMA-SMK Menerima + Menanggapi + Menghargai + Menghayati + Mengamalkan PRIBADI YANG BERIMAN. 1. ALAM SEKITAR. BUDAYA YANG BERWAWASAN KEMANUSIAAN. Perkembangan psikologis anak 2.STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL) . TEKNOLOGI. Lingkup dan kedalaman materi 3. Fungsi satuan pendidikan 5. KEBANGSAAN. Kesinambungan 4. DAN BERTANGGUNG JAWAB DALAM BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL. Lingkungan 28 . SENI. PERCAYA DIRI.

Pertimbangan dalam Perumusan SKL Dunia (Peradaban) Global Negara Sosial-Ekonomi-Budaya Sat Pendidikan Keluarga Peserta Didik Meta-kognitif Prosedural Konseptual Faktual Konteks Konten 29 .

Ruang Lingkup SKL Dunia (Peradaban) Global Negara Sosial-Ekonomi-Budaya Keluarga SMA/K Meta-kognitif Sat Pendidikan PT Peserta Didik Prosedural SMP Konseptual Faktual SD SMP SMA/K SD PT 30 .

BERAKHLAK MULIA. SEKOLAH. BERAKHLAK MULIA. DAN BERTANGGUNG JAWAB DALAM BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL DAN ALAM DALAM JANGKAUAN PERGAULAN DAN KEBERADAANNYA DIKMEN:SMA/K MEMILIKI PERILAKU YANG MENCERMINKAN SIKAP ORANG BERIMAN. PERCAYA DIRI. PERCAYA DIRI. PERCAYA DIRI. DAN BERTANGGUNG JAWAB DALAM BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL DAN ALAM SERTA DALAM MENEMPATKAN DIRINYA SEBAGAI CERMINAN BANGSA DALAM PERGAULAN DUNIA 31 . BERAKHLAK MULIA. DAN TEMPAT BERMAIN DIKDAS:SMP MEMILIKI PERILAKU YANG MENCERMINKAN SIKAP ORANG BERIMAN. DAN BERTANGGUNG JAWAB DALAM BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL DAN ALAM DI SEKITAR RUMAH.STANDAR KOMPETENSI LULUSAN – DOMAIN SIKAP DIKDAS:SD MEMILIKI PERILAKU YANG MENCERMINKAN SIKAP ORANG BERIMAN.

STANDAR KOMPETENSI LULUSAN – DOMAIN KETERAMPILAN SD MEMILIKI KEMAMPUAN PIKIR DAN TINDAK YANG EFEKTIF DAN KREATIF DALAM RANAH ABSTRAK DAN KONKRET SESUAI DENGAN YANG DITUGASKAN KEPADANYA. SMP MEMILIKI KEMAMPUAN PIKIR DAN TINDAK YANG EFEKTIF DAN KREATIF DALAM RANAH ABSTRAK DAN KONKRET SESUAI DENGAN YANG DIPELAJARI DI SEKOLAH SMA/K MEMILIKI KEMAMPUAN PIKIR DAN TINDAK YANG EFEKTIF DAN KREATIF DALAM RANAH ABSTRAK DAN KONKRET TERKAIT DENGAN PENGEMBANGAN DARI YANG DIPELAJARINYA DI SEKOLAH SECARA MANDIRI 32 .

HUMANIORA.STANDAR KOMPETENSI LULUSAN – DOMAIN PENGETAHUAN SD MEMILIKI PENGETAHUAN FAKTUAL DAN KONSEPTUAL DALAM ILMU PENGETAHUAN. DAN TEMPAT BERMAIN SMP MEMILIKI PENGETAHUAN FAKTUAL. DAN PERADABAN TERKAIT PENYEBAB FENOMENA DAN KEJADIAN 33 . SENI. TEKNOLOGI. DENGAN WAWASAN KEBANGSAAN. DENGAN WAWASAN KEBANGSAAN. SEKOLAH. DENGAN WAWASAN KEBANGSAAN. SENI. BUDAYA. DAN PERADABAN TERKAIT FENOMENA DAN KEJADIAN YANG TAMPAK MATA SMA/K MEMILIKI PENGETAHUAN PROSEDURAL DAN METAKOGNITIF DALAM ILMU PENGETAHUAN. KENEGARAAN. KENEGARAAN. TEKNOLOGI. BUDAYA. SENI. HUMANIORA. KONSEPTUAL DAN PROSEDURAL DALAM ILMU PENGETAHUAN. HUMANIORA. DAN PERADABAN TERKAIT FENOMENA DAN KEJADIAN DI LINGKUNGAN RUMAH. BUDAYA. KENEGARAAN. TEKNOLOGI.

