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ESTADO DE RONDNIA SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

ENSINO FUNDAMENTAL

2012
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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DE RONDNIA

REFERENCIAL CURRICULAR 2012 ENSINO FUNDAMENTAL

PORTO VELHO, RO

ESTADO DE RONDNIA

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

Confcio Aires Moura Governador Airton Pedro Gurgacz Vice Governador Isabel de Ftima Luz Secretria de Estado da Educao

Secretria Adjunta de Estado da Educao Rute Alves da Silva Carvalho Gerente de Educao

Coordenao Angelina Pereira dos Santos Lima Cristina Maria de Paula Sandra Teixeira de Assuno Valdeci Teixeira S. Andrade dos Santos Vanessa Campanari Gaio APRESENTAO
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O Referencial Curricular, enquanto documento norteador para atender s escolas pblicas da rede estadual de ensino, tem o objetivo de contribuir com a incluso escolar de toda a populao educacional, de propiciar condies de permanncia e sucesso na escola, de melhorar a qualidade do processo ensino e aprendizagem, de fornecer s escolas informaes e orientaes sobre estratgias pedaggicas atualizadas e de contemplar as especificidades regionais. E, no ensejo de atender legislao educacional vigente, s necessidades dos profissionais docentes e aos de suporte docncia que a SEDUC desencadeou o processo de construo do Referencial Curricular para o ensino fundamental e mdio, com o envolvimento de professores das escolas, tcnicos das Coordenadorias Regionais de Educao CREs e tcnicos da SEDUC-Central. O Referencial Curricular tambm balizador de aes, necessrio para subsidiar as atividades pedaggicas das escolas e evita que as mesmas desenvolvam atividades aleatrias e sem base de sustentabilidade. Ele orienta o planejamento de ensino priorizando atividades capazes de propiciar aprendizagens significativas e, dessa forma, estabelecer estratgias para melhorar a qualidade do ensino. Os tempos e espaos educativos presentes no processo escolar proporcionam que ocorram trabalhos diversos junto coordenao das reas, bem como do planejamento, da realizao e projetos globalizadores necessrios para o envolvimento de elementos que revigorem as aes curriculares. Nesse contexto, faz-se necessrio um repensar sobre a gesto do currculo, pois alm de ser documento balizador, ele estimula a reviso da formao do professor e anlise dos conhecimentos requeridos para atualizao das aprendizagens docentes. Portanto, o Referencial Curricular possibilita que os gestores identifiquem e implementem demandas para a formao continuada, e almeja-se que o mesmo venha favorecer efetivamente avanos no processo de ensino e aprendizagem desenvolvido no mbito escolar.

Isabel de Ftima Luz Secretria de Estado da Educao

SUMRIO

1.Contextualizao...................................................................................................................... 2. Educao, escola e currculo ............................................................................................... 2.1 - Ensino Fundamental .......................................................................................................... 2.1.1- Alfabetizao e Letramento............................................................................................... 2.1.2 - A pesquisa na escola......................................................................................................... 2.1.3 - Orientao Metodolgica .................................................................................................. 2.1.3.2 Fundamentos: Interdisciplinaridade / Transversalidade 2.1.3.2 Mediao Tecnolgica. 2.2 O currculo e as avaliaes externas................................................................................... 3. rea de conhecimento: Linguagens: Lngua Portuguesa, Lnguas Estrangeiras Modernas Ingls e Espanhol, Lngua Materna (para populaes indgenas), Arte e Educao Fsica: 3.1 - Caracterizao da rea de Linguagens 3.2 - Lngua Portuguesa do 1 ao 9 ano................................................................................... 3.3 - Lngua Inglesa do 6 ao 9 ano ......................................................................................... 3.4 -Lngua Espanhola do 6 ao 9 ano ..................................................................................... 3.5 - Lngua Materna, para populaes indgenas ...................................................................... 3.6 - Arte do 6 ao 9 ano ......................................................................................................... 3.7 - Educao Fsica do 1 ao 9 ano ....................................................................................... 4. rea de conhecimento: Matemtica ..................................................................................... 4.1 - Caracterizao da rea de Matemtica ................................................................................ 4.2 - Matemtica do 1 ao 9 ano .............................................................................................. 5. rea de conhecimento: Cincias da Natureza .................................................................... 5.1 Caracterizao da rea de Cincias da Natureza ............................................................... 5.2 Cincias do 1 ao 9 ano ..................................................................................................... 6. rea de Conhecimento: Cincias Humanas: Histria e Geografia ................................... 6.1 - Caracterizao da rea de Cincias Humanas .................................................................... 6.2 - Histria do 1 ao 9 ano..................................................................................................... 6.3 - Geografia do 1 ao 9 ano .................................................................................................
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7. Ensino Religioso ....................................................................................................................

7.1- Caracterizao da rea de Ensino Religioso ........................................................................ 7.2 Ensino Religioso do 1 ao 9 ano ..................................................................................... 8. MODALIDADES DE EDUCAO - A DIVERSIDADE NA FORMAO HUMANA 8.1 - Educao de Jovens e Adultos EJA Caracterizao e ementas ..................................... 8.2 - Educao Especial Caracterizao ................................................................................... 8.3 Educao Escolar Quilombola Caracterizao ............................................................... 8.4 - Educao Indgena Caracterizao ................................................................................ 8.5 Educao Prisional .............................................................................................................. 9.4 TEMAS TRANSVERSAIS .................................................................................................. 9.4.1 - Educao Ambiental Lei n 9.795/99 de 24/04/99 ........................................................ 9.4.2 - Educao para o Trnsito Cdigo Nacional do Trnsito, art. 76 .................................. 9.4.3 - Direitos Humanos e Diversidade (Cultura de paz, bullying, etc)...................................... 9.4.4 - tica, Cidadania e Orientao Sexual .............................................................................. 9.4.5 - Promoo e Preveno Sade ........................................................................................ 9.4.6 - Pluralidade Cultural .......................................................................................................... 9.4.7 - Educao Fiscal - Lei Estadual n. 860, de dezembro de 1999, institui o Programa de Educao Tributria, Decreto Estadual n. 9061, 14 de abril de 2000 e a Resoluo n 07/CEB/CNE/2010.......................................................................................................................... 10. CONTEDOS OBRIGATRIOS ...................................................................................... 10.1 Os diretos das crianas e dos adolescentes ECA - Lei n 11.525 de 2007 .................... 10.2 - Histria, Cultura Afro-Brasileira e Indgena Lei n 11.645/2008 .................................. 10.3 - Msica Lei n 11.769/2008 ............................................................................................ 10.4 - Smbolos Nacionais Lei n 12.472/2011 de 1/09/2011 ................................................. 11. EDUCAO EM TEMPO INTEGRAL 12. AVALIAO........................................................................................................................ 13. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ...............................................................................

1.Contextualizao A dcada de 1990 foi marco de uma reforma educacional que teve como um de seus eixos principais a mudana da organizao curricular no pas na qual foram definidas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Bsica. Essas Diretrizes determinaram as bases filosficas e metodolgicas, a partir das quais deveriam desenvolver-se os currculos nos sistemas estaduais e nas escolas. As Diretrizes Curriculares Nacionais definiram as reas de conhecimento sendo: Linguagem, Matemtica, Cincias da Natureza, Cincias Humanas e Ensino Religioso para o Ensino Fundamental e as reas de Linguagem, Matemtica, Cincias da Natureza e Cincias Humanas para o Ensino Mdio. O Plano Nacional de Educao (PNE 2011-2020) em consonncia com o que estabelece a Constituio Federal de 1998 e a LDB 9.394/96 concebem a educao como Direito de Todos, alicerada na tica e nos valores da solidariedade, liberdade, justia social e sustentabilidade, cuja finalidade o pleno desenvolvimento de cidados crticos e compromissados com a transformao social. Diante dos desafios da Educao Nacional, temos: Extinguir o analfabetismo, inclusive o analfabetismo funcional; Universalizar o atendimento pblico, gratuito, obrigatrio e de qualidade da pr-escola, Ensino Fundamental de nove anos e Ensino Mdio; Garantir oportunidades, respeito e ateno educacional s demandas especficas de estudantes com deficincia; jovens e adultos defasados na relao idade-escolaridade; indgenas; afro-descendentes; quilombolas e povos do campo. Implantar a Escola de Tempo Integral na Educao Bsica, com Projeto Poltico-pedaggico que melhore a prtica educativa, com reflexos na qualidade da aprendizagem e da convivncia social. Essas bases legais reafirmam a necessidade e a obrigao dos Estados elaborarem, observando as diretrizes nacionais, parmetros claros no campo curricular capazes de orientar as aes educativas, de forma a adequ-lo aos ideais democrticos e a busca da melhoria da qualidade do ensino nas escolas brasileiras. No mbito pedaggico e metodolgico, conforme definido na LDB, os princpios norteadores da organizao curricular so a interdisciplinaridade e a contextualizao no trabalho e no exerccio da cidadania. A reforma curricular emergiu, ento, com pretenses de mudanas radicais na escola mdia, com as diretrizes instituindo os princpios de
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interdisciplinaridade, a organizao do currculo por reas de conhecimento, a contextualizao

dos contedos, a nfase na aprendizagem, o protagonismo dos alunos, bem como o desenvolvimento de competncias. A possibilidade do trabalho interdisciplinar e organizado por reas de conhecimento privilegiou o dilogo entre as disciplinas, objetivando a troca de conhecimentos e metodologias. Sabe-se que as mudanas conceituais foram propostas com a intencionalidade de formar o aluno para que possa lidar com as situaes presentes. O Referencial Curricular subsidia a escola na constituio de aes educacionais num processo de interlocuo que compartilha e explicita os valores capazes de atender s reais necessidades dos estudantes. No Estado de Rondnia, aes referentes construo curricular foram planejadas pela Secretaria de Estado da Educao atravs da Gerncia de Educao no ano de 2007, com incio das atividades em 2008, envolvendo professores e equipes tcnicas das Representaes de Ensino em vrias atividades, tais como: reunies tcnicas, grupos de estudos e seminrios. Desta feita, intensificaram-se as discusses sobre a construo do Referencial Curricular da Educao Bsica das Escolas Pblicas do Estado de Rondnia, a fim de se adequar s novas exigncias da educao, objetivando oferecer aos estudantes formao condizente com as demandas do contexto atual. A metodologia escolhida para a construo da proposta curricular foi pioneira, dinmica e democrtica, com participao de vrios segmentos: professores, supervisores escolares, orientadores educacionais, psiclogos educacionais, gestores, pais, alunos, tcnicos da Seduc, Coordenadores Regionais de Ensino, Sintero, Undime e Instituies de Ensino Superior, num processo coletivo de discusses e reflexes de todos os envolvidos que com carter eminentemente pedaggico, buscava-se o comprometimento conjunto para alcanar o objetivo comum. O site da SEDUC disponibilizou a proposta do Referencial Curricular numa sequncia que abrange desde o 1 ano do Ensino Fundamental at o 3 ano do Ensino Mdio nas 4 (quatro) reas de conhecimento: Linguagens, Matemtica, Cincias da Natureza e Cincias Humanas. Para efetivar o processo de anlise e sugestes das propostas apresentadas, o Estado de Rondnia foi pioneiro em utilizar recursos tecnolgicos na construo curricular e tal iniciativa teve como objetivo envolver at mesmo os municpios mais longnquos, oportunizando e otimizando a participao coletiva e democrtica. Todo esforo at ento realizado tinha como foco oferecer aos estudantes uma formao que contemple os princpios de contextualizao e interdisciplinaridade; estabelecer o ensino
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por competncias, habilidades e atitudes;sugerir contedos significativos, aplicar a avaliao formativa;promover o respeito diversidade, a cultura e as peculiaridades regionais. 2. Educao, escola e currculo A Escola o ambiente educativo voltado ao processo de escolarizao e compromisso com os saberes, hbitos, atitudes, valores, conhecimentos, culturas, ideologias e valores socialmente referenciados em processo de constituio permanente de reflexo e transformao social para incluso e melhoria da convivncia humana. O Currculo Escolar configura-se como o conjunto de valores e prticas que proporcionam a produo, a socializao de significados no espao social e contribuem intensamente para a construo de identidades socioculturais dos educandos. O Currculo inclui no s os componentes curriculares centrais obrigatrios, previstos na legislao e nas normas educacionais, mas outros, tambm, de modo flexvel e varivel, conforme cada projeto escolar. O Referencial Curricular do Estado de Rondnia se volta para um currculo que visa o desenvolvimento de competncias e habilidades dos educandos, onde: - A competncia no algo que se alcana, e sim algo que, como feixe de relaes, se desenvolve em conjunto com o indivduo. Moretto (2004) ressalta que a competncia no algo abstrato ou descontextualizado, mas est sempre ligada a uma situao complexa (situaes simples, habituais, no requerem a mobilizao de recursos de ordem superior). A competncia, portanto, implica na mobilizao de conhecimentos e esquemas cognitivos na busca de desenvolver respostas inditas, criativas e eficazes para a resoluo de problemas novos nas atividades que forem propostas. - As Habilidades se constituem de linguagens, conhecimentos, atitudes e saberes adquiridos que, mobilizados, permitem a manifestao da competncia. Para o desenvolvimento de competncias e habilidades admite-se que a aprendizagem deve ser considerada sempre como aprendizagem de algo para a construo de conceitos ao longo do desenvolvimento humano. Por sua vez, o contedo formal, que integra os conhecimentos adquiridos e mobilizados no processo do desenvolvimento de competncias e habilidades, se coloca disposio do conhecimento, para alm das aes prescritivas. Por esse vis, o centro da aprendizagem o processo. O currculo ento se configura como um processo para a formao, a construo e o desenvolvimento de competncias e habilidades nos sujeitos plurais.
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2.1 Ensino Fundamental Como assegura a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN n 9394/96 o ensino fundamental obrigatrio, com durao de 9 (nove) anos, gratuito na escola pblica, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, ter por objetivo a formao bsica do cidado, mediante: I. O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo; II. A compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; III. O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores; IV. O fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social. 2.1.2 Alfabetizao e Letramento Sabe-se que a educao est passando por momentos de inovaes educacionais, comprovando cientificamente que a leitura um processo de construo de hipteses sobre o funcionamento do sistema de escrita. Apesar de tantas teorias, h muitos alunos que ao final do 3 ano do Ensino Fundamental sentem dificuldades em acompanhar os contedos escolares por no desenvolverem as habilidades bsicas necessrias para o aprendizado da leitura. A forma com que o professor acredita a respeito de como o aluno aprende influenciar de forma decisiva na construo da autonomia moral e intelectual do aluno. Aprender a ler no somente um processo cognitivo, mas tambm uma atividade social e cultural, essencial para a criao de vnculos entre conhecimento e cultura. O carter sociocultural interativo e complexo da aprendizagem da leitura exige recursos necessrios para que o aluno seja o protagonista do seu prprio conhecimento, de compreenso, de construo e de recriao do mundo e nesse fluxo e refluxo, a constituio de si mesmo. O processo de leitura e escrita requer elementos implcitos que faam relaes entre o que o professor se prope a ensinar aos estudantes, para que os mesmos construam o sentido da leitura, realizando antecipaes e inferncia sobre o que o vai ler e escrever.

A busca de estratgias pelos profissionais fundamental para que o estudante estabelea relaes entre os diversos sentidos das palavras que compem o texto, bem como com a realidade do aluno. As pesquisas realizadas por Ferreiro mencionam que a aquisio da leitura e da escrita no pode ser concebida como conquista de uma habilidade ou acmulo de informaes transmitidas, mas sim como processo cognitivo de uma competncia lingustica e de sua interao com o mundo letrado. Entender e refletir sobre o processo de aprendizagem fundamental para que os profissionais analisem sua prpria ao didtica descobrindo os melhores contedos e procedimentos que permitam obter xito na ao pedaggica e assim no s acompanhar o desenvolvimento do estudante, mas perceba o prprio crescimento nos aspectos cognitivos, afetivos e profissionais. A compreenso sobre a realidade em que o estudante est inserido no processo de aprendizagem umas das metas essenciais para progresso do conhecimento. A organizao pedaggica, planejamento, as estratgias de ensino e metodologias devem ser contempladas em todas as situaes de sala de aula pelo professor. A falta de entendimento por parte do professor que atua nos anos escolares iniciais sobre o processo de alfabetizao e letramento poder refletir na sua prtica pedaggica. Se o mesmo desconhecer as habilidades bsicas necessrias construo da leitura e da escrita, com isso dificultar descobrir o nvel de escrita para fazer interveno pedaggica sobre as hipteses de leitura e escrita. A importncia da formao continuada de qualidade torna aprtica pedaggica docente, bem como a ao dos demais profissionais da educao que esto no processo inicial de ensino e aprendizagem escolar mais eficaz, pois visa alfabetizar atravs de uma proposta que contemple o aluno como sujeito de sua prpria aprendizagem, que possa atuar de forma inteligente e autnoma em busca da compreenso do mundo que o rodeia, a partir de uma leitura da Histria e Cultura de Rondnia. Nesse processo de ensino e aprendizagem fundamental que o professor seja mediador e problematizador. A universalizao e ampliao do acesso e atendimento em todos os nveis educacionais so metas mencionadas ao longo do projeto, bem como o incentivo formao inicial e continuada de professores e profissionais da educao em geral, tendo avaliao e acompanhamento peridico individualizado. Com a formao continuada permanente e de qualidade a ao docente, bem como a ao dos demais profissionais da educao que esto no processo inicial de ensino e aprendizagem escolar torna-se mais eficiente, pois este projeto
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prope discutir a alfabetizao atravs de propostas que contemple o aluno como protagonista

de sua prpria aprendizagem, atuando de forma efetiva e autnoma compreendendo o mundo que o rodeia. Propor a alfabetizao e letramento dentro da realidade e da diversidade no contexto da Histria e cultura de Rondnia ser um grande desafio, pois os contedos sero relevantes. Considerar os conhecimentos da maioria dos professores poder ser a ferramenta fundamental para atuar de acordo com a realidade em que os estudantes esto inseridos agregando assim novos valores atitudes e conhecimentos. Portanto, o governo do Estado tem se preocupado em oferecer um ensino de qualidade, considerando a importncia e a relevncia que os anos iniciais do Ensino Fundamental o alicerce para os anos escolares posteriores, por isso fundamental investir na qualificao e na formao continuada de todos os profissionais que atuam do 1 ao 3 ano nas escolas estaduais do Estado de Rondnia. Leitura e Escrita como Eixo Estruturante A construo do Referencial Curricular do Estado de Rondnia toma como eixo estruturante do currculo a leitura e a escrita, assumindo as competncias leitora e escritora enquanto norteadoras de todas as aes desencadeadas no desenvolvimento dos projetos de aprendizagem (atravs da metodologia de projetos ou da problematizao), nas relaes estabelecidas na escola e tambm fora dela. Paulo Freire chama a ateno para o fato de que a leitura de mundo precede a leitura da palavra; a leitura da palavra implica na continuidade da leitura do mundo, num movimento dinmico em que a leitura da palavra torna possvel escrever e reescrever o mundo circundante. Assim, a leitura e a escrita norteiam tambm os processos da experincia humana em contextos histrico-sociais. a leitura, portanto, um requisito fundamental porque ela que estimula a necessidade da escrita. Concebe-se aqui a leitura e a escrita como direitos dos indivduos, em funo de que elas so a condio para a participao ativa do cidado como sujeito na sociedade. papel da escola desenvolver competncias de produo e de apropriao de bens culturais de toda a sociedade. O processo de leitura e escrita permeia todo o processo de ensino e aprendizagem uma vez que atravs dele se desenvolve a interao conhecimento/pessoa e pessoa/conhecimento, seja na leitura e escrita da palavra ou na leitura e escrita do mundo. Situar a escrita e a leitura como eixo estruturante do currculo no significa a excluso de
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prticas de oralidade, pois, como prope Marcuschi (1995), Ouvir e ler no so simples

manifestaes de um uso reprodutivo e passivo da lngua. Falar e escrever, ouvir e ler so aes igualmente, e ao seu modo, ativas, produtivas e criativas. O autor, em outro livro (2001), reitera o mesmo pensamento com outras palavras: Letrado o indivduo que participa de forma significativa de eventos de letramento e no apenas aquele que faz uso formal da escrita. Como e porque ler na escola A importncia da leitura na sociedade contempornea e a necessidade de sermos leitores, bem como de formarmos leitores na escola e para alm dela, se pauta em algumas razes: a) Lemos porque vivemos numa sociedade geralmente grafocntrica, que exige de ns o domnio da leitura e da escrita como contrapartida para a nossa insero social: convivncia com aqueles que leem, acesso ao universo sociocultural, aos bens sociais e culturais produzidos contemporaneamente e no passado. b) Lemos e escrevemos tambm para passar o tempo, para socializarmos experincias, para nos posicionarmos diante dos fatos e das idias que circulam nos textos, para estudar, para fantasiar e imaginar, para resolver problemas. c) Lemos e escrevemos por paixo, para nos sentirmos melhores, para buscar apoio/ajuda, para resolver os nossos problemas, para criticar, para buscar informaes, para ampliar conhecimentos, para sentir prazer, para resumir, para aprimorar a sensibilidade esttica, para parafrasear, para confirmar, para discordar, para conhecer, por obrigao, inclusive. d) Lemos e escrevemos para viver. No processo de formao de leitores e de escritores, os professores se constituem como interlocutores da leitura de mundo que o educando produz, tanto na oralidade quanto na escrita, do mesmo que Sabison (2001) o faz, ao considerar a linguagem como lugar de interlocuo. exercendo prticas sociais de leitura e escrita que algum viria a aprender a ler e escrever..[...] O que seria importante garantir criana o direito de participar de prticas sociais de leitura e escrita, de viver eventos de letramentos variados, de exercer a leitura e a escrita o mais amplamente possvel. O professor ficaria ento sem o seu papel? Claro que no. Ele teria o importante papel, por ser constitutivo da linguagem, de interlocutor da criana nessas prticas de leitura e escrita. (SABISON, 2001). A leitura e a escrita devem ocupar, portanto, um lugar central no cotidiano da escola, no apenas nas aulas de linguagem, mas em todos os componentes curriculares, de todas as
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reas. A tarefa de ensinar a ler e a escrever fundamentalmente do professor de linguagem,

mas tambm atribuio do professor de Matemtica, de Cincias, de Histria, de Geografia e assim por diante. Logicamente, h especificidades relativas terminologia, aos dados e conhecimentos especficos de cada componente curricular que cabem ao professor ensinar a compreender; assim, ensinar a ler e a escrever na escola tarefa do professor de linguagem, mas no apenas dele. 2.1.3 A pesquisa na escola Em conformidade com os artigos 22 e 32 da Lei 9.394/96 (LDB), as propostas curriculares do Ensino Fundamental visaro desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer lhe os meios para progredir no trabalho em estudos posteriores. A Resoluo n 4, de 13 de julho de 2010, do Conselho Nacional de Educao, da Cmara de Educao Bsica que institui Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica, no Artigo 4, inciso II, assegura que as bases que do sustentao ao projeto nacional de educao responsabilizam o poder pblico, a famlia, a sociedade e a escola pela garantia a todos os educandos de um ensino ministrado de acordo com o princpio de liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber. A Resoluo CNE/CEB n 7, de 14 de dezembro de 2010, que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, no artigo 5, prescreve: A educao ao proporcionar o desenvolvimento do potencial humano, permite o exerccio dos direitos civis, polticos, sociais e do direito diferena, sendo ela mesma um direito social, e possibilita a formao cidad e o usufruto dos bens sociais e culturais. A Resoluo CNE/CEB n 2, de 30 de janeiro de 2012, que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, no Artigo 13, inciso III afirma: As unidades escolares devem orientar a definio de toda proposio curricular, fundamentada na seleo dos conhecimentos, componentes, metodologias, tempos, espaos, arranjos alternativos e formas de avaliao, tendo presente: ...III a pesquisa como princpio pedaggico, possibilitando que o estudante possa ser protagonista na investigao e na busca de respostas em um processo autnomo de (re) construo de conhecimentos. Na Educao Bsica imprescindvel considerar as dimenses do educar e cuidar, em sua inseparabilidade, buscando recuperar para a funo social desse nvel da educao, a sua centralidade, que o educando, pessoa em formao na sua essncia humana. No Ensino
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Fundamental, acolher significa cuidar e educar, como forma de garantir a aprendizagem dos

contedos curriculares, para que o estudante desenvolva interesses e sensibilidades que lhe permitam usufruir dos bens culturais disponveis na comunidade, na sua cidade ou na sociedade em geral, e que lhe possibilitem ainda sentir-se como produtor valorizado desses bens. Considerando o que assegura as Diretrizes Curriculares Nacionais, busca-se assegurar no currculo escolar a pesquisa na escola em geral, pois, conforme Marcos Bagno, (2002) a atividade de pesquisa pode ser transformada numa grande fonte de aquisio de conhecimento. Ensinar e aprender so possibilidades para que uma criana chegue sozinha s fontes de conhecimento que esto sua disposio na sociedade. Ensinar e aprender devem apontar o caminho, bem como orientar o educando para que desenvolva um olhar crtico que lhe permita reconhecer as trilhas que conduzem s verdadeiras fontes de informao e conhecimento. A pesquisa o fundamento de toda\ e qualquer cincia. Para tanto, o Educador precisa trabalhar com Projetos de pesquisa, com a perspectiva de orientar e ensinar o educando sobre os procedimentos para realizar a pesquisar, tais como elaborar: ttulo, objetivo, justificativa, metodologia, produto final, fontes de consulta e cronograma, todos devem ser trabalhados com temas que despertem o interesse do educando, na perspectiva de instigar o gosto pela pesquisa. A Pesquisa est presente no dia-a-dia das pessoas, no desenvolvimento da cincia, no avano tecnolgico bem como no crescimento intelectual do homem. O educador deve orientar o educando no sentido de aprender a pesquisar no Ensino Fundamental e Mdio, subsidiando o mesmo para ingressar na educao superior ou na vida profissional.

2.1.3 Orientao Metodolgica: 2.1.3.1 Fundamentos: INTERDISCIPLINARIDADE e TRANSVERSALIDADE Interdisciplinaridade A interdisciplinaridade o trabalho de integrao profunda entre as diferentes reas do conhecimento. Estas reas no aparecem de forma fragmentada e compartimentada, esquematizadas em contedos produzidos fora da realidade dos alunos. Para que a interdisciplinaridade acontea de verdade na escola, necessrio que os professores estejam preparados para estabelecer uma relao de troca de experincias. Devem
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estar sempre abertos ao dilogo e ao planejamento cooperativo. um trabalho, sobretudo, de parceria. Esta parceria transcende o mero debate acerca de contedos. No se trata apenas de uma troca de ideias superficial para estabelecer uma relao entre as disciplinas: um texto de lngua portuguesa pode ser utilizado pelo professor de matemtica. O objetivo da interdisciplinaridade , portanto, o de promover a superao da viso restrita do mundo e a compreenso da complexidade da realidade, ao mesmo tempo resgatando a centralidade do homem na realidade e na produo do conhecimento, de modo a permitir ao mesmo tempo uma melhor compreenso da realidade e do homem como o ser determinante e determinado. LCK, Helosa. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos terico-metodolgicos. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994. Como se pode notar, um currculo interdisciplinar envolve o trabalho conjunto dos professores no sentido de integrar as disciplinas escolares entre si e com a realidade, superando a fragmentao do ensino, a fim de que os alunos sejam capazes mediante uma viso global do mundo de exercerem sua cidadania. Transversalidade Todas as pessoas aprendem na escola a ler, a escrever, a somar e a dividir. Ao longo da vida escolar, aprendem centenas, talvez milhares, de contedos: sinnimos, antnimos, relevo, hidrografia, raiz quadrada, equao numrica, colnia, repblica. Mas, desde sempre, os professores alm de contedos trabalharam com valores, embora sem saber disso. Tambm se aprende na escola que xingar o colega no correto; que no se deve riscar as carteiras, pois preciso cuidar da escola... Qualquer pessoa capaz de lembrar diversas ocasies em que seu professor ou sua professora interrompeu a aula para falar sobre a importncia do respeito aos colegas, da preservao do meio ambiente, das diferenas entre as pessoas. Assuntos que aparentemente no tinham nada a ver com a aula. Entretanto, sempre que fizeram isso, transversalizaram um tema. Na escola hoje, estas conversas informais precisam ser planejadas. Ou, seja: o professor, ao programar sua aula, j deve saber que, alm do contedo formal, precisa criar situaes que possibilitem a aquisio de valores, posturas e atitudes. nesse momento que os temas
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transversais aparecem. Eles tm por objetivo trazer tona, em sala de aula, questes sociais que favoream a prtica da democracia e da cidadania. Os temas transversais no so novas disciplinas. So contedos educacionais fundamentados em aspectos da vida social que transpassam pelas disciplinas. Portanto, o professor no vai dar aulas de tica ou aulas de meio ambiente e to pouco aulas de trnsito. Ele vai inserir, em sua aula, atividades que favoream a anlise e a reflexo sobre estes temas, a fim de que os alunos realizem sua prpria aprendizagem e traduzam em comportamentos os conhecimentos construdos. Interdisciplinaridade x Transversalidade Os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental explicam a diferena entre interdisciplinaridade e transversalidade da seguinte forma: A interdisciplinaridade questiona a segmentao entre os diferentes campos de conhecimento produzido por uma abordagem que no leva em conta a interrelao e a influncia entre eles questiona a viso compartimentada (disciplinar) da realidade sobre a qual a escola, tal como conhecida, historicamente se constituiu. Refere-se, portanto, a uma relao entre disciplinas. A transversalidade diz respeito a possibilidade de se estabelecer, na prtica educativa, uma relao entre aprender na realidade e da realidade de conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questes da vida real (aprender na realidade e da realidade).

2.1.3.2 Mediao Tecnolgica

Os desafios contemporneos demandam um repensar da educao. Esse repensar envolve diversificar as formas de agir, aprender e buscar conhecimentos, considerando a cultura e os meios de expresso que a permeiam. Uma das maneiras de se reconsiderar a educao conduzir educandos e educadores a buscarem os conhecimentos das tecnologias de informao e comunicao, sendo necessria,
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para isso, a disseminao das mdias educacionais para que esses recursos possam auxiliar no processo de ensino aprendizagem e no aperfeioamento da prtica pedaggica. Os meios tecnolgicos adentram as salas de aula propondo mudanas significativas na interao professor versus aluno propondo novos ambientes de aprendizagem. preciso ateno e conhecer as novidades oferecidas pela tecnologia no campo educacional, avaliando de maneira criteriosa os benefcios que tais novidades proporcionam. Para isso, faz-se necessrio conhecer os recursos disponveis nas escolas e saber utiliz-los de forma adequada. Torna-se de fundamental importncia questionar as caractersticas, vantagens, desvantagens, exemplos de utilizao, experincias vividas, e avaliar a verdadeira aplicabilidade pedaggica da mdia a ser explorada em sala de aula. Como agregar ao currculo teoria e prtica com as mdias? Temos a TV, vdeo, informtica, mdia impressa e rdio que devem ser integradas no processo ensino aprendizagem nas diversas reas do conhecimento. Para que tais aes aconteam e possam realmente contribuir para a aprendizagem das diferentes reas de conhecimento, importante desenvolver competncias e habilidades no uso das mdias e associ-las aos contedos curriculares promovendo a integrao. A escola dever assegurar em seu Projeto Poltico Pedaggico o uso das mdias e tecnologias, disponveis na escola, na perspectiva da integrao com o currculo escolar garantindo em cada rea o papel e a contribuio das mesmas. E, no planejamento de aula do professor com o acompanhamento do Supervisor Escolar poder ser atribudo um percentual da carga horria de cada componente curricular para o uso das Mdias, Tic e LIE associadas aos contedos escolares. Os profissionais da educao das escolas podero participar nas formaes de Tecnologia Educacional oferecidas pelo MEC e SEDUC/PTE/NTE que visam: Promover a incluso digital dos professores e alunos, a fim de dinamizar, qualificar e melhorar os processos de ensino e aprendizagem; Planejar estratgias de ensino e aprendizagem integrando recursos tecnolgicos disponveis e criando situaes de aprendizagem que levem os alunos construo de conhecimento, criatividade, ao trabalho colaborativo e resultem efetivamente no desenvolvimento dos conhecimentos e habilidades esperados em cada srie;

Utilizar as TIC na prtica pedaggica, promovendo situaes de ensino que focalizem a aprendizagem dos alunos. Identificar as concepes de currculo e ressignificao diante das possibilidades de integrao da escola com diferentes espaos de produo de conhecimento e as caractersticas do currculo construdo por meio de desenvolvimento de projetos com uso das tecnologias. Desenvolver atividades que integrem as dimenses tericas, metodolgicas e prticas para que os professores e gestores possam identificar as contribuies das TICs o desenvolvimento de projetos em sala de aula. 2.1.4 O currculo e as avaliaes externas 3. rea de conhecimento: Linguagens: Lngua Portuguesa, Lngua Materna (para populaes indgenas), Arte e Educao Fsica. 3.1 - Caracterizao da rea de Linguagens O Ministrio da Educao props dispositivos legais que tiveram incio com a LDB atravs da Lei n. 9.394/96 que perpassam a construo dos Parmetros Curriculares Nacionais e das Diretrizes Curriculares Nacionais de 1998 e culminam, na legislao mais recente, na Resoluo n. 04 de 13/07/2010 da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao - rgo vinculado ao Ministrio da Educao. Baseando-se na legislao vigente que sugere os agrupamentos de contedos curriculares em reas de conhecimento para tentar desenvolver e construir saberes, produzir conhecimentos, atitudes, valores, competncias e habilidades, mas acima de tudo, proporcionar uma formao para a cidadania. Oferecer a possibilidade ao educando para que ele viva a linguagem escrita, oral, gestual, simblica, ritualstica, onrica, ciberntica, eletrnica, muscular, facial, pictrica e musical, assegurar-lhe o direito de exercer o soberano direito de escolher como viver, nas relaes com as condies materiais de sua existncia (condies econmicas, sociais, culturais, afetivas e valorativas). E quando fazemos isso, estamos nos referindo a um todo nico e cheio de matizes e diversidades: a linguagem repleta de linguagens, de registros diversos, com cdigos variados e sensaes heterogneas. Estamos nos referindo ao trabalho de
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colocar um ser complexo e heterogneo, plural, multifacetado e inteiro, o educando real e contraditrio, em contato com as prticas sociais de leitura e escrita, ao mesmo tempo em que lhe deve ser dado o direito de escolher as prticas de linguagem com as quais quer conviver mais assdua e intensamente. A linguagem manifestada no corpo da lngua portuguesa, falada e escrita no Brasil, trazida pelo educando de sua vivncia pr escolar, assim como os conhecimentos oferecidos dialtica e interativamente ao educando, desde as sries iniciais, soma-se linguagem das regras dos jogos que a educao fsica promove e linguagem do ritmo e do gesto que a msica e a dana dinamizam. A linguagem da vida potencializada pela leitura e pela expresso, simblica e performtica do ato artstico e esttico. Do mesmo modo, na lngua estrangeira moderna, a linguagem se manifesta como forma de ampliar as relaes socioculturais e interculturais, no respeito ao outro, com suas diferenas para, a partir dessa interao, entender melhor sua prpria cultura. 3.2 - LNGUA PORTUGUESA DO 1 AO 9 ANO CARACTERIZAO PORTUGUESA ... J tempo de a escola assumir que, capacitar o aluno para bem escrever e ler no preocupao exclusiva do professor de portugus. uma tarefa que deve envolver todas as disciplinas, deve fazer parte de todos os planejamentos e ser prioridade no projeto pedaggico da escola". (FARACO, 2002). Ensinar Lngua Portuguesa na escola , primordialmente, desenvolver um trabalho de linguagens, fazendo com que o aluno consiga observar, descobrir, inferir, refletir sobre o mundo, interagir com seu semelhante, por meio do uso funcional da linguagem. O desenvolvimento de conhecimentos discursivos e lingsticos permitir que ele saiba se
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DO

COMPONENTE

CURRICULAR

DE

LNGUA

manifestar em diferentes situaes de interlocuo.

A Lngua Portuguesa um componente da rea de Linguagens que, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), tem a tarefa de desenvolver no educando as quatro habilidades bsicas: ler, escrever, falar e ouvir. O Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas (QECR) acrescenta lista uma quinta habilidade, que julgamos tambm indispensvel boa formao do educando para a vida em sociedade: a de conversar. Situando essa quinta habilidade como bsica, passamos para o nvel da interao dialgica, a de um sujeito que usa a linguagem em contextos e hiper- textos especficos de comunicao. Nesta perspectiva, uma proposta para o ensino da Lngua deve ser possibilitadora de competncias lingsticas, mobilizando todos os segmentos da sociedade na valorizao da Educao no sentido de inserir o aluno num contexto globalizado, formando assim um cidado crtico, atuante e transformador para a existncia de uma sociedade justa. Ao mesmo tempo, a proposta para o ensino da Lngua Materna deve contemplar as reas bsicas: leitura, produo de textos (oral e escrito) e conhecimentos lingsticos, tomando a linguagem como atividade discursiva e o texto como unidade bsica do ensino. Alm disso, o ensino deve valorizar a variedade lingstica que reflita as diversidades regionais e sociais. O aluno precisa ter conscincia dos diferentes nveis de linguagem e saber utilizarem o padro lingstico adequado a cada situao. Em se tratando do ensino da linguagem oral, necessria muita ateno, uma vez que nas inmeras situaes sociais do exerccio da cidadania, os alunos sero avaliados medida que forem capazes de responder a diferentes exigncias da fala e de adequao s caractersticas prprias dos gneros da oralidade. No que se refere leitura, um dos pontos fundamentais na explorao do texto ser levar o aluno a perceber as marcas deixadas pelo autor. Entretanto, o educando no deve ser induzido no seu processo de anlise e reflexo do texto, para no impedi-lo de uma apropriao particular do mesmo. Para formar leitores na escola, preciso responsabilidade e compromisso ao organizar um projeto educativo para intermediar a passagem do leitor de textos simples para o leitor de textos de maior complexidade. O ponto culminante do trabalho realizado em Lngua Portuguesa a produo de textos, pois se pressupe que o ato de escrever seja a reflexo do aluno sobre as inmeras possibilidades que o cdigo lingstico lhe oferece para expressar o conhecimento de si e da prpria realidade. nessa produo que se percebe se ele, realmente, entendeu como funciona a Lngua.
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Uma discusso bastante salutar que ocorre no meio acadmico a questo dos gneros textuais. Para Marcushi (2004), gnero textual a realizao de qualquer texto, seja oral ou escrito, produzido por um usurio de uma lngua em certo momento histrico. Assim, os usurios da lingua podem reconhecer textos como exemplares de certos gneros textuais, como uma carta pessoal, uma entrevista, um artigo de opinio, uma aula expositiva, dentre outros. O estudo do gnero textual no pode prescindir da contribuio do terico russo Bakhtin, o primeiro a discorrer sobre o gnero do discurso fortemente associado idia da lngua como uso social, portanto dialgica. Para dirimir as dvidas sobre gnero textual e tipologia segue o conceito utilizado atualmente pelos tericos que pesquisam sobre gnero e tipo textual, qual seja: Tipo Textual: um construto lingustico, serve para a expresso da inteno discursiva e por isso sua ocorrncia limitada a 5 tipos: argumetao, injuno, exposio, narrao e descrio. Gnero Textual: uma realizao social, histrica e cultural, serve para realizar discursos dentro de uma forma estvel, mas no definitiva, circula socialmente e determina a formatao do texto. So ilimitados, pois a medida que a sociedade necessita, novos gneros so criados. Os gneros aparecem na formatao oral ou escrita. Ex.: aula expositiva, blog, crnica, artigo de opinio, carta pessoal, e-mail, palestra, seminrio, entrevista e inmeros outros. Uma vez que o gnero serve para organizar o discurso, surge, ento, um terceiro elemento que o domnio discursivo, que nada mais do que a linguagem utilizada em cada gnero textual, uma vez que h sempre uma relao de linguagem e poder impressa nesses domnios, estabelecendo uma contextualizao entre o emissor e o receptor. A partir dessas trs designaes, podemos fazer uma classificao tipolgica das mais variadas ocorrncias discursivas: Ex.: Domnio Discursivo Literrio. Gnero: narrativa de fico Subgnero: conto, crnica, romance, piada, novela. Tipos textuais mais recorrentes: narrao, exposio e descrio. Ex.: Domnio Discursivo Jornalstico. Gnero: artigo de opinio, ensaio, entrevista. Tipos textuais mais recorrentes: narrao, exposio, argumentao e descrio. Alm disso, vivemos em plena era da informao, e o desenvolvimento de novas tecnologiais permitem o contato, entre pessoas, mesmo que estejam fisicamente distantes, um
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exemplo so os e-mails, blogs, pginas de Orkut, fruns, chats, videoconferncias. Todos esses gneros digitais nascidos do desenvolvimento tecnolgico e da insero digital dos alunos. Nesse aspecto, a Lngua Portuguesa no pode ignorar o avano tecnolgico e a influncia desses na evoluo da Lngua, uma vez que o internets uma realidade que no pode ser ignorada e sim trabalhada pelo professor no intuito de conscientizar/informar os alunos que a linguagem deve ser usada, conforme o seu contexto e lugar social. Enfim, o ensino da Lngua Portuguesa dever construir um espao de liberdade para que o indivduo seja sujeito da sua prpria histria, consciente de que atravs da linguagem que ele poder saber dizer, para saber fazer de maneira autnoma, assegurando-lhe a plena participao social. OBJETIVOS Os objetivos gerais do Ensino de Lngua Portuguesa representam o ponto de chegada, o que se espera que o aluno aprenda. A elaborao desses objetivos vai direcionar as aes pedaggicas. Portanto, o processo de ensino e aprendizagem da Lngua Portuguesa deve estar voltado para a ampliao da competncia discursiva, proporcionando condies de insero efetiva no mundo da linguagem oral e escrita. Alm disso, o indivduo amplia as possibilidades de participao social no exerccio da cidadania. Neste contexto, a escola dever contemplar em suas aes pedaggicas atividades que possibilitem ao aluno: 1. Utilizar a linguagem na escuta e produo de textos orais e na leitura e produo de textos escritos, de modo a atender as mltiplas demandas sociais, respondendo a diferentes propsitos comunicativos e expressivos, considerando as diferentes condies de produo do discurso; 2. Utilizar a linguagem para estruturar a experincia e explicar a realidade, operando sobre as representaes construdas em vrias reas do conhecimento: Sabendo como proceder para ter acesso, compreender e fazer uso de informaes contidas nos textos, reconstruindo o modo pelo qual se organizam em sistemas coerentes; - Sendo capaz de operar sobre o contedo representacional dos textos, identificando aspectos relevantes, organizando notas, elaborando roteiros, resumos, ndices, esquemas etc; - Aumentando e aprofundando seus esquemas cognitivos para ampliao do lxico e de
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suas respectivas redes semnticos.

3. Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o prprio, desenvolvendo a capacidade de avaliao dos textos: . Contrapondo sua interpretao da realidade a diferentes opinies; . Inferindo as possveis intenes do autor, ou seja, as intencionalidades lingsticas, marcadas no texto; . Identificando referncias intertextuais presentes no texto; . Percebendo os processos de argumentao utilizados para atuar sobre o interlocutor/leitor; . Fazendo uso dos diversos gneros textuais que circulam na sociedade e do modo de organizao (tipologia textual) desses, favorecendo o exerccio da interao humana e da participao social, dentro da sociedade. . Reafirmando sua identidade pessoal e social. 4. Conhecer e valorizar as diferentes variedades da Lngua, procurando combater o preconceito lingstico; 5. Reconhecer e valorizar a prpria linguagem e a de seu grupo social, como instrumento adequado e eficiente na comunicao cotidiana, na elaborao artstica e nas interaes com pessoas de diferentes grupos que se expressem de outras maneiras; 6. Usar os conhecimentos por meio da prtica de anlise lingstica, expandindo as possibilidades de uso da linguagem e ampliando a capacidade de anlise crtica. * (PCN, 1998, p.32 e 33). As competncias, habilidades e contedos de Lngua Portuguesa esto organizados por anos e bimestres, com o objetivo de orientar o professor na elaborao de planejamento das aulas. As competncias foram selecionadas para serem desenvolvidas do 1 ao 9 Ano do Ensino Fundamental e esto ligadas aos eixos: Prtica de Escuta de Textos Orais, Prtica de Leitura de Textos, Prtica de Escrita e Produo de Textos e Prtica de Anlise Lingstica. Em cada eixo, as habilidades e os contedos mnimos, necessrios para o desenvolvimento das competncias, foram distribudos de forma concisa e alguns destes repetitivos, o que ir diferenciar na aplicao o grau de complexidade referente a cada ano. EIXOS NORTEADORES O ensino da Lngua Portuguesa, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, (2001, p.35), as quatro habilidades: falar, ouvir, ler e escrever - so fundamentais e devem ser
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trabalhadas em contnuo. justamente dessas habilidades que decorrem os eixos

organizadores: Uso da Lngua (oral e escrita) e Reflexo sobre a Lngua. O uso que propicia a aprendizagem sobre a prpria lngua, seja ela qual for. Para isso, no basta ler ou escrever exaustivamente, preciso se refletir, descobrindo as razes de um dado emprego dos termos lingusticos e as relaes entre os elementos constitutivos da sentena. Essa reflexo no espontnea e deve, portanto, ser uma prtica sistemtica em que o professor direciona os pontos a serem analisados, e instigue a curiosidade dos alunos, utilizando-se, de preferncia, das produes dos alunos.

1 ANO EIXOS CONTEDOS COMPETNCIAS/ HABILIDADES -Ler, produzir e interpretar textos em diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais e escrita e adequando-os s diferentes exigncias do contexto situacional. NORTEADORES 1.Linguagem e 1.1 .1. Processos de simbolizao: Interao

- Smbolos de uso comum no cotidiano das pessoas, tais como: os sinais de trnsito; o significado das cores na sociedade brasileira e em outras. O significado dos gestos etc.

- Perceber a lngua como varivel no 1.2. A escrita como codificao espao e no tempo, identificando as simblica: variedades lingsticas e os diferentes - As letras; as palavras: convenes modos de falar das pessoas (crianas, da escrita; jovens, idosos, etc.). -Estudo das letras em diferentes tipo de alfabeto; -cones usados na escrita tecnolgica. 1.3. Suportes textuais: - Materiais em que se pode ler: papeis, revistas, jornais, listas livros, telefnicas,
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enciclopdias, bulas de remdios, computadores, celulares etc.

1.4. Prticas orais e escritas de produo textual: - Leitura e produo de textos (orais, escritos e imagticos), atravs de diferentes linguagens e suportes.(grficos, tabelas, quadros, . Prticas Sociais mapas, entre outros). 2.1. Espaos de interao social: Ler, produzir e interpretar textos em Noes sobre as diferentes diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais e escrita e adequando-os s diferentes exigncias do contexto situacional. espao e no tempo, identificando as modos de falar das pessoas (crianas, idosos, etc.). constituies familiares; - As relaes na famlia: direitos, deveres, cooperao; moradia do educando; e deveres de cada um na escola; com o ambiente escolar. 2.2. Prticas de leitura e

- A estrutura fsica da escola e da - Perceber a lngua como varivel no - As relaes na escola: os direitos variedades lingsticas e os diferentes - Respeito s diferenas, cuidados jovens,

produo textual: -Leitura e produo de textos (orais, suportes; -Escritos -Escritos (rtulos, 3. Meio Ambiente e Diversidade Cultural do do espao espao urbano domstico e (letreiros, outdoors, cartazes etc.); marcas, logotipos escritos e imagticos) atravs de diferentes linguagens e

escritos das mquinas interativas). 3.1. Espaos de preservao: -Ler, produzir e interpretar textos em - Reconhecimento do espao de si e diferentes gneros do discurso, usando
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do outro; - Semelhanas e diferenas entre si e o outro; prprio corpo; do outro; -Cuidados com o compromissos e responsabilidades com o meio ambiente; Conceitos acessibilidade, -Direitos gnero, diversidade; conquistados por diferentes instncias sociais: Eca, declarao dos direitos humanos. 3.2. Prticas de leitura e emergentes: sustentabilidade,

as modalidades orais e escrita e adequando-os s diferentes exigncias do contexto situacional. espao e no tempo, identificando as modos de falar das pessoas (crianas, entorno: jovens, idosos, etc.).

- Cuidados consigo mesmo, com o - Perceber a lngua como varivel no - Cuidados e respeito com o corpo variedades lingsticas e os diferentes

produo textual: - Leitura e produo de textos (orais, escritos e imagticos) atravs de diferentes linguagens e 4. Mltiplas Linguagens suportes. 4.1. As diferentes Linguagens: -Semelhana cores, movimentos; -Expresses na pintura, desenho, escultura, msica, dana; linguagens na internet. 4.2. Prticas de leitura e diferena formas tamanhos, Ler, produzir e interpretar textos em diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais e escrita e adequando-os s diferentes exigncias do contexto situacional. - Perceber a lngua como varivel no variedades lingsticas e os diferentes modos de falar das pessoas (crianas, e jovens, idosos, etc.).
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entre e

-Utilizao da escrita e outras espao e no tempo, identificando as

produo textual:

- Leitura e produo de textos ( orais, escritos e imagticos) atravs de diferentes linguagens, 5. Esttica das Mltiplas Linguagens gneros e suportes. 5.1. Percepo e apreciao esttica: -Percepo, recepo, apreciao e criao em mltiplas e diferentes linguagens: pintura, desenho, -Ler, produzir e interpretar textos em diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais e escrita e adequando-os s diferentes exigncias do contexto situacional. espao e no tempo, identificando as variedades lingsticas e os diferentes 5.2. Prticas de leitura e modos de falar das pessoas (crianas, jovens, idosos, etc.). e imagticos) produo textual: -Leitura e produo de textos (orais, suportes. -Gneros matriz europia), repentes. textuais: africana, lendas, fbulas, indgena, cantigas e parlendas, contos populares (de escritos atravs de diferentes linguagens e

escultura, msica, dana, teatro. - Perceber a lngua como varivel no cinema, televiso, informtica.

2 ANO EIXOS NORTEADORES 1.1 A escrita como instrumento -Ler, produzir e interpretar textos em de interao social: -Organizao da escrita; -Conceito de palavra e texto; - Diversidade de Gneros textuais diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais e escrita e adequando-os s diferentes exigncias
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CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

e seu funcionamento na 1.Linguagem e Interao sociedade. 1.2. Prticas de leitura e produo textual: (orais, escritos e

do contexto situacional; -Perceber a lngua como varivel no espao e no tempo, identificando as variedades lingsticas e os diferentes

- Leitura e produo de textos modos de falar das pessoas (crianas, imagticos) jovens, idosos, etc.). atravs de diferentes linguagens e suportes. 2.1. Espaos de interao social: -Ler, produzir e interpretar textos em -As relaes no bairro e na cidade: lugares sociais. 2.2. Prticas de leitura e produo textual: 2.Prticas Sociais. (orais, escritos e diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais e escrita e adequando-os s diferentes exigncias do contexto situacional; - Perceber a lngua como varivel no imagticos) variedades lingsticas e os diferentes jovens, idosos, etc.).

-Leitura e produo de textos espao e no tempo, identificando as atravs de diferentes linguagens, modos de falar das pessoas (crianas, gneros e suportes.

3. Meio Ambiente e Diversidade Cultural.

3.1 Espaos de preservao: comunidade; -Significados culturais; Preservao -Conceitos acessibilidade, gnero, diversidade; dos bens

-Ler, produzir e interpretar textos em diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais e escrita e adequando-os s diferentes exigncias do contexto situacional; - Perceber a lngua como varivel no no- espao e no tempo, identificando as

- Bens culturais produzidos pela socialmente

constitudos e atribudos aos bens

renovveis na escola e no entorno; variedades lingsticas e os diferentes emergentes: modos de falar das pessoas (crianas, sustentabilidade, jovens, idosos, etc.).
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-Direitos

conquistados

por

diferentes instncias sociais: eca, declarao dos direitos humanos. 3.2 Prticas de leitura e

produo textual: -Leitura e produo de textos (orais, escritos e imagticos) atravs de diferentes linguagens, gneros e suportes; Gneros matriz europia), textuais: fbulas, indgena, cantigas e

parlendas, contos populares (de africana, lendas,

repentes. 4.1. As diferentes Linguagens: -Ler, produzir e interpretar textos em - Expresses na pintura, desenho, escultura, msica, dana; - Semelhanas e diferenas entre cores, tamanhos, formas e movimentos; diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais e escrita e adequando-os s diferentes exigncias do contexto situacional;

- Perceber a lngua como varivel no 4. Mltiplas Linguagens - Utilizao da escrita e outras espao e no tempo, identificando as linguagens na internet. variedades lingsticas e os diferentes modos de falar das pessoas (crianas, 4.2. Prticas de leitura e jovens, idosos, etc.). produo textual:

-Leitura

produo

de -Ler, produzir e interpretar textos em modalidades orais e escrita e

textos(orais, escritos e imagticos) diferentes gneros do discurso, usando atravs de diferentes linguagens, as gneros e suportes. adequando-os s diferentes exigncias do contexto situacional; 5.1. Percepo e apreciao - Perceber a lngua como varivel no 5. Esttica das Mltiplas Linguagens esttica: e criao em mltiplas espao e no tempo, identificando as e modos de falar das pessoas (crianas, - Percepo, recepo, apreciao variedades lingsticas e os diferentes diferentes teatro, linguagens: cinema, pintura, jovens, idosos, etc.). televiso,

desenho, escultura, msica, dana, informtica. 5.2. Prticas de leitura e

produo textual: - Leitura e produo de textos (orais, escritos e imagticos) atravs de diferentes linguagens, gneros e suportes.

3 ANO EIXOS NORTEADORES 1.1. Os usos da lngua para a comunicao: -A -Os lngua usos no processo e comunicao social; lingsticos a comunicao na internet; 1.Linguagem e Interao Ler, produzir e interpretar textos em de diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais e escrita e adequando-os s diferentes exigncias do contexto situacional; CONTEDOS COMPETNCIAS/ HABILIDADES

-O texto e o discurso contido no - Perceber a lngua como varivel no texto. espao e no tempo, identificando as 1.2. Prticas de leitura e variedades lingsticas e os diferentes
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produo textual: (orais, escritos e imagticos) atravs de diferentes linguagens e suportes. 2.1. Espaos de interao social: -Caractersticas da escola, do bairro, da cidade e do estado na relao com os demais: as outras outras cidades; -Significados 2. Prticas Sociais.

modos de falar das pessoas (crianas,

- Leitura e produo de textos jovens, idosos, etc.).

-Ler, produzir e interpretar textos em diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais e escrita e adequando-os s diferentes exigncias do contexto situacional; espao e no tempo, identificando as

escolas, os outros bairros e as - Perceber a lngua como varivel no socialmente variedades lingsticas e os diferentes jovens, idosos, etc.).

constitudos para cada forma de modos de falar das pessoas (crianas, representao simblica. 2.2. Prticas de leitura e produo textual: -Leitura e produo de textos (orais, escritos e imagticos) atravs de diferentes linguagens, gneros e suportes; -Textos escritos na relao com os textos icnicos.

3.1 Espaos de preservao: Ler, produzir e interpretar textos em -Qualidade de vida no bairro: saneamento acessibilidade, 3. Meio Ambiente e Diversidade Cultural. preservao comunitrios, associaes; de bsico, trfego, arborizao, equipamentos diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais e escrita e adequando-os s diferentes exigncias do contexto situacional. espao e no tempo, identificando as
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praas, - Perceber a lngua como varivel no

-Conceitos gnero, diversidade; -Direitos

emergentes: variedades lingsticas e os diferentes jovens, idosos, etc.). por

acessibilidade, sustentabilidade, modos de falar das pessoas (crianas, conquistados

diferentes instncias sociais: eca, declarao dos direitos humanos. 3.2 Prticas de leitura e

produo textual: - Leitura e produo de textos (orais, escritos e imagticos) atravs de diferentes linguagens, gneros e suportes; -Textos nas diversas variedades da lngua portuguesa. 4.1. As diferentes Linguagens: -Ler, produzir e interpretar textos em -Expresses na pintura, desenho, escultura, msica, dana; -Semelhanas e diferenas entre cores, tamanhos, formas e movimentos; 4. Mltiplas Linguagens linguagens na internet. 4.2. Prticas de leitura diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais e escrita e adequando-os s diferentes exigncias do contexto situacional; - Perceber a lngua como varivel no variedades lingsticas e os diferentes modos de falar das pessoas (crianas, e jovens, idosos, etc.). produo textual: -Leitura e produo de textos (orais, escritos e imagticos) atravs de diferentes linguagens, gneros e suportes; -Textos nas diversas variedades da lngua portuguesa; -Textos escritos em relao com representaes icnicas.
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-Utilizao da escrita e outras espao e no tempo, identificando as

5.1. Percepo e apreciao -Ler, produzir e interpretar textos em esttica: e criao em mltiplas diferentes gneros do discurso, usando modalidades orais e escrita e e adequando-os s diferentes exigncias do contexto situacional; desenho, - Perceber a lngua como varivel no dana, espao e no tempo, identificando as variedades lingsticas e os diferentes modos de falar das pessoas (crianas, 5.2. Prticas de leitura e jovens, idosos, etc.). produo textual: -Leitura e produo de textos (orais, escritos e imagticos) atravs de diferentes linguagens, gneros e suportes; -Textos nas diversas variedades da lngua portuguesa; -Textos escritos na relao com os textos icnicos; -Gneros textuais: fbulas,
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-Percepo, recepo, apreciao as diferentes linguagens; -Literatura, escultura, 5. Esttica das Mltiplas Linguagens pintura, msica,

cinema, televiso, informtica.

parlendas, contos populares (de

matriz repentes.

africana,

indgena,

europia), lendas, cantigas e

4 ANO EIXOS NORTEADORES 1.1. A interao pelos gneros -Ler, produzir e interpretar textos em textuais: -Antecipao de contedo de um texto a partir da identificao de seu gnero; -Gnero entrevista: estrutura e composio; 1.Linguagem e Interao -Recursos de significao: ironia, metforas, ambigidades, implcitos, entre outros. 1.2. Prticas de leitura e produo textual: diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais e escrita e adequando-os s diferentes exigncias do contexto situacional. Adequar suportes pelos e gneros, ou considerando os papis e posies assumidos enunciao. - Identificar a finalidade de textos de diversos gneros (quadrinhos, fotos, enunciadores leitores em contextos especficos de CONTEDOS COMPETNCIAS/ HABILIDADES

-Leitura e produo de textos propagandas, receitas, charges, artigos (orais, escritos e imagticos) cientficos, novelas, romances, contos, atravs de diferentes linguagens crnicas, poemas, etc.). e suportes; estatsticos: grficos, - Perceber a lngua como varivel no tabelas, variedades lingsticas e os diferentes modos de falar das pessoas (crianas, -Leitura de textos com dados espao e no tempo, identificando as quadros, mapas, entre outros; da lngua portuguesa. 2.1. Espaos de interao social: -Caractersticas lingsticas do estado de Rondnia na relao com os outros estados

-Textos nas diversas variedades jovens, idosos, etc.). -Ler, produzir e interpretar textos em diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais e escrita e adequando-os s diferentes exigncias
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do contexto situacional.

brasileiros; -Variao 2. Prticas Sociais. Rondnia. 2.2. Prticas de leitura lingstica

Adequar

suportes pelos

gneros, ou

em considerando os papis e posies assumidos e enunciao. - Identificar a finalidade de textos de enunciadores leitores em contextos especficos de

produo textual:

-Leitura e produo de textos diversos gneros (quadrinhos, fotos, (orais, escritos e imagticos) propagandas, receitas, charges, artigos atravs de diferentes linguagens, cientficos, novelas, romances, contos, gneros e suportes; -Textos escritos na relao com os textos icnicos; da lngua portuguesa. crnicas, poemas, etc.). - Perceber a lngua como varivel no espao e no tempo, identificando as modos de falar das pessoas (crianas, jovens, idosos, etc.). 3.1 Espaos de preservao: -Ler, produzir e interpretar textos em - Compreenso dos aspectos fsicos, histricos, econmicos, sociais e culturais do estado de Rondnia. 3. Meio Ambiente e Diversidade Cultural. 3.2 Prticas de leitura diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais e escrita e adequando-os s diferentes exigncias do contexto situacional; produo textual: Adequar suportes pelos e gneros, ou e considerando os papis e posies assumidos enunciadores

-Textos nas diversas variedades variedades lingsticas e os diferentes

-Leitura e produo de textos leitores em contextos especficos de (orais, escritos e imagticos) enunciao; atravs de diferentes linguagens, - Identificar a finalidade de textos de gneros e suportes; diversos gneros (quadrinhos, fotos, -Leitura de mapas, grficos, propagandas, receitas, charges, artigos tabelas referentes histria e cientficos, novelas, romances, contos, Geografia de Rondnia; sobre o estado de Rondnia; crnicas, poemas, etc.); espao e no tempo, identificando as
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-Leitura de textos informativos - Perceber a lngua como varivel no -Leitura de notcias em jornais variedades lingsticas e os diferentes

estaduais eletrnicos, regionais, -Festas -Danas,

(impressos, modos de falar das pessoas (crianas, radiofnicos relato dos e jovens, idosos, etc.). mais divino vesturio,

televisivos). Contos populares velhos, cantigas regionais; populares: msicas, esprito santo, So Joo e outras; gastronomia e tradies. 4.1. Os usos da lngua para a -Ler, produzir e interpretar textos em comunicao: - A lngua no processo de comunicao social; - O texto e o discurso nele contido; -Interpretao 4. Mltiplas Linguagens das -Os palavras usos do em diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais e escrita e adequando-os s diferentes exigncias do contexto situacional; -Adequar suportes pelos e gneros, ou signo considerando os papis e posies enunciadores contextos leitores em contextos especficos de enunciao. lingsticos e a -Identificar a finalidade de textos de diversos gneros (quadrinhos, fotos, propagandas, receitas, charges, artigos cientficos, novelas, romances, contos, crnicas, poemas, etc.).

lingstico (forma, significado assumidos variados); comunicao na internet. 4.2. Prticas de leitura e produo textual: - Leitura e produo de textos

(orais, escritos e imagticos) -Perceber a lngua como varivel no atravs de diferentes linguagens, espao e no tempo, identificando as gneros e suportes; -Gneros matriz repentes; -Estrutura de textos legais
1

variedades lingsticas e os diferentes fbulas, modos de falar das pessoas (crianas, indgena,

textuais: africana,

parlendas, contos populares (de jovens, idosos, etc.). europia), lendas, cantigas e

(legislao): o que artigo,

pargrafo, inciso; -Leitura do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA). 5.1. Percepo e apreciao esttica: -Percepo, recepo, apreciao e criao em mltiplas e diferentes linguagens: literatura, pintura, msica, 5. Esttica das Mltiplas Linguagens 5.2. Prticas de leitura e produo textual: -Leitura e produo de textos (orais, escritos e imagticos) atravs de diferentes linguagens, gneros e suportes; desenho, dana, -Ler, produzir e interpretar textos em diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais e escrita e adequando-os s diferentes exigncias do contexto situacional; suportes pelos e gneros, ou

escultura, -Adequar assumidos enunciao.

cinema, considerando os papis e posies enunciadores leitores em contextos especficos de -Identificar a finalidade de textos de diversos gneros (quadrinhos, fotos, propagandas, receitas, charges, artigos cientficos, novelas, romances, contos, crnicas, poemas, etc.). Perceber a lngua como varivel no espao e no tempo, identificando as variedades lingsticas e os diferentes modos de falar das pessoas (crianas, jovens, idosos, etc).

televiso, informtica.

