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Orthographe
Les homophones grammaticaux
Les homophones grammaticaux

Les homophones 1 : a/ ; ou/o ; est/et ; son/sont Les homophones 2 : ces/ses/c'est/s'est/sait ; ce/se Les homophones 3 : mon/m'ont ; ton/t'ont ; ma/m'a ; ta/t'a Les homophones grammaticaux de on , la , si et ni Les homophones grammaticaux de mais et peu Les homophones grammaticaux de tout , a et leur Les homophones grammaticaux de tant , quand et quel
Les confusions verbales
Les confusions verbales

-er ou -(e)s ?
La conjugaison
La conjugaison de lindicatif

La conjugaison de l'indicatif
La conjugaison des temps simples de l'indicatif

La conjugaison du prsent de l'indicatif La conjugaison de l'imparfait de l'indicatif

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La conjugaison du pass simple de lindicatif La conjugaison du futur de lindicatif

La conjugaison des temps composs de l'indicatif

Le plus-que-parfait La conjugaison des temps composs de lindicatif La conjugaison du pass-compos de l'indicatif

La conjugaison du conditionnel

La conjugaison du conditionnel
La conjugaison de limpratif

La conjugaison de l'impratif
La dicte

La mthode pour la dicte

Les accords
L'accord du participe pass

L'accord du participe pass employ avec l'auxiliaire avoir L'accord du participe pass employ avec l'auxiliaire tre L'accord du participe pass employ seul
L'accord sujet-verbe

L'accord sujet-verbe
L'accord de l'adjectif

L'accord nom-adjectif Laccord des adjectifs numraux cardinaux Le fminin des adjectifs qualificatifs Le pluriel des adjectifs qualificatifs
L'usage
L'orthographe des noms

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Le pluriel des noms Le fminin des noms Les noms terminant par -s au singulier Les noms masculins terminant par -e Le pluriel des noms composs
L'orthographe des mots

L'orthographe et les familles de mots Les accents Les adverbes en -ment Les accents, trma et cdille

Les homophones 1 : a/ ; ou/o ; est/et ; son/sont

Objectif : viter de faire des fautes d'orthographe en utilisant les homophones grammaticaux (mots ayant la mme prononciation mais pas la mme graphie).

1. Les homophones : a/
Le mot a s'crit sans accent lorsqu'il s'agit du verbe avoir la 3e personne du singulier du prsent de l'indicatif. On peut alors le remplacer par avait (verbe avoir l'imparfait). Ex. : Paul a perdu son classeur. Paul avait perdu son classeur. Attention, on entend aussi le son [a] pour la 2e personne du singulier du verbe avoir au prsent de l'indicatif. Ex. : Tu ne l'as pas vu ? Tu ne l'avais pas vu ? Le mot s'crit avec un accent lorsqu'il s'agit d'une prposition. Il permet alors d'introduire un groupe de mots (groupe nominal ou groupe infinitif gnralement). Ex. : Viendras-tu la piscine ? Le mot ou s'crit sans accent lorsqu'il s'agit d'une conjonction de coordination qui signifie ou bien. Ex. : Je prfre lire ou couter de la musique. Je prfre lire ou bien couter de la musique. Le mot o s'crit avec un accent lorsqu'il s'agit d'un pronom interrogatif ou relatif et qu'il dsigne le lieu. Ex. : Par o es-tu pass ? Voil l'entrept o sont stockes les marchandises. Le mot est s'crit ainsi quand il s'agit du verbe tre conjugu la 3e personne du singulier du prsent de l'indicatif. On peut le remplacer par tait (3e personne du singulier

2. Les homophones : ou/o

3. Les homophones : est/et

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4. Les homophones : sont/son

de l'imparfait de l'indicatif). Ex. : La partie est finie. La partie tait finie. Le mot et est une conjonction de coordination. Il sert lier deux lments qui ont une mme fonction dans la phrase. Ex. : Lise et Romain ont remport la victoire. Le mot sont crit ainsi dsigne le verbe tre conjugu la 3e personne du pluriel du prsent de l'indicatif. On peut le remplacer par taient (3e personne du pluriel de l'imparfait de l'indicatif). Ex. : Les passagers sont pris d'embarquer. Les passagers taient pris d'embarquer. Le mot son est un adjectif possessif (dterminant). On peut remplacer le groupe nominal qu'il introduit par le sien. Ex. : Ccile cherche son passeport. Ccile cherche le sien.

