Educacin Secundaria Obligatoria LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Criterios de evaluacin del primer curso 1.

Sintetizar, oralmente o por escrito, el contenido de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, identificando el tema y las ideas esenciales de su desarrollo. Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumnado para comprender los textos orales, adecuados a su nivel, ms habituales en su vida acadmica y personal, esto es, los mensajes unilaterales o bilaterales que presentan distintos niveles de formalizacin dentro de una variedad discursiva y de un mbito temtico. De una parte, habr que evaluar si el alumnado comprende el contenido esencial de los mensajes orales que recibe, diferenciando las ideas principales de las informaciones complementarias o anecdticas, y abstrayendo el tema presente en esas ideas. Para ello, se observarn las estrategias aplicadas por el alumnado (anticipacin, inferencia, seleccin, relacin, sntesis, etc.) durante el proceso de comprensin de los textos orales. Esta sntesis de su contenido indicar el grado de comprensin alcanzado y, por extensin, permitir observar las destrezas utilizadas para expresar oralmente o por escrito esa informacin. De otra parte, con este criterio tambin se comprobar la capacidad para reconocer las principales claves contextuales (espontaneidad, cdigos no-verbales, etc.) y textuales (de coherencia, de cohesin, gramaticales, lxicas, etc.) que son especficas de la lengua oral, relacionndolas con la situacin de comunicacin en que se producen. 2. Sintetizar, oralmente o por escrito, el contenido de textos escritos de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, identificando el tema y las ideas esenciales de su desarrollo. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender los textos escritos, adecuados a su nivel, que son ms habituales en sus relaciones personales y sociales, y presentan distintos niveles de formalizacin dentro de una variedad discursiva y de un mbito temtico. De una parte, habr que evaluar si el alumnado comprende el contenido esencial de los textos escritos, variados y de dificultad creciente, diferenciando las ideas principales de las informaciones complementarias o anecdticas, y abstrayendo el tema presente en esas ideas. Para ello, se observarn las estrategias aplicadas por el alumnado (seleccin, inferencia, relacin, sntesis, autoevaluacin, etc.) durante el proceso de comprensin de esos textos escritos. Esta sntesis de su contenido indicar el grado de comprensin alcanzado y, por extensin, permitir observar las destrezas utilizadas para expresar oralmente o por escrito esa informacin. De otra

parte, con este criterio tambin se comprobar la capacidad para reconocer las principales claves contextuales (elaboracin, inexistencia de cdigos noverbales, etc.) y textuales (de coherencia, de cohesin, gramaticales, lxicas, etc.) que son especficas de la lengua escrita, relacionndolas con la situacin de comunicacin en que se producen. 3. Reconocer, oralmente o por escrito, el sentido global de textos narrativos, descriptivos o expositivos, identificando el tema y los principales elementos de estas secuencias elocutivas, y aportar una opinin personal. Se trata de constatar con este criterio la capacidad del alumnado para identificar, en textos orales o escritos adecuados a su nivel, los elementos estructurales que caracterizan la narracin, la descripcin o la exposicin, reconocer sus recursos lingsticos bsicos y utilizarlos en sus comunicaciones. Se observar si, de una parte, reconoce los elementos de esa narracin y explica la utilizacin de stos; si identifica las caractersticas de esa descripcin (objeto y datos relevantes, tipo de descripcin, actitud descriptiva, etc.); si reconoce los elementos de esa exposicin (objeto, partes, relaciones). Y, de otra, se comprobar si es capaz de inferir el tema de estas narraciones, descripciones y exposiciones. As mismo, se deber valorar la capacidad del alumnado para emitir, mediante una sntesis oral o escrita, una opinin fundamentada sobre el contenido de los textos analizados. 4. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un mismo tema, con el fin de elaborar un texto de sntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio. Este criterio centra su atencin en la capacidad del alumnado para recopilar informaciones escritas sobre un tema y seleccionarlas en funcin de su afinidad con ste. Con ello se mostrar que el alumnado, para conseguir una mayor comprensin de aquellos textos que muestran complejidad, es capaz de acceder a fuentes diversas y formular hiptesis adecuadas a su trabajo y a sus necesidades. De igual manera, se observar su capacidad para formarse una opinin sobre el contenido de las informaciones analizadas y su habilidad para emitir juicios propios diferenciados de los ajenos. 5. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada y fluida, ajustndose a un plan o guin previo, adecuando el lenguaje a la situacin comunicativa y manteniendo la atencin del receptor. Este criterio se propone verificar si el alumnado aplica a una expresin oral planificada los conocimientos adquiridos en la asignatura, de acuerdo con su nivel. As, deber haber asimilado la caracterstica esencial de adecuacin de un texto oral a una situacin comunicativa concreta, previendo la interpretacin de su interlocutor y manipulando el lenguaje como instrumento para conseguir objetivos preestablecidos. Por otro lado,