5 ANO EIXOS NORTEADORES 1.1O livro como promotor de interao social pela leitura e escrita: -Ler, produzir e interpretar textos em diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais e escrita e CONTEDOS COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Elementos da estrutura fsica adequando-os s diferentes exigncias dos livros: capa, folha de rosto, do contexto situacional; orelha, contracapa, sumrio, -Adequar suportes e gneros,
1

ndice, dedicatria, apresentao considerando os papis e posies e outros; 1.Linguagem e Interao avaliao contratao editorao, visual, a dos do a originais, original, assumidos a enunciao; a -Identificar a finalidade de textos de a propagandas, receitas, charges, artigos pelos enunciadores ou -Processo de edio de livros: leitores em contextos especficos de

programao diversos gneros (quadrinhos, fotos,

diagramao,

ilustrao, a preparao e as cientficos, novelas, romances, contos, revises do texto, a arte final, a crnicas, poemas, etc.); produo grfica; -Processo internet; sociais da internet. 2.1. Prticas de leitura de publicao -Identificar os sentidos produzidos por na meio de recursos ortogrficos, morfossintticos e de pontuao ou recursos para a produo textual; -Perceber a lngua como varivel no e espao e no tempo, identificando as variedades lingsticas e os diferentes produo textual:

Conversao escrita nas redes outras notaes; apropriando-se destes

-Leitura e produo de textos modos de falar das pessoas (crianas, (orais, escritos e imagticos) jovens, idosos, etc.). atravs de diferentes linguagens e suportes; -Textos nas diversas variedades da lngua portuguesa; -Textos escritos na relao com os textos icnicos; -Produo de resenhas orais de livros lidos; -Literatura de cordel: as feiras populares, os duelos de repente, a crtica social e a memria coletiva; -Produo de livros artesanais (manuscritos) eletrnicos: impressos texto, e
1

ilustrao,

reviso, arte final, divulgao e outros. 2.1. O texto como regulador Ler, produzir e interpretar textos em dos Espaos de interao diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais e escrita e adequando-os s diferentes exigncias do contexto situacional. Adequar suportes pelos e gneros, ou social: -Textos normatizadores da vida em sociedade: a Constituio Brasileira; 2. Prticas Sociais.

-A estrutura formal de captulos, considerando os papis e posies artigos e pargrafos de textos assumidos normativos; nas redes sociais da internet. 2.2. Prticas de leitura e produo textual: -Regras de conversao escrita enunciao. - Identificar a finalidade de textos de diversos gneros (quadrinhos, fotos, propagandas, receitas, charges, artigos cientficos, novelas, romances, contos, enunciadores leitores em contextos especficos de

-Leitura e produo de textos crnicas, poemas, etc.). (orais, escritos e imagticos) - Identificar os sentidos produzidos por atravs de diferentes linguagens meio e suportes; de recursos ortogrficos, morfossintticos e de pontuao ou

-Leitura e utilizao das normas outras notaes; apropriando-se destes da escola para combater o recursos para a produo textual. preconceito; da lngua portuguesa; os textos icnicos; -As aes que caracterizam o exerccio da cidadania na comunidade escolar, no bairro e na cidade. 3.1 Espaos de preservao: -Ler, produzir e interpretar textos em -Representaes culturais sociais e pela diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais e escrita e
1

- Perceber a lngua como varivel no variedades lingsticas e os diferentes jovens, idosos, etc.).

-Textos nas diversas variedades espao e no tempo, identificando as Textos escritos na relao com modos de falar das pessoas (crianas,

manifestadas

expresso verbal e no verbal; -Marcas da diversidade lingstica do e no Brasil; 3. Meio Ambiente e Diversidade Cultural. sexo, idade, posio

adequando-os s diferentes exigncias do contexto situacional; Adequar suportes pelos e gneros, ou

-Diferenas entre as pessoas: considerando os papis e posies social, assumidos enunciao. de leitura e - Identificar a finalidade de textos de diversos gneros (quadrinhos, fotos, enunciadores cultura, etnia, religio, valores, leitores em contextos especficos de opinies. 3.2 Prticas produo textual:

- Leitura e produo de textos propagandas, receitas, charges, artigos (orais, escritos e imagticos) cientficos, novelas, romances, contos, atravs de diferentes linguagens crnicas, poemas, etc.). e suportes; da lngua portuguesa; os textos icnicos; - Identificar os sentidos produzidos por de recursos ortogrficos, morfossintticos e de pontuao ou recursos para a produo textual. -Textos nas diversas variedades meio

-Textos escritos n a relao com outras notaes; apropriando-se destes -Leitura de textos impressos e - Perceber a lngua como varivel no miditicos sobre a composio espao e no tempo, identificando as tnica brasileira, identificando variedades lingsticas e os diferentes tema, idia central e elementos modos de falar das pessoas (crianas, de referenciao; - Leitura de textos com dados sobre a desigualdade social, identificando as relaes de causa e consequncia; -Compreenso lingstica da existente variao em jovens, idosos, etc.).

diferentes falares de norte a sul: textos impressos e orais que utilizam diferentes palavras com um significado semelhante; -Leitura de textos (estudiosos,
1

poetas

prosadores)

que

pensaram e argumentos.

Brasil

identificando tema, idia central

4.1. Os usos das diferentes -Ler, produzir e interpretar textos em linguagens nos processos diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais e escrita e adequando-os s diferentes exigncias do contexto situacional; suportes pelos e gneros, ou comunicativos: -A lngua falada e escrita no processo de comunicao social; -Contribuies expresses da produo textual; -Interpretao 4. Mltiplas Linguagens lingstico das -Os variados; usos lingsticos e comunicao na internet; -O texto e o(s) discurso(s) no texto. 4.2. Prticas de leitura e produo textual: - Leitura e produo de textos atravs Contribuies expresses da produo textual; linguagens, gneros e suportes; de das arte crnicas, poemas, etc.); -Identificar os sentidos produzidos por meio de recursos ortogrficos, palavras) do em das arte para

variadas -Adequar assumidos

a considerando os papis e posies enunciadores

signo leitores em contextos especficos de contextos -Identificar a finalidade de textos de diversos gneros (quadrinhos, fotos, a propagandas, receitas, charges, artigos cientficos, novelas, romances, contos,

(forma/significado enunciao;

(orais, escritos e imagticos) morfossintticos e de pontuao ou diferentes outras notaes; apropriando-se destes variadas recursos para a produo textual; para a -Perceber a lngua como varivel no espao e no tempo, identificando as variedades lingsticas e os diferentes modos de falar das pessoas (crianas, 5.1. Usos estticos e formais jovens, idosos, etc.); da lngua para a comunicao distncia:
1

- Esttica formal da escrita; 5. Esttica das Mltiplas Linguagens -Normas da escrita: uso de -Ler, produzir e interpretar textos em conectores, concordncia, diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais e escrita e correo ortogrfica; suportes textuais; -A -Os argumentao usos em escritos; lingsticos das arte e comunicao na internet; -Contribuies expresses da produo textual. para

-Tipologia de Textos, gneros e adequando-os s diferentes exigncias do contexto situacional; textos -Adequar a assumidos suportes pelos e gneros, ou considerando os papis e posies enunciadores leitores em contextos especficos de a -Identificar a finalidade de textos de diversos gneros (quadrinhos, fotos, propagandas, receitas, charges, artigos 5.2. Percepo e apreciao cientficos, novelas, romances, contos, esttica: e criao em mltiplas crnicas, poemas, etc.); e meio de recursos ortogrficos, -Percepo, recepo, apreciao -Identificar os sentidos produzidos por diferentes linguagens: literatura, morfossintticos e de pontuao ou pintura, desenho, escultura, outras notaes; apropriando-se destes -Perceber a lngua como varivel no espao e no tempo, identificando as 5.3 Prticas de leitura e variedades lingsticas e os diferentes modos de falar das pessoas (crianas, produo textual: (orais, escritos e imagticos) atravs de diferentes linguagens, gneros e suportes. 6 ANO EIXOS NORTEADORES 1.2 - A linguagem do outro: - Ler, produzir e interpretar textos em
1

variadas enunciao;

msica, dana, teatro, cinema, recursos para a produo textual. televiso, informtica.

-Leitura e produo de textos jovens, idosos, etc.);

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

Compreendendo sentidos: 1. Linguagem e Interao

novos diferentes gneros do discurso usando as modalidades orais e escritas e adequando-

- A comunicao em tempo de as nas diferentes exigncias do contexto; intercmbio cultural: os usos das - Localizar e relacionar informaes em redes sociais em contradio com a textos, solido humana; identificando os elementos sentidos e composicionais, inferindo

- Estabelecimentos de relao com fazendo distino entre o fato e a opinio expresses em lnguas estrangeiras; sobre o fato; - Leitura dos textos sobre as -Adequar relaes estabelecidas atravs de considerando linguagem no MERCOSUL; caractersticos lingusticas mineirs, das suportes os papis e e gneros, posies

assumidos pelos enunciadores ou leitores

- Leitura de produo de textos em contextos especficos de enunciao; variedades - Identificar a finalidade de textos de no Brasil: diversos gneros (quadrinhos, fotos, gauchs, propagandas, receitas, charges, artigos cientficos, novelas, romances, contos -Identificar os sentidos produzidos por meio produo textual: de recursos ortogrficos, faladas baians,

internets etc.; e a interao distncia;

-A dicotomia entre a interao face crnicas, poemas etc.)

1.2. Prticas orais e escritas de morfossintticos e de pontuao ou outras notaes; aproximando-se destes recursos - Leitura e produo de textos orais para a produo textual; e escritos contemplando o eixo - Perceber a lngua como varivel no temtico trabalhado; - Anlise Lingustica. espao e no tempo, identificando as variantes lingusticas e os diferentes modos de falar das pessoas (crianas, 2.1. O texto como regulador dos espaos de interao social: - Estabelecimento de relaes com expresses em lnguas estrangeiras; -As relaes estabelecidas atravs 2. Prticas Sociais de linguagem no Mercosul; jovens e idosos etc.) - Ler, produzir e interpretar textos em diferentes gneros do discurso usando as modalidades orais e escritas e adequandoas nas diferentes exigncias do contexto; - Localizar e relacionar informaes em textos, identificando os elementos sentidos
1

-As aes que caracterizem o composicionais,

inferindo

exerccio cidade;

da

cidadania

na fazendo distino entre o fato e a opinio -Adequar suportes os papis e e gneros, posies

comunidade escolar, no bairro e na sobre o fato; -As aes que caracterizem a considerando partir do acesso aos multimeios; -Leitura de textos

cidadania no Brasil e no mundo, a assumidos pelos enunciadores ou leitores em contextos especficos de enunciao; gneros (quadrinhos, fotos, (estudiosos, - Identificar a finalidade de textos de

poetas e prosadores) que pensaram diversos central e argumentos;

o Brasil - Identificando: tema, ideia propagandas, receitas, charges, artigos cientficos, novelas, romances, contos crnicas, poemas etc.) -Identificar os sentidos produzidos por meio de recursos ortogrficos, morfossintticos e de pontuao ou outras notaes; aproximando-se destes recursos para a produo textual; - Perceber a lngua como varivel no espao e no tempo, identificando as variantes lingusticas e os diferentes modos de falar das pessoas (crianas, 3.1. Espaos de preservao: - As relaes planetrias em tempo de multimdias; - A dicotomia entre a interao face a face e a interao distncia; - O Hino de Rondnia; 3. Meio Ambiente e Diversidade Cultural jovens e idosos etc.) Ler, produzir e interpretar textos em diferentes gneros do discurso usando as modalidades orais e escritas e adequandoas nas diferentes exigncias do contexto; - Localizar e relacionar informaes em textos, identificando os elementos sentidos e inferindo

-Estudo das manifestaes que composicionais, tradies: Arraial Flor do Maracuj, sobre o fato; Feiras Agropecurias, Bumbas, -Adequar

caracterizam nossa cultura e nossas fazendo distino entre o fato e a opinio suportes os papis e e gneros, posies

Quadrilhas, Banda do Vai Quem considerando Quer Galo da Meia Noite etc.;

assumidos pelos enunciadores ou leitores em contextos especficos de enunciao;


1

3.2. Prticas orais e escritas de - Identificar a finalidade de textos de produo textual: diversos gneros (quadrinhos, fotos, - Leitura e produo de textos orais propagandas, receitas, charges, artigos e escritos contemplando o eixo cientficos, novelas, romances, contos norteador; -Anlise lingstica. crnicas, poemas etc.) -Identificar os sentidos produzidos por meio de recursos ortogrficos, morfossintticos e de pontuao ou outras notaes; aproximando-se destes recursos para a produo textual; - Perceber a lngua como varivel no espao e no tempo, identificando as variantes lingusticas e os diferentes modos de falar das pessoas (crianas, 4.1. Os usos das diferentes linguagens nos processos comunicativos: - Reflexes sobre as atuais condies de existncia a partir das mltiplas linguagens; - As contribuies das variedades 4. Mltiplas Linguagens lingsticas faladas no Brasil na relao com os fatores de Rondnia; - As relaes planetrias em tempo de multimdias. 4.2. Prticas orais e escritas de produo textual: - Leitura e produo de textos orais e escritos contemplando o eixo norteador; - Anlise lingustica. jovens e idosos etc.) -Ler, produzir e interpretar textos em diferentes gneros do discurso usando as modalidades orais e escritas e adequandoas nas diferentes exigncias do contexto; -Localizar e relacionar informaes em textos, identificando os elementos sentidos e composicionais, sobre o fato; -Adequar considerando suportes os papis e e gneros, posies inferindo

fazendo distino entre o fato e a opinio

assumidos pelos enunciadores ou leitores em contextos especficos de enunciao; -Identificar a finalidade de textos de diversos gneros (quadrinhos, fotos, propagandas, receitas, charges, artigos cientficos, novelas, romances, contos crnicas, poemas etc.) -Identificar os sentidos produzidos por
1

meio

de

recursos

ortogrficos,

morfossintticos e de pontuao ou outras notaes; aproximando-se destes recursos para a produo textual; - Perceber a lngua como varivel no espao e no tempo, identificando as variantes lingusticas e os diferentes modos de falar das pessoas (crianas, 5.1. Usos estticos e formais de lngua: percepo e apreciao: -A arte na perspectiva da lngua: sonetos, haikais, repentes, rimas, jogos sonoros; 5.2. Prticas orais e escritas de 5. Esttica das Mltiplas Linguagens produo textual: - Leitura e produo de textos orais e escritos contemplando o eixo norteador trabalhado; - Anlise lingustica. jovens e idosos etc.) -Ler, produzir e interpretar textos em diferentes gneros do discurso usando as modalidades orais e escritas e adequandoas nas diferentes exigncias do contexto; - Localizar e relacionar informaes em textos, identificando os elementos sentidos e composicionais, sobre o fato; -Adequar considerando suportes os papis e e gneros, posies inferindo

fazendo distino entre o fato e a opinio

assumidos pelos enunciadores ou leitores em contextos especficos de enunciao; - Identificar a finalidade de textos de diversos gneros (quadrinhos, fotos, propagandas, receitas, charges, artigos cientficos, novelas, romances, contos crnicas, poemas etc.) -Identificar os sentidos produzidos por meio de recursos ortogrficos, morfossintticos e de pontuao ou outras notaes; aproximando-se destes recursos para a produo textual; - Perceber a lngua como varivel no espao e no tempo, identificando as
1

variantes lingusticas e os diferentes modos de falar das pessoas (crianas, jovens e idosos etc.) 7 ANO EIXOS NORTEADORES 1.1. A linguagem com o outro: interlocuo: -As novas formas Orkut, interlocuo: - Ler, produzir e interpretar textos em diferentes gneros do discurso usando as de modalidades orais e escritas e MSN, adequando-as nas diferentes exigncias CONTEDOS COMPETNCIAS/ HABILIDADES

Facebook, Twitter, Blogs, Sites, do contexto; YouTube na relao com as - Localizar e relacionar informaes em formas tradicionais como: carta, textos, 1.Linguagem e Interao de Natal, cartes postais etc.; 1.2. Prticas orais e escritas de produo textual: - Leitura e produo de textos orais e escritos contemplando o eixo norteador trabalhado; - Anlise lingustica. identificando os elementos bilhete, fax, telegrama, cartes composicionais, inferindo sentidos e fazendo distino entre o fato e a opinio sobre o fato; -Adequar assumidos enunciao; - Identificar a finalidade de textos de diversos gneros (quadrinhos, fotos, propagandas, receitas, charges, artigos cientficos, novelas, romances,contos crnicas, poemas etc.) -Identificar os sentidos produzidos por meio de recursos ortogrficos, morfossintticos e de pontuao ou outras notaes; aproximando-se destes recursos para a produo textual; - Perceber a lngua como varivel no espao e no tempo, identificando as
1

suportes pelos

gneros, ou

considerando os papis e posies enunciadores leitores em contextos especficos de

variantes lingusticas e os diferentes modos de falar das pessoas ( crianas, jovens e idosos etc.) -Comparar textos da mesma temtica, escritos por diferentes as autores, de considerando-se condies

produo e recepo; - Identificar e fazer uso dos elementos composicionais de diferentes textos (coeso e coerncia, argumentao, 2.1. To iguais to diferentes: -Os mltiplos olhares acerca de preconceitos, radicalizadores, cidadania, tica presentes em obras literrias; comprovao da tese, entre outros). -Ler, produzir e interpretar textos em diferentes gneros do discurso usando as modalidades do contexto; - Localizar e relacionar informaes em 2.2. Prticas orais e escritas de textos, 2. Prticas Sociais produo de textual: - Leitura e produo de textos orais e escritos contemplando o eixo norteador trabalhado; - Anlise lingusticas. identificando os elementos composicionais, inferindo sentidos e fazendo distino entre o fato e a opinio sobre o fato; -Adequar assumidos enunciao; - Identificar a finalidade de textos de diversos gneros (quadrinhos, fotos, propagandas, receitas, charges, artigos cientficos, novelas, romances,contos crnicas, poemas etc.) -Identificar os sentidos produzidos por meio de recursos ortogrficos,
1

orais

escritas

adequando-as nas diferentes exigncias

suportes pelos

gneros, ou

considerando os papis e posies enunciadores leitores em contextos especficos de

morfossintticos e de pontuao ou

outras notaes; aproximando-se destes recursos para a produo textual; - Perceber a lngua como varivel no espao e no tempo, identificando as variantes lingusticas e os diferentes modos de falar das pessoas ( crianas, jovens e idosos etc.) -Comparar textos da mesma temtica, escritos por diferentes as autores, de considerando-se condies

produo e recepo; - Identificar e fazer uso dos elementos composicionais de diferentes textos (coeso e coerncia, argumentao, 3.1. Brasil e sua intefaces: de autores brasileiros; -Caracterizao brasileiro,a partir do de comprovao da tese, entre outros) -Ler, produzir e interpretar textos em modalidades obras do contexto; identificando os elementos orais e escritas e

-Estudo de crnica e de contos diferentes gneros do discurso usando as povo adequando-as nas diferentes exigncias

literrias, tais como: O Cortio, - Localizar e relacionar informaes em Casa Grande & Senzala, Grande textos, 3. Meio Ambiente e Diversidade Cultural Serto Veredas, Capites da composicionais, inferindo sentidos e Areia, Vidas Secas etc.: vises fazendo distino entre o fato e a de mundo e sensibilidade; opinio sobre o fato; suportes pelos e gneros, ou -As relaes entre as diversas -Adequar aes humanitrias e agregaes assumidos das diferenas; -Compreenso da pluralidade, na enunciao; relao com a singularidade que - Identificar a finalidade de textos de nos constitui. diversos gneros (quadrinhos, fotos, propagandas, receitas, charges, artigos 3.2. Prticas orais e escritas de cientficos, novelas, romances, contos
1

etnias: intolerncia, radicalismo, considerando os papis e posies enunciadores leitores em contextos especficos de

produo textual: - Leitura e produo de textos orais e escritos contemplando o eixo norteador trabalhado; - Anlise lingusticas.

crnicas, poemas etc.) -Identificar os sentidos produzidos por meio de recursos ortogrficos, morfossintticos e de pontuao ou outras notaes; aproximando-se destes recursos para a produo textual; - Perceber a lngua como varivel no espao e no tempo, identificando as variantes lingusticas e os diferentes modos de falar das pessoas ( crianas, jovens e idosos etc.) -Comparar textos da mesma temtica, escritos por diferentes as autores, de considerando-se condies

produo e recepo; - Identificar e fazer uso dos elementos composicionais de diferentes textos (coeso e coerncia, argumentao, comprovao da tese, entre outros) -Ler, produzir e interpretar textos em diferentes gneros do discurso usando as modalidades do contexto; 4. Mltiplas Linguagens - Localizar e relacionar informaes em textos, identificando os elementos composicionais, inferindo sentidos e fazendo distino entre o fato e a opinio sobre o fato; -Adequar assumidos enunciao;
1

orais

escritas

adequando-as nas diferentes exigncias

suportes pelos

gneros, ou

considerando os papis e posies enunciadores leitores em contextos especficos de

- Identificar a finalidade de textos de diversos gneros (quadrinhos, fotos, propagandas, receitas, charges, artigos cientficos, novelas, romances, contos crnicas, poemas etc.) -Identificar os sentidos produzidos por meio de recursos ortogrficos, morfossintticos e de pontuao ou outras notaes; aproximando-se destes recursos para a produo textual; - Perceber a lngua como varivel no espao e no tempo, identificando as variantes lingusticas e os diferentes modos de falar das pessoas ( crianas, jovens e idosos etc.) -Comparar textos da mesma temtica, escritos por diferentes as autores, de considerando-se condies

produo e recepo; - Identificar e fazer uso dos elementos composicionais de diferentes textos (coeso e coerncia, argumentao, comprovao da tese, entre outros); -Ler, produzir e interpretar textos em diferentes gneros do discurso usando as modalidades do contexto; - Localizar e relacionar informaes em textos, identificando os elementos composicionais, inferindo sentidos e fazendo distino entre o fato e a opinio sobre o fato; -Adequar suportes e gneros,
1

orais

escritas

adequando-as nas diferentes exigncias

considerando os papis e posies 5. Esttica das Mltiplas Linguagens assumidos enunciao; - Identificar a finalidade de textos de diversos gneros (quadrinhos, fotos, propagandas, receitas, charges, artigos cientficos, novelas, romances, contos crnicas, poemas etc.); -Identificar os sentidos produzidos por meio de recursos ortogrficos, morfossintticos e de pontuao ou outras notaes; aproximando-se destes recursos para a produo textual; - Perceber a lngua como varivel no espao e no tempo, identificando as variantes lingusticas e os diferentes modos de falar das pessoas (crianas, jovens e idosos etc.); -Comparar textos da mesma temtica, escritos por diferentes as autores, de considerando-se condies pelos enunciadores ou leitores em contextos especficos de

produo e recepo; -Identificar e fazer uso dos elementos composicionais de diferentes textos (coeso e coerncia, argumentao, comprovao da tese, entre outros). . 8 ANO EIXOS NORTEADORES CONTEDOS 1.1. A interao pelos gneros textuais: - Estrutura do texto e do hipertexto; COMPETNCIAS/ HABILIDADES -Ler, produzir e interpretar textos em diferentes gneros do discurso usando as modalidades orais e
1

-Caracterizao do hipertexto; -Composio da argumentativa em hipertexto; sobre a pluralidade das cultural

escritas -Localizar

adequando-as e em os

nas

dissertao diferentes exigncias do contexto; relacionar textos, elementos

- Leitura de dissertaes expositivas informaes e identificando percepo relevantes; 1.Linguagem e Interao de texto: -Planejamentos dissertativos de

informaes composicionais, inferindo sentidos e fazendo distino entre o fato e a opinio sobre o fato; suportes e gneros,

1.2.Prticas de leitura e produo -Adequar

considerando os papis e posies textos assumidos pelos enunciadores ou informativos: leitores em contextos especficos

delimitao de tema, esquematizao de enunciao; das informaes a serem tratadas, - Identificar a finalidade de textos ideias principais e secundrias; expositivos; - Produo de hipertextos. de diversos gneros (quadrinhos, propagandas, artigos receitas, cientficos, charges, novelas, -Produo de textos dissertativos fotos,

romances,contos

crnicas, poemas etc.) -Identificar os sentidos produzidos por meio de recursos ortogrficos, morfossintticos e de pontuao ou outras notaes; aproximandose destes recursos para a produo textual; - Perceber a lngua como varivel no espao e as no tempo, variantes identificando

lingusticas e os diferentes modos de falar das pessoas ( crianas, jovens e idosos etc.); Comparar autores, textos da mesma as temtica, escritos por diferentes
1

considerando-se

condies de produo e recepo; - Identificar e fazer uso dos elementos composicionais de diferentes textos (coeso e coerncia, argumentao, comprovao da tese, entre 2.2. Espao de interao social: -Seleo informaes rede; e a construo do significado; - A produo potica miditica. e organizao disponibilizadas outros). -Ler, produzir e interpretar textos de em diferentes gneros do discurso na usando as modalidades orais e escritas e adequando-as e em os nas

-Entrelaamento das multilinguagens diferentes exigncias do contexto; Localizar relacionar textos, elementos informaes identificando

composicionais, inferindo sentidos e fazendo distino entre o fato e a 2. Prticas Sociais opinio sobre o fato; -Adequar suportes e gneros, considerando os papis e posies assumidos pelos enunciadores ou leitores em contextos especficos de enunciao; - Identificar a finalidade de textos de diversos gneros (quadrinhos, fotos, charges, novelas, propagandas, artigos receitas, cientficos,

romances,contos

crnicas, poemas etc.) -Identificar os sentidos produzidos por meio de recursos ortogrficos, morfossintticos e de pontuao ou outras notaes; aproximandose destes recursos para a produo
1

textual; - Perceber a lngua como varivel no espao e as no tempo, variantes identificando

lingusticas e os diferentes modos de falar das pessoas ( crianas, jovens e idosos etc.) -Comparar autores, textos da mesma as temtica, escritos por diferentes considerando-se condies de produo e recepo; -Identificar e fazer uso dos elementos composicionais de diferentes textos (coeso e coerncia, argumentao, comprovao da tese, entre 3.1. Espaos de preservao: outros). -Ler, produzir e interpretar textos

-Leitura de textos normativos/legais em diferentes gneros do discurso acerca do meio ambiente e da usando as modalidades orais e diversidade cultural; escritas e adequando-as e em os nas -As representaes sociais e culturais diferentes exigncias do contexto; da diversidade lingustica do Brasil -Localizar e no Brasil; normativos/legais. informaes - Estrutura e elementos de textos identificando relacionar textos, elementos

composicionais, inferindo sentidos e fazendo distino entre o fato e a

3.2. Prticas de leitura e produo opinio sobre o fato; textual: -Produo 3. Meio Ambiente e Diversidade Cultural diferentes de hipertextos tema, suportes -Adequar suportes e gneros, em considerando os papis e posies ideia assumidos pelos enunciadores ou leitores em contextos especficos

central e argumentos em textos;

- Produo de textos argumentativos de enunciao; sobre o meio ambiente e diversidade -Identificar a finalidade de textos
1

cultural;

de diversos gneros (quadrinhos, fotos, charges, novelas, propagandas, artigos romances, receitas, cientficos, contos

crnicas, poemas etc.) -Identificar os sentidos produzidos por meio de recursos ortogrficos, morfossintticos e de pontuao ou outras notaes; aproximandose destes recursos para a produo textual; -Perceber a lngua como varivel no espao e as no tempo, variantes identificando

lingusticas e os diferentes modos de falar das pessoas ( crianas, jovens e idosos etc.) -Comparar autores, -Identificar elementos diferentes coerncia, comprovao 4.1. O uso da lngua para a comunicao: -A lngua de falada e escrita processo de comunicao social; -Nveis linguagem coloquial e no padro); - As variantes lingsticas; da textos da mesma as dos de e temtica, escritos por diferentes considerando-se e fazer uso (coeso tese, condies de produo e recepo; composicionais textos

argumentao, entre

outros). -Ler, produzir e interpretar textos em diferentes gneros do discurso no usando as modalidades orais e escritas e adequando-as e em nas

(padro, diferentes exigncias do contexto; Localizar relacionar textos,


1

informaes

- Leitura de textos argumentativos e identificando contra-argumento e falcias; 4. Mltiplas Linguagens Identificao do(s) contido(s) no texto; Web.

os

elementos

opinativo, identificando argumento, composicionais, inferindo sentidos e fazendo distino entre o fato e a -Adequar suportes e gneros, discurso(s) opinio sobre o fato;

- Usos lingusticos e comunicao na considerando os papis e posies assumidos pelos enunciadores ou leitores em contextos especficos 4.2. Prticas de leitura e produo de enunciao; textual: variedades lingusticas brasileiras; diferentes -Identificar a finalidade de textos fotos, propagandas, artigos receitas, cientficos, -Produo de textos nas diversas de diversos gneros (quadrinhos, - Produo de texto por meio de charges, linguagens, gneros e novelas,

romances,contos

suportes: artigo de opinio, editorial, crnicas, poemas etc.) memorial, crnica etc. -Identificar os sentidos produzidos por meio de recursos ortogrficos, morfossintticos e de pontuao ou outras notaes; aproximandose destes recursos para a produo textual; - Perceber a lngua como varivel no espao e as no tempo, variantes identificando

lingusticas e os diferentes modos de falar das pessoas ( crianas, jovens e idosos etc.) -Comparar autores, textos da mesma as temtica, escritos por diferentes considerando-se condies de produo e recepo; -Identificar e fazer uso dos elementos composicionais de
1

diferentes textos (coeso e

coerncia, argumentao, comprovao da tese, entre 5.1. Uso esttico e formas da lngua para a comunicao distncia: -Normas da escrita: uso outros). -Ler, produzir e interpretar textos em diferentes gneros do discurso de usando as modalidades orais e e adequando-as e em os nas

conectores, concordncia, correo escritas coerncia); suportes textuais; 5. Esttica das Mltiplas Linguagens a produo textual. 5.2. Percepo e -Localizar

ortogrfica (recursos de coeso e diferentes exigncias do contexto; relacionar textos, elementos -Diversos tipos de textos, gneros e informaes identificando

-As variadas expresses da arte para composicionais, inferindo sentidos e fazendo distino entre o fato e a opinio sobre o fato; apreciao -Adequar suportes e gneros, esttica: considerando os papis e posies

- Percepo, recepo, apreciao e assumidos pelos enunciadores ou criao em mltiplas e diferentes leitores em contextos especficos linguagens: literria, pintura, de enunciao; desenho, escultura, msica, dana, -Identificar a finalidade de textos teatro, cinema, televiso, fotografia e de diversos gneros (quadrinhos, informtica. fotos, charges, 5.3. Prticas de leitura e produo novelas, textual: propagandas, artigos receitas, cientficos,

romances,contos

crnicas, poemas etc.)

-Leitura e produo de textos (orais, -Identificar os sentidos produzidos escritos e imagticos) atravs de por meio de recursos ortogrficos, diferentes suportes; linguagens, gneros e morfossintticos e de pontuao ou outras notaes; aproximando-

-Leitura de textos (estudiosos, poetas se destes recursos para a produo e prosadores) que pensaram o Brasil textual; Identificando tema, ideia central e -Perceber a lngua como varivel argumentos. no espao e as no tempo, variantes
1

identificando

lingusticas e os diferentes modos de falar das pessoas (crianas, jovens e idosos etc.) -Comparar autores, textos da mesma as temtica, escritos por diferentes considerando-se condies de produo e recepo; -Identificar e fazer uso dos elementos composicionais de diferentes textos (coeso e coerncia, argumentao, comprovao da tese, entre outros).

9 ANO EIXOS NORTEADORES 1.1.A interao pelos gneros -Ler, produzir e interpretar textos em as modalidades orais e escritas e outras formas de adequando-as nas diferentes textuais (percepo das diferentes diferentes gneros do discurso usando linguagens): -Internetse CONTEDOS COMPETNCIAS/ HABILIDADES

comunicao em ambientes virtuais- exigncias do contexto; demarcao de regras de uso; do sentido; 1. Linguagem e Interao textos. -Localizar e relacionar informaes em composicionais, inferindo sentidos e opinio sobre o fato; -Adequar textual (leitura e uso das diferentes assumidos linguagens): -Internets e outras formas de enunciao; comunicao em ambientes virtuais- -Identificar a finalidade de textos de
1

-Economia lingstica e manuteno textos, identificando os elementos -Coeso e coerncia em diferentes fazendo distino entre o fato e a suportes pelos e gneros, ou

1.2. Prticas de leitura e produo considerando os papis e posies enunciadores leitores em contextos especficos de

demarcao de regras de uso; telegrama e outras formas

diversos gneros (quadrinhos, fotos, de cientficos, novelas, romances, contos crnicas, poemas etc.)

- Carta pessoal, carto, carto postal, propagandas, receitas, charges, artigos comunicao impressa; sociais e outras formas

- Blog, e-mail, mensseger, redes -Identificar os sentidos produzidos por de meio de recursos ortogrficos, aproximando-se para a produo comunicao eletrnica; entre autores representativos morfossintticos e de pontuao ou notaes; recursos da destes textual; -Perceber a lngua como varivel no espao e no tempo, identificando as variantes lingusticas e os diferentes modos de falar das pessoas ( crianas, jovens e idosos etc.) -Comparar textos da mesma temtica, escritos por diferentes as autores, de considerando-se condies

-Correspondncias (cartas pessoais) outras Literatura Brasileira.

produo e recepo; -Identificar e fazer uso dos elementos composicionais de diferentes textos (coeso e coerncia, argumentao, comprovao da tese, entre outros). 2.1. Espaos de interao social (o -Ler, produzir e interpretar textos em texto e a construo das diferentes gneros do discurso usando as modalidades orais e escritas e nas diferentes identidades):

-Leitura de dados sobre o Brasil: adequando-as

censo demogrfico, IDH (renda, exigncias do contexto; educao e expectativa de vida- -Localizar e relacionar informaes em longevidade), entre outros; -Interpretao de dados estatsticos; remetam a questes sociais; textos, identificando os elementos composicionais, inferindo sentidos e opinio sobre o fato; suportes e gneros,
1

-Leitura de textos literrios que fazendo distino entre o fato e a -Leitura de textos (estudiosos, poetas -Adequar

2.Prticas Sociais

e prosadores) que pensaram o Brasil considerando os papis e posies -Identificando o tema, ideia central e assumidos argumentos. enunciao; 2.2. Prticas de leitura e produo - Identificar a finalidade de textos de textual: (compreenso e comparao); estatsticos; -Produo de dissertao apresente a temtica social; remetam as questes sociais. diversos gneros (quadrinhos, fotos, cientficos, novelas, romances, contos -Identificar os sentidos produzidos por que meio de recursos ortogrficos, aproximando-se para a produo morfossintticos e de pontuao ou notaes; recursos destes textual; - Perceber a lngua como varivel no espao e no tempo, identificando as variantes lingusticas e os diferentes modos de falar das pessoas ( crianas, jovens e idosos etc.) -Comparar textos da mesma temtica, escritos por diferentes as autores, de considerando-se condies -Leitura de grficos, tabelas, quadros propagandas, receitas, charges, artigos -Produo de textos a partir de dados crnicas, poemas etc.) pelos enunciadores ou leitores em contextos especficos de

-Produo de textos literrios que outras

produo e recepo; - Identificar e fazer uso dos elementos composicionais de diferentes textos (coeso e coerncia, argumentao, comprovao da tese, entre outros). 3.1. Reconhecimento do direito -Ler, produzir e interpretar textos em diversidade preservao legais: documentos (declaraes cultural ambiental: e diferentes gneros do discurso usando adequando-as nas diferentes textos as modalidades orais e escritas e

- Pesquisa bibliogrfica e leitura de exigncias do contexto; e - Localizar e relacionar informaes


1

protocolos) 3. Meio Ambiente e Diversidade Cultural textual:

nas

temticas

Meio em textos, identificando os elementos composicionais, inferindo sentidos e opinio sobre o fato; -Adequar assumidos enunciao; diversos gneros (quadrinhos, fotos, suportes pelos e gneros, ou

Ambiente e Diversidade Cultural; instrumento de preservao;

-O conhecimento cientfico como fazendo distino entre o fato e a

3.2. Prticas de leitura e produo considerando os papis e posies enunciadores -Estrutura e composio de textos leitores em contextos especficos de normativos/legais; declarao dos direitos humanos; -Estrutura e composio de uma - Identificar a finalidade de textos de -Produo de textos dissertativos propagandas, receitas, charges, artigos contemplando a temtica dos direitos cientficos, novelas, romances, contos dos povos. crnicas, poemas etc.) -Identificar os sentidos produzidos por meio outras destes textual; -Perceber a lngua como varivel no espao e no tempo, identificando as variantes lingusticas e os diferentes modos de falar das pessoas ( crianas, jovens e idosos etc.) -Comparar textos da mesma temtica, escritos por diferentes as autores, de considerando-se condies de recursos ortogrficos, aproximando-se para a produo morfossintticos e de pontuao ou notaes; recursos

produo e recepo; -Identificar e fazer uso dos elementos composicionais de diferentes textos (coeso e coerncia, argumentao, comprovao da tese, entre outros). 4.1. O uso da lngua para a -Ler, produzir e interpretar textos em
1

comunicao: -As diferentes linguagens

diferentes gneros do discurso usando na as modalidades orais e escritas e nas diferentes

representao dos direitos dos povos adequando-as linguagem 4. Mltiplas Linguagens escrita,

e da preservao do meio ambiente: exigncias do contexto; imagtica, -Localizar e relacionar informaes em textos, identificando os elementos flmica, musical, teatral, entre outras; instrumento de legitimao

-O conhecimento cientfico como composicionais, inferindo sentidos e das fazendo distino entre o fato e a opinio sobre o fato; suportes pelos e gneros, ou considerando os papis e posies enunciadores leitores em contextos especficos de - Identificar a finalidade de textos de propagandas, receitas, charges, artigos cientficos, novelas, romances, contos crnicas, poemas etc.) -Identificar os sentidos produzidos por meio outras destes textual; -Perceber a lngua como varivel no espao e no tempo, identificando as variantes lingusticas e os diferentes modos de falar das pessoas ( crianas, jovens e idosos etc.) -Comparar textos da mesma temtica, escritos por diferentes as autores, de
1

variantes lingsticas; textual: entrevista; reportagem; artigo cientfico.

4.2.Prticas de leitura e produo -Adequar -A estrutura e composio do gnero assumidos -A estrutura e composio do gnero enunciao;

-A estrutura e composio do gnero diversos gneros (quadrinhos, fotos,

de

recursos

ortogrficos, aproximando-se

morfossintticos e de pontuao ou notaes; recursos para a produo

considerando-se

condies

produo e recepo;

-Identificar e fazer uso dos elementos composicionais de diferentes textos (coeso e coerncia, argumentao, 5. Esttica das Mltiplas Linguagens comprovao da tese, entre outros). 5.1. Usos estticos e formais da -Ler, produzir e interpretar textos em lngua para a comunicao diferentes gneros do discurso usando distncia (percepo e apreciao as modalidades orais e escritas e esttica): na Web; adequando-as nas diferentes -Processos de produo colaborativa exigncias do contexto; -Localizar e relacionar informaes em -As bibliotecas virtuais e os portais textos, identificando os elementos de livre acesso: udio-book, e-book, composicionais, inferindo sentidos e redes sociais; -Mdias de convergncia: fazendo distino entre o fato e a rdio, opinio sobre o fato; suportes pelos e gneros, ou considerando os papis e posies 5.2. Prticas de leitura e produo assumidos textual: -Produo multimdia para enunciao; enunciadores leitores em contextos especficos de

televiso, cinema, fotografia na Web. -Adequar

disponibilizao na Web e outros -Identificar a finalidade de textos de suportes: vdeos, animaes, teatro, diversos gneros (quadrinhos, fotos, rdio, programa de televiso, pintura, propagandas, receitas, charges, artigos desenho e literatura. cientficos, novelas, romances,contos crnicas, poemas etc.) -Identificar os sentidos produzidos por meio outras destes textual; -Perceber a lngua como varivel no espao e no tempo, identificando as variantes lingusticas e os diferentes modos de falar das pessoas ( crianas,
1

de

recursos

ortogrficos, aproximando-se

morfossintticos e de pontuao ou notaes; recursos para a produo

jovens e idosos etc.) -Comparar textos da mesma temtica, escritos por diferentes as autores, de considerando-se condies

produo e recepo; -Identificar e fazer uso dos elementos composicionais de diferentes textos (coeso e coerncia, argumentao, comprovao da tese, entre outros). 3.3 - LNGUA INGLESA do 6 ao 9 ano CARACTERIZAO DO COMPONENTE CURRICULAR: LNGUA INGLESA Em parte devido ao imperialismo territorial britnico, que submeteu diversas regies do mundo ao seu controle econmico, poltico, administrativo etc., a lngua da metrpole, como ocorreu em todos os processos colonialistas, foi a usada como ferramenta principal para a administrao dos referidos espaos coloniais. Dessa forma, a lngua inglesa passou a ser usada na comunicao oral tanto entre os colonos e os colonizados, quanto nas aes administrativas, no tocante s leis, aos cdigos, s resolues e regulamentaes governamentais. Na Amaznia brasileira, por exemplo, em Porto Velho, cidade nascida de um empreendimento ferrovirio, a lngua oficial era a inglesa, tendo em vista ter sido administrada por norte-americanos nos primeiros anos de seu surgimento. Isso posto, devemos prosseguir acrescentando que, com o advento da globalizao a lngua inglesa passou a ser considerada uma lngua multinacional. Alm disso, diversos fatores sustentam essa afirmativa em relao ao ensino da lngua inglesa: a) uma lngua multinacional falada por mais de um bilho e meio de pessoas; b) usada em mais de setenta por cento das publicaes cientficas; c) a lngua do trabalho na maioria das organizaes internacionais; d) a lngua usada em eventos cientficos internacionais e no mundo tecnolgico. Assim, devido ao uso do Ingls como lngua de comunicao na comunidade cientfica mundial, acredita-se que, os conhecimentos cientficos e tecnolgicos no podem ser suficientemente adquiridos se o ingls no for usado.
1

Dessa forma, no ensino contemporneo de Lngua Estrangeira, preciso que se considere: a) as variedades do Ingls no mundo; b) o ensino do Ingls para a produo; c) o ensino do Ingls para fins especficos. Em relao ao ensino da lngua inglesa nas escolas pblicas do Estado de Rondnia, acreditamos que se deva priorizar o ensino da Lngua Inglesa para a produo, tendo em vista que a Lngua Estrangeira na educao escolar insere-se como uma forma de linguagem diversificada de expresso e comunicao humana. Assim, quanto ao Ingls para produo, h que se considerar o desenvolvimento das quatro habilidades (ouvir, ler, falar e escrever). Uma das vantagens do ensino de ingls sobre o ensino de outras lnguas estrangeiras a sua situao como lngua internacional. Como se sabe, a lngua inglesa utilizada em vrios campos do conhecimento. Em assim sendo, aprender ingls hoje se tornou fundamental para qualquer pessoa que deseja se desenvolver intelectual, social e profissionalmente. Como o domnio de uma lngua estrangeira aumenta a possibilidade de comunicao e sendo o ingls uma lngua internacional, torna-se cada vez mais necessrio para o estudante desenvolver competncias e desenvolver as quatro habilidades de qualquer idioma; o estudante, portanto, deve apropriar-se do ingls para ter acesso a novos conhecimentos e informaes. OBJETIVOS DO COMPONENTE CURRICULAR DE LNGUA INGLESA Na formulao dos objetivos, segundo os PCNs, alm das capacidades cognitivas, ticas, estticas, motoras e de insero e atuao social devem ser levadas em conta as afetivas. preciso lembrar que a aprendizagem de uma lngua estrangeira uma atividade emocional e no apenas intelectual. O aluno um ser cognitivo, afetivo, emotivo e criativo. Assim, os objetivos precisam ficar claros tanto para os alunos quanto para o professor, pois o educando precisa saber o que est ocorrendo nos diferentes momentos de sua aprendizagem e, dessa maneira, sentir-se co-responsvel pela mesma. Dessa forma, os objetivos so orientados para a sensibilizao do aluno em relao Lngua Estrangeira pelos seguintes focos: Conscientizar professores e alunos de que a aprendizagem de Lngua Estrangeira envolve igualdade dos direitos humanos na comunicao, no multilingualismo, na manuteno de lnguas e culturas, na promoo da educao integral do aluno por meio do ensino de Lngua Estrangeira. Dessa forma, levando em conta esses aspectos, o ensino de Lngua Inglesa tem como objetivos gerais:
1

a) Desenvolver no aluno competncias que o tornem apto a, atravs do engajamento em atividades de uso da linguagem, construir sentidos, compreender melhor o mundo em que vive e participar dele criticamente, fortalecendo a noo de cidadania. b) Desenvolver no aluno, de modo integrado, habilidades lingsticas (compreenso oral e escrita, produo oral e escrita), compreendidas como prticas sociais e contextualizadas. c) Promover, atravs de um trabalho interdisciplinar e contextualizao, a articulao entre a lngua inglesa e outras reas do conhecimento na constituio de um currculo mais amplo, inserindo na vida social. d) Fortalecer o esprito de colaborao do aluno em seu processo de aprendizagem. e) Incentivar o reconhecimento da importncia da produo cultural em ingls como representao da diversidade cultural e lingstica. f) Levar o aluno a conhecer e usar a lngua inglesa como instrumento de aceso a informaes e a outras culturas e grupos sociais. 6 ANO EIXOS NORTEADORES -Gramtica contextualizada a partir dos diversos gneros textuais. -Linguagem no verbal: CONHECIMENTO DE MUNDO CONHECIMENTO SISTMICO / ORGANIZAO TEXTUAL symbols, icons, etc. Gneros textuais: pequenos dialogues, tickets, invitations, cards (commemoration), notes, posters, outdoors, cartoons, etc). General Vocabulary: colors, animals, places, school objects, occupations, etc. Dialogues. Question Words: Who -What CONTEDOS COMPETNCIAS/ HABILIDADES -Compreender os diferentes aspectos da cultura dos povos que falam a Lngua Inglesa para entender importao o fenmeno cultural e da suas

transformaes, percebendo a importncia da interao sciocultural, dos diferentes povos e pases, possibilitando e o seu engajamento num mundo plural. -Conhecer diferentes scio-culturais compreender, comportamentos dos pases
1

atravs de textos diversos, os

falantes da Lngua Inglesa.

Vocabulary: places, school objects, occupations, nationalities, etc. Simple Present ( Verb to be). The Alphabet (spelling). Leitura de diversos gneros textuais: dialogues, short stories; comic strip (HQ), etc. Vocabulary: colors, family, animals, etc. Gneros textuais: dialogues, invitations, comic strip (HQ), musics, etc. Charges, pictures, mimes, gestures, icons, simbols, labels, etc Regular plural. Cognate words. Cardinal Numbers (0 to 10). Age, times. Holidays. Compreenso de textos (pequenos e simples) considerando as especificidades de cada turma. Vocabulary: colors, objects, nationalities, etc. Definite and Indefinite articles. Adjectives. Personal and demonstrative pronouns. Gneros estruturas ilustrations, textuais: bem

-Observar e entender a insero da Lngua Inglesa no atual contexto lingstico. -Ler, compreender e estabelecer relaes entre as datas eventos comemorativas, scio-cultural e

especiais e festivos do Brasil e de outros pases, enfocando os aspectos scio-culturais. -Leitura abordando comemorativas Brasil delas. -Ser capaz de utilizar e valorizar as novas possibilidades de comunicao por meio da lngua inglesa, buscando as diversas maneiras de expressar-se, utilizando os mecanismos da Lngua que garantam a coeso e coerncia na escrita. -Compreender que a Lngua Inglesa assim como a lngua materna flexvel e pode ser vista e descrita de formas diversas. produo oral e de diversos as que textos datas se as

assemelham ou no as datas do destacando especificidades de cada uma

diversas -Compreender e interpretar, em como pequenos pictures, informaes textos, algumas


1

especficas,

tais

punctation,

tables,

cognate como: local, data, hora, etc. -Utilizar-se do dicionrio, conhecendo a sua estrutura para esclarecer dvidas com relao ortografia, ao significado das palavras, fontica. -Comunicar-se, oralmente ou por escrito, trocando informaes sobre o cotidiano, a localizao de pessoas, objetos, cidades, estados e pases. -Criar dilogos e ou pequenos textos que relatem aes, situaes e acontecimentos no tempo presente. -Conhecer os sons em atividades orais simples associando-os s letras do alfabeto. morfologia e

words, connective words, etc. Leitura e Interpretao de textos na busca de informaes especficas e gerais (scanning and skimming).

7 ANO EIXOS NORTEADORES CONTEDOS Gramtica contextualizada a partir dos diversos gneros CONHECIMENTO DE MUNDO CONHECIMENTO SISTMICO / ORGANIZAO TEXTUAL textuais. Linguagem no verbal: symbols, icons, etc. Gneros textuais: short dialogues, postcards, posters, outdoors, comic strip (HQ), cartoons, etc). General Vocabulary: places, occupations, wild animals, COMPETNCIAS/ HABILIDADES -Compreender os diferentes aspectos da cultura dos povos que falam a Lngua Inglesa para entender importao o fenmeno cultural e percebendo da suas a

transformaes,

importncia da interao sciocultural, dos diferentes povos e pases, possibilitando o seu engajamento num mundo plural. -Conhecer e compreender, atravs
1

etc. Dialogs. Question Words. Prepositions. Vocabulary: places, school objects, occupations, etc. Leitura de diversos gneros textuais: dialogues; short stories; jokes; comic strip (HQ); fairy tales; etc. Vocabulary: fruit, food, wild animals, days of the week, etc. Gneros textuais: recipes, jokes, letters, invitations, comic strip ( HQ), musics, etc. Charges, pictures, mimes, gestures, icons, symbols, labels, etc. Regular plural. Cognate words. Estrangeirismos. Cardinal Numbers (10 to 20). Age, times holidays. How many/How much. Compreenso de textos (pequenos e simples) considerando as especificidades de cada turma. Vocabulary: places, persons, etc.

de textos diversos, os diferentes comportamentos Inglesa. -Observar e entender a insero da Lngua Inglesa no atual contexto scio-cultural e lingstico. -Ler, compreender e estabelecer relaes entre as datas comemorativas, eventos especiais e festivos do Brasil e de outros pases, enfocando os aspectos scio-culturais. -Leitura abordando comemorativas Brasil de diversos as que textos datas se as scio-culturais dos pases falantes da Lngua

assemelham ou no as datas do destacando especificidades de cada uma delas. -Ser capaz de utilizar e valorizar as novas possibilidades de comunicao por meio da lngua inglesa, buscando as diversas maneiras utilizando de os expressar-se, mecanismos da

Lngua que garantam a coeso e coerncia na escrita. -Compreender que a Lngua Inglesa assim como a lngua materna flexvel e pode ser vista e descrita de formas diversas. -Compreender e interpretar, em
1

produo oral e

pequenos

textos,

algumas

Definite and Indefinite articles. Adjectives ( opposites). Possessive pronouns. Gneros textuais: diversas estruturas bem como ilustrations, pictures, punctation, tables, cognate words, connective words, etc. Connective words. Leitura e Interpretao de textos na busca de informaes especficas e gerais (scanning / skimming and predicition). Dialogs: (short texts, advertisings, musics)

informaes -Utilizar-se

especficas, do

tais

como: local, data, hora, etc. dicionrio, conhecendo a sua estrutura para esclarecer dvidas com relao ortografia, palavras, fontica. -Comunicar-se, oralmente ou por escrito, trocando informaes sobre o cotidiano, a localizao de pessoas, objetos, cidades, estados e pases. -Criar dilogos e ou pequenos textos que relatem aes, situaes e acontecimentos no tempo presente. -Conhecer os sons em atividades orais simples associando-os s letras do alfabeto. 8 ANO ao significado morfologia e das

EIXOS NORTEADORES CONHECIMENTO DE MUNDO CONHECIMENTO SISTMICO / ORGANIZAO TEXTUAL

CONTEDOS Verbs : Simple Present (Affirmative Form). Question Words. Simple Present. Present Continuous (Affirmative, Interrogative and Negative Forms). Possessive Case. Demonstrative Pronouns. Possessive Pronoun. Verb to Have.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES -Compreender os diferentes aspectos da cultura dos povos que falam a Lngua Inglesa para entender o fenmeno da importao cultural e suas transformaes, percebendo a importncia da interao scio-cultural, dos diferentes povos e pases, possibilitando o seu engajamento num
1

Imperative (affirmative and negative forms). Dilogos. Question Words. Vocabulary: places, means of transportations, food, adress, countries, nationalities, etc. Dialogs. Question words. Vocabulary: places; means of transportations, food, etc. Leitura e produo textual. Simple Past: (verb to be). Imperative Form. Vocabulary: days of the week, months. Idiomatic Expressions. Gneros textuais: dialogues (listening). Leituras de diversos gneros textuais: dialogs, jokes, etc.). Idiomatic Expressions. Vocabulary: clothes, objects, parts of the body, etc.

mundo plural. -Conhecer diferentes e compreender, atravs de textos diversos, os comportamentos dos pases a scio-culturais -Observar e

falantes da Lngua Inglesa. entender insero da Lngua Inglesa no atual contexto scio-cultural e lingstico. -Ler, compreender e estabelecer relaes entre as datas comemorativas, eventos especiais e festivos do Brasil e de outros pases, enfocando os aspectos scio-culturais. -Leitura de diversos textos abordando comemorativas do Brasil as que datas se as

assemelham ou no as datas destacando especificidades de cada uma delas. -Ser capaz valorizar possibilidades de as utilizar e de novas

comunicao por meio da lngua inglesa, buscando as diversas expressar-se, maneiras utilizando de os

mecanismos da Lngua que garantam a coeso e coerncia na produo oral e escrita.


1

-Compreender que a Lngua

Inglesa assim como a lngua materna flexvel e pode ser vista e descrita de formas diversas. -Compreender e interpretar, em pequenos textos, algumas informaes especficas, tais como: local, data, hora, etc. -Utilizar-se do dicionrio, conhecendo a sua estrutura para esclarecer dvidas com relao ortografia, ao significado das palavras, morfologia e fontica. -Comunicar-se, oralmente ou por escrito, trocando sobre o informaes pessoas,

cotidiano, a localizao de objetos, cidades, estados e pases. -Criar dilogos e ou pequenos textos que relatem aes, situaes e acontecimentos no tempo presente. -Conhecer atividades alfabeto. 9 ANO EIXOS NORTEADORES CONTEDOS COMPETNCIAS/ HABILIDADES Gneros textuais (recipes, -Compreender os diferentes aspectos dialogues, invitations, musics, da cultura dos povos que falam a etc.) Lngua Inglesa para entender o
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os orais

sons

em

simples

associando-os s letras do

CONHECIMENTO DE MUNDO CONHECIMENTO SISTMICO / ORGANIZAO TEXTUAL

Charges, gestures, label, etc.

pictures, icons,

mimes; fenmeno da importao cultural e symbols, suas transformaes, percebendo a importncia da interao sciocultural, dos diferentes povos e pases, possibilitando o seu engajamento num

Vocabulary. Cognate words. cada tipo de

Vocabulrio especifico para mundo plural. texto -Conhecer e compreender, atravs de textos diversos, os diferentes comportamentos scio-culturais dos pases falantes da Lngua Inglesa. -Observar e entender a insero da Lngua Inglesa no atual contexto compreender e estabelecer de e de textos scio-cultural e lingstico. simples) -Ler, as relaes entre as datas comemorativas, cada eventos especiais e festivos do Brasil e de outros pases, enfocando os aspectos scio-culturais. -Leitura de diversos textos abordando as datas comemorativas que se assemelham ou no as datas do Brasil destacando as especificidades de cada busca especficas de -Ser capaz de utilizar e valorizar as e novas possibilidades de comunicao and por meio da lngua inglesa, buscando as diversas maneiras de expressar-se, utilizando os mecanismos da Lngua que garantam a coeso e coerncia na produo oral e escrita. -Compreender que a Lngua Inglesa assim como a lngua materna flexvel e pode ser vista e descrita de formas
1

(invitations, notes, etc). Cardinal Numbers (20 to 50). How many/ how much. Hours, dates, etc. Ordinal numbers (0 to 20). Compreenso (pequenos considerando especificidades turma. Vocabulary. Adjectives( opposites) Demonstrative Pronouns. Colors, objects, etc. Nationliity. textos gerais na

Leitura e Interpretao de uma delas. informaes skimming). Connective words. Verbs: Simple Present (Negative and Interrogative Forms) Auxiliar Verb: DO-DOES Dialogs. Question Words.

(scanning

diversas.

Vocabulary: places, means of transportations, food, adress, countries, nationalities, etc. Question words. Vocabulary: adress, countries, nationalities, etc. Prepositions ( in- on at). Leitura e produo textual. Simple Past: (veb to have and Regular verbs). Vocabulary (seasons). Prepositions of place and directions. Idiomatic Expressions. Proverbs. Textual genres: stories and statements (Listening). Leituras de diversos gneros textuais: dialogues, parables, theater, etc.). Idiomatic Expressions. Vocabulary: parts of the house, professions, months, seasons, etc. Relative Pronouns. Conjunctions. Connective words. Simple Past: Regular verbs Simple Future. Simple Future (Affirmative, Interrogative and Negative Forms). Adverbs: manner, time. Position of adverbs.

-Compreender

interpretar,

em

pequenos textos, algumas informaes especficas, tais como: local, data, hora, etc. -Utilizar-se do dicionrio, conhecendo a sua estrutura para esclarecer dvidas com relao ortografia, ao significado das palavras, morfologia e fontica. -Comunicar-se, oralmente ou por escrito, trocando informaes sobre o cotidiano, a localizao de pessoas, objetos, cidades, estados e pases. -Criar dilogos e ou pequenos textos que relatem aes, situaes e acontecimentos no tempo presente. -Conhecer os sons em atividades orais simples associando-os s letras do alfabeto.