L'essentiel Les mots a/, ou/o, est/et, son/sont sont des homophones grammaticaux. Ils ont la mme prononciation mais s'crivent diffremment. Il s'agit de mots de natures diffrentes (ils n'appartiennent pas la mme classe grammaticale). Pour viter les confusions, il faut analyser la forme sur laquelle on hsite. Pour cela, on peut faire un test de substitution (on remplace le mot homophone par un autre de mme nature pour dterminer sa classe grammaticale).

Les homophones 2 : ces/ses/c'est/s'est/sait ; ce/se

Objectif : viter de faire des fautes d'orthographe en utilisant les homophones grammaticaux (mots ayant la mme prononciation mais pas la mme graphie).

1. Les homophones : ces/ses/c'est/s'est/sait

Ces est un adjectif dmonstratif (dterminant). En mettant le groupe nominal au singulier, ces devient ce, cet ou cette. Ex. : Ces jardins sont trs bien entretenus. Ce jardin est trs bien entretenu. Ces enfants jouent. Cet enfant joue. Ses est un adjectif possessif (dterminant). Au singulier, ses devient son ou sa. Ex. : Paul a la main verte, ses vergers donnent d'abondantes rcoltes. Paul a la main verte, son verger donne d'abondantes rcoltes. C'est est une forme contracte de cela (pronom dmonstratif) et de est (verbe tre la 3e personne du singulier du prsent de l'indicatif). Ex. : C'est trs facile de faire pousser des tomates. Cela est trs facile de faire pousser des tomates. S'est est une forme contracte de se (pronom rflchi) et de est (verbe tre la 3e personne du singulier du prsent de l'indicatif). Cette forme intervient dans la conjugaison des verbes pronominaux. Ex. : Pierre s'est bless en bchant le potager. (Se blesser, verbe pronominal.) Sait s'crit ainsi quand il s'agit du verbe savoir conjugu la 3e personne du singulier du prsent de l'indicatif. On peut le remplacer par l'imparfait de l'indicatif la

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mme personne : savait. Ex. : Grand-pre sait comment protger les plantes contre les chenilles. Grand-pre savait comment protger les plantes contre les chenilles.

2. Les homophones : ce/se

Ce peut tre un pronom dmonstratif. Dans ce cas, on peut le remplacer par cela. Ex. : Ce n'est pas grave. Cela n'est pas grave. Attention l'expression ce que, o ce est employ comme pronom dmonstratif. Ex. : Ce que je dteste, c'est hypocrisie. La chose que je dteste, c'est l'hypocrisie. Ce peut aussi tre un adjectif dmonstratif (dterminant). Il est alors plac devant

L'essentiel Ces/ses/c'est/s'est/sait ainsi que ce/se sont des homophones grammaticaux. Ils ont la mme prononciation mais s'crivent diffremment. Il s'agit de mots de natures diffrentes (ils n'appartiennent pas la mme classe grammaticale). Pour viter les confusions, il faut analyser la forme sur laquelle on hsite. Pour cela, on peut faire un test de substitution (on remplace le mot homophone par un autre de mme nature pour dterminer sa classe grammaticale).

un nom qu'il sert dsigner. Ex. : Ce tableau est le plus color de la collection. Se est un pronom rflchi. Il se trouve toujours devant un verbe appel verbe pronominal. Ex. : Paul se plaint sans cesse.

Les homophones 3 : mon/m'ont ; ton/t'ont ; ma/m'a ; ta/t'a

Objectif : viter de faire des fautes d'orthographe en utilisant les homophones grammaticaux (mots ayant la mme prononciation mais pas la mme graphie).