deber procurar un desarrollo del tema que, al ajustarse a un plan elaborado previamente, presente las ideas de modo organizado, cuide la coherencia y la cohesin de stas, e integre la informacin disponible con sus propias ideas y experiencias. De igual modo, deber atender a la correccin y a la variedad de sus usos lingsticos, as como a las estrategias para buscar y mantener una adecuada atencin del receptor (control de la entonacin, volumen de la voz, pausas, uso de formas apelativas...). 6. Producir textos escritos, de una o ms secuencias elocutivas (narrativa, descriptiva y expositiva), atendiendo a las propiedades textuales, a la estructura organizativa de cada uno, a la propiedad y riqueza lxicas, y a los criterios de correccin. A travs de este criterio se trata de comprobar la capacidad del alumnado para aplicar los aprendizajes bsicos, adquiridos en la asignatura y de acuerdo con su nivel, a la composicin de textos escritos de diferente tipo. As, se observar si, al planificar previamente el texto, ha considerado los factores de una situacin concreta y, consecuentemente, ha seleccionado el vocabulario y el tono adecuados, fase en la que el alumnado evidencia su inicio en la manipulacin del lenguaje como instrumento para conseguir fines preestablecidos. Luego, se apreciar si, al redactar el texto, presenta un tema definido para el que, en su desarrollo a travs de los enunciados, ha cuidado los requisitos de la coherencia, una elemental estructuracin y la necesaria cohesin; as mismo, si muestra un control de la variedad y correccin de sus usos gramaticales, lxicos y ortogrficos, del posible empleo de secuencias elocutivas y de las normas de presentacin, en un proceso recursivo de volver a planificar, redactar y revisar al mismo tiempo. Y, finalmente, se valorar su capacidad para revisar todo el texto producido, esto es, para comparar lo realizado con los objetivos planificados previamente y para observar el cuidado de las normas. 7. Planificar la realizacin de trabajos sencillos y llevar a cabo, individualmente o en equipo, la consulta de diccionarios, enciclopedias y otros materiales, con medios tradicionales o con nuevas tecnologas. Este criterio trata de observar si el alumnado muestra su capacidad en el uso de tcnicas para la realizacin de sencillos trabajos que, con fines acadmicos, ldicos o de cualquier otra ndole, le permitan indagar en las diferentes parcelas del conocimiento. Para ello, deber llevar a cabo la bsqueda de informacin necesaria a travs del uso apropiado de diversas fuentes (diccionarios, enciclopedias, libros, medios informticos), as como la organizacin y el uso de esa informacin en anotaciones, esquemas y resmenes. De esta forma, se podr evaluar si es capaz de analizar, sintetizar e interpretar la informacin que obtenga de las fuentes, as como de adoptar actitudes crticas ante las discriminaciones que provengan de los medios utilizados.

8. Identificar los rasgos bsicos que definen a un texto como literario, las principales caractersticas formales y de contenido que lo adscriben a un gnero y emitir un juicio personal. Con este criterio se pretende poner de manifiesto si el alumnado es capaz de reconocer el texto literario como un producto esttico. Para ello, deber apreciar la especial configuracin de las formas y de los significados, y que sta responde a una intencin comunicativa diferente a la de los textos funcionales. Tambin, para adscribir el texto a un gnero determinado deber identificar la naturaleza narrativa, lrica o dramtica del contenido y observar la correspondencia de ste con los elementos empleados (narrador, personaje, accin, ritmo, dilogo, etc.) en la construccin del texto. Del mismo modo, sobre ste deber emitir un comentario que refleje su nivel comprensivo y, de acuerdo con su edad, su grado de madurez crtica. 9. Utilizar los mecanismos de formacin de las palabras y las relaciones de significado entre ellas para una mejor comprensin y expresin de los textos orales y escritos. Se pretende que el alumnado demuestre su capacidad para observar, de acuerdo con el nivel, los componentes lxicos que durante su actividad comprensiva y expresiva son apropiados para una situacin comunicativa concreta, para la cohesin del texto y para las necesidades de designacin. En el primer caso, apreciar si el uso de sinnimos, hipernimos, etc., contribuye a la adecuacin del texto a una situacin comunicativa; en el segundo caso, si se utilizan conscientemente las relaciones de significado entre las palabras del texto (sinonimia, hiperonimia...) para proporcionarle una mayor cohesin y riqueza; en el tercer caso, si se emplea apropiadamente la polisemia para obtener propiedad y precisin en las referencias. 10. Utilizar la reflexin sobre las propiedades textuales, sobre los usos oracionales y sobre los usos referenciales, formales y cohesivos de las palabras para una mejor comprensin de los textos ajenos y para la revisin y mejora de las producciones propias. Con este criterio se pretende evaluar los elementos y el nivel de reflexin aplicados al plano gramatical de los textos durante el proceso de recepcin o de produccin. Como resultado de esa reflexin, el alumnado en su tarea comprensiva o expresiva habr de advertir, de acuerdo con sus aprendizajes, el acierto o el desacierto en las marcas de adecuacin utilizadas, en la definicin y la progresin del tema a lo largo del texto y en la cohesin de los enunciados. De la misma forma, debe apreciar la posible existencia de errores en la concordancia, en los usos referenciales, formales y cohesivos de las palabras dentro de la oracin, y en los usos prosdicos u ortogrficos, segn el caso. Tambin, esa reflexin le permitir valorar, con relacin a la situacin comunicativa, la variedad en el uso de las palabras.

11. Localizar las lenguas constitucionales de Espaa y reconocer las variedades del espaol, en especial la hablada en Canarias. Este criterio trata de verificar si el alumnado reconoce, en muestras orales y escritas, las lenguas constitucionales y delimita su distribucin geogrfica; si valora la diversidad lingstica como una manifestacin de identidad comunitaria y como muestra de la riqueza cultural del pas; si distingue las diversas variedades del castellano, precisa su distribucin geogrfica e identifica diferencias lingsticas, fnicas, lxicas y gramaticales, existentes entre ellas; y, adems, si reconoce la variedad del espaol hablado en Canarias a travs del conocimiento, dentro de la norma culta, de sus principales caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas. 12. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigacin, mediante la utilizacin de medios informticos complementarios. 24 El criterio centra su atencin en la capacidad del alumnado para producir textos usando las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin, as como para efectuar investigaciones asequibles a su edad y formacin. Esto exige planificar la actividad, organizar la informacin necesaria, contrastarla y deducir conclusiones objetivas que sean tiles para el fin que se pretende. El alumnado deber conocer y manejar los procesadores de textos y los sistemas informticos que le permitan extraer informacin desde cualquier recurso editado en un soporte digital. Criterios de evaluacin del segundo curso 1. Sintetizar, oralmente o por escrito, el contenido de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, identificando el tema y las ideas esenciales de su desarrollo. Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumnado para comprender los textos orales, adecuados a su nivel, ms habituales en su vida acadmica y personal, esto es, los mensajes unilaterales o bilaterales que presentan distintos niveles de formalizacin dentro de una variedad discursiva y de un mbito temtico. De una parte, habr que evaluar si el alumnado comprende el contenido esencial de los mensajes orales que recibe, diferenciando las ideas principales de las informaciones complementarias o anecdticas, y abstrayendo el tema presente en esas ideas. Para ello, se observarn las estrategias aplicadas por el alumnado (anticipacin, inferencia, seleccin, relacin, sntesis, etc.) durante el proceso de comprensin de los textos orales. Esta sntesis de su contenido indicar el grado de comprensin alcanzado y, por extensin, permitir observar las destrezas utilizadas para expresar oralmente o por escrito esa informacin. De otra parte, con este criterio tambin se comprobar la capacidad para reconocer las principales