7 Struktur Kurikulum 34 .

7A Struktur Kurikulum SD 35 .

tidak ada kompetensi inti yang mengikat semua mata pelajaran Walaupun kelas I-III menerapkan pembelajaran tematik.Dasar Pemikiran Perancangan Struktur Kurikulum SD No 1 Permasalahan Capaian pembelajaran disusun berdasarkan materi pelajaran bukan kompetensi yang harus dimiliki peserta didik Kompetensi diturunkan dari pengetahuan yang diperoleh dari mata pelajaran Walaupun kelas I – III menerapkan pembelajaran tematik. keteramilan. dan pengetahuan Perlunya merumuskan kompetensi inti untuk masing-masing kelas 2 3 4 Mata pelajaran harus dipergunakan sebagai sumber kompetensi bukan yang yang diajarkan 5 Kompetensi siswa hanya diukur dari Penilaian terhadap semua domain kompetensi kompetensi pengetahuan yang diperolehnya menggunakan penilaian otentik [proses dan melalui penilaian berbasis tes tertulis hasil] Penilaian hanya berdasarkan kompetensi dasar saja Penilaian berdasarkan kompetensi dasar dan kompetensi inti 6 36 . tetapi warna mata pelajaran sangat kental bahkan berjalan sendiri-sendiri dan saling mengabaikan Penyelesaian Perlunya ditetapkan standar kompetensi kelulusan dan standar kompetensi kelas untuk menyatakan capaian pembelajaran Kompetensi dirumuskan dalam tiga domain. yaitu sikap.

Scotland. Singapura. Perancis. Australia. seni budaya. Filipina Penyelesaian Perlunya proses pembelajaran yang menyuguhkan keutuhan pada peserta didik melalui pemilihan tema 8 Perlunya menerapkan sistem pembelajaran integratif berbasis tema Perlunya penyederhanaan mata pelajaran 9 10 Perlunya membantu memudahkan tugas guru dalam menyampaikan pelajaran sebagai suatu keutuhan dengan meminimumkan jumlah mata pelajaran tanpa melanggar ketentuan konstitusi [idealnya tanpa mata pelajaran sama] Dapat dipergunakan sebagai acuan dalam usaha meringankan beban guru kelas yang harus mengampu sejumlah mata pelajaran 11 37 . Amerika Serikat (sebagian). Korea Selatan. England. Jerman. New Zealand.Dasar Pemikiran Perancangan Struktur Kurikulum SD No 7 Permasalahan Peserta didik pada jenjang satuan sekolah dasar belum perlu diajak berfikir tersegmentasi dalam mata pelajaran-mata pelajaran terpisah karena masih berfikir utuh Banyak sekolah alternatif yang menerapkan sistem pembelajaran integratif berbasis tema yang menujukkan hasil menggembirakan Adanya keluhan banyaknya buku yang harus dibawa oleh anak sekolah dasar sesuai dengan banyaknya mata pelajaran Indonesia menerapkan sistem guru kelas dimana semua mata pelajaran [kecuali agama. Hongkong. dan pendidikan jasmani] diampu oleh satu orang guru Banyak negara menerapkan sistem pembelajaran berbasis tematik-integratif sampai SD kelas VI. seperti Finlandia..

menyimpulkan. mengolah. Perbedaan antara IPA/IPS dipisah atau diintegrasikan hanyalah pada apakah buku teksnya terpisah atau jadi satu. mencipta] semua mata pelajaran Menggunakan IPA dan IPS sebagai materi pembahasan pada semua mata pelajaran Meminimumkan jumlah mata pelajaran dengan hasil dari 10 dapat dikurangai menjadi 6 melalui pengintegrasian beberapa mata pelajaran: -IPA menjadi materi pembahasan pelajaran Bahasa Indonesia .1 Berbasis tematik-integratif sampai kelas VI Menggunakan kompetensi lulusan untuk merumuskan kompetensi inti pada tiap kelas Menggunakan pendekatan sains dalam proses pembelajaran [mengamati. Olahraga dan Kesehatan -Mata pelajaran Pengembangan Diri diintegrasikan ke semua mata pelajaran 6 Menempatkan IPA dan IPS pada posisi sewajarnya bagi anak SD yaitu bukan sebagai disiplin ilmu melainkan sebagai sumber kompetensi untuk membentuk sikap ilmuwan dan kepedulian dalam berinteraksi sosial dan dengan alam secara bertanggung jawab. Tetapi bila dipisah dapat berakibat beratnya beban guru. menyajikan. menanya. dll -IPS menjadi materi pembahasan pelajaran PPKn. Matematika. dll Menambah 4 jam pelajaran per minggu akibat perubahan proses pembelajaran dan penilaian 38 7 8 . Bahasa Indonesia. berjalan sendiri melampaui kemampuan berbahasa peserta didiknya seperti yang terjadi saat ini. kesulitan bagi bahasa Indonesia untuk mencari materi pembahasan yang kontekstual.Usulan Rancangan Struktur Kurikulum SD No 1 2 3 4 5 Komponen Rancangan Alternatif . dll -Muatan lokal menjadi materi pembahasan Seni Budaya dan Prakarya serta Pendidikan Jasmani. mencoba.