1. Les homophones : mon/m'ont ; ton/t'ont

Mon et ton sont des adjectifs possessifs (dterminants). Le groupe nominal introduit par mon ou par ton peut tre remplac par le mien ou par le tien. Ex. : Mon professeur de franais sera absent demain. Le mien sera absent demain. Ton chat s'est chapp. Le tien s'est chapp. M'ont et t'ont sont des formes composes des pronoms personnels me et te ainsi que de l'auxiliaire avoir employ dans une forme verbale au pass compos. Les confusions avec mon et ton peuvent tre vites en mettant le verbe avoir l'imparfait : m'avaient, t'avaient. Ex. : Mes parents m'ont permis de partir en vacances avec mes amis. Mes parents m'avaient permis de partir en vacances avec mes amis. Tes surs t'ont aid ranger la maison. Tes surs t'avaient aid ranger la maison.

2. Les homophones : ma/m'a ; ta/t'a

Ma et ta sont des adjectifs possessifs (dterminants). Le groupe nominal introduit par ma ou par ta peut tre remplac par la mienne ou par la tienne. Ex. : Ma rdaction tait trs russie. La mienne tait trs russie. Ta voiture est en bon tat. La tienne est en bon tat.

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M'a et t'a sont des formes composes des pronoms personnels me et te ainsi que de l'auxiliaire avoir employ dans une forme verbale au pass compos. Pour viter les confusions, on peut mettre le verbe avoir l'imparfait : m'avait, t'avait. Ex. : Ce film m'a fait beaucoup rire. Ce film m'avait fait beaucoup rire. Cet argument t'a convaincu. Cet argument t'avait convaincu.

L'essentiel Mon/m'ont, ton/t'ont, ma/m'a, ta/t'a sont des homophones grammaticaux. Ils ont la mme prononciation mais s'crivent diffremment. Il s'agit de mots de natures diffrentes (ils n'appartiennent pas la mme classe grammaticale). Pour viter des confusions, il faut analyser la forme sur laquelle on hsite. Pour cela, on peut faire un test de substitution (on remplace le mot homophone par un autre de mme nature pour dterminer sa classe grammaticale).

Les homophones grammaticaux de on , la , si et ni

Objectif : Savoir analyser les homophones de on , la , si et ni afin de bien les orthographier.

Certains mots se prononcent exactement de la mme faon mais s'crivent diffremment et n'ont pas le mme sens. On dit qu'ils sont homophones. C'est le cas de on, on n' et ont , la, l'a et l , si et s'y et de ni et n'y . Les homophones sont dangereux car ils sont source de beaucoup de fautes d'orthographe. En effet, l'oral, on ne peut pas les reconnatre. Il suffit donc d'crire un mot pour un autre et la phrase, lorsqu'on la lit, n'a plus aucun sens (ce qui n'est pas le cas quand on l'entend !). Pour parvenir distinguer les homophones, il est primordial de connatre les diverses classes grammaticales auxquelles ils peuvent appartenir. Leur nature varie, en effet, d'un homophone l'autre : ils peuvent tre conjonction de coordination, adverbe, dterminant, verbe conjugu... Il existe, ensuite, des moyens de diffrenciation, recenss dans les tableaux ci-dessous :

1. On, on n', ont

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2. La, l'a, l

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3. Si, s'y

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4. Ni, n'y

L'essentiel Pour crire correctement le mot on , il faut reprer s'il s'agit d'un pronom personnel (on peut le remplacer par il et on l'crit on ). Dans ce cas, il peut tre employ dans une phrase ngative (on le remplace alors par il ne et on l'crit on n' ). On peut galement avoir affaire un verbe (on remplace alors le mot par avaient et on l'crit ont ). Pour crire correctement le mot la , il faut reprer s'il s'agit d'un article dfini (on l'crit alors la ), d'un pronom et d'un verbe (on peut remplacer le mot par l'avait et on l'crit l'a )

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ou encore d'un adverbe de lieu ou de temps (dans ce dernier cas, on remplace le mot par ici ou cette poque et on l'crit l ). Pour crire correctement le mot si , il faut reprer s'il s'agit d'une conjonction de subordination (on l'crit alors si ), d'un adverbe d'intensit (on peut remplacer le mot par trs ou tellement et on l'crit si ) ou des deux pronoms se + y (le mot doit alors tre suivi d'un verbe et s'crire s'y ). Pour crire correctement le mot ni , il faut reprer s'il s'agit d'une conjonction de coordination et si le mot est rpt deux fois (on crit alors ni ) ou d'un adverbe de ngation suivi d'un pronom (il doit alors tre suivi d'un verbe et s'crire n'y ).

