UNIDAD DE APOYO

EDUCATIVO

Gua de observacin de la actuacin

docente universitaria

GUA DE OBSERVACIN DE LA ACTUACIN DOCENTE

UNIVERSITARIA
INTRODUCCIN
El presente instrumento ha sido desarrollado desde la Unitat de Suport Educatiu (USE) de la
Universitat Jaume I, como herramienta de apoyo a los procesos de observacin, dentro de los
Ciclos de mejora de la docencia que puede iniciar cualquier PDI de la UJI interesado por
mejorar su actuacin docente.
El propsito de esta gua es facilitar una observacin eficaz y til de cualquier docente
universitario, mientras imparte una de sus clases, (con independencia del contenido y tipo de
asignatura que este impartiendo).
Adems la gua est diseada para que pueda ser utilizada fcilmente por tcnicos/as y
asesores/as expertos/as en docencia, pero tambin por cualquier profesor/a que se preste a
observar a sus compaeros/as (aunque preferiblemente con ms de 5 aos de experiencia en
la universidad).
Con la informacin recogida con la gua se pueden identificar los puntos fuertes y los puntos
dbiles de la actuacin docente de un profesor/a concreto, (obviamente, en una sesin de
clase determinada), para proporcionarle feedback objetivo de su actuacin, as como compartir
y ayudarle a que analice y reflexione sobre su propia prctica docente (ya que en ltima
instancia el xito de las acciones de mejora depende de implicacin y libertad de decisin de
cada profesor/a)

DESCRIPCIN DE LA GUA
En cualquier proceso de enseanza-aprendizaje intervienen tres elementos claves: el/la
docente, el/la estudiante y los contenidos/asignatura. Para observar estos tres elementos,
se han diseado cinco pautas de observacin:

Comunicacin interpersonal del profesor/a. Gua diseada para observar como se

comunica e interacciona el/la docente con su clase. Se compone de tres apartados o
bloques de componentes a observar: a) Comunicacin o Conducta No verbal; b)
Comunicacin o Conducta Verbal; e c) Interaccin con el alumnado.

Estilo docente. Como complemento a la observacin de las habilidades comunicativas

del/de la docente, se presenta una segunda gua til para observar como ensea.
Concretamente se centra en dos aspectos de la enseanza: a) Mtodo docente; y b) uso de
materiales y recursos didcticos.

Gua de observacin del/de la docente. En esta gua se integran, de modo resumido, las
dos guas anteriores. Para utilizar esta gua-resumen con provecho, es conveniente
familiarizarse previamente con las dos guas que integra.

Desarrollo de la clase. Pauta para observar la secuencia de enseanza-aprendizaje (cmo

se transmite y trabaja formalmente los contenidos/asignatura). En base al estilo de
enseanza que adopta el profesor/a y sus caractersticas, el tipo de asignatura, el tipo de
clase (teora, problemas, etc.), etc. varan las tareas que componen una clase. Por ello la
pauta se ha diseado para la secuencia de tareas ms probables de la leccin magistral, de
un modo semi-estructurado, y que sirva de ejemplo para que cada profesor/a

desarrolle sus propias guas para ser observado en funcin de su metodologa.

Actitud y comportamiento de los/las estudiantes. La ltima pauta est destinada a

observar la conducta del grupo de alumnos/as.

En las diferentes pautas de observacin se ha tratado de recurrir siempre al mismo formato de

presentacin y el mismo sistema de respuesta (o toma de notas por parte del observador/a). En
la siguiente Figura se presenta un ejemplo de una de las cuestiones a observar del profesor/a.
Tono, volumen e intensidad
adecuados, .................................
....................................................
....................................................

Volumen de la Voz

Volumen bajo, tono constante,

altibajos inadecuados, ................
....................................................
....................................................