dll. • Jika materi IPA dipaksakan bergabung dengan Bahasa Indonesia. akan terjadi pendangkalan materi IPA (terhapusnya beberapa bagian maneri IPA). misalnya: “gaya”. Jika indikator Bahasa Indonesia dan IPA digabung. 39 Alternatif 2 . maka pelajaran Bahasa Indonesia menjadi IPA. dampak negatifnya: – Prestasi kita di TIMSS dan PISA akan menurun – Anak tidak banyak mengerti istilah-istilah IPA. • Masalah fokus pembelajaran: ada istilah-istilah IPA yang memiliki arti berbeda dengan istilah-istilah umum pada matapelajaran Bahasa Indonesia. sehingga sudah mampu memahami konsep-konsep keilmuan secara sederhana • Dengan matapelajaran IPA/IPS yang terpisah. proses pembelajaran di SD tetap dapat dilaksanakan dengan pendekatan tematik-terintegrasi. sehingga tidak suka membaca surat kabar/majalah yang mempunyai kolom sains. “daya”. • Tiap matapelajaran memiliki indikator pencapaian masing-masing.Rasional IPA dan IPS di Kelas V – VI SD • Peserta didik kelas V – VI (usia 11 – 12 tahun) sudah masuk pada tahap berpikir abstrak (operasi formal ). “usaha”.

Pancasila & Kewarganegaraan 3 Bahasa Indonesia 4 Matematika B Kelompok B 1 Seni Budaya & Prakarya 2 Pend. OR & Kes. OR & Kes. Agama 2 Pend. Pancasila & Kewarganegaraan 3 Bahasa Indonesia 4 Matematika 5 IPA 6 IPS B Kelompok B 1 Seni Budaya & Prakarya 2 Pend. Agama 2 Pend. Jasmani. Jumlah I 4 5 8 5 II III IV V IV Tematik 4 4 4 6 6 6 8 10 10 6 6 6 4 6 10 6 4 6 10 6 1 Pend. Agama 2 Pend. 8 Pend.2 No Komponen A Kelompok A 1 Pend. Jasmani. OR & Kes. Jasmani. Jumlah Tematik Jumlah 4 4 6 6 10 10 6 6 - 4 4 4 6 6 6 4 4 4 4 4 4 30 32 34 36 40 36 36 .1 No Komponen A Kelompok A 1 Pend.PENGEMBANGAN STRUKTUR KURIKULUM SD Struktur Kurikulum Sekarang No Komponen A Matapelajaran I II III IV V IV Usulan Struktur Kurikulum Baru Alternatif . Kewarganegaraan 3 Bahasa Indonesia 4 Matematika 5 IPA 6 IPS 7 Seni Budaya & Ketrpln. B C Muatan Lokal Pengembangan Diri 3 3 3 2 2 2 5 5 5 5 5 5 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 26 27 28 32 32 32 4 4 4 6 6 6 4 4 4 4 4 4 30 32 34 36 36 36 I 4 5 8 5 II 4 6 8 6 III IV V 3 4 5 6 4 4 IV 3 4 5 6 4 4 Alternatif .

0 0.5 4.2a.7 3.)1 Luxembourg Estonia Denmark Finland OECD average1 Countries are ranked in descending order of the proportion of intended instruction hours devoted to reading.0 0.0 6. writing and literature Modern foreign languages 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Mathematics Other compulsory core curriculum Science Compulsory flexible curriculum 4. Argentina: UNESCO Institute for Statistics (World Education Indicators Programme). 41 Source: OECD.2a.8 10.6 6.4 7. Slovak Republic Slovenia Iceland Austria Japan Spain Mexico Chile .0 7. Instruction time per subject as a percentage of total compulsory instruction time for 7-8 year-olds (2010) Percentage of intended instruction time devoted to various subject areas within the total compulsory curriculum Reading.oecd.0 3.0 6.Instruction time per subject as a percentage of total compulsory instruction time for 7-8 year-olds (2010) Chart D1.9 4. writing and literature.6 8.9 10.org/edu/eag2012). See Annex 3 for notes (www.2 8.0 8.3 7.3 5.7 Turkey Greece Korea Russian Federation Germany Hungary Israel Norway Ireland Canada France Italy Belgium (Fl.3 5. Table D1.5 6.4 2.0 8.8 15.2 13.5 0.