Les homophones grammaticaux de mais et peu

Objectif : Savoir analyser les homophones de mais et peu afin de bien les orthographier.

Certains mots se prononcent exactement de la mme faon mais s'crivent diffremment et n'ont pas le mme sens. On dit qu'ils sont homophones. C'est le cas de mais, m'est, mes et met(s) et de peux, peut et peu . Les homophones sont " dangereux " car ils sont source de beaucoup de fautes d'orthographe. En effet, l'oral, on ne peut pas les reconnatre. Il suffit donc d'crire un mot pour un autre et la phrase, lorsqu'on la lit, n'a plus aucun sens (ce qui n'est pas le cas quand on l'entend !). Pour parvenir distinguer les homophones, il est primordial de connatre les diverses classes grammaticales auxquelles ils peuvent appartenir. Leur nature varie, en effet, d'un homophone l'autre : ils peuvent tre conjonction de coordination, adverbe, dterminant, verbe conjugu... Il existe, ensuite, des moyens de diffrenciation, recenss dans les tableaux ci-dessous :

1. Mais, m'est, mes et met(s)

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2. Peux, peut, peu

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L'essentiel Pour crire correctement le mot mais , il faut reprer s'il s'agit du verbe mettre conjugu au prsent de l'indicatif la 1re, 2e ou 3e pers. du sing. (on peut le remplacer par nous mettons et on crit mets ou met en fonction de la personne), de la combinaison du pronom me et du verbe tre (on peut le remplacer par t'est et on crit m'est ), d'un dterminant possessif (on peut le remplacer par les miens ou les miennes et on crit mes ) ou encore d'une conjonction de coordination (on peut le remplacer par cependant et on crit mais ). Pour crire correctement le mot peu , il faut reprer s'il s'agit du verbe pouvoir conjugu au prsent de l'indicatif la 1re, 2e ou 3e pers. du sing. (on peut le remplacer par pouvais ou pouvait et on crit peux ou peut selon la personne) ou d'un adverbe de quantit (on peut le remplacer par (ne...) pas beaucoup et on crit peu ).

Les homophones grammaticaux de tout , a et leur

Objectif : Savoir analyser les homophones de tout , a et leur afin de bien les orthographier.

Certains mots se prononcent exactement de la mme faon mais s'crivent diffremment et n'ont pas le mme sens. On dit qu'ils sont homophones. C'est le cas de tout/toute(s)/tous et tout , a et sa et leur(s) et leur . Les homophones sont dangereux car ils sont source de beaucoup de fautes d'orthographe. En effet, l'oral, on ne peut pas les reconnatre. Il suffit donc d'crire un mot pour un autre et la phrase, lorsqu'on la lit, n'a plus aucun sens (ce qui n'est pas le

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cas quand on l'entend !). Pour parvenir distinguer les homophones, il est primordial de connatre les diverses classes grammaticales auxquelles ils peuvent appartenir. Leur nature varie, en effet, d'un homophone l'autre : ils peuvent tre conjonction de coordination, adverbe, dterminant, verbe conjugu... Il existe, ensuite, des moyens de diffrenciation, recenss dans les tableaux ci-dessous :

1. Tout(e)(s) et tout

2. a et sa

3. Leur(s) et leur

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L'essentiel Pour crire correctement le mot tout , il faut reprer s'il s'agit d'un adverbe (il est invariable sauf devant les mots commenant par une consonne, lorsque le sujet est fminin , on peut le remplacer par compltement, tout fait ou trs et on crit tout ). Si ce n'est pas le cas, c'est que le mot est un dterminant ou un pronom indfini (on l'crit alors tout(e)(s) ou tous , en fonction du genre et du nombre du nom qu'il accompagne ou qu'il remplace. Pour crire correctement le mot a , il faut reprer s'il s'agit d'un pronom dmonstratif (on peut le remplacer par cela et on crit a ), ou d'un dterminant possessif (on peut le remplacer par ma ou ta et on crit sa ). Pour crire correctement le mot leur , il faut reprer s'il s'agit d'un dterminant possessif (il est variable, on peut le remplacer par son, sa ou ses et on crit leur ou leurs , selon que le nom qui suit le dterminant est au singulier ou au pluriel) ou d'un pronom personnel (il est invariable et est toujours plac devant un verbe).