Figura 1.- Ejemplo de elemento a observar con la gua de Comunicacin interpersonal del
profesor/a (elemento extrado del bloque a: Comunicacin o Conducta No verbal;
Como se ilustra en la Figura 1, cada elemento presenta la siguiente estructura:
-

En el centro se presenta el nombre de la dimensin o elemento a observar. En este caso:

Volumen de la voz.

A ambos lados, dos celdas con ejemplos de conductas de la dimensin. Estos mismos
ejemplos ayudan a comprender el significado del ttulo que se le ha puesto a su respectiva
dimensin, motivo por el que los nombres o han sido definidos. Los ejemplos de la
izquierda son conductas que generalmente facilitan el proceso de enseanza-aprendizaje*,
y los de la derecha conductas contrarias, que suelen dificultar u obstaculizar. Dado que las
conductas presentadas en ambas celdas son slo algunos ejemplos, se incluyen puntos
suspensivos para que el observador/a pueda anotar otras conductas relacionadas.

Justo debajo del nombre de la dimensin, aparecen 3 celdas: una con un signo ms (+)
como abreviatura de punto fuerte; otra con un signo menos (-) como abreviatura de punto
dbil; y la del centro con el signo igual (=) como dimensin no destacable o neutra.

somos conscientes de la relatividad de esta afirmacin, ya que dependiendo del contexto concreto que se de en cada sesin
de clase, una misma conducta puede resultar facilitadora u obstaculizadora para el proceso de enseanza-aprendizaje.

INSTRUCCIONES PARA EL EMPLEO DE LAS GUAS

A) Antes de la observacin
Por regla general antes de proceder a la observacin, es conveniente que se cumplan una
serie de condiciones previas:
-

Es conveniente dejar claro antes de efectuar la observacin en el aula cules son los
objetivos y fines concretos de la observacin y qu conductas hay que observar. Esto nos
ayudar a seleccionar la pauta ms idnea. En cualquier caso, la gua ha sido diseada con
la nica finalidad de ayudar a la mejora de la docencia del profesorado observado. La
informacin obtenida en este proceso no puede ser utilizada para otros fines.

Tanto el profesorado observado como el observador han de familiarizarse previamente con

la gua. La gua no es un instrumento totalmente cerrado y puede ser conveniente que el
usuario la adapte a su situacin docente concreta. Agradeceramos que nos comuniquis a
la USE en qu grado os ha facilitado la tarea de mejora, as como los problemas y
deficiencias detectados para que sean corregidos y mejorados en prximas versiones.

El tema/leccin tratado debe ser elegido por el/la profesor/a a ser observado/a (como la
observacin puede generar nerviosismo, revuelo entre los alumnos/as, etc. es conveniente
que el profesorado tenga la seguridad que da un buen dominio sobre la leccin).

Preferiblemente la clase a observar coincidir con la exposicin de un tema/leccin

completo.

El incumplimiento de alguna o de todas las condiciones anteriores tendr un importante efecto

negativo sobre la fiabilidad, validez y utilidad de la informacin obtenida con la gua
dobservacin.
B) Durante la observacin
Para cada una de las dimensiones, el observador/a debe redondear con un crculo, uno de los
tres signos, segn considere que el profesor/a observado/a presenta: fortalezas (+); debilidades
que necesitan de mejoras (-); o que acta en dicha dimensin de un modo suficientemente
adecuado (=). Si el observador/a lo cree oportuno puede ampliar este sistema de codificacin,
complementando los tres signos con flechas hacia arriba y/o hacia abajo segn la importancia o
intensidad que asigne a cada punto dbil o fuerte (a la hora de hacer la sntesis o extraer
conclusiones para retroinformar al observado/a no es conveniente avasallar con demasiados
puntos fuertes y dbiles, y si se han usado flechas es ms fcil extraer conclusiones ms
sintetizadas al restar importancia a los puntos fuertes y dbiles con flecha hacia abajo).
Las conductas de cada dimensin son ejemplos, esto es, con toda seguridad no estn incluidas
todas las conductas posibles a observar. Adems muchas de estas conductas suelen ser
independientes, por lo que antes de observar, es necesario familiarizarse con la gua; y al
emplearla, adems de remarcar con un crculo los puntos fuertes y dbiles, es adecuado
anotarse los motivos para esa valoracin (subrayando las conductas concretas de cada
dimensin que ha exhibido el profesor/a, y/o anotando otras en los puntos suspensivos que hay
al efecto).
Otra razn por la que tambin es importante subrayar o anotar las conductas es porqu el/la
profesor/a observado/a, en una misma dimensin puede exhibir conductas de los dos tipos, y
con independencia de la valoracin global (+, -, =), es importante informarle de que
comportamientos son mejorables o son muy positivos.