Core : 53% Comp.4 7.6 0.0 10. = 15% Math : 15% Science : 12% Other Comp. Includes 10-11 year-olds only.8 11. 2. Felxible : 5% 42 England1 Japan Hungary Estonia Denmark Poland5 Norway Finland Iceland Ireland Spain Israel Canada Korea Slovenia Mexico Chile .7 13.oecd. writing and literature. & lit. Belgium (Fr. Countries are ranked in descending order of the proportion of intended instruction hours devoted to reading. Table D1. See Annex 3 for notes (www.4 11.6 7.9 5. Reading. 4.7 9. Includes 11-year-olds only.2b.7 4. German as a language of instruction is included in “Reading.0 6.4 7. writing and literature Modern foreign languages 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Chart D1.5 8.5 Slovak Republic Turkey Luxembourg2 Indonesia5 Germany France Greece Italy Portugal Austria Netherlands1 Argentina4 Russian Federation OECD average3 Belgium (Fl. Belgium (Fl. writing and literature” in addition to the mother tongue Luxe mburgish.4 8. Instruction time per subject as a percentage of total compulsory instruction time for 9-11 year-olds (2010) Percentage of intended instruction time devoted to various subject areas within the total compulsory curriculum Mathematics Other compulsory core curriculum Science Compulsory flexible curriculum 15.0 4.)3 1.1 6. 5.3 10.0 5. 3.2 7.org/edu/eag2012).0 7.0 6.6 8.2b.). Australia.8 7. Argentina: UNESCO Institute for Statistics (World Education Indicators programme).8 15. Source: OECD. Writing.3 5.7 6.1 9. Year of reference 2009.0 8.0 11.8 9.Instruction time per subject as a percentage of total compulsory instruction time for 9-11 year-olds (2010) Reading.) and the Czech Republic are not included in the average.8 6.

7B Struktur Kurikulum SMP 43 .

Usulan Rancangan Struktur Kurikulum SMP No 1 2 3 Komponen Rancangan Sama dengan SD. menyimpulkan. bukan sebagai pendidikan disiplin ilmu. tidak berdiri sendiri -Muatan lokal menjadi materi pembahasan Seni Budaya. kemampuan belajar. keterampilan. mencipta] semua mata pelajaran Meminimumkan jumlah mata pelajaran dengan hasil dari 12 dapat dikurangai menjadi 10 melalui pengintegrasian beberapa mata pelajaran: -TIK menjadi sarana pembelajaran pada semua mata pelajaran. Prakarya dan Budidaya -Mata pelajaran Pengembangan Diri diintegrasikan ke semua mata pelajaran IPA dan IPS dikembangkan sebagai mata pelajaran integrative science dan integrative social studies. menanya. dan pembangunan sikap peduli dan bertanggung jawab terhadap lingkungan alam dan sosial. dan pengetahuan Menggunakan mata pelajaran sebagai sumber kompetensi dan substansi pelajaran Menggunakan pendekatan sains dalam proses pembelajaran [mengamati. mengolah. Keduanya sebagai pendidikan berorientasi aplikatif. Bahasa Inggris diajarkan untuk membentuk keterampilan berbahasa Menambah 6 jam pelajaran per minggu sebagai akibat dari perubahan pendekatan proses 44 pembelajaran dan proses penilaian 5 6 7 8 . pengembangan kemampuan berpikir. menyajikan. akan disusun berdasarkan kompetensi yang harus dimiliki peserta didik SMP dalam ranah sikap. mencoba. rasa ingin tahu.

Olah Raga. Olah Raga. Pendidikan Agama 2. Mata Pelajaran 1. Ilmu Pengetahuan Sosial 7. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 3. Bahasa Indonesia 4. Muatan Lokal C. Bahasa Inggris Kelompok B 1. Ilmu Pengetahuan Alam 6. Matematika 5 Ilmu Pengetahuan Alam 6 Ilmu Pengetahuan Sosial 7 Bahasa Inggris 8 Seni Budaya 9 Pendidikan Jasmani. dan Kesehatan 10 Keterampilan/Teknologi Informasi & Komunikasi 2 2 4 4 4 4 4 2 2 2 VIII 2 2 4 4 4 4 4 2 2 2 IX 2 2 4 4 4 4 4 2 2 2 Usulan Struktur Kurikulum Baru MATA PELAJARAN ALOKASI WAKTU PER MINGGU [JP] VII VIII IX 3 3 5 5 4 4 4 3 3 4 38 3 3 5 5 4 4 4 3 3 4 38 3 3 5 5 4 4 4 3 3 4 38 B. Pendidikan Agama 2. dan Kesehatan (termasuk muatan lokal) 3. Pendidikan Jasmani. Matematika 5. Pengembangan Diri Jumlah Alokasi Waktu Per Minggu 2 2* 32 2 2* 32 2 2* 32 Kelompok A 1. Bahasa Indonesia 4. Prakarya (termasuk muatan lokal) Jumlah Alokasi Waktu Per Minggu 45 . Seni Budaya (termasuk muatan lokal) 2. Pendidikan Kewarganegaraan 3.PENATAAN STRUKTUR KURIKULUM SMP Struktur Kurikulum Sekarang KOMPONEN ALOKASI WAKTU MINIMAL PER MINGGU [JP] VII A.

7C Struktur Kurikulum DikMen/SMA 46 .

STRUKTUR KURIKULUM SMA Berdasarkan Permendiknas No. 22 Thn. 2006 tentang Standar Isi 47 .