claves contextuales (espontaneidad, cdigos no-verbales, etc.) y textuales (de coherencia, de cohesin, gramaticales, lxicas, etc.) que son especficas de la lengua oral, relacionndolas con la intencin y la situacin de comunicacin en que se producen. 2. Sintetizar, oralmente o por escrito, el contenido de textos escritos de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, identificando el tema y las ideas esenciales de su desarrollo. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender los textos escritos, adecuados a su nivel, que son ms habituales en sus relaciones personales y sociales, y presentan distintos niveles de formalizacin dentro de una variedad discursiva y de un mbito temtico. De una parte, habr que evaluar si el alumnado comprende el contenido esencial de los textos escritos, variados y de dificultad creciente, diferenciando las ideas principales de las informaciones complementarias o anecdticas, y abstrayendo el tema presente en esas ideas. Para ello, se observarn las estrategias aplicadas por el alumnado (seleccin, inferencia, relacin, sntesis, autoevaluacin, etc.) durante el proceso de comprensin de esos textos escritos. Esta sntesis de su contenido indicar el grado de comprensin alcanzado y, por extensin, permitir observar las destrezas utilizadas para expresar oralmente o por escrito esa informacin. De otra parte, con este criterio tambin se comprobar la capacidad para reconocer las principales claves contextuales (elaboracin, inexistencia de cdigos noverbales, etc.) y textuales (de coherencia, de cohesin, gramaticales, lxicas, etc.) que son especficas de la lengua escrita, relacionndolas con la intencin y la situacin de comunicacin en que se producen. 3. Reconocer, oralmente o por escrito, el sentido global de textos argumentativos, identificando el tema y la intencin comunicativa, los principales argumentos de los participantes, y aportar una opinin personal. Con este criterio se intenta apreciar la capacidad del alumnado para identificar los elementos estructurales que caracterizan a los textos argumentativos orales o escritos, adecuados a su nivel, reconocer sus recursos lingsticos bsicos y utilizarlos en sus comunicaciones. De una parte, se evaluar si define el tema y la intencin del autor, despus de identificar los principales argumentos que sostienen a tal tema y reconocer la forma de organizacin del texto. De otra, se deber valorar la capacidad del alumnado para emitir, mediante una sntesis oral o escrita, una opinin fundamentada sobre el contenido de los textos analizados. 4. Reconocer, oralmente o por escrito, el sentido global de textos narrativos, descriptivos o expositivos, identificando el tema, la intencin comunicativa, as como los principales elementos de estas secuencias elocutivas, y aportar una opinin personal.

Se trata de constatar con este criterio la capacidad del alumnado para identificar, en textos orales o escritos adecuados a su nivel, los elementos estructurales que caracterizan la narracin, la descripcin o la exposicin, reconocer sus recursos lingsticos bsicos y utilizarlos en sus comunicaciones. Se observar si, de una parte, reconoce los elementos de esa narracin y explica la utilizacin de stos; si identifica las caractersticas de esa descripcin (objeto y datos relevantes, tipo de descripcin, actitud descriptiva, etc.); si reconoce los elementos de esa exposicin (objeto, partes, relaciones). Y, de otra, se comprobar si es capaz de inferir el tema de estas narraciones, descripciones y exposiciones, la intencin comunicativa del emisor y, de modo elemental, si relaciona sta con el tipo de texto elegido y el uso de sus caractersticas lingsticas. As mismo, se deber valorar la capacidad del alumnado para emitir, mediante una sntesis oral o escrita, una opinin fundamentada sobre el contenido de los textos analizados. 5. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un mismo tema, con el fin de elaborar un texto de sntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio. Este criterio centra su atencin en la capacidad del alumnado para recopilar informaciones escritas sobre un tema y seleccionarlas en funcin de su afinidad con ste. Con ello se mostrar que el alumnado, para conseguir una mayor comprensin de aquellos textos que muestran complejidad, es capaz de acceder a fuentes diversas y formular hiptesis adecuadas a su trabajo y a sus necesidades. De la misma manera, se observar su capacidad para formarse una opinin sobre el contenido de las informaciones analizadas y su habilidad para emitir juicios propios diferenciados de los ajenos.

6. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada y fluida, ajustndose a un plan o guin previo, adecuando el lenguaje a la situacin comunicativa y manteniendo la atencin del receptor. Este criterio se propone verificar si el alumnado aplica a una expresin oral planificada los conocimientos adquiridos en la asignatura, de acuerdo con su nivel. As, deber haber asimilado la caracterstica esencial de adecuacin de un texto oral a una situacin comunicativa concreta, de manera que pueda seleccionar el lenguaje y tono adecuados a su intencin, previendo la interpretacin de su interlocutor y manipulando el lenguaje como instrumento para conseguir objetivos preestablecidos. Por otro lado, deber procurar un desarrollo del tema que, al ajustarse a un plan elaborado previamente, presente las ideas de modo organizado, cuide la coherencia y la cohesin de stas, e integre la informacin disponible con sus propias ideas y experiencias. De igual modo, deber atender a la correccin y a la variedad de sus usos lingsticos, as como a las

estrategias para buscar y mantener una adecuada atencin del receptor (control de la entonacin, volumen de la voz, pausas, uso de formas apelativas...). 7. Producir textos escritos, de una o ms secuencias elocutivas (narrativa, descriptiva, expositiva y argumentativa), atendiendo a las propiedades textuales, a la estructura organizativa de cada uno, a la propiedad y riqueza lxicas, y a los criterios de correccin. A travs de este criterio se trata de comprobar la capacidad del alumnado para aplicar los aprendizajes bsicos, adquiridos en la asignatura y de acuerdo con su nivel, a la composicin de textos escritos de diferente tipo. As, se observar si, al planificar previamente el texto, ha relacionado su intencin comunicativa con los factores de una situacin concreta y, consecuentemente, ha seleccionado el vocabulario y el tono adecuados, fase en la que el alumnado evidencia su inicio en la manipulacin del lenguaje como instrumento para conseguir fines preestablecidos. Luego, se apreciar si, al redactar el texto, presenta un tema definido para el que, en su desarrollo a travs de los enunciados, ha cuidado los requisitos de la coherencia, una elemental estructuracin y la necesaria cohesin; as mismo, si muestra un control de la variedad y correccin de sus usos gramaticales, lxicos y ortogrficos, del posible empleo de secuencias elocutivas y de las normas de presentacin, en un proceso recursivo de volver a planificar, redactar y revisar al mismo tiempo. Y, finalmente, se valorar su capacidad para revisar todo el texto producido, esto es, para comparar lo realizado con los objetivos planificados previamente y para observar el cuidado de las normas. 8. Planificar la realizacin de trabajos sencillos y llevar a cabo, individualmente o en equipo, la consulta de diccionarios, enciclopedias y otros materiales, con medios tradicionales o con nuevas tecnologas.

Este criterio trata de observar si el alumnado muestra su capacidad en el uso de tcnicas para la realizacin de sencillos trabajos que, con fines acadmicos, ldicos o de cualquier otra ndole, le permitan indagar en las diferentes parcelas del conocimiento. Para ello, deber llevar a cabo la bsqueda de informacin necesaria a travs del uso apropiado de diversas fuentes (diccionarios, enciclopedias, libros, medios informticos), as como la organizacin y el uso de esa informacin en anotaciones, esquemas y resmenes. De esta forma, se podr evaluar si es capaz de analizar, sintetizar e interpretar la informacin que obtenga de las fuentes, as como de adoptar actitudes crticas ante las discriminaciones que provengan de los medios utilizados.
9. Identificar los rasgos bsicos que definen a un texto como literario, las principales caractersticas formales y de contenido que lo adscriben a un gnero y emitir un juicio personal.

Con este criterio se pretende poner de manifiesto si el alumnado es capaz de reconocer el texto literario como un producto esttico. Para ello, deber apreciar la especial configuracin de las formas y de los significados, y que sta responde a una intencin comunicativa diferente a la de los textos funcionales. Tambin, para adscribir el texto a un gnero determinado deber identificar la naturaleza narrativa, lrica o dramtica del contenido y observar la correspondencia de ste con los elementos empleados (narrador, personaje, accin, ritmo, dilogo, etc.) en la construccin del texto. As mismo, sobre ste deber emitir un comentario que refleje su nivel comprensivo y, de acuerdo con su edad, su grado de madurez crtica. 10. Utilizar los mecanismos de formacin de las palabras y las relaciones de significado entre ellas para una mejor comprensin y expresin de los textos orales y escritos. Se pretende que el alumnado demuestre su capacidad para observar, de acuerdo con el nivel, los componentes lxicos que durante su actividad comprensiva y expresiva son apropiados para una intencin y situacin comunicativa concretas, para la cohesin del texto y para las necesidades de designacin. En el primer caso, apreciar si los mecanismos de derivacin y composicin utilizados y el uso de sinnimos, hipernimos, etc., contribuyen a la adecuacin del texto a una intencin y situacin comunicativas. En el segundo caso, si se utilizan conscientemente las relaciones de significado entre las palabras del texto (sinonimia, hiperonimia...) para proporcionarle una mayor cohesin y riqueza. En el tercer caso, si se emplea apropiadamente la polisemia y las posibilidades de la derivacin y de la composicin para obtener propiedad y precisin en las referencias. 11. Utilizar la reflexin sobre las propiedades textuales, sobre los usos oracionales y sobre los usos referenciales, formales y cohesivos de las palabras para una mejor comprensin de los textos ajenos y para la revisin y mejora de las producciones propias. Con este criterio se pretende evaluar los elementos y el nivel de reflexin aplicados al plano gramatical de los textos durante el proceso de recepcin o de produccin. Como resultado de esa reflexin, el alumnado en su tarea comprensiva o expresiva habr de advertir, de acuerdo con sus aprendizajes, el acierto o el desacierto en las marcas de adecuacin utilizadas, en la definicin y la progresin del tema a lo largo del texto y en la cohesin de los enunciados. Del mismo modo, debe apreciar la posible existencia de errores en la concordancia, en los usos referenciales, formales y cohesivos de las palabras dentro de la oracin, y en los usos prosdicos u ortogrficos, segn el caso. Tambin, esa reflexin le permitir valorar, con relacin a la intencin y situacin comunicativas, la variedad de los usos oracionales y de las palabras. 28