Expresses (how long/ how far, etc.). Gneros textuais: statements, fable (listening). LINGUA ESTRANGEIRA MODERNA ESPANHOL A reflexo sobre o papel da lngua que se estuda e das comunidades que as falam, na sua complexa relao com o mundo em geral e com o nosso prprio espao e a nossa prpria lngua, de crucial importncia na constituio dessa cidadania. O contato com o estrangeiro, com a diferena, provoca inevitveis deslocamentos em relao nossa lngua materna para chegarmos s novas formas de dizer na lngua estrangeira (CELADA & RODRIGUES, 2004). 1.1-O COMPONENTE CURRICULAR DE LNGUA ESPANHOLA O Estado de Rondnia que faz parte dos estados de fronteira do Brasil trabalha para a adoo de uma ao comum na rea da cultura e, como estado de fala portuguesa fronteiria com a Repblica da Bolvia, no poderia ficar indiferente frente a essa integrao poltica, econmica e cultural. do aspecto da integrao cultural que algumas escolas brasileiras comearam a oferecer a disciplina de lngua estrangeira, neste caso espanhol. O Municpio de Guajar mirim j trabalha desde anos anteriores publicao da lei 11.161 que trata da lngua espanhola. (A disciplina de lngua inglesa j se oferecia desde anos atrs) . Com a aprovao da Lei n 11.161, em 05 de agosto de 2005, a formao de professores para o ensino de Lngua Estrangeira Espanhol (ELE) no ensino mdio passou a ser mais uma prioridade para as Secretarias de Educao Estaduais Brasileiras. De acordo com esta lei, que prioriza a implantao no ensino Mdio, no art. 1 pargrafo 2 abre as possibilidades para ser ofertado para os alunos de 5 a 8 srie (atualmente 6 ao 9 ano). Esta situao por sua vez, deixa claro dois aspectos importantes a serem considerados: a
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estruturao e implantao de programas de ensino espanhol nas escolas e a insuficincia de

quadro de professores com proficincia em espanhol para as escolas de ensino fundamental e mdio do Estado de Rondnia. Entende-se que a formao de professores de espanhol, especificamente no caso de Rondnia, representa um caso complexo referente a aspectos lingusticos e metodolgicos propriamente ditos. O uso de uma lngua abrangendo a sua aprendizagem inclui aes realizadas pelas pessoas que, como indivduos e como atores sociais , desenvolvem um conjunto de competncias gerais, particularmente competncias comunicativas em lngua. As Orientaes Curriculares do Ensino mdio afirmam que: Mais de uma vez o Espanhol esteve presente como disciplina em nossas escolas, porm essa nunca esteve to claramente associada a um gesto marcado de forma inequvoca por um objetivo cultural, poltico e econmico, uma vez que a LDB prev a possibilidade de oferta de mais de uma lngua estrangeira, sem nenhuma outra especificao. fato, portanto, que sobre tal deciso pesa certo desejo brasileiro de estabelecer uma nova relao com os pases de lngua espanhola, em especial com aqueles que firmaram o Tratado do MERCOSUL. (OCN, p. 129) 1.2 OBJETIVOS DO COMPONENTE CURRICULAR PARA O ENSINO

FUNDAMENTAL 1.2.1 Competncias gerais Competncias so conjuntos de conhecimentos, capacidades e caractersticas que permitem a realizao de aes. Desde o seu nascimento o ser humano vai acumulando uma serie de experincias que faro parte de seu conhecimento, e dentre esses conhecimentos se encontram o vocabulrio e a gramtica de sua lngua materna (elas se desenvolvem em funo uma da outra). A partir desses conhecimentos que o aluno pode se comunicar com os seus semelhantes e conhecer o mundo que o rodeia, integrando se com ele.

3-COMPETNCIAS E HABILIDADES
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Competncias em comunicao lingustica supe que: o aluno capaz de usar adequadamente a linguagem tanto na comunicao oral e escrita e tambm saber interpret-lo e compreend-lo em diferentes contextos. Deve permitir que o aluno faa julgamentos crticos, gerar ideias e tomar decises. Para lnguas estrangeiras, significa ser capaz de se comunicar em qualquer um delas para enriquecer as relaes sociais e para ser capaz de se comunicar em diferentes contextos. COMPETNCIAS Auditiva. Num processo de comunicao realizado com interlocutor estrangeiro, necessrio que o aluno saiba: - compreender enunciados referentes a informaes. - desejos, sensaes fsicas e sentimentos. - expresses sobre temas de atualidade. - compreender mensagens relacionadas com o cotidiano da escola. Oral. Num processo de comunicao realizado com interlocutor estrangeiro, necessrio que o aluno saiba: - expressar enunciados referentes a informaes do cotidiano. - expressar opinies e sentimentos. Leitora. - O aluno deve ser capaz de interpretar o texto e o contexto de informaes do cotidiano: bilhetes, cartas, panfletos e informaes especficas entender textos curtos. 6 ANO EIXO TEMATICO CONTEDOS COMPETNCIAS/ HABILIDADES Rodas de conversa em que se discuta a . Compreender que o mundo e proximidade geogrfica entre o Estado multilngue e multicultural. de Rondnia e os pases em que se fala . Compreender como a troca e a o espanhol como lngua materna, bem veiculao de informaes so - O espanhol como como a presena de palavras desse caractersticas do homem em
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lngua importante idioma no cotidiano dos alunos fora da sociedade. no mundo. - Comunicao - Saudaes. - Laos familiares sala de aula. Por exemplo: solicitar . Interagir em situaes de que os alunos de origem hispnica comunicao (orais e escritas), compartilhem os seus conhecimentos em da lngua espanhola. Lngua Espanhola, que proporcionem a aproximao dos e e de organizao em

Pesquisa de palavras e expresses alunos em relao a elementos estrangeiras no percurso dos alunos de culturais casa para a escola (ou em rtulos de textual. embalagens, propagandas, jornais, . Analisar comparar, filmes, revistas etc.). Atividades em grupos: alunos sobre o que eles pesquisaram; para as palavras e diferentes textos, o tratamento dado a informao. os diferentes gneros textuais

- Compartilhar informaes entre os . Compreender, de forma geral, - dialogar sobre possveis significados trabalhados no ano, conhecendo expresses elementos de organizao textual processo no linear. encontradas; ( explicar a existncia e entendendo a leitura como um falsos cognatos). - reflexo sobre a existncia de uma palavra em Lngua Portuguesa que substitua a estrangeira; Por exemplo: pesquisar no dicionrio. - elaborao de cartazes e exposio das embalagens, rtulos e similares trazidos pelos alunos. Exemplo: os alunos buscam em casa produtos cujos rtulos ou embalagens tragam textos em espanhol, em do seguida lxico confeccionem cartazes e faam o levantamento cereal etc. elaborao de um calendrio acerca das
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correspondente: sabo, creme dental,

multicultural

coletivo

festividades mais importantes dos

pases em que se fala o espanhol como lngua materna e com os quais o Brasil faz fronteira incluindo, os pases que no fazem fronteiras com o Brasil. 7 ANO CONTEDOS Rodas de conversa com os alunos .

EIXO TEMATICO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES Discutir a natureza relacionados de a Lngua

sobre os conhecimentos adquiridos sociopoltica anteriormente, o porqu de se estudar aprendizagem LE na escola e registro das questes Espanhola. - Profissionais. - Os sabores - As emoes - A moda levantadas.

Elaborao de roteiros de entrevistas . Compreender os diferentes com profissionais diversos sobre a gneros espanhol para a sua profisso e rodas formas de conversa para socializar os no-lineares e de proceder sobre na o as resultados. Exemplo: transportistas leitura aprofundando textuais escritos demanda de conhecimento e uso do trabalhados no ano, utilizando

que cruzam o Estado

de Rondnia conhecimento

fronteira, entre Brasil e Bolvia. caractersticas do gnero e os Comerciantes do Estado que realizam propsitos dos textos. transaes financeiras, de guias mercadorias tursticos e e . Compreender que as culturas

profissionais em geral que aprimoram so mltiplas e plurais e que a seu conhecimento por meio do uso do lngua e parte desse contexto. espanhol atravs de leituras, palestras, . cursos etc. profisses. Leitura e estudo do gnero . Compreender os diferentes classificados de empregos em sites gneros textuais trabalhados no da internet ou outros veculos, em ano, conhecendo elementos de espanhol, por meio dos quais os alunos organizao textual e entendendo
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Analisar

comparar,

em

diferentes textos, o tratamento

Conhecimento de lxico referente s dado a informao.

possam observar a trama descritiva, a leitura como um processo no

aprender os numerais, os gneros das linear. palavras etc. Observao: (O professor encontrar . Interagir em situaes de textos comunicao (orais e escritas) na

pertencentes a este gnero em sites Lngua Espanhola. como o do jornal espanhol El Pas . Consolidar os conhecimentos 82WW.elpais.es). Apresentao das bandeiras dos municpios de fronteiras falantes de lngua espanhola, do lxico referente s cores e da grafia contrastante (portugus e espanhol) dos nomes dos pases e nacionalidades. Leitura compartilhada de textos informativos sobre os pases em questo, que contenham mapas, bandeiras, fotos, grficos e outros elementos visuais que auxiliem no desenvolvimento de estratgias de leitura: - observao do ttulo, das legendas, das imagens; - identificao das palavras cognatas, nmeros, datas, nomes prprios e palavras conhecidas; - identificao e anlise do contexto de produo do texto (onde foi publicado, por qual autor, etc.); - levantamento de palavras que os alunos esperam encontrar no texto para que conheam/encontrem texto a correspondente em LE; localizao de informaes
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adquiridos no ano anterior.

no

especficas para a produo de uma

ficha com os principais dados do pas. Elaborao (em grupos) de um mapa com dados dos pases falantes de lngua espanhola (capital, moeda, bandeira etc.) que ser afixado na sala de aula e apresentado aos colegas. Discusso sobre casos como o de Porto Rico onde se fala ingls e espanhol e das comunidades espanholas em que, alm do espanhol, so consideradas oficiais as lnguas: catal, vasca e galega. Pesquisa em sites da internet, enciclopdias e livros a respeito das civilizaes encontrados. Confeco de cartazes sobre os povos pr-colombianos para exposio na sala e para outras turmas e/ou anos 8 ANO CONTEDOS Rodas de conversa para levantar: importantes estudar no pr-colombianas com registro e sistematizao dos dados

EIXO TEMATICO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES Compreender o que desempenharam papel em

- que lnguas os alunos julgam hegemnico contexto Lnguas brasileiro atual e o porque; - Hispanoamerica lingusticas - Identidade importantes em outros momentos gneros determinados

algumas momentos

- se conhecem lnguas que foram histricos. Variantes histricos no Brasil e particularmente - Compreender os diferentes no Estado de Rondnia. textuais de escritos

- Multiculturalismo Seleo de trechos de filmes, series trabalhados no ano, utilizando de TV e musicas por meio dos quais formas conhecimentos,
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os alunos relacionam o gnero ao seu procedentes

da

leitura

contexto

de produo.

Sugestes: aprofundando o conhecimento as caractersticas do

cano Clandestino, de Manu Chao, sobre e filmes como Spanglish. Leitura de textos informativos e textos.

Emigrantes, do grupo cubano Orishas gnero e os propsitos dos

noticias a partir dos quais os alunos - Interagir em situaes de percebam as inmeras relaes comunicao (orais e escritas) na comerciais e polticas atuais entre o Lngua Espanhola. Brasil e os pases da Amrica Latina, sobretudo os da America do Sul. informativos decorrente da leitura dos textos informativos em lngua espanhola (noticias). Pesquisa em sites da internet sobre o "spanglish" (exemplo: www.bbcmundo.com). E portunhol. 9 ANO CONTEDOS . Consolidar os conhecimentos Elaborao de pequenos vdeos adquiridos nos anos anteriores.

EIXO TEMATICO

COMPETNCIAS/

HABILIDADES Elaborao de dilogos pelas duplas - Interagir em situaes de de alunos a partir de consignas tais comunicao (orais e escritas) na quais: - expresses coloquiais (refranes). - Msica. da realidade responsvel - Eu, cidado Exemplo: Cada oveja con su pareja, vale estar solo que mal acompaado etc.; vendedor e cliente, professor e aluno, me e filho; em um consultrio, em - Compreender os diferentes um ano, utilizando formas no - locais pr-estabelecidos. Exemplo: gneros textuais trabalhados no supermercado, na escola etc. lineares de proceder na leitura e
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Lngua Espanhola. - Compreender alguns aspectos da influencia poltica e econmica dos pases falantes de

Representaes Ms

Consumo - interlocutores especficos. Exemplo: Lngua Espanhola.

Leituras compartilhadas de textos de aprofundando o conhecimento

autores diversos, seleo e transcrio sobre pelos alunos para serem reproduzidas. Rodas de conversa sobre planos futuros (sobre as ferias de julho, por exemplo), partindo de entrevista em duplas e, na sequencia, da socializao dos dados para a classe. 3.4 - Lngua Materna, para populaes indgenas. textos.

as

caractersticas

do

de sequncias dialogais escolhidas gnero e os propsitos dos

- Consolidar os conhecimentos adquiridos nos anos anteriores.

A lngua representa o fortalecimento da identidade de um povo e no contexto indgena um instrumento usado para a construo, manuteno e transmisso de sua cultura, pois existem conhecimentos que no podem ser traduzidos e quando esta lngua extinta, junto com elas vo-se os conhecimentos. A escola indgena, por sua vez abre espao para uma interlocuo entre a educao escolar e a prpria vida da comunidade. No Brasil so faladas muitas lnguas. De acordo com o Referencial Curricular Para as Escolas Indgenas/RCNEI h muitas etnias indgenas com lnguas distintas e agrupadas em famlias Lingsticas. Acrescer ao currculo o ensino da Lngua Materna, mais do que cumprir uma determinao, reconhecer e respeitar a diversidade lingstica existente: A incluso de uma lngua indgena no currculo escolar tem a funo de atribuir-lhe o status de lngua plena e de coloc-la, pelo menos no cenrio escolar, em p de igualdade com a lngua portuguesa, um direito previsto pela Constituio Brasileira. (RCNEI/99). O ensino de lngua materna fundamenta-se em uma concepo scio-histrica da linguagem, ou seja, em uma viso que perceba a lngua como um produto cultural construdo na interao entre os sujeitos falantes e que por meio da lngua que o mesmo sujeito falante se comunica, tem acesso informao, defende pontos de vistas, partilha vises de mundo, transmite, produz e divulga conhecimentos: Porque as tradies culturais, os conhecimentos acumulados, a educao das geraes mais novas, as crenas, o pensamento e a prtica religiosos, as representaes simblicas, a organizao poltica, os projetos de futuro, enfim, a reproduo sociocultural das sociedades indgenas so, na maioria dos casos, manifestados atravs do uso de mais de uma lngua. Mesmo os povos indgenas que so hoje monolnges em lngua portuguesa continuam a usar a lngua de seus ancestrais como um smbolo
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poderoso para onde confluem muitos de seus traos identificatrios, constituindo, assim, um quadro de bilingismo simblico importante. (RCNEI/99). Durante muitos tempos houve a imposio da lngua portuguesa na educao escolar introduzida nas escolas indgenas, provocando a perda total ou parcial de suas lnguas. Nesse sentido, a introduo da lngua materna na escola indgena um instrumento fundamental de reconstruo e de valorizao da viso de mundo e dos aspectos especficos do cotidiano das comunidades indgenas. Em resumo, a incluso de uma lngua indgena no currculo objetiva: Possibilitar que os alunos indgenas usufruam dos direitos lingsticos que lhes so assegurados, como cidados brasileiros, pela Constituio; Atribuir prestgio s lnguas indgenas, o que contribui para seus falantes desenvolvam atitudes positivas em relao a elas, diminuindo, assim, os riscos de perdas lingsticas e garantindo a manuteno da rica diversidade lingstica do pas; Favorecer o fortalecimento da identidade; Favorecer o desenvolvimento das lnguas indgenas no nvel oral e escrito.

3.5 - ARTE DO 1 AO 9 ANO CARACTERIZAO DO COMPONENTE CURRICULAR

A arte, com as suas variadas significaes, concepes, nos seus mais diversos conceitos e formas, tem sido ao longo dos tempos e na pluralidade das culturas, o testemunho da excepcional delicadeza, potencialidade e fora criadora que h na Humanidade. A arte acrescenta mundos ao mundo e/ou nos faz ver o nosso mundo de um modo nunca antes visto, de forma insuspeitada e surpreendente. Considerando-se a organizao do processo ensino-aprendizagem, qual o papel formativo da arte? Qual sua importncia e valor? Entre as principais foras da arte encontra-se a forma e a cor. Aprender as inmeras possibilidades com que a arte d forma natureza e ao mundo em geral, aos sentimentos, impulsos, imagens e sonhos equivale a encontrar o espao e o tempo redimensionados: com cores, texturas e dobras. Em outras palavras, aciona a nossa habilidade de dar forma e de criar ordens para podermos localizar, juntar, fragmentar, colar e multiplicar elementos da nossa subjetividade e do exterior imediato ou distante. Ensinar arte equivale, no mesmo sentido, a provocar o impulso pela forma no educando e a possibilitar que esse educando descubra formas possveis para alm da forma visvel do
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mundo em geral e da realidade cotidiana. Frequentar, com o educando, as obras de arte no significa apenas visitar museus e exposies, assistir a espetculos e recitais, o que parte do trabalho do professor: significa, tambm, aproximar-se assiduamente da arte, frequent-la, senti-la como um leitor frequenta e sente textos com avidez, certeza e espanto. Tal aproximao tambm pode se dar por meio dos diversos recursos audiovisuais, o que importante que toda escola disponibilize aos educandos. O equilbrio presente na arte clssica, com a sua proporo e definio, e a transgresso promovida pela arte moderna, e as variaes criativas da arte contempornea, por exemplo, tm muito a ensinar em termos das formas escolhidas e aperfeioadas, com as tcnicas inventadas, os temas significativos, variados ou recorrentes. De riqueza igual a investigao acerca do processo de criao artstica, que pode ser pensado teoricamente e a partir das experincias de artistas do passado e do presente. Em torno desse manancial de conhecimentos que auxiliam na construo da percepo esttica do educando, encontra-se a contraparte indispensvel do fazer artstico pelo prprio educando. Dito de outra maneira, conhecimentos estticos tericos e conceituais e familiaridade com a histria da arte ganham vida se conjugados ao processo de aprendizagem do fazer artstico. O educando passa a poder apreender caminhos para fruir das obras de arte e pode, igualmente, experimentar o prazer de criar formas, cores, ritmos, passos e sons. Sendo assim, o ser racional e sensvel saborear o prazer esttico. Msicas tocadas e cantadas, as danas solitrias e em grupo, as criaes visuais e a atuao teatral, em cima ou atrs do palco, podem ser criaes do prprio educando, e tambm produtos culturais da sua regio, seu pas, do pas ao lado e do pas distante. O educando pode perceber o pluralismo cultural que h nas manifestaes e produes artsticas, e assim pode aproximar-se mais de si mesmo e dos outros. Nesse sentido, alm de (re)conhecer-se como parte de uma cultura, o aluno convidado a respeitar a cultura do outro. No trabalho com o pluralismo, h terreno propcio para o professor estimular as relaes entre tica e esttica: tanto as que existiram na origem da esttica como as que so possveis e desejveis hoje, no ambiente da arte e da sociedade contempornea mundial. Tambm a se pode conjugar o exerccio de crtica pelo educando: elaborao e recepo de anlise crtica relativas s obras suas e s alheias. A arte africana e indgena, em especial, falam de muito perto com as nossas produes culturais e artsticas. Mantm papel de fora constituinte da arte brasileira pelo
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vnculo histrico e, muitas vezes, relao de confluncia, uma vez que, na atualidade,

algumas remetem-se s outras, seja temtica ou formalmente, ou ambas. Dana, msica, canto, dramatizaes e imagens dialogam entre dois continentes e entre indgenas e ocidentalizados, fazendo notar que a arte reinventa relaes, inclusive aquelas destrutivas e trgicas. A arte tambm possibilita ao educando perceber que possvel sociedade viver em harmonia com a natureza. importante perceber a ntima relao entre arte e natureza, que a arte precisa ser naturalizada, ao passo que a natureza deve ser tratada artisticamente, procurando-se respeitar as suas formas e belezas prprias. As tantas vozes da natureza relacionam-se com as muitas linguagens da arte, e esta s existe porque existe primeiro a natureza com a qual estabeleceu relao mimtica criadora. Uma educao esttica no algo que possa ser garantido apenas pelo processo ensino-aprendizagem da arte. Educar para a criao da sensibilidade, juntamente com as foras racionais do ser, de modo consonante e harmonioso, tarefa para todas as reas do saber. Como a arte contm, nela mesma, essa sintonia e esse equilbrio, ela tambm possibilita a criao de novos mtodos de investigao, novos modos de construir conhecimento e organizar a sociedade. Ensinar arte provocar no educando a possibilidade de explorar os sentimentos e o sentido. A importncia est no sentir, apreciar, pensar e criar, propiciando-lhe caminhos e possibilidades para (re)pensar o mundo e a si mesmo e, a partir da, compreender, valorizar e respeitar a sua cultura e a cultura do outro. O universo da arte caracteriza um tipo particular de conhecimento que o ser humano produz a partir do seu lugar de enunciao no mundo. Esse lugar de enunciao pode ser social, econmico, cultural, poltico, ideolgico ou de gnero. Assim, por meio da arte, possvel expressar as representaes culturais das distintas culturas e desse modo (re)construir o percurso da histria humana que se renova atravs dos tempos. A arte promove, portanto, seres racionais e sensveis, nem frios nem apenas instintivos. Configura seres que, com sensibilidade, percebem a si mesmos nos outros e vice-versa, e que podem exercer a cidadania e a tica porque j sabem viver artisticamente. So criadores de valores, os seus atos so harmoniosos ou desequilibradores, ldicos, alegres, transformadores, srios ou tristes. Suas aes passeiam desde a arte clssica at a arte social, popular. Espera-se que os conhecimentos do componente Arte no sirvam de motivo para enfocar comemoraes cvicas apenas, decorar a escola, promover feira de cultura, ou
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fiquem de tal forma diludos que se prestem to somente para ensinar Geografia, Histria ou Educao Fsica. Ou, ainda, se reduza a uma srie de informaes histricas retiradas da Histria da Arte, ou seja motivo para exerccios de expresso livre dos educandos. Lembremos a esse respeito que interdisciplinaridade no significa perda de uma das disciplinas ou das suas linguagens especficas. As prticas tradicionais do ensino de Arte tomada como Educao Artstica, consolidada na escola, aguardam desconstruo e transformao por parte de professores, diretores e comunidade. O professor que trabalha com o ensino de arte precisa dialogar com o tempo histrico em que vivemos de modo crtico e aberto a um s tempo. Os desafios da escola do sculo XXI tambm so os seus. O professor de arte tem diante de si a responsabilidade de tocar o aluno como ente plural, e de modo tambm plural proporcionar-lhe a possibilidade de desenvolver-se como ser integral, em face da fragmentao veloz da informao e das relaes humanas de um modo geral. Isso quer dizer: acompanhar o aluno na formao da sensibilidade, enquanto hbil e criativo receptor de obras de arte visuais, espetculos de dana, shows musicais e peas de teatro, entre outras. O professor ter o cuidado de desenvolver um processo de ensinoaprendizagem que oferea ao aluno espao e tempo para aprender lendo, escutando, olhando, observando, interpretando criticamente, analisando e fazendo. Desse modo, lanam-se as bases do futuro imprevisvel: h educandos que sero verdadeiramente artistas e h aqueles que sero frequentadores das artes, receptores, quer produzam obras e objetos artsticos, quer apenas as apreciem e interpretem de forma esttica ou cognitiva. Os dois grupos experimentam o prazer esttico e se sentem vontade para serem seres sensveis e racionais, simultaneamente. Assim, o sentido do ensino de arte na escola caracteriza-se por: Promover no educando a competncia para ler o mundo e a sociedade atravs da apreciao, do fazer e da contextualizao do produto artstico. Por meio de sua criatividade, individual ou coletivamente, o educando poder experimentar e vivenciar as diversas manifestaes das diferentes forma de arte, a partir de um olhar atento/crtico em que a sensibilidade utilizada para pensar, olhar, fazer arte e escrever sobre ela.

A reafirmao desse espao pedaggico vem impulsionar o trabalho importante que os profissionais de Artes visuais/audiovisuais, Teatro/arte circense, Msica e Dana, realizam, dentro e fora das escolas e nas mais diversas esferas do fazer artstico
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de um

povo, em especial a populao do Estado de Rondnia, inseridos no eixo

Amaznico, com suas riquezas naturais e culturais, que so transmitidas de gerao a gerao de maneira oral, emprica, correndo o risco de ser esquecida e mudada sua forma original e natural, e para que isto no ocorra, faz-se necessrio organizarmos uma estruturao que possa vir a manter viva e constante estes fazeres artsticos, dentro e fora dos espaos escolares, utilizando-se mtodos e tcnicas, levantamentos dentro do processo de pesquisa e extenso e principalmente da formao profissional, para que possam transmitir s novas geraes seu legado cultural. 1 ANO EIXOS TEMATICOS: Linguagem e Interao, Prticas Sociais, Meio Ambiente e Diversidade Cultural, Mltiplas Linguagens e Esttica das Linguagens. LINGUAGEM CONTEDOS COMPETNCIAS/ HABILIDADES formas entre e drama,

do

Teatro, Diferenas cotidiano)

animadas, circo; narrao (romance, conto, cenas comdia/alegria (teatro); Histria das primeiras teatrais os da contos, representaes humanidade, TEATRO

lendas/fbulas e parlendas; Relaes entre o teatro e Vocabulrio especfico - Desenvolver constante leitura do mundo, do universo textual, das imagens, sons e gestos que circulam na sociedade, dos falares e das
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o seu contexto histrico cultural; do meio teatral: texto dramtico, encenao, figurino, etc.; Experimentao ldica de diferentes gneros teatrais: comdia, tragdia, stira.

manifestaes artsticas. Expresso espao, corporal: som, - Criar pela obras com linguagem artstica prpria: escrever, danar, cantar, tocar, representar e elaborar imagens visuais, inclusive fazendo uso das Tecnologias de Informao e Comunicao. movimento, performance; cultural humanidade; A dana em diferentes culturas e diferentes linguagens, inclusive indgena e africana; de DANA Experimentao ldica diferentes danas - Conhecer o seu corpo e as suas potencialidades expressivas. A dana como bem produzido

reconhecendo corpo, movimento e expresso; da de Vocabulrio especfico dana: coreografia,

- Interagir

com

o grupo e a

improvisao, repertrio; Experimentao ldica diferentes danas

comunidade por meio de linguagem artstica, em vrias modalidades.

reconhecendo corpo, movimento no movimento e expresso. - Perceber as especificidades das e Semelhanas objetos artsticos (luz e das diversas linguagens artsticas, as suas possveis relaes, bem como sua articulao com os outros componentes.

diferenas entre objetos naturais ausncia de luz) Identificao diferentes linguagens em artes visuais por meio da observao e manipulao Diferentes de objetos artsticos; representaes e feituras do

objeto em e ARTES VISUAIS E UDIOVISUAIS

culturas variadas, - Interagir com a sociedade, com a construo de conhecimentos cientficos e com a poltica, de modo esttico, isto , colocando em ao, razo e sensibilidade.

incluindo-se cultura indgena africana (Ex.: a arte da manipulao da argila e sua materializao em objetos de lazer, utilitrio e decorativo cermica marajoara e cermica baiana); das Vocabulrio especfico artes visuais: figura - Compreender que a atitude esttica procura ver o homem como ser integral, e a no - Investigar, contextualizar e compreender as fenmeno artes enquanto sociocultural, histrico, racional, sensvel e imaginativo. tridimensional,

bidimensional, O

ponto, linha, plano; cinema televiso/vdeo

desenvolvimento da expresso cognitiva/emocional da criana; de Experimentao ldica diferentes formas de desenho, pintura,

esttico, tecnolgico e comunicacional.

expresso:

fotografia, colagem. Msica vocal e Msica instrumental; Sons produzidos por variados instrumentos musicais tradicionais (piano, flauta, violo, etc.); Sons naturais e sons por instrumentos. produzidos - Fomentar arte em contextos de comunidade, valorizando a diversidade cultural.

Variao dos instrumentos e sons produzidos em diferentes culturas, MSICA taboca); Vocabulrio especfico
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incluindo

cultura

indgena e africana (Ex.: flauta e

da msica: notas, som longo, som curto, intensidade, timbre, durao, altura, ritmo, harmonia e melodia; Experimentao ldica de diferentes possibilidades de produzir sons com e no corpo, mantendo ritmo e compasso, e o ato de silncio 2 ANO EIXOS TEMATICOS: Linguagem e Interao, Prticas Sociais, Meio Ambiente e Diversidade Cultural, Mltiplas Linguagens e Esttica das Linguagens. LINGUAGEM CONTEDOS Concepes de teatro de rua, de bonecos e circo; Elementos da encenao: figurino, cenrio, texto, - Desenvolver constante leitura do mundo, do universo textual, das imagens, sons e gestos que circulam na sociedade, dos falares e das o texto manifestaes artsticas. personagem, iluminao, COMPETNCIAS/ HABILIDADES

ao dramtica, maquiagem, penteado, sonoplastia; Relaes TEATRO entre dramtico (texto literrio) e a encenao (texto espetacular); -Relaes entre o fazer (palco) e o assistir (plateia).O corpo: movimento, ritmo e expresso (postura, mmica e improvisao); Danas criativas, brincadeiras de rodas e danas tradicionais;

- Criar

obras

com

linguagem

artstica prpria: escrever, danar, cantar, tocar, representar e elaborar imagens visuais, Comunicao. inclusive fazendo uso das Tecnologias de Informao e

Reconhecimento, diferenciao experimentao diferenas contempornea; Vivncia e experincia ldica, e registro no corpo, a partir da prtica, das pesquisas realizadas. DANA ARTES VISUAIS E UDIOVISUAIS Os elementos visuais: ponto, linha, plano, volume, luz, cor, textura; objetos bidimensionais: colagem, natureza retrato, Criao e feitura de artsticos desenho, paisagem, - Interagir com a sociedade, com a construo de conhecimentos cientficos e com a poltica, de modo esttico, isto , colocando em ao, razo e sensibilidade. - Perceber as especificidades das diversas linguagens artsticas, as suas possveis relaes, bem como sua articulao com os outros componentes. entre e das dana - Interagir com o grupo e a - Conhecer o seu corpo e as suas potencialidades expressivas.

popular, clssica, moderna e comunidade por meio de linguagem artstica, em vrias modalidades.

morta, propaganda, da cestaria, voz como fibra papel um

fotografia, pintura, gravura; Artes (tecelagem, rtesanal). A

instrumento, lanando mo de tcnica elementar (emisso de sons vocais e corporais e de objetos diversos); MSICA Noes de altura, intensidade, durao, canto coral. - Compreender que a atitude esttica procura ver o homem como ser integral, racional, sensvel e imaginativo. - Investigar, contextualizar e compreender as fenmeno artes enquanto sociocultural, histrico,

timbre e densidade no

esttico, tecnolgico e
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comunicacional. - Fomentar arte em contextos de comunidade, valorizando a diversidade cultural.

3 ANO EIXOS TEMATICOS: Linguagem e Interao, Prticas Sociais, Meio Ambiente e Diversidade Cultural, Mltiplas Linguagens e Esttica das Linguagens. LINGUAGEM CONTEDOS O personagem, o ator e a cena; A importncia do corpo e do TEATRO movimento no espao cnico; Adaptao cenas e criao e com de de a - Desenvolver constante leitura do mundo, do universo textual, das imagens, sons e gestos que circulam na sociedade, dos falares e das manifestaes artsticas. dramticas COMPETNCIAS/ HABILIDADES

brincadeira/ldicas

utilizao de objetos para enriquecimento de cenrios, e utilizando-se de cores, letras, formas, desenhos, ato cnico; (Re)conhecimento possibilidades teatrais: de tradicional das espaos e nmeros,

vestimentas, - Criar artstica obras prpria: com linguagem danar,

adornos, texturas diferentes no escrever,

cantar, tocar, representar e elaborar imagens visuais, inclusive fazendo uso das Tecnologias de Informao e Comunicao.

alternativo. Sensaes e impresses; Jogos e brincadeiras Populares;Simblicos,

DANA

Sensoriais, roda; Expresso,

Brincadeiras por meio

de - Conhecer o seu corpo e as suas da potencialidades expressivas.

dana, do ponto de vista, viso de mundo, questes relativas a sua realidade; Compreenso tendncias diferentes socioculturais; Improvisao, interpretao e composio de repertrios em dana a partir de temas especficos; Vivncia brincadeiras, movimentos possibilitem experimentao ldica e social; e Vivncia, experincia registro corporal das de corporais jogos, danas, que ampla corporal, - Interagir com a sociedade, com a construo de conhecimentos cientficos e com a poltica, de modo esttico, isto , colocando em ao, razo e sensibilidade. das danas e em - Perceber as especificidades das contextualizao das diferentes contextos diversas linguagens artsticas, as suas possveis relaes, bem como sua articulao com os outros componentes. - Interagir com o grupo e a comunidade por meio de linguagem artstica, em vrias modalidades.

pesquisas realizadas. Elementos visuais e a criao de ARTES VISUAIS E UDIOVISUAIS obras artsticas dos (ponto, tridimensionais; Reconhecimento elementos textura); Expresso feitura de na obras criao e artsticas (trs visuais - Compreender que a atitude esttica procura ver o homem como ser integral, racional, sensvel e imaginativo. - Investigar, contextualizar e compreender as fenmeno artes enquanto histrico, sociocultural,

linha, plano, volume, luz, cor,

tridimensionais

esttico, tecnolgico e
1

dimenses): escultura,

maquete, dobradura,

comunicacional.

cermica, encaixe brinquedos industrializados e construo de brinquedos; Aspectos histricos e socioculturais relacionados s artes udio-visuais. Elementos musicais produo de cano; Noes de harmonia, melodia, forma, gnero e ritmo em grupos musicais; Diferena MSICA entre ritmos musicais diferentes produzidos em culturas diversas. Composio grupo. de melodias de autoria em e - Fomentar arte em contextos de comunidade, valorizando a diversidade cultural.

4 ANO EIXOS TEMATICOS: Linguagem e Interao, Prticas Sociais, Meio Ambiente e Diversidade Cultural, Mltiplas Linguagens e Esttica das Linguagens. LINGUAGEM CONTEDOS Observao e criao de gestos TEATRO e movimentos significativos, sequenciais e contextualizados; Uso das diversas tcnicas vocais em conformidade com os mais variados textos teatrais
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COMPETNCIAS/ HABILIDADES

(comdia, drama e tragdia); Relaes entre corpo, voz e texto na criao da cena. Investigao das diferentes danas e seu ambiente cultural; Pesquisa DANA e anlise das diferentes expresses em dana no Brasil e no mundo; Identificao das - Criar artstica obras prpria: com linguagem danar, caractersticas das diferentes danas em diferentes culturas e sua importncia para os povos; Contextualizao e anlise de diferentes danas em seu momento histrico cultural de produo e recepo; Pesquisa de produes locais (quadrilha, boi-bumb, etc.) e outras influncias; Experincias ldicas e egistro (expresso) no corpo das pesquisas realizadas. Pesquisa de obras e objetos artsticos ARTES VISUAIS E UDIOVISUAIS cultural; Noes assimetria, equilbrio/proporo objetos encontrados e na natureza dos elementos e - Perceber as especificidades das diversas linguagens artsticas, as suas possveis relaes, bem como sua articulao com os outros componentes. de simetria e e seu ambiente - Interagir com o grupo e a - Conhecer o seu corpo e as suas potencialidades expressivas. - Desenvolver constante leitura do mundo, do universo textual, das imagens, sons e gestos que circulam na sociedade, dos falares e das manifestaes artsticas.

escrever,

cantar, tocar, representar e elaborar imagens visuais, inclusive fazendo uso das Tecnologias de Informao e Comunicao.

comunidade por meio de linguagem artstica, em vrias modalidades.

produzidos pelo homem; Pesquisa e anlise de obras de artes visuais produzidas no Estado de Rondnia e os

materiais e suportes naturais e artificiais; A cor, o crculo cromtico, a monocromia; valores e matizes a partir do estudo da natureza (flora e fauna) de Rondnia; Identificao das caractersticas das obras de artes visuais encontradas em Rondnia: cultura tradicionais quilombolas, ribeirinhos) estrangeiros; Contextualizao e anlise das obras em seu momento histrico cultural de produo e recepo. Percusso e expresso da voz; Identificao instrumentos de percusso; Realizao MSICA dos repertrios musicais com instrumentos de percusso e voz; Noes aplicadas formao de grupos musicais na escola; Expresso apresentaes planejadas (coral, na grupo escola de em - Fomentar arte em contextos de comunidade, valorizando a diversidade cultural. e reconhecimento dos diferentes - Investigar, contextualizar e compreender as fenmeno artes enquanto histrico, sociocultural, e influncia das da populaes (indgenas, extrativistas, de povos - Compreender que a atitude esttica procura ver o homem como ser integral, racional, sensvel e imaginativo. - Interagir com a sociedade, com a construo de conhecimentos cientficos e com a poltica, de modo esttico, isto , colocando em ao, razo e sensibilidade.

esttico, tecnolgico e comunicacional.

percusso, perfomance).
1

5 ANO EIXOS TEMATICOS: Linguagem e Interao, Prticas Sociais, Meio Ambiente e Diversidade Cultural, Mltiplas Linguagens e Esttica das Linguagens. LINGUAGEM CONTEDOS COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Concepes de teatro: palco italiano, teatro de arena, teatro de rua, teatro de bonecos, teatro do invisvel, musicais, circo; Estrutura de uma pea de teatro, (interpretao, direo, produo e texto/roteiro); Compreenso do - Desenvolver constante leitura do mundo, do universo textual, das imagens, sons e gestos que circulam na sociedade, dos falares e das manifestaes artsticas. processo de construo de um espetculo com seus TEATRO estilos e gneros teatrais e seus elementos , cnicos: adereos, - Criar crtica de artstica obras prpria: com linguagem danar, escrever, figurino cenografia, sonoplastia; Apreciao espetculos teatrais ao vivo ou gravados; vista; Construo de um espetculo.
1

maquiagem,

cantar, tocar, representar e elaborar imagens visuais, inclusive fazendo uso das Tecnologias de Informao e Comunicao.

Expresso do ponto de

- Conhecer o seu corpo e as suas - Diferentes danas e seu ambiente cultural; Diferentes expresses em - Interagir com o grupo e a Caractersticas das comunidade por meio de linguagem artstica, em vrias modalidades. dana no Brasil e no mundo; diferentes danas em diferentes culturas e sua importncia para os seus povos; DANA Diferentes danas em seu - Perceber as especificidades das momento histrico cultural de produo e recepo; Pesquisa de produes locais (quadrilha, boi-bumb, etc.) e outras influncias; prtica, realizadas. - Interagir com a sociedade, com a construo de conhecimentos cientficos e com a poltica, de modo ARTES VISUAIS E UDIOVISUAIS Memria e patrimnio .As artes visuais pela - Compreender que a atitude esttica procura ver o homem como ser integral, racional, sensvel e imaginativo. - Investigar, contextualizar e esttico, isto , colocando em ao, razo e sensibilidade. Experincias ldicas e das pesquisas registro no corpo, a partir da diversas linguagens artsticas, as suas possveis relaes, bem como sua articulao com os outros componentes. potencialidades expressivas.

cultural; cidade por meio das obras de arquitetura, dos monumentos, etc.; Registros atravs da fotografia, relatos escritos e criao de narrativas.

Pesquisa de musicas e seu ambiente cultural: - Dos instrumentos musicais acsticos e eletrnicos: corda, sopro, percusso - Dos tipos de composio segundo a origem e a funo social: msica erudita, msica trilha popular, msica folclrica, msica publicitria, sonora MSICA - Das formas de interpretao e de espetculos musicais: pera, msica vocal, msica instrumental, orquestra cmara, banda fanfarra, banda pop. - Da msica eletroacstica. obras cultura tradicionais quilombolas, ribeirinhos) estrangeiros; O desenvolvimento da memorizao de cantos e gestos. 6 ANO e Msicas de diferentes das povos e etnias; Caractersticas musicais das encontradas populaes (indgenas, extrativistas, de povos de militar,

compreender as fenmeno

artes

enquanto histrico,

sociocultural,

esttico, tecnolgico e comunicacional.

- Fomentar arte em contextos de comunidade, valorizando a diversidade cultural.

em Rondnia: influncia da

EIXOS TEMATICOS: Linguagem e Interao, Prticas Sociais, Meio Ambiente e Diversidade Cultural, Mltiplas Linguagens e Esttica das Linguagens. LINGUAGEM CONTEDOS Diferenas entre a narrao (romance, conto etc.) e o drama (teatro) a partir do estudo de textos escolhidos; Representao de cenas por meio de mmica de gestos, sensaes e sentimentos; Realizao de pesquisa de materiais envolvidos na - Desenvolver constante leitura do mundo, do universo textual, das imagens, sons e gestos que circulam na sociedade, dos falares e das manifestaes artsticas. construo de cenas; Elaborao de textos com comeo, meio e fim; Confecco de os fantoches de acordo com o enredo criado ou vice-versa; Apresentao de peas de teatro de fantoches; Representaes teatrais da - Criar e a cantar, obras tocar, com linguagem e humanidade por meio de textos histricos; A importncia participao histrica, poltica e social do teatro, valorizandoTEATRO o como instrumento de expresso e contextualizao artstica prpria: escrever, danar, representar elaborar imagens visuais, inclusive fazendo uso das Tecnologias de Informao e Comunicao. COMPETNCIAS/ HABILIDADES

social e artstica atravs da releitura de peas (comdia Delarte), entre outras peas. A representao com uso de mscaras;
1

Vocabulrio (texto o dramtico, de

especfico encenao, formar modos um de

- Conhecer o seu corpo e as suas potencialidades expressivas.

figurino, didascalia, etc.) Com objetivo dicionrio de teatro; Os diferentes relao dos homens com a natureza e os objetos materiais e virtuais e a realidade; As relaes entre o teatro e o seu contexto histrico cultural relacionado com as produes locais; Expresso e representao de ideias, emoes, sensaes por meio da articulao de poticas pessoais, desenvolvendo - Interagir comunidade linguagem modalidades. com por artstica, o grupo e a meio em de vrias trabalhos individuais e coletivos dentro da arte teatral; Os gneros teatrais (comedia, tragdia, stira) por meio da leitura de clssicos adaptados para a srie. Dramatizaes teatrais de obras e/ou - Perceber as especificidades das diversas linguagens artsticas, as suas possveis relaes, bem como sua articulao com os outros teatro; e os componentes. completas

fragmentos que podero ser usados para contextualizar os tpicos tericos e histricos apresentados no programa; A trajetria do surgimento, improvisao, tipos de teatro; representao conhecendo

Histria

do

teatro:

surgimento; a representao; - a arte da improvisao; comdia Delart; personagens; mscaras. (Re) conhecimento da dana como bem cultural produzido pela humanidade com nfase nas danas ritualsticas; Comunicao por meio de gestos e de expresso facial e corporal; A dana remanescente dos rituais usadas tradies decorrer em fitas da homenagem coloridas, histria aos (as no da deuses da fertilidade, onde so ritualsticas - Compreender que a atitude esttica procura ver o homem como ser integral, racional, sensvel e imaginativo. performticas e - Interagir com a sociedade, com a construo de conhecimentos cientficos e com a poltica, de modo esttico, isto , colocando em ao, razo e sensibilidade.

humanidade at nossos dias); Critrios culturalmente afins, de - Investigar, contextualizar e compreender as fenmeno histrico, artes enquanto sociocultural, esttico, tecnolgico e construdos e embasados em conhecimentos carter DANA sociolgico, semitico, filosfico, histrico, e

antropolgico, cientfico

tecnolgico, entre outros no contexto da dana e expresso corporal; Investigao da dana em diferentes culturas e diferentes linguagens, inclusive indgena e africana, por meio de vdeos, fotos, documentrios etc.;

comunicacional.

- Fomentar arte em contextos de comunidade, valorizando a diversidade cultural.

Os processos de seleo e tratamento dos elementos de composio coreogrfica, numa perspectiva comunicacional; Utilizao, nas propostas de roteirizao ou composio e direo, das possibilidades expressivas, tcnicas e estticas corporais, faciais do movimento, da voz, do gesto; Vocabulrio especfico improvisao, (coreografia, esttica e

repertrio).com o objetivo de formar um dicionrio de dana; Os elementos de linguagem visual ponto e linha, atravs de atividade de expresso corporal e grfica; Vivncia e experimentao ldica em diferentes danas reconhecendo corpo, movimento e expresso; Desenvolvimento da autoconfiana com a produo artstica pessoal, relacionando a prpria produo com a de outros, respeitando valorizando a e diversidade

esttica, artstica e de gnero nas diversas linguagens e tcnicas da expresso corporal; As diversas manifestaes
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com suas linguagens de dana utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreender em sua dimenso scio-histrica; O registro no corpo, a partir da prtica, e das pesquisas realizadas; Criao de pequenas cenas de dana, coreografadas ou improvisadas; Identificao das ARTES VISUAIS E UDIOVISUAIS

diferentes

linguagens em artes visuais por meio da observao de objetos artsticos e de expresso nas diferentes linguagens; em Observao de trabalhos que se verifique a

profundidade espacial e criar iluso de profundidade espacial em trabalhos plsticos e audiovisuais; Ampliao do conhecimento acerca do design, atravs do design de moda aplicado atividade artstica; (figura tridimensional, Vocabulrio especfico linha, bidimensional, ponto,

plano) com o objetivo de formar um dicionrio de artes visuais; Utilizao e significados das
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cores em diferentes contextos culturais; Desenvolvimento da capacidade de leitura audiovisual atravs de projees de meios audiovisuais, visando estabelecer sua capacidade de anlise para a rea e a compreenso especficos entre artstico dos do anlise e elementos Relaes formal, pensamento

discurso audiovisual; contextualizao,

audiovisual e identidade cultural; Diferentes representaes incluindo cultura e feituras do objeto em culturas variadas, indgena e africana por meio de oficinas prticas de produo e expresso em artes visuais; Compreenso de elementos de ptica pela da apreciao/ natureza, de observao

vdeos, (cor e luz); Expresso plstica explorando materiais e tcnicas que proporcionem a utilizao de elementos encontrados na natureza (flora e faunadas de composio Amaznica); Explorao possibilidades

atravs da tcnica fotogrfica


1

associada ao tema natureza; Aplicao do elemento de linguagem visual equilbrio em atividade artstica; formas das contemporneas: intertextualidade, metalinguagem, tendo bodyart, performance, instalao, arte digital, Web art; Feitura de obras artsticas em artes etc.); Identificao das estruturas lineares da arquitetura em diferentes pocas, estabelecendo semelhanas e diferenas; Relaes das caractersticas do barroco at o moderno com construes de casas, museus, edifcios em geral da cidade em que mora, representando-os plasticamente. visuais (cermica, escultura, xilogravura, pintura como arte manifestaes: interatividade principais happenings, ambiental, Familiarizao de expresso com as dentro

manifestaes

- Criao de sons a partir de variados instrumentos musicais tradicionais (piano, flauta, violo, etc.) e estudo das propriedades do som; Os tipos de msica de acordo com sua evoluo atravs dos tempos; Distino de diferentes linguagens ouvindo, pequenos trechos de diferentes ritmos musicais nacionais e estrangeiros; MSICA Articulao, no fazer/criar, das capacidades rtmicas, de percepo e a sensibilidade; Elaborao de melodias com letra; e Produo criativa, para se o de textos s esto musicais que, de forma original adqem qual caractersticas de propostas e ao pblico especialmente dirigidas; Percepo de sons naturais e sons produzidos por instrumentos; Vocabulrio especfico da msica (notas, som longo, som curto, intensidade, timbre, durao, altura, ritmo, harmonia e melodia); Representao cnica de msicas;
1

Elaborao de pequenas

coreografias para msicas escolhidas; A histria da msica popular da nossa cultura e de outras culturas; Pesquisa sobre a histria da msica de nossa cultura com uso de recursos tecnolgicos disponveis; Variao dos instrumentos e sons produzidos em diferentes culturas, incluindo cultura indgena e africana; Desenvolvimento de e da da capacidade identificao significativa musical, naturais, apreciao, compreenso linguagem dos sons na

atravs

encontrados

natureza, produzidos pelo corpo ou objeto ou sons artificiais produzidos por mquinas e equipamentos tecnolgicos; Estudo das diferentes modalidades e funes da msica em contexto religioso, profano, ambiental, regional e folclrica; As tcnicas e variaes da notao musical, da musicalizao de textos e poemas dentro da diversidade tnica; Articulao, integrao e adaptao dos componentes da linguagem musical e dos
1

diversos gneros e estilos na perspectiva da composio e da produo de textos musicais de acordo com as propostas; Aplicao das ferramentas de composio na criao musical voltada para textos poticos; Anlise de msicas de diferentes ritmos e culturas por meio de oficinas prticas em msica; Desenvolvimento da percepo audiovisual e sensibilidade esttica, e na apreciao e anlise de imagens e sons em produtos audiovisuais com temas universais e regionais (arte flmica); A estrutura da obra audiovisual.

7 ANO EIXOS TEMATICOS: Linguagem e Interao, Prticas Sociais, Meio Ambiente e Diversidade Cultural, Mltiplas Linguagens e Esttica das Linguagens. LINGUAGEM CONTEDOS Aprofundamento relativo da no os texto, COMPETNCIAS/ HABILIDADES

conhecimento elementos (figurino, dramtica, penteado,

encenao

cenrio,

personagem, iluminao, ao maquiagem, sonoplastia) por


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meio da montagem de cenas de textos teatrais previamente escolhidos; TEATRO Introduo conceitos fundamentos aos da da - Desenvolver constante leitura do mundo, do universo textual, das histrica, da e mascaras imagens, sons e gestos que circulam na sociedade, dos falares e das manifestaes artsticas. principais social Os

encenao moderna; escritura Cnica; Concepo e de lingstica

confeco populares;

bonecos utilizados na festas Relaes entre o texto

dramtico (texto literrio) e a encenao(texto espetacular); Os elementos da ao dramtica: a improvisao, o jogo dramtico, a mmica, e a dramatizao num contexto cultural, poltico, psicolgico e social em diferentes pocas; A leitura das relaes do homem com os outros homens e com a realidade atravs da Ao Dramtica, com tcnicas de participao direta do espectador na Ao Dramtica; Relaes entre e o o fazer(palco) assistir(plateia); Estudo das tcnicas de
1

- Criar artstica

obras prpria:

com

linguagem danar,

escrever,

cantar, tocar, representar e elaborar imagens visuais, inclusive fazendo uso das Tecnologias de Informao e Comunicao.

expresso vocal para ator; Pesquisa sobre a cultura a das partir lendas da e - Conhecer o seu corpo e as suas e potencialidades expressivas. e teatralidade no Estado de Rondnia diversidade

contos oriundo da flora e fauna amazonense; Jogos Estudo teatrais das improvisao no teatro; mltiplas linguagens utilizadas na arte de contar histrias, (Tcnica do contador de histrias); Introduo ao conhecimento da linguagem teatral oriental e europeia; a Criao de cenas teatrais partir da improvisao

integradas com msica, dana e artes visuais; As caractersticas bsicas e a estrutura de cenas e seu encadeamento; As tcnicas especficas As novas tecnologias e de cada gnero teatral; suas possibilidades de uso na criao e execuo de cenas; Aprofundamento de nos corpo, - Interagir com o grupo e a

comunidade por meio de linguagem artstica, em vrias modalidades.

conceitos

movimento, ritmo e expresso por meio de exerccios prticos de reconhecimento;


1

Origem e histria das da cultura

manifestaes

corporal de movimento e de lazer, manifestadas atravs da influncia DANA da mdia de nas danas prticas corporais; Criao espontneas, bem como danas tradicionais; As manifestaes corporal da de cultura

movimento como expresso de identidades individuais e coletivas influenciadas pela cultural moderna; Os modismos em relao ao corpo na dana, na ginstica e no esporte; Os diferentes processos de ideal, e ordem como espao da dana, com seus diferentes instrumentos material msica, cnico; Reconhecimento, diferenciao, experimentao das diferenas entre dana popular, clssica, moderna e contempornea; Estudo e anlise do corpo nas danas, lutas e jogos populares brasileiros, (capoeira, maculel, jogos de
1

- Perceber

as

especificidades

das

diversas linguagens artsticas, as suas possveis relaes, bem como sua articulao com os outros componentes.

cenrio

regras e outras manifestaes das danas populares; Realizao de produes artsticas, na linguagem da dana, individualmente ou em grupo para tendo como eixo e meio - Interagir com a sociedade, com a construo de conhecimentos cientficos e com a poltica, de modo esttico, isto , colocando em ao, razo e sensibilidade. temtica e fonte de inspirao contextualizao do preservao ambiente; Vivncia e experincia ldica, e registro no corpo, a partir da prtica, das pesquisas realizadas; Pesquisa da sobre a - Compreender que a atitude esttica procura ver o homem como ser integral, e s da por sociais e diversas dana diversos tnicos, como - Investigar, contextualizar e compreender as fenmeno artes enquanto histrico, sociocultural, racional, sensvel e imaginativo. significao diversos povos; Respeito preservao manifestaes utilizadas grupos expresso

corporal na dana e cultura dos

compreendendo-a

patrimnio social, em sua dimenso scio-histrica; Criao e de danas coletivas individuais e artes visuais; Histria da Dana em sua funo social, psicolgica, e cultural;

esttico, tecnolgico e comunicacional.

integradas com msica, teatro

Estilos

de

Dana:

Primitiva, clssica, Popular, Religiosa, ritualstica; Ritmos, corporal; A Dana e a sensibilidade humana. ARTES VISUAIS E UDIOVISUAIS Aprofundamento visuais em dos (ponto, graus - Fomentar arte em contextos de comunidade, valorizando a diversidade cultural. vocabulrio

elementos cor,

linha, plano, volume, luz, textura) ponto diferentes complexidade: (densidade, localizao), linha (direo, extenso); plano (limites, dimenses), volume (desdobramento), luz (claro, escuro), cor (tonalidades, nuances); Uso, nas composies das de qualidades equilbrio, artsticas, plsticas com

harmonia, dinmica; Elaborao de projetos vistas a criao de artsticos (duas desenho,

objetos bidimensionais dimenses):

colagem, retrato, paisagem, natureza morta, propaganda, fotografia, pintura, gravura; obra Estudo comparativo de
1

de

arte

(fazer

comparao temticas crticos de

de

obras diferentes pelo

autores, a partir de critrios estabelecidos professor/educandos); Criao de obras com de expresso (retrato, morta, e fotografia, pintura) de (mdulos, encaixe, aprofundamento nas tcnicas especificas bidimensional paisagem, propaganda, desenho, tridimensional estrutura escultura, maquete); Momentos decisivos da da pintura para histria tcnicas; Estudo, de anlise e explorao artes visuais( materiais e as natureza

conhecer as grandes mudanas

empregados na produo das tintas tcnicas utilizadas no processo criativo e esttico); se Estudo e vivncia prtica os A diversos funo recursos da arte da Arte/audiovisual utilizandotecnolgicos; brasileira na atualidade.

voz

como

um

instrumento, lanando mo de tcnicas estudadas para cantar melodias existentes; Anlise do modo de musical (modal, produo criadas ou j

tonal, contempornea) a partir da estruturao do som e seus elementos MSICA anlise ou voltadas texttos considerando os nas diferentes linguagens culturais; Coleta de elementos, e interpretao de que iniciativas produo de musicais, diversos

ideias, propostas, concepes expectativas caracterizem

meios e funes dos gneros da msica do mercado; Aprofundamento timbre por meio nos e de conceitos de altura, durao, intensidade, densidade sonoras, elementos durao,

trabalhos prticos em msica; Leitura das qualidades utilizando-se sonoros: de dos altura, a

timbre, densidade, intensidade, modo compreender a leitura musical no momento de sua produo;
1

Leitura

Como se processa a do da da momento obra e de sua o

produo criao

relao entre o ritmo e a obra, conhecimento tcnico presente na obra, a mensagem e o significado; msicas Interpretao com de instrumentos dos nas

tradicionais ou criados; Conhecimento musicais instrumentos e

diferentes culturas. Pesquisa e estudo do populares nas diferentes com vocal, ostinatos, de musicais canto, das msicas folclricas culturas, acompanhamento: instrumental, borduns; Criao apresentaes artes visuais; bsicas musicais: Indicar dos s as funes produes compositor, profissionais

integradas com teatro, dana e

relacionados

intrprete, maestro e outros; A relao bsica entre o compositor, o interprete da obra e o ouvinte;
1

aluno

Desenvolvimento musicais do atravs

das do canto em

potencialidades

individual e do canto coral; Participao e atividades forma apresentaes

musicais de estilos variados; A msica como de diverso,

estmulo, relaxamento e expresso 8 ANO EIXOS TEMATICOS: Linguagem e Interao, Prticas Sociais, Meio Ambiente e Diversidade Cultural, Mltiplas Linguagens e Esttica das Linguagens. LINGUAGEM CONTEDOS O personagem, o ator e a cena: - Os elementos essenciais para a construo de uma cena teatral dramticas/pea, roteiros/enredo, cenrio; Os trajes e estilos de em vesturio lugares; culturais; - As aplicaes de novas tecnologias, contextualizandoas de acordo com as propostas cenogrficas;
1

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

atuante/papis,

atores/personagens, estruturas - Desenvolver constante leitura do mundo, do universo textual, das imagens, sons e gestos que circulam na sociedade, dos falares e das manifestaes artsticas.

utilizado as

diferentes pocas, culturas e caractersticas

- Os mecanismos do processo de criao cenogrfica; - As intersees com as outras reas e com os outros - Criar artstica e elaborar obras com linguagem escrever, visuais, profissionais para a concepo de figurinos e adereos; TEATRO A criao de aos adereos projetos adequando-os prpria: imagens

danar, cantar, tocar, representar inclusive fazendo uso das Tecnologias de Informao e Comunicao.

artsticos e comunicacionais; - Estilos, movimentos, escolas, tendncias de arte aplicada; seu relacionamento com a proposta artstica a ser desenvolvida. A importncia do corpo e do movimento no espao cnico: - Os elementos bsicos da linguagem (mmica cnica: facial, corpo gestos,

movimentos, aes, dinmicas, posicionamento, postura e relacionamento); voz, som e palavras (intensidade, altura, respirao); espao (transformando o Espao real em cnico, pelo uso do corpo e da voz), em diferentes possibilidades expressivas, a partir de um texto (cultural, poltico, social); Criao, construo e interpretao de personagens; - Combinao de elementos e recursos da linguagem teatral por meio de atividades de

- Conhecer o seu corpo e as suas potencialidades expressivas.

- Interagir comunidade linguagem modalidades.

com por

o grupo e a meio em de vrias

artstica,

interpretao experimentando;

grupal,

- Articulaes de expresso corporal; - Diferentes danas e seu ambiente cultural; Diferentes expresses em Caractersticas das dana no Brasil e no mundo; diferentes danas em diferentes culturas e sua importncia para os seus povos; DANA Diferentes danas em seu momento histrico cultural de produo e recepo; Pesquisa de produes locais (quadrilha, boi-bumb, etc.) e outras influncias; prtica, Experincias ldicas e das pesquisas nos e na registro no corpo, a partir da realizadas. Aprofundamento elementos ARTES VISUAIS E UDIOVISUAIS visuais - Perceber as especificidades das diversas linguagens artsticas, as suas possveis relaes, bem como sua articulao com os outros componentes.

criao de obras artsticas tridimensionais: A arte como um texto visual; A importncia da arte no nosso cotidiano; As diversas formas de - Interagir com a sociedade, com a construo de conhecimentos cientficos e com a poltica, de modo esttico, isto , colocando
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representao visual; As tcnicas e prtica de gravura em geral, com especial

nfase ilustrativa cordel.

na da

xilogravura literatura de

em ao, razo e sensibilidade.

Elementos visuais (ponto, linha, plano, volume, luz, cor, textura): Valorizao das artes como visuais/audiovisuais

produto da cultural e histrico Observao e preservao de obras pblicas expostas na cidade, enquanto culturais; O consumismo da sociedade atual; expressar essa reflexo atravs de atividade artstica do estilo pop art. Expresso na criao e feitura de obras artsticas tridimensionais dimenses): escultura, dobradura, cermica, encaixe por meio de projetos integrados com outras disciplinas: A valorizao e respeito s manifestaes povos; A herana cultural deixada pelas culturas negra, indgena e ribeirinha de nossa regio.
1

valorizando-as bem pblico, - Compreender que a atitude esttica procura ver o homem como ser integral, racional, sensvel e imaginativo.

respeitando as manifestaes

(trs maquete,

culturais

dos

Introduo aos conceitos de

exposio relaes artes: com

de a

artes, bienal

vernissage, instalao e suas internacional de A arte abstrata (ex: a obra do artista Wassily Kandinsky, Manabu Mabe); O elemento de linguagem visual cor atravs da aplicao da monocromia na moda e atividade artstica; A produo visual como produto cultural sujeito anlise e ao entendimento, utilizando-se da pesquisa da arquitetura Tcnicas colonial de arquitetura civil e religiosa; construo (taipa de pilo e construo com muros de pedras), as talhas, as pinturas e esculturas e seus grandes mestres.