Sudah tidak ada lagi negara yang menganut sistem penjurusan di SMA .Isu Terkait Rancangan Struktur Kurikulum SMA No 1 Komponen Rancangan Apakah masih perlu penjurusan di SMA mengingat: .Kesulitan dalam penyetaraan ijazah . sehingga diperlukan mata pelajaran pilihan dan mata pelajaran wajib 2 3 Perlunya memberi kesempatan bagi mereka yang memiliki kecerdasan diatas rata-rata untuk menyelesaikan lebih cepat atau belajar lebih banyak melalui mata pelajaran pilihan Perlunya ujian nasional yang lebih fleksibel [dapat diambil di kelas XI] 5 6 7 8 9 Perlunya integrasi vertikal dengan perguruan tinggi Perlunya memperkuat pelajaran bahasa Indonesia. termasuk sastra. terutama menulis dan membaca dengan cepat dan paham Perlunya meningkatkan tingkat abstraksi mata pelajaran matematika Perlunya membentuk kultur sekolah yang kondusif 48 .Dapat melanjutkan ke semua jurusan di perguruan tinggi Tanpa penjurusan akan menyebabkan mata pelajaran menjadi terlalu banyak seperti pada SMA Kelas X saat ini.

Tes Penempatan/ Tes Bakat) • Menimbulkan stigma jurusan tertentu lebih unggul • Masih ada Penjurusan yang sudah tidak ada padanannya di dunia 2 Berdasarkan • Pemilihan mata pelajaran • Perlunya membedakan mata Minat pada berdasarkan minat ke pendidikan pelajaran untuk persiapan ke Pendidikan lanjutan perguruan tnggi dan untuk Lanjutan • Memungkinkan untuk memilih mata memenuhi rasa ingin tahu saja pelajaran pada bidang yang berbeda • Memerlukan administrasi akademik • Tidak harus mengambil mata yang baik pelajaran yang tidak disukai • Proses bimbingan harus efektif. • Sistem UN harus diubah Non penjurusan (SKS) • Siswa belajar mata pelajaran yang sesuai dengan minatnya • Tersedia pilihan mata pelajaran untuk melanjutkan ke perguruan tinggi atau untuk sekedar ingin tahu • Idem diatas [tetapi lebih kompleks lagi] 49 3 .Isu Terkait Rancangan Struktur Kurikulum SMA No 1 Alternatif Penjurusan Mulai Kelas X Kelebihan • Ada pengurangan pelajaran di Kelas X yang dianggap memberatkan • Implementasi mudah karena tidak banyak berbeda dengan yang ada • Peserta didik dapat berkonsentrasi penuh mempelajari bidang tertentu Kekurangan • Peminatan ditetapkan berdasarkan hasil belajar sebelumnya (Rapor/UN SMP.

7D Struktur Kurikulum DikMen/SMK 50 .

51 .Isu Kurikulum SMK • Ujian nasional sebaiknya tahun ke XI sehingga tahun ke XII konsentrasi ke ujian sertifikasi keahlian • Bidang keahlian yang tidak sesuai lagi dengan kebutuhan global • Penambahan life and career skills [bukan sebagai mata pelajaran] • Perlunya melibatkan pengguna [industri terkait] dalam penyusunan kurikulum • Pembelajaran SMK berbasis proyek dan sekolah terbuka bagi siswa untuk waktu yang lebih lama dari jam pelajaran. • Kesimbangan hard skill/competence dan soft skill/competence • Perlunya membentuk kultur sekolah yang kondusif.

Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan Durasi Waktu (Jam) 192 192 192 440 330 403 516 192 192 276 192 192 192 192 128 128 192 52 . Seni Budaya 9. Administrasi Perkantoran. Pariwisata. Ilmu Pengetahuan Alam 6. Biologi 6. Kelompok Pertanian 6. IPA 6.1. Kimia 6. Kelompok Kesehatan 7.4. Ilmu Pengetahuan Sosial 8. dan Teknologi Kerumahtanggaan 5. Bahasa Indonesia 4.3.2.1. Kelompok Seni.1.2.2. Mata Pelajaran 1. dan Pertanian 6.1. Kelompo k Pertania 6.STRUKTUR KURIKULUM SMK/MAK Berdasarkan Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi Komponen A.4.3. Kelompok Pertanian 6. Pendidikan Agama 2.1. Kelompok Sosial.4. dan Akuntansi 5.3.2. Kesehatan. Bahasa Inggris 5.3. Fisika 6. Kelompok Teknologi.2. Pendidikan Kewarganegaraan 3. Matematika 5.2.2. Kelompok Teknologi 6. Kelompok Teknologi dan Kesehatan 6.

membekali peserta didik dengan kemampuan ilmu pengetahuan dan teknologi serta kecakapan kejuruan para profesi sesuai dengan kebutuhan masyarakat (PP 17/2010 pasal 76) 53 .l. DAN PARIWISATA AGROBISNIS DAN TEKNOLOGI BISNIS DAN MANAJEMEN JUMLAH JUMLAH PROGRAM STUDI JUMLAH KOMPETENSI KEAHLIAN 1 2 3 4 5 6 18 3 2 7 7 3 40 66 9 6 22 14 4 121 • Pendidikan menengah kejuruan berfungsi a. KERAJINAN.SPEKTRUM KEAHLIAN PENDIDIKAN SMK NO BIDANG STUDI TEKNOLOGI DAN REKAYASA TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI KESEHATAN SENI.