C) Despus de la observacin
Esta gua debe entenderse como una pauta u orientacin para facilitar y ayudar a la
observacin de la docencia universitaria, y NO como un cuestionario cerrado, rgido, con cuya
cumplimentacin se asegura una objetividad racional y matemtica que da como resultado la
puntuacin de la actuacin del profesorado.
Del libre criterio del observador/a que utilice la pauta; de su experiencia; de su manera de
entender la docencia universitaria y la titulacin o carrera; as como del grado de conocimiento
personal que se tenga del profesor/a observado/a, debe depender que una misma conducta
pueda considerarse como: una debilidad que se necesita mejorar; una conducta neutra o
irrelevante para lograr una docencia de calidad; o que incluso sea una fortaleza.
Despus de la observacin en el aula, es conveniente que el observador/a en solitario elabore
un breve informe para promover posteriormente la reflexin y debate conjunto con el
profesorado observado (en l se sealarn conclusiones sobre que aspectos de su docencia
necesita mejorar, pero sin olvidar resaltar previamente qu aspectos de su docencia son
destacables y positivos). Es importante que el informe resumen se realice lo antes posible para
evitar problemas de memoria; y que la entrevista privada a mantener entre observador/aobservado/a sea tambin pronto para que el feedback que reciba el observado/a sea ms rico y
efectivo (al tener ms fresca la experiencia vivida en el aula).
Hay que advertir que las personas tenemos tendencia a comunicarnos en trminos de
valoraciones. Cualquier adjetivo usado en la gua, as como las conclusiones que extraer el
observador/a, tiene que quedar claro que siempre intentarn reflejar como el profesorado
observado se ha mostrado en la clase concreta que se ha analizado; es decir, como ha
actuado, y jams como es ese profesor/a. No se trata de analizar rasgos de personalidad o
de carcter personal, sino conductas y destrezas docentes que se pueden aprender, modificar,
mejorar ....

Al acabar la sesin de clase observada, es conveniente que el observado/a redacte sus propias
reflexiones sobre cmo considera que ha sido la clase impartida, su satisfaccin con ella, en
qu grado se ha correspondido con una sesin prototpica de las suyas, en qu grado ha
interferido la observacin, qu aspectos esperaba o le hubiese gustado que hubieran sido
diferentes a como fueron y por qu, etc.
Es posible que el observador/a puede estar en posicin de superioridad respecto al
observado/a, no obstante la utilidad de las conclusiones que se extraen con la observacin
derivan de la riqueza del debate y la reflexin entre colegas de profesin y de la credibilidad
que el observado/a le atribuye al observador/a.

COMUNICACIN INTERPERSONAL DEL PROFESORADO (I)

BLOQUE A.- CONDUCTA VERBAL DEL PROFESORADO
Tono, volumen e intensidad
adecuados, ..........................................
.............................................................
.............................................................

Volumen de la Voz

Articulacin correcta y clara, .............

.............................................................
.............................................................

Articulacin del
lenguaje

Volumen bajo, tono constante,

altibajos inadecuados, .........................
.............................................................
Habla entrecortada, pausas
inadecuadas, entonacin inadecuada,
.............................................................
.............................................................

Ritmo y cadencia adecuada, fluida,...

.............................................................
.............................................................
.............................................................