Execuo de acordes simples em instrumentos para de em de rdio,


1

acompanhamento melodias: Identificao, meios (TV, diferentes comunicao

cinema, e outros), do uso e a

apropriao das produes de artistas musicais consagradas (que tenham relao com as habilidades do fazer, ouvir e MSICA apreciar veicular, significados. Aplicao das noes de harmonia, melodia, forma, gnero e ritmo em grupos musicais: A acuidade auditiva no - Investigar, contextualizar e compreender as a fenmeno histrico, artes enquanto tecnolgico sociocultural, esttico, fazer/criar, e textos musicais baseados em ideias prprias; O planejamento e concepo de forma esttica, tcnica e artstica os textos potico-musicais de acordo com a temtica do projeto e o meio a que se destina. Conhecimento do repertrio musical brasileiro: As obras dos compositores clssicos e populares brasileiros (Villa Lobos, dentre outros); A percepo de ideias e da organizao identificando sentidos a e variao das linguagens para

e comunicacional.

gramtica musical, para criar obras novas e para apreciao integrando aos diversos meios; Redao de textos musicais que, de forma original
1

e criativa, se adqem s caractersticas de propostas e ao pblico para o qual esto especialmente utilizando por As meio os ferramentas do entre em uso dirigidas, meios de de - Fomentar arte em contextos de comunidade, valorizando a diversidade cultural.

eletroacsticos e informtica; composio na criao musical, computadores. Diferena musicais produzidos diversas: Articulao, integrao e dos componentes na adaptao diversos ritmos diferentes culturas

da linguagem musical, e dos gneros perspectiva da elaborao de projetos de ambientao sonora para os diversos meios; Coleta e de elementos, de que anlise ou interpretao

ideias, propostas, concepes expectativas caracterizem de ambientao Os diversos iniciativas sonora, meios e

voltadas produo de projetos considerando; funes dos gneros da msica do mercado; Planejamento e
1

concepo de forma esttica, tcnica e artstica de projetos de ambientao sonora de acordo com a temtica do projeto e o meio a que se destina; Criao ambientao distinguindo predominantes de programas, eventos 9 ANO EIXOS TEMATICOS: Linguagem e Interao, Prticas Sociais, Meio Ambiente e Diversidade Cultural, Mltiplas Linguagens e Esttica das Linguagens. LINGUAGEM CONTEDOS A estrutura uma pea de teatro: Caracterizao personagens; Figurinos adaptados e s adereos diferentes - Desenvolver constante leitura do mundo, do universo textual, das e desenho e imagens, sons e gestos que criao circulam na sociedade, dos falares e das manifestaes artsticas. de COMPETNCIAS/ HABILIDADES de projetos de sonora fatores cenas,

propostas artsticas; Montagem e duplicao de adereos; Cenografia (observao, de figurinos; Tecnologia de materiais e de utilizao na criao/ concepo de figurinos e adereos; Interpretao e
1

composio) aplicados criao

elaborao cenogrficos

de

roteiros os - Criar obras com linguagem e de artstica e elaborar prpria: imagens escrever, visuais, decorativa. danar, cantar, tocar, representar inclusive fazendo uso das Tecnologias de Informao e Comunicao.

segundo

diversos gneros e veculos na criao de figurinos; Modelagem composio TEATRO irradiao; Estudo das formas; Comunicao visual; Esttica, criao da forma, estudo da percepo; Manipulao e anlise dos componentes das linguagens visuais (linha, forma, cor, luz, valor, calor, textura, volume, espao, superfcie, movimento, tempo, etc.). O processo de construo de um espetculo: As relaes entre os diferentes estmulos utilizados nas composies e os diversos significados (pessoais, culturais, polticos) articulados e veiculados por um espetculo. Expresso de ponto de vista a partir de espetculos - Interagir com o grupo e a comunidade modalidades. por meio de linguagem artstica, em vrias assistidos ao vivo ou gravados por meio da elaborao de textos crticos: Histria da arte aplicada, da
1

Repetio, alternncia, simetria,

- Conhecer o seu corpo e as suas potencialidades expressivas.

indumentria,

da

arte

decorativa, arte contempornea na composio de uma pea teatral e seus personagens. Construo de um espetculo com nfase em todos os elementos da criao teatral. Anlise das produes locais e realizao de uma mostra de teatro envolvendo educandos da escola e artistas locais convidados. Investigao danas cultural: As diversas formas de registro grficos da formao inicial e dos passos seqenciais de uma coreografia; Compreenso dos diversos gneros a que pertence a dana e em que poca foi concebida; DANA As vrias linguagens que coreogrfica e anlise expresses das em compem a improvisao e a execuo Pesquisa diferentes individual e coletiva. e das seu diferentes ambiente - Perceber as especificidades das diversas linguagens artsticas, as suas outros componentes. possveis relaes, bem como sua articulao com os

dana no Brasil e no mundo: Estudo terico e prtico das mltiplas formas de manifestao rtmica e gestual com elementos especficos das vrias formas de expresso
1

corporal,

influenciada

pela

- Interagir com a sociedade, com a construo de conhecimentos cientficos e com a poltica, de modo esttico, isto , colocando em ao, razo e sensibilidade.

composio temtica e musical do espetculo; Aperfeioamento capacidade de da discriminao

verbal, visual e cinestsica e de preparo corporal adequado em relao s danas de criadas, interpretadas e assistidas; Vivncia das cooperao, escolhas e respeito, dilogo e valorizao diversas possibilidades de interpretao e de criao em dana que ocorrem em sala de aula e na sociedade; Desenvolvimento de habilidades corporais, iniciando trabalho de memorizao e reproduo de sequncias de movimentos quer criadas pelos educandos, pelo professor quer pela tradio da dana. Identificao das caractersticas das diferentes danas em diferentes culturas e sua importncia para os povos: de Parmetros e mtodos anlise de dana da - Compreender que a atitude esttica procura ver o homem como ser integral, racional, sensvel e imaginativo.

significativos para o grupo, diferenciando-os interpretao pessoal de cada


1

um levando em considerao diversidade tnica e artstica cultural. Contextualizao e anlise de diferentes danas em seu momento histrico cultural de produo e recepo: Os danarinos/coregrafos e grupos de dana brasileiros e estrangeiros que contriburam para a histria da dana e e nacional, regies. Pesquisa de produes boi-bumb, de locais(quadrilha, Realizao reconhecendo pocas

contextualizando

etc.) E outras influencias: apresentaes de dana com educandos da escola e artistas locais convidados; Diferenciao repertrio, composio diferentes percepes coletivas que entre improvisao, coreogrfica sensaes individuais ocorrem e e e nos de - Investigar, contextualizar e compreender as artes enquanto fenmeno histrico, sociocultural, esttico, tecnolgico

apreciao, atentando para as

quatro processos; Realizao apresentaes de dana com educandos da escola e artistas locais convidados. Postura crtica em relao as

e comunicacional.

produes de artes visuais por ARTES VISUAIS E UDIOVISUAIS meio de elaborao de textos crticos: As diferentes representaes artsticas esttica e como linguagem comunicacional, italiano; pintura: a fatos

atravs de pesquisa a partir do renascimento temtica histricos, retratos; colorido. Pesquisa e anlise de obras de artes visuais produzidas no Estado de Rondnia: A arte de estilizao tendo como fonte de pesquisa a flora e fauna Amaznica; O conhecimento acerca da Arte Contempornea atravs de atividade artstica de instalao; Caractersticas Portinari; Aplicao da monocromia atravs de confeco de obra abstrata geomtrica; O conhecimento acerca das cores atravs da obra de Israel Pedrosa; O grafite e a pichao como
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da

composies o equilbrio da

mitolgicas, nus, paisagens e composio e a harmonia do

- Fomentar arte em contextos de comunidade, valorizando a diversidade cultural.

abstratas

geomtricas na obra de Cndido

manifestao social. Identificao das caractersticas das obras de artes visuais encontradas em Rondnia: cultura tradicionais quilombolas, ribeirinhos) estrangeiros. Contextualizao e anlise das obras em seu momento histrico cultural de produo e recepo: O Abstrata, recursos A computao; Poesia Concreta como expresso plstica pertencente Arte Abstrata; O processo da Arte Abstrata atravs da experincia do artista Vassily Kandinsky; A arte do expressionismo Pollock, abstrato atravs de diversos autores (Jackson Willem de Kooning, Arshile Gorky e Robert Motherwell. Percusso e expresso da voz: Articulao, integrao e
1

influncia das

da

Populaes (indgenas, extrativistas,

de

povos

Tachismo utilizando-se da cincia

como dos da

manifestao inserida na Arte

adaptao dos componentes da

linguagem

musical,

considerando as caractersticas sonoras, cnicas e sonoplsticas dos diversos gneros, bem como qualidades e limites prprios dos diversos meios de transmisso e distribuio. Aprofundamento diferentes percusso: Domnio instrumento e artstico a do gramtica instrumentos nos de

musical dos diferentes gneros e estilos musicais, no contexto da execuo; As tecnologias bsicas aplicadas execuo musical; Criao e poetizao a partir da obra do compositor; Os elementos de bsicos de postura, leitura e memria; Pesquisa pblico-alvo; A inteno esttica do compositor; Articulao dos elementos da prtica coletiva; As situaes de improviso MSICA dentro diversos; A execuo musical por meio da construo de saberes e da
1

repertrio,

adaptando ao seu nvel e ao

de

gneros

musicais

anlise, reflexo e compreenso

tcnica e esttica; As relaes dos componentes bsicos da leitura na execuo; As relaes de sonoridade de acordo com a situao prtica; Conhecimento e anlise da morfologia musical. Realizao dos repertrios musicais com instrumentos de percusso e voz: Os instrumentos musicais clssicos e populares; Percepo e produo de sons musicais instrumentos populares a e partir de outros tradicionais e

manufaturados com elementos da natureza e outros materiais reciclveis. Formao de grupos musicais na escola: Os diferentes estilos musicais desde o tradicional/clssico, profano, os como religioso, folclrico/regional, tanto nacionais

contemporneos e o ambiental., internacionais; Os diversos tipos de sons produzidos pela natureza; As variaes das formas de composio e musicalizao das poesias regionais.
1

3.6 - EDUCAO FSICA DO 1 AO 9 ANO CARACTERIZAO DO COMPONENTE CURRICULAR DE EDUCAO FSICA Dever desenvolver competncias e habilidades, que permita ao aluno compreender o mundo e atuar como individuo e cidado, utilizando conhecimentos de natureza cientifica e tecnolgica. A abordagem dos aspectos tericos e prticos dever basear-se em situaes problemticas, desafiadoras e provoquem no aluno a curiosidade , garantindo assim, uma metodologia de ensino dinmica e eficaz. 2-OBJETIVOS FUNDAMENTAL OBJETIVOS Explorar e analisar o mundo motor por meio das manifestaes da cultura corporal visando o entendimento e a autonomia frente aos conhecimentos relativos prtica da atividade fsica permanente. Educao Fsica, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, tem o objetivo de desenvolver atividades que leve o aluno a ser capaz de: - Reconhecer as possibilidades de ao de si mesmo e dos outros, estabelecendo relaes construtivas, de respeito mtuo, dignidade e solidariedade, repudiando qualquer atitude de violncia e preconceito, respeitando a individualidade e as habilidades das pessoas; - Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestaes da cultura corporal regional, nacional e mundial, percebendo-a como recurso valioso para integrar pessoas de diferentes grupos sociais e tnicos; - Reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hbitos saudveis de higiene, alimentao e atividades corporais, relacionando-os com os efeitos sobre a prpria sade e a melhoria da sade coletiva; - Detectar, prevenir e solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos, regulando e dosando o esforo em um nvel compatvel com as possibilidades individuais, considerando que o aperfeioamento e o desenvolvimento das competncias corporais decorrem de perseverana e regularidade e devem ocorrer de modo saudvel e equilibrado; - Reconhecer condies de trabalho que comprometam os processos de crescimento e de desenvolvimento, no as aceitando para si nem para os outros, reivindicando condies de vida digna, como um cidado participativo e ativo na sociedade em que vive;
1

DO

COMPONENTE

CURRICULAR

PARA

ENSINO

- Conhecer a diversidade de padres de sade, beleza e desempenho que existem nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos, analisando criticamente os padres divulgados pela mdia e evitando o consumismo e o preconceito; - Conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidado, em busca de uma melhor qualidade de vida. Para alcanar os objetivos, durante as aulas de Educao Fsica, os professores devem: - Proporcionar aos alunos o conhecimento e o reconhecimento de si mesmo como cidado participativo e ativo na sociedade; - Oportunizar atividades fsicas s pessoas com necessidades especiais, respeitando seus limites e habilidades; - Viabilizar o desenvolvimento das habilidades psicomotoras que proporcionem ao homem o bem-estar fsico e emocional, levando-o ao equilbrio integral e ao hbito do exerccio fsico como parte integrante de sua vida; - Encaminhar possveis talentos para as instituies de iniciao esportiva e programas que contemplem o esporte na escola em horrio extracurricular. -Estimular vivncias e experincias do movimentar-se, desenvolvendo conhecimento e re speito ao seu prprio corpo e ao corpo do outro, percebendo que o nosso corpo portador de l inguagens utilizveis nos processos de interao social. -Possibilita vivncias e conhecimentos ligados atividades fsicas que permitam a interao social da Educao Fsica com a sociedade (famlia, comunidade, bairro, etc.). -Enfocar a diversidade cultural regional para a formao de identidades, atravs da atividade fsica, considerando-se os aspectos de relao homem-natureza, percebendo como a Educao Fsica possa atuar para respeitar a diversidade cultural e manuteno e conservao do meio ambiente. -Proporcionar vivncias e compreenso das experincias, atravs da atividade fsica a partir, da mltiplas linguagens corporais, partindo da diversidade de situaes

tnicas atravs da utilizao de jogos, danas, lutas, esporte, mmica, etc. -Proporcionar o entendimento da relao entre a atividade fsica e as diversas linguagens artsticas, promovendo a formao e o desenvolvimento do senso esttico possibilitando o conhecimento crtico aos padres de beleza impostos/criados.
1

COMPETNCIA DO COMPONENTE CURRICULAR Compreender a relevncia da Educao Fsica Escolar na construo da identidade da cultura corporal de movimento, promovendo intervenes e transformaes de conceitos, procedimentos e atitudes das prticas regionais, nacional e mundial que promovam o desenvolvimento das dimenses bio-psico-social, cultural, poltica e afetiva do ser humano. 1 ANO EIXO TEMTICO CONTEDOS -Condutas psicomotoras (coordenaes motora ampla e coordenao motora fina). HABILIDADES -Perceber o corpo, no como um conjunto de partes, mas suas manifestando aes que motoras a permitam

-A linguagem dos movimentos do corpo compreendendo em jogos infantis populares regionais com e possibilidades sem materiais. -Produzindo diferentes com o prprio corpo). Linguagem e Interao sons com o corpo. Atividade fsica e higiene pessoal (cuidados corporalmente harmoniosas

evoluo progressiva dos gestos; -Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do tempo de lazer, sociabilidade, sade e saudveis; -Aperfeioar o desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor, criando condies para compreenso e aplicao global para a competncia e habilidades da rea de Linguagem Cdigos e suas Tecnologias; -Manifestar atitudes positivas que viabilizem o desenvolvimento de valores humanos no cotidiano escolar e social; Vivenciar atividades rtmicas
1

conservao de

da

adoo

hbitos

atravs de brinquedos cantados,

msicas, musicais criao

danas, para de

instrumentos reproduo e movimentos,

coreografias e aprimoramento da expresso corporal.

-Habilidades

motoras

fundamentais

-Perceber o corpo, no como um conjunto de partes, mas suas manifestando aes que motoras a permitam compreendendo possibilidades corporalmente harmoniosas

locomotoras (Diferenas e semelhanas entre as formas de movimentar-se das pessoas). -Jogos de perseguio e brincadeiras trabalhados com regras de convivncia; Prticas Sociais valores humanos atravs de

Entendimento de atitudes positivas em evoluo progressiva dos gestos; jogos -Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o conservao de da

cooperativos.

-A Linguagem corporal produzida atravs emprego til do tempo de lazer, da dana folclrica manifestada em seu sociabilidade, municpio. de convivncia da escola sade e -Higiene e preservao dos espaos sociais saudveis; (locais -Aperfeioar o desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor, criando condies para compreenso e aplicao global para a competncia e habilidades da rea de Linguagem Cdigos e suas Tecnologias; -Manifestar atitudes positivas que viabilizem o desenvolvimento de valores humanos no cotidiano escolar e social; Vivenciar msicas, atividades danas, rtmicas atravs de brinquedos cantados, instrumentos
1

adoo

hbitos

disponibilizados para a Educao Fsica).

musicais criao

para de

reproduo

movimentos,

coreografias e aprimoramento da expresso corporal. -O equilbrio corporal em diferentes tipos de relevos e ambientes (Ambientes produzidos naturais e pelo homem). -Brincadeiras ambientes -Perceber o corpo, no como um conjunto de partes, mas suas manifestando aes que motoras a permitam compreendendo possibilidades e jogos tradicionais corporalmente

realizados em ambientes diversos (resgate harmoniosas das vivncias familiares). -Percepo, Meio Ambiente e Diversidade Cultural resgate e resgate dos brinquedos cantados (cantigas de rodas) que vinculem em seu contexto o meio ambiente e a diversidade cultural. -Diversidade social e cultural das formas de alimentao e seus reflexos nas condies gerais de sade (frutas da regio).

evoluo progressiva dos gestos; -Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do tempo de lazer, sociabilidade, sade e saudveis; -Aperfeioar o desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor, criando condies para compreenso e aplicao global para a competncia e habilidades da rea de Linguagem Cdigos e suas Tecnologias; -Manifestar atitudes positivas que viabilizem o desenvolvimento de valores humanos no cotidiano escolar e social; Vivenciar msicas, musicais criao atividades danas, para de rtmicas atravs de brinquedos cantados, instrumentos reproduo e
1

conservao de

da

adoo

hbitos

movimentos,

coreografias e aprimoramento da expresso corporal. Mltiplas Linguagens -Perceber compreendendo constituintes reconhecendo no outro -Vivncia corporais das diferentes linguagens atravs de iniciao ao o esquema os corporal elementos este esquema -Perceber o corpo, no como um conjunto de partes, mas suas manifestando aes que motoras a permitam compreendendo possibilidades corporalmente harmoniosas

seu corpo e a imagem do corpo do

evoluo progressiva dos gestos; -Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o conservao de da

atletismo (corridas e saltos). Movimentos rtmicos do corpo; Mmica

das mltiplas emprego til do tempo de lazer, sade e adoo hbitos

linguagens (representaes de diferentes sociabilidade, povos, profisses e etnias); Dramatizao. em caminhando situaes diversas e ao carregar -Postura (sentado, objetos). saudveis;

-Aperfeioar o desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor, criando condies para compreenso e aplicao global para a competncia e habilidades da rea de Linguagem Cdigos e suas Tecnologias; -Manifestar atitudes positivas que viabilizem o desenvolvimento de valores humanos no cotidiano escolar e social; Vivenciar msicas, musicais criao atividades danas, para de rtmicas atravs de brinquedos cantados, instrumentos reproduo e movimentos,

coreografias e aprimoramento da expresso corporal.


1

-Detalhamento de pequenos movimentos humanos atravs da coordenao culo manual, viso motor e culo pedal. -Percepo, Esttica das Linguagens movimento partindo da rolamentos). -Percepo e representao de histrias dramatizando com o corpo. -A importncia os da mastigao hbitos de para a sade e recepo em ginstica e criao (solo do e diferentes geral linguagens

-Perceber o corpo, no como um conjunto de partes, mas suas manifestando aes que motoras a permitam compreendendo possibilidades corporalmente harmoniosas

evoluo progressiva dos gestos; -Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do tempo de lazer, sociabilidade, sade e saudveis; -Aperfeioar o desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor, criando condies para compreenso e aplicao global para a competncia e habilidades da rea de Linguagem Cdigos e suas Tecnologias; -Manifestar atitudes positivas que viabilizem o desenvolvimento de valores humanos no cotidiano escolar e social; Vivenciar msicas, musicais criao atividades danas, para de rtmicas atravs de brinquedos cantados, instrumentos reproduo e movimentos, conservao de da adoo hbitos

mastigao (chicletes e outros).

coreografias e aprimoramento da expresso corporal.

2 ANO EIXO TEMTICO -Condutas CONTEDOS psicomotoras e HABILIDADES -Perceber o corpo, no como um o conjunto de partes, mas suas manifestando aes motoras

reconhecimento, vivncia e criao do compreendendo corpo no espao (organizao espacial, possibilidades organizao temporal e estruturao espao corporalmente temporal). -A Linguagem e Interao linguagem

harmoniosas que permitam a dos movimentos do evoluo progressiva dos gestos;

corpo em jogos infantis populares (jogos -Desenvolver as potencialidades que a criana brinca com outras crianas em do indivduo, possibilitando-lhe ambientes sociais. -O corpo o emprego til do tempo de como elemento rtmico lazer, sociabilidade, conservao

em atividades ldicas individuais, em da sade e adoo de hbitos duplas, e jogos coletivos com destaque a saudveis; produo de sons e ritmos atravs da -Aperfeioar o desenvolvimento imitao boca; brinquedos cantados. -Atividade fsica e higiene bucal. de sons (animais e cognitivo, afetivo e psicomotor, condies para compreenso e aplicao global da rea de Linguagem Cdigos e suas Tecnologias; -Manifestar que atitudes viabilizem de positivas o valores personalidades) e criao de sons com a criando

-O movimento rtmico do e no corpo em para a competncia e habilidades

desenvolvimento social; Vivenciar

humanos no cotidiano escolar e atividades rtmicas

atravs de brinquedos cantados, msicas, danas, instrumentos musicais criao para de reproduo e movimentos,

coreografias e aprimoramento da expresso corporal.


1

-As prticas de interao social dentro da possibilidade de movimentos baseados nas Habilidades Motoras Fundamentais no locomotoras. -Regras dentro da diversidade social atravs de jogos de disputa. (Estafetas e competies em outros formatos como em crculo). Perder e ganhar. Prticas Sociais -Reconhecimento personalidades dana. -Higiene e locais adequados para a prtica da atividade fsica no bairro; (locais e horrios para a prtica da atividade fsica( onde posso brincar no meu bairro). e que valorizao das contriburam

-Perceber o corpo, no como um conjunto de partes, mas suas manifestando aes motoras compreendendo possibilidades corporalmente

harmoniosas que permitam a evoluo progressiva dos gestos; -Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do tempo de lazer, sociabilidade, conservao da sade e adoo de hbitos saudveis; -Aperfeioar o desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor, criando condies para compreenso e aplicao global para a competncia e habilidades da rea de Linguagem Cdigos e suas Tecnologias; -Manifestar que atitudes viabilizem de positivas o valores

historicamente para o engrandecimento da

desenvolvimento social; Vivenciar

humanos no cotidiano escolar e atividades rtmicas

atravs de brinquedos cantados, msicas, danas, instrumentos musicais criao para de reproduo e movimentos,

coreografias e aprimoramento da expresso corporal. -Lateralidade e posicionamento no espao/ -Perceber o corpo, no como um
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Diferenas

semelhanas

entre

lado

conjunto

de

partes,

mas suas

dominante e no dominante nas pessoas. -Possibilidades, recriao e criao de brincadeiras e jogos em ambientes abertos e fechados. -Conhecer, identificar e reproduzir os diferentes sons da natureza (flora e fauna); Meio Ambiente e Diversidade Cultural Diferentes estilos e ritmos de danas da regio de Rondnia populares

compreendendo possibilidades corporalmente aes

manifestando motoras

harmoniosas que permitam a evoluo progressiva dos gestos; -Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do tempo de lazer, sociabilidade, conservao da sade e adoo de hbitos e cultural das sade (legumes e saudveis; -Aperfeioar o desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor, criando condies para compreenso aplicao global para a competncia e habilidades da rea de Linguagem Cdigos e suas Tecnologias; -Manifestar que atitudes viabilizem de positivas o valores

(calypso, forro, sertanejo universitrio, sertanejo e outros). -Diversidade social formas de alimentao e seus reflexos nas condies gerais de hortalias da regio).

desenvolvimento social; Vivenciar

humanos no cotidiano escolar e atividades rtmicas

atravs de brinquedos cantados, msicas, danas, instrumentos musicais criao para de reproduo e movimentos,

coreografias e aprimoramento da expresso corporal. -Manifestar corporalmente os movimentos locomotores manipulativos para expressar -Perceber o corpo, no como um conjunto de partes, mas
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as diferentes formas de etnias. -Vivncia das diferentes linguagens corporais atravs de iniciao ao atletismo (provas de campo). -Movimentos -Mmica. -As Mltiplas Linguagens diferentes formas de resolver problemas relacionados aos socorros de urgncia (pequenas escoriaes, cortes, arranhes e ferimentos). rtmicos do corpo;

compreendendo possibilidades corporalmente aes

suas manifestando motoras

harmoniosas que permitam a evoluo progressiva dos gestos; -Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do tempo de lazer, sociabilidade, conservao da sade e adoo de hbitos saudveis; -Aperfeioar o desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor, criando condies para compreenso e aplicao global para a competncia e habilidades da rea de Linguagem Cdigos e suas Tecnologias; -Manifestar que atitudes viabilizem de positivas o valores

desenvolvimento social; Vivenciar

humanos no cotidiano escolar e atividades rtmicas

atravs de brinquedos cantados, msicas, danas, instrumentos musicais criao para de reproduo e movimentos,

coreografias e aprimoramento da expresso corporal. Esttica das Linguagens -Perceber, criar e orientar o corpo atravs de diferentes direes, distncias e posies (esquerda, direita, em baixo, em cima, perto -Perceber o corpo, no como um conjunto de partes, mas suas
1

compreendendo

longe, sob, dentro e fora, frente e trs). -Percepo, movimento recepo em e criao do diferentes linguagens

possibilidades corporalmente

manifestando aes motoras

harmoniosas que permitam a evoluo progressiva dos gestos; -Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do tempo de lazer, sociabilidade, conservao da sade e adoo de hbitos saudveis; -Aperfeioar o desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor, criando condies para compreenso e aplicao global para a competncia e habilidades da rea de Linguagem Cdigos e suas Tecnologias; -Manifestar que atitudes viabilizem de positivas o valores

atravs da ginstica geral (parada de mos, vela, ponte e estrela). -Representao e construo de movimentos partindo de letras das msicas. (Construo e apresentao de movimentos coordenados). -Os alimentos da cantina e os alimentos oferecidos no refeitrio (noes de alimentos ricos em gordura e alimentos que contm vitamina, protenas e carboidratos).

desenvolvimento social; Vivenciar

humanos no cotidiano escolar e atividades rtmicas

atravs de brinquedos cantados, msicas, danas, instrumentos musicais criao para de reproduo e movimentos,

coreografias e aprimoramento da expresso corporal.

3 ANO EIXO TEMTICO Linguagem e Interao -O corpo CONTEDOS humano nas HABILIDADES diferentes -Perceber o corpo, no como um de partes, mas suas manifestando aes motoras

manifestaes da velocidade, agilidade e conjunto ser humano). estabelecimento de regras). Danas da Regio Norte

fora (as diferenas destas manifestaes no compreendendo possibilidades -Jogos de perseguio (vivncia, criao e corporalmente

harmoniosas que permitam a (histrico, evoluo progressiva dos gestos; do indivduo, possibilitando-lhe lazer, sociabilidade, conservao da sade e adoo de hbitos saudveis; -Aperfeioar o desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor, criando condies para compreenso e aplicao global para a competncia e habilidades da rea de Linguagem Cdigos e suas Tecnologias; -Manifestar que atitudes viabilizem de positivas o valores

confeco de vestimentas e reconhecimento -Desenvolver as potencialidades de passos bsicos. hidratao durante as brincadeiras e jogos). -Relao entre atividade fsica e sade (a o emprego til do tempo de

desenvolvimento social; Vivenciar

humanos no cotidiano escolar e atividades rtmicas

atravs de brinquedos cantados, msicas, danas, instrumentos musicais criao para de reproduo e
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movimentos,

coreografias e aprimoramento da expresso corporal.

Prticas Sociais

-Compreender, vivenciar e experimentar o equilbrio de objetos e alternncia de sensaes de desequilbrio baseados em situaes que ocorrem nos ambientes sociais. -Vivenciar, esportes bets, boliche); -Jogos Cooperativos. -Danas indgenas (reconhecimento do significado da dana para diferentes situaes do contexto). -As diferentes formas de resolver problemas relacionados aos socorros de urgncia (hemorragia nasal e choque eltrico); -O perigo do cerol para si e para os demais. Os prejuzos que as linhas de pipa/papagaio causam para a sociedade. analisar e reconstruir os socialmente aprendidos

-Perceber o corpo, no como um conjunto de partes, mas suas manifestando aes motoras compreendendo possibilidades corporalmente

harmoniosas que permitam a evoluo progressiva dos gestos; -Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do tempo de lazer, sociabilidade, conservao da sade e adoo de hbitos saudveis; -Aperfeioar o desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor, criando condies para compreenso e aplicao global para a competncia e habilidades da rea de Linguagem Cdigos e suas Tecnologias; -Manifestar que atitudes viabilizem de positivas o valores

(peteca/bolinha de gude, pipa/papagaio,

desenvolvimento social; Vivenciar

humanos no cotidiano escolar e atividades rtmicas

atravs de brinquedos cantados, msicas, danas, instrumentos musicais criao para de reproduo e
1

movimentos,

coreografias e aprimoramento da expresso corporal. Meio Ambiente e Diversidade Cultural -Lateralidade visual e auditiva em relao ao posicionamento no espao; -Vivncia de diferenas e semelhanas entre lado dominante e no dominante nas pessoas -Perceber o reaproveitamento de materiais atravs da construo de brinquedos (sucatoteca). -Criar e recriar sons atravs de instrumentos produzidos com sucata (Bandinha). -O reaproveitamento dos alimentos para a promoo da sade. (sucos e doces produzidos atravs de cascas e sementes). -Perceber o corpo, no como um conjunto de partes, mas suas manifestando aes motoras compreendendo possibilidades corporalmente

harmoniosas que permitam a evoluo progressiva dos gestos; -Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do tempo de lazer, sociabilidade, conservao da sade e adoo de hbitos saudveis; -Aperfeioar o desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor, criando condies para compreenso aplicao global para a competncia e habilidades da rea de Linguagem Cdigos e suas Tecnologias; -Manifestar que atitudes viabilizem de positivas o valores

desenvolvimento social; Vivenciar

humanos no cotidiano escolar e atividades rtmicas

atravs de brinquedos cantados, msicas, danas, instrumentos musicais criao para de reproduo e movimentos,
1

coreografias e aprimoramento da

expresso corporal. Mltiplas Linguagens -Ampliao de experincias e domnio das diferentes habilidades motoras fundamentais (locomotoras, manipulativas e no locomotoras) garantindo a utilizao das diversas linguagens corporais. -Reconhecer recreao e esporte. -Vivncia das danas populares do Brasil (funck, brega, forro, sertanejo, ax, calypso, pagode, pagode baiano -Percepo das alteraes da Frequncia Cardaca em repouso e durante a atividade fsica. os jogos de salo e sensoriais como possibilidade de lazer, -Perceber o corpo, no como um conjunto de partes, mas suas manifestando aes motoras compreendendo possibilidades corporalmente

harmoniosas que permitam a evoluo progressiva dos gestos; -Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do tempo de lazer, sociabilidade, conservao da sade e adoo de hbitos saudveis; -Aperfeioar o desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor, criando condies para compreenso e aplicao global para a competncia e habilidades da rea de Linguagem Cdigos e suas Tecnologias; -Manifestar que atitudes viabilizem de positivas o valores

desenvolvimento social; Vivenciar

humanos no cotidiano escolar e atividades rtmicas

atravs de brinquedos cantados, msicas, danas, instrumentos musicais criao para de reproduo e movimentos,

coreografias e aprimoramento da expresso corporal.


1

Esttica das Linguagens

Domnio e resoluo de situaes que utilizem saltos horizontais, verticais e de uma altura Conhecer, Brasil. Ginstica rtmica (bolas e cordas) movimentos diversos e montagem de coreografias. Postura do corpo para a leitura, escrita e ao utilizar aparelhos eletrnicos (computador, jogos eletrnicos/mine game, vdeo game e outros). vivenciar, e distinguir os diferentes estilos de lutas existentes no

-Perceber o corpo, no como um conjunto de partes, mas suas manifestando aes motoras compreendendo possibilidades corporalmente

harmoniosas que permitam a evoluo progressiva dos gestos; -Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do tempo de lazer, sociabilidade, conservao da sade e adoo de hbitos saudveis; -Aperfeioar o desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor, criando condies para compreenso e aplicao global para a competncia e habilidades da rea de Linguagem Cdigos e suas Tecnologias; -Manifestar que atitudes viabilizem de positivas o valores

desenvolvimento social; Vivenciar

humanos no cotidiano escolar e atividades rtmicas

atravs de brinquedos cantados, msicas, danas, instrumentos musicais criao para de reproduo e movimentos,

coreografias e aprimoramento da expresso corporal.


1

4 ANO EIXO TEMTICO -O CONTEDOS corpo humano nas das HABILIDADES diferentes -Perceber o corpo, no como um fsicas conjunto de partes, mas suas manifestando aes motoras das compreendendo possibilidades

manifestaes (flexibilidade)

capacidades

reconhecimento

diferenas de flexibilidade nos indivduos.

-Linguagem dos movimentos do corpo em corporalmente Linguagem e Interao

jogos populares coletivos de disputa (ex. harmoniosas que permitam a queimada). Vivenciar variaes, criar e evoluo progressiva dos gestos; modificar regras. Africanos. -Informaes preliminares quanto -Desenvolver as potencialidades o emprego til do tempo de lazer, sociabilidade, conservao saudveis; -Aperfeioar o desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor, criando condies para compreenso e aplicao global para a competncia e habilidades da rea de Linguagem Cdigos e suas Tecnologias; -Manifestar que atitudes viabilizem de positivas o valores -As danas brasileiras oriundas de pases do indivduo, possibilitando-lhe

importncia do alongamento e aquecimento da sade e adoo de hbitos na atividade fsica.

desenvolvimento social; Vivenciar

humanos no cotidiano escolar e atividades rtmicas

atravs de brinquedos cantados, msicas, danas, instrumentos musicais criao para de reproduo e movimentos,

coreografias e aprimoramento da expresso corporal.


1

-Percepo do controle corporal atravs das vivncias motoras conhecendo as mudanas de direo e localizao em diferentes direes. -Reconhecimento atravs de atividades ldicas da corrida com obstculos, saltos e provas de pista. -Representao, Prticas Sociais realizao e reconhecimento das diferentes formas da manifestao da cultura musical brasileira atravs -As de instrumentos formas de (berimbau, resolver percusso, ou outros da realidade in loco). diferentes problemas relacionados aos socorros de urgncia (picadas de insetos e animais peonhentos).

-Perceber o corpo, no como um conjunto de partes, mas suas manifestando aes motoras compreendendo possibilidades corporalmente

harmoniosas que permitam a evoluo progressiva dos gestos; -Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do tempo de lazer, sociabilidade, conservao da sade e adoo de hbitos saudveis; -Aperfeioar o desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor, criando condies para compreenso e aplicao global para a competncia e habilidades da rea de Linguagem Cdigos e suas Tecnologias; -Manifestar que atitudes viabilizem de positivas o valores

desenvolvimento social; Vivenciar

humanos no cotidiano escolar e atividades rtmicas

atravs de brinquedos cantados, msicas, danas, instrumentos musicais criao para de reproduo e movimentos,

coreografias e aprimoramento da Meio Ambiente e Diversidade -Possibilidade de aprimoramento da expresso corporal. -Perceber o corpo, no como um conjunto de partes, mas
1

velocidade de movimentos e tempo de

Cultural

reao nas diversas aes motoras. -Reconhecimento e experimentao de atividades como caminhada ecolgica, trilhas para entendimento da conscincia ecolgica como opo de lazer. -Dramatizao de situaes cotidianas que envolvam a diversidade cultural e o meio ambiente valorizando o contexto regional (lendas e rituais). -Os alimentos industrializados com maior consumo entre (crianas e adolescentes) e as implicaes na sade (biscoito, saldinhos, refrigerantes, entre outros).

compreendendo possibilidades corporalmente aes

suas manifestando motoras

harmoniosas que permitam a evoluo progressiva dos gestos; -Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do tempo de lazer, sociabilidade, conservao da sade e adoo de hbitos saudveis; -Aperfeioar o desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor, criando condies para compreenso aplicao global para a competncia e habilidades da rea de Linguagem Cdigos e suas Tecnologias; -Manifestar que atitudes viabilizem de positivas o valores

desenvolvimento social; Vivenciar

humanos no cotidiano escolar e atividades rtmicas

atravs de brinquedos cantados, msicas, danas, instrumentos musicais criao para de reproduo e movimentos,

coreografias e aprimoramento da expresso corporal. -Experimentao vivncias e utilizao de diferentes capacidades fsicas ( fora muscular e fora geral e especfica). -Perceber o corpo, no como um conjunto de partes, mas suas
1

compreendendo

-Atividades possam Mltiplas Linguagens ser

de

Grandes

jogos em

que outros

possibilidades corporalmente

manifestando aes motoras

representem as diversidades regionais e reproduzidas ambientes. -Montagem de coreografia e confeco de vestimentas das danas folclricas. -A atividade fsica hidratao e reidratao.

harmoniosas que permitam a evoluo progressiva dos gestos; -Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do tempo de lazer, sociabilidade, conservao da sade e adoo de hbitos saudveis; -Aperfeioar o desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor, criando condies para compreenso e aplicao global para a competncia e habilidades da rea de Linguagem Cdigos e suas Tecnologias; -Manifestar que atitudes viabilizem de positivas o valores

desenvolvimento social; Vivenciar

humanos no cotidiano escolar e atividades rtmicas

atravs de brinquedos cantados, msicas, danas, instrumentos musicais criao para de reproduo e movimentos,

coreografias e aprimoramento da -Aprimoramento da coordenao motora para atravs do refinamento melhorar dos as movimentos locomotores expresso corporal. -Perceber o corpo, no como um conjunto de partes, mas suas manifestando aes motoras
1

compreendendo possibilidades corporalmente

habilidades complexas manipulativas. -Participao de atividades pr- desportivas

que associem condies motoras e fsicas dos Esportes Bsicos Comuns. Esttica das Linguagens -Ginstica coreografias. -As transformaes da sexualidade nas diferenas entre gneros. rtmica (arcos e fitas) movimentos diversos e montagem de

harmoniosas que permitam a evoluo progressiva dos gestos; -Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do tempo de lazer, sociabilidade, conservao da sade e adoo de hbitos saudveis; -Aperfeioar o desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor, criando condies para compreenso e aplicao global para a competncia e habilidades da rea de Linguagem Cdigos e suas Tecnologias; -Manifestar que atitudes viabilizem de positivas o valores

desenvolvimento social; Vivenciar

humanos no cotidiano escolar e atividades rtmicas

atravs de brinquedos cantados, msicas, danas, instrumentos musicais criao para de reproduo e movimentos,

coreografias e aprimoramento da expresso corporal. 5 ANO EIXO TEMTICO CONTEDOS HABILIDADES -Compreenso e reconhecimento das partes -Perceber o corpo, no como um do corpo que influenciam na atividade fsica conjunto (corao e pulmes). -Reconhecimento, prticas e anlise de de partes, mas suas manifestando
1

compreendendo possibilidades

situaes pr-desportivas de modalidades esportivas dos Esportes Bsicos Comuns. Linguagem e Interao atravs do corpo. combate ao sedentarismo.

corporalmente harmoniosas

aes que

motoras a

permitam

-Expresso corporal e narrativas de histrias evoluo progressiva dos gestos; -Desenvolver as potencialidades emprego til do tempo de lazer, sociabilidade, sade e saudveis; -Aperfeioar o desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor, criando condies para compreenso e aplicao global para a competncia e habilidades da rea de Linguagem Cdigos e suas Tecnologias; -Manifestar atitudes positivas que viabilizem o desenvolvimento de valores humanos no cotidiano escolar e social; Vivenciar msicas, musicais criao atividades danas, para de rtmicas atravs de brinquedos cantados, instrumentos reproduo e movimentos, conservao de da adoo hbitos -A importncia da atividade fsica no do indivduo, possibilitando-lhe o

coreografias e aprimoramento da expresso corporal.

-Refinamento das vivncias culo manual e culo pedal. -Reconhecimento, prticas e anlise de situaes pr-desportivas de modalidades esportivas dos Esportes Bsicos Comuns.

-Perceber o corpo, no como um conjunto de partes, mas suas manifestando aes motoras
1

compreendendo possibilidades corporalmente

-As danas, nos diferentes grupos sociais e a mdia. As implicaes na sociedade Prticas Sociais (representao e anlise). -As diferentes formas de resolver problemas relacionados aos socorros de urgncia (fraturas e queimaduras).

harmoniosas

que

permitam

evoluo progressiva dos gestos; -Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do tempo de lazer, sociabilidade, sade e saudveis; -Aperfeioar o desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor, criando condies para compreenso e aplicao global para a competncia e habilidades da rea de Linguagem Cdigos e suas Tecnologias; -Manifestar atitudes positivas que viabilizem o desenvolvimento de valores humanos no cotidiano escolar e social; Vivenciar msicas, musicais criao atividades danas, para de rtmicas atravs de brinquedos cantados, instrumentos reproduo e movimentos, conservao de da adoo hbitos

coreografias e aprimoramento da expresso corporal. -Perceber os limites e possibilidades em atividades que envolvam Meio Ambiente e Diversidade Cultural as habilidades motoras complexas (especializadas) ou combinadas (saltar e bater, correr e arremessar,saltar e girar, dentre outras) -Reconhecimento da possibilidades de utilizao de espaos sociais e da flora para -Perceber o corpo, no como um conjunto de partes, mas suas manifestando aes que motoras a
1

compreendendo possibilidades corporalmente harmoniosas

permitam

evoluo progressiva dos gestos;

a prtica da atividade fsica e lazer como ciclismo, trilhas e corridas de orientao. -Representao e construo de vestimenta das diferentes manifestaes da dana das regies brasileiras. -Pirmide alimentar (com base na atividade fsica) Protenas, carboidratos e gorduras

-Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do tempo de lazer, sociabilidade, sade e saudveis; -Aperfeioar o desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor, criando compreenso condies aplicao para global conservao de da adoo hbitos

para a competncia e habilidades da rea de Linguagem Cdigos e suas Tecnologias; -Manifestar atitudes positivas que viabilizem o desenvolvimento de valores humanos no cotidiano escolar e social; Vivenciar msicas, musicais criao atividades danas, para de rtmicas atravs de brinquedos cantados, instrumentos reproduo e movimentos,

coreografias e aprimoramento da Mltiplas Linguagens -Experimentao dos diferentes tipos de fora (explosiva, isomtrica e dinmica). -Identificao e anlise dos esportesalternativos individuais e as lutas e suas possibilidades no ambiente escolar (capoeira, judo, tnis, natao, ciclismo, entre outros). -Ginstica rtmica (bolas, cordas, fitas, arcos e maas) movimentos diversos e montagem de coreografias utilizando os expresso corporal. -Perceber o corpo, no como um conjunto de partes, mas suas manifestando aes que motoras a permitam compreendendo possibilidades corporalmente harmoniosas

evoluo progressiva dos gestos; -Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do tempo de lazer,
1

elementos. -Trabalhando a linguagem corporal atravs da mensurao da freqncia cardaca. (entendimento e experimentaes da ao).

sociabilidade, sade e saudveis;

conservao de

da

adoo

hbitos

-Aperfeioar o desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor, criando condies para compreenso e aplicao global para a competncia e habilidades da rea de Linguagem Cdigos e suas Tecnologias; -Manifestar atitudes positivas que viabilizem o desenvolvimento de valores humanos no cotidiano escolar e social; Vivenciar msicas, musicais criao atividades danas, para de rtmicas atravs de brinquedos cantados, instrumentos reproduo e movimentos,

coreografias e aprimoramento da -Organizao e estruturao espao expresso corporal. -Perceber o corpo, no como um conjunto de partes, mas suas manifestando aes que motoras a permitam compreendendo possibilidades corporalmente harmoniosas as

temporal e suas implicaes nas diversas modalidades esportivas. -Reconhecimento, prticas e anlise de Esttica das Linguagens situaes pr- desportivas de modalidades esportivas dos Esportes Bsicos Comuns. -Relacionar, diferentes: personalidades da msica e dana pop contempornea e suas influncias nos hbitos dos adolescentes. -Ampliao do conhecimento das modificaes corporais e suas implicaes conhecer e analisar

evoluo progressiva dos gestos; -Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do tempo de lazer, sociabilidade, sade e saudveis;
1

conservao de

da

adoo

hbitos

na atividade fsica.

-Aperfeioar o desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor, criando condies para compreenso e aplicao global para a competncia e habilidades da rea de Linguagem Cdigos e suas Tecnologias; -Manifestar atitudes positivas que viabilizem o desenvolvimento de valores humanos no cotidiano escolar e social; Vivenciar msicas, musicais criao atividades danas, para de rtmicas atravs de brinquedos cantados, instrumentos reproduo e movimentos,

coreografias e aprimoramento da expresso corporal.

6 ANO EIXO TEMTICO Linguagem e Interao CONTEDOS -Conhecimentos das estruturas anatmicas movimentos). repertrio executando Comuns. -Ampliao dos conhecimentos sobre s formas de conhecer as possibilidades do motor os identificando movimentos envolvidas no HABILIDADES fsico- -Perceber o corpo, no como um de partes, mas

movimento conjunto

(funo dos msculos na execuo dos compreendendo suas possibilidades manifestando corporalmente aes e a evoluo progressiva dos gestos; os -Desenvolver as potencialidades do possibilitando-lhe o emprego til do tempo de lazer, sociabilidade, conservao da sade e adoo de hbitos saudveis;
1

-O esporte como forma integrante do motoras harmoniosas que permitam

fundamentos bsicos dos Esportes Bsicos indivduo,

corpo

na

dana:

impulsionar,

-Manifestar atitudes positivas que viabilizem o desenvolvimento de valores humanos no cotidiano rtmicas

dobrar,flexionar, contrair, elevar,alongar, relaxar, dentre outras; -Experincia de diferenciao flexibilidade e alongamento. diferenas.

entre escolar e social; Vivenciar msicas, de atividades danas,

-Atividade Fsica e Exerccio Fsico suas atravs de brinquedos cantados, instrumentos coreografias da e musicais para reproduo e criao movimentos, aprimoramento corporal. expresso

Prticas Sociais

-Conhecimento,

acompanhamento

-Perceber o corpo, no como um conjunto de partes, mas compreendendo suas possibilidades manifestando corporalmente aes motoras harmoniosas que permitam a evoluo progressiva dos gestos; -Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do tempo de lazer,

mensurao da freqncia cardaca (antes, durante e aps a atividades fsica). -Conhecimento de como iniciou cada modalidade dos Esportes Bsicos Comuns. -Conhecimento, identificao e representao dos grupos sociais (emo, funck entre outros) para entendimento do respeito s diferenas. -Capacidade da sade. aerbica e anaerbica. Diferenas e benefcios para a promoo

sociabilidade, conservao da sade e adoo de hbitos saudveis; -Manifestar atitudes positivas que viabilizem o desenvolvimento de valores Vivenciar msicas, de humanos no cotidiano rtmicas escolar e social; atividades danas, atravs de brinquedos cantados, instrumentos coreografias da
1

musicais para reproduo e criao movimentos, e aprimoramento expresso

corporal. Meio Ambiente e Diversidade Cultural -A influncia dos estmulos sonoros para realizao da ao motora (tempo de movimento e tempo de reao). -A natureza como fonte e local a realizao de esportes; -Os diversos esportes na natureza. -Reconhecimento das experincias culturais; -Conhecimento diferentes vivenciando grupos e -Perceber o corpo, no como um conjunto de partes, mas compreendendo suas possibilidades para manifestando corporalmente aes motoras harmoniosas que permitam a evoluo progressiva dos gestos; indivduo, possibilitando-lhe o e valorizao -Desenvolver as potencialidades do interao com emprego til do tempo de lazer, sociais e tnico sociabilidade, conservao da sade

as manifestaes da cultura e adoo de hbitos saudveis;

popular brasileira da Regio centro oeste -Manifestar atitudes positivas que como fonte de aprendizagem de viabilizem o desenvolvimento de movimentos e expresses corporais. -Conhecimentos contuses e orientaes de como agir em situaes de afogamento e valores Vivenciar msicas, de humanos no cotidiano rtmicas escolar e social; atividades danas, atravs de brinquedos cantados, instrumentos coreografias da e musicais para reproduo e criao movimentos, aprimoramento corporal. Mltiplas Linguagens -Ampliao -Conhecimento -Os conhecimento -A dos saberes sobre o -Perceber o corpo, no como um conjunto de partes, mas compreendendo suas possibilidades manifestando corporalmente aes musicais, motoras harmoniosas que permitam a evoluo progressiva dos gestos; -Desenvolver as potencialidades do da segurana e indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do tempo de lazer,
1

expresso

crescimento e desenvolvimento corporal. de regras bsicas dos estilos e Esportes Bsicos Comuns. expresso dos grupos

sociais (emo, funk e outros). importncia higiene nos diferentes locais prprios para a

prtica do esporte e da atividade fsica.

sociabilidade, conservao da sade e adoo de hbitos saudveis; -Manifestar atitudes positivas que viabilizem o desenvolvimento de valores Vivenciar msicas, de humanos no cotidiano rtmicas escolar e social; atividades danas, atravs de brinquedos cantados, instrumentos coreografias da e musicais para reproduo e criao movimentos, aprimoramento corporal. expresso

Esttica das Linguagens

-As de acordo -Noes -As

diferenas com de

de somatotipo as modalidades dentro dos e

-Perceber o corpo, no como um conjunto de partes, mas compreendendo suas possibilidades manifestando corporalmente aes motoras harmoniosas que permitam a evoluo progressiva dos gestos; -Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do tempo de lazer,

esportivas nos Esportes Bsicos Comuns. arbitragem Esportes Bsicos Comuns. diferentes manifestaes representaes estticas apresentadas com ritmo e expresso nos grupos sociais (emo, funk e outros). -Reconhecimento e compreenso das posturas assumidas no dia-a-dia e suas implicaes na sade (lordose e escoliose).

sociabilidade, conservao da sade e adoo de hbitos saudveis; -Manifestar atitudes positivas que viabilizem o desenvolvimento de valores Vivenciar msicas, de humanos no cotidiano rtmicas escolar e social; atividades danas, atravs de brinquedos cantados, instrumentos coreografias
1

musicais para reproduo e criao movimentos, e

aprimoramento corporal. 7 ANO EIXO TEMTICO Linguagem e Interao

da

expresso

CONTEDOS HABILIDADES -Funo do esqueleto humano e articulaes -Perceber o corpo, no como um na execuo do movimento. repertrio executando cultural os aprofundando movimentos e conjunto de partes, mas -O esporte como forma integrante do compreendendo suas possibilidades e manifestando corporalmente aes os motoras harmoniosas que permitam -Desenvolver as potencialidades do e indivduo, possibilitando-lhe o

fundamentos bsicos e tticos de ataque a evoluo progressiva dos gestos; e defesa/Esporte Bsico Comum. -Vivncias, conhecimento

identificao dos diferentes tipos de dana emprego til do tempo de lazer, de salo (elementos bsicos). -Atividade fsica para sade. Obesidade; -As causas obesidade; imprescindvel no combate a obesidade; -As questes do controle do peso e os fatores hormonais envolvidos; -Reconhecimento Prticas Sociais dos malefcios e -Perceber o corpo, no como um conjunto de partes, mas compreendendo suas possibilidades manifestando corporalmente aes motoras harmoniosas que permitam diferentes a evoluo progressiva dos gestos; indivduo, possibilitando-lhe o necessidades da gordura corporal. -Conhecimentos sobre o movimentar- se estudando as habilidades motoras especficas envolvidas no movimento. -Aprofundamento -Anlise do conhecimento de as arbitragem e regras gerais. sociabilidade, conservao da sade a promoo da e adoo de hbitos saudveis; -Manifestar atitudes positivas que viabilizem o desenvolvimento de humanos no cotidiano escolar e social.

-A atividade fsica pode ser um fator valores

possibilidades sociais da dana e como ela -Desenvolver as potencialidades do pode ser manifestada na sociedade; -A dana e a possibilidade de superao de preconceitos dentro das relaes sociais emprego til do tempo de lazer, sociabilidade, conservao da sade
1

entre homens e mulheres. -O entendimento das partes da pirmide alimentar e a necessidade de uma alimentao adequada para os gastos energticos dirios, respeitando as mais Meio Ambiente e Diversidade Cultural diversas profisses. -Entendimento da relao estaturae peso (procedimentos para obteno do IMC/ndice de Massa Corporal). Conhecimento, vivncia e montagem de percurso de Corrida de Orientao (Enduro a p) e participao em trilhas ecolgicas. -Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e tnicos vivenciando as manifestaes da cultura popular brasileira da Regio sudeste de aprendizagem de movimentos e expresses corporais. -Conhecimentos e orientaes de como agir em situaes na presena de doenas respiratrias (asma, bronquite e alergias Mltiplas Linguagens respiratrias). -O equilbrio em plataformas instveis para obteno do reconhecimento postural e do corpo como um todo. -Os diversos esportes de luta e suas peculiaridades (aes motoras de acordo com a realidade). -Reconhecimento, valorizao reproduo a capoeira como dana; -As danas como representao da cultura: continente Africano. -Anlise e conhecimento da composio de diferentes alimentos com base nos rtulos, para o entendimento de acesso a

e adoo de hbitos saudveis; -Manifestar atitudes positivas que viabilizem o desenvolvimento de valores humanos no cotidiano escolar e social. -Perceber o corpo, no como um conjunto de partes, mas compreendendo suas possibilidades manifestando corporalmente aes motoras harmoniosas que permitam a evoluo progressiva dos gestos; -Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do tempo de lazer, sociabilidade, conservao da sade e adoo de hbitos saudveis; -Manifestar atitudes positivas que viabilizem o desenvolvimento de valores humanos no cotidiano escolar e social. -Perceber o corpo, no como um conjunto de partes, mas compreendendo suas possibilidades manifestando corporalmente aes motoras harmoniosas que permitam a evoluo progressiva dos gestos; e -Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do tempo de lazer, sociabilidade, conservao da sade e adoo de hbitos saudveis; -Manifestar atitudes positivas que viabilizem o desenvolvimento de
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calorias dirias. Esttica das Linguagens -A relao das capacidades fsicas com a idade. (A diferenciao das capacidades ao longo da vida). -Reconhecimento do potencial do esporte no desenvolvimento de atitudes e valores democrticos (solidariedade, respeito, autonomia, confiana, liderana); -O esporte como contribuio para a formao do ser humano; -Esportes radicais (skate, Le parcu, praquedismo, dentre outros). -Influncias da mdia nas formas de danar; -As danas vinculadas na mdia e sua influencia no modelo cultural de atitudes. -Entendimento dos Distrbios Dismrficos Corporais e a adolescncia; -Os padres estticos e a sociedade 8 ANO EIXO TEMTICO Linguagem e Interao

valores

humanos

no

cotidiano

escolar e social. -Perceber o corpo, no como um conjunto de partes, mas compreendendo suas possibilidades manifestando corporalmente aes motoras harmoniosas que permitam a evoluo progressiva dos gestos; -Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do tempo de lazer, sociabilidade, conservao da sade e adoo de hbitos saudveis; -Manifestar atitudes positivas que viabilizem o desenvolvimento de valores humanos no cotidiano escolar e social.

CONTEDOS HABILIDADES -A coluna vertebral e sua implicao na -Perceber o corpo, no como um estruturao corporal e reconhecimento da conjunto postura. repertrio cada cultural os conhecendo Esportes de partes, mas compreendendo suas possibilidades e motoras harmoniosas que permitam

-O esporte como forma integrante do manifestando corporalmente aes executando estratgias bsicas de jogo de a evoluo progressiva dos gestos; modalidade de Bsicos -Desenvolver as potencialidades do indivduo, preenchimento possibilitando-lhe o de emprego til do tempo de lazer, sociabilidade, conservao da sade Comuns. -Entendimento smulas dos Esportes Bsicos Comuns.

-A dana como meio de desenvolvimento de e adoo de hbitos saudveis;


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valores e atitudes (afetividade, confiana, -Manifestar atitudes positivas que criatividade, sensibilidade, respeito s viabilizem o desenvolvimento de valores humanos no cotidiano diferenas, incluso). organismo e a sade: benefcios, riscos, indicaes e contra- indicaes. -Reconhecimento do exerccio fsico para a preveno e reabilitao das doenas (diabetes, -Perceber o corpo, no como um conjunto de partes, mas compreendendo suas possibilidades crnico-degenerativas Prticas Sociais

-Os efeitos do exerccio fsico sobre o escolar e social.

dislipidemias, entre outros). -Perceber do seu desempenho fsico motor como referncia do esforo realizado.

-Entendimento e anlise do esporte e sua manifestando corporalmente aes manifestao de violncia nos espaos motoras harmoniosas que permitam competitivos e nas torcidas. -Anlise crtica da supervalorizao do esporte como espetculo. -Organizao possibilitam de situaes que a promoo e realizao de a evoluo progressiva dos gestos; -Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do tempo de lazer, sociabilidade, conservao da sade e adoo de hbitos saudveis; -Manifestar atitudes positivas que humanos no cotidiano

mostras de danas para a comunidade escolar e comunidade geral.

-Conhecimento e anlise de hbitos e uso viabilizem o desenvolvimento de de drogas lcitas e ilcitas e suas implicaes valores na sade. -Reconhecimento da Ginstica laboral para sade do trabalhador com Meio Ambiente e Diversidade Cultural vivncia das aes motoras. -Entendimento dos planos sagitais e as possibilidades de trabalhar de as Habilidades motoras. -Possibilidades esportivas Esportes Alternativos como o ciclismo; -Perceber o corpo, no como um conjunto de partes, mas compreendendo suas possibilidades manifestando corporalmente aes motoras harmoniosas que permitam
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escolar e social.

-Entendimento dos diferentes tipos de a evoluo progressiva dos gestos;

provas; -Reconhecimento dos necessrios para a sua prtica; -Participao de um passeio ciclstico; -Esportes na natureza com utilizao de bicicleta. -Conhecimento e interao com diferentes grupos sociais e tnicos, vivenciando as manifestaes da cultura popular brasileira da Regio nordeste como fonte de aprendizagem de movimentos e expresses corporais. -Noes de procedimentos bsicos de primeiros Mltiplas Linguagens socorros em luxaes e desmaios. -Atribuio de sentidos e planos, formas e localizao na relao espao- temporal. Esportes Alternativos vivncia esporte; Esportes Alternativos de atividades com raquete como tnis de mesa, tnis, padle, squash e suas possibilidades, vivncias no ambiente escolar. fatos, de histrias e fantasias -Experimentos de ritmos de outros pases; -Composio regras e

-Desenvolver as potencialidades do investimentos indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do tempo de lazer, sociabilidade, conservao da sade e adoo de hbitos saudveis; -Manifestar atitudes positivas que viabilizem o desenvolvimento de valores humanos no cotidiano escolar e social.

-Perceber o corpo, no como um conjunto de partes, mas

conhecimento, compreendendo suas possibilidades motoras harmoniosas que permitam a evoluo progressiva dos gestos; -Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do tempo de lazer, e adoo de hbitos saudveis; -Manifestar atitudes positivas que

e histria do xadrez como manifestando corporalmente aes

-Dramatizao, atravs do movimento, de sociabilidade, conservao da sade

de coreografias a viabilizem o desenvolvimento de valores humanos no cotidiano partir de temas, materiais ou msica; -Conhecimento e ampliao das vivncias corporais dos movimentos culturais de Rondnia (quadrilha, Boi- Bumb). -Situaes no trabalho que prejudiquem ou
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escolar e social.

promovam a sade e a qualidade de vida;

-Reconhecimento Esttica das Linguagens

de hbitos, rotinas e -Perceber o corpo, no como um conjunto de partes, mas

postura inadequadas. -As mudanas corporais provenientes do seu crescimento e desenvolvimento. -Ginstica em grupo possibilidades no ambiente escolar.

e suas compreendendo suas possibilidades manifestando corporalmente aes

-Conhecimento e vivncias da ginstica em motoras harmoniosas que permitam grupo localizada (aula de glteo, GAP, a evoluo progressiva dos gestos; super local, entre outras). -Conhecimento e vivncias da ginstica aerbica em grupo (aerbica, step, circuitos, aero ritmos, dentre outras). Anlise crtica dos padres de beleza, esttica e desempenho em detrimento sade e as dietas como recursos para atingir estes padres impostos pela mdia. -Compreenso da influncia dos modismos na histria local e sua influncia na sade. 9 ANO EIXO TEMTICO -Noes -Anlise antropomtricas. -Avaliao medidas antropomtricas. Linguagem e Interao repertrio cultural, conhecendo CONTEDOS HABILIDADES de antropometria e do -Perceber o corpo, no como um conjunto de partes, mas das principais medidas compreendendo suas possibilidades manifestando corporalmente aes com medidas das principais motoras harmoniosas que permitam a evoluo progressiva dos gestos; e indivduo, possibilitando-lhe o -Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do tempo de lazer, sociabilidade, conservao da sade e adoo de hbitos saudveis; -Manifestar atitudes positivas que viabilizem o desenvolvimento de valores humanos no cotidiano escolar e social.

crescimento corporal.

-O esporte como forma integrante do -Desenvolver as potencialidades do executando o refinamento das estratgias de emprego til do tempo de lazer, jogo de cada modalidade/Esportes Bsicos sociabilidade, conservao da sade Comuns. moderna e a realidade no Brasil. e adoo de hbitos saudveis; viabilizem o desenvolvimento de
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-Conhecimento e experimentao da dana -Manifestar atitudes positivas que

-A importncia da atividade longo da vida; Prticas Sociais

fsica ao valores

humanos

no

cotidiano

escolar e social. -Perceber o corpo, no como um conjunto de partes, mas compreendendo suas possibilidades dos principais manifestando corporalmente aes motoras harmoniosas que permitam eventos -Desenvolver as potencialidades do possibilitando-lhe o emprego til do tempo de lazer,

-Sedentarismo e obesidade: riscos sade. -Conhecendo os mtodos de alongamento e as estruturas neuromusculares envolvidas. -Identificao eventos esportivos e seus objetivos; formas de organizao de

Identificao e realizao das diferentes a evoluo progressiva dos gestos; esportivos na comunidade escolar e na indivduo, comunidade geral. -Estudo das

manifestaes, sociabilidade, conservao da sade conhecimento e elaborao de coreografia e adoo de hbitos saudveis; que representam as culturais do movimento -Manifestar atitudes positivas que vindas do continente Americano (street viabilizem o desenvolvimento de dance, hip, hop, regaton, dentre outros; -A influncia de artistas americanos na cultura mundial (artistas pop). Conhecimentos e orientaes de como agir em situaes de parada cardaca, choques trmicos e hemorragia. -As diferentes manifestaes da velocidade; -Realizao de testes para reconhecer os nveis de velocidade -Conhecimento e vivncia da regio Meio Ambiente e Diversidade Cultural Amaznica e a possibilidade do turismo ecolgico; -Opes de lazer com a natureza. As oportunidades Rondnia; -O meio ambiente e as possibilidades de vivncias em esportes de aventura reais do estado de -Perceber o corpo, no como um conjunto de partes, mas compreendendo suas possibilidades manifestando corporalmente aes motoras harmoniosas que permitam a evoluo progressiva dos gestos; -Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do tempo de lazer, sociabilidade, conservao da sade e adoo de hbitos saudveis; -Manifestar atitudes positivas que
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valores

humanos

no

cotidiano

escolar e social.