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Les homophones grammaticaux de tant , quand et quel

Objectifs : Savoir analyser les homophones de tant , quand et quel afin de bien les orthographier.

Certains mots se prononcent exactement de la mme faon mais s'crivent diffremment et n'ont pas le mme sens. On dit qu'ils sont homophones. C'est le cas de tant, temps et t'en, quand, quant et qu'en et quel(s), quelle(s) et qu'elle(s) . Les homophones sont dangereux car ils sont source de beaucoup de fautes d'orthographe. En effet, l'oral, on ne peut pas les reconnatre. Il suffit donc d'crire un mot pour un autre et la phrase, lorsqu'on la lit, n'a plus aucun sens (ce qui n'est pas le cas quand on l'entend !). Pour parvenir distinguer les homophones, il est primordial de connatre les diverses classes grammaticales auxquelles ils peuvent appartenir. Leur nature varie, en effet, d'un homophone l'autre : ils peuvent tre conjonction de coordination, adverbe, dterminant, verbe conjugu... Il existe, ensuite, des moyens de diffrenciation, recenss dans les tableaux ci-dessous :

1. Tant, temps et t'en

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2. Quand, quant () et qu'en

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3. Quel(s), quelle(s) et qu'elle(s)

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L'essentiel Pour crire correctement le mot tant , il faut reprer s'il s'agit d'un adverbe de quantit (on peut le remplacer par tellement et on crit tant ), d'une conjonction de subordination (on peut le remplacer par aussi longtemps (que) et on crit tant (que) ), de la combinaison te + en (on remplace par m'en ou s'en et on crit t'en ) ou encore d'un nom commun qui dsigne une priode, un moment (on crit temps ). Pour crire correctement le mot quand , il faut reprer s'il s'agit d'une conjonction de subordination (on peut le remplacer par lorsque et on crit quand ), d'une prposition (on peut le remplacer par en ce qui concerne et on crit quant () ), ou encore de la combinaison que + en (on crit qu'en ). Pour crire correctement le mot quel , il faut reprer s'il s'agit de la combinaison qu(e) + elle(s) (on peut le remplacer par qu'il(s) et on crit qu'elle(s) ). Sinon, il s'agit d'un adjectif exclamatif ou interrogatif (on crit quel(s) ou quelle(s) ).

-er ou -(e)s ?
Objectif : viter les confusions sur la graphie du son [e] la fin d'une forme verbale.

1. Possibilit de confusion

Les verbes du 1er groupe ont leur infinitif en -er et leur participe pass en - ; ces formes sont homophones et donnent donc lieu beaucoup de confusions. Ex. : Comme le brouillard s'tait lev, il a fallu rentrer avant d'avoir atteint le sommet. (On entend deux fois le son [e], mais celui-ci ne s'crit pas de la mme manire selon qu'il s'agit du participe pass ou de l'infinitif.)

2. Reconnatre l'infinitif

On trouve des infinitifs aprs des prpositions (, de, par, pour...).

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Ex. : Nous tions sur le chemin du retour lorsque la neige s'est mise tomber. Lorsque deux verbes se suivent, le deuxime est l'infinitif. Ex. : Aprs l'avalanche, deux d'entre nous sont partis chercher du secours.

3. Distinguer l'infinitif du participe pass

En cas d'hsitation sur une forme verbale, il faut remplacer le verbe du 1er groupe par un verbe du 3e groupe (faire, vendre, prendre, mordre...). Ex. : Les joueurs slectionns (pris, participe pass) pourront participer (faire, infinitif) la finale.

L'essentiel En cas d'hsitation entre la terminaison en -er ou en -, il faut remplacer le verbe du 1er groupe par un verbe du 3e groupe. Ainsi, on sait s'il s'agit d'un infinitif ou d'un participe pass.

La conjugaison de l'indicatif
Objectif : matriser la conjugaison de l'indicatif, savoir orthographier les formes et les reconnatre dans un texte. Retenir quelques difficults lies la conjugaison des temps simples et la construction des temps composs.