Ritmo del habla

+
=
-

Ritmo demasiado rpido o demasiado

lento, pausas o silencios demasiado
largos, respiracin inadecuada,
.............................................................
.............................................................

Fluidez verbal, riqueza y precisin en

el vocabulario, ....................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................

Vocabulario
+
=
-

Muletillas, imprecisiones,
ambigedades, falta de claridad,
definiciones incompletas, desorden de
ideas, ..................................................
.............................................................

.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................

....................................

.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................

COMENTARIOS/ANOTACIONES
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COMUNICACIN INTERPERSONAL DEL PROFESORADO (II)

BLOQUE B.- CONDUCTA NO VERBAL DEL PROFESORADO
Postura corporal relajada, naturalidad,
expresividad corporal, .......................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
Mirada correctamente distribuida, con
buenos barridos, ..................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
Gestos en sincrona con el habla,
expresivos, refuerzan, ilustran, regulan
la interaccin, mantienen la atencin,
.............................................................
.............................................................
Movimientos armoniosos, calmados,
desplazamientos por el aula
adecuados, ...........................................
.............................................................
.............................................................
Espacios, distancia al alumnado
adecuada, se aproxima sin llegar a
molestar, ..............................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................

Postura corporal
+

Mirada
+

Gestos
+

Movimientos
+

Espacios corporales
+

....................................

Cuerpo demasiado rgido, contrado,

encogido, inexpresivo, balanceos,
persistencia en una misma postura,
............................................................
.............................................................
Mirada fija en un punto, perdida, habla
de espaldas, desva la mirada,
..................................................
.............................................................
.............................................................
Manos en los bolsillos, brazos cados,
inexpresidad, gestos nerviosos o tics,
gestos exagerados o embarazosos,
.............................................................
.............................................................
Inmvil, siempre en el mismo lugar,
movimientos rpidos y nerviosos,
desplazamientos repetitivos, ...............
.............................................................
.............................................................
Se arrima demasiado, se mantiene
parapetado/da tras la mesa, no
desciende de la tarima,
.................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................

COMENTARIOS/ANOTACIONES
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..........................................................................................................................................................................................................
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COMUNICACIN INTERPERSONAL DEL PROFESORADO (III)

BLOQUE C.- INTERACCIN CON EL ALUMNADO
Respetuoso/a con el alumnado,
equitativo/va, demuestra calma,
paciencia, estabilidad, autocontrol,
dominio de la situacin, ...............
.............................................................

Respeto al alumnado

Se muestra accesible, se adapta a la

reaccin del alumno/a, se muestra
sensible al alumno/a, empata, flexible,
receptivo, abierto, ...............................
.............................................................
.............................................................

Accesibilidad

Proporciona feedback positivo al

alumnado, alaba, refuerza las
intervenciones, escucha al alumno/a,
atento/a, ...............................................
.............................................................

Refuerzo positivo
+

Solicita feedback del alumnado,

comprueba que el alumno/a
comprende las explicaciones, atiende a
las respuestas del alumnado sin hacer
evaluaciones,....................................
.............................................................
.............................................................

Solicitud de feedback

Se desenvuelve adecuadamente ante

situaciones adversas, problemticas,
murmullos, etc. Acta con diplomacia,
no pierde la compostura, improvisa,
espontaneo, .........................................
.............................................................

Gestin de conflictos

.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................

....................................

Se muestra irritable, nervioso/a,

agresivo/a, amenaza, autoritario/a,
inflexible, no escucha, ..
.............................................................
.............................................................
Se muestra perturbado/a por las
reacciones del alumnado,
desarmado/a, atemorizado/a,
cohibido/a, tmido/a, retrado/a, a la
defensiva, evasivo/a, ............................
.............................................................
Se muestra indiferente con el
alumnado, lo ignora, desatiende,
.............................................................
.............................................................
Indiferente al aprendizaje del
alumnado, va a su ritmo, slo hace
preguntas retricas sin esperar
contestacin, inhibe las preguntas
como si fueran interrupciones,
.............................................................
.............................................................
Muestra alteracin nerviosismo,
agresividad, poca diplomacia,
intolerancia, le cuesta expresarse, usa
frases incompletas................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................