(tirolesa, rapel, escalada, canoagem, e outros). -Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e tnicos vivenciando as manifestaes da cultura popular brasileira da Regio sul como fonte de aprendizagem de movimentos e expresses corporais. -A influncia dos hbitos de vida no desenvolvimento de cardiopatias e a utilizao do exerccio fsico para a preveno. -Esttica e sade; -Os outros. de lazer (esporte participao) respeito as diferenas; Mltiplas Linguagens -Esporte e incluso ( para-olmpicos); -Anlise e compreenso do esporte rendimento em seus mltiplos aspectos (positivos e negativos). -Valorizao e ampliao das vivncias corporais dos movimentos culturais de Rondnia (quadrilha, Boi- Bumb). -Anlise cirrgicas do da uso medicina estticos de intervenes esttica (uso para de e tipos de fora: esttica, explosiva entre dinmica, isomtrica,

viabilizem o desenvolvimento de valores humanos no cotidiano escolar e social.

-Perceber o corpo, no como um conjunto de partes, mas compreendendo suas possibilidades manifestando corporalmente aes o a evoluo progressiva dos gestos; indivduo, possibilitando-lhe o

-Compreender o esporte como uma opo motoras harmoniosas que permitam entendimento do esporte como espao de -Desenvolver as potencialidades do emprego til do tempo de lazer, sociabilidade, conservao da sade e adoo de hbitos saudveis; -Manifestar atitudes positivas que viabilizem o desenvolvimento de valores humanos no cotidiano escolar e social.

obteno de beleza. -Procedimentos de beleza); -A mdia como promotora e


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medicamentos e aparelhos para obteno

divulgadora de solues milagrosas para a

Esttica das Linguagens

obteno do ideal de um corpo perfeito. -Entendimento e realizao de testes para fora muscular de membros superiores e fora muscular de membros inferiores. -Treinamento ambiente escolar. -Vivncias so recrutados. -Ampliao de vivncias em ginstica coletiva (step, aerbicas com movimentos de lutas, aerbica, ritmos, aero ax, dentre outros). -Benefcios do treinamento de fora para a sade. -Alimentos -Compreenso substncias esttica. e energticos anlise e suplementos alimentares. do uso de para a artificiais ilcitas dos Movimentos para conhecimentos dos grupos musculares que de

-Perceber o corpo, no como um conjunto de partes, mas compreendendo suas possibilidades

fora manifestando corporalmente aes a evoluo progressiva dos gestos; -Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do tempo de lazer, sociabilidade, conservao da sade e adoo de hbitos saudveis; -Manifestar atitudes positivas que viabilizem o desenvolvimento de valores humanos no cotidiano escolar e social.

(musculao) e suas possibilidades no motoras harmoniosas que permitam

4. rea de conhecimento: MATEMTICA 4.1 - Caracterizao da rea de Matemtica Caracterizar a rea de Matemtica requer pontuar historicamente como se deu a aprendizagem dos povos antigos, bem como sua importncia no mundo moderno e a necessidade de compreenso de como ela acontece nos dias de hoje com o significado atravs de smbolos e leituras do conta de uma linguagem de vocabulrio tcnico especfico da rea. Para Plato e Aristteles, a perplexidade nos move a buscar explicaes sobre o mundo, procurando e determinando as causas dos mais diversos fenmenos. Por esse motivo, a humanidade desenvolveu vrios tipos de conhecimento que foram sendo transmitidos ao longo das geraes, na sua maioria oralmente e em rituais, mas tambm registrando de forma escrita muitos deles.
1

A filosofia, a cincia e os mitos so formas em que este conhecimento explicativo se sistematizou, a partir principalmente da sensao e da reflexo: a) A sensao ou observao responsvel pelas idias relacionadas com nosso aparelho sensorial, pelo qual apreendemos as qualidades e propriedades dos objetos do mundo exterior. b) J a reflexo a apreenso daquilo que ocorre em ns mesmos quando passamos a considerar o material j existente em nosso intelecto. No incio, cincia e filosofia se confundiam, fazendo da observao e da reflexo em busca da verdade. Isso predominou at o sculo XVI, quando estas idias comeam a ser submetidas a experimentao. Com a Revoluo Industrial iniciada no sculo XVIII, a tcnica (at ento artesanal) passa a ser influenciada pela cincia experimental, resultando na Tecnologia, que por sua vez contribui para o desenvolvimento da pesquisa cientfica, a qual gera novos desafios para a Tecnologia, cujos resultados refletem em novas pesquisas, indefinidamente. Desvendar as leis naturais atravs de experimentos e express-las claramente em smbolos formais passou a ser o ideal da cincia moderna; vrios pensadores como Bacon, Descartes e Kant, contriburam para a imposio do modelo de racionalidade que passou a vigorar com o advento da cincia moderna: o conhecimento matemtico-geomtrico, guiado pelo mtodo da induo emprica. Esse movimento culminou com uma ilimitada crena na autonomia da cincia e da tcnica, na imutabilidade das leis da natureza e da natureza do homem e acreditava-se que o conhecimento racional dessas leis poderia conduzir o homem emancipao, bem como a utilizao tcnica desses conhecimentos garantiriam o progresso da humanidade. O mtodo lgico-matemtico, tornando-se o padro para qualquer conhecimento cientfico, identifica-se aos poucos, com o prprio conceito de razo, mas, em meados do Sculo XX, vrios pensadores crticos, teceram profundas reflexes a esta cincia e s consequncias cruis que a ilimitada crena no progresso e nessa viso de racionalidade conduziu a humanidade. Para eles a razo humana havia sido reduzida a mero instrumento, posto a servio de apenas um aspecto da racionalidade humana. Esta racionalidade segue suas leis prprias engolindo, no torvelinho de seus procedimentos, as demais dimenses do humano. Aquilo que uma vez fora proclamado a esperana de progresso e de justia, - a racionalidade moderna -, terminara trazendo, em consequncia, muitos sofrimentos, destruio e dor visveis na segunda guerra mundial. Em sua obra Epistemologia e didtica, Machado (1995)i discute vrios autores que vm
1

buscando essa nova tenso entre as diferentes linguagens e a conscincia da importncia da

metfora para a compreenso ou apreenso do significado de palavras, conceitos ou teorias surge com muita fora nos meios matemticos, onde at j se construiu um novo objeto matemtico - as alegorias. Alm disso, a legislao educacional atual chama a ateno para a necessidade de considerar a organizao da proposta curricular de modo a no criar rupturas e tenses na continuidade do processo formativo ao longo da educao bsica, especialmente aps a criao da escola de nove anos para o ensino fundamental (Resoluo n. 04 da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao de 13 de julho de 2010). Outra forma de organizar os contedos de aprendizagem adotando o conceito de rea de conhecimento de Matemtica que se caracteriza por privilegiar a linguagem lgicomatemtica. Este componente curricular importante, no contexto escolar pela necessidade humana de compreender, sistematizar e desmistificar os mais diversos fenmenos na natureza, nos seres vivos e no universo. Portanto, a disciplina oportuniza a compreenso de fenmenos que envolvem pesquisas ldicas, resoluo de problemas, jogos e experimentos. Propicia a compreenso das inter-relaes entre os homens nas expectativas de aprendizagem de conceitos, que funcionam como instrumento para ampliar as oportunidades de acesso ao conhecimento e, portanto, de participao mais ampla do cidado no meio ambiente. Assim, o processo de ensino-aprendizagem de Matemtica valoriza a dvida, a contradio, a diversidade, o questionamento superando o tratamento curricular dos contedos por eles mesmos dando prioridade a sua funo social. Os Tcnicos e Professores por meio de discusses e reflexes, sobre o ensino de Matemtica, chegaram concluso de que seria necessria a construo de um Referencial Curricular que enfatize as habilidades por eixos temticos, as quais devem ser trabalhadas gradativamente ao longo da vida escolar, priorizando a compreenso dos significados, buscando combater o excesso de mecanizao. Objetivo do Componente Curricular A matemtica segundo os PCNs, deve contribuir para a formao do cidado em sua totalidade, sendo assim devemos considerar: Oportunizar a compreenso e transformao do mundo em que vivemos, seja comunidade local, o municpio, o Estado, o pas ou o mundo;
1

Desenvolver a capacidade de resoluo de problemas e promover o raciocnio e a comunicao matemtica; Estimular a investigao e desenvolver a capacidade de desenvolver problemas; Relacionar os conhecimentos matemticos com a cultura e as manifestaes artsticas e literrias. Relacionar os conhecimentos (aritmticos, geomtricos, mtricos, algbricos, estatstica, combinatrio, probabilstico) entre eles e com outras reas do conhecimento.

CONTEDOS ESTRUTURANTES Os eixos temticos de Matemtica foram discutidos a partir dos Parmetros Curriculares Nacionais que abordam o seguinte: Atualmente, h consenso a fim de que os currculos de Matemtica para o Ensino Fundamental devam contemplar o estudo dos nmeros e das operaes (no campo da Aritmtica e da lgebra), o estudo do espao e das formas (no campo da Geometria) e o estudo das grandezas e das medidas (que permite interligaes entre os campos da Aritmtica, da lgebra, e da Geometria e dos outros campos do conhecimento). Um olhar mais atento para nossa sociedade ,mostra a necessidade de acrescentar a esses contedos aqueles que permitam ao cidado tratar as informaes que recebe cotidianamente, aprendendo a lidar com dados estatsticos, tabelas e grficos, a raciocinar utilizando idias relativas probabilidade e combinatria. (PCN, 2001,p.49). Ao analisar esses eixos temticos, os professores perceberam que se faz necessrio identificar com clareza quais contedos conceituais, procedimentais e atitudinais so importantes, socialmente, para o cotidiano do aluno, pois segundo os PCNs (2001), eles devem promover a construo e coordenao do pensamento lgico matemtico, para o desenvolvimento da criatividade, da intuio, da capacidade de anlise e de crtica, que constituem esquemas lgicos de referncia para interpretar fatos e fenmenos. O currculo de Matemtica do Ensino Fundamental, at ento, vinha sendo construdo a partir da seleo e organizao de contedos considerados pr-requisitos para o desenvolvimento lgico dedutivo dos alunos.

Ensinar a Matemtica tendo em vista os objetivos explicitados na proposta pressupe. Trabalhar com uma diversidade de idias e objetos matemticos relacionados a Nmeros e Operaes, Grandezas e Medidas, Espao e Forma e Tratamento da Informao. importante assinalar que a opo pela descrio de competncias e habilidades deu-se no s por estarem nas matrizes referenciais de avaliaes de larga escala e na documentao da Reorientao Curricular original, mas principalmente por representarem formas pelas quais os contedos e temas adquirem maior concretude, indicando aes resultantes do processo de ensino-aprendizagem, o que pode facilitar sua aplicao. Certamente, muito h que se reformular nesta Proposta. Nada melhor que construir essa reformulao na prtica, a partir da vivncia curricular dos milhares de professores que, como voc, conhece melhor que ningum as suas necessidades locais e tm experincias valiosas para compartilhar. Este novo formato para a Proposta Curricular, portanto, servir como ponto de partida para o debate e a construo coletiva da educao que desejamos. Sendo assim, voc tem agora uma excelente base inicial para o seu planejamento e as suas prticas educacionais. Aproprie-se desta Proposta Curricular, d as suas contribuies, e bom trabalho!

4.2 - Matemtica 1 ANO

Eixo Temtico

Contedo

Competncias/Habilidades Ler, escrever e produzir, em diferentes linguagens verbal, matemtica, grfica, artstica, corporal, para interagir com o outro, expressando-se, interpretando, intencionalidade considerando e usufruindo das a de

Construo do conceito de nmero Seriao Classificao Incluso reversibilidade Sequenciao Quantificao Relao termo a termo NMEROS Leitura e representao dos nmeros de 0 a 9 Sistema monetrio (noes do dia-a-dia) Situaes envolvendo subtrao matemticas adio (atravs e de hierrquica

diversas situaes de comunicao Calcular resultado operaes fundamentais. Ler e resolver situaes problema envolvendo no convencional. Reconhecer problema que pode ser uma situao de resolvida as operaes fundamentais, mesmo que de forma

diferentes maneiras. Construir o significado do nmero a partir de seus diferentes usos no contexto social. Identificar os nmeros e suas representaes (algarismos arbicos) Identificar o antecessor e o sucessor de um nmero. Organizar os nmeros crescente e decrescente. em ordem

vivncias de forma ldica e com registro atravs de desenho) Estimativas.

Eixo Temtico

Contedo

Competncias/Habilidades Identificar e relacionar medida de tempo nas suas atividades de rotina. Identificar e comparar quantidades : maior e menor, mais e menos. Identificar as unidades de medidas de comprimento e de tempo,
1

Medidas de tempo (ontem, MEDIDAS hoje e amanh)

Relaes lado de, entre,...) Relaes

topolgicas Selecionar,

organizar, dados e

relacionar, informaes e enfrentar

(dentro, fora, vizinho de, ao interpretar projetivas para tomar

representados de diferentes formas, decises

(esquerda, direita, frente, situaes problema articulando com as atrs, embaixo, em cima...) (tringulo, quadrado, crculo) GEOMETRIA vrias reas do conhecimento Formas geomtricas bsicas Organizar dados e informaes em retngulo, grficos e tabelas. Caracterizar figuras geomtricas.

Conceitos espaciais (fino, Identificar relaes de posio entre grosso, spero, liso, maior, pessoas e objetos no espao. menor, largo, estreito,...) Localizar-se no espao fsico, Deslocamento no plano e estabelecendo relaes topolgicas e representao (usando como projetivas, identificando as formas referncia Histria) Itinerrio Ponto objetos) Grficos de Geografia e naturais e construdas pelo homem dentro do campo visual da criana. Dimensionar espaos percebendo referncia relaes de grandezas. geomtricas bsicas.

(localizao de pessoas e Identificar e desenhar as formas

LINGUAGEM DA INFORMA O

Leitura (calendrio, chamada)

de

imagens lista de

Coletar, explorar e organizar informaes de seu cotidiano, lendo e interpretando as mesmas.

2 ANO Eixo Temtico NMEROS Contedo Competncias/Habilidades Construir o significado do nmero a partir de seus diferentes usos no contexto
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social, explorando situaes matemticas que se utilizam da linguagem oral e de registros informais em situaes do cotidiano. Ler, escrever e produzir, em diferentes linguagens verbal, matemtica, grfica, artstica, corporal, para interagir com o outro, expressando-se, interpretando, considerando a intencionalidade de e usufruindo diversas

situaes de comunicao Identificar significados do nmero natural a partir da contextualizao social. Conhecer, tendo em interpretar vista e a produzir escritas numricas compreenso do sistema de Escrita de Numerao. Ampliar o uso de estratgias pessoais e/ou convencionais na resoluo de situaes problema que envolvam as quatro operaes. Ler e resolver situaes problema mesmo que de forma no convencional. Calcular operaes resultado das fundamentais
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(adio e subtrao).

Identificar alguns dos significados das operaes da diviso e da MEDIDAS multiplicao. Medidas de tempo e moeda Identificar, relacionar e (dia, semana e ms) representar as medidas de tempo nas suas atividades de rotina. Relacionar as cdulas e moedas monetrio seus correspondentes. do sistema aos valores brasileiro

GEOMETRIA

Relaes

topolgicas Localizar-se no espao relaes topolgicas e

(dentro, fora, vizinho de, fsico, estabelecendo ao lado de, entre,...) Relao projetivas projetivas, ampliando o Organizar dados e

(esquerda, direita, frente, universo geogrfico. atrs, embaixo, em cima...) Formas bsicas retngulo, crculo) Classificao de que rolam e no rolam dos cantos e quinas geomtricas informaes em grficos e (tringulo, tabelas. quadrado, Caracterizar as figuras geomtricas. slidos Identificar relaes de posio entre pessoas e Reconhecer as grandezas

Identificao nos slidos objetos no espao. Conceitos espaciais (fino, mensurveis e suas unidades grosso, spero, liso, maior, de medida correspondentes. menor, largo, estreito,...) representao Itinerrio Ponto de (localizao de pessoas e objetos - usando como referncia a Geografia) Relacionar as cdulas e do sistema aos valores monetrio seus referncia correspondentes. brasileiro Deslocamentos no plano e moedas

3 ANO Eixo Temtico Contedo Leitura e representao at 999. Sequncia posicional e numrica, ampliao Competncias/Habilidades Selecionar, organizar, relacionar, valor interpretar dados e informaes dos representados de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaes Adio mental e e subtrao escrito, (clculo com exato as problema, vrias articulando reas do

nmeros ordinais.

e conhecimento. Interpretar e compreender o Sistema

aproximado) Algoritmo, reagrupamento e de Numerao Decimal Ler, Multiplicao e diviso. NMEROS escrever e produzir, em

operao inversa. diferentes matemtica, operao inversa. Noo de dobro, triplo, metade. Sistema monetrio (ampliar) Ampliar as noes de nmeros, os Situaes matemticas procedimento de clculos pelo envolvendo as quatro operaes. conhecimento das regularidades das operaes e pela antecipao e verificao de resultados, a fim de desenvolver o raciocnio lgico. outro, interpretando, linguagens grfica, verbal, artstica,

Tabuada at cinco, agrupamento, corporal, para interagir com o expressando-se, considerando a

intencionalidade e usufruindo de diversas situaes de comunicao.

Calcular o resultado das operaes fundamentais.


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Relacionar as unidades de medidas do tempo. Medidas de tempo (dia, semana, Relacionar os valores das cdulas e ms, ano hora e meia hora). moedas do Sistema Monetrio Brasileiro. Noo de comprimento, massa e Desenvolver MEDIDAS capacidade. as habilidades

perceptivas (sensibilidade, noo de tempo, noo de espao.) Identificar, relacionar e representar as medidas de tempo nas suas atividades de rotina. Realizar medies de temperatura, comprimento, massa e capacidade.

Formas crculo) Slidos cilindro,

geomtricas

bsicas Caracterizar as figuras geomtricas.

(tringulo, retngulo, quadrado,

geomtricos cone,

(cubo, Identificar relaes de posio entre

paraleleppedo, pessoas e objetos no espao. Realizar medies de temperatura,

esfera e pirmide) Deslocamento representao. GEOMETRI A Itinerrio Localizar-se no espao fsico, estabelecendo relaes topolgicas e projetivas, identificando as formas Ponto de referncia (localizao naturais e construdas pelo homem. de pessoas e objetos - usando como referncia a Geografia); Perceber diferenas e semelhanas entre slidos e planos estabelecendo relaes com os objetos do seu cotidiano. Caracterizar as figuras geomtricas. no plano e comprimento, massa e capacidade.

Organizao de informaes na LINGUAGE M DA INFORMA O forma de tabelas e grfico. Organizar dados e informaes em grficos e tabelas. Coletar, de tabelas, grficos e imagens. explorar e organizar

Leitura interpretao e construo informaes do seu cotidiano, lendo e interpretando-as.

4 ANO

Eixo Temtico

Contedo Leitura e representao at 9.999 Sequncia numrica Valor posicional

Competncias/Habilidades

Ampliar o significado de nmeros naturais As quatro operaes (tabuada pelo seu uso em situaes-problema e pelo at dez) reconhecimento regularidades, NMEROS parte, quarta parte) Nmeros decimais (adio e subtrao), relacionados com o sistema monetrio Construir o significado de nmero racional Numerao romana at 50 Situaes envolvendo operaes naturais com e de suas representaes (fracionria e decimal), a partir de seus usos no contexto matemticas social. as quatro nmeros exato e aproximado. de relaes e os aprofundando

Noo de frao (metade, tera procedimentos de clculo mental, escrito,

Medidas de tempo (dia, ms, ano, hora, meia hora, minuto, bimestre e semestre) Medidas MEDIDAS rgua) Medidas de capacidade (litro e meio litro) Medidas de massa (quilo e meio quilo) Formas geomtricas crculo). Slidos geomtricos bsicas Reconhecer figuras geomtricas planas e e representando-as no espao. (cubo, Representar a posio e o deslocamento de espao. no na plano e Reconhecer grandezas mensurveis e de comprimento Reconhecer e utilizar unidades de medidas

(metro, centmetro, milmetro e convencionais em seu contexto social.

(tringulo, retngulo, quadrado, no planas,observando-as, construindo-as

paraleleppedo, cilindro, esfera, pessoas ou de objetos num determinado pirmide e cone). GEOMETRI A Deslocamentos representao

malha estabelecer relaes entre as unidades de medidas de uma mesma grandeza. Reconhecer o permetro como a medida do contorno de uma figura. Reconhecer rea como medida de superfcie

quadriculada (usando como referncia a Geografia).

Organizao de informaes na forma de tabelas e grficos Coletar, explorar e organizar informaes LINGUAGE M DA INFORMA O Leitura interpretao e construo de tabelas, grficos e imagens. Caracterizar as figuras geomtricas Noo de combinatria em situaes-problema. Ler e interpretar tabelas e grficos. do seu cotidiano, lendo e interpretando-as.

5 ANO

Eixo Temtico

Contedo

Competncias/Habilidades

Leitura 999.999 As

representao

at Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representados de diferentes formas,

quatro

operaes para tomar decises e enfrentar as vrias reas do conhecimento.

(multiplicao e diviso por 2 situaes problema, articulando com algarismos) com nmeros naturais

Fraes em quantidades contnuas Interpretar e produzir representaes e descontnuas (equivalncia, de nmeros racionais na forma de adio e subtrao com mesmo frao ou decimal. denominador). Identificar diferentes significados Operaes de adio e subtrao das fraes. com nmeros com decimais sistema Compreender as regras do Sistema de Numerao Decimal em qualquer ordem de grandeza. Porcentagem (noo relacionada a fraes equivalentes). Construir o significado de nmero racional e de suas representaes Situaes matemticas envolvendo (fracionria e decimal) a partir de as quatro operaes com nmeros seus diferentes usos no contexto naturais. social, interpretando e produzindo escritas. Resolver situaes problema que envolvam porcentagem. Resolver problemas, consolidando alguns significados das operaes fundamentais e construindo novos, em situaes que envolvam nmeros naturais e, em alguns
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(relacionados

monetrio e de medidas). NMEROS

casos, racionais.

Medidas de tempo (sculo e dcada). Medidas de capacidade (litro e meio litro). Medidas de comprimento (metro MEDIDAS e permetro. Medidas de massa (quilo, meio quilo, grama e tonelada) Medidas de superfcie rea. Formas geomtricas bsicas (tringulo, retngulo, quadrado e crculo). Slidos geomtricos (cubo, paraleleppedo e cilindro). Deslocamentos no plano e GEOMETRIA representao Posies das linhas retas Reconhecer o permetro como a medida do contorno de uma figura. Reconhecer rea como medida de superfcie. Reconhecer figuras geomtricas planas e no-planas, observando-as, construindo-as e representando-as no espao. Representar a posio e o Ler e interpretar tabelas e grficos simples. Construir o significado das medidas a partir de situaes-problema que expressem seu uso no contexto social e outras reas do a centmetro, milmetro e quilmetro conhecimento medida. epossibilite

comparao de grandezas de mesma

deslocamento de pessoas ou de objetos num determinado espao.

Organizao de informaes na forma de tabelas e grficos. LINGUAGEM DA INFORMA O Leitura interpretao e construo de tabelas, grficos e imagens. Ler e interpretar tabelas e grficos. Caracterizar as figuras geomtricas Noo de combinatria em situaes-problema. Coletar, explorar e organizar informaes do seu cotidiano, lendo e interpretando- as.

6 ANO Eixo temtico Contedo Competncia /Habilidades

Reconhecer nmeros:

a quais

importncia so, onde

dos so

usados, dados histricos sobre eles, como so escritos e lidos no sistema de numerao;

Reconhecer a aplicao dos nmeros naturais na vida diria e suas diferentes formas de utilizao;

Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-problema em diferentes contextos;

Reconhecer que diferentes situaesproblema podem ser resolvidas por uma podem problema; nica operao um e que eventualmente diferentes operaes resolver mesmo

Reconhecer e aplicar as propriedades (comutativa, facilitadores na associativa, construo das distributiva...) das operaes como tcnicas operatrias no exerccio da estimativa, clculo mental e tambm do clculo exato, resolvendo operaes com nmeros naturais e racionais por meio de estratgias variadas;

Estabelecer

relaes

entre

os

nmeros naturais, em situaesproblema, tais como: ser mltiplo de, ser divisor de;

Nmeros naturais

Determinar e aplicar MMC e MDC entre dois ou mais nmeros e utilizlos na resoluo de problemas;
1

Eixo temtico

Contedo

Competncia /Habilidades

Saber representar e nomear os elementos bsicos da geometria em situaes prticas;

Saber comparar grandezas da mesma natureza por meio de estratgias pessoais e uso de instrumentos transferidor, palmo, etc.; de braada, medidas passos, conhecidas: fita mtrica, rgua,

Saber descrever retas e segmentos de reta no plano e no espao e seus posicionamentos;

Saber

observar,

reconhecer,

distinguir e classificar diferentes formas geomtricas em ambientes diversificados, regulares prismas, e como: corpos redondos e poliedros; poliedros Formas planas e no planas; no-regulares; e outros pirmides

poliedros; crculos, polgonos e outras figuras; nmero de lados dos ESPAO FORMA E Formas geomtricas espaciais: Polgonos, tringulos equadrilteros. polgonos; medidas de ngulos e lados; paralelismo de lados; eixo de simetria de um polgono; Saber identificar poliedros vistas

regulares e suas planificaes; Reconhecer diferentes (lateral, frontal e superior) de figuras tridimensionais; Saber reconhecer polgonos e seus elementos como parte de figuras espaciais;
1

Eixo temtico

Contedo

Competncia /Habilidades

Ler,

reconhecer,

interpretar

produzir textos a partir de dados expressos em recursos visuais adequados (tabelas, grficos de barras e colunas e fluxogramas); Coletar, organizar, analisar e comparar dados em tabelas e Tabelas, grficos e fluxogramas; grficos, utilizando essa linguagem para obter concluses com clareza e preciso; Reconhecer vrias formas; TRATAMENT O DA INFORMAO Mdias aritmticas: simples e ponderada; Expressar oralmente e por escrito as concluses obtidas na anlise de grficos e tabelas; Utilizar os dados coletados para resoluo de situaes-problema do seu cotidiano; Noo de proporcionalidade e de porcentagem. Compreender o processo de clculo de mdias aritmticas e a sua importncia no dia-a-dia; Compreender o significado da mdia como um indicador da tendncia de uma pesquisa; Reconhecer que a porcentagem uma frao com denominador 100; Resolver, situaes analisar problema e formular que uma mesma

situao pode ser representada de

envolvendo

porcentagem e proporcionalidade.

Eixo temtico

Contedo

Competncia /Habilidades

Identificar os diversos sistemas de medida usados na atualidade como comprimento, massa, capacidade, rea, volume, ngulo, tempo, temperatura, velocidade;

Saber manusear adequadamente os diversos instrumentos de medida (padronizadas ou no) fazendo uso da terminologia prpria, como rgua, relgios, escalmetro, cronmetros, compasso, trena, balanas transferidor, esquadro,

para fazer medies; Selecionar os instrumentos e as unidades de medida adequada preciso que se requerem, em funo de situaes-problema; Saber unidades reconhecer de e saber entre usuais estabelecer Formas planas e converses medida

no planas;

(comprimento, massa, capacidade, tempo) em resoluo de situaesproblema; Reconhecer as unidades de

SISTEMA DE MEDIDAS

Formas geomtricas espaciais:

memria da informtica, como bytes, quilobytes, megabytes e gigabytes em situaes-problema; Compreender a noo de medida de superfcie e de equivalncia de figuras figuras; Saber formular, analisar e resolver situaes do cotidiano que envolva
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Polgonos, tringulos equadrilteros.

planas

por

meio

de

composio e decomposio de

7 ANO Eixo temtico Contedo Competncia /Habilidades

Saber reconhecer os nmeros inteiros em diferentes contextos: cotidianos e histricos; Saber representar o conjunto dos nmeros inteiros por meio dos smbolos + e reconhecendo dia; a sua existncia esua necessidade em situaes-problema do dia a

Saber localizar e representar na reta numrica origem; os nmeros inteiros e compreender a simetria em relao

Analisar, interpretar e resolver operaes com nmeros inteiros na resoluo de situaes-problema;

Identificar e utilizar as regularidades que determinam as propriedades das operaes numricas;

Relacionar a radiciao como a operao inversa da potenciao e representar a radiciao em forma de potncia com expoente fracionrio;

Obter resultados de razes quadradas e cbicas, por meio de estimativas e arredondamentos;

Identificar nmeros opostos ou simtricos como dois nmeros inteiros que possuem o mesmo mdulo e sinais contrrios;

Nmeros Inteiros;

Utilizar os conhecimentos adquiridos para a localizao de pontos com coordenadas inteiras e/ou fracionrias na construo de figuras no plano cartesiano;

Nmeros Racionais;

Compreender o conceito de fraes e utiliz-las na resoluo de problemas de diversas naturezas;

Equao

Eixo temtico

Contedo

Competncia /Habilidades

Reconhecer poliedros, poliedros convexos e no convexos; Saber identificar e reconhecer o nmero de faces, arestas e vrtices; Reconhecer, A+F=2; nos poliedros

convexos, a relao de Euler: V Identificar os cinco nicos

poliedros de Plato e perceber, como conseqncia, que existem somente cinco poliedros regulares; Saber calcular a rea das

superfcies planas por meio da composio e decomposio das figuras; Conhecer e saber utilizar frmulas de reas e de volumes das figuras geomtricas bsicas; Identificar, resolver e analisar situaes-problema que envolva permetro e rea; Saber reconhecer e distinguir, em contextos ESPAO E FORMA Figuras planas e slidos geomtricos: poliedros variados as formas bidimensionais e tridimensionais; Saber relacionar um slido com sua planificao e vice-versa; Saber representar e reconhecer diferentes vistas (lateral, frontal e superior) tridimensionais; Reconhecer a transformao de uma figura no plano por meio de identificar medidas
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de

figuras

reflexes, translaes e rotaes e

Eixo temtico

Contedo

Competncia /Habilidades

Reconhecer, relacionar e utilizar as diversas unidades de medidas, como: de comprimento, de rea, de volume, de massa, de temperatura, de velocidade, de tempo etc. na resoluo de situaesproblema variadas;

Obteno de medidas por meio de estimativas e aproximaes e deciso quanto a resultados razoveis dependendo da situao problema;

Saber resolver problemas envolvendo situaes do comrcio e compreender o sistema monetrio brasileiro, bem como resolver situaes-problema utilizando, alm do real, outras moedas como dlar, euro e peso;

Fazer

converses

por de

meio valores

de de

situaes-problema,

moedas monetrias como, por exemplo: real em euro, peso em dlar, dlar em real entre outras;

Relacionar e registrar medidas de comprimento, de rea e de volume utilizando as unidades padres e suas derivadas fazendo as converses entre elas;

Saber relacionar e fazer estimativas a partir de observaes quanto colocao da mesma quantidade de liquido em frascos de diferentes formas e tamanhos, reas e volumes de figuras distintas etc.;

Sistemas medida

de

GRANDEZ AS E MEDIDAS reas figuras de

Reconhecer, compreender e utilizar a linguagem das unidades de memria da


1

Eixo temtico

Contedo

Competncia /Habilidades

Compreender problema que

utilizar

Princpio para sua

Multiplicativo da Contagem em situaesnecessitarem, resoluo, de contar grandes quantidades Interpretar, calcular e resolver situaesproblema utilizando mdias aritmticas: simples ou ponderada de uma amostra de dados e/ou tabelas e grficos Coleta de dados e construo de tabelas e grficos; TRATAME NTO DA INFORMA O Noes de tcnicas de contagem; Utilizar coleta de dados na interpretao e resoluo de situaes-problema Produzir textos a partir da leitura e interpretao de dados expressos em tabelas e grficos de coluna, barra e setores Reconhecer a possibilidade de um evento ocorrer e saber calcular a quantidade de possibilidades existente em um determinado evento Construir o espao para uma amostra, utilizando materiais manipulativos (moedas, dados etc.), indicando a possibilidade de sucesso de um evento pelo uso de uma razo Noes de probabilidade e de estatstica. Calcular ou estimar e interpretar a

probabilidade de um evento ocorrer Resolver situaes-problema que envolva o raciocnio combinatrio e a determinao da probabilidade de sucesso de um determinado evento por meio de uma razo Representar e contar possibilidades em situaes combinatrias Utilizar a probabilidade de ocorrncia de um determinado evento para estimar situaes estatsticas na anlise e interpretao de como na poltica, nos esportes.
1

tendncias existentes em nosso cotidiano

8 ANO Eixo temtico

Contedo 8 ano

Competncia /Habilidades

Compreender as sucessivas ampliaes dos conjuntos numricos como criao dos homens em resposta aos problemas e sua resoluo;

Representar e localizar os nmeros na reta, se necessrio, com o auxlio instrumentos como rgua e compasso;

Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-problema envolvendo os nmeros racionais e/ou irracionais;

Aplicar procedimentos de clculo mental aproximado com arredondamento Saber operar com nmeros racionais e/ou irracionais e utilizar essas operaes na resoluo de situaes-problema;

Calcular o valor de uma expresso numrica na resoluo de situaes problema ou no; Reconhecer operatrias e utilizar as propriedades conjuntos

dos

diversos

numricos: adio, subtrao, multiplicao, Conjuntos numricos; diviso, potenciao e radiciao; Compreender e utilizar notao cientfica em situaes cotidianas para indicar pequenos e grandes nmeros; NMER OS E OPERA ES Sistemas equaes; de Equaes; Compreender e utilizar a potenciao e radiciao como operaes inversas teis na resoluo de problemas e representar as razes Resolver como e potncia analisar com expoente fracionrio; situaes-problema envolvendo porcentagem e proporcionalidade Inequaes; em diversos contextos, inclusive situao de etc.;
1

acrscimo ou desconto, no clculo de juros

Eixo temtico

Contedo 8 ano

Competncia /Habilidades

Seccionar figuras tridimensionais por um plano e analisar as figuras obtidas pelos seccionamentos Analisar em poliedros a posio relativa de duas arestas (paralelas, perpendiculares, reversas) e de duas faces (paralelas, perpendiculares etc.)

Representar diferentes vistas (lateral, frontal e superior) de figuras tridimensionais e reconhecer as figuras representadas por diferentes vistas

Reconhecer e comparar ngulos Construir, classificar e identificar os diversos tipos de ngulos em relao s medidas e posicionamentos (agudo, obtuso, rasos, e adjacentes, suplementares, congruentes, alternos, complementares,

correspondentes etc.) em feixes de retas paralelas cortadas por retas transversais


Reconhecer e classificar polgonos Usar adequadamente rgua, esquadro e compasso para a construo de polgono Classificar, identificar e construir tringulos quanto aos ngulos e lados Determinar a soma dos ngulos internos de um polgono convexo qualquer e verificar a validade dessa soma para os polgonos no-convexos

Poliedros, polgonos e Circunfer ncia;


Reconhecer e utilizar os elementos de um tringulo em situaes prticas do cotidiano Reconhecer a importncia histrica dos teoremas de Tales e de Pitgoras bem como saber seus enunciados, suas justificativas e suas aplicaes nas mais variadas situaes prticas ou no

ESPAO E FORMA

Saber

identificar

resolver

situaes-problema

utilizando os teoremas de Tales e de Pitgoras Permetro e rea de polgonos

Construir, comparar e identificar quadrilteros pelas caractersticas de seus lados e ngulos Identificar, construir elementos fundamentais da geometria plana
1

Eixo temtico

Contedo 8 ano

Competncia /Habilidades Saber formular hipteses, planejar aes, coletar dados, organiz-los em tabelas e grficos e avaliar os resultados obtidos por meio de estimativas ou no Ler, interpretar e construir tabelas, grficos de setores, de colunas, de barras, polgonos de freqncia e histogramas a partir da leitura e interpretaes de dados trazidos em textos ou em outra forma de comunicao, como em tabelas, em grficos Compreender termos como freqncia, freqncia relativa, amostra de uma populao para interpretar informaes de uma pesquisa Escolher adequadamente o tipo de representao grfica para resolver situaes problema Produzir textos a partir da leitura e interpretao de tabelas e grficos Analisar de acordo com os conhecimentos matemticos as informaes e opinies veiculadas pela mdia; Calcular e interpretar a mediana e a moda em uma amostra de dados

Grficos tabelas

TRATAME NTO DA INFORMA O Noes de

probabilidade e deestatstica

Eixo temtico

Contedo 8 ano

Competncia /Habilidades

Compreender que uma das unidades de medida de ngulo o grau e tambm seus submltiplos Relacionar nas circunferncias ngulo inscrito e ngulo central correspondente e reconhecer as relaes entre eles

Diferenciar medidas de ngulos de medidas de comprimento e/ou de rea Efetuar operaes com ngulos, geomtrica e algebricamente na resoluo de problemas Resolver situaes-problema envolvendo grandezas (capacidade, tempo, massa, temperatura) e as respectivas unidades de medida, fazendo converses adequadas para efetuar clculos e expressar resultados

Sistema medida: GRAND EZAS E MEDID AS ngulo, capacidade, tempo, massa, temperatura, rea, volume, permetro de

Clculo da rea de superfcies planas por meio da composio e decomposio de figuras e por aproximaes Diferenciar permetro e rea Distinguir a relao entre dimetro e permetro da circunferncia por meio de experincias feitas atravs problema Construo de procedimentos para o clculo de reas e permetros de superfcies planas (limitadas por segmentos de reta e/ou arcos de circunferncia) Criar e resolver situaes problema que lidem com unidades de medida diferentes para a mesma grandeza de medies em circunferncias de tamanhos variados ou mesmo em situaes-

Interpretar e calcular rea e permetro dos tringulos em situaes problema dentificar e calcular por meio de situaes problema o nmero de diagonais de um polgono

Resolver situaes problema que envolva o volume

9 ANO Eixo temtico

Contedo 9 ano

Competncia /Habilidades

Irracionais, constitui os nmeros reais Saber identificar cada nmero real com um ponto da reta e vice-versa Saber as operaes definidas nos nmeros reais, inclusive potenciao e radiciao, e perceber que elas so necessrias para a resoluo de problemas dos mais variados contextos

Utilizar as propriedades das operaes com nmeros reais Resolver significados situaes-problema da medio, envolvendo subtrao,

nmeros reais, ampliando e consolidando os multiplicao, diviso, potenciao e radiciao

Identificar e aplicar os conceitos matemticos em situaes do dia a dia e outras reas do conhecimento

Ler interpretar, propor e resolver situaesproblema envolvendo grandezas diretamente e inversamente proporcionais por meio de

Conjuntos numricos

estratgias variadas, incluindo a utilizao de equaes, sistemas de equaes e inequaes

NMERO SE OPERA ES

Interpretar,

propor

resolver

situaes

problema em contextos do comrcio, como compra, venda, envolvendo porcentagens, juros simples ou compostos Equaes funes e

Representar em um sistema de coordenadas cartesianas a variao de grandezas (grficos de funes), analisando e caracterizando o comportamento dessa variao

Ler, interpretar, resolver, analisar e verificar a validade das solues em situaes-problema envolvendo equaes, inequaes e sistema de equaes de primeiro e de segundo graus

Compreender o conceito de funo, e em

Eixo temtico

Contedo 9 ano

Competncia /Habilidades

Reconhecer figuras semelhantes e saber a relao de proporcionalidade entre suas medidas: de comprimento, de

rea e de volume Resolver e analisar as diferentes situaesproblema que envolva o conceito e as propriedades de semelhana

Construir

figuras

no

plano

partir

de

informaes relevantes como as coordenadas de pontos estratgicos, por exemplo, tringulo dados seu raio Polgonos, circunferncia e crculo; ESPAO E FORMA Semelhana; Enunciar, provar e aplicar o teorema de Tales e/ou o teorema de Pitgoras em situaesproblema Problematizar situaes utilizando o teorema de Pitgoras e o teorema de Tales Saber escrever a distncia entre dois pontos no plano cartesiano e saber tambm escrever a equao cartesiana da circunferncia fazendo uso do teorema de Pitgoras Utilizar proporcionalidade e semelhana para escrever Tringulos: Teorema Tales e Pitgorass. de de a equao cartesiana da reta conhecendo dois de seus pontos no plano Desenvolver o conceito e algum mtodo de determinar a diviso de um segmento de reta em partes proporcionais segundo uma razo conhecida Analisar problemas interpretar, formular que e resolver envolvam geomtricos as coordenadas de seus vrtices, circunferncia, dado o centro e a mediada de

semelhana e proporcionalidade
1

Demonstrar algebricamente e geometricamente o teorema de Pitgoras

Eixo temtico

Contedo 9 ano

Competncia /Habilidades

Conhecer e aplicar em situaes-problema as relaes mtricas e as razes trigonomtricas (seno, cosseno, tangente) nos tringulos retngulos ou no retngulos

Compreender o conceito de permetro e de rea e calcular estes elementos para figuras planas como tringulo, quadrilteros, enfim, para polgonos em geral

Introduo tringulo

Entender estratgias que justifiquem o valor numrico da medida do permetro da circunferncia e da rea do crculo e aplicar estes conhecimentos na resoluo de situaesproblema

trigonometria no retngulo e em um qualquer; GRANDE ZAS E MEDIDA S reas e volumes; tringulo

Saber a importncia das relaes mtricas da circunferncia e suas aplicaes no cotidiano Calcular a medida do lado e a medida do aptema de um polgono regular inscrito numa circunferncia Compreender e utilizar no cotidiano as medidas do crculo e do cilindro Desenvolver e resolver situaes-problema que envolva rea de circunferncia, volumes de cilindros, cubos e paraleleppedos

Sistema internacional unidades. de

Conhecer e saber utilizar frmulas de reas e de volumes das figuras geomtricas bsicas como retngulo, tringulo, trapzio, circulo, paraleleppedo, cilindro circular reto, cone

Compreender, analisar, resolver e desenvolver situaes-problema que envolva medidas com velocidade, energia Em trabalho Identificar as diferentes unidades e suas derivadas utilizadas pelo Sistema Internacional de Medidas do Sistema Internacional de Medidas.
1

Proceder converses entre as diversas unidades

Eixo temtico

Contedo 9 ano

Competncia /Habilidades

Construir tabelas de freqncias e representar graficamente dados estatsticos utilizando diversos recursos

Elaborar concluses a partir de leitura, anlise e interpretao de informaes apresentadas em tabelas e grficos

Construir o espao amostral de experimentos aleatrios equiprovveis utilizando o princpio multiplicativo

Calcular ou estimar a probabilidade de sucesso de um determinado evento Traduzir informaes contidas em tabelas e grficos em linguagem algbrica e textual e/ou vice-versa

Identificar a importncia da estatstica no dia-adia das pessoas como por exemplo, para estimar ou verificar tendncias de ocorrer determinadas situaes esperadas

Compreender que a estatstica pode conter erros tanto pela margem admissvel quanto por manipulao intencional dos dados ou mesmo pela forma de se considerar as amostras em

TRATAM ENTO DA INFORMA O Estatstica probabilidade e

questo Utilizar clculos combinatrios para calcular a probabilidade de ocorrncia de um evento por meio da razo entre o nmero de elementos do evento esperado (casos favorveis) e o total de eventos possveis do experimento aleatrio (espao amostral) Aplicar conhecimentos de juros e porcentagem, para avaliar, analisar e resolver problemas da vida prtica que envolva pesquisas relacionadas a
1

Criar, difundir e resolver situaes-problema

5. rea de conhecimento: Cincias da Natureza 5.1 Caracterizao da rea de Cincias da Natureza Os Parmetros Curriculares Nacionais publicados pelo MEC no final da dcada de 1990, j destacavam a importncia do componente curricular de Cincias na formao de um cidado crtico numa sociedade em que o conhecimento cientfico e tecnolgico cada vez mais valorizado, colaborando para a compreenso do mundo e de suas transformaes, situando o homem como indivduo participativo e parte integrante do Universo. Segundo aqueles documentos, os conceitos e procedimentos desta rea contribuem para a ampliao das explicaes sobre os fenmenos da natureza, para o entendimento e o questionamento dos diferentes modos de nela intervir e utilizar os recursos naturais, respeitando os limites destes, escolhendo as tecnologias mais adequadas para cada situao. O ensino de cincias nas escolas brasileiras relativamente recente, j que apenas a partir de 1971, com a Lei n. 5.692, Cincias Naturais passou a ter carter obrigatrio nas oito sries do primeiro grau (hoje denominadas ensino fundamental). Nessa poca, apesar dos esforos de renovao que estavam em processo, predominava o que os especialistas chamam de ensino tradicional: os professores tentam transmitir conhecimentos dados como certos e definitivos, constantes de uma lista ou livro didtico por meio de aulas expositivas e, neste modelo, cabe aos alunos a absoro das informaes. A qualidade do curso neste caso relacionada quantidade de contedos trabalhados. O principal recurso de estudo e avaliao o questionrio, respondido e decorado pelos alunos para serem repetidos nas provas. As propostas para o ensino de Cincias debatidas para a confeco da Lei orientavam-se pela necessidade de o currculo responder ao avano do conhecimento cientfico e s demandas geradas por influncia da Escola Nova, que considerava aspectos psicolgicos dos alunos que iam sendo revelados, principalmente por Piaget, sobre o desenvolvimento cognitivo da criana e valorizando a participao ativa do aluno no processo de aprendizagem. Objetivos preponderantemente informativos deram lugar a objetivos tambm formativos. As atividades prticas passaram a representar importante elemento para a compreenso ativa de conceitos. Durante a dcada de 80, pesquisadores do ensino de Cincias Naturais puderam demonstrar o que professores j reconheciam em sua prtica, o simples experimentar no garantia a aquisio do conhecimento cientfico. A crise energtica que ocorreu em meados da dcada de 70 e os problemas ambientais que antes pareciam ser apenas do Primeiro Mundo
1

passaram a ser realidade reconhecida de todos os pases, inclusive do Brasil. Os problemas

relativos ao meio ambiente e sade comearam a ter presena quase obrigatria em todos os currculos de Cincias Naturais, mesmo que abordados em diferentes nveis de profundidade e pertinncia. Desde os anos 80 at hoje grande a produo acadmica de pesquisas voltadas investigao das pr-concepes de crianas e adolescentes sobre os fenmenos naturais e suas relaes com os conceitos cientficos. Uma importante linha de pesquisa acerca dos conceitos intuitivos aquela que, norteada por idias piagetianas, se desenvolve acompanhada por estudos sobre Histria das Cincias, dentro e fora do Brasil. Tem-se verificado que as concepes espontneas das crianas e adolescentes se assemelham a concepes cientficas de outros tempos. o caso das explicaes de tipo lamarckista sobre o surgimento e diversidade da vida e das concepes semelhantes s aristotlicas para o movimento dos corpos. . O ensino de Cincias Naturais tambm espao privilegiado em que as diferentes explicaes sobre o mundo, os fenmenos da natureza e as transformaes produzidas pelo homem podem ser expostos e comparados. espao de expresso das explicaes espontneas dos alunos e daquelas oriundas de vrios sistemas explicativos [como a filosofia, as religies e mitos de diferentes culturas]. Contrapor e avaliar diferentes explicaes favorece o desenvolvimento de postura reflexiva, crtica, questionadora e investigativa, de no-aceitao a priori de idias e informaes. Possibilita a percepo dos limites de cada modelo explicativo, inclusive dos modelos cientficos, colaborando para a construo da autonomia de pensamento e ao. Ao se considerar ser o ensino fundamental o nvel de escolarizao obrigatrio no Brasil, no se pode pensar no ensino de Cincias como um ensino propedutico, voltado para uma aprendizagem efetiva em momento futuro. A criana no cidad do futuro, mas j cidad hoje, e, nesse sentido, conhecer cincia ampliar a sua possibilidade presente de participao social e viabilizar sua capacidade plena de participao social no futuro. Assim, propomos aos professores e professoras que iniciem o ensino de cincias nos primeiros anos do ensino fundamental buscando se aproximar do grau de perplexidade das crianas diante do mundo, e valorizando a extraordinria capacidade de observao que as crianas possuem nessa fase, ajudando-as a verbalizar suas dvidas e explicaes. Vale lembrar que, muitas das dvidas e explicaes demonstradas pelas crianas se assemelham s j formuladas por cientistas do passado. Elas revelam modos de pensar, valores e crenas que, embora possam estar cientificamente ultrapassadas nos dias atuais, podero ser compreendidas com a ajuda do conhecimento da histria da cincia, que deve ser investigada, com a participao ativa das crianas, para que se apropriem do modo de fazer cincia (dvida,
1

pesquisa, debate, reflexes, testes), alm de seus produtos (conceitos, leis, teorias) ao longo dos tempos e em diferentes contextos scio-culturais. OBJETIVO DO COMPONENTE CURRICULAR DE CINCIAS O objetivo fundamental do ensino de Cincias passou a ser o de dar condies para o aluno identificar problemas a partir de observaes de fato, levantamento de hipteses, testagem, refutao e descarte, quando fosse o caso, trabalhando de forma a tirar concluses, sozinho. O aluno deveria ser capaz de redescobrir o j conhecido pela cincia, apropriando-se da sua forma de trabalho, compreendida ento com o o mtodo cientfico: uma sequncia rgida de etapas preestabelecidas. Era com essa perspectiva que se buscava, naquela ocasio, a democratizao do conhecimento cientfico, reconhecendo-se a importncia da vivncia cientfica no apenas para eventuais futuros cientistas, mas tambm para o cidado comum. COMPETNCIA DO COMPONENTE CURRICULAR DE CINCIAS DO 1 AO 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: Compreenso das relaes e processos dos fenmenos naturais, especialmente os relacionados com o funcionamento dos organismos para a manuteno da vida atravs de investigao e reflexo sobre a interdependncia entre os seres vivos e o meio e da interferncia humana, nos contextos histrico e scio-cultural visando o respeito vida e a dignidade humana. 5.2 CINCIAS 1 ANO EIXOS TEMATICOS CONTEDOS -Comunicao atravs de desenhos com COMPETNCIAS/ HABILIDADES de - Relacionar leituras, observaes, e dados, organizao, comunicao e discusso de fatos e informaes o relevantes para a compreenso dos

observaes e experimentos experimentao, registros da coleta de Interao e Mltiplas Linguagens oralmente; Interao

conhecimento de cincias a fenmenos naturais e tecnolgicos. partir de histrias infantis, - Interpretar e utilizar diferentes fbulas informativos; e textos formas de representao (tabelas, grficos, expresses, cones e textos)
1

- Reconhecimento dos cinco valorizando os aspectos estruturais e

sentidos para percepo do estticos. ambiente que o rodeia; Reconhecimento Estabelecer qumicos, relaes geolgicos da e de interdependncia entre os fenmenos biolgicos que ocorrem naturalmente ou por ao humana, destacando aspectos estticos, ticos e tcnico cientficos bem como os impactos ambientais dos processos tecnolgicos e modelos econmicos. - Compreender a cincia como um saber que amplia a capacidade de interpretar e transformar o mundo. - Cuidados com a higiene - Comparar as estruturas do corpo, do corporal e ambiental; Prticas sociais e -Hbitos alimentares; cidadania - Respeito s diferenas; Importncia do funcionamento e dos comportamentos de seres vivos em diferentes sua ambientes, reconhecendo

grandezas que podem ser fsicos, medidas.

importncia e percebendo-se como no parte integrante da natureza. - Reconhecer o corpo humano como um todo integrado e a sade como produto e parte do estilo de vida e das condies de existncia. dos - Relacionar conhecimento cientfico e no tecnolgico com questes sociais e ambientais, do sistema produtivo e dos propondo estratgias de enfrentamento identificando os riscos e benefcios de sua aplicao. Desenvolver o pensamento do homem como participante ativo no equilbrio ecolgico do ambiente. - Saber utilizar conceitos cientficos bsicos de energia, matria, tempo e
1

desperdcio da gua.

Vida, Ambiente e Diversidade

Reconhecimento naturais de

elementos Percepo

ambiente circundante; tempo e movimento.

espao, servios

espao

percebendo

suas

transformaes e reconhecendo sua participao no processo de equilbrio, mudana e vida dos seres vivos e planeta.

2 ANO EIXOS TEMATICOS CONTEDOS Comunicao de desenhos com COMPETNCIAS/ HABILIDADES de - Relacionar leituras, observaes, e de dados, organizao, para a

observaes e experimentos experimentao, registros da coleta Interao e Mltiplas Linguagens atravs oralmente; Interao comunicao e discusso de fatos e o informaes relevantes dos fenmenos

conhecimento de cincias a compreenso fbulas informativos; massa, e

partir de histrias infantis, naturais e tecnolgicos. textos - Interpretar e utilizar diferentes formas de representao (tabelas, expresses, cones e volume, textos) valorizando os aspectos estruturais e estticos. Estabelecer relaes entre biolgicos da os que interdependncia fenmenos geolgicos humana, fsicos, e

- Noes e determinao de grficos, comprimento e tempo; em estados fsicos.

- Organizao da matria -

qumicos,

ocorrem naturalmente ou por ao destacando aspectos estticos, ticos e tcnico cientficos bem como os impactos ambientais dos processos tecnolgicos e modelos econmicos. - Cuidados com a higiene - Comparar as estruturas do corpo, corporal e ambiental; do funcionamento e dos
1

comportamentos de seres vivos em

Prticas sociais e cidadania

- Respeito s diferenas;

diferentes ambientes, reconhecendo

- Tempo de transformao sua importncia e percebendo-se como parte integrante da natureza. de materiais; - Processos de separao e reciclagem; - Reconhecer o corpo humano como um todo integrado e a sade como produto e parte do estilo de vida e

- Produo e cuidados com das condies de existncia. o lixo em diversos - Compreender a produo de ambientes. matria e energia e tambm a eliminao dos resduos e excessos dessa produo; - Semelhanas e diferenas - Observar, descrever e comparar Vida, Ambiente e Diversidade entre os seres vivos; animais e vegetais em diferentes relacionando suas - Importncia e noes de ambientes, propriedades do solo, gua, caractersticas ao ambiente em que atmosfera e luz para a vivem. Relacionar manuteno dos seres vivos; - Sol como fonte de calor e luz; Estabelecimento cientfico e conhecimento tecnolgico com

questes sociais e ambientais, do sistema produtivo e dos servios estratgias identificando de os

das propondo enfrentamento

relaes noite e dia.

riscos e benefcios de sua aplicao. - Saber utilizar conceitos cientficos bsicos de energia, matria, tempo e espao participao percebendo no processo suas de transformaes e reconhecendo sua equilbrio, mudana e vida dos seres vivos e planeta. 3 ANO EIXOS CONTEDOS COMPETNCIAS/
1

TEMATICOS

HABILIDADES - Relacionar leituras, observaes, experimentao, registros da coleta de dados, organizao, para a

Interao e Mltiplas Linguagens

comunicao e discusso de fatos e informaes compreenso relevantes dos fenmenos

naturais e tecnolgicos. - Interpretar e utilizar diferentes - Construo de pequenos formas de representao (tabelas, relatrios atravs de escrita grficos, e esquemticas; Reconhecimento de e unidades smbolos expresses, cones e representaes textos) valorizando os aspectos estruturais e estticos. de -Compreender como a um linguagem cdigo medida, cientfica

expresses especfico, com sua maneira prpria de descrever e explicar o que existe Estabelecer relaes entre biolgicos da os que

empregadas nas cincias;

- Interpretao de fotos e e acontece no mundo. figuras com elaborao de texto escrito. interdependncia fenmenos geolgicos humana, fsicos, e

qumicos,

ocorrem naturalmente ou por ao destacando aspectos estticos, ticos e tcnico cientficos bem como os impactos ambientais dos processos tecnolgicos e modelos econmicos - Cuidados com a higiene - Comparar as estruturas do corpo, corporal e ambiental; Prticas sociais e cidadania - Respeito s diferenas; Diferentes e fontes energia do funcionamento e dos comportamentos de seres vivos em de diferentes ambientes, reconhecendo suas sua importncia e percebendo-se como parte integrante da natureza.
1

transformaes;

- Tratamento de gua e Saneamento bsico; A importncia da arborizao: aspectos

- Reconhecer o corpo humano como um todo integrado e a sade como produto e parte do estilo de vida e

das condies de existncia. prticos e estticos. - gua, solo, ar e suas - Perceber em permanente interao Vida, Ambiente e Diversidade propriedades fundamentais com o ambiente, compreendido vida; Paisagens naturais como meio fsico, qumico, e biolgico, social e cultural. Relacionar conhecimento cientfico e tecnolgico com questes sociais e ambientais, do sistema produtivo e dos servios propondo estratgias de

artificiais;

- Interao entre animais, plantas e homem- fluxo de energia e matria;

- Identificao das fases da enfrentamento identificando os lua e estaes do ano como riscos e benefcios de sua aplicao. fenmenos peridicos; - Saber utilizar conceitos cientficos bsicos de energia, matria, tempo e espao participao percebendo no processo suas de transformaes e reconhecendo sua equilbrio, mudana e vida dos seres vivos e planeta.

4 ANO EIXOS TEMATICOS HABILIDADES - Construo de relatrios e - Relacionar leituras, observaes, diferentes tipos de textos experimentao, registros da coleta Interao e Mltiplas utilizando unidades, cientficas, smbolos, de dados, organizao, para a expresses comunicao e discusso de fatos e representaes informaes relevantes
1

CONTEDOS

COMPETNCIAS/

Linguagens

esquemticas, grficos;

tabelas

e compreenso

dos

fenmenos

naturais e tecnolgicos. - Interpretar e utilizar diferentes formas de representao (tabelas, grficos, expresses, cones e textos) valorizando os aspectos estruturais e estticos. Estabelecer relaes entre biolgicos da os que interdependncia fenmenos geolgicos fsicos, e

- Construo de argumentos orais a partir da leitura de textos de divulgao cientfica (escrito para crianas); - Leitura e interpretao de unidades smbolos de e medida, expresses

qumicos,

empregadas nas cincias;

ocorrem naturalmente ou por ao

- Elaborao de hipteses humana, destacando aspectos sobre causas e estticos, ticos e tcnico cientficos consequncias dos bem como os impactos ambientais fenmenos e fatos que o dos processos tecnolgicos e cercam. modelos econmicos. - Cuidados com a higiene e conservao dos alimentos; Prticas sociais e cidadania os - Comparar as estruturas do corpo, funcionamento e dos alimentos e consumo de do comportamentos de seres vivos em bebidas; diferentes ambientes, reconhecendo - Respeito s divergncias sua importncia e percebendo-se de opinies; como parte integrante da natureza. - Benefcios e impactos - Reconhecer o corpo humano como Cuidados com ambientais, diferentes sociais, um todo integrado e a sade como culturais, econmicos das produto e parte do estilo de vida e de das condies de existncia. produo e utilizao de energia pelo ser humano. Vida, Ambiente e Diversidade Interferncia nos do ser -Desenvolver o sentido pelas de humano elementos responsabilidade escolhas
1

formas

naturais do planeta e suas individuais e coletivas em seu atuar

consequncias;

no mundo.

Relacionar conhecimento - Os alimentos, suas funes no organismo e importncia cientfico e tecnolgico com da dieta equilibrada; Mudanas de estados questes sociais e ambientais, do sistema produtivo e dos servios propondo enfrentamento estratgias identificando de os

fsicos devido variao de temperatura.

riscos e benefcios de sua aplicao. - Saber utilizar conceitos cientficos bsicos de energia, matria, tempo e espao participao percebendo no processo suas de transformaes e reconhecendo sua equilbrio, mudana e vida dos seres vivos e planeta. 5 ANO

EIXOS TEMATICOS

CONTEDOS - Construo de relatrios e diferentes tipos de textos utilizando smbolos, unidades, expresses cientficas, representaes esquemticas, tabelas e grficos; Interao de com textos

COMPETNCIAS/ HABILIDADES - Relacionar leituras, observaes, experimentao, registros da coleta de dados, organizao, para a comunicao e discusso de fatos e informaes compreenso relevantes dos fenmenos

Interao e Mltiplas Linguagens

naturais e tecnolgicos. o - Interpretar e utilizar diferentes de grficos, expresses, cones e

conhecimento das cincias formas de representao (tabelas, atravs divulgao cientfica textos) valorizando os aspectos estruturais e estticos. Estabelecer relaes entre da os

(escritos para crianas);

- Construo de argumentos experimentao.

orais e escritos a partir da interdependncia fenmenos fsicos,

qumicos,
1

geolgicos humana,

biolgicos

que

ocorrem naturalmente ou por ao destacando aspectos estticos, ticos e tcnico cientficos bem como os impactos ambientais dos processos tecnolgicos e modelos econmicos. - Cuidados em relao s - Comparar as estruturas do corpo, drogas; Prticas sociais e cidadania no renovveis; reaproveitamento desperdicio de alimentos. do funcionamento e dos - Uso racional de recursos comportamentos de seres vivos em diferentes ambientes, reconhecendo Consumo, sua importncia e percebendo-se e como parte integrante da natureza. - Reconhecer o corpo humano como um todo integrado e a sade como produto e parte do estilo de vida e das condies de existncia. - Percepo dos fenmenos Relacionar conhecimento Vida, Ambiente e Diversidade fsicos atravs dos sentidos; - Funo de nutrio; cientfico e tecnolgico com questes sociais e ambientais, do estratgias identificando de os

- Alteraes fisiolgicas e sistema produtivo e dos servios emocionais do corpo e suas propondo influncias adolescncia; massa introduzindo e na pr- enfrentamento

riscos e benefcios de sua aplicao. volume bsicos de energia, matria, tempo e densidade, espao participao percebendo no processo suas de transformaes e reconhecendo sua equilbrio, mudana e vida dos seres vivos e planeta. 6 ANO

- Ampliao das noes de - Saber utilizar conceitos cientficos

presso e solubilidade.