1. Difficults lies la conjugaison des temps simples

a. Difficults du prsent de l'indicatif

1er groupe Etudier : j'tudie. Lancer : nous lanons. Nager : nous nageons. Jeter, appeler : je jette, nous jetons ; j'appelle, nous appelons. 3e groupe Les verbes en -indre et en -soudre perdent leur d aux trois premires personnes. Peindre : je peins, tu peins, il peint. Rsoudre : je rsous, tu rsous, il rsout. Les verbes en -tir perdent leur t aux deux premires personnes. Mentir : je mens, tu mens. b. Difficults de l'imparfait 1er groupe Naviguer : je naviguais. Etudier : nous tudiions. Balayer : nous balayions. Manger : je mangeais. Lancer : je lanais. 3e groupe Courir, mourir : je courais, je mourais. c. Difficults du pass simple 1er groupe Dcider, regarder : je dcidai, je regardai. 3e groupe Vivre : je vcus. Natre : je naquis. Tenir, venir (et leurs composs) : je tins, nous tnmes ; je vins, nous vnmes. d. Difficults du futur

1er groupe Jouer : je jouerai, nous jouerons. Balayer : je balaierai, nous balaierons.

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Envoyer : j'enverrai. 3e groupe Voir : je verrai. Courir, mourir : je courrai, je mourrai. Pouvoir : je pourrai.

2. Construction des temps composs

Les temps composs de l'indicatif sont le pass compos, le plus-que-parfait, le pass antrieur, le futur antrieur. Leur conjugaison est simple si l'on matrise celle des temps simples.

L'essentiel L'indicatif se compose : de quatre temps simples, dont il faut connatre par cur les difficults de conjugaison ; de quatre temps composs, dont il faut connatre le principe de composition pour les dominer.

La conjugaison du prsent de l'indicatif

Objectif : matriser la conjugaison du prsent de l'indicatif.

1. Les terminaisons

Les verbes du 1er groupe Les terminaisons des verbes du 1er groupe sont les suivantes : -e, -es, -e, -ons, -ez, -ent. Ex. : Je marche, tu marches, il marche, nous marchons, vous marchez, elles marchent.

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Les verbes du 2e groupe Les terminaisons des verbes du 2e groupe sont les suivantes : -is, -is, -it, -issons, -issez, -issent. Ex. : Je finis, tu finis, elle finit, nous finissons, vous finissez, ils finissent. Les verbes du 3e groupe Il existe trois types de terminaisons. -s, -s, -t, -ons, -ez, -ent. Ex. : Je sais, tu sais, il sait, nous savons, vous savez, elles savent. -ds, -ds, -d, -ons, -ez, -ent. Ex. : J'entends, tu entends, elle entend, nous entendons, vous entendez, ils entendent. -x, -x, -t, -ons, -ez, -ent. Ex. : Je peux, tu peux, il peut, nous pouvons, vous pouvez, elles peuvent.

2. Remarques gnrales

Pour conjuguer un verbe au prsent de l'indicatif, il faut identifier le groupe auquel il appartient afin de choisir la bonne terminaison. Pour cela, il faut connatre les terminaisons de chacun des trois groupes et la terminaison du verbe l'infinitif. Les verbes en -er forment le 1er groupe ; les verbes en -ir (ayant un participe prsent du type finissant) forment le 2e groupe ; les verbes en -ir (qui ne font pas leur participe prsent en -issant), -oir, -re et -dre forment le 3e groupe. Ex. : Il tudie (tudier, 1er groupe). Il obit (obir, 2e groupe). Elle boit (boire, 3e groupe). Les verbes cueillir, offrir et ouvrir ont les mmes terminaisons que les verbes du 1er groupe. Ex. : Tu cueilles. Nous offrons. Les verbes en -dre ont une conjugaison particulire (voir plus haut l'exemple du verbe entendre). Mais les verbes en -indre (comme craindre, feindre ou joindre, par exemple) et en -soudre (comme rsoudre ou dissoudre) font exception cette rgle. Ils ont les mmes terminaisons que le verbe savoir cit ci-dessus en exemple. Ex. : Je rsous. Elle dissout.