COMENTARIOS/ANOTACIONES
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..........................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................
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ESTILO DOCENTE (I)

BLOQUE A.- MTODO DOCENTE
Apasionado/a, desinhibido/a, entusiasta,
Implicacin
animado/a, implicado/a, entretenido/a,
disfruta de la tarea, usa ancdotas, toques
+
=
de buen humor ,........................................
.................................................................
Clase bien preparada y secuenciada,
Organizacin y mtodo
explica con precisin los objetivos y
actividades, presenta esquema del tema,
+
=
sigue unos apuntes, .................................
.................................................................
.................................................................
Dosifica adecuadamente el tiempo,
Gestin del tiempo
empieza y acaba dentro de su hora, deja
tiempo final para dudas, conclusiones,
+
=
.................................................................
.................................................................
.................................................................
Estimula la participacin del alumnado,
Participativo/a
anima a que expresen sus opiniones,
discutan, formulen preguntas, suscita la
+
=
reaccin del alumnado.............................
.................................................................
.................................................................
.................................................................
.................................................................
Creatividad, innovacin, usa diferentes
Estrategias de
estrategias de enseanza (casos, grupal,
enseanza
autoaprendizaje, discusiones, etc.), alterna
+
=
los recursos (pizarra, powerpoint,
pregunta, etc.), ..........................................
...................................................................
Sondea el nivel previo del alumnado,
Uso de la pregunta
plantea numerosas preguntas para verificar
el aprendizaje, solicita al alumnado que
+
=
pregunten (hasta por escrito para animar y
atender a todos/as), formula preguntas al
final de repaso, da ejemplos de preguntas
de examen, .........................
..................................................................
..................................................................

Fro/a, distanciado/a, montono/a,

rutinario/a, aptico/a, desinteresado/a,
desidia, distrado/a, aburrido/a............
.................................................................
.................................................................
Sin mtodo, pierde tiempo al empezar
para organizar y clasificar el material,
parece improvisar, se va por las ramas con
cuestiones irrelevantes, se pierde con
relativa frecuencia, ..................................
..................................................................
Demasiado tiempo perdido con
preliminares, digresiones intiles muy
frecuentes, acelera demasiado el ritmo
para acabar a tiempo, le sobra o le falta
tiempo al final, ........................................
..................................................................
Expone sin cesar, dice varias veces lo
mismo de diferentes modos, se repite,
tendencia a la digresin a abrir parntesis,
las preguntas del alumnado son ocasiones
para otras tantas exposiciones, se escucha
hablar, ......................................................
..................................................................
..................................................................
Rutinario/a, montono/a: usa durante la
mayor parte del tiempo un mismo mtodo
(leccin magistral) y el mismo recurso
(pizarra, powerpoint, o lecturas, o etc.)
..................................................................
..................................................................
No pregunta al alumnado, pregunta
retrica, poco precisa o muy compleja, no
deja tiempo para que piensen que
contestar, pospone las respuestas a tutora,
da respuestas al alumnado confusas,
imprecisas, ambiguas, ..............................
..................................................................
..................................................................
..................................................................

..................................................................

....................................

..................................................................

.................................................................

.................................................................

..........................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................
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ESTILO DOCENTE (II)

BLOQUE B.- USO DE MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
Usa la pizarra de un modo planificado
y organizado, con letra muy clara y
buen tamao, con esquemas cuidados,
remarcando lo relevante, permite que
el alumnado tome notas a un ritmo
adecuado, etc. ...............................
.............................................................
.............................................................
Uso de fotografas, diapositivas, y
otras imgenes estticas muy bien
seleccionadas, muy ilustrativas del
tema y de un modo totalmente
correcto.................................................
.............................................................
.............................................................
Uso de medios audiovisuales
dinmicos (videos, cassette, CD,
can, multimedia, etc.) pertinentes y
de modo adecuado, .............................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
Uso de lecturas, ejercicios, casos,
problemas, etc. pertinentes y de modo
adecuado
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................