EIXOS TEMATICOS

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES
1

- Relacionar leituras, observaes, experimentao, registros da coleta Interao e Mltiplas Linguagens de dados, organizao, para a comunicao e discusso de fatos e informaes compreenso relevantes dos fenmenos

naturais e tecnolgicos. - Aplicar os conceitos estudados ao cotidiano, - Construo de relatrios e diferentes tipos de textos utilizando smbolos, unidades, expresses; cientficas, representaes esquemticas, tabelas e grficos; - Interao com o conhecimento das cincias atravs de textos de divulgao cientfica com tabelas e grficos simples; percebendo a necessidade do estudo da Cincia para compreenso de fenmenos dirios. - Promover a compreenso do mundo como elaborao humana e suas transformaes. - Interpretar e utilizar diferentes formas de representao (tabelas, grficos, expresses, cones e textos) valorizando os aspectos estruturais e estticos. Estabelecer relaes entre biolgicos da os que interdependncia fenmenos geolgicos humana, fsicos, e

qumicos,

ocorrem naturalmente ou por ao destacando aspectos estticos, ticos e tcnico cientficos bem como os impactos ambientais dos processos tecnolgicos e modelos econmicos. - Cuidados em relao a - Comparar as estruturas do corpo, preservao Prticas sociais e ambientes; da vida e do funcionamento e dos comportamentos de seres vivos em diferentes ambientes, reconhecendo
1

cidadania

- Respeito diversidade; - Respeito ao prprio corpo, gravidez na adolescncia, sua importncia e percebendo-se DST, aborto; como parte integrante da natureza. - Descarte e destino de - Reconhecer o corpo humano como equipamentos eletrnicos; eletro- um todo integrado e a sade como produto e parte do estilo de vida e

- Preveno de acidentes das condies de existncia. relacionados combusto e eletricidade. - Os diferentes ambientes - Compreender a importncia do Vida, Ambiente e Diversidade como vivos; Reconhecimento habitat dos seres estudo sobre a diversidade das espcies.

conhecimento da -Relacionar diversidade de espcies e da cientfico e tecnolgico com questes sociais e ambientais, do sua perpetuao; sistema produtivo e dos servios Reconhecimento da propondo estratgias de importncia das interaes enfrentamento identificando os ecolgicas; riscos e benefcios de sua aplicao. - Metais: propriedades, - Compreender o papel do homem explorao transformaes; e na natureza e fenmenos cientficos - Saber utilizar conceitos cientficos

- Identificao de sombras, bsicos de energia, matria, tempo e percebendo suas eclipse e arco-ris como espao fenmenos pticos; - Noes sobre temperatura e calor. transformaes e reconhecendo sua participao no processo de equilbrio, mudana e vida dos seres vivos e planeta. 7 ANO EIXOS TEMATICOS CONTEDOS COMPETNCIAS/ HABILIDADES
1

- Relacionar leituras, observaes, experimentao, registros da coleta de dados, organizao, comunicao - Construo de relatrios e diferentes tipos de textos com incluso de tabelas e grficos; elaborando Interao e Mltiplas Linguagens Interao das com o conhecimento cincias explicao hipteses de causas para e e discusso de fatos e informaes relevantes para a compreenso dos fenmenos naturais e tecnolgicos. - Interpretar e utilizar diferentes formas de representao (tabelas, grficos, expresses, cones e textos) valorizando os aspectos estruturais e estticos. Estabelecer qumicos, relaes geolgicos da e interdependncia entre os fenmenos fsicos, biolgicos que ocorrem naturalmente ou por ao humana, destacando aspectos estticos, ticos e tcnico cientficos bem como os impactos ambientais dos processos tecnolgicos e modelos econmicos. -Consumo, eaproveitamento e - Comparar as estruturas do corpo, do descarte orgnicos; de materiais funcionamento e dos comportamentos de seres vivos em

consequncias;

atravs de textos de divulgao cientfica e interpretao de tabelas e grficos.

- Percepo da relao entre diferentes ambientes, reconhecendo Prticas sociais e mquinas simples e o seu sua importncia e percebendo-se cidadania cotidiano; como parte integrante da natureza. Cuidado com o corpo: - Reconhecer o corpo humano como um todo integrado e a sade como produto e parte do estilo de vida e das condies de existncia. - Estruturas de formao dos - Relacionar conhecimento cientfico seres vivos; - Classificao dos seres vivos; Materiais e tecnolgico com questes sociais e ambientais, do sistema produtivo e orgnicos: dos servios propondo estratgias de
1

agentes biolgicos e sade.

propriedades, Vida, Ambiente e Diversidade transformao

explorao e enfrentamento identificando os riscos de papel, e benefcios de sua aplicao. -Conhecer a classificao dos seres - Saber utilizar conceitos cientficos de velocidade, bsicos de energia, matria, tempo e espao participao vivos e planeta. 8 ANO percebendo no processo suas de transformaes e reconhecendo sua equilbrio, mudana e vida dos seres

plstico, petrleo e lcool; sonoros; Noes acelerao e gravidade.

- Introduo aos fenmenos vivos e seus reinos.

EIXOS TEMATICOS

HABILIDADES - Estabelecimento de relaes - Relacionar leituras, observaes, de causa/consequncia com a experimentao, registros da coleta construo de textos em de dados, organizao, para a diferentes linguagens; Interao de com textos cientfica comunicao e discusso de fatos e informaes o compreenso relevantes dos fenmenos

CONTEDOS

COMPETNCIAS/

conhecimento das cincias naturais e tecnolgicos. atravs Interao e Mltiplas Linguagens divulgao especifiquem causa/consequncia. de - Interpretar e utilizar diferentes que formas de representao (tabelas, expresses, cones e textos) valorizando os aspectos estruturais e estticos. Estabelecer relaes entre biolgicos da os que interdependncia fenmenos geolgicos humana, fsicos, e

relaes grficos,

qumicos,

ocorrem naturalmente ou por ao destacando aspectos estticos, ticos e tcnico cientficos bem como os impactos ambientais
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dos

processos

tecnolgicos

modelos econmicos. - Cuidados com o prprio - Comparar as estruturas do corpo, corpo: hbitos alimentares, do de atividades fsicas; Prticas sociais e cidadania funcionamento e dos padres de esttica, prticas comportamentos de seres vivos em diferentes ambientes, reconhecendo - Causas e consequncias do sua importncia e percebendo-se efeito estufa e da diminuio como parte integrante da natureza. da camada de oznio; - Doenas relacionadas a alteraes ambientais. - Transformao e ciclo da matria; - Importncia da luz na manuteno fotossntese; Vida, Ambiente e Diversidade da vida: Relacionar e conhecimento tecnolgico com cientfico - Reconhecer o corpo humano como um todo integrado e a sade como produto e parte do estilo de vida e das condies de existncia.

questes sociais e ambientais, do sistema produtivo e dos servios propondo estratgias de

- Ampliao da funo de enfrentamento identificando os nutrio e introduo da riscos e benefcios de sua aplicao. funo de locomoo; Aspectos energticos - Saber utilizar conceitos cientficos e bsicos de energia, matria, tempo e percebendo suas cinticos das transformaes espao transformaes e reconhecendo sua qumicas; - Introduo aos conceitos de fora, inrcia, interao entre corpos e energia. 9 ANO participao no processo de equilbrio, mudana e vida dos seres vivos e planeta.

EIXOS TEMATICOS

HABILIDADES - Construo de relatrios - Relacionar leituras, observaes, com coerncia (incio, meio, experimentao, registros da coleta de

CONTEDOS

COMPETNCIAS/

dados, organizao, comunicao e discusso de fatos e informaes relevantes para a compreenso dos fenmenos naturais e tecnolgicos. - Interpretar e utilizar diferentes fim), Interao e Mltiplas Linguagens utilizando diferentes formas de representao (tabelas, grficos, expresses, cones e textos) valorizando os aspectos estruturais e estticos. Estabelecer qumicos, relaes geolgicos da e interdependncia entre os fenmenos fsicos, biolgicos que ocorrem naturalmente ou por ao humana, destacando aspectos estticos, ticos e tcnico cientficos bem como os impactos ambientais dos processos tecnolgicos e modelos econmicos. - Biotecnologia: alimentos transgnicos, in vitro; Prticas sociais e cidadania - Fatores ticos, religiosos, culturais e econmicos no uso - Reconhecer o corpo humano como da biotecnologia; um todo integrado e a sade como - Causas e consequncias das produto e parte do estilo de vida e das disfunes hormonais e condies de existncia. visuais. clonagem, clulas tronco e fertilizao - Analisar a importncia da engenharia gentica e dos transgnicos, clonagem e clulas troncos.

linguagens;

- Reconhecimento de pontos de vista diversos em diferentes gneros textuais, posicionando-se pessoalmente frente a eles.

- Constituio da matria: introduo interaes; Vida, Ambiente e Diversidade a tomos, molculas, substncias e suas

- Relacionar conhecimento cientfico e tecnolgico com questes sociais e ambientais, do sistema produtivo e dos servios propondo estratgias de

- Funo de regulao e enfrentamento identificando os riscos e sentidos; Transmisso benefcios de sua aplicao. das - Saber utilizar conceitos cientficos bsicos de energia, matria, tempo e caractersticas hereditrias; -Princpios, fenmenos e espao percebendo suas transformaes e reconhecendo sua participao no processo de equilbrio,

instrumentos pticos;

- Introduo ao conceito de mudana e vida dos seres vivos e ondas mecnicas e planeta. eletromagnticas; - Introduo ao conceito de eletricidade e magnetismo.

Reconhecimento e Transformaes caracterizao das transformaes qumicas rpidas e lenta

qumicas Compreender se suas cotidiano,

cientificamente apropriando-se

a da

no dia-a-dia: transformaes qumica presente nas situaes do evidncias macroscpicas; linguagem qumica; comum com a linguagem qumica e compreender os cdigos e smbolos prprios da qumica; -Compreender o conceito de modelo e perceber sua validade para explicao dos fenmenos em qumica. Reconhecer as transformaes qumicas por meio de diferenas entre os seus estados iniciais e finais.

liberao ou absoro de -Relacionar a linguagem do senso energia nas transformaes.

Descrever transformaes qumicas em outras. Reconhecer que a transformao qumica ocorre em um certo intervalo de tempo. Identificar formas nas de energia presentes qumicas. Reconhecer transformaes qumicas que ocorrem na natureza e em diferentes Buscar sistemas produtivos ou tecnolgicos. informaes sobre transformaes qumicas que ocorrem na natureza em diferentes sistemas produtivos e tecnolgicos. Primeiras ideias ou modelos - Compreender e utilizar as ideias de sobre Primeiros modelos constituio matria a constituio da Dalton para explicar as transformaes matria: Ideias de Dalton qumicas e suas relaes de massa. de sobre transformao qumica Compreender e utilizar as idias de da e relaes entre massas Rutherford para explicar a natureza (Lavoisier e Proust); modelo eltrica da matria. de Rutherford sobre a matria Compreender a ligao qumica com carga eltrica e a como resultante a de interaes desintegrao os tomos radioativa; eletrostticas. Compreender transformao formando qumica como resultante de quebra e Compreender os modelos transformaes diferentes linguagens e representaes, traduzindo umas nas

ideias sobre interaes entre

substncias ligao qumica formao de ligao. como resultante de interaes

eletrostticas.

explicativos

como

construes

humanas num dado contexto histrico e social. Reconhecer que o conhecimento qumico provisrio. 6. rea de Conhecimento: Cincias Humanas: Histria e Geografia 6.1 - Caracterizao da rea de Cincias Humanas As cincias humanas representam uma das reas ou campo de conhecimento mais recente das cincias modernas. Surgiram no sculo XIX para atender a necessidades especficas, ao humano, que no eram explicitadas pelas cincias da natureza surgidas, anteriormente, no sculo XVI. Antes do seu surgimento tentou-se estudar o homem a partir de pressupostos cientfico-metodolgicos desenvolvidos pelas Cincias Naturais, como se o homem fosse semelhante prpria natureza. At ento, no se havia atentado para a grande diferena que recobre o homem, ser pensante com poder cognoscitvel, onde fundamental estudar a complexidade existente no indivduo, bem como o homem como ser social. Com as Cincias Humanas a centralidade do mundo deixa de estar na natureza e funda-se no homem que um ser ativo e, a natureza passou a ser vista como ambiente de possibilidades para a ao humana. O sentido do aprendizado nesta rea do conhecimento se d ao passo que o homem a agenda central, assim torna importante, no s explic-lo, mas compreend-lo em sua diversidade, pois cada grupo e/ou sociedade apresenta saberes referenciados pelas experincias cotidianas baseados em sua cultura, economia, poltica, etc. Assim, a essncia do ideal humanista est pautada em uma sociedade mais solidria, com respeito s diversidades e a natureza, um compromisso com a sustentabilidade ambiental e cultural. Segundo DaMatta1 as Cincias Humanas so fenmenos complexos, que no se repetem, no podem ser reproduzidos em situaes de controle, alm de possurem causas que nos reportam subjetividade individual, no podendo assim ser isoladas e vistas com
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dinmico,

portanto,

Roberto DaMatta em seu livro Relativizando, citado pelo prof. Mrcio Secco em Reflexes acerca da Filosofia e Sociologia no Ensino Mdio, 2009, Porto Velho-RO.

objetividade. Ou seja, o homem um ser que no se d a conhecer na sua totalidade, pois a subjetividade humana representa o eu transcendental que possui valores, atitudes, capacidade, habilidades e atitudes para superar as adversidades do dia dia. A resilincia um processo constante na vida humana. E a experincia vivida rica em significados, smbolos, representatividade, valores e emoo. Assim, tem-se humanidades. Dessa forma, as Cincias Humanas da abertura para a compreenso do papel do homem no ambiente como um ser que produz e, produzido nas relaes interpessoais e intrapessoais. Em termos globais, a rea de Cincias Humanas, tem por objeto amplo o estudo das aes humanas no mbito das relaes sociais, que so construdas entre diferentes indivduos, grupos, segmentos e classes sociais, bem como as construes intelectuais que estes elaboram nos processos de construo dos conhecimentos que, em cada momento, se mostram necessrios para o viver em sociedade, em termos individuais ou coletivos. A caracterizao se d a partir dos Componentes Curriculares que compem a rea de Cincias Humanas, a saber: Sociologia, Histria, Filosofia e Geografia com seus objetos prprios, que trazem em seu bojo aspectos que formam a rea como um todo. Os conceitos estruturadores de uma rea esto presentes de forma transversal, portanto, de maneira explcita e/ou implcita, em todas as disciplinas que a compem. O trabalho com tais disciplinas afins deve buscar unidade em termos de prtica docente independentemente dos contedos e conceitos tratados em cada disciplina. Tal postura pode criar uma perspectiva de trabalho interdisciplinar e multidisciplinar e de carter integrador. A prtica docente comum deve se centrar no trabalho permanentemente voltado para o desenvolvimento de competncias e habilidades, apoiado na associao ensino e pesquisa e no trabalho com diferentes fontes expressas em diferentes linguagens, que comportem diferentes interpretaes sobre os contedos trabalhados em sala de aula. Outro ponto a se considerar que o trabalho docente deve priorizar a postura de mediao em relao aos trabalhos realizados com os alunos, em detrimento das aulas expositivas, que colocam o professor como o principal sujeito do processo. Os contedos no devem ser vistos um fim em si mesmos, mas como meios para que os educandos construam conhecimentos. importante tambm a contextualizao que deve ser encarada como parte necessria da prtica docente comum, que alicera um trabalho efetivamente interdisciplinar, garantindo significao dos aos contedos e os conhecimentos prvios dos educandos, no mbito do viver em sociedade amplo e particular dos mesmos. Nesse sentido, a noo de contextualizao passa a ser
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compreendida como a soma de espaos de vivncias sociais diretas e indiretas, nas quais os

educandos identificam e constroem/reconstroem conhecimentos a partir da mobilizao de conceitos, competncias e habilidades prprios de uma determinada rea e/ou componente curricular. Entretanto, as aes e elaboraes intelectuais humanas so construdas no mbito de relaes sociais variadas. Assim, as representaes culturais e ticas derivam diferentes formas de aproximao e de aceitao que os seres humanos se utilizam para conseguir se situar socialmente frente s diversas relaes sociais. no mbito desse processo que se desenvolvem os sentimentos de ser e de pertencer, traduzidos pela identidade social que cada indivduo constri para si e para a sobrevivncia no mundo. Dessa forma, o dialogo entre outros componentes curriculares, os temas transversais e a diversidade configuram uma contextualizao de conhecimentos do saber fazer, sendo de suma importncia para o processo ensino-aprendizagem. 6.2 - HISTRIA DO 1 AO 9 ANO Caracterizao do componente curricular Histria Identificar o objeto que caracteriza uma rea tambm identificar as representaes intelectuais, logo, conceituais, que derivam desse objeto e que se fazem presentes, de forma geral, em toda e qualquer disciplina que compe a rea de Cincias Humanas. O componente curricular de Histria faz parte de Cincias Humanas, devendo articular-se com Filosofia, Sociologia e Geografia. Estas reas do conhecimento, na construo dos saberes, precisam respeitar, em primeiro lugar, a pluralidade de seus alunos e seus diferentes olhares sobre a realidade em que vivem. Considerando este princpio, a valorizao das diferenas culturais dos envolvidos no processo de aquisio de conhecimento aponta dimenses da vida quanto percepo do sujeito, das relaes sociais e do meio ambiente que devem ser valorizadas na definio dos currculos. Dessa forma, o ponto de partida deve ser o sujeito em formao, desde suas relaes sociais locais at se chegar as relaes globais. Historicamente, o ensino de Histria no pas visto a partir de dois grandes momentos: o primeiro teve incio na primeira metade do sculo XIX, e o segundo momento ocorreu a partir da dcada de 30 e 40 do sculo XX, orientado por uma poltica nacionalista e desenvolvimentista. Inicialmente, sua insero no currculo visava uma constituio da ideia
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de Estado Nacional laico, mas articulado Igreja. A histria apresentada era eurocntrica. O

Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro (IHGB) produziu uma srie de trabalhos que geraram consequncias para o ensino da histria nacional. Esperava-se que o estudante recebesse uma formao moral crist atrelada a uma conscincia patritica, sustentada na ideologia da cincia, do progresso e da ordem. No ano de 1971, os contedos escolares foram reunidos em ncleos comuns e Histria foi inserida no Ncleo de Estudos Sociais. A Lei 5692/71, alicerava a Educao Moral e Cvica (EMC), a Organizao Social e Poltica Brasileira (OSPB) e Estudos Sociais. Essa organizao contribuiu para o esvaziamento e diluio dos contedos de Histria e de Geografia. Iniciado o Processo de Democratizao dos anos 80, as Reformas Curriculares dos Estados e municpios comearam a ser discutidas. Aspectos como as novas geraes de alunos, a presena de novas tecnologias de comunicao foram levadas em considerao nas mudanas do currculo formal para um currculo real. As propostas curriculares foram influenciadas pelas novas tendncias historiogrficas, passando-se valorizao de questes ligadas a histria social, cultural e do cotidiano, sugerindo possibilidades de rever o formalismo das abordagens histricas. Outra preocupao foi a de desenvolver pesquisas histricas, desmitificadas das ideologias da sociedade de consumo e meios de comunicao de massa. Tambm nas dcadas de 80 e 90 comeou-se a reavaliao do Ensino da Histria em relao a tempo histrico, temas, tica de povos e outros aspectos. Um fator muito importante nesse processo foram as reflexes sobre os processos de ensino e de aprendizagem e de que forma os alunos se tornam sujeitos do processo de construo do conhecimento. A Histria passou a ser compreendida como movimento social e memria difundida socialmente. As fontes de informao comearam a ser questionadas assim como os mtodos tradicionais e os livros que aliceram essa prtica foram amplamente criticados. Um aspecto relevante desse perodo foi a importncia que se deu na diminuio da distncia entre o que era ensinado na escola fundamental e a produo universitria. Somente com essa relevncia, iniciaram-se reflexes quanto a interao entre teoria e prtica no espao escolar e as relaes estabelecidas entre o currculo formal e o currculo real, a partir de ento. Nesse contexto, entra uma discusso polmica e fundamental: o papel do professor. A necessidade de valorizar o professor como um trabalhador intelectual no espao escolar tem sido uma prioridade gerando dilogos e reflexes dos envolvidos no processo de construo
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do conhecimento. A prtica docente tambm vem sendo colocada em discusso, exigindo um repensar da atuao do profissional de Histria. 2 OBJETIVOS DE HISTRIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 6 AO 9 ANO Espera-se que, ao longo do ensino fundamental os alunos, gradativamente, sejam mais capazes de: Criar oportunidades para que os alunos conheam e valorizem o patrimnio natural e cultural da cidade e do pas, tomando-os como temas de estudo em diferentes reas curriculares e incluindo nas propostas didticas o acesso ao patrimnio artstico, arquitetnico, recreativo, informativo e de servios da cidade/regio. Consolidar contextos institucionais apoiados nos valores de liberdade, tolerncia, igualdade, verdade, justia, solidariedade e paz, e promover a reflexo do sentido desses valores em contextos particulares. Contribuir para que os alunos desenvolvam o sentido de pertencimento social, cvico e poltico. Discutir diferentes pontos de vista, acolher e considerar as opinies dos outros, defender e fundamentar as prprias opinies e modific-las quando for o caso. Identificar relaes sociais no seu prprio grupo de convvio, na localidade, na regio e no pas, e outras manifestaes estabelecidas em outros tempos e espaos. Situar acontecimentos histricos e localiz-los em uma multiplicidade de tempos. Compreender que as histrias individuais so partes integrantes de histrias coletivas. Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos, em diversos tempos e espaos, em suas manifestaes culturais, econmicas, polticas e sociais, reconhecendo semelhanas e diferenas entre eles, continuidades e descontinuidades, conflitos e contradies sociais. Questionar sua realidade, identificando problemas e possveis solues, conhecendo formas poltico-institucionais e organizaes da sociedade civil que possibilitem modos de atuao. Valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a diversidade social, considerando critrios ticos.

Conhecer e valorizar o direito de cidadania dos indivduos, dos grupos e dos povos como condio de efetivo fortalecimento da democracia, mantendo-se o respeito s diferenas e a luta contra as desigualdades. Saber utilizar diferentes fontes na produo do conhecimento histrico. Identificar e comparar os ritmos de durao temporal nas diversas sociedades. Conhecer o processo de apropriao da natureza, de conquista dos trabalhadores, as tcnicas de transformao da natureza, as formas de organizao social e as transformaes ocorridas no mundo do trabalho em diferentes perodos histricos. Identificar e refletir sobre o impacto das transformaes do capitalismo nas sociedades, evidenciando as implicaes sociais. Compreender as principais ideias e movimentos polticos e sua influncia na organizao poltica e econmica das sociedades em diferentes realidades histricas. Conhecer e utilizar as modernas tecnologias como acesso ao conhecimento histrico, de outras reas de conhecimento e para melhoria da sua prtica social. Contextualizar os desafios sociais, polticos e econmicos enfrentados pela sociedade brasileira na construo de sua identidade nacional. Construir, aplicar e compreender conceitos histricos bsicos, relacionando-os com os de outras cincias e com a vida cotidiana. 3 COMPETNCIAS E HABILIDADES O estudo de Histria ao longo do Ensino Fundamental deve favorecer ao aluno o desenvolvimento de competncias, tais como: Ampliar a compreenso de sua realidade, especialmente confrontando-a e relacionando-a com outras realidades histricas, e, assim, fazer suas escolhas e estabelecer critrios para orientar suas aes. Dominar e fazer uso de indagao, da argumentao, da busca, da elaborao de respostas possveis, da confrontao atravs de diferentes tipos de linguagens e textos (artstico, cientfico, jornalstico e outros), levantando e organizando dados e informaes, relacionando-os e atribuindo-lhes sentido. Adquirir a capacidade de pensar historicamente e articular essa capacidade a vivncias e situaes as mais diversas;

Dominar procedimentos de pesquisa escolar e de produo de texto, aprendendo a observar e colher informaes de diferentes fontes, na leitura de paisagens, registros escritos, iconogrficos, sonoros, materiais e outras; Conhecer e utilizar a diversidade de tecnologias contemporneas de comunicao e de informao como meio de acesso a conhecimentos histricos, em outras reas de conhecimento e em outros setores da sua vida; Compreender as relaes polticas e sociais dos diversos grupos humanos em suas diferentes formas de agrupamento, organizao, produo, lutas e conflitos. Elaborar explicaes histricas multicausais, considerando distintos pontos de vista acerca daquilo de que se indaga e respeitando os valores humanos e as diversidades tnico, scio e culturais. Desenvolver noes e concepes que permitam reconhecer e relacionar semelhanas e diferenas, continuidades e descontinuidades, conflitos e contradies sociais e ritmos de durao temporal. Desenvolver interesse e atitude crtica por aquilo que ocorre em sua volta, visando a compreender a dimenso histrica dos fatos.

CONTEDOS BSICOS AO ENSINO FUNDAMENTAL Nas discusses sobre currculo de Histria tem sido consensual a impossibilidade de

ensinar a Histria de todos os tempos e sociedades. Cabe aos professores fazer selees de contedos a serem ensinados em cada ano ou semestre letivos. As escolhas precisam ser baseadas em critrios previamente definidos. A seleo de contedos na histria do ensino da rea tem sido variada, sendo feita geralmente segundo uma tradio j consolidada, mas permanentemente rearticulada de acordo com temas relevantes a cada momento histrico. Os alunos devem ser preparados para o entendimento do significado do conhecimento histrico e a metodologia para a consecuo de tal fim. Assim, como o conhecimento histrico revela as opes tericas dos historiadores, os alunos devem ser orientados para reconhecer nos textos historiogrficos as concepes de Histria dos autores escolhidos. Assim, recomenda-se ao professor a escolha de textos historiogrficos coerentes na proposio terica e sobre um
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mesmo fenmeno para garantir a compreenso dos alunos. Deve-se ainda orient-los no uso dos documentos histricos tais como: fontes escritas; fontes orais; fontes materiais; fontes iconogrficas/pictricas/musicais/tecnolgicas; plantas e mapas; biografias; documentrios (audiovisuais); diversidades de tecnologias da informao e da comunicao, dentre outras fontes, considerando como contedos de aprendizagem. Os documentos histricos devem ser entendidos em sua historicidade, portanto, devem ser contextualizados e pensados como produto das relaes histricas. Devem ser escolhidos aspectos culturais e ldicos com maior incidncia do que os econmicos e polticos. Portanto, a literatura infantil, as cantigas, a visita a museus e locais que guardam resqucios do passado, por exemplo, so fundamentais. Deve-se estimular o aluno a recuperar o passado como uma das escolhas para o entendimento das diferenas e semelhanas entre o presente e o passado. A Histria cumpre um papel anlogo ao da memria social e coletiva, trabalhando paralelamente duas dimenses da formao da identidade social, identificando aspectos constituintes dessa mesma identidade e podendo, ao mesmo tempo, desconstruir interpretaes equivocadas, decifrar significados simblicos e desmascarar ideologias e situaes de preconceito. Ao incorporar criticamente a noo do tempo, identificando mudanas e permanncias, aponta para o fato de que todo objeto de estudo, por mais formal que seja, historicamente construdo. Finalmente, espera-se que o aluno desenvolva conhecimentos sobre o lugar, a cidade, o Estado, a regio, o pas e mundo . A Histria do Brasil dever ser trabalhada como prioritria, aliada a contextos mais amplos, nos anos finais do Ensino Fundamental. O currculo deve privilegiar uma abordagem que favorea a constituio de uma matriz conceitual a partir da qual os eventos isolados sejam eles de carter poltico, cultural, religioso ou outro se relacionem e se tornem significativos. A indicao para o estudo de acontecimentos histricos sem a prescrio de uma ordem de graduao espacial e sem a ordenao temporal, devendo ser dada importncia para a construo de relaes de transformao, permanncia, semelhana e diferena entre o presente, o passado e os espaos local (Rondnia), regional (Norte), nacional (Brasil) e mundial (Amrica e mundo), em processos contnuos ou descontnuos. 1 ANO EIXO TEMATICO CONTEDOS COMPETNCIAS/
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HABILIDADES

Reconhecer o prprio nome e os nomes dos colegas como forma de identificao HISTRIA LOCAL E DO COTIDIANO vida: festas, passeios, presentes pessoas que atuam na escola convivncia em sala de aula atuais Identificar as relaes de parentesco mais simples Narrar oralmente suas atividades dirias 2 BIMESTRE Reconhecer a existncia de diversos grupos familiares

- Reconhecer o modo de vida de grupos diversos, nos

Relatar oralmente fatos marcantes de sua diferentes tempos e espaos, em seus aspectos culturais, identificando rupturas, diferenas conflitos e e Reconhecer as diversas funes das econmicos, polticos e sociais, Elaborar coletivamente regras de semelhanas, continuidades e Comparar fotos do seu passado com fotos contradies sociais. - Compreender o espao geogrfico e a relao com a sociedade, superando os aspectos fsicos e abrangendo as problemticas sociais. - Compreender os conceitos

Inferir noo de tempo atravs das histricos e geogrficos, suas atividades dirias realizadas de manh, relaes com os grupos sociais, tarde, noite coletivo de convivncia colegas e amigos com os quais convive Identificar os meios de transporte utilizados em sua comunidade normas de limpeza e hbitos de higiene - Compreender as relaes dimenses local e global; Discutir e construir coletivamente as espaciais no cotidiano, nas atividades de trabalho, e Reconhecer a escola como espao natureza, organizao

transformao da sociedade. medidas de tempo;

Relacionar e distinguir o nome dos - Identificar e saber utilizar

Identificar diferenas fsicas dos diversos - Identificar ritmos de durao povos Distinguir o ontem, o hoje e o amanh Conhecer os diferentes tipos de jogos e temporal por meio de permanncias e mudanas;
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brincadeiras valorizao nos jogos e brincadeiras Relacionar os nomes dos colegas em ordem alfabtica trnsito atividades no seu cotidiano Identificar o local onde mora Identificar diferentes tipos de moradia dos meios de comunicao.

- Coletar dados em fontes de diversa: livros, peridicos, mapas, entrevistas - Utilizar a linguagem grfica obter informaes e representar a espacialidade dos - Desenvolver procedimentos de pesquisa e de produo de texto, aprendendo a observar e colher informaes de

Desenvolver atividades de cooperao, natureza

Reconhecer sinais convencionais de para

Identificar a durao das diferentes fenmenos geogrficos

Identificar e/ou conhecer a importncia diferentes paisagens, registros (jornais, escritos, iconogrficos, sonoros e materiais; revistas, TV etc.) Elaborar coletivamente lista de brincadeiras antigas e atuais Identificar as diversas profisses (campo e cidade) EIXO TEMATICO 2 ANO CONTEDOS Comparar as diferenas e semelhanas em HISTRIA LOCAL E DO COTIDIANO diversos aspectos: entre si, os colegas e as - Reconhecer o modo de vida pessoas com as quais convive fsicas e gostos pessoais desde o nascimento at os dias atuais famlia pela relao parentesco x afetividade de grupos diversos, nos Identificar as prprias caractersticas diferentes tempos e espaos, em seus aspectos culturais, identificando rupturas, diferenas conflitos e e Relatar fatos sobre sua histria de vida econmicos, polticos e sociais, Identificar os membros que compe sua semelhanas, continuidades e contradies sociais. Identificar quais os documentos que as pessoas precisam para exercer sua cidadania - Compreender o espao
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COMPETNCIAS/ HABILIDADES

geogrfico e a relao com a

Construir sua histria atravs de rvore sociedade, genealgica Conhecer diversas estruturas da famlia Saber o seu endereo completo Diferenciar atividades coletivas de atividades individuais na famlia passado Comparar os diversos tipos de moradia 3 BIMESTRE presente, o passado da Escola e da famlia Construir a linha do tempo da sua vida ocupaes Identificar a relao entre dinheiro trabalho e compras crianas de hoje e de antigamente Localizar em jornais, revistas e outros

superando

os

aspectos fsicos e abrangendo as problemticas sociais. - Compreender os conceitos histricos e geogrficos, suas atividades natureza, de trabalho, e

Estabelecer relaes entre o presente e o relaes com os grupos sociais, organizao

transformao da sociedade. - Identificar e saber utilizar Perceber sinais de mudanas entre o medidas de tempo; - Compreender as relaes dimenses local e global; - Identificar ritmos de durao por meio de permanncias e mudanas;

Reconhecer o papel social das diversas espaciais no cotidiano, nas

Estabelecer relaes entre o cotidiano das temporal

materiais fatos antigos e fatos recentes, - Coletar dados em fontes de utilizando como referncia a data de natureza publicao Localizar a escola na linha do tempo diversa: livros, peridicos, mapas, entrevistas - Utilizar a linguagem grfica obter informaes e

Distinguir semelhanas e diferenas para seu grupo de convvio gastos

sociais, econmicas e culturais existente em representar a espacialidade dos fenmenos geogrficos de pesquisa e de produo de informaes de
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Demonstrar noes de como planejar os - Desenvolver procedimentos Reconhecer a contagem do tempo como texto, aprendendo a observar e elemento de organizao das atividades colher cotidianas diferentes paisagens, registros

Descrever e/ou registrar sua rotina escritos, iconogrficos, sonoros diria/semanal... Comparar acontecimentos no tempo tendo como referncia anterioridade, posteridade e simultaneidade Inferir a importncia do comportamento tico e do exerccio da cidadania no convvio com os outros e materiais;

3 ANO EIXO TEMATICO CONTEDOS COMPETNCIAS/ HABILIDADES Localizar a escola no tempo e no espao - Reconhecer o modo de vida grupos diversos, nos

Listar os principais fatos ocorridos na de HISTRIA LOCAL E a linha do tempo DO COTIDIANO

Escola numa seqncia cronolgica, utilizando diferentes tempos e espaos, em seus aspectos culturais, diferenas conflitos e e Estabelecer diferenas e semelhanas, econmicos, polticos e sociais, transformaes e permanncia em vias pblicas identificando no passado e no presente comunidade localizando a no tempo Identificar direitos e deveres do cidado, do bairro, e sua importncia na garantia de qualidade de vida dos moradores - Compreender o espao geogrfico e a relao com a superando os Identificar os vrios tipos de vizinhana na rupturas, semelhanas, continuidades e contradies sociais.

Identificar os direitos e deveres do sociedade, gua e esgoto Reconhecer e identificar algumas diferenas existentes entre as pessoas pertencentes ao mesmo grupo social indgena

consumidor quanto utilizao de energia, aspectos fsicos e abrangendo as problemticas sociais. - Compreender os conceitos histricos e geogrficos, suas atividades de trabalho,
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Identificar aspectos referentes cultura relaes com os grupos sociais,

Localizar no dicionrio, palavras de origem natureza, indgena indgena: costumes, religio, vesturio, etc... Reconhecer a influncia da cultura indgena na regio levantamento de dados Identificar dados histricos Relacionar a cultura indgena cultura afro transformaes) Estabelecer relao entre as culturas e seu cotidiano Identificar ambiente e cidadania problemas no

organizao

transformao da sociedade. medidas de tempo; - Compreender as relaes dimenses local e global; - Identificar ritmos de durao por meio de permanncias e mudanas; - Coletar dados em fontes de bairro, natureza diversa: livros,

Conhecer as caractersticas da cultura - Identificar e saber utilizar

Reconhecer a importncia da pesquisa no espaciais no cotidiano, nas

Reconhecer a histria do bairro (origem e temporal

especialmente relacionados sade, meio peridicos, mapas, entrevistas Comparar esses problemas no tempo: como - Utilizar a linguagem grfica ocorria no passado e suas conseqncias no para presente obter informaes e representar a espacialidade dos

Conhecer as caractersticas principais da fenmenos geogrficos comunidade local e suas atividades (produtos e - Desenvolver procedimentos servios) de pesquisa e de produo de informaes de Identificar as manifestaes culturais tpicas texto, aprendendo a observar e de sua regio: festas folclricas e datas colher comemorativas diferentes paisagens, registros

Inferir a importncia do comportamento escritos, iconogrficos, sonoros tico e do exerccio da cidadania no convvio e materiais; social Conhecer e identificar histrias e caractersticas de seu municpio Comparar diferentes espaos, identificando permanncias e mudanas
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Reconhecer realidades sociais mais amplas

Identificar desigualdades e desrespeito aos direitos do cidado Reconhecer a comunidade como patrimnio histrico e cultural e a importncia da sua preservao Reconhecer o museu como um espao onde se guardam

EIXO TEMATICO

4 ANO CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

HISTRIA DAS ORGANIZAES POPULACIONAIS

Identificar e localizar o seu municpio no mapa valorizando e respeitando a memria local documentos/fontes histricas, de

- Reconhecer o modo de vida grupos diversos, nos

Conhecer a histria do municpio onde mora, diferentes tempos e espaos, em seus aspectos culturais, diferenas conflitos e e Conhecer e identificar diferentes econmicos, polticos e sociais, reconhecendo identificando sua importncia para o estudo da histria leitura de diferentes documentos Identificar fontes histricas do municpio Comparar as diversas formas de produo de bens de consumo no campo e na cidade do trabalho em seu municpio Identificar e localizar o seu Estado no mapa
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semelhanas, continuidades e contradies sociais. - Compreender o espao geogrfico e a relao com a superando os aspectos fsicos e abrangendo as problemticas sociais.

Demonstrar gosto/hbito pela investigao e rupturas,

Identificar diferentes formas de organizao sociedade,

Conhecer a histria do Estado onde mora,

- Compreender os conceitos

valorizando e respeitando a cultura

histricos e geogrficos, suas de trabalho, e

Identificar os dados histricos do Estado relaes com os grupos sociais, (coletados e registrados por meio de diferentes atividades recursos e linguagem) Reconhecer fontes histricas do Estado mbito municipal e estadual natureza, organizao

transformao da sociedade.

Identificar a organizao dos poderes no - Identificar e saber utilizar (executivo, medidas de tempo; legislativo e judicirio), bem como a forma como so escolhidos os representantes desses - Compreender as relaes poderes milnio Conhecer um arquivo e uma biblioteca - Identificar ritmos de durao identificando suas funes tico e do exerccio da cidadania no convvio social - Coletar dados em fontes de natureza Reconhecer e caracterizar aspectos gerais do modo de ser, viver e trabalhar das sociedades - Utilizar a linguagem grfica indgenas e remanescentes de quilombos para obter informaes e Conhecer alguns problemas indgenas representar a espacialidade dos relacionados questo da terra e preservao fenmenos geogrficos. de sua cultura Relacionar presente/passado no modo de vida dos primeiros habitantes do Brasil Demonstrar sentimentos de respeito e valorizao pelas culturas indgena e afrobrasileira Conhecer caractersticas da sociedade portuguesa no perodo das grandes navegaes Identificar elementos que constituram a
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espaciais no cotidiano, nas

Inferir sobre as noes de dcadas, sculo e dimenses local e global;

temporal

por

meio

de

Inferir a importncia do comportamento permanncias e mudanas;

diversa:

livros,

peridicos, mapas, entrevistas

colonizao Portuguesa no Brasil, e seus - Desenvolver procedimentos

efeitos sobre a sociedade indgena

de pesquisa e de produo de informaes de

Inferir sobre as relaes de domnio dos texto, aprendendo a observar e brancos sobre os ndios e negros, a partir da colher provocada pela catequese imposio do trabalho escravo e da aculturao diferentes paisagens, registros escritos, iconogrficos, sonoros e materiais; Reconhecer os traos culturais portugueses que permanecem nos costumes do dia a dia Comparar alguns elementos atuais entre Portugal e Brasil Conhecer que a ocupao das terras e o desenvolvimento a coroa Portuguesa Conhecer a histria dos escravos africanos e seus descendentes no Brasil, a explorao de seu trabalho, a violncia que sofreram, assim como suas formas de organizao para resistir escravido Reconhecer que a escravido africana foi a principal fonte de lucro no trfico negreiro Interpretar mapas histricos e criar hipteses explicativas para a ocupao territorial Inferir sobre o conceito de liberdade na poca da escravido e nos dias atuais de atividade econmica visavam garantir a posse das terras e lucro para

EIXO TEMATICO

5 ANO CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES - Reconhecer o modo de vida

HISTRIA DAS ORGANIZAES

de

grupos

diversos,

nos
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Reconhecer a reconstituio do territrio diferentes tempos e espaos,

POPULACIONAIS

brasileiro desde a chegada dos portugueses no em seus aspectos culturais, sculo XVI expanso territorial econmicos, polticos e sociais, diferenas conflitos e e semelhanas, continuidades e Identificar a ao dos colonizadores na identificando Reconhecer o processo histrico de expanso rupturas, atividades econmicas

territorial brasileiro por meio da explorao das contradies sociais. - Compreender o espao superando os Reconhecer o processo histrico de expanso geogrfico e a relao com a territorial rondoniense por meio da explorao sociedade, das atividades econmicas a ocupao territorial de Rondnia de Rondnia causou devastao para o meio ambiente aspectos fsicos e abrangendo - Compreender os conceitos relaes com os grupos sociais, de trabalho, e natureza, organizao

Relatar e registrar hipteses explicativas para as problemticas sociais. Identificar os ciclos econmicos no Estado histricos e geogrficos, suas Reconhecer que a chegada dos portugueses atividades

transformao da sociedade. - Identificar e saber utilizar Reconhecer que a 1 definio territorial medidas de tempo; brasileira foi dado pelo tratado de Tordesilhas, - Compreender as relaes tornando-a posse territorial de Portugal do processo de construo da nao espaciais no cotidiano, nas - Identificar ritmos de durao por meio de Concluir que a definio territorial faz parte dimenses local e global; Identificar a sociedade mineradora, temporal

destacando o desenvolvimento e o crescimento permanncias e mudanas; de ncleos urbanos, a diversificao de - Coletar dados em fontes de atividades econmicas e a definio de novos natureza papis sociais Relacionar a importncia das bandeiras ao desbravamento do espao geogrfico colonial diversa: livros, peridicos, mapas, entrevistas - Utilizar a linguagem grfica para obter informaes e

Inferir a importncia do comportamento representar a espacialidade dos tico e do exerccio da cidadania no convvio fenmenos geogrficos social - Desenvolver procedimentos
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de pesquisa e de produo de

Identificar a figura dos bandeirantes com texto, aprendendo a observar e destaque para a atuao na caa, aprisionando e colher escravizando os indgenas pelo contato com as diferentes culturas Reconhecer a explorao da mo-de-obra dos indgenas e o modo como resistiram ao domnio dos europeus Ler e interpretar mapas Elaborar e registrar hipteses explicativas para a ocupao territorial Brasileira Inferir sobre a idia de quilombos Identificar os fatores que levaram ao fim da escravido e conhecer os motivos que levaram a imigrao de outros povos para o Brasil contribuiu para a destruio das culturas indgenas Reconhecer a importncia do legado cultural dos povos imigrantes na cultura brasileira Reconhecer que os imigrantes trazem consigo valores, hbitos, costumes e tradies de lugar de origem Identificar as diferenas entre os diversos grupos e culturas que constituem o povo brasileiro Identificar as diferenas entre os diversos grupos e culturas que constituem o povo rondoniense Localizar no globo terrestre o continente americano, os pases da Amrica do sul, percebendo quais deles se limitam com o Brasil Localizar no mapa o Estado de Rondnia,
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informaes

de

diferentes paisagens, registros e materiais;

Identificar a assimilao de hbitos que se d escritos, iconogrficos, sonoros

percebendo quais os seus limites.

Construir tabelas e grficos a partir de informaes e/ou diversas fontes de pesquisa.

6 ANO EIXO TEMATICO As relaes sociais e de trabalho - a natureza e a terra CONTEDOS A Histria e o ofcio do historiador. Histria, memria, registros e instituies de guarda. Histria enquanto processo em construo. Noo de documento histrico. Noo subjetividade na produo do conhecimento histrico. Contagem do tempo cronolgico e suas diferentes periodizaes. Os primeiros habitantes do Brasil e de Rondnia. Conceito de trabalho. Diferentes formas de trabalho. Relaes sociais e relaes de poder. Representaes da natureza e do homem. Noes de histria e pr-histria. Mitos de origem do mundo e do homem: Histria, mitos e lendas. A atividade agrcola. A noo de civilizao. A ideia de antiguidade. Os grupos humanos e o COMPETNCIAS/ HABILIDADES Conhecer e relacionar

dimenses espao temporais simples a partir de noes conceituais: tempo, espao, durao, sociedade e cultura. Ler diferentes tipos de e documentos histricos. Comparar informaes discutir criticamente sobre as mesmas. Comparar os diferentes modos de organizao do trabalho e suas consequncias para a vida social. Utilizar diferentes tipos de narrativas e registros como fonte de conhecimento. Participar de tarefas grupais que convidem ao intercmbio de opinies, considerao de de busca aes de de que diferentes pontos de vista e necessidade consensos. Participar favoream o compromisso com
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nascimento do Estado. Diferentes povos do Oriente (fencios, persas, hebreus, Egito e outros). atividade comercial. Grcia e Roma. Trabalho na Grcia e Roma. A importncia da religio na prtica social dos povos da antiguidade oriental. A noo de Imprio. Relaes sociais, de poder e econmicas. A Europa Medieval. O imaginrio social da Idade Mdia. Relaes de trabalho, sociais e de poder no perodo medieval. O conceito de Estado, religio e poder. 7 ANO EIXO TEMATICO CONTEDOS

os outros, com o meio ambiente e com os grupos sociais com os quais convive diariamente. Analisar e interaes natureza entre na sociedade

organizao do espao histrico, envolvendo a cidade e o campo.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

As relaes sociais, culturais e de trabalho e poder

O conhecimento, as expanses e o imaginrio do mar. A Europa e as navegaes: o mundo fica redondo. Natureza e povos da Europa na viso dos nativos. Natureza e povos do Brasil. Os portugueses no Brasil. As relaes de produo e relaes sociais: a construo de expresses de poder. As ordens religiosas e a educao. Os aldeamentos indgenas no Brasil e em Rondnia. Diferenas tnico-culturais no Brasil. As primeiras administraes portuguesas no Brasil. Misses jesuticas e aculturao indgena. As diferentes temporalidades e os sujeitos histricos. Administrao e poltica na relao da colnia com sua metrpole. Caractersticas econmicas e de uso da terra e prejuzos ao meio ambiente. Diversidades tnico-culturais no tempo. Relaes espaos cidade e campo. Conceito de explorao. Conflitos, revoltas, reformas, invases e novas ideias.

Conhecer e relacionar dimenses espao temporais simples a partir de noes conceituais mais complexas, como tempo histrico, temporalidade e historicidade. Ler diferentes tipos de documentos histricos. Comparar informaes e discutir criticamente sobre as mesmas. Comparar os diferentes modos de organizao do trabalho e suas consequncias para a vida social. Praticar diferentes tipos de narrativas e registros. Analisar historicamente os processos de excluso/incluso social promovidas pelas sociedades, considerando o respeito aos direitos humanos e diversidade. Comparar diferentes processos de formao de instituies sociais, polticas e culturais. Utilizar procedimentos histricos e geogrficos na construo do conhecimento histrico escolar. Participar de tarefas grupais que convidem ao intercmbio de opinies, considerao de
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diferentes pontos de vista e

As disputas pelo poder: estados nacionais, povos, mentalidades, representaes e gnero. A rota do ouro brasileiro. Resistncias indgenas e africana. As influncias da poca pombalina na modernizao do Brasil; A Amrica espanhola e suas relaes de produo. Conceito de antigo regime. O absolutismo monrquico e as representaes do povo. A ocupao territorial do Brasil. Explorao e meio ambiente. As relaes comerciais atravs dos oceanos. O Iluminismo europeu e influncia no Brasil. Conceitos de revoluo e de classe social e etnias.P O fim do antigo regime na Europa e repercusses na poltica brasileira. Direitos do Homem. Limites da aplicabilidade dos ideiais iluministas na Europa e no Brasil. ETNCIA HABILIDADES TPICO 8 ANO EIXO TEMATICO CONTEDOS

necessidade de busca de consensos. Desenvolver relaes de compromisso com o outro, com a sociedade e com o planeta. Analisar interaes entre sociedade e natureza na organizao do espao histrico, envolvendo a cidade e o campo.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES
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Naes, povos, lutas, guerras e revolues

O imprio napolenico e a ameaa Conhecer e relacionar a Portugal. A transferncia da corte portuguesa. As reformas no Brasil. O processo de independncia do Brasil. A constituio de 1824. poder. A construo dos heris brasileiros e da identidade nacional. da diversidade tnico-cultural. O imprio brasileiro. Conflitos e lutas por poderes regionais. Consolidao do territrio brasileiro. Movimentos de independncia em toda a Amrica Latina. Movimentos imperialistas da Europa em direo a frica e sia. Conceito de territrio, de nao. Os mitos da independncia. I Interaes entre sociedade e natureza na organizao do espao histrico, envolvendo a cidade e o campo Artes, cincias, natureza, imigrantes, viagens e viajantes no reinado de D. Pedro II. processo de imigrao. Relaes de trabalho e fim do dimenses espao temporais simples a partir de noes conceituais mais complexas, como tempo histrico, temporalidade e historicidade. Desenvolver a construo do pensamento histrico atravs de e externa de diferentes tipos de fontes histricas. Comparar os diferentes modos suas consequncias para a vida social. Exercitar diferentes tipos de narrativas e registros. Analisar historicamente os processos de excluso/incluso social promovidas pelas sociedades, considerando o respeito aos direitos humanos e diversidade. Comparar diferentes processos de formao de instituies sociais, polticas e culturais e geogrficos na construo do conhecimento histrico escolar. Participar de tarefas grupais que convidem ao intercmbio de opinies, considerao de diferentes pontos de vista e necessidade de busca de
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Relaes internacionais e jogos de possibilidades de crticas interna

Diferentes relaes sociais a partir de organizao do trabalho e

consensos.

regime escravagista. Ideias republicanas. Resistncias escravas e quilombos. A Guerra do Paraguai: mulheres, ndios e negros. Leis abolicionistas e interesses diversos. Relao cidade e campo. Repensando o conceito de escravido. Repblica e outras formas de governo. Relaes sociais, polticas e econmicas na repblica. Industrializao no Brasil. A ideia de progresso e desenvolvimento. Novas relaes sociais. Reformas na educao. Polticas indigenistas. 9 ano EIXO TEMATICO Cidadania e cultura no mundo contemporneo relaes de poder, naes e cotidiano CONTEDOS Panorama do sculo XX no mundo. Conflitos e guerras que marcaram o sculo XX. Movimentos sociais no sculo XX. Crise poltica e produo artstica. As comunidades de imigrantes

Participar de aes que favoream o compromisso com os outros, com o meio ambiente, com instituies com as quais se convive diariamente, com a sociedade, com o planeta. Analisar interaes entre sociedade e natureza na organizao do espao histrico, envolvendo espaos rurais e urbanos.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES Conhecer e relacionar dimenses espao temporais simples a partir de noes conceituais mais complexas, como tempo histrico, temporalidade e historicidade. Desenvolver a construo do pensamento histrico atravs de
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no Brasil. Populao indgena e grupos tnicos existentes no Brasil. O Brasil na 1 Guerra. e cultural da sociedade brasileira no sculo XX. Cenrio do perodo entre as duas guerras mundiais. Imigrao para o Brasil e diversidade tnico racial. Ditadura e democracia: estado e poder. Bipolarismo poltico: capitalismo e socialismo. O populismo no mundo. Nazismo, fascismo e segunda guerra mundial. Democracia e totalitarismo no mundo. Preconceito e direitos humanos. O Ps-Guerra e a ordem mundial. A ONU e os Direitos Humanos. A industrializao do Brasil relaes com a economia mundial. Questes de gnero, tnicoraciais e direitos humanos. A associao da ideia de progresso ao desenvolvimento

possibilidades de crticas interna e externa de diferentes tipos de fontes histricas. modos de organizao do trabalho e suas consequncias para a vida social. Utilizar diferentes tipos de narrativas e registros. Analisar historicamente os processos de excluso/incluso social promovidas pelas sociedades, considerando o respeito aos diversidade. Comparar diferentes processos de formao de instituies sociais, polticas e culturais. Utilizar procedimentos histricos e de outras cincias auxiliares na construo do conhecimento histrico escolar. Participar de tarefas grupais que convidem ao intercmbio de opinies, considerao de diferentes pontos de vista e necessidade de busca de consensos.
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O contexto poltico, econmico Comparar os diferentes

O crescimento do totalitarismo. direitos humanos e

Participar de aes que

econmico. A questo social e as organizaes de trabalhadores. Organizao de partidos polticos. O contexto da Guerra Fria. A ditadura militar brasileira no contexto mundial. As ditaduras na Amrica Latina. Interveno poltica e militar dos EUA. Pases socialistas: revoltas e revolues no campo e nas cidades. Brasil: Estado e propaganda; a msica brasileira; arte popular; a televiso como veculo de comunicao. Integrao e manuteno do territrio brasileiro. Diversidade de manifestaes artsticas. Formas de resistncia. Redemocratizao no Brasil: o movimento das Diretas J!. A Constituio de 1988. O papel das eleies na construo da cidadania e da democracia. Mudanas nos pases socialistas. Cidadania e atuao poltica e social.

favoream o compromisso com os outros, com o meio ambiente, com instituies com as quais convive diariamente, com a sociedade, com o planeta. Analisar interaes entre sociedade e natureza na organizao do espao histrico, envolvendo os espaos urbano e rural. Conceber a cincia histrica como algo em construo, participando de algum modo em sua construo.

Movimento estudantil. Movimentos indgenas no sculo XX. Formas de trabalho e globalizao. O meio ambiente - movimentos sociais e transformao. Negros e ndios na sociedade atual. Desenvolvimento dos meios de comunicao e informao. Neoliberalismo. Diferentes formas de ao social. 6.3 - GEOGRAFIA DO 1 AO 9 ANO CARACTERIZAO DO COMPONENTE CURRICULAR DE GEOGRAFIA Os estudos geogrficos remontam ao pensamento grego da antiguidade. Por isso, a Geografia, pode ser considerada como um dos saberes mais antigos que existem no mundo. Esta, enquanto cincia produto dos grandes embates polticos e cientficos que dominaram as relaes de poder entre os alemes e franceses nos sculos XVIII e XIX. A Geografia segundo Capel (1981) e Christofoletti (1985), percorreu longos caminhos, enquanto histria natural ou filosofia natural, tendo iniciado sua estruturao com as obras de Alexandre Von Humboldt (1769-1859) e de Carl Ritter (1778-1859). Foram imensos os debates nos sculos XVI, XVII, XVIII e XIX para que a Geografia pudesse tornar-se independente adquirindo conceitos prprios e especficos. A Geografia descrevia as sociedades e paisagens, logo depois seguiu caminhos nos mtodos quantitativos tentando exolicar os fenmenos que acontececiam na superfcie.Porm foi com o questionamento crtico que as mudanas aconteceram na contextualizao geogrfica. Era preciso que esta cincia no se tornasse mercadoria, mas estabelecesse estudos nas relaes sociais, pensando a sociedade de forma que no fosse para se defender da guerra
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ou domnio de territrios.Sendo preciso entender os processos de apropriao, excluso, dominao entre os grupos e/ou sociedades. Em conseguinte as mudanas no mundo globalizado e tecnolgico, as transformaes econmicas, culturais, ambientais e polticas mundiais faz-se necessrio uma geografia que se baseia na intensa relao com outras reas do conhecimento para promover caminhos que no separa o humano do habitat, no separa o ser e suas relaes. Dentro dessa ao complexa da sociedade, o fazer geogrfico, procura analisar, e compreender o lcus de vida correlacionando ao mundo. Onde esta cincia est a servio do desenvolvimento humano. A geografia que surge em meados da dcada de 70, nasceu inicialmente na Frana e posteriormente Espanha, Itlia, Brasil denominada como geografia Crtica, busca nas teorias marxistas sua base epistemolgica. Traz uma nova interpretao das categorias de espao geogrfico, territrio e paisagem focando a pluralidade. Trabalha investigando as interaes na constituio do espao. Os pressupostos bsicos eram a criticidade e o engajamento do espao geogrfico comprometido com a justia social. Essa geografia se enraizou e floresceu num contexto de reviso de ideias e valores. Representou uma abertura e um entrelaamento com os movimentos sociais. Neste contexto surge a necessidade de um ensino pluralista voltado a desenvolver a criticidade no educando, ou seja , o senso de cidadania plena. Uma Geografia crtica e humanstica. Humanstica porque estuda os aspectos do homem, sendo que as noes de espao e lugar adquirem uma tendncia geogrfica muito importante, possui uma relao intrnseca com a vida na realidade dos grupos sociais. Os estudos relacionados ao componente Curricular de Geografia esto presentes no dia a dia do aluno de toda a educao bsica. Portanto fundamental que o estudo dessa cincia proporcione aos alunos prticas e pesquisas , onde estes contextualizando-a com o mundo. O objetivo maior dessa disciplina fazer com que os alunos compreendam a dinmica social, espacial e temporal em uma escala do local ao global em uma perspectiva multidisciplinar com incorporao de conceitos/contedos que vo alm dos conceitos geogrficos: paisagem, espao e tempo, sociedade, lugar, regio e territrio. Abrangendo, portanto, a diversidade e os temas transversais. A geografia escolar do sculo XXI, deve estar voltada para o desenvolvimento de competncias, habilidades e atitudes entre educandos e educadores, onde o aprender a aprender, o aprender a fazer, aprender a conhecer e o aprender a ser seja uma constante no
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reflitam sobre sua realidade,

processo ensino-aprendizagem.