12. Localizar las lenguas constitucionales de Espaa, conocer algunos rasgos histricos de stas, y reconocer las variedades del espaol, en especial la hablada en Canarias. Este criterio trata de verificar si el alumnado reconoce, en muestras orales y escritas, las lenguas constitucionales, su origen, fases de desarrollo y distribucin geogrfica; si valora la diversidad lingstica como una manifestacin de identidad comunitaria y como muestra de la riqueza cultural del pas; si distingue las diversas variedades del castellano, precisa su distribucin geogrfica e identifica las diferencias lingsticas, fnicas, lxicas y gramaticales, existentes entre ellas; y, adems, si reconoce la variedad del espaol hablado en Canarias a travs del conocimiento, dentro de la norma culta, de sus caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas. 13. Identificar algunos rasgos de las distintas variedades sociales y funcionales de la lengua, mediante la observacin directa y la comparacin de producciones diversas. Se pretende demostrar con este criterio que el alumnado es capaz de identificar los rasgos caractersticos de los niveles culto y popular de la lengua, de los registros formal o coloquial, de las hablas grupales o las jergas; de igual modo, su competencia para reconocerlos en las producciones ajenas o para usarlos, adecundolos a una situacin comunicativa concreta, a travs de su participacin en situaciones reales directas como entrevistas, coloquios, tertulias, situaciones familiares. 14. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigacin, mediante la utilizacin de medios informticos complementarios. El criterio centra su atencin en la capacidad del alumnado para producir textos usando las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin, as como para efectuar investigaciones asequibles a su edad y formacin. Esto exige planificar la actividad, organizar la informacin necesaria, contrastarla y deducir conclusiones objetivas que sean tiles para el fin que se pretende. El alumnado deber conocer y manejar los procesadores de textos y los sistemas informticos que le permitan extraer informacin desde cualquier recurso editado en un soporte digital. Educacin Secundaria Obligatoria LENGUAS EXTRANJERAS Criterios de evaluacin del primer curso 1. Identificar los componentes del acto de comunicacin (no-lingsticos, lingsticos, o socioculturales) propios de las sencillas situaciones comunicativas del nivel.

Se trata de verificar la capacidad del alumnado para percibir y discriminar todos aquellos elementos que preparan para la comprensin o para la produccin de textos orales o escritos. Se espera, pues, con este criterio, comprobar que aquel es capaz de captar los gestos, el tono de voz, el tipo de interlocutor, el canal de comunicacin, el formato de los textos escritos, a saber, si se trata de un dilogo, de un texto en verso o 29 en prosa; tambin constatar si capta algunos aspectos fnicos, semnticos, gramaticales o algunos rasgos socioculturales presentes en los textos orales o escritos trabajados en este nivel, referidos a temas familiares o de su inters. 2. Adecuar los mensajes que se desean transmitir a las caractersticas de las situaciones de comunicacin apropiadas a este nivel. Se pretende constatar con este criterio si el alumnado es capaz de usar o interpretar, en los mensajes orales trabajados en clase, gestos, entonacin, tono de voz, as como elementos lingsticos apropiados al mensaje, al canal y a la intencin de comunicacin. 3. Activar la experiencia propia y los conocimientos previos para facilitar la realizacin de las primeras hiptesis sobre el contenido del texto. La aplicacin de este criterio se propone comprobar si el alumnado recurre a situaciones vividas por l o trabajadas en el transcurso del aprendizaje de la lengua estudiada o de otras lenguas, para, de esta manera, imaginar y recrear, de forma guiada y utilizando si fuera necesario la lengua materna, la situacin de comunicacin que va a encontrar en el texto que ha de comprender. 4. Relacionar los componentes textuales para ir formulando hiptesis sobre el contenido del texto en funcin del tipo de comprensin solicitado. Se pretende verificar si el alumnado aplica una serie de estrategias indicadas por el profesorado como clasificar, asociar, contrastar, discriminar..., para ir induciendo progresivamente el contenido del texto, segn tenga que realizar su comprensin global, especfica o exhaustiva. 5. Leer, con la ayuda adecuada, textos breves propios del nivel, demostrando la comprensin a travs de una tarea especfica. Es la intencin del criterio comprobar la capacidad del alumnado para leer textos de diferentes caractersticas y tipologas (de carcter autntico o adaptados pedaggicamente, sencillos, de extensin limitada, descriptivos, narrativos...), con la ayuda necesaria imgenes, glosarios, pautas de lectura, adecuados a su nivel, a sus intereses, relacionados con temas transversales... Se tratara, pues, de comprobar que el alumnado est en

condiciones de leer textos cortos y sencillos con apoyo visual, demostrando su comprensin a travs de tareas especficas. 6. Utilizar las expresiones ms usuales y propias del nivel, para la interaccin en el aula. Se trata de comprobar si el alumnado va utilizando progresivamente expresiones muy frecuentes de la lengua extranjera en el aula, con un lenguaje muy sencillo, con el fin de llevar a cabo las tareas, preguntar las dudas, solicitar permiso para realizar alguna accin, etc. 30 7. Reproducir dilogos breves trabajados en clase, utilizando las frmulas de cortesa ms usuales de la lengua extranjera. Es propsito del criterio verificar si el alumnado es capaz de preparar intercambios comunicativos breves relativos a situaciones conocidas, respetando las pautas fonticas y de entonacin necesarias para su comprensin por parte del interlocutor, usando para ello los modelos de los textos trabajados en la fase de comprensin, empleando un lenguaje sencillo e incorporando expresiones usuales en las relaciones sociales. 8. Redactar mensajes sencillos, cortos, sobre temas cotidianos, utilizando los conectores y el lxico apropiados, atendiendo no solo al resultado final sino tambin al proceso seguido. Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de redactar escritos como una nota a un compaero, una postal, cumplimentar formularios sencillos con los datos personales, escribir una carta de presentacin, elaborar pequeas descripciones con la ayuda de esquemas o guiones y siempre relacionados con los modelos trabajados en clase. Asimismo, se prestar atencin a los pasos seguidos por el alumnado para mejorar la produccin escrita. 9. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos en el nivel sobre el sistema lingstico de la lengua estudiada. Por medio de este criterio se trata de evaluar los conocimientos que posee el alumnado sobre el sistema lingstico de la lengua estudiada, a travs de su uso, verificando si es capaz de explicar con sus propias palabras algunas reglas gramaticales bsicas obtenidas mediante la observacin, relacin, comparacin u otros procedimientos. 10. Identificar algunas caractersticas bsicas de la lengua objeto de aprendizaje por contraste y comparacin con la propia. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para comparar caractersticas bsicas de su lengua materna y de la lengua objeto de estudio, como pudieran ser la formacin del plural, el gnero, los