3. Les difficults et les exceptions

a. Les verbes en -ger et en -cer Pour les verbes en -ger et en -cer, il faut faire attention ce que l'orthographe corresponde bien la prononciation.

b. Les verbes en -eler et en -eter

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c. Les verbes en -guer et en -quer Pour les verbes en -guer et en -quer, le u reste prsent, mme s'il n'est pas indispensable la prononciation, car il fait partie du radical. Ex. : Nous naviguons. Nous embarquons. d. Les verbes en -ayer, -uyer et -oyer Les verbes en -ayer, -uyer et -oyer subissent des modifications orthographiques au cours de leur conjugaison : le y devient i devant un e muet. Ex. : Nous nous ennuyons. Je m'ennuie. L'essentiel Pour conjuguer un verbe au prsent, il faut identifier le groupe auquel il appartient afin de choisir la terminaison qui convient. Dans la majeure partie des cas, il faut galement veiller ce que l'orthographe corresponde bien la prononciation ( attention : certains verbes abords dans la 3e partie font exception cette rgle).

La conjugaison du pass simple de lindicatif

Objectif : connatre la conjugaison et la valeur du pass simple, pour bien sexprimer lcrit et mieux comprendre le sens dun texte.

1. Valeur du pass simple

Le pass simple sert exprimer des actions situes dans le pass. Ce temps ne semploie quasiment plus qu lcrit. Cest un des principaux temps du rcit. Il sert exprimer les actions principales, quon appelle aussi les actions de premier plan. Ces actions se succdent et font avancer lhistoire. Ex. : La jeune fille se leva de bonne heure, shabilla sans faire de bruit et se dirigea vers le chteau. Le pass simple dcrit des actions soudaines, contrairement limparfait qui dcrit des actions qui se rptent, qui durent. Ex. : Elle marchait (imparfait) depuis une bonne heure quand soudain elle sarrta (pass simple).

2. Rgles de conjugaison
Tous les verbes au pass simple ont les terminaisons suivantes : -s, -s, -t, -^mes, -^tes, -rent (sauf la 1re personne des verbes du 1er groupe).
a. Verbes du 1er groupe Ils se conjuguent avec la voyelle -a (sauf la 3e personne du pluriel). Ex. : Jaimai, tu aimas, il aima, nous aimmes, vous aimtes, ils aimrent. Attention ! Le verbe aller , bien que nappartenant pas ce groupe, se conjugue sur le mme modle : Jall ai, tu allas, il alla, nous allmes, vous alltes, ils allrent. b. Verbes du 2e groupe Ils se conjuguent avec la voyelle -i. Ex. : Je finis, tu finis, il finit, nous finmes, vous fintes, ils finirent. c. Verbes du 3e groupe Ils peuvent se conjuguer avec trois lettres diffrentes : -i (comme au 2e groupe) : descendre, peindre, battre, mettre, couvrir, cueillir, dire, etc. ainsi que voir. Ex. : Je mis, tu mis, il mit, nous mmes, vous mtes, ils mirent. -u : savoir, pouvoir, vouloir, plaire, connatre, croire, boire, vivre, lire, etc. Ex. : Je sus, tu sus, il sut, nous smes, vous stes, ils surent.

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-in : tenir, venir et leurs composs. Ex. : Je tins, tu tins, il tint, nous tnmes, vous tntes, ils tinrent. c. Les auxiliaires Les auxiliaires tre et avoir se conjuguent avec la voyelle - u : tre : je fus, tu fus, il fut, nous fmes, vous ftes, ils furent. avoir : jeus, tu eus, il eut, nous emes, vous etes, ils eurent. Lessentiel Le pass simple est un des principaux temps du rcit, avec limparfait. Tous les verbes ont des terminaisons en : -s, -s, -t, -^mes, -^tes, -rent. Cest la voyelle qui change : -a pour le 1er groupe ; -i pour le 2e groupe ; -i, -u ou -in pour le 3e groupe.

La conjugaison du futur de lindicatif

Objectif : connatre la conjugaison et la valeur du futur de lindicatif pour bien sexprimer lcrit et mieux comprendre le sens dun texte.