Uso de la pizarra
+

Uso de imgenes
estticas
+

Uso de medios
audivisuales
+

Uso de materiales

....................................

Escaso uso de la pizarra, mala

escritura, esquemas
desproporcionados o muy pequeos,
no remarca lo importante, no escribe
las palabras difciles o nuevas, tapa
mientras escribe, sin organizacin
espacial, escribe o borra demasiado
rpido para el alumnado, etc. .
.............................................................
Imagen muy pequea, demasiada
frase, sucia, fotocopia de mala calidad,
comenta demasiado rpido, exceso de
imgenes, diseo pobre de la imagen,
problemas para ser vistas por todos
(proyecta en mal lugar, mucha luz,
etc) .....................................................
.............................................................
Condiciones poco favorables (no lo
ven todos/as, se oye mal, etc.), medios
poco adecuados al tema, poco claros
los objetivos, abuso de los medios,
observacin poco guiada, explotacin
y/o conclusiones forzadas,
.............................................................
.............................................................
Materiales inadecuados, poco claros
los objetivos, no verifica el trabajo y
aprendizaje de todos/as, la discusin
se focaliza en un pequeo grupo de
alumnos/as, fuerza las conclusiones,
etc.
.............................................................
.............................................................
.............................................................

COMENTARIOS/ANOTACIONES
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GUA DE OBSERVACIN DOCENTE.

ELEMENTOS A OBSERVAR

Valoracin

Anotaciones que motivan la valoracin

COMUNICACIN INTERPERSONAL DEL PROFESOR

A COMUNICACIN VERBAL DEL
PROFESOR/A
Volumen voz, articulacin, ritmo, etc.
Vocabulario (precisin, fluidez, riqueza,etc.)
...........................................................................
...........................................................................
B CONDUCTA NO VERBAL
Postura corporal, mirada, gestos, movimientos,
distancia respecto al alumnado, etc.
...........................................................................
...........................................................................
C INTERACCIN CON EL ALUMNADO
Respeto, accesibilidad, refuerzo, solicitud de
feedback, gestin de conflictos, etc.
...........................................................................
...........................................................................
D ...........................................................................
...........................................................................
...........................................................................
...........................................................................

..............................................................
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ESTILO DOCENTE
A METODO DOCENTE
Implicacin/entusiasmo, organizacin, gestin
del tiempo, participativo, actividades/estrategias
de enseanza, uso de la pregunta, etc.
...........................................................................
...........................................................................
B USO DE MATERIALES Y RECURSOS
Pizarra, imagen esttica (fotos, diapositivas,
etc.), medios audiovisuales (video, Tv, CD,
etc.), otros materiales (lecturas, ejercicios,
casos, problemas, etc.), etc.
...........................................................................
...........................................................................
C ...........................................................................
...........................................................................
...........................................................................
...........................................................................

..............................................................
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COMENTARIOS/ANOTACIONES
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..........................................................................................................................................................................................................
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DESARROLLO DE LA CLASE/LECCIN MAGISTRAL

TAREAS (*)
FASE I. INICIO DE LA CLASE
1 Establecer relacin con el grupo

Ganar la atencin de la audiencia

Despertar el inters hacia la tarea

Uso de nexos o relaciones (conocimientos previos, otros

temas, ancdotas y experiencias, usos profesionales, etc.).

Uso de resmenes parciales de presentacin

Exposicin del contenido de la clase

Exposicin terica (principios, reglas, teoras, modelos,
conceptos, tcnicas, etc.)

Exposicin de casos y ejemplos estndares

Exposicin de utilidad, aplicacin y/o generalizacin.

Prctica, ejercicios, problemas con casos particulares.