1 Administrasi 6.1. KESEHATAN 2.2 Agribisnis Produksi Ternak 6.2.1 Keperawatan 3.3 Pariwisata 5.1 Agribisnis Tanaman Pangan dan Holtikultura 5.1 Akomodasi Perhotelan 5. KERAJINAN DAN PARIWISATA 4.1.2 Akuntasi 54 1.2.1 Farmasi 4.2 Teknik Konstruksi Kayu 1.1.1.1 Seni Lukis 4. BISNIS DAN MANAJEMEN 6.3.2 Teknik Mekanik Otomotif 2.2 Keperawatan Gigi 3.1. AGRIBISNIS DAN AGROINDUSTRI 5.1 Tenik Komputer & Jaringan 3. Kerajinan 4.1 Teknik Transmisi Telekomunikasi 2.1 Kesehatan 3. TEKNOLOGI DAN REKAYASA PROGRAM STUDI KEAHLIAN (40) KOMPETENSI KEAHLIAN (121) 1.2.1 Teknik Kendaraan Ringan 2.1 Agribisnis Ternak Ruminansia 6.1 Kriya Kayu dst 4.BIDANG STUDI KEAHLIAN (6) 1.1 Teknik Bangunan 1.2.1. SENI.1.1 Seni Rupa 4.2.1 Administrasi Perkantoran 6.2 Pengolahan Hasil Pertanian 5. TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI 3.2 Kefarmasian 4.2 Teknik Komunikasi & Infor 3.1. Keuangan .2.1.2.1 Teknik Telekomunikasi 2.1 Teknik Konstruksi Baja 1.1.1 Agribisnis Produksi Tanaman 5.

Olah Raga. dan Kesehatan (termasuk muatan lokal) 3.CONTOH USULAN STRUKTUR KURIKULUM SMK BIDANG STUDI KEAHLIAN TEKNOLOGI DAN REKAYASA MATA PELAJARAN Kelompok A 1. Matematika 5. Pendidikan Jasmani. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 3. Seni Budaya (termasuk muatan lokal) 2. Muatan Lokal Ketrampilan ( Kejuruan/ Bahasa daerah/ bahasa Asing ) Jumlah Alokasi Waktu per Minggu ALOKASI WAKTU MINIMAL JAM/MG KELAS X KELAS XI KELAS XII SM I 2 2 3 6 4 2 2 4 13 2 SM II 2 2 3 6 4 2 2 4 13 2 SM III 2 2 3 6 4 2 4 15 2 SM IV 2 2 3 6 4 2 4 15 2 SM V 2 2 40 2 46 46 55 SM VI 2 2 40 2 2 2 2 46 2 2 2 46 2 2 2 46 2 2 2 46 - . Pendidikan Agama 2. Bahasa Indonesia 4. Fisika 6 Kimia 7 Kemampuan Komputer dan Pengelolaan Informasi 8 Bahasa Inggris 9 Keterampilan/Kejuruan 10 Life & Carrier Skills (non mata pelajaran) Kelompok B 1.

8 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar 56 .

Prosedur Penyusunan Kompetensi Dasar Baru SKL Baru Evaluasi • • SK-KD Lama Mapel per kelas Mempertahankan SK KD lama yang sesuai dengan SKL Baru Merevisi SK KD lama disesuaikan dengan SKL Baru Menyusun SK KD Baru • Sumber Kompetensi [Mapel per kelas] Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Baru 57 .

humaniora. menganalisis. dan tempat bermain Kompetensi Inti Kelas I Menerima dan menjalankan ajaran agama dan kepercayaan yang dianutnya. Memiliki perilaku jujur. mencipta] kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret terkait dengan yang ditugaskan kepadanya. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya. Memiliki [melalui mengetahui. menerapkan.seni. menyaji. mencoba. berakhlak mulia. menalar. menghayati. dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah 58 . dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat. dan tempat bermain Memiliki [melalui mengamati. sekolah. budaya. santun. menghargai. memahami. kenegaraan. di sekitar rumah. dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga. dan peradaban terkait fenomena dan kejadian di lingkungan rumah. menjalankan. mengamalkan] perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman. menanya. dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam . mengevaluasi] pengetahuan faktual dan konseptual dalam ilmu pengetahuan. disiplin. teman. tanggung jawab. percaya diri. dan guru.SKL dan KI Sekolah Dasar Kelas I Standar Kompetensi Lulusan Memiliki [melalui menerima. sekolah. dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia. peduli. dalam karya yang estetis. teknologi. makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya. mengolah. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis. dengan wawasan kebangsaan.