1. Valeur du futur de lindicatif

Le futur exprime une action situe dans lavenir par rapport au moment o lon parle . Ex. : Je cueille ces fraises, jen ferai de la confiture plus tard. Pour exprimer un futur proche, on utilise plutt le verbe aller au prsent de lindicatif suivi de linfinitif. Ex. : Lheure de la sonnerie approche, je vais partir dun instant lautre. Attention ! Le futur peut prendre une valeur diffrente dans les trois cas suivants : attnuer la force dun propos, marquer la politesse. Ex. : Je vous prierai de patienter un instant. dans un conseil ou une prire, il peut avoir une valeur quivalente celle de limpratif. Ex. : Vous avouerez quand mme quil vous a fichu une de ces frousses ! dans les expressions figes comme les proverbes, il a une valeur intemporelle. Ex. : Rira bien qui rira le dernier.

2. Rgles de conjugaison
a. Cas gnral

Pour conjuguer un verbe au futur, il faut le mettre linfinitif et ajouter les terminaisons suivantes : -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont. Ex. : Je mangerai. Pour les verbes du 3e groupe, il faut souvent enlever le -e de linfinitif. Ex. : Tu perdras. b. Cas particuliers Certains verbes prsentent des particularits lorsquils se conjuguent au futur : Les verbes en eler et en eter doublent leur consonne (-l ou -t). Ex. : Appeler jappellerai ; Jeter je jetterai. Il existe des exceptions : acheter jachterai peler je plerai. Dans ce cas, il ne faut pas omettre laccent grave sur le - e. Les verbes en yer transforment le -y en i. Ex. : Essayer jessaierai.

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Les verbes mourir, courir et acqurir doublent le -r du radical (alors quils ne se conjuguent quavec un seul -r aux autres temps). Ex. : Je courrai (futur) / je courais (imparfait). c. Verbes dont le radical se modifie au futur Certains verbes voient leur radical se modifier lorsquils se conjuguent au futur. Il sagit des verbes habituellement irrguliers, comme tre, avoir, aller, faire, voir , etc. Exemple : aller jirai faire je ferai tre je serai avoir jaurai Lessentiel Pour conjuguer un verbe au futur, on ajoute linfinitif les terminaisons suivantes : -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont. Il existe des exceptions qui subissent des transformations du radical mais les terminaisons restent les mmes (ex. : aller jirai).

Le plus-que-parfait
Objectif : Matriser la conjugaison de lun des temps composs de lindicatif.

1. Conjugaison
Le plus-que-parfait se forme avec lauxiliaire tre ou avoir conjugu limparfait suivi du participe pass du verbe conjuguer. Ex. : Javais chant. Tu tais all(e). Il avait mang. Nous avions pens. Vous tiez sortis. Elles taient parties. Laccord du participe pass suit les mmes rgles quau pass compos : lorsque le participe pass est employ avec lauxiliaire tre , on laccorde avec son sujet. Ex. : Elles taient parties. Ils taient partis.

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2. Emplois
Le plus-que-parfait semploie pour exprimer un fait pass plus ancien quun autre fait pass exprim par un verbe conjugu limparfait, au pass compos ou au pass simple. Ex. : Il faisait nuit et javais teint le feu. Maman a nettoy les taches que javais faites. Llve expliqua au professeur quil avait oubli son carnet de correspondance. Le plus-que-parfait apparat dans les subordonnes de condition introduites par si . Ex. : Si elle avait appris sa leon, elle aurait obtenu une bonne note. Le plus-que-parfait peut aussi tre employ dans des textes narratifs simplement pour exprimer un fait pass. Ex. : A laube, un troupeau dhippopotames tait apparu au loin.
Lessentiel Le plus-que-parfait est lun des quatre temps composs de lindicatif . Formation du plus-que-parfait = lauxiliaire tre ou avoir conjugu limparfait + participe pass du verbe conjuguer. Ex. : Jtais parti(e). Tu avais eu. Nous avions perdu. Ils taient alls. Il est employ gnralement pour exprimer un fait pass plus ancien quun autre fait pass dj exprim limparfait, au pass compos ou au pass simple. Ex. : Pendant le cours, le professeur relisait la leon quil avait dicte.

La conjugaison des temps composs de lindicatif

Objectif : Il s'agira de savoir conjuguer