posesivos, la composicin de palabras, formacin de tiempos verbales..., con el fin de fijar aqullas que son relevantes para su uso. 11. Aplicar estrategias y recursos expresivos que permitan superar obstculos en la comunicacin. Se trata de comprobar la capacidad del alumnado para comunicarse, apoyndose en su experiencia como hablante y en los recursos aprendidos en el aula, de modo que si se olvida de una palabra o expresin pida al interlocutor, por ejemplo, que repita el mensaje o una parte del mismo, le pregunte cmo se dice una palabra, se apoye en la mmica, haga un dibujo... 12. Utilizar diccionarios bilinges y materiales didcticos. 31 La puesta en ejecucin del criterio pretende valorar que hace el alumnado de recursos como el libro de texto, el cuaderno de trabajo, el cuaderno de clase, el diccionario con explicaciones en la lengua materna, u otros materiales didcticos en soporte digital, como pginas web de inters, que le permitan avanzar en el dominio de la lengua extranjera. 13. Mostrar inters por comunicarse oralmente y por escrito, superando la timidez e inseguridad que se pueda tener, y por ampliar y consolidar los conocimientos del idioma fuera de clase. Se trata de comprobar con este criterio si el alumnado demuestra tener iniciativa para participar en las diversas tareas necesarias para la prctica y consolidacin de los conocimientos, tanto las propias del aula como las actividades extraescolares programadas para practicar la lengua oralmente y por escrito, as como en chats, foros de debate y correspondencia por correo electrnico. 14. Mostrar actitudes de respeto hacia los valores y comportamiento de otros pueblos, as como valorar los propios. Este criterio evala la existencia en el alumnado de actitudes que demuestran respeto hacia costumbres, valores y comportamientos de nuestra sociedad y de la de los hablantes de la lengua objeto de estudio no emitiendo comentarios despectivos o jocosos u opiniones precipitadas o estereotipadas. 15. Valorar el enriquecimiento que otras culturas han aportado y aportan a la cultura canaria. Se trata de comprobar si el alumnado manifiesta inters por conocer las palabras, las costumbres y los hechos histricos de la cultura canaria que provienen de la influencia y de la relacin de la Comunidad con otras culturas, y si es consciente del enriquecimiento que todo ello ha supuesto.

Criterios de evaluacin del segundo curso 1. Identificar los componentes del acto de comunicacin (no-lingsticos, lingsticos, o socioculturales) propios de las situaciones comunicativas del nivel. Se trata de verificar la capacidad del alumnado para percibir y discriminar todos aquellos elementos que preparan para la comprensin o para la produccin de textos orales o escritos. Se espera, pues, con este criterio, comprobar que aquel es capaz de captar los gestos, el tono de voz, el tipo de interlocutor, el canal de comunicacin, el formato de los textos escritos, a saber, si se trata de un dilogo, de un texto en verso o en prosa; tambin constatar si capta algunos aspectos fnicos, semnticos, gramaticales o algunos rasgos socioculturales presentes en los textos orales o escritos del nivel, referidos a temas familiares o de su inters. 2. Adecuar los mensajes que se desean transmitir a las caractersticas de la situacin de comunicacin. 32 Se pretende constatar con este criterio si el alumnado es capaz de usar o interpretar, en mensajes orales breves y sencillos, gestos, entonacin, tono de voz, as como elementos lingsticos apropiados al mensaje, al canal y a la intencin de comunicacin. 3. Activar la experiencia propia y los conocimientos previos para facilitar la realizacin de las primeras hiptesis sobre el contenido del texto. La aplicacin de este criterio se propone comprobar si el alumnado recurre a situaciones vividas por l o trabajadas en el transcurso del aprendizaje de la lengua estudiada o de otras lenguas, para, de esta manera, imaginar y recrear, de forma guiada o semiguiada, la situacin de comunicacin que va encontrar en el texto que ha de comprender. 4. Relacionar los componentes textuales para ir formulando hiptesis sobre el contenido del texto en funcin del tipo de comprensin solicitado. Se pretende verificar si el alumnado aplica una serie de estrategias indicadas por el profesorado como clasificar, asociar, contrastar, discriminar..., para ir induciendo progresivamente el contenido del texto, segn tenga que realizar una comprensin global, especfica o exhaustiva del mismo. 5. Leer, con la ayuda adecuada, libros sencillos, revistas o peridicos propios del nivel del alumnado. Es la intencin del criterio comprobar la capacidad del alumnado para leer textos de diferentes clases (de carcter autntico o procesados pedaggicamente, de extensin limitada, de carcter descriptivo o narrativo...), con la ayuda necesaria imgenes, glosarios, pautas de