OBJETIVOS DO COMPONENTE CURRICULAR PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

Conhecer a organizao do espao geogrfico e o funcionamento da natureza em suas mltiplas relaes, de modo a compreender o papel das sociedades em sua construo e na produo do territrio, da paisagem e do lugar;

Identificar e avaliar as aes dos homens em sociedade e suas consequncias em diferentes espaos e tempos, de modo a construir referenciais que possibilitem uma participao propositiva e reativa nas questes socioambientais locais;

Compreender a espacialidade e temporalidade dos fenmenos geogrficos estudados em suas dinmicas e interaes; Compreender que as melhorias nas condies de vida, os direitos polticos, os avanos tcnicos e tecnolgicos e as transformaes socioculturais so conquistas decorrentes de conflitos e acordos, que ainda no so usufrudas por todos os seres humanos e, dentro de suas possibilidades, empenhar-se em democratiz-las;

Conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa da Geografia para compreender o espao, a paisagem, o territrio e o lugar, seus processos de construo, identificando suas relaes, problemas e contradies;

Fazer leituras de imagens, de dados e de documentos de diferentes fontes de informao, de modo a interpretar, analisar e relacionar informaes sobre o espao geogrfico e as diferentes paisagens;

Saber utilizar a linguagem cartogrfica para obter informaes e representar a espacialidade dos fenmenos geogrficos; o patrimnio sociocultural e respeitar a sociodiversidade, reconhecendo-a

Valorizar

como um direito dos povos e indivduos e um elemento de fortalecimento da democracia. (PCN: Histria e Geografia, 2001, p. 121-122

1 ANO EIXO TEMTICO - Eu e as pessoas - Direitos e deveres - Minha casa/representao - O espao da escola; - Planta da sala de aula - Caminho escola-casa MEIO AMBIENTE, SOCIEDADE E PAISAGEM. Representar os espaos locais vividos Entender as relaes sociais presentes na escola e em casa; Adquirir noes de localizao e orientao espacial; CONTEDOS COMPETNCIAS/HABILIDADES

-Noes de orientao e Entender o tempo localizao a partir do corpo- Identificar os diferentes meios de lazer perto, longe, fora/dentro; Perceber a importncia da preservao continuidade do meio ambiente para a vida no planeta acima/abaixo; de espaos. -Noes de tempo: noite, dia, semana, ms e ano - o lazer - O estudo da paisagem e sua transformao - O uso dos recursos naturais e o lugar de vivncia 2 ANO EIXO TEMTICO MEIO AMBIENTE, SOCIEDADE E PAISAGEM. CONTEDOS COMPETNCIAS/HABILIDADES - Eu, as pessoas e a Compreender o funcionamento da comunidade. - Direitos e deveres - O aluno e a escola natureza frente s relaes da sociedade na construo do lugar, territrio e paisagem;
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- Planta da sala de aula sala de aula dia, semana, ms e ano -O -

Estabelecer diferenas e semelhanas econmicas e culturais existente na famlia e no grupo de Reconhecer-se como cidado e parte

-Posio dos objetos em sociais,

-Noes de tempo: noite, convvio na rua/ bairro em que vive; - Vrios tipos de moradia, integrante de uma sociedade; - A rua, o lazer e o Perceber a importncia da preservao do meio ambiente para a vida no de vivncia: planeta Adquirir noes de localizao e da orientao espacial; Analisar culturais. 3 ANO EIXO TEMTICO CONTEDOS COMPETNCIAS/HABILIDADES na paisagem local as lugar A trabalho; caminho escola-casa transformao paisagem naturais

- O uso dos recursos transformaes naturais, econmicas e

bairro

suas Identificar semelhanas e diferenas entre os bairros; sociais, econmicas e culturais no grupo de convvio; Apreender as relaes entre as pessoas e o lugar; a a importncia relao da entre e diversidade cultural e os Compreender orientao, localizao e distncia. paisagens naturais paisagens culturais Reconhecer os meios de transporte e de comunicao e sua importncia para a integrao econmica e social;

caractersticas no bairro - O dia a dia na cidade - o trabalho das pessoas MEIO AMBIENTE, SOCIEDADE E PAISAGEM -O coletivo e o individual nossa orientao As paisagens elementos culturais de transporte

- As famlias que moram Identificar semelhanas e diferenas

- Os pontos cardeais e Reconhecer

- Meios de comunicao e Comparar

4 ANO EIXO TEMTICO CONTEDOS COMPETNCIAS/HABILIDADES

- Estudando o municpio

Conhecer os smbolos e convenes diferenas entre as

- O rural e o urbano cartogrficas; brasileiro as grandes Estabelecer paisagens culturais -Transformaes problemas MEIO AMBIENTE, SOCIEDADE E PAISAGEM do urbano e do espao rural paisagens urbanas e rurais e Entender as diferentes manifestaes espao da natureza e sua transformao Distinguir a rua, o bairro, a cidade e o a importncia da

- Atividades econmicas municpio; rurais e urbanas e setores Reconhecer da economia Os mapas histria -Construindo mapas - As paisagens Naturais brasileiras: relevo, clima, vegetao e hidrografia. diversidade cultural contam Entender as transformaes do espao pela sociedade;

5 ANO EIXO TEMTICO CONTEDOS COMPETNCIAS/HABILIDADES


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- O lugar que vivo e o Distinguir mundo da Terra planeta Terra -Coordenadas Geogrficas

que

as

formas

da

organizao da vida, em sociedade, espaos geogrficos; convvio e cotidiano Identificar semelhanas e diferenas

-A forma e os movimentos favorece a produo de diferentes -Como se localizar no Entender o lugar como local de

- O territrio brasileiro no sociais, econmicas e culturais no das mundo - um pas muito regies brasileiras; MEIO AMBIENTE, SOCIEDADE E PAISAGEM. extenso localizao, fronteira As Formao do brasileiro crescimento Urbanizao tecnologias movimentos da populao industrializao diviso, Apreender as relaes entre as pessoas, limites e a rua, bairro, cidade, municpio, estado e pas; povo Identificar e brasileiro; Valorizar os diferentes grupos tnicos elementos bsicos da linguagem cartogrfica para produo no de mapas simples, maquetes e plantas. brasileira e Utilizar traos culturais de imigrantes na formao do povo

processo de produo do -Entender o processo de urbanizao espao - As regies brasileiras Referencias bibliogrficas SEDUC. Referencial Curricular do Par, SEDUC. Referencial Curricular do Estado de Tocantins.1 ao 9 ano.2 edio,TO, 2008, p281. Andr Timb. Coleo Hoje dia de Geografia.Editora positivo,2 edio, 2011. Liz Andria Gialetta & Tatiane Pinela.5 ano.Quinteto Editorial, SP.2011. 6 ANO EIXO TEMTICO CONTEDOS COMPETNCIAS/HABILIDADES
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A geografia como uma -Definio possibilidade de leitura e geogrfica; compreenso do Mundo. espao. como

da

cincia -Identificar a geografia como cincia, sua finalidade e sua contribuio para - Observar o espao geogrfico onde a agente vivncia da tempos; Analisar o espao geogrfico com espao diferentes estabelecendo relaes paisagem e apreciar de relacionando a diferentes

-Noes de lugar, tempo e formao da cidadania; - O trabalho do homem vida se instala e formao do lugar de transformador paisagem;

O estado e o municpio fenmenos sociais e naturais; onde vive (Rondnia). -Distinguir geogrfico; -Valorizar paisagens naturais e culturais; -Valorizar as diferentes formas de trabalho importncia em diferentes reconhecendo sua estabelecendo pocas e as

comparaes relacionadas ao trabalho transformaes espaciais; - Identificar diferentes formas de representao da paisagem, observando a ao do homem como agente transformador; -Analisar por meio de como sociais; -Reconhecer as transformaes temporais e espaciais na sua realidade; -Valorizar o espao do seu municpio respeitando os aspectos naturais,
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observaes

sua comunidade lida com as

transformaes naturais, econmicos e

sociais e econmicos possibilitando o

O estudo da natureza e -Paisagem, espao e lugar; sua importncia para o -O homem e o espao; Homem. -As relaes trabalho e paisagem; humano: vida: - Desmatamento ; -Recursos renovveis renovveis; -Constituio terra/movimentos; tectnicos; - Formas de relevo; ocupao; - Processo de eroso; -Vegetao: Principais -Clima: climticas do Brasil; -Hidrografia; ambiental global e local. aspectos vegetao do Brasil; e

conhecimento do espao de vivncia; -Interpretar situaes da sociedade brasileira relacionada a construo do espao, territrio, paisagem e lugar;

entre -Identificar a Terra como um sistema e reconhecer a importncia de cada -Valorizao de aes de preservao -Compreender a diversidade dos

-A natureza e o trabalho esfera para preservao da vida; -A natureza como fonte de do solo; elementos que compe o solo como naturais tambm de que forma o solo do nosso no estado aproveitado economicamente; -Identificar as principais formas do da relevo terrestre eas processo e de submarino,distinguindo-as quanto s formao; -Compreender a teoria da Pangia , relao entre a movimentao das placas e montanhosas; da - Identificar os recursos naturais no espao geogrfico e relacion-los as transformaes do espao e formao das cadeias

-Litosfera - Movimentos caractersticas

- Formao dos solos/ da formao das placas tectnicas e a

Estaes do ano; zonas interveno humana; -Identificar diferentes paisagens a partir da paisagem local e se localizar -Perceber-se integrante,dependente e agente transformador do ambiente; -Compreender a importncia do uso sustentvel dos recursos naturais
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-Meio ambiente: poluio diante do espao e do tempo;

adotando atitudes de preservao e conservao como alternativas para restaurao do meio ambiente; -Valorizar diminuam aes a que evitem ou meio degradao

ambiente,reconhecendo a importncia da biodiversidade para o equilbrio dos sistemas naturais e artificiais do planeta, seja para consumo, via de transporte ou fonte de energia e de alimentos. - Identificar fontes de mapas hidrogrficos; -Reconhecer a importncia da gua para as diferentes formas vida ,para o equilbrio ecolgico no planeta e para a sociedade; -Distinguir recursos renovveis de no renovveis ligadas sustentvel; -Analisar criticamente as implicaes sociais e ambientais do uso das tecnologias em diferentes contextos A cartografia como -Linguagem cartogrfica; geogrfica -Crculos linhas imaginrias(Paralelos meridianos da terra histrico-geogrficos; -Produzir representaes cartogrficas geogrfico e para apresentar ao e reconhecer a importncia da aplicao de prticas desenvolvimento poluio de guas como tambm ler e interpretar

instrumento

na -Orientao e Localizao para situar-se e localizar-se no espao ou aprendizagens geogrficas escolares e do cotidiano vivido; e -Identificar representaes do espao geogrfico em imagens, fotos,
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aproximao dos lugares.

-Coordenadas geogrficas: grficos textos cientficos ,etc. latitude e longitude; -Fusos horrios; e a linguagem dos mapas: -Globo terrestre e o mapa -Escala; -Planta -Convenes cartogrficas O campo e a cidade como -Meio rural e sua formao scio espaciais. importncia -Urbanizao -Paisagens naturais; -Atividades econmicas; -Problemas ambientais no campo e na cidade; -Paisagem urbana; -Interdependncia do campo e cidade - As novas tecnologias -Reconhecer cartografia e como na utilizar-se um identificao da e importante

-Representaes do espao instrumento

localizao dos lugares e do mundo; -Comparar os diversos tipos de mapas, observar as escalas cartogrficas e utilizar o conceito de fusos horrios, como forma de entender os fenmenos scios ambientais brasileiros; -Identificar as transformaes ocorridas no campo por meio da modernizao agrcola; -Analisar relaes entre as sociedades e natureza na construo do espao geogrfico; - Interpretar a formao e organizao do espao geogrfico brasileiro, considerando diferentes escalas. A partir de interpretaes cartogrficas do espao geogrfico local e nacional estabelecer propostas de interveno solidria para consolidao dos valores humanos e equilbrio ambiental; Selecionar procedimentos e uso de diferentes tecnologias em contextos histrico-geogrficos especficos, tendo em vista a conservao do ambiente.

7 ANO EIXOS CONTEDOS COMPETNCIAS/HABILIDADES


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TEMTICOS Territorial brasileira. Brasil: um pas de -Compreender a complexidade do espao geogrfico e entender a regionalizao como objeto de estudo; geogrficos, e sua funo a social diviso com a do Paisagem e Diversidade contraste; -Diviso oficial do IBGE; regies geoeconmicas:

-A diviso do Brasil em trs -Ler e descrever os diferentes espaos *O nordeste- caractersticas econmica e poltica; gerais, a zona da mata, o -Conhecer serto, o agreste, o meio territorial norte; diversificada * O centro sul: regio rica e -Compreender * A Amaznia: a maior com a natureza; regio brasileira,Amaznia -Identificar diferentes regionalizaes de ontem e de hoje,os brasileiras e suas relaes sociais; principais ambientais atual; -O estado de Rondnia: aspectos gerais,localizao, rea, poltica. O campo e a cidade como formaes scio espaciais. - Meio urbano:urbanizao -Utilizar-se e industrializao, da geografia para limites, diviso da problemas -Entender a organizao do espao de Amaznia vivncia estabelecendo relao com o espao brasileiro. analisar relacionando a

ocupao do espao de vivncia; organizao espao brasileiro e suas interaes

rede compreender a organizao do espao natureza;

urbana, crescimento urbano urbano e rural e sua interao com a n Brasil; -Meio primrio, Rural: do agricultura transformaes as -Entender o processo de evoluo dos setor modos de produo estabelecendo de relaes com os setores da economia;

subsistncia e comercial, a -Compreender que o espao agrrio questo da reforma agrria, palco de srios conflitos de escala principais Brasil; cultivos no local, nacional e global mediante a distribuio desigual da terra;
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Principais agrcolas Rondnia do

produtos - Entender a organizao do espao estado de brasileiro a partir do espao local; -Identifica ocorridas as meio transformaes rural atravs da

-Movimentos migratrios.

modernizao agrcola; -Compreender as interaes entre campo e cidade; -Analisar os problemas vivenciados pelos pequenos e mdios produtores, enfatizando a questo dos sem terra, frente aos movimentos de reforma agrria. - Reconhecer como individuo e parte integrante de um grupo social. -Reconhecer da caractersticas rural e da suas agricultura no Brasil: a concentrao propriedade consequncias e como evoluram as condies de trabalho no campo; A geografia como possibilidade de leitura e de compreenso do mundo -As mudanas nas relaes sociais do trabalho; - Atividade industrial: tipos de indstrias ; -Energia: tipos de energia; -indstria e energia no estado de Rondnia; -Comrcio / transporte e comunicao: desenvolvimento do setor tercirio, as relaes comerciais internacionais, transporte no Brasil. -Promover uma compreenso mais ampla e crtica da realidade diante de questes relativa a vida (meio ambiente, atividades econmicas ,produo e espao geogrfico; - Entender a relao entre o homem e natureza as questes sociais , econmicas e ambientais; -Identificar o papel do comrcio, dos e transporte e das comunicaes na construo do espao; -Reconhecer caractersticas atuais do nveis de industrializao;
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tipos de transporte, meios de comrcio entre pases com diferentes

-Reconhecer a importncia do comrcio dos transportes e das comunicaes nas relaes entre os povos de diferentes regies ; -Reconhecer os efeitos da industrializao na organizao do espao, como o crescimento das reas urbanas, em geral de forma no planejada; - Identificar os efeitos da industrializao:poluio do ar, da gua e do solo e suas conseguncias para o ambiente e, portanto, para a qualidade de vida das pessoas; -Compreender a importncia do comrcio, transporte e comunicao no modo de vida atual estabelecendo relaes com o comrcio internacional; -Perceber que as relaes estabelecidas entre a sociedade e a natureza contribuem para a construo de uma sociedade baseada na valorizao humana; -Identificar os tipos mais importantes de transporte e as razes de seu desenvolvimento; -Identificar os fatores que intervm na distribuio regional das atividades industriais; -Reconhecer as caractersticas das indstrias multinacionais; -Entender que os problemas
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ambientais e sociais no so gerados

pelas cidades mais pelo modo como acontece o desenvolvimento do capitalismo industrial; -Utilizar os recursos tecnolgicos como suporte para compreender os diversos setores da economia A cartografia como instrumento na aproximao dos lugares do mundo. Fusos horrios : do Brasil e do mundo; -Localizao e orientao; -Escalas: tipos de escalas; -Legenda; -Mapas: tipos de mapas ; -Produo de Maquete, anlise de mapas e grficos -Plantas e globo terrestre; brasileira; Identificar representaes do espao geogrfico em textos cientficos, imagens, fotos, grficos etc; - Reconhecer a importncia dos conhecimentos cartogrficos para compreender o espao geogrfico; Compreender a importncia dos mapas e interpreta-los para compreenso do espao geogrfico brasileiro; - Interpretar a formao do espao geogrfico brasileiro, considerando as diferentes escalas; -Familiarizar os alunos com a espacializao e a localizao do Estudando a natureza e sua importncia para o homem. - Os problemas scio ambientais das cidades territrio brasileiro - Relacionar a diversidade dos aspectos naturais do territrio brasileiro com a distribuio dos recursos naturais; - Compreender o papel das sociedades no processo de produo do espao, do territrio, da paisagem e do lugar.

8 ANO EIXOS CONTEDOS COMPETNCIAS/HABILIDADES


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TEMTICOS - Geografia de Rondnia A evoluo das Tecnologias e das novas territorialidades em rede Aspectos fsicos, econmicos, polticos e culturais; - Modo de produo; - Capitalismo x socialismo; -Globalizao; - Ordem bipolar e Multipolar; - A Diviso Internacional do Trabalho e a diviso do mundo em pases desenvolvidos e subdesenvolvido. - Aplicar procedimentos de pesquisa possibilitando compreenso de fatos fenmenos e processos geogrficos ; -Compreender que o desenvolvimento tecnolgico esta associado a globalizao da economia, favorecendo a aproximao ou distanciamento dos pases do globo; -Compreender algumas caractersticas do capitalismo globalizado e reconhecer suas manifestaes em nossa vida; -Conhecer alguns aspectos scioespaciais e histricos do socialismo; -Compreender a organizao do espao de Rondnia e sua interao com a natureza; - Compreender questes relativa ao modo de produo; - Analisar as diferenas entre capitalismo x socialismo; -Promover uma compreenso crtica sobre produo, circulao e consumo. - Economia mundial e Globalizao - Caractersticas da economia global; - Transformao no espao geogrfico; - Transnacionais - Compreender a organizao poltica e econmica das sociedades contemporneas ; - Compreender que a organizao do espao mundial atual fruto de um longo processo histrico; -Entender o papel das cidades globais
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no processo de globalizao; - Compreender a dinmica das cidades globais; - Reconhecer as caractersticas dos pases desenvolvidos e subdesenvolvido; -Reconhecer que o processo da independncia poltica no assegurou Um s mundo e muitos Cenrios geogrficos Aspectos gerais das Amricas: - Fsicos; - Socioeconmicos; - tnicos - Amrica: localizao e regionalizao; -Aspectos sociais ( o indgena, negro e seus conflitos). o o fim da dependncia econmica ; - Reconhecer a localizao do continente Americano, algumas de suas paisagens naturais e culturais e a diviso do continente de acordo com essas caractersticas; Reconhecer a distino entre America Latina e America Anglo- Saxnica, em seus aspectos econmicos e culturais; - Relacionar formas de colonizao desenvolvimento; Classificar os pases do continente americano segundo o papel que ocupam na diviso internacional do trabalho; -Identificar fatores de diversidade econmica entre os pases latinos Blocos econmicos: - Mercosul; - NAFTA; - Proposta da Alca. americanos; - Reconhecer os fatores histricos e econmicos da distribuio da populao dos pases americanos; Comparar organizaes polticas,econmicas, sociais do mundo contemporneo , identificando propostas que possibilite qualidade de
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polticos,econmicos,naturais dos pases americanos e seu

vida da populao; -Possibilitar uma conscientizao das fortes desigualdades sociais sobretudo nos pases subdesenvolvidos , e as disparidades entre os dois grupos de pases (centrais e perifricos; -Compreender a diversidade dos Modernizao, modos de vida e a problemtica ambiental - Pases desenvolvidos ; - Pases subdesenvolvidos; - ndice de Desenvolvimento Humano (I.D.H). povos americanos; - Identificar aspectos econmicos sociais de um pais ou regio , a partir dos indicadores scio econmicos representados atravs de grfico; Selecionar procedimentos e uso de diferentes tecnologias em contextos histrico-geogrficos especficos, tendo em vista a conservao do ambiente. Discutir formas de propagao de hbitos de consumo que induzam a sistemas produtivos predatrios do ambiente e da sociedade. - Perceber-se integrante, dependente e - Desenvolvimento Sustentvel: conceito; - Fontes de energia: -Principais fontes utilizadas (renovveis e no renovveis; -Energia alternativas - Consumo e a questo A cartografia como instrumento na aproximao dos Ambiental. Projees cartogrficas; - Linguagens de mapas; -Mapas temticos. -Dominar e fazer uso de diferentes linguagens para compreenso e registro de questes geogrficas;
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agente transformador do ambiente. - Compreender a organizao poltica e econmica das sociedades Contempornea.

lugares e do mundo

- Cartografia da diviso socioeconmica do mundo; - Leitura de grficos

- Usar imagens de satlite fotos areas e outras representaes do espao geogrficos para identificar e localizar territrios nacionais e internacionais no espao geogrfico;

9 ANO EIXOS TEMTICOS CONTEDOS - Geopoltica atual; - Globalizao A evoluo das tecnologias e as novas territorialidades em rede - Revoluo tecnolgica - Evoluo da indstria; - Diviso do trabalho -Estabelecer relaes entre fatos, fenmenos e processos da s sociedades e da natureza para a compreenso da produo e organizao do espao geogrfico em suas mltiplas formas e dimenses; -Analisar criticamente modos de produo e uso de tecnologias, considerando implicaes sociais e ambientais; -Reconhecer como o desenvolvimento tecnolgico est associado globalizao da economia, favorecendo a aproximao e/ou distanciamento das naes do mundo; -Dominar e fazer uso de diferentes linguagens para compreenso e registro de questes geogrficas; -Fazer uso da leitura e da escrita para desenvolver raciocnios e argumentaes na representao e
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COMPETENCIAS/HABILIDADES

registro de fatos e fenmenos e processos geogrficos; -Usar imagens de satlites,fotos areas e outras representaes do espao geogrfico para identificar e localizar territrios nacionais e Um mundo e muitos cenrios geogrficos - Globalizao e seus efeitos. - - As fases da globalizao; - Globalizao e desemprego; - Globalizao: cultura, sociedade e consumo; -A geopoltica e economia do Estado de Rondnia; A globalizao e os blocos econmicos . internacionais no espao mundial; -Compreender a organizao e produo do espao geogrfico mundial identificando os interesses e as potencialidades dos blocos econmicos e os principais fatores de incluso e excluso nos fluxos de globalizao; -Entender a organizao do espao mundial a partir do espao de vivncia; -Perceber que a globalizao no abrange o mundo inteiro,permanecendo muitos lugares isolados e com extrema Meio ambiente e desenvolvimento Modernizao, modos de vida e a problemtica ambiental. sustentvel; - Problemas ambientais do sculo XXI; -Conflitos tnicos, culturais e religiosos da Europa, sia, frica, Oceania, -Aspectos gerais ( clima,vegetao, relevo hidrografia, economia cultura religio, etc.) dos continentes. pobreza; - Compreender a importncia das principais conferncias e dos acordos sobre o meio ambiente realizados no mbito das relaes internacionais e o papel que a temtica ambiental representa atualmente nessas relaes; Associar as caractersticas do ambiente (local ou regional) vida pessoal e social. Identificar a presena dos recursos
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naturais na organizao do espao geogrfico, relacionando transformaes naturais e interveno humana. -Perceber que os impactos ambientais locais so resultantes de vrios impactos localizados principalmente nos pases desenvolvidos; - Identificar e analisar as razes dos principais conflitos tnicos, culturais e religiosos, existente no mundo atual, como fator de redefinio de fronteiras - Analisar criticamente as implicaes sociais e ambientais do uso das tecnologias em diferentes contextos histrico geogrficos;

7. Ensino Religioso 7.1- Caracterizao da rea de Ensino Religioso O Ensino Religioso tem sua fundamentao legal na LDB n. 9.39496, Art. 33, que recebeu nova redao pela Lei n. 9.475/97 e na Resoluo n. 108/Conselho Estadual de Educao/RO de 23/12/03. Art. 33. O ensino religioso, de matrcula facultativa, parte integrante da formao bsica do cidado e constitui disciplina dos horrios normais das escolas pblicas de ensino fundamental, assegurado o respeito diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo. 7.2 - Educao Religiosa do 1 ao 5 ano
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A Educao Religiosa Escolar deve respeitar a diversidade cultural e religiosa existente na comunidade, deve estar pautada no dilogo, reconhecimento e no respeito aos diversos credos, a fim de garantir a liberdade religiosa, que um dos direitos fundamentais da humanidade, conforme a Declarao Universal dos Direitos Humanos. Na Resoluo n 108/03-CEE/RO, art. 2, 1, assegura que o desenvolvimento da Educao Religiosa poder ser de forma interdisciplinar e globalizada. Objetivo do Componente Curricular: Proporcionar a construo de conhecimentos, de atitudes em si e nos educandos que promovam o exerccio da cidadania, da justia, tolerncia e dignidade humana, levando em considerao a realidade e a maturidade dos estudantes.

1 ANO EIXOS TEMTICOS CULTURA e Eu e do outro caractersticas. TRADIES EGO ALTERIDADE ETHOS SMBOLOS Reconhecimento e humana. da CONTEDOS COMPETNCIAS/ HABILIDADES Reconhecer-se como pessoa. acolhida do outro com suas

pessoa Sensibilizar o educando para a

Valores relacionais: amizade, diferenas pessoais. amor, solidariedade, respeito, Perceber-se mais gente a partir das tolerncia, trabalho. Convivncia interpessoal. ambiente (natureza). Relaes afetivas no cotidiano. pessoas. intra paz, perdo, relaes com o outro. Entender que a vida em grupo e auxilia pessoas. grupal. Perceber os diferentes tipos de Perceber que a convivncia com o outro nos faz crescer e sermos melhores. Reconhecer que as interrelaes na vida das pessoas so motivo de crescimento pessoal.
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no

crescimento

das

A Famlia, a comunidade e o Construir aes de solidariedade

Smbolos religiosos na vida das valores propostos.

Identificar e relacionar smbolos que manifestam recordaes de momentos significativos na vida do educando. Reconhecer a importncia dos smbolos na vida de cada pessoal. 2 ANO EIXOS TEMTICOS CULTURA e Eu TRADIES EGO ALTERIDADE ETHOS SMBOLOS RELIGIO CONTEDOS e do outro COMPETNCIAS/ HABILIDADES Reconhecer-se como pessoa. Sensibilizar pessoais. relacionais: Perceber-se mais gente a partir das amor, relaes com o outro. respeito, Entender que a vida em grupo auxilia perdo, no crescimento das pessoas. aes de solidariedade honestidade, Construir sinceridade, grupal. Perceber os diferentes tipos de valores propostos. outro nos faz crescer e sermos Reconhecer que as interrelaes na religiosas vida das pessoas so motivo de crescimento pessoal. manifestam recordaes de momentos significativos na vida do educando. a importncia dos paz, o educando para a

caractersticas. humana. Valores amizade, solidariedade, tolerncia, trabalho, felicidade,

e Reconhecimento da pessoa acolhida do outro com suas diferenas

dignidade, compromisso. O que religio? nossa vida. suas riquezas. Tradies presentes na turma. da paz. Os smbolos na minha vida. alimentao, dilogo.

O papel da religio em Perceber que a convivncia com o As diferenas religiosas e melhores.

As religies e a construo Identificar e relacionar smbolos que

Hbitos familiares: higiene, Reconhecer

valores, smbolos na vida de cada pessoal. Reconhecer a diversidade nas tradies


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religiosas. 3 ANO EIXOS TEMATICOS CULTURA e Eu TRADIES EGO ALTERIDADE ETHOS SMBOLOS RELIGIO TEXTOS SAGRADOS RITO CONTEDOS e do outro COMPETNCIAS/ HABILIDADES Reconhecer-se como pessoa. Sensibilizar pessoais. relacionais: Perceber-se mais gente a partir das amor, relaes com o outro. respeito, Entender que a vida em grupo auxilia perdo, no crescimento das pessoas. aes de solidariedade honestidade, Construir sinceridade, grupal. compromisso, Perceber os diferentes tipos de valores fraternidade, propostos. Perceber que a convivncia com o outro nos faz crescer e sermos Reconhecer que as interrelaes na crescimento pessoal. religiosas Identificar e relacionar smbolos que manifestam recordaes de momentos Reconhecer na a importncia dos paz, o educando para a

caractersticas. humana. Valores amizade, solidariedade, tolerncia, trabalho, felicidade, dignidade, diversidade,

e Reconhecimento da pessoa acolhida do outro com suas diferenas

hierarquia, harmonia. O que religio? nossa vida. suas riquezas. Tradies presentes na comunidade. da paz. Os smbolos comunidade. alimentao, dilogo, religiosas. Textos sagrados: tradies

O papel da religio em melhores. As diferenas religiosas e vida das pessoas so motivo de

As religies e a construo significativos na vida do educando. minha smbolos na vida de cada pessoal. Reconhecer a diversidade nas tradies valores, Compreender o significado de religio. orais Respeitar as manifestaes religiosas das comunidades quilombolas e vnculo indgenas.
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Hbitos familiares: higiene, religiosas.

com o Transcendente. Textos diferentes religiosas. Manifestaes religiosas dos povos e comunidades quilombolas e indgenas. sagrados e as tradies

4 ANO EIXOS TEMATICOS CULTURA e Eu TRADIES EGO ALTERIDADE ETHOS SMBOLOS RELIGIO TEXTOS SAGRADOS RITO MITO CONTEDOS e do outro COMPETNCIAS/ HABILIDADES Reconhecer-se como pessoa. Entender que a vida em grupo auxilia Construir grupal. propostos. Perceber que a convivncia com o e outro nos faz crescer e sermos aes de solidariedade

caractersticas. humana. Jeitos de ser. sobre religio. O que mito? Valores respeito relacionais e

e Reconhecimento da pessoa no crescimento das pessoas.

Aprofundar o conhecimento Perceber os diferentes tipos de valores

contrrios: amor e dio, melhores. desrespeito, Reconhecer que as interrelaes na tolerncia e intolerncias, vida das pessoas so motivo de paz e guerra, honestidade e crescimento pessoal. desonestidade, felicidade e Identificar e relacionar smbolos que infelicidade, vida e morte. f. O que so textos sagrados? Diferentes representar Transcendente. formas manifestam recordaes de momentos Reconhecer a importncia dos Ritos religiosos, gestos de significativos na vida do educando. smbolos na vida de cada pessoal. o religiosas dos povos e das

de Reconhecer a diversidade nas tradies comunidades quilombolas e indgenas.


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Smbolos As

religiosos

em vises Ampliar o significado de religio. a

minha nao. diferentes sobre religiosas

sexualidade e gnero.

5 ANO EIXOS TEMATICOS CULTURA e Histria TRADIES EGO ALTERIDADE ETHOS SMBOLOS RELIGIO TEXTOS SAGRADOS RITO MITO homem e tradies cientficas. Religio e religiosidade. histria dos povos. Valores respeito relacionais e CONTEDOS da criao religiosas COMPETNCIAS/ HABILIDADES do Entender que a vida e a morte enquanto as ciclos biolgicos para cincia e mstico e para as diferentes religies. Construir aes de solidariedade grupal. Perceber os diferentes tipos de valores Perceber que a convivncia com o outro e nos faz crescer e sermos melhores.

segundo

O mito e os segredos na propostos.

contrrios: amor e dio, Reconhecer que as interrelaes na vida desrespeito, das pessoas so motivo de crescimento tolerncia e intolerncias, pessoal. paz e guerra, honestidade e Identificar e relacionar smbolos que desonestidade, felicidade e manifestam recordaes de momentos infelicidade, vida e morte. Drogas, natureza. f. O que so textos sagrados? Diferentes representar formas sade, vida significativos na vida do educando. e Reconhecer a importncia dos smbolos na vida de cada pessoal. religiosas dos povos e das comunidades quilombolas e indgenas. o Respeitar as opes sexuais dos
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Ritos religiosos, gestos de Reconhecer a diversidade nas tradies

de Ampliar o significado de religio.

Transcendente. Smbolos religiosos. O Brasil e a diversidade religiosa. As diferentes sobre vises a indivduos. religiosas

sexualidade e gnero. Valores morais e ticos. Formao de grupos de amizade e a influncia nas escolhas e decises. 6 ANO EIXOS TEMATICOS outro: - Eu: Um ser que constri sua CULTURAS E TRADIES RELIGIOSAS ETHOS RITOS MITOS TEXTOS SAGRADOS TEOLOGIA autonomia. Nossa inter-relao com outras pessoas - Tolerncia, respeito, preconceito, desigualdade, qualidade, cooperao, partilhar. - Comunidade e famlias no contexto escolar. - A escola: espao de aprendizagem atravs do convvio social. -A importncia das comunidades para a vivncia da paz, a prtica do dilogo e da justia; -A famlia e a educao religiosa -Cultivo da transcendncia -Relacionamento humano e mdias CONTEDOS -Identificar-se e diferenciar-se do COMPETNCIAS/ HABILIDADES -Possibilitar a compreenso das relaes homem/natureza/conhecimento/f como processos que compem o ser em sociedade. -Perceber que a convivncia em grupo auxilia no crescimento pessoal. Identificar as diversas tradies religiosas no municpio e no Estado de Rondnia. -Respeitar a diversidade cultural e religiosa. -Construir aes de solidariedade grupal. -Perceber como se manifesta o sagrado nas tradies religiosas. -Formar paradigmas de sociedade/grupos sadios,
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Sociais. -A solidariedade na comunidade como alicerce da sociedade -Histria da origem e formao dos textos sagrados. Religiosidade popular: - lendas regionais. Valores necessrios para a vida pessoal e social. As diferenas e suas contribuies para uma sexualidade sadia -Amizades: ser amigo e cidado -Contexto familiar -Atitudes de solidariedade nos diferentes grupos -respeito, solidariedade (ao) -Homofobia A verdade na tradio religiosa sob a tica da f. -A paz e a tolerncia como grandes valores entre os grupos sociais -Dizer no violncia . -Valores necessrios para a vida pessoal e social.

baseados em valores humanos de igualdades, justia social e paz - Respeitar as opinies e crenas sobre a vida alm-morte - Conhecer as fundamentaes dos limites ticos propostos pelas vrias tradies religiosas - Demonstrar atitudes de combate ao preconceito de etnias, gnero e idade - Identificar os princpios ticos norteadores da vida

7 ANO EIXOS TEMATICOS CONTEDOS -Viver juntos o sentido da vida. -Gostar de s mesmo legal. -As vrias formas de orao. Origem e evoluo das tradies CULTURAS E TRADIES RELIGIOSAS ETHOS RITOS MITOS TEXTOS SAGRADOS TEOLOGIA religiosas e suas estruturas: -Matriz indgena: amor a Deus -Islmica: amor a Deus e a caridade -Hindu:Deus est em tudo -Budismo: caminho da compaixo Mensagem de Paz e seus mensageiros -No espiritismo: Allan Kardec (Francs) e Chico Xavier (brasileiro) - No protestantismo histrico ( Pastor Evanglico Luther King) -No hindusmo (Gandhi) e outros As tradies religiosas e a estrutura do mundo pessoal a partir dessa experincia -As condutas humanas e as exigncias das tradies religiosas: as orientaes para a vida conforme COMPETNCIAS/ HABILIDADES -Identificar como as tradies religiosas manifestam o valor da vida. -Perceber a importncia de valorizar-se. -Conhecer as vrias formas de orao elaboradas pelas tradies religiosas. Analisar, compreender e refletir sobre as tradies religiosas Identificar as diversas tradies religiosas no municpio e no Estado de Rondnia. -Entender o mistrio do transcendente atravs das doutrinas, ritos e tradies. - Identificar as verdades que orientam as pessoas atravs de mitos, crenas e doutrinas religiosas - Reconhecer a espiritualidade como um dos das elementos tradies
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fundamentais

as diversas tradies religiosas -os Dez mandamentos (cristianismo) -Dias de descaso (judasmo) -Amor sem medida (Cristianismo) -Deus o todo eo todo a natureza e seus integrantes (afro e indgena) A revelao do Transcendente nas diversas tradies religiosas -Jesus Cristo - amor, fraternidade, paz e justia -Buda 4 verdades e o caminho ctuplo -Hindusmo desapego e no violncia -Maom- partilha e fraternidade. -Textos sagrados A autoridade e a influncia dos textos escritos no contexto sciopoltico-religioso -Cristo-Bblia -Hindu -Bhagawat Gitta -Islamismo-Alcoro -Budismo. Afro-Tradio Oral -Indgena-Tradio Oral. 8 ANO EIXOS TEMATICOS CONTEDOS A vivncia com o mistrio do transcendente pelos ensinamentos, CULTURAS E TRADIES ritos e tradies: -Conceito do transcedentes na

religiosas - Respeitar as opinies e crenas sobre a vida alm-morte - Conhecer as fundamentaes dos limites ticos propostos pelas vrias tradies religiosas - Demonstrar atitudes de combate ao preconceito de etnias, gnero e idade - Identificar os princpios ticos norteadores da vida -identificar como os textos sagrados expresso a f, oraes e o mito da criao.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES Refletir sobre a vivncia com o mistrio do Transcendente atravs dos ensinamentos, ritos e tradies das culturas religiosas.
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RELIGIOSAS ETHOS RITOS MITOS TEXTOS SAGRADOS TEOLOGIA

diversidade religiosa -histria, festa e ritos da tradio religiosa do estudante -As tradies religiosas e o conhecimento revelado --Estudos sobre o Hindusmo, o Budismo, o Islamismo e cristianismo ( origem, livro sagrado, fundamentos da f, crenas, ritos celebraes, lendas e mitos Importncia de ter um Transcendente -Fanatismo -tolerncia x intolerncia -Determinaes da tradio sobre a pessoa. -Valores sociais e individuais. morais, tico, comunitrios, familiares e individuais Vida e cultura de morte: -propaganda enganosa drogas, Experincias solidrias e a Transcendncia. -conhecendo projetos solidrios, -A experincia de f como fator influente na formao tica das pessoas, de acordo com os mitos crenas e doutrinas religiosas _Religio e religiosidade -As dimenses da f: respeito diversidade religiosa

Conhecer espiritualidade o transcendente.

prticas das

de

tradies

religiosas para se relacionar com -Entender que a experincia religiosa uma forma de se conhecerem melhor. Perceber as influncias das tradies religiosas na vida das pessoas e de uma comunidade. Propor sentido vida num contexto pleno de significados como: a f, as cincias, o conhecimento do sagrado, a identidade diferentes sexualidade; potencialidades; e afetividade. - Compreender os conceitos de vida alm-morte elaborados pelas tradies religiosas -Identificar qualidades ticas nas relaes relaes interpessoais. -Refletir sobre os direitos humanos. -Respeitar as opinies e crenas sobre a vida alm-morte -Vivenciar o mundo pessoal a partir da experincia do Transcendente.
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corporeidade; de e como dons corpo

expresses

templo sagrado; relacionamento

aborto, eutansia, violncia e outros -Diferenciar Ethos= tica

Entender que os smbolos

-Religio e religiosidade Identidade: pessoal, social, afetiva, religiosa e sexual. O que viver bem? Como est a sua vida? Como construir um projeto de vida? A conscincia da sexualidade -A compreenso da sexualidade conforme as tradies religiosas: amor nos relacionamentos. 9 ANO EIXOS TEMATICOS CULTURAS E TRADIES RELIGIOSAS ETHOS RITOS MITOS TEXTOS SAGRADOS TEOLOGIA Limites. O limite e a busca do translimite. -Ethos: como construir. humanidade ocorre por meio CONTEDOS

religiosos intensificam a relao com o Transcendente Compreender que h diversas espiritualidades Identificar a simbologia e os rituais existentes nas diversas religies Compreender como os smbolos religiosos sociais. podem ser significativos para os grupos

COMPETNCIAS/ HABILIDADES -Reconhecer a existncia do limite da vida e a busca do translimite. de existenciais:

-A evoluo do Ethos na histria da Refletir sobre questes sucessivas descobertas: o fogo, a Quem sou eu? De onde vim? escrita, o trabalho, a arte, a cincia; a Descobrir que somos seres em religio e a tecnologia. religiosas: Nova Era -Santo Daime -Pentencostais -Carismticos -Outros. Globalizao e religio. -Influencias das religies no mundo -Fetiche -Idolatria constante processo de transcedente auxilia no nosso crescimento como pessoa feliz Diagnosticar a verdade dos mitos Interpretar textos de espiritualidade Discutir o conjunto de mitos e doutrinas que orientam a vida dos fiis nas tradies religiosas
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Conhecendo outras manifestaes construo e que a f no

Identificar as verdades que orientam as pessoas atravs de mitos e crenas Contextualizar os mitos, ritos e -presena na mdia, literatura e smbolos do mundo sagrado msica Lideres religiosos do sculo XX -Gandhi -Luter King -Dalai Lama -Aiatol Khomeiny Compreender os vrios conceitos sobre a vida almmorte elaborados pelas tradies religiosas Respeitar as opinies e as crenas acerca das respostas

Posio sobre o estudo da vida e da norteadoras do sentido da vida: morte ao longo da histria, nas ressurreio e reencarnao tradies religiosas -Refletir sobre a vida e morte(ancestralidade, reencarnao, ressurreio, nada) -F e engajamento social -Ecumenismo religioso -Valores e sexualidade) e dilogo Contribuir para a preservao a do meio ambiente Perceber a necessidade do convvio social para a construo do crescimento inter- moral do cidado Valorizar a pluralidade cultural religiosa existente no Brasil e Analisar as normas e tradies religiosas num contexto de respeito mtuo Diagnosticar os limites ticos. Respeitar os limites ticos Identificar os princpios ticos norteadores da vida.

Temas transversais (meio ambiente, no mundo

8. MODALIDADES DE EDUCAO - A DIVERSIDADE NA FORMAO HUMANA


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8.1 - Educao de Jovens e Adultos EJA Caracterizao e ementas A Educao de Jovens e Adultos EJA uma modalidade da Educao Bsica nas etapas do Ensino Fundamental e Mdio, que visa oferecer oportunidade de estudos s pessoas que no tiveram acesso ou continuidade de estudos n o Ensino Fundamental e Mdio na idade prpria, assim como, capacit-los para o mercado de trabalho e o pleno exerccio da cidadania. A oferta de cursos aos jovens e adultos proporciona oportunidade educacional apropriada considerando as caractersticas do aluno, seus interesses, condio de vida e trabalho. A Educao de Jovens e Adultos orienta-se pelos Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao Bem Comum; Princpios Polticos dos Direitos e Deveres de Cidadania; do Exerccio da Criticidade e do Respeito Ordem Democrtica; Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criatividade e da Diversidade de Manifestaes Artsticas e Culturais. O Ministrio da Educao e Cultura MEC, atravs da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade SECAD, da Secretaria Nacional da Juventude, e do Conselho Nacional da Juventude, prope programas que devem ser desenvolvidos em parcerias com os governos estaduais, municipais e a sociedade civil, buscando atender esta modalidade de forma quantitativa e qualitativa, conforme os Artigos 37 e 38 da Lei 9.394/96, de 20/12/1996, regulamentada atravs de Portarias e Resolues do estado de Rondnia, Lei 8069/90 Estatuto da Criana e do Adolescente ECA, e Resoluo n 3, de 11/03/2009, do Ministrio da Justia que dispe sobre as Diretrizes Nacionais para a Oferta de Educao nos estabelecimentos penais (Fonte: DOU, seo I de 25/03/2009) e a Resoluo de n 02, de 19/05/2010, do Ministrio de Educao que tambm dispe sobre as Diretrizes Nacionais para a Oferta de Educao nos Estabelecimentos Penais. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao - LDB 9.394, de 20 de dezembro de 1996 e o Plano de Desenvolvimento da Educao PDE, Parecer CEB n 11/2000, versam sobre a Educao de Jovens e Adultos que deixou de ser uma compensao e passou a ser um direito, com um longo processo para que a EJA se efetive como uma educao permanente a servio do pleno desenvolvimento do educando. Os sistemas de ensino oferecem EJA Fundamental e Mdio, nas escolas de ensino regular e Centro Estadual de Educao de Jovens e Adultos/ CEEJAS, com organizao curricular composta de cursos organizados de forma sistemtica e presencial, com avaliao no processo. Cursos esses que vo desde a Suplncia Semestral do Ensino Fundamental e Mdio,
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Telensino Fundamental e Mdio, Cursos Assistemticos Semipresencial - Modular Fundamental e Mdio, a Exames de Suplncia. Alm do atendimento nas escolas de ensino regular e CEEJAS, o estado oferece o atendimento educacional aos internos dos Estabelecimentos Penais, atravs do seriado semestral (1. a 8. srie), e do Programa Brasil Alfabetizado (Estado, Municpios, Servio Social da Indstria entre outros). Os cursos da EJA devem pautar-se pela flexibilidade, tanto de currculo quanto de tempo e espao, para que sejam: Rompida a simetria com o ensino regular para crianas e adolescentes, de modo Promovidos o suporte e ateno individual as diferentes necessidades dos Valorizada as atividades e vivncias socializadoras, culturais, recreativas e Desenvolvida competncia para o trabalho; Promovida motivao e orientao permanentes dos estudantes, visando maior Realizada, sistematicamente, a formao continuada, destinada, especificamente, a permitir percursos individualizados e contedos significativos para os jovens e adultos; estudantes no processo de aprendizagem, mediante atividades diversificadas; esportivas, geradoras de enriquecimento do percurso formativo dos estudantes;

participao nas aulas e melhor aproveitamento e desempenho; aos educadores de jovens e adultos. 8.2 - Educao Especial A Educao Especial integra o Sistema de Ensino como modalidade e, em consonncia com a Poltica Nacional, organiza-se de modo a otimizar os pressupostos da prtica pedaggica social e da educao inclusiva, a fim de cumprir os dispositivos legais, polticos e filosficos que fundamentam o atendimento ao aluno que apresenta necessidades educacionais especiais. A Educao Especial constitui uma modalidade que perpassa todos os nveis, etapas e modalidades de ensino. Definida como proposta pedaggica que assegura recursos e servios de atendimento educacional especializado, organizado, para apoiar a educao nas classes comuns, de modo a garantir a escolarizao e a promoo do desenvolvimento das potencialidades dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais. A Educao Especial direciona suas aes para o atendimento s especificidades desses alunos no processo educacional e, no mbito de uma atuao mais ampla na escola, orienta a
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organizao de redes de apoio, a formao continuada, a identificao de recursos, servios e o desenvolvimento de prticas colaborativas.

Marco Normativo: LDB n 9394/96 Art. 59. Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades especiais: I. currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficos, para atender s suas necessidades; II. terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel exigido pra a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias e acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados; III. professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns; IV. educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na vida em sociedade, inclusive condies adequadas para os que no revelarem capacidade de insero no trabalho competitivo, mediante articulao com os rgos oficiais afins, bem como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas reas artstica, intelectual ou psicomotora; V. acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais suplementares disponveis para o respectivo nvel do ensino regular. A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva Inclusiva tem como objetivo promover respostas s necessidades educacionais especiais, garantindo o atendimento educacional especializado, compreendido como o conjunto de atividades recursos de acessibilidade e como apoio permanente e limitado no tempo e na freqncia dos estudantes s salas de recursos multifuncionais, devendo esta integrar a proposta pedaggica da escola, envolver a participao da famlia para garantir pleno acesso, participao dos estudantes,
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atender s necessidades especficas do pblico alvo da educao especial e ser realizado de forma articulada com as demais polticas pblicas. O Ministrio da Educao, com o objetivo de apoiar as redes pblicas de ensino na organizao e na oferta do AEE e contribuir com o fortalecimento do processo de incluso educacional nas classes comuns de ensino, instituiu o Programa de Implantao de salas de recursos Multifuncionais, por meio da Portaria n. 13, de 24 de Abril de 2007. So atendidos, nas salas de recursos Multifuncionais, alunos pblico-alvo da educao especial, conforme estabelecido na Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva e no Decreto N.6.571/2008. O espao da sala de recurso parte integrante do projeto poltico pedaggico (PPP) e visa formao do aluno, visando a sua autonomia dentro e fora da escola. De acordo, e Resoluo 02/2001/CNE e considera-se pblico alvo da educao especial: I-alunos com Deficincia: aqueles que apresentam um quadro de impedimentos de longo prazo de natureza fsica, intelectual/mental ou sensorial. (Deficincia auditiva, Deficincia visual); II- Alunos Com Transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que apresentam um quadro de alteraes no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relaes sociais, na comunicao ou estereotipias motoras. a) Incluem-se nessa definio alunos com autismo clssico, sndrome de Asperger, Sndrome de Rett, Transtorno Desintegrativo na Infncia (psicoses) e transtornos invasivos sem outras especificaes. III- Alunos com Altas Habilidades /superdotao: aqueles que apresentam um potencial elevado e grande envolvimento com as reas de conhecimento humano, isolada ou combinada: intelectual, liderana, psicomotora, artes e criatividade. De acordo com a Nota tcnica N 09/2010 GAB/SEESP, o poder pblico deve assegurar s pessoas com deficincia o acesso a um sistema educacional inclusivo em todos os nveis; Os sistemas de ensino devem garantir o acesso ao ensino regular e a oferta do atendimento educacional especializado aos alunos pblico alvo da educao e especial; alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao. Considera-se atendimento educacional especializado o conjunto de atividades e recursos pedaggicos e de acessibilidade organizados institucionalmente, restados de forma
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complementar ou suplementar formao dos alunos alvo da educao especial, matriculados no ensino regular. O atendimento educacional especializado realizado prioritariamente nas salas de recursos multifuncionais da prpria escola ou em outra escola de ensino regular, no turno inverso da escolarizao, podendo ser realizado tambm em centros de atendimento educacional especializado pblico e em instituies de carter comunitrio, confessional ou filantrpico sem fins lucrativos conveniadas com a secretaria de Educao, conforme art. 5 da resoluo CNE/CEB n 4/2009. UM CURRCULO COMUM A TODOS As dificuldades de aprendizagem dos alunos que apresentam deficincias, ou transtornos Globais do desenvolvimento, requerer respostas educacionais adequadas, que demandam flexibilizaes curriculares no fazer pedaggico, no intuito de remover barreiras que impedem a aprendizagem e participao desses alunos no processo de escolarizao. Vale ressaltar a importncia do cuidado para que no haja fragmentao no processo curricular, tornando-se este um objeto de excluso. As aes de flexibilizaes devem ser desenvolvidas em diferentes nveis de atuao: No sistema de ensino: Coma aes que promovam contratao de profissionais de apoio, acessibilidade, formao continuada de professores, criao e implementao de redes de apoio. No PPP da escola: Com aes que envolvam aspectos diretamente relacionados ao planejamento e execuo dos componentes curriculares; Contedos programticos (o que ensinar) Objetivos (para que ensinar) Seqncia Temporal dos contedos (quando ensinar) Metodologia de ensino (como ensinar) Avaliao do processo ensino aprendizagem (o que, como e quando avaliar); No planejamento docente a aplicao de atividades e recursos que respondam melhor as necessidades individuais dos alunos com dificuldades de aprendizagem. As flexibilizaes curriculares e os mecanismos para identificao das necessidades individuais devem estar coerentes com as publicaes e legislao vigente, emanadas da
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SECADI/MEC/Ed. Especial.

Vale ressaltar que as flexibilizaes curriculares partem de um currculo comum a todos os alunos. No currculo comum a todos, prevalece o pensamento de que a flexibilizao curricular deve contemplar as diferenas em sala de aula, contrariando a pratica tradicional de que todos os alunos aprendem do mesmo jeito. A diversificao de estratgias metodolgicas devem ser respeitadas no que refere as diferenas etrias, o nvel de desenvolvimento cognitivo e social do aluno, o contexto e as especificidades de cada aluno. 8.3 Educao Escolar Quilombola Caracterizao As Comunidades de Remanescentes Quilombolas so grupos sociais com uma mesma identidade etnocultural e delimitada por uma mesma territorialidade. Suas ligaes com o passado quilombola residem na sobrevivncia de antigas tradies culturais, religiosas e de produo, alm da reproduo de um modo de vida desvinculado daquele predominantemente na sociedade envolvente. As Comunidades Quilombolas no Estado de Rondnia esto localizadas no Vale do Rio Guapor e so procedentes do colonialismo portugus dos sculos XVIII e XIX em Vila Bela da Santssima Trindade e Forte Prncipe da Beira, vinculadas minerao de ouro, extrativismo vegetal, drogas do serto, borracha e poaia 2 e, posteriormente a agricultura e pecuria. Uma das principais festas culturais, de cunho religioso, que envolve todas as Comunidades Quilombolas do Vale do Guapor a festa do Divino Esprito Santo. Celebrada desde os tempos coloniais, e ainda hoje mobiliza um grande nmero de devotos provenientes de diversas localidades da regio. A Comunidade Quilombola de Jesus est localizada a 116 km do Municpio de So Miguel do Guapor, constitui-se na mais afastada comunidade em relao ao Vale do Guapor. Durante os anos de 1960 a comunidade constituiu-se a partir do primeiro ncleo familiar, formado pelo senhor Jesus Gomes Oliveira e dona Lusa Assuno. A Comunidade Quilombola de Santa F est localizada a 8 km do municpio de Costa Marques, o resultado de movimentaes de diferentes grupos negros provenientes de diversas localidades do Vale do Guapor. A Comunidade Quilombola de Forte Prncipe da Beira foi reconhecida e registrada pela Fundao Cultural Palmares em 2004 e constitui-se em uma das mais expressivas

Cephaelis ipecacuanha - chamada popularmente de poaia ou ipecacuanha, uma erva que cresce na sombra de matas midas. Sua raiz utilizada para fazer chs e remdios. J foi abundante no estado brasileiro do Mato Grosso.

populaes quilombolas de Rondnia. A comunidade est localizada no municpio de Costa Marques, distante 27 km. A Comunidade Quilombola de Pedras Negras um dos mais antigos ncleos de ocupao colonial do Vale do Guapor. A localidade de Pedras Negras tem sido descrita como um ponto remoto e ermo, habitada, notadamente por negros egressos da escravido, provenientes de Vila Bela da Santssima Trindade. A comunidade est localizada no municpio de So Francisco do Guapor, distante a 380 km. Em 2004 iniciou-se o procedimento de autoreconhecimento da comunidade como populao remanescente de quilombos. A emisso da certido de auto-reconhecimento por parte da Fundao Cultural Palmares levou o INCRA a iniciar os procedimentos de demarcao territorial. A Comunidade Quilombola de Santo Antnio do Guapor remanescente de quilombos, localizada a 80 km do municpio de So Francisco do Guapor. A populao reside na regio h mais de cento e vinte anos, sobrevivendo dos recursos naturais e de uma agricultura de subsistncia que tem na mandioca seu produto mais expressivo. A Comunidade Quilombola de Rolim de Moura do Guapor est localizada no municpio de Alta Floresta, e tem certido de autoreconhecimento expedida pela Fundao Palmares, porm por ser uma comunidade mais prspera alguns moradores no querem se reconhecidos como quilombolas. A Comunidade Quilombola de Laranjeiras est localizada no Vale do Guapor distante cerca de 4 horas da comunidade Quilombola de Rolim de Moura do Guapor, pertence ao municpio de Pimenteiras, porm o atendimento educacional, devido a distncia, realizado por Alta Floresta DOeste. O atendimento educacional a essas Comunidades realizado pela Secretaria de Estado da Educao na modalidade de Educao de Jovens e Adultos com cursos Telensino e Modular, e Exames Gerais.

8.4 - Educao Indgena Caracterizao A dcada de 1990, no Brasil, foi marcada pela acelerao das discusses e propostas legais de regulamentao de Educao Escolar nas comunidades indgenas a partir da promulgao da Constituio Federal em 1988. Ela passou a assegurar aos indgenas o direito vivncia de sua lngua, organizao social, crenas e tradies. No campo da Educao, a
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L.D.B. n. 9.394/96, instituiu como dever do estado a oferta de uma educao escolar bilnge e

intercultural e uma legislao regulamentar a Resoluo CEB N. 03, do CNE de 1999, veio estabelecer diretrizes curriculares nacionais e fixar normas para o reconhecimento e funcionamento das escolas indgenas. Em seguida LDB, o MEC produziu as Diretrizes Nacionais para a Educao Indgena, tendo como base de observao e de formulao conceitual experincias bem sucedidas em cursos de escolarizao indgena diferenciada, bilnge e multicultural e de formao de professores indgenas concomitante ao exerccio da docncia. Em 1991, o Decreto presidencial 26/91 estabeleceu que a coordenao das aes educacionais em terras indgenas passasse da esfera do Ministrio da Justia/FUNAI para o Ministrio da Educao e que a execuo das aes educacionais ficasse como responsabilidade dos Estados e dos Municpios. Ento, a partir de 1998 a Secretaria Estadual de Educao de Rondnia assumiu a Educao Escolar Indgena e dentre suas aes foi inserido o planejamento administrativo, pedaggico e a aquisio dos recursos necessrios para o atendimento especfico s comunidades indgenas. Num segundo momento a publicao dos Referenciais Curriculares Nacionais para as Escolas Indgenas feito pelo MEC trouxe um grande estmulo discusso sobre escolarizao das comunidades indgenas, com inmeros projetos de capacitao de professores indgenas. Atualmente o Estado de Rondnia, atravs da Secretaria de Educao atende a uma grande diversidade tnica e lingustica, composta de aproximadamente 42 povos distintos e muitas lnguas indgenas onde aparecem comunidades que vo desde agrupamentos humanos fragmentados com um pouco mais de uma dezena de indivduos at comunidades de mais de mil indivduos. A Secretaria de Estado da Educao, reconhecendo e considerando a diversidade apresentada dentro de seu territrio, tem procurado atingir objetivos propostos e definidos na Constituio Federal Brasileira de 1988, na LDB/1996 e no Parecer 14/1999, bases que prezam por aes de reconhecimento e fortalecimento da identidade do ser humano, partindo do resgate da cultura e da valorizao da diversidade. A Educao Escolar Indgena vem desenvolvendo projetos de melhoria da educao bsica e trabalhando na construo dos Territrios Etnoeducacionais, conforme disposto no Decreto 6.861/2009, em seu Art. 1o quando afirma que a educao escolar indgena ser organizada com a participao dos povos indgenas, observada a sua territorialidade e respeitando suas necessidades e especificidades, e apresenta tambm os objetivos para a educao escolar indgena:
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Valorizao das culturas dos povos indgenas e a afirmao e manuteno de sua diversidade tnica; Fortalecimento das prticas socioculturais e da lngua materna de cada comunidade indgena; Formulao e manuteno de programas de formao de pessoal especializado, destinados educao escolar nas comunidades indgenas; Desenvolvimento de currculos e programas especficos, neles incluindo os contedos culturais correspondentes s respectivas comunidades; Elaborao e publicao sistemtica de material didtico especfico e diferenciado; Afirmao das identidades tnicas e considerao dos projetos societrios definidos de forma autnoma por cada povo indgena. Conforme j mencionado, o Estado de Rondnia apresenta uma grande diversidade de povos indgenas compreendido pela distino de etnias, lnguas, culturas e saberes que, por conseguinte, mantiveram no total ou em parte, atravs de sua lutar pessoal, garantindo o respeito e a conquista do direito de permanecer-se. Antes de se introduzir a escola nos moldes atuais, as sociedades indgenas j possuam meios prprios de transmisso de conhecimento e valores, sua organizao social e cultural e organizao de pensamentos, ou seja, j havia se construdo uma viso de mundo, ficando a cargo dos mais velhos a instruo dos mais novos na lngua materna no desenvolvimento da caa, pesca e agricultura de acordo com a necessidade local. Nestes tempos, professores eram os familiares preocupados em disciplinar os mais jovens para a vida na floresta. a partir dessas concepes de mundo, do homem e das formas de organizao social, poltico, cultural, econmica e religiosa desses povos que se devem fundamentar as escolas indgenas. A Constituio promulgada em 1988 assegura aos ndios o direito de manterem sua cultura e como dever do Estado, a tarefa de proteger estes grupos. O Ministrio da Educao recebeu a tarefa de garantir aos ndios uma educao especfica e de qualidade. Reconhecendo o Estado que este grupo possui uma rica e profunda diversidade tnica e cultural, saberes tradicionais transmitidos ao longo de muitas geraes. Neste sentido, as discusses e propostas dos povos indgenas no mbito da educao escolar indgena est relacionada s reivindicaes de garantia e proteo territorial e pelo reconhecimento da diversidade sociocultural interligadas projetos de futuro a serem construdos nas escolas. A Educao Escolar Indgena versada como bilnge e intercultural na legislao brasileira deve ser entendida, como em qualquer processo pedaggico, em sua diversidade cultural. Trata1

se de um avano significativo. A LDB n. 9394/96 reconhece no apenas a importncia da sciodiversidade nativa contempornea, mas define toda uma poltica, como os respectivos desdobramentos, para sistematizar com a audincia das comunidades indgenas, os processos educativos que lhe respeitem a identidade. A partir desta nova concepo educativa, a recuperao da memria indgena e a reafirmao de suas identidades tnicas comeam por programas de ensino que consideram a especificidades destes grupos e dinamizem a interao entre a sociedade indgena com sua prpria produo de atividades econmicas e melhorias na qualidade de vida. Nesta legislao, a imposio da hegemonia de um modelo educativo cede lugar concepo diversificada de mundo. A pluralidade cultural um estgio avanado do conceito de igualdade. Todos tm o direito de exteriorizar a sua identidade, sem a imposio de valores. Atualmente, em Rondnia, h 85 escolas atendendo a um total aproximado de 3.000 alunos indgenas, somente no ensino fundamental. Apesar disto, h um significativo contingente de alunos, especialmente jovens e adultos, que no esto inseridos nesta estatstica. Alguns se encontram estudando fora da suas comunidades e outros acumulam diversas experincias escolares sem que estas estejam validadas. Neste sentido a priorizao da educao bsica de suma importncia para atender a esta demanda, reconhecendo o processo histrico e educacional especifico de cada etnia, ao mesmo tempo em que garante a continuidade dos estudos na prpria comunidade. Isto contribui para o fortalecimento cultural e para a minimizao de inmeros problemas sociais oriundos das relaes intertnicas.