FASE III. CONCLUSIN

1 Hacer resumen y enfatizar las ideas principales

Dar tiempo para pensar y hacer preguntas

Contestar preguntas

Introducir la clase siguiente y despedida

FASE II. DESARROLLO DEL TEMA/LECCIN

1 Estructuracin y presentacin del contenido mediante:
Uso de un esquema/guin organizado

Valoracin

Anotaciones que motivan la valoracin

(*) En base al estilo de enseanza que adopta el profesor y sus caractersticas, el tipo de asignatura, el tipo de clase (teora, problemas, etc.),
etc. varan las tareas que componen la clase. Por ello se indica la secuencia de tareas ms probables de la leccin magistral, y se incluyen
filas en blanco para que el observador aada las tareas concretas observadas y las valore (especialmente en la fase de exposicin).

ACTITUD Y COMPORTAMIENTO DE LOS/AS ESTUDIANTES

Participan casi todos los alumnos/as,
demuestran iniciativa, preguntan, contestan,
proporcionan feedback al profesor/a, etc. .....
........................................................................
........................................................................
Los alumnos/as siguen las explicaciones con
inters, toman notas, preguntan dudas,
atienden a las aportaciones de sus
compaeros/as, se muestran concentrados en
su aprendizaje, etc............................................
........................................................................
La interaccin entre el alumnado y/o
alumnado-profesorado es coherente con la
metodologa docente usada por el profesor/a,
el alumnado muestra una conducta social
apropiada, respetuosa, etc. ..............................
........................................................................
Autnoma y compleja: el alumnado debe
reelaborar la informacin recibida, resumir,
comentar, debatir, resolver problemas, aplicar,
etc. .................................................................
........................................................................
Ambiente de clase distendido, ameno,
entretenido, informal, etc. ..............................
........................................................................
........................................................................
La mayor parte del alumnado se sita prximo
a la mesa del profesor/a, pizarra, todos los
alumnos/as cerca unos de otros, sin huecos
entre medio, etc...............................................
........................................................................
Asistencia superior al 70% del alumnado
matriculado en la asignatura.
Nmero de asistentes:
........................................................................
........................................................................
Antes de entrar el profesor/a todos los
alumnos/as estn en sus asientos para empezar
la clase, (respetando el profesor/a el descanso
del alumnado y llegando puntual) ......
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Implicacin/Participacin

Participan menos de 1/3 de los/as estudiantes,

siempre responde el mismo/a, se muestran
+
=
reacios/as a participar, pasivos/as, disimulan,
se producen amplios silencios, etc. .................
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Inters/Atencin
Los alumnos/as se muestran desinteresados/as,
no atienden, no toman apuntes, hablan entre
+
=
ellos/as, se muestran apticos/as,
despistados/as, dormidos/as, etc. .................
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Madurez/disciplina/respeto Se producen murmullos e interrupciones
irrelevantes para el aprendizaje, los
+
=
alumnos/as hablan entre ellos/as de sus temas,
se muestran irrespetuosos/as, agresivos/as, etc.
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Actividad del alumnado
Simple y pasiva: el alumnado se limita a
(Protagonismo)
tomar apuntes, escuchar, observar
demostraciones, videos, etc. ........................
+
=
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Clima/Ambiente de clase Excesivamente formal y serio, muy marcados
y distantes los roles de profesorado y
+
=
alumnado, etc. ........................................
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Distribucin Fsica
Bastantes alumnos/as alejados/as del lugar del
profesor/a, pizarra, etc.; se forman corrillos,
+
=
mltiples asientos vacios en zonas intermedias
o cercanas a la tarima, etc................................
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Asistencia
Asistencia inferior al 30% del alumnado
matriculados en la asignatura.
+
=
Nmero de asistentes:
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Puntualidad
Cuando el profesor/a ya est dentro del aula
siendo puntual, el alumnado va desfilando
+
=
poco a poco, llegan de la cantina,
fotocopiadora, etc. interrumpiendo, etc. .......
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+
=
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COMENTARIOS/ANOTACIONES
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