lectura, adecuados a su nivel y a sus intereses, o relacionados con temas transversales. Se tratara, pues, de comprobar que el alumnado est en condiciones de leer revistas, peridicos, relatos breves... 6. Utilizar las expresiones ms usuales y propias del nivel, para la interaccin en el aula. Se trata de comprobar si el alumnado utiliza la lengua extranjera en el aula, con el fin de llevar a cabo las tareas, preguntar las dudas, solicitar permiso para realizar alguna accin, etc. 7. Reproducir dilogos trabajados en clase, utilizando las frmulas de cortesa ms usuales de la lengua extranjera. Es propsito del criterio verificar si el alumnado es capaz de preparar intercambios respetando las pautas fonticas y de entonacin necesarias para su comprensin por parte del interlocutor, usando para ello los modelos de los textos trabajados en la fase de comprensin, empleando un lenguaje apropiado e incorporando expresiones usuales en las relaciones sociales. 33 8. Redactar mensajes sobre temas cotidianos, utilizando los conectores y el lxico apropiado. Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de redactar escritos como una nota a un compaero, una postal, cumplimentar formularios, redactar una carta de presentacin, elaborar pequeas narraciones o descripciones con la ayuda de esquemas, guiones, borradores, correcciones, etc. 9. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos en el nivel sobre el sistema lingstico de la lengua estudiada. Por medio de este criterio se trata de evaluar los conocimientos que posee el alumnado sobre el sistema lingstico de la lengua objeto de estudio, a travs de su uso, verificando si es capaz de explicar con sus propias palabras algunas reglas gramaticales obtenidas mediante la observacin, relacin, comparacin u otros procedimientos. 10. Identificar algunas caractersticas de la lengua objeto de aprendizaje por contraste y comparacin con la propia. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para comparar caractersticas de su lengua materna y de la lengua objeto de estudio, con el fin de fijar aqullas que son relevantes para su uso. 11. Aplicar estrategias y recursos expresivos que permitan superar obstculos en la comunicacin.

Se trata de comprobar la capacidad del alumnado para comunicarse, apoyndose en su experiencia como hablante y en los recursos aprendidos en el aula, de modo que si se olvida de una palabra o expresin pida al interlocutor, por ejemplo, que repita el mensaje o una parte del mismo, le pregunte cmo se dice una palabra, se apoye en la mmica, haga un dibujo, utilice sinnimos, palabras de la lengua materna... 12. Utilizar diccionarios bilinges y materiales didcticos. La puesta en ejecucin del criterio pretende valorar el uso que hace el alumnado de recursos como el libro de texto, el cuaderno de trabajo, el cuaderno de clase, el diccionario con explicaciones en la lengua materna, u otros materiales didcticos en soporte digital, como pginas web de inters, que le permitan avanzar en el dominio de la lengua extranjera. 13. Mostrar inters por comunicarse oralmente y por escrito, superando la timidez e inseguridad que se pueda tener, y por ampliar y consolidar los conocimientos del idioma fuera de clase. Se trata de comprobar con este criterio si el alumnado demuestra tener iniciativa para participar en las diversas tareas necesarias para la prctica y consolidacin de los conocimientos, tanto las propias del aula como las actividades extraescolares programadas para practicar la lengua, as como en chats, foros de debate y correspondencia por correo electrnico. 34 14. Mostrar actitudes de respeto hacia los valores y comportamiento de otros pueblos, as como valorar los propios. Este criterio evala la existencia en el alumnado de actitudes que demuestran respeto hacia costumbres, valores y comportamientos de nuestra sociedad y de la de los hablantes de la lengua objeto de estudio no emitiendo comentarios despectivos o jocosos u opiniones precipitadas o estereotipadas. 15. Valorar el enriquecimiento que otras culturas han aportado y aportan a la cultura canaria. Se trata de comprobar si el alumnado manifiesta inters por conocer las palabras, las costumbres y los hechos histricos de la cultura canaria que provienen de la influencia y de la relacin de la Comunidad con otras culturas, y si es consciente del enriquecimiento que todo ello supone.
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CRITERIOS DE EVALUACIN - 2 CICLO DE ESO Estimado padre o madre: Desde el Departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES "Andrs de Vandelvira" y como profesor/a de esta materia en el curso de su hijo/a, pongo en su conocimiento los criterios de evaluacin que este departamento ha

adoptado para Bachillerato, a fin de que ustedes puedan conocer y valorar la calificacin de sus hijos/as: 1 de bachillerato. Conceptos (exmenes, pruebas, lecturas obligatorias): 90%. Es importante sealar que, teniendo en cuenta que cada prueba se evaluar sobre diez (siendo sta la nota mxima), no se har media con un examen cuya nota sea inferior a un 5. Procedimientos y actitudes (trabajos, notas de clase, ejercicios, cuaderno): 10% 2 de bachillerato. Conceptos (exmenes, pruebas) : 90%. Es importante sealar que, teniendo en cuenta que cada prueba se evaluar sobre diez (siendo sta la nota mxima), no se har media con un examen cuya nota sea inferior a un 5. Procedimientos y actitudes (trabajos, lecturas, notas de clase, ejercicios, cuaderno): 10% Recordamos as mismo que hay elementos indispensables que un alumno debe lograr para obtener una calificacin positiva: -Correccin ortogrfica. Atendiendo a que, como profesores de lengua castellana y literatura, forma parte de nuestro deber el incentivar al alumnado para que atiendan a la ortografa, se establece de comn acuerdo lo siguiente: durante el primer ciclo se restar 0,10 por cada falta (hasta un mximo de dos puntos); a lo largo del segundo ciclo, 0,25 por cada falta (hasta un mximo de dos puntos); y en bachillerato, 0,25, por falta (hasta un mximo de tres puntos). -Comprensin lectora y escrita. -Lecturas obligatorias. -Trabajo y esfuerzo en clase. -Comportamiento y actitud. -Asistencia habitual a clase. Se perder el derecho a la evaluacin continua si se superan las ausencias estipuladas en el ROF

IMPORTANTE: En las convocatorias extraordinarias, ya sea en septiembre o para recuperar la materia pendiente del curso anterior, se valorar exclusivamente la prueba escrita confeccionada al efecto, sin perjuicio de cualquier otra medida que el profesor/a pueda adoptar segn las circunstancias personales del alumnado. Desde el departamento esperamos que esta informacin les sea til para poder interpretar la calificacin de su hijo/a en la materia de referencia. Aprovecho la ocasin para saludarlos atentamente.