Menghafal enam Rukun Iman. Menghafal 5 Rukun Islam 3. Melafalkan Al. Menyebutkan arti dan macam-macam bersuci 4. Berdoa sebelum dan sesudah belajar sebagai bentuk pemahaman terhadap surat Al Fatihah dan Al Alaq ayat 1-5 4. guru dan sesama anggota keluarga Fiqih 1. Menyebutkan enam Rukun Iman. Menampilkan perilaku kasih sayang. Rumusan Kompetensi Dasar Usulan 1. hormat dan patuh kepada orangtua. dan arti dua kalimat syahadat 2. Melafalkan dua kalimat syahadat 3. 2. Membiasakan berdo’a sebelum dan sesudah belajar 4. Mensyukuri karunia dan pemberian sebagai implementasi dari pemahaman Surat Al Fatihah dan Surat Al Ikhlas 3.Qur’an Surat Al-Fatihah dan Al-Ikhlas 4. dan dua kalimat syahadat Akhlak 1. Melafalkan huruf hijaiyah sesuai makharijul huruf 2. Menghafal do’a sebelum dan sesudah belajar 3. Membaca bismillah tiap kali akan melakukan kegiatan 2.Qur’an Surat Al-Fatihah dan Al-Ikhlas 3. Membaca huruf hijaiyah berharakat sesuai makharijul huruf Aqidah 1. Menghafal Al. KD Hasil 30-10-2012 Al-Qur’an 1. Melafalkan do’a sebelum dan sesudah belajar 2. Mempraktikkan tata cara bersuci 3. menjalankan ajaran agama yang dianutnya.KOMPETENSI DASAR Rumusan Kompetensi Dasar Agama Islam untuk SD Kelas I Kompetensi Inti Menerima dan 1. Bersuci sebelum beribadah 4. 59 . Menyebutkan 5 Rukun Islam 2.

d. teman. dan guru.KOMPETENSI DASAR Rumusan Kompetensi Dasar Agama Islam untuk SD Kelas I Kompetensi Inti Memiliki perilaku jujur. peduli. barang-barang. santun. 4. Rumusan Kompetensi Dasar Usulan Selalu berterima kasih atas segenap pemberian sebagai implementasi dari pemahaman surat Al Fatihah Memiliki perilaku bersih badan. 5. 3. dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga. disiplin. guru dan sesama anggota keluarga sebagai implementasi dari pemahaman Surat Al Fatihah dan Surat Al Ikhlas Memiliki perilaku rajin belajar sebagai implementasi dari pemahaman Surat Al ‘Alaq ayat 1 s. 5 2. pakaian. tanggung jawab. KD Hasil 30-10-2012 1. 60 . dan tempat sebagai implementasi pemahaman makna bersuci Memiliki perilaku kasih sayang terhadap semua makhluk ciptaan Allah sebagai implementasi dari pemahaman surat Al Fatihah dan surat Al Ikhlas Memiliki perliaku hormat dan patuh kepada orangtua.

dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah KD Hasil 30-10-2012 Rumusan Kompetensi Dasar Usulan 1. makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya. Mengenal Allah berdasarkan pengamatan terhadap dirinya dan makhluk ciptaanNya yang dijumpai di sekitar rumah dan sekolah 2.KOMPETENSI DASAR Rumusan Kompetensi Dasar Agama Islam untuk SD Kelas I Kompetensi Inti Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar. melihat. Mengenal makna doa sebelum dan sesudah belajar 5. Mengenal Rukun Islam dan Rukun Iman ? 4. membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya. Mengenal makna dua kalimat syahadat 3. Mengamati kegiatan agama yang dianutnya di sekitar rumahnya 7. Mengenal sejarah sebelum dan setelah kelahiran Nabi Muhammad SAW 61 . Mengenal tata cara bersuci 6.

Menunjukkan hafalan surat Al Fatihah dan surat Al Ikhlas dengan benar dan jelas 6. 5. Melafalkan doa sebelum dan sesudah belajar dengan benar dan jelas.KOMPETENSI DASAR Rumusan Kompetensi Dasar Agama Islam untuk SD Kelas I Kompetensi Inti Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis. Mempraktekkan tata cara bersuci 7. Melafalkan huruf hijaiyah dengan jelas dan benar 2. Melafalkan dua kalimat syahadat dengan benar dan jelas 3. Melafalkan surat Al Fatihah dan surat AlIkhlas dengan benar dan jelas 4. dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat. Menceritakan kisah yang terjadi sebelum dan setelah kelahiran Nabi Muhammad SAW 62 . Menceritakan kegiatan agama yang dianutnya di sekitar rumahnya 8. dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia. KD Hasil 30-10-2012 Rumusan Kompetensi Dasar Usulan 1. dalam karya yang estetis.