Base Legal: O CAPTULO III da Constituio Federal de 1988 que trata da EDUCAO, DA CULTURA E DO DESPORTO na Seo I diz que a educao nacional, universal segue os mesmos parmetros tanto para os indgenas quanto para os no indgenas. J no Captulo VII Dos ndios, destaca-se a redao do seguinte artigo: Art. 231 - So reconhecidos aos ndios sua organizao social, costumes, lnguas, tradicionalmente ocupam, competindo Unio demarc-las, proteger e fazer respeitar todos os seus bens. O direito Educao Escolar Indgena intercultural, diferenciada, bilngue/multilngue e comunitria, tambm garantido na Lei n 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao
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Nacional), nos seus artigos 78 e 79; nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao

Escolar Indgena, institudas pelo Parecer CNE/CEB n 14/99 e pela Resoluo CNE/CEB n 3/99; na Lei n 10.172/2001, que aprova o Plano Nacional de Educao; no Decreto n 6.861/2009, que dispe sobre a organizao da Educao Escolar Indgena em Territrios Etnoeducacionais; bem como na Portaria MEC n 734, 7 de junho de 2010, que cria a Comisso Nacional de Educao Escolar Indgena. Em seu art. 26 a LDB dispe que os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela, e em seu 4 que o ensino da Histria do Brasil levar em conta as contribuies das diferentes culturas e etnias para a formao do povo brasileiro, especialmente das matrizes indgenas, africana e europia. A Lei de Diretrizes e base da Educao n. 9394/96 nos artigos 78 e 79 preconiza como dever do Estado o oferecimento de uma educao escolar bilnge e intercultural, que fortalea as prticas socioculturais e a lngua materna de cada comunidade indgena, e proporcione a oportunidade de recuperar suas memrias histricas e reafirmar suas identidades, dando-lhes, tambm, acesso aos conhecimentos tcnico-cientficos da sociedade nacional. Para que isto possa ocorrer, a LDB determina a articulao dos sistemas de ensino para a elaborao de programas integrados de ensino e pesquisa, com a participao das comunidades indgenas em sua formulao e que tenham como objetivo desenvolver currculos especficos, neles incluindo os contedos culturais correspondentes s respectivas comunidades. A Lei ainda prev a formao de pessoal especializado para atuar nessa rea, e a elaborao e publicao de materiais didticos especficos e diferenciados. O Estado garantir a oferta da Educao Bsica em conformidade com a Constituio Federal de 1998 e Lei de Diretrizes e Bases da Educao n. 9394/96 garantindo prtica do ensino bilnge em suas escolas de acordo com o artigo 78 da Lei n. 9394/1996 que determina ao Sistema de Ensino da Unio, com a colaborao das agncias federais de fomento a cultura e de assistncia aos indgenas, desenvolver programas integrados de ensino e pesquisa, para oferta de Educao Escolar bilnge e intercultural aos povos indgenas, com os seguintes objetivos: I proporcionar aos indgenas, suas comunidades e povos, a recuperao de suas memrias histricas, a reafirmao de suas identidades tnicas, a valorizao de suas lnguas e cincias; II garantir aos indgenas, suas comunidades e povos, o acesso s informaes, conhecimentos tcnicos e cientficos da sociedade nacional e demais sociedades indgenas.
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Na Resoluo 04/2010 que define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica. Art. 13. O currculo, assumindo como referncia os princpios educacionais garantidos educao, assegurados no artigo 4 desta Resoluo, configura-se como o conjunto de valores e prtica que proporcionam a produo, a socializao de significados no espao social e contribuem intensamente para a construo de identidades socioculturais dos educandos. 2 Na organizao da proposta curricular, deve-se assegurar o entendimento de currculo como experincias escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relaes sociais, articulando vivncias e saberes dos estudantes com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir as identidades dos educandos. Da Educao Indgena Art. 37. A Educao Escolar Indgena ocorre em unidades educacionais inscritas em suas terras e culturas, as quais tm uma realidade singular, requerendo pedagogia prpria em respeito especificidade tnico-cultural de cada povo ou comunidade e formao especfica de seu quadro docente, observados os princpios constitucionais, a base nacional comum e os princpios que orientam a Educao Bsica brasileira. Pargrafo nico. Na estruturao e no funcionamento das escolas indgenas, reconhecida a sua condio de possuidores de normas e ordenamento jurdico prprios, com ensino intercultural e bilnge, visando valorizao plena das culturas dos povos indgenas e afirmao e manuteno de sua diversidade tnica. Art. 38. Na organizao de escola indgena, deve ser considerada a participao da comunidade, na definio do modelo de organizao e gesto, bem como: I - suas estruturas sociais; II - suas prticas socioculturais e religiosas; III - suas formas de produo de conhecimento, processos prprios e mtodos de ensino-aprendizagem; IV - suas atividades econmicas; V - edificao de escolas que atendam aos interesses das comunidades indgenas; VI - uso de materiais didtico-pedaggicos produzidos de acordo com o contexto sociocultural de cada povo indgena. A Resoluo CNE/CEB n 3/99, oriunda do Parecer CNE/CEB n 14/99, que fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o funcionamento das escolas indgenas, estabelece, em seu art. 1 (...) a estrutura e o funcionamento das escolas indgenas, reconhecendo-lhes a
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condio de escolas com normas e ordenamentos jurdicos prprios (...). Na descrio dos

elementos bsicos para organizao, estrutura e funcionamento da escola indgena, o seu art. 2 reafirma o direito organizao escolar prpria, sendo-lhe facultada a organizao de seu calendrio escolar independente do ano civil, ajustando-o s condies especficas de cada comunidade. No art. 9 da referida Resoluo, so definidas, no plano institucional, administrativo e organizacional, as esferas de competncia, em regime de colaborao entre a Unio, os Estados e seus respectivos Conselhos Estaduais de Educao. O Parecer N. 14/99-CEB/CNE fundamenta e prope, no mbito da educao bsica, a estrutura e o funcionamento das Escolas Indgenas, reconhecendo-lhes a condio de escolas com normas e ordenamento jurdico prprios, fixando diretrizes curriculares do ensino intercultural e bilnge, visando plena valorizao das culturas dos povos indgenas e a afirmao e manuteno de sua diversidade tnica. Com base no Parecer supracitado, a Resoluo N. 3/99-CEB/CNE, fixa diretrizes nacionais para o funcionamento das escolas indgenas e d outras providncias, que ser desenvolvido pela Secretaria Estadual de Educao. O Decreto n 6.861, de 27 de maio de 2009, cria os territrios Etnoeducacionais baseado num modelo de gesto pactuado entre poder pblico e entidades indgenas e indigenistas, reafirmando a especificidade da Educao Escolar Indgena, apontando para a formao de um campo institucional de aes compartilhadas e, por conseguinte, abrindo novas perspectivas de gesto a partir da idia de territrios educacionais indgenas. Em seu art. 6, pargrafo nico, define o desenho dos territrios Etnoeducacionais, estabelecendo que estes compreendero as terras ocupadas pelos povos indgenas que mantm relaes intersocietrias, mesmo que descontnuas e independentemente da diviso poltico administrativa do pas. O mesmo Decreto dispe ainda, em seu art. 1, que a Educao Escolar Indgena ser organizada com a participao dos povos indgenas, observada a sua territorialidade e respeitando suas necessidades e especificidades. Alm disso, estabelece, no art. 2, os objetivos da Educao Escolar Indgena, contemplados neste documento, e no art. 3 reitera o reconhecimento da condio especfica das escolas indgenas que devem ser organizadas com normas prprias e Diretrizes Curriculares especficas, voltadas ao ensino intercultural e bilnge ou multilnge, gozando de prerrogativas especiais para organizao das atividades escolares, respeitado o fluxo das atividades econmicas, sociais, culturais e religiosas e as especificidades de cada comunidade, independentemente do ano civil.
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No Estado de Rondnia, a Lei Estadual n. 821 de 30/06/1999 dispe em seu art. 3 que o Estado instituir programas de apoio educao indgena. O Decreto n. 9128 de 30/06/2000 regulamentador desta Lei, versa em seu artigo 6, que o Estado, por meio da Secretaria de Estado da Educao e dentro das esferas de competncia definidas no plano institucional, administrativo e organizacional tem as seguintes responsabilidades, em regime de colaborao: I - oferecer e executar a educao escolar indgena, diretamente ou por meio de regime de colaborao com seus municpios; II - regulamentar administrativamente as escolas indgenas, no mbito do Estado, integrando-as como unidades prprias, autnomas e especficas no sistema estadual; III - prover as escolas indgenas de recursos humanos, materiais e financeiros para o seu pleno funcionamento; 1 - O Estado poder dentro de suas possibilidades e convenincia administrativa e financeira oferecer a educao escolar indgena, em regime de colaborao com os municpios que possuem, em suas redes, escolas indgenas, com a anuncia das comunidades interessadas. 2 - A Secretaria de Estado da Educao, de acordo com a disponibilidade de recursos humanos, poder designar at 03 (trs) servidores para a coordenao, acompanhamento, assistncia tcnica e pedaggica das escolas indgenas, nas Representaes de Ensino. Os dispositivos legais existentes atestam o carter intercultural da educao escolar indgena como parte integrante do direito educao, garantindo-lhe polticas educacionais especficas. Atualmente atende-se a uma diversidade tnica, cultural e lingustica, onde aparecem comunidades que vo desde agrupamentos humanos fragmentados com pouco mais de uma dezena de indivduos at comunidades de mais de mil indivduos. So as etnias: Arara, Arikapu, Aru, Akunsu, Aikan, Amondawa, Cinta larga, Karitiana, Kaxarari, Kamp, Kwaz, Karipuna, Kano, Kassup, Wajur, Uru Eu Wau Wau, Gavio, Suru, Tupar, Makurap, Latund Purubora, Migueleno, Sakyrabia, Jabuti (Djeoromitxi), Kujubim, Massac e Saban. Alm destas, os Wari so agrupados por uma unidade tnica constituda por oito grupos nomindados: Oro No, Oro Eo, Oro At, Oro Jowin, Oro Mon, Oro Waram, Oro Waram Xijeim e Oro Kao Orowaji, nicos falantes da lngua Txapakura. O povo Kaxarari so falantes da lngua pano. 8.5 Educao no Sistema Prisional e Socioeducativo: Desenvolvimento de competncias e habilidades para o exerccio da cidadania.
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A educao no contexto prisional um direito de todos e est prevista na Constituio Federal de 1988, artigo 205, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 9.394/1996, na Lei de Execuo Penal, n 7.210/1984, no Plano Nacional de Educao, nas Resolues n 03/2009 do Conselho Nacional de Poltica Criminal e Penitenciria, n 02/2010 do Conselho Nacional de Educao, n 959/11-CEE/RO e n 960/11-CEE/RO, que prevem a oferta da educao no sistema prisional e socioeducativo na modalidade de Educao de Jovens e Adultos (EJA) e qualificao profissional. A Lei de Execuo Penal n 7.210/1984, citada anteriormente, prev a existncia de uma biblioteca, provida de livros instrutivos, recreativos e didticos, para garantir uma poltica de incentivo ao livro e leitura no sistema prisional e socioeducativo. O destaque dado aos aspectos pedaggicos como eixo fundamental em um contexto de educao para adolescentes, jovens e adultos, que deve propiciar ressocializao dos sujeitos no processo educativo com a finalidade do exerccio da cidadania e preparao para o mundo do trabalho. No caso dos reeducandos, essa educao se torna decisiva na restaurao da autoestima e na sua reintegrao na sociedade por meio de potencializao da capacidade do indivduo de superar psicolgica e socialmente as adversidades e se tornar sujeito da prpria histria. Nessa perspectiva, a remio da Pena pelo estudo conforme a Lei n 12.433 de 29/06/2011 dispe que a pessoa privada de liberdade pode obter remio de 01 (um) dia de sua pena a cada 12 horas de atividades educacionais, divididas em no mnimo 03 (trs) dias. A proposta curricular deve atender as especificidades dos cursos (presencial e / ou semipresencial / EAD) como tambm o atendimento de turmas individual ou coletivo, respeitando a diversidade e incluso como pblico heterogneo, de diferentes faixas etrias, etnicorracial, scio-cultural, de gnero, de orientao sexual e identidade de gnero. Neste contexto, a oferta de educao deve garantir a qualidade de ensino para adolescentes, jovens e adultos em situao de privao de liberdade. A Formao Inicial e Continuada (capacitao de educadores que exercem sua funo no sistema prisional e socioeducativo) deve contemplar os princpios norteadores do currculo no Parecer CNE/CEB n 04/2010 e no Plano Estadual de Educao nas Prises: Dinmicas sociais e polticas de encarceramento, para atuarem de forma dinmica e eficaz. 9.4 TEMAS TRANSVERSAIS 9.4.1 - Educao Ambiental

Nas ltimas dcadas da nossa histria as advertncias sobre as profundas mudanas ocorridas na relao entre Sociedade e Natureza tornaram-se rotineiras. O desenvolvimento econmico resultante do progresso cientfico e avano tecnolgico demonstram claramente que o domnio do homem sobre a natureza tem desencadeado alteraes ecolgicas de graves propores e consequncias para o conjunto da humanidade. Vivencia-se na atualidade a previso de um futuro incerto com enormes problemas de contaminao, esgotamento de recursos no renovveis e escassez dos recursos renovveis, aquecimento global, desmatamento, contaminao da gua e do solo, fome, pobreza e super populao que constituem um perigo para a sade e o bem-estar social. Tudo isso tem provocado uma tomada de conscincia generalizada de que o caminho empreendido pela sociedade e o modo em que se tem enfocado as relaes dos seres humanos com o meio que os sustenta algo que deve ser replanejado se deseja oferecer um futuro equilibrado s futuras geraes. Cumprindo as determinaes emanadas das Conferncias Internacionais e Nacionais, obedecendo a seus princpios, objetivos e metas, o Brasil, atravs dos marcos legais da Constituio Federal de 1988, da Lei 9.795/99, que instituiu a Poltica Nacional de Educao Ambiental PNEA e dos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs, assegura a efetividade desse direito incumbindo o Poder Pblico, entre outras providncias, a promover a Educao Ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para preservao do meio ambiente. A Educao Ambiental um processo participativo, onde o educando assume o papel de elemento central do processo de ensino/aprendizagem pretendido, participando ativamente no diagnstico dos problemas ambientais e na busca de solues, sendo preparado como agente transformador, atravs do desenvolvimento de habilidades e na formao de atitudes e de uma conduta tica, condizentes ao exerccio da cidadania. a escola um espao social e o local onde o aluno dar sequncia ao seu processo de socializao. O que nela se faz se diz e se valoriza representa um exemplo daquilo que a sociedade deseja e aprova. Comportamentos ambientalmente corretos devem ser aprendidos na prtica, no cotidiano da vida escolar, contribuindo para a formao de cidados responsveis. As questes ambientais, atualmente, j encontram certa penetrao nas comunidades. A fragilidade dos ambientes naturais coloca em jogo a sobrevivncia humana. Devido a isto, ocorreu o crescimento dos movimentos ambientalistas e das preocupaes ecolgicas, criando1

se condies para o desenvolvimento de um currculo que seja relacionado com esses problemas. Muitos professores, preocupados com os problemas ambientais, acham que a educao ambiental tem que ser voltada para a formao de uma conscincia conservacionista. Uma conscincia, portanto, relacionada com aspectos naturalistas, que considera o espao natural fora do meio humano. Desta viso, surge a grande maioria das aes educacionais direcionadas, de forma predominante, para defesa do espao natural de maneira estrita. Em muitos projetos escolares, a Educao Ambiental no passa de projetos de reciclagem de lixo, papel e plstico, aes de plantio de mudas e de comemoraes em datas pontuais, tais como, semana do meio ambiente, dia da rvore, dia da gua, etc. No mbito das escolas preciso que fique definido como objetivo pedaggico, qual tipo de educao ambiental deve ser seguido, uma educao conservacionista que aquela cujos ensinamentos conduzem ao uso racional dos recursos naturais e manuteno de um nvel timo de produtividade dos ecossistemas naturais ou gerenciados pelo homem, ou uma educao voltada para o meio ambiente que implica em uma profunda mudana de valores em uma nova viso de mundo e uma nova maneira de se ver pertencente ao meio em que est que ultrapassa bastante o estado conservacionista. papel fundamental da escola, propiciar mecanismos para diminuir o distanciamento entre o que est explcito nos documentos e leis (Lei 9795/99) para o que est sendo praticado. Devemos perceber claramente a tnica da Educao Ambiental direcionada para uma conscincia mais abrangente sobre a forma de perceber o que o meio ambiente para as pessoas e o que significa educao para preserv-lo. A forma de pensar e agir sobre os problemas ambientais implicam na inter-relao da tica, da poltica, da economia, da cincia, da cultura, da tecnologia, da ecologia, para uma prtica da educao ambiental voltada para a mudana do comportamento das comunidades e at mesmo para a atuao da escola como agente transformador da cultura e da conscientizao das pessoas para os problemas ambientais. Neste contexto, a Educao Ambiental deve estar presente em todos os nveis e modalidades de ensino de forma interdisciplinar, garantindo a diferentes grupos e faixas etrias o desenvolvimento da cultura e cidadania ambiental, de modo que impregne toda a prtica educativa e, ao mesmo tempo, crie uma viso global e abrangente da questo ambiental, visando os aspectos fsicos e histricos e sociais, assim como a articulao entre a escala local e planetria desses problemas.
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Trabalhar de forma transversal significa buscar a transformao dos conceitos, a explicitao de valores e a incluso de procedimentos, sempre vinculados realidade cotidiana da sociedade, de modo que obtenha cidados mais participantes. Cada professor, dentro da especificidade de sua rea, deve adequar o tratamento dos contedos para contemplar a Educao Ambiental, estes devem permear todas as disciplinas do currculo e contextualiz-los com a realidade da comunidade. A escola ajudar o aluno a perceber a correlao dos fatos e ter uma viso holstica, ou seja, integral do mundo em que vive, sendo capaz de: identificar-se como parte integrante da natureza e sentir-se afetivamente ligados a ela, percebendo os processos pessoais como elementos fundamentais para uma atuao criativa, responsvel e respeitosa em relao ao meio ambiente; perceber, apreciar e valorizar a diversidade natural e sociocultural, adotando posturas de respeito aos diferentes aspectos e formas do patrimnio natural, tnico e cultural; observar e analisar fatos e situaes do ponto de vista ambiental, de modo crtico, reconhecendo a necessidade e as oportunidades de atuar de modo propositivo, para garantir um meio ambiente saudvel e a boa qualidade de vida; adotar posturas na escola, em casa e em sua comunidade que os levem a interaes construtivas, justas e ambientalmente sustentveis; compreender que os problemas ambientais interferem na qualidade de vida das pessoas, tanto local quanto globalmente; conhecer e compreender, de modo integrado, as noes bsicas relacionadas ao meio ambiente; perceber, em diversos fenmenos naturais, encadeamentos e relaes de causa/efeito que condicionam a vida no espao (geogrfico) e no tempo (histrico), utilizando essa percepo para posicionar-se criticamente diante das condies ambientais de seu meio; compreender a necessidade e dominar alguns procedimentos de conservao e manejo dos recursos naturais com os quais interagem, aplicando-os no dia-a-dia. Neste sentido, deve-se incluir no Projeto Poltico Pedaggico das Escolas a oferta da Educao Ambiental para todos os nveis e modalidades de ensino e em todas os componentes curriculares, de forma que fortalea a cidadania ambiental nas escolas e comunidades a partir de uma educao participativa, democrtica, transformadora e crtica, abordando o conhecimento e o exemplo na resoluo de problemas socioambientais. Deve-se seguir os seguintes aspectos na oferta da Educao Ambiental nos nveis e modalidades de ensino:

Educao Infantil e incio do Ensino Fundamental: enfatizar a sensibilizao com a percepo, a interao, o cuidado e o respeito das crianas para com a natureza e cultura destacando a diversidade dessa relao; Anos finais do Ensino Fundamental: desenvolver o raciocnio crtico, prospectivo e interpretativo das questes socioambientais, bem como, a cidadania ambiental; Ensino Mdio e Educao de Jovens e Adultos: aprofundar o pensamento crtico, contextualizado e poltico e a cidadania ambiental, frente s desigualdades sociais que expem grupos sociais economicamente vulnerveis em condies de risco ambiental; Educao do Campo, Educao Indgena e Educao Quilombola: nestas modalidades de ensino, importante a revitalizao da histria e da cultura de cada comunidade, comparando-as com a cultura contempornea e seus atuais impactos socioambientais, especialmente os causados por modelos produtivos. Nestas modalidades oportuna a reflexo sobre processos de proteo ambiental, prticas produtivas e manejo sustentvel. 9.4.2 - Educao para o Trnsito O Cdigo Nacional do Trnsito, art. 76, preceitua que a educao para o trnsito ser promovida na pr-escola e nas escolas de ensino fundamental e mdio por meio de planejamento e aes coordenadas entre rgos e entidades do Sistema Nacional de Trnsito e de Educao, da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios, nas respectivas reas de atuao, sendo assegurada no inciso I desse artigo a adoo, em todos os nveis de ensino, de um currculo interdisciplinar com contedo programtico sobre segurana de trnsito. Para atender a esse contexto, a Educao para o Trnsito visa promover uma cultura de valorizao da vida, de paz nesse espao social, com a preveno aos perigos decorrentes de atitudes imprudentes no trnsito. A partir de uma viso ampla e abrangente de trnsito possvel propor um trabalho de transversalizao do tema, podendo ser contemplado e desenvolvido em todos os componentes curriculares. 9.4.3 - Direitos Humanos e Diversidade

A Educao em Direitos Humanos est consoante com os pressupostos da Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO) e o Instituto Interamericano de Direitos Humanos (IIDH), que a partir da II Conferncia de Direitos Humanos (Viena, 1993), organizada pela ONU, passaram a exigir que os Estados Nacionais implementem polticas pblicas efetivas nessa temtica. Assim, em seu Programa de Ao, a Conferncia orientou explicitamente para o desenvolvimento de aes de educao em direitos humanos. Foi neste contexto que nasceu o Programa Mundial de Educao em Direitos Humanos, lanado pela ONU em 2005. Esse conjunto de processos internacionais, dos quais o Brasil tem sido parte, repercutiram internamente por meio da paulatina preocupao do governo com o desenvolvimento de aes e polticas de educao em direitos humanos, o que se materializou de forma mais explcita com o lanamento do Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos (PNEDH, 2006). Por outro lado, o Ministrio da Educao e a Secretaria Especial dos Direitos Humanos e o Ministrio da Justia comprometeram-se no desenvolvimento de polticas de educao em direitos humanos no Brasil. A Resoluo n 1/CNE/2012, que Estabelece Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos, contempla em alguns de seus artigos: Art. 2 A Educao em Direitos Humanos, um dos eixos fundamentais do direito educao, refere-se ao uso de concepes e prticas educativas fundadas nos Direitos Humanos e em seus processos de promoo, proteo, defesa e aplicao na vida cotidiana e cidad de sujeitos de direitos e de responsabilidades individuais e coletivas. 1 Os Direitos Humanos, internacionalmente reconhecidos como um conjunto de direitos civis, polticos, sociais, econmicos, culturais e ambientais, sejam eles individuais, coletivos, transindividuais ou difusos, referem-se necessidade de igualdade e de defesa da dignidade humana. Art. 3 A Educao em Direitos Humanos, com a finalidade de promover a educao para a mudana e a transformao social, fundamenta-se nos seguintes princpios: I - dignidade humana; II - igualdade de direitos; III - reconhecimento e valorizao das diferenas e das diversidades; IV - laicidade do Estado; V - democracia na educao; VI - transversalidade, vivncia e globalidade; e VII - sustentabilidade socioambiental.
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Art. 7 A insero dos conhecimentos concernentes Educao em Direitos Humanos na organizao dos currculos da Educao Bsica e da Educao Superior poder ocorrer das seguintes formas: I - pela transversalidade, por meio de temas relacionados aos Direitos Humanos e tratados interdisciplinarmente; II - como um contedo especfico de uma das disciplinas j existentes no currculo escolar; III - de maneira mista, ou seja, combinando transversalidade e disciplinaridade. Pargrafo nico. Outras formas de insero da Educao em Direitos Humanos podero ainda ser admitidas na organizao curricular das instituies educativas desde que observadas as especificidades dos nveis e modalidades da Educao Nacional. O compromisso com os Direitos Humanos e a Cidadania deve estar presente nas aes educativas, promotoras de abordagens articuladas dentre educao para relaes de gnero e diversidade sexual. O reconhecimento e o respeito das diversidades de gnero e orientao sexual traz tona uma escola pluralista que ensina a convivncia em uma sociedade heterognea, e trabalha a educao de forma igualitria, no discriminatria e democrtica. Nesse sentido, faz-se necessrio que as escolas promovam a valorizao e o reconhecimento da diversidade e dos direitos humanos, com garantia de atendimento pedaggico que possibilite minimizar os conflitos causados pelas diferenas, o preconceito e a discriminao relacionada ao sexismo, s questes de gnero e identidade de gnero, ao respeito s orientaes sexuais, s relaes afetivas e homoafetivas, bem como um olhar pedaggico a respeito da homofobia e suas implicaes assegurando aes de cidadania e respeito mtuo no espao escolar rondoniense. 9.4.4 - tica, Cidadania A escola o espao onde as crianas aprendem a viver a complexidade dos dias atuais e onde os educadores e inmeros outros agentes sociais praticam e difundem os princpios da vida cidad e tica e Cidadania tem por objetivo trabalhar esses valores na Escola e na Sociedade que consolidem essas prticas que conduzam consagrao da liberdade, da convivncia social, da solidariedade humana e da promoo e incluso social. 9.4.5 - Orientao Sexual
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A Organizao Mundial de Sade (OMS) preconiza a sexualidade como um aspecto do ser humano que no se pode separar dos outros aspectos da vida. Ela influencia nossos pensamentos, sentimentos e aes, bem como a sade fsica e mental e, portanto, deve ser considerada um direito bsico do ser humano. Sendo assim, a sexualidade indissocivel da educao, da sade e da cidadania. A escola tem como responsabilidade prezar pela sade de seus alunos e, sobretudo, formar cidados conscientes, crticos e responsveis, tanto em uma dimenso individual quanto social. A educao sexual, no meio escolar, um componente primordial para a construo desse cidado, bem como na preveno de agravos sade e integridade fsica e mental dos estudantes, desconstruindo mitos, tabus e preconceitos. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), prevm trabalhos da Educao Infantil ao Ensino Mdio, contemplando a Educao Especial, a Educao Indgena e a de Jovens e Adultos e visam uma educao voltada para a construo da cidadania, propem, em forma de temas transversais, a incluso da orientao sexual no currculo escolar. Neles, a sexualidade considerada como algo inerente vida e sade e deve ser entendida como um processo de interveno pedaggica, que tem como objetivo transmitir informaes e problematizar questes a ela relacionadas, incluindo posturas, crenas, tabus e valores. No PCN, indica-se que o currculo escolar deve respeitar as especificidades de cada comunidade escolar, desde que no sejam feridos os direitos e deveres bsicos constitucionais j estabelecidos. Esses currculos devem ter a cor e o passo de cada escola, mas devem estar apoiados em conhecimentos tericos atualizados e precisos, alm de garantir aos alunos o direito e o respeito s suas identidades. Assim, determinam que sejam estabelecidos princpios ticos, estticos e polticos para a atuao escolar e, ainda, que os conceitos escolares encontrem seus melhores significados em cruzamento com certos princpios educativos que regem a vida cidad, tais como a sade, a sexualidade, a vida familiar e social, o meio ambiente, o trabalho, as cincias e tecnologia, a cultura e as linguagens. A proposta de orientao sexual dos PCN caracteriza-se por trabalhar o esclarecimento e a problematizao, a fim de favorecer a reflexo e a ressignificao das informaes, emoes e valores recebidos e vividos no decorrer da histria de cada um. Ela ressalta, ainda, a importncia de se abordar a sexualidade no somente do ponto de vista biolgico, mas, principalmente, em relao aos seus aspectos sociais, culturais, polticos, econmicos e psquicos. Segundo os PCN, a orientao sexual deve fazer parte do Plano Poltico Pedaggico
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da escola, sendo desenvolvida de forma continuada por todas as disciplinas, no apenas com

aes pontuais e/ou isoladas. Ela deve contribuir para a construo de seres livres, capazes de desenvolver e exercer sua sexualidade com prazer e responsabilidade, bem como para garantir o acesso sade, ao conhecimento e informao, direitos fundamentais de todo cidado. A sexualidade, como um aspecto inerente ao ser humano, acompanha o indivduo em cada fase da vida e se manifesta sob formas multifacetadas, portanto no possvel ignorar as diversas maneiras de express-la por parte de crianas e adolescentes no mbito escolar. atravs de comportamentos, que muitas vezes ignoramos, reprovamos, criticamos ou repreendemos que o estudante expresse seus anseios, suas angstias, seus medos, suas necessidades e suas dvidas sobre a sexualidade. Assim, se pressupe a interseo da Educao com vrios outros saberes e cincias, em especial com a rea de sade. Uma parceria que venha a se solidificar e a se estruturar de forma orgnica, levando em conta os limites e as inmeras possibilidades de atuao parceira, de forma dinmica e perene, no eventual nem espasmdica. Sade, portanto, no uma matria ou disciplina da escola, como por vezes sugerem algumas propostas e modelos. Sade como produo coletiva transversal s disciplinas e se integra aos contedos, principalmente quando esses tm significado para crianas, adolescentes e jovens em processo de aprendizagem, de desenvolvimento e de vida. A sade precisa ser pensada na insero do Projeto Poltico-Pedaggico da escola porque, como forma de construo coletiva que envolve todos os segmentos da comunidade escolar, se integra aos planos da escola e da comunidade para a constituio do conhecimento e o viver a vida. Nesse contexto, a promoo da sade na escola se configura em atividades que favorecem e estimulam a reflexo e o conhecimento, valorizam a construo coletiva, a participao e a mobilizao social. E por meio de polticas sociais saudveis, intersetoriais e sustentveis, a produo da sade na escola representa enfrentamento s desigualdades socialmente determinadas, includas as questes relativas a gnero, raa/etnia e orientao sexual, entre outras. Dialogar pressupe a garantia do direito fala, escuta, de emitir sugestes, de perguntar e de esclarecer dvidas, do exerccio do poder de deciso, de identificar prioridades, de fazer escolhas e, sobretudo, de participar. O educador, atento s manifestaes anteriormente citadas, pode, ainda, ajudar a criana e o adolescente a se prevenirem ou se libertarem de uma situao de violncia ou de abuso sexual. Pois certas atitudes do estudante so como um grito de socorro, que grande parte dos educadores no consegue ouvir, devido aos preconceitos e ignorncia diante de determinados
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comportamentos relacionados sexualidade.

A escola deve estar preparada para apreender e compreender todas as manifestaes do educando, a fim de orient-lo em suas buscas, ajud-lo a sanar dvidas e superar medos, incitlo a refletir, questionar e descobrir o melhor caminho a ser trilhado. Pois a sexualidade na escola visa principalmente levar aos alunos, a partir dos seus conceitos e vivncias, as informaes e conhecimentos que permitiro compreender as diferentes dimenses da sexualidade, suscitando a reflexo e o desenvolvimento de atitudes de responsabilidade individual, familiar e social. A educao eficaz aquela em favorece a formao de cidados crticos e bem informados, que tenham habilidades e competncias diversas para agir de forma eficiente em defesa da vida. Por isso, a Escola deve criar estratgias que possam envolver toda sociedade nas questes que tratam da sade pblica, da promoo da sexualidade sadia e no combate ao consumo de drogas lcitas e ilcitas. Educadores tm se pautando nessas idias para agir de forma contundente no oferecimento de uma educao de qualidade que estimula o desenvolvimento de prticas de promoo de sade que englobam conhecimentos, habilidades para a vida, tomada de decises, atitudes saudveis e construo de ambientes favorveis sade. Tudo isso tem por base diversas aes educativas e sanitrias, cujo enfoque principal a promoo da sade centrada na criana com uma projeo significativa para a comunidade escolar e a famlia. Sugestes de Contedos e atividades A - LINGUA PORTUGUESA - Leitura de textos sobre sade e qualidade de vida; - Elaborao de redaes e poesias com essa temtica, - Debates e apresentao de vdeos. B - MATEMTICA - Organizar grficos com nmeros de acidentes de trnsito e consumo de lcool; - Organizar grficos com dados de atendimentos do Corpo de Bombeiros e SAMU; - Organizar tabelas com dados de ocorrncias policiais nos dias de festas e feriados. - Identificar os alimentos disponveis na comunidade e seu valor nutricional; - Calcular a quantidade de calorias na refeio (caf da manh, almoo etc.); - Fazer clculos do IMC (ndice de Massa Corprea) e do IAC (ndice de Adiposidade Corprea). C - QUMICA - Doenas associadas Poluio (ar, gua, solo etc.).
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- Radiao Nuclear (benefcios e perigos).

- Higiene dos alimentos (produo, transporte, conservao, preparo e consumo); - Doenas associadas ingesto de gua imprpria para o consumo humano; - Procedimentos de tratamento domstico da gua. D BIOLOGIA - Plantas e animais perigosos ao Homem; - Produo de remdios; - Produo de vacinas e soros; - Males do consumo excessivo de remdios; - Males do consumo de drogas; - Risco do consumo de lcool e cigarro durante a gravidez; - Doenas sexualmente transmissveis (DST) e AIDS; - Doenas crnicas como diabetes e hipertenso arterial e cncer; - Meio Ambiente e melhoria da qualidade de vida e sade. E - HISTRIA - Histria da produo de medicamentos; - Epidemias e pandemias na histria da humanidade; - Doenas nas civilizaes antigas (gregos, romanos, babilnios, egpcios etc.); - Doenas associadas falta de higiene no trato com alimentos: intoxicaes, verminoses, diarrias e desidratao; medidas simples de preveno e tratamento; - Histria da Medicina no Brasil. F - GEOGRAFIA - Relao entre doena e cultura; - Medicina ocidental x medicina oriental; - Tipos de doenas em relao ao gnero, faixa etria e raas; - Doenas e condies socioeconmicas; - Doenas ocupacionais; - Patentes de medicamentos e biopirataria; - O trabalho da Organizao Mundial de Sade (OMS). G INGLS - traduo de textos com a temtica sade; - traduzir e comparar letras de msicas que falam de problemas de sade fsica e mental; - propor aos alunos que pesquisem artistas e msicos de lngua inglesa que tiveram problemas com AIDS e com abuso de remdios, lcool e drogas.
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H - EDUCAO FSICA - Adoo de postura fsica adequada na sala de aula e na prtica de esportes; - Doping nos esportes nacionais e internacionais; - Prejuzos do uso de anabolizantes; - Prejuzos do sedentarismo para a vida dos alunos. I - ENSINO RELIGIOSO - a viso das religies sobre as doenas; - o papel das igrejas no apoio aos usurios de lcool e drogas. J - EDUCAO ARTSTICA - Desenhos com a temtica vida saudvel; - Compor msicas, no estilo hip hop ou repente do nordeste. 9.4.6 - Pluralidade Cultural De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais PCN a temtica da Pluralidade Cultural diz respeito ao conhecimento e valorizao das caractersticas tnicas e culturais dos diferentes grupos sociais que convivem no territrio nacional, s desigualdades socioeconmicas e crtica s relaes sociais discriminatrias e excludentes que permeiam a sociedade brasileira, oferecendo ao aluno a possibilidade de conhecer o Brasil como um pas complexo, multifacetado e algumas vezes paradoxal. Este tema prope uma concepo da sociedade brasileira que busca explicitar a diversidade tnica e cultural que a compe, compreender suas relaes, marcadas por desigualdades socioeconmicas, e apontar transformaes necessrias. Considerar a diversidade no significa negar a existncia de caractersticas comuns, nem a possibilidade de constituirmos uma nao, ou mesmo a existncia de uma dimenso universal do ser humano. Pluralidade Cultural quer dizer a afirmao da diversidade como trao fundamental na construo de uma identidade nacional que se pe e repe permanentemente, e o fato de que a humanidade de todos se manifesta em formas concretas e diversas do ser humano. Tratar da diversidade cultural, reconhecendo-a e valorizando-a, e da superao das discriminaes atuar sobre um dos mecanismos de excluso, para caminhar na direo de uma sociedade mais plenamente democrtica. um imperativo do trabalho educativo voltado
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para a cidadania, uma vez que tanto a desvalorizao cultural quanto a discriminao so entraves plenitude da cidadania para todos. O tema da Pluralidade Cultural busca contribuir para a construo da cidadania na sociedade pluritnica e pluricultural. Tendo esse objetivo maior em vista, prope o desenvolvimento das seguintes capacidades: Conhecer a diversidade do patrimnio etnocultural brasileiro, tendo atitude de respeito para com as pessoas e grupos que a compem, reconhecendo a diversidade cultural como um direito dos povos e dos indivduos e elemento de fortalecimento da democracia; Valorizar as diversas culturas presentes na Constituio do Brasil como nao, reconhecendo sua contribuio no processo de constituio da identidade brasileira; Reconhecer as qualidades da prpria cultura, valorando-as criticamente, enriquecendo a vivncia da cidadania; Desenvolver uma atitude de empatia e solidariedade para com aqueles que sofrem discriminao; Repudiar toda discriminao baseada em diferenas de raa/etnia, classe social, crena religiosa, sexo e outras caractersticas individuais e sociais; Exigir respeito para si, denunciando qualquer atitude de discriminao que sofre, ou qualquer violao dos direitos de criana e cidado; Valorizar o convvio pacfico e criativo dos diferentes componentes da diversidade cultural; Compreender a desigualdade social como problema de todos e como uma realidade passvel de mudanas. Para se possam alcanar os objetivos da Pluralidade Cultural essencial que o trabalho didtico das reas contemple a perspectiva da Pluralidade incluindo como contedos as contribuies das diferentes culturas, embora mais evidentemente ligados a Histria e Geografia. Esses contedos referem-se tambm a Cincias Naturais (etnoconhecimentos), Lngua Portuguesa (expresses regionais), Arte e Educao Fsica (expresses culturais). Trata-se de contedos que possibilitam o enriquecimento da percepo do mundo, bem como aprimoramento do esprito crtico perante situaes vividas e informaes recebidas, no que se refere temtica.

9.4.7 - Educao Fiscal A Educao Fiscal visa proporcionar conhecimentos bsicos sobre o que significa ser um cidado e suas consequncias prticas, em termos de direitos e deveres; o que o sistema tributrio nacional; o que so tributos; a relao existente entre o dever de pagar os tributos devidos e o direito de cobrar a aplicao correta dos recursos arrecadados em benefcio da populao, para construo de uma sociedade e um estado forte e equilibrado. Podemos fazer uma relao interdisciplinar a partir da proposta da Educao Fiscal, pois, no se pode desvincular a aprendizagem da formao do cidado participativo. Os debates resultantes das informaes fornecidas pela temtica contribuem em todas as disciplinas/componentes curriculares, j que levam o aluno a conhecer e a partir de ento, se tornar sujeito atuante nos assuntos relacionados ao seu pas, estado e municpio. A busca incessante por informaes que tratam de direitos e deveres do cidado, como arrecadao, aplicao de recursos e mecanismos de controle social, leva o aluno leitura e a pesquisa. Podemos utilizar como ferramenta de aprendizagem, principalmente nas disciplinas/componentes curriculares do Ncleo Comum, os textos produzidos resultantes dos temas voltados Educao Fiscal. O dia a dia de nosso pas serve de instrumento para a produo de atividades em sala de aula, j que o professor tem uma rica esfera, nos diferentes campos: poltico, social, financeiro, cultural entre outros. O trabalho pode ser realizado a partir dos primeiros anos do Ensino Fundamental e continuar por toda sua vida escolar, j que uma vez despertada a conscincia cidad, esta ser uma necessidade cada vez mais crescente. Como um tema Transversal, as diversas temticas da Educao Fiscal podem ser contextualizadas em sala de aula medida que se aborde assuntos que tratem da prtica da cidadania e controle social, funo scioeconmica dos tributos, alm de informaes cotidianas do cenrio poltico e social. Todas as reas de conhecimento esto envolvidas na construo de ideais de paz, liberdade e justia social, sendo a conscincia dos direitos e deveres sua pedra angular. Alm de estar diretamente ligada cidadania, a Educao Fiscal pode ser utilizada na matemtica, levando o aluno a conhecer e calcular a carga tributria, o funcionamento do sistema de arrecadao e a maneira como o dinheiro retorna em forma de servio populao. Conhecemos a riqueza da produo de textos que resultam da anlise da atuao das autoridades que fazem uso do dinheiro pblico. Cabe ao educador/professor
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contextualizar as informaes nas suas aulas de Lngua Portuguesa, Geografia, meio

ambiente, esporte, moradia, segurana, pois, tudo isso nos far refletir na qualidade de vida da populao e como essas questes esto sendo trabalhadas pelos governantes. Com o tema abordado em sala de aula iremos favorecer no s uma prtica individual do aluno, mas principalmente este mudar hbitos familiares, como por exemplo, a solicitao da nota fiscal, alm de outros meios de controle social. O educador/professor deve incentivar principalmente a mudana dentro da escola, para que todos possam participar das decises que envolvam gastos pblicos, promovendo assim o oramento participativo e fortalecendo os Conselhos Escolares. Atravs da Educao Fiscal executada na prtica, teremos a certeza da formao do cidado atuante e da consolidao da democracia participativa. BASE LEGAL EDUCACIONAL - NACIONAL E ESTADUAL Resoluo n 07/2010 CNE Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 09 anos Lei n 860, de dezembro de 1999 - Instituiu o Programa de Educao Tributria. Decreto Estadual n 9061, de 14 de abril de 2000.

TEMTICA O BRASIL E O MUNDO UMA SNTESE DO CENRIO SOCIOPOLTICO A EDUCAO COMO FENMENO SOCIAL

CONTEDOS Liberalismo econmico x Estado de Bem-Estar Social: concentrao de renda e enfrentamento da pobreza; Desafios para o Brasil contemporneo A questo Ambiental Breve retrospectiva A educao no espao social A educao e a cultura Educao no espao escolar Educar para autonomia Participao social e Controle Social Sociedade Estado A ideia de Constituio Antecedentes da Constituio escrita
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EDUCAO E AUTONOMIA

o Pactos, forais e cartas de franquia o Contratos de colonizao PERSPECTIVA HISTRICA DO CONCEITO DE SOCIEDADE E DE ESTADO o As leis fundamentais do Reino o As doutrinas do pacto social o O Fisiocratismo e o Liberalismo Clssico o Construo histrica dos direitos do homem Cidadania no Brasil, o longo caminho o Perodo Colonial (1500-1822): a fora do passado o Perodo Imperial (1822-1889): os direitos polticos saem na frente o A Primeira Repblica (1889O ESTADO BRASILEIRO 1930) o Da Revoluo de 1930 ao golpe militar de 1964 o O Regime Militar o Redemocratizao no Brasil: 1985 ESTADO DEMOCRTICO DE DIREITO E CIDADANIA A ORIGEM DOS TRIBUTOS at hoje Reflexes Elementos do Estado Organizao do Estado e dos Poderes Administrao Pblica Democracia Cidadania Idade Antiga Idade Mdia Idade Moderna Idade Contempornea poca das descobertas e das primeiras expedies (1500-1532)
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poca das capitanias hereditrias (1532-

1548) A HISTRIA DO TRIBUTO NO BRASIL poca do Governo-Geral (1548-1763) poca da Corte Portuguesa e do Reino Unido (1808-1822) Brasil independente (1822) Conceito de tributo Caractersticas dos tributos Classificao dos tributos Espcies de tributos o As figuras previstas na CF TRIBUTO o Impostos o Taxas o Contribuio de melhoria o Contribuies parafiscais ELEMENTOS DA OBRIGAO TRIBUTRIA CLASSIFICAO DOS IMPOSTOS QUANTO AO ENTE TRIBUTANTE REPARTIO DAS RECEITAS TRIBUTRIAS FORMAS LEGAIS E ILEGAIS DE EVITAR O PAGAMENTO DE TRIBUTRIO o Emprstimos compulsrios Sujeito passivo e ativo Base de clculo Alquotas e competncia tributria Impostos da Unio Impostos dos Estados e do Distrito Federal Impostos dos Municpios e do Distrito Federal Simples Nacional ou Supersimples Fundo de Manuteno e especiais ou

Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao FUNDEB Eliso Fiscal Evaso Fiscal o Sonegao Fiscal
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o Fraude Tributria

o Conluio DOCUMENTOS FISCAIS UM BREVE PASSEIO PELA HISTRIA Contrabando e Descaminho Contrafao e Pirataria Importncia Exemplos de documentos fiscais No mundo No Brasil o Imprio o Repblica GESTO DEMOCRTICA DOS RECURSOS PBLICOS o Contemporneo Introduo e conceito geral de oramento Planejamento e Oramento Pblico Princpios oramentrios Instrumentos para elaborao do

Oramento: leis oramentrias Aprovando o Oramento Prazos das Leis Oramentrias Plano Plurianual PPA Lei de Diretrizes Oramentrias LDA Lei do Oramento Anual LOA o Disposies gerais (elaborao do Projeto de Lei Oramentrio) o Fundamentos para a elaborao da LOA o Elaborando o Oramento o Emenda parlamentar ao Oramento da Unio Entendendo a Lei de Responsabilidade Fiscal Outros controles exigidos pela LRF O Portal da Transparncia <

www.portaldatransparencia.gov.br >
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CONTROLE SOCIAL

Onde encontrar as informaes sobre o uso do dinheiro pblico A participao social O que controle social? Formas e mecanismos de exerccio do controle social
o

O controle social exercido pelos conselhos Outras formas de exercer o

controle social
o

A participao de professores e alunos no controle social

O direito a informao e o controle social o A transparncia o O direito a informao sobre os recursos pblicos

Oramento popular

pblico as

participao demandas da

o Priorizando comunidade

o O Oramento Participativo (OP) o Oramento ACOMPANHANDO AS CONTAS PBLICAS LEI DE RESPONSABLIDADE SOCIAL EDUCAO FISCAL E DEMOCRACIA escola Prestao de contas Como denunciar O que Panorama Participativo na

10. CONTEDOS OBRIGATRIOS 10.1 Os diretos das crianas e dos adolescentes

Em conformidade com a Lei n 11.525 de 2007 que acrescenta o 5 ao art. 32 da Lei n 9394/96, assegura que o currculo do ensino fundamental incluir, obrigatoriamente, contedo que trate dos direitos das crianas e dos adolescentes, tendo como diretriz a Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990, que institui o Estatuto da Criana e do Adolescente, observada a produo e distribuio de material didtico adequado. Esse contedo programtico dever ser ministrado no mbito de todo o Currculo escolar, de modo especial em Lngua Portuguesa, Histria e Ensino Religioso. 10.2 - Histria, Cultura Afro-Brasileira e Indgena Lei n 10.639/2003 e Lei n 11.645/2008 A incluso do ensino da Histria, Cultura Afro-Brasileira e Indgena, nos Currculos do Ensino Fundamental e Mdio, foi feita atravs da Lei n. 10.639/2003 e Lei n. 11.645/2008, que alterou o art. 26-A da LDBEN n. 9394/96. No 1 deste artigo preceitua que o contedo programtico incluir diversos aspectos da histria e da cultura que caracterizam a formao da populao brasileira, a partir desses dois grupos tnicos, tais como o estudo da histria da frica e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indgenas no Brasil, a cultura negra e indgena brasileira e o negro e o ndio na formao da sociedade nacional, resgatando as suas contribuies nas reas social, econmica e poltica, pertinente histria do Brasil. Essas temticas devero ser desenvolvidas no mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas de educao artstica e de literatura e histrias brasileiras.

10.3 - Msica A Lei n 11.769 de 18 de agosto de 2008 que dispe sobre a obrigatoriedade do ensino da msica na educao bsica assegura que a mesma dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente curricular Arte. Para especialistas, a aprovao dessa Lei, significa uma formao mais humanstica dos estudantes, na qual sero desenvolvidas habilidades motoras, de concentrao e a capacidade de trabalhar em grupo, de ouvir e de respeitar o outro. Para tanto, a escola dever prever e assegurar no planejamento pedaggico dos professores a insero de aulas de msica. O ensino da msica faz parte do Ensino do ensino de Arte, tanto no Ensino Fundamental
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quanto no Ensino Mdio, no se caracterizando como componente especfico do Currculo,

com professor especfico. Ao professor de Arte caber incluir em seu planejamento, obrigatoriamente, o ensino da msica ao lado das outras manifestaes culturais que devem ser trabalhadas, conforme previstos nos contedos bsicos comuns para os anos finais do Ensino Fundamental e Mdio. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o professor dever trabalhar a msica e os demais contedos de Arte de forma integrada ao processo de alfabetizao e letramento dos alunos. 10.4 - Smbolos Nacionais Lei n 12.472/2011 de 1/09/2011 O estudo sobre os Smbolos Nacionais foram includos como Tema Transversal no currculo do ensino fundamental por meio da Lei n n 12.472 de 1 de setembro de 2011, sendo acrescido como pargrafo 6 do art. 32 da Lei n 9394/96 de 20 de dezembro de 1996. Os Smbolos Nacionais do Brasil foram definidos na Lei 5.700 de 1 de setembro de 1971. Alm de estabelecer quais so os smbolos, esta lei tambm fez determinaes sobre como devem ser usados, padres e formatos, significados, etc. Estes smbolos so de extrema importncia para nossa nao, pois representam o Brasil dentro e fora do territrio nacional. Logo, devem ser respeitados por todos os cidados brasileiros. Os Smbolos Nacionais so usados em cerimnias, documentos oficiais, eventos e localidades oficiais. So os seguintes smbolos nacionais: BANDEIRA NACIONAL, ARMAS NACIONAIS, SELO NACIONAL e o HINO NACIONAL.

O estudo dos Smbolos Nacionais poder ter seu desenvolvimento viabilizado em vrios componentes curriculares, em especial em Lngua Portuguesa, Histria, Geografia e Ensino Religioso. Em 18 de setembro comemora-se o Dia dos Smbolos Nacionais.
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11. EDUCAO EM TEMPO INTEGRAL A Educao Integral est presente na legislao brasileira e ser organizada com base nos artigos 205, 206 e 227 da Constituio Federal; no Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei n. 8069/1990), nos artigos 34 e 87 da na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n. 9.394/1996), no Plano Nacional de Educao (Lei n. 10.179/01) e no Fundo Nacional de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos profissionais da Educao - FUNDEB (Lei n. 11.494/2007). O currculo da Educao Integral deve ser concebido como um projeto educativo integrado que implica na ampliao da jornada escolar diria desenvolvendo atividades como o acompanhamento pedaggico, o reforo e o aprofundamento da aprendizagem, a experimentao e a pesquisa cientfica, a cultura e as artes, o esporte e o lazer, as tecnologias da comunicao e informao, a afirmao da cultura dos direitos humanos, a conservao e preservao do meio ambiente, a promoo da sade, entre outras, articuladas aos componentes curriculares e s reas de conhecimento. As atividades podem ser desenvolvidas dentro do espao escolar, conforme a disponibilidade da escola, ou fora dele, em espaos distintos da cidade em que a escola est situada, utilizando equipamentos sociais e culturais existentes, bem como estabelecendo parcerias com rgos e/ou entidades locais, sempre de acordo com o projeto poltico pedaggico da escola. Dessa forma, a escola estar contribuindo para a construo de redes sociais e de cidades educadoras. A Educao Integral deve criar novos espaos e tempos para vivncias sociais, culturais e ambientais voltadas para o desenvolvimento integral do estudante no que se refere aos aspectos: biolgico, psicolgico, cognitivo, comportamental, afetivo, relacional, valorativo, sexual, tico, esttico, criativo, artstico, ambiental, poltico, tecnolgico e profissional. Em sntese, conhecer-pensar-criar-fazer-ser; a organizao da comunidade numa perspectiva colaborativa e no apenas competitiva, respeitosa e valorizadora da diversidade tnica, racial, de gnero, geracional e cultural, que procura desconstruir as categorias excludentes tnicas; o incentivo e a difuso de experincias e vivncias que valorizem os ciclos de vida da infncia, da pr-adolescncia, da adolescncia, de todas as idades, para o exerccio dos direitos de cidadania e do usufruto dos direitos constitucionalmente previstos. Portanto, a ampliao do tempo pedaggico da escola, nesta tica, deve significar muito mais que a extenso do modelo que todos conhecem. Deve implicar em uma nova construo
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curricular, com base na integrao como princpio de organizao pedaggica da escola, na

flexibilidade como dinmica da produo da matriz curricular e da interdisciplinaridade, como concepo para o trabalho pedaggico dos educadores. A Educao Integral exige a mobilizao de toda a escola, em especial dos professores, para que o planejamento acontea de forma a assegurar o atendimento das necessidades educativas dos estudantes, bem como, do desenvolvimento das aes, com o mximo de aproveitamento das intervenes pedaggicas desde o diagnstico at os contedos e atividades. 12. AVALIAO: PARTE INTEGRANTE DO CURRCULO Neste Referencial Curricular a avaliao est fundamentada no ensino para o desenvolvimento de competncias e habilidades e apresenta novos desafios escola no que se refere ao papel da avaliao e s formas de avaliar. Sabemos que, dentre os inmeros desafios, est o fato de que a tomada de decises sobre a avaliao exige cada vez mais autonomia e responsabilidade do professor no estabelecimento de relao entre a metodologia adotada para o desenvolvimento das aulas e uma avaliao coerente com o desenvolvimento das habilidades desejadas, com os conhecimentos requeridos e com as aes efetivamente realizadas no processo. Deste modo, algumas prticas ainda comuns no cotidiano escolar no atendem mais as exigncias da educao do contexto atual. Concebemos a avaliao como constitutiva, estando presente no processo ensino aprendizagem e em todos os momentos de construo do conhecimento, e no somente nas etapas finais desse processo, que deve ser coerente com a proposta pedaggica assumida pela escola e pelo professor dentro das condies reais de produo dos saberes, com a realidade e as condies de existncia dos educandos. As reflexes sobre a avaliao, neste contexto, devem levar em considerao o conceito de competncia adotado: uma ao mental que se torna cada vez mais complexa, a partir do desenvolvimento de habilidades, atitudes, comportamentos e linguagens que so construdos de forma gradativa, considerando um aprofundamento gradual. preciso que os conhecimentos requeridos para desenvolver as habilidades apresentem uma lgica que considere a idade e o desenvolvimento cognitivo do educando. Tendo exposto as questes voltadas ao ensino para o desenvolvimento de competncias e habilidades, no podemos deixar de abordar algumas caractersticas ou
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dimenses da avaliao que podem contribuir para auxiliar o professor na tarefa de avaliar.

Muito se fala nas reunies entre professores e equipe escolar sobre a necessidade de considerar os conhecimentos prvios dos educandos; esta ao pedaggica remete avaliao diagnstica que vai muito alm de conhecer o que o educando sabe a respeito de um tema, fenmeno ou situao; este tipo de avaliao tambm permite verificar as necessidades e interesses da turma, aspectos ligados cultura, alm de possibilitar ao professor conhecer o educando, de onde veio e a que grupo (s) pertence. Deste modo, o processo avaliativo proposto neste referencial aquele que se constitui como ponto de partida para o planejamento de aes, considerando as condies efetivas de aprendizagem: quem so os educandos e o que j sabem - os conhecimentos internalizados e as habilidades j desenvolvidas. O acompanhamento contnuo do processo de construo do conhecimento realizado tambm atravs da avaliao formativa; desta forma que o professor orienta os educandos, na realizao de seus trabalhos e de suas aprendizagens, ajudando-os a desenvolverem autonomia, na medida em que compreendem suas potencialidades e reconhecem as suas dificuldades e estabelecem formas para super-las. O educando, nesta perspectiva, passa a ter um papel ativo em seu processo de aprendizagem. A avaliao formativa no exclui a avaliao somativa, o professor poder se apropriar dos dois tipos de avaliao, dando especial ateno ao nvel de complexidade dos instrumentos que devem estar de acordo com o nvel de entendimento dos educandos nas diferentes etapas de escolarizao. O professor tambm poder propor instrumentos com as habilidades que foram estimuladas ao longo do perodo para que os educandos se auto-avalie quanto ao domnio das mesmas. O professor pode e deve possibilitar a realizao de uma srie de aes que lhe possibilitem compreender o desenvolvimento dos educandos, tais como debates, entrevistas, pesquisas, desenhos, provas objetivas e dissertativas, projetos, jogos, experimentos, leituras, aula de campo, atividades em grupo e individuais, relatrios, testes, portflios, fichas de registro. relevante enfatizar que estamos concebendo a avaliao como uma atividade que envolve muito mais que legitimidade tcnica e poltica; exige delicadeza na sua realizao, por causa da sua dimenso subjetiva, que lida com o humano, e tambm por isso, constitui-se um grande desafio para a escola e para os educadores. A escola deve demonstrar em todas as suas atividades, esse cuidado com a avaliao e suas relaes com as demais instncias do processo educativo, desde a elaborao do Projeto
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Poltico Pedaggico at o planejamento dirio do professor, buscando produzir, entre os

mesmos, uma coerncia que torna prximos o que se ensina, o que se faz e o modo como se avalia. De acordo com a Resoluo n 7 de 14 de dezembro de 2010 a Avaliao: Parte Integrante do Currculo se traduz em: Art. 32 A avaliao dos alunos, a ser realizada pelos professores e pela escola como parte integrante da proposta curricular e da implementao do currculo, redimensionadora da ao pedaggica e deve: I. assumir um carter processual, formativo e participativo, ser contnua, cumulativa e diagnstica, com vistas a:/ a) identificar potencialidades e dificuldades de aprendizagem e detectar problemas de ensino; b) subsidiar decises sobre a utilizao de estratgias e abordagens de acordo com as necessidades dos alunos, criar condies de intervir de modo imediato e a mais longo prazo para sanar dificuldades e redirecionar o trabalho docente; c) manter a famlia informada sobre o desempenho dos alunos; d) reconhecer o direito do aluno e da famlia de discutir os resultados de avaliao, inclusive em instncias superiores escola, revendo procedimentos sempre que as reivindicaes forem procedentes. II. utilizar vrios instrumentos e procedimentos, tais como a observao, o registro descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos, os portflios, exerccios, provas, questionrios, dentre outros, tendo em conta a sua adequao faixa etria e s caractersticas de desenvolvimento do educando; III. fazer prevalecer os aspectos qualitativos da aprendizagem do aluno sobre os quantitativos, bem como os resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais, tal como determina a alnea a do inciso V do art. 24 da Lei n 9394/96; IV. assegurar tempos e espaos diversos para que os alunos com menor rendimento tenham condies de ser devidamente atendidos ao longo do ano letivo; V. prover, obrigatoriamente, perodos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, como determina a Lei n 9394/96; VI. assegurar tempos e espaos de reposio de contedos curriculares, ao longo do ano letivo, aos alunos com freqncia insuficiente, evitando, sempre que possvel, a reteno por faltas;
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VII. possibilitar a acelerao de estudos para os alunos com defasagem idade-srie;

Art. 33 Os procedimentos de avaliao adotados pelos professores e pela escola sero articulados s avaliaes realizadas em nvel nacional e s congneres nos diferentes Estados e Municpios, criadas com o objetivo de subsidiar os sistemas de ensino e as escolas nos esforos de melhoria da qualidade da educao e da aprendizagem dos alunos. 1 A anlise do rendimento dos alunos com base nos indicadores produzidos por essas avaliaes deve auxiliar os sistemas de ensino e a comunidade escolar a redimensionarem as prticas educativas com vistas ao alcance de melhores resultados. 2 A avaliao externa do rendimento dos alunos refere-se apenas a uma parcela restrita do que trabalhado nas escolas, de sorte que as referncias para o currculo devem continuar sendo as contidas nas propostas poltico-pedaggicas nas escolas, articuladas s orientaes e propostas curriculares dos sistemas, sem reduzir os seus propsitos ao que avaliado pelos testes de larga escala. Art. 34 Os sistemas, as redes de ensino e os projetos poltico-pedaggicos das escolas devem expressar com clareza o que esperado dos alunos em relao sua aprendizagem. Art. 35 Os resultados da aprendizagem dos alunos devem ser aliados avaliao das escolas e de seus professores, tendo em conta os parmetros de referncia dos insumos bsicos necessrios educao de qualidade para todos nesta etapa da educao e respectivo custo aluno-qualidade inicial (CAQi), consideradas inclusive as suas modalidades e as formas diferenciadas de atendimento como a Educao do Campo, a Educao Escolar Indgena, a Educao Escolar Quilombola e as escolas de tempo integral. Pargrafo nico. A melhoria dos resultados de aprendizagem dos alunos e da qualidade da educao obriga: I. os sistemas de ensino a incremetarem os dispositivos da carreira e de condies de exerccio e valorizao do magistrio e dos demais profissionais da educao e a oferecerem os recursos e apoios que demandam as escolas e seus profissionais para melhorar a sua atuao; II. as escolas a uma apreciao mais ampla das oportunidades educativas por elas oferecidas aos educandos, reforando a sua responsabilidade de propiciar renovadas oportunidades e incentivos aos que delas mais necessitam. Conclui-se ento que o papel essencial da avaliao diagnosticar e regular o processo de aprendizagem e ensino para proporcionar aos educandos oportunidade de confirmar seus saberes e competncias, ampliar e formular novos conhecimentos e manifestar dvidas,
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dificuldades ou necessidade de aprimorar suas habilidades em todas as etapas do processo.

13. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS MATEMTICA: BRASIL. Ministrio da Educao. Programa Gesto da Aprendizagem Escolar Gestar II MATEMTICA. FUNDESCOLA/DIPRO/FNDE/MEC. Braslia: 2005. ______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:Matemtica. Braslia: MEC/SEF, 2001. DAMBROSIO, U. Da realidade ao: reflexes sobre educao e matemtica. Campinas: Unicamp, 1986. DANTE, L. R. Didtica da resoluo de problemas em Matemtica. So Paulo: tica,1991. DELORS, J. Educao um tesouro a descobrir. Relatrio para a Unesco da Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI (2001). 10.ed. So Paulo: Cortez; Braslia, DF: MEC:UNESCO, 2006. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1997. HOUAISSS, Antnio (1915-1999) e VILLAR, Mauro de Salles (1939). Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa. Instituto Antnio Houaiss de Lexicografia e Banco de Dados da Lngua Portuguesa S/C Ltda. 2. ed. rev. e aum. Rio de Janeiro: Objetiva, 2004. INSTITUTO AYRTON SENNA Circuito Campeo - Matrizes de Habilidades: Lngua Portuguesa e Matemtica srie inicial 4 srie. So Paulo: 2007. SERGIPE. Secretaria da educao e Cultura do estado de Sergipe. Proposta curricular ensino Fundamental e Mdio verso preliminar. RIO DE JANEIRO. Secretaria da educao e Cultura do estado de Rio de janeiro. Proposta curricular ensino Fundamental e Mdio verso preliminar. CINCIAS:/REVER ALMEIDA, A. M. Z. Palestra proferida no Seminrio Estadual de Organizao Curricular Competncias e Habilidades: da proposta prtica. SEDUC. Porto Velho-RO, 2010 BERTALANFFY, L. V. Teoria Geral dos Sistemas. 3.ed. Petrpolis: Vozes, 1968.
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