CRITERIOS DE EVALUACIN Los criterios de evaluacin de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura sern los siguientes: 1. Sintetizar oralmente y por escrito textos de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, sealando las ideas principales y las secundarias y la intencin comunicativa, reconociendo posibles incoherencias o ambigedades y aportando una opinin personal. 2. Consultar fuentes de diverso tipo e integrar su informacin en textos de sntesis que presenten los datos principales y los distintos puntos de vista, sus relaciones y la perspectiva propia. 3. Interpretar y valorar textos escritos especficos (humansticos, periodsticos, cientficos, literarios, etc.) analizando su construccin interna y las relaciones del autor con el texto y con la poca. 4. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos) adecuados a la situacin de comunicacin, utilizando mecanismos que les den coherencia y cohesin y atendiendo a sus diferentes estructuras formales. 5. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relacin entre ellas y sus significados. 6. Distinguir las diferentes lenguas constitucionales de Espaa y sus variedades, conociendo su origen y evolucin. 7. Conocer e identificar las diferentes variedades del espaol (espaciales, sociales y de estilo) mediante la observacin directa. 8. Identificar el gnero al que pertenece un texto literario y reconocer sus elementos estructurales bsicos y sus recursos lingsticos. 9. Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos fundamentales de la literatura espaola, conociendo el marco histrico y cultural en que se han creado y la evolucin histrica de las diferentes formas literarias. 10. Conocer y valorar las obras y los autores ms representativos de la literatura en las diversas lenguas constitucionales y en las grandes lneas de la literatura universal. 11. Conocer el funcionamiento de recursos informticos bsicos (procesadores de textos, correctores ortogrficos, bases de datos, Internet, multimedia, etc.) y aplicarlos a la bsqueda y elaboracin de la informacin.

REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CRITERIOS DE EVALUACIN DE BACHILLERATO La evaluacin es continua y acumulativa. Para aprobar cada trimestre se tendrn en cuenta los siguientes aspectos: 1.- CONCEPTOS (70%) Se realizar un mnimo de un control por trimestre. En caso de realizarse ms de uno, la calificacin ser la

media aritmtica. 2.- PROCEDIMIENTOS (20%) El trabajo y/o prueba escrita sobre la lectura trimestral y la realizacin de actividades que se propongan, tales como ejercicios del libro de texto, etc.) tendrn el valor del 20% de la nota. La no lectura del libro obligatorio trimestral implica el suspenso en ese trimestre. 3.- ACTITUD (10%) En este apartado se valorar la participacin, inters y progreso personal del alumnado. El 10% se desglosa en cinco apartados: 1. Faltas injustificadas y retrasos 2. Faltas de respeto a la comunidad educativa (impedir que se pueda empezar la clase, interrupciones inadecuadas e innecesarias, intervenciones groseras o insolentes) 3. Falta de respeto al material e instalaciones del centro 4. No traer el material y/o los deberes 5. Actitud pasiva (no colaboracin, trabajar en otras asignaturas) El 0,2 que supone cada uno de los puntos arriba indicados se descontar al primer aviso. Slo realizaremos la media aplicando estos porcentajes a partir de 3,5 en calificacin de conceptos. Tambin se valorar el progresivo dominio lingstico del alumnado, de manera que se penalizarn las faltas de ortografa, morfolgicas y sintcticas. Se descontarn 0,25 puntos por error en todas las actividades escritas (controles, ejercicios...) tanto en 1 como en 2 de bachillerato. Sin embargo se baja 1 punto por falta en los dictados. En los controles se bajar 0,25 por falta hasta un mximo de 4 puntos. La nota de trimestre se redondea al alza a partir de 0,75. RECUPERACIN TRIMESTRAL

Al ser una materia acumulativa , si se aprueba un trimestre queda recuperado el anterior dado que cualquiera de los temas estudiados vuelve a entrar en los posteriores trimestres. No obstante, la parte de literatura debe recuperarse aparte. Para aprobar la materia a final de curso se tendrn en cuenta los siguientes aspectos: Para obtener la calificacin final de la materia se valorar la trayectoria del alumnado durante el curso de la siguiente manera: Calificacin del 1r trimestre: 25% Calificacin del 2 trimestre: 25% Calificacin del 3r trimestre: 50% RECUPERACIN DEL CURSO ANTERIOR Los alumnos de 2 de bachillerato que tengan la materia de 1 pendiente tendrn una convocatoria extraordinaria a principios de octubre. En caso de suspender, si superan el segundo trimestre de 2 de bachillerato se considerar que han aprobado la materia de castellano de primer curso. En caso de que un alumno suspenda el ltimo trimestre de 2 tendr oportunidad de otra convocatoria extraordinaria en mayo donde se evaluar de toda la materia trabajada en los dos cursos de bachillerato. La calificacin mxima ser en este caso de 5. NOTAS Cuando se hagan exmenes de selectividad se aplicarn los criterios de correccin de las PAAU. La falta de asistencia injustificada a un examen supone un cero en la calificacin de dicho examen, sin que se repita el mismo.