9 Faktor Pendukung Keberhasilan Implementasi Kurikulum 63 .

Faktor Pendukung Keberhasilan Implementasi Kurikulum Kesesuaian kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan dengan kurikulum yang diajarkan dan buku teks yang dipergunakan Penguatan peran pemerintah dalam pembinaan dan pengawasan Peserta Didik KURIKULUM Ketersediaan buku sebagai bahan ajar dan sumber belajar yang: • Mengintegrasikan keempat standar pembentuk kurikulum • Sesuai dengan model interaksi pembelajaran • Sesuai dengan model pembelajaran berbasis pengalaman individu dan berbasis deduktif • Mendukung efektivitas sistem pendidikan Penguatan manajemen dan budaya sekolah 64 Lulusan yang Kompeten .

dan Pembinaan Keprofesionalan Berkelanjutan Kode Etik Guru Pelindungan dan Karir Guru 65 .Pengembangan Guru Mindset:  Perubahan paradigma. dari konten menuju kompetensi  Persepsi tentang peserta didik  Persepsi tentang belajar  Persepsi tentang fungsi penilaian Skills GURU Budaya Kerja Uji Kompetensi. Penilaian Kinerja.

Sistem Implementasi Kurikulum IKLIM DAN BUDAYA SEKOLAH Pendidik dan Tenaga Kependidikan Sarana Prasarana KURIKULUM Lulusan yang Kompeten MANAJEMEN DAN KEPEMIMPINAN 66 .

10 Strategi Implementasi 67 .

IV. SKMP/K.Kerangka Implementasi Kurikulum Penataan Kurikulum Perangkat Kurikulum Perangkat Pembelajaran dan Buku Teks Implementasi Kurikulum Implementasi Terbatas Implementasi Meluas Uji Publik dan Sosialisasi pelatihan guru dan tenaga kependidikan Reflective Evaluation (Validitas Isi. Tim Pakar • • • Formative Evaluation Summative Evaluation Des 2012 Kerangka Dasar Struktur Kurikulum dan Beban Belajar Kompetensi (SKL. X) untuk seluruh sekolah 2. KI. IV. KDMP) Mar 2013 • Juni 2013 Implementasi Terbatas Juni 2016 Penilaian menyeluruh terhadap pelaksanaan kurikulum baru secara nasional • Buku Babon Guru (Silabus. Akseptabilitas. Aplikabilitas. Tim Internal. Dipilih beberapa kelas (I. Dipilih beberapa kelas (I. VII. X) untuk beberapa sekolah Buku Teks Pelajaran 68 . VII. Legalitas) melalui: diskusi internal Tim Inti. Panduan Pembelajaran Alternatif : dan Penilaian Mata Pelajaran) 1.

Kelebihan Alternatif I No Kelebihan 1 Butuh waktu lebih singkat untuk menyiapkan: -Buku Teks -Pelatihan Guru -Administrasi Sekolah -Budaya Sekolah 2 3 Memudahkan proses pendampingan karena jumlah kelas masih relatif terbatas Dapat dilakukan penyempurnaan untuk tahun berikutnya 4 5 Tidak menyebabkan perubahan ditengah jalan bagi peserta didik karena implementasi dimulai pada awal tahapan jenjang satuan pendidikan Tidak mengganggu siswa yang sudah berada pada tahap akhir jenjang satuan pendidikan 69 .

11 Jadwal 70 .

IV. VII. dan Direktorat Terkait Balitbang Balitbang Balitbang Direktorat Terkait Direktorat Terkait Direktorat Terkait BPSDMPK&PMP Nov 3 4 1 Des 2 3 4 1 Jan 2 3 4 1 Pebr 2 3 4 1 Mar 2 3 4 1 Apr 2 3 4 1 Mei 2 3 4 1 Juni 2 3 4 16 Direktorat Terkait 71 . Balitbang.Jadwal Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Kegiatan Perumusan Kompetensi Inti Perumusan Kompetensi Dasar Finalisasi Kerangka Dasar Finalisasi Struktur Kurikulum Uji Publik Revisi Pemrosesan Permendikbud Sosialisasi Pengembangan Silabus Pengembangan Panduan Guru Penulisan Buku Teks Tender Penggandaan Buku Penggandaaan Buku Distribusi Buku Teks Pelatihan guru Implementasi Kelas I. dan X Secara Nasional Unit In Charge Balitbang Balitbang Balitbang Balitbang Balitbang Balitbang Sekjen BPSDMPK&PMP.

Mohon Arahan Bapak Wakil Presiden RI 72 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful

Master Your Semester with Scribd & The New York Times

Special offer for students: Only $4.99/month.

Master Your Semester with a Special Offer from Scribd & The New York Times

Cancel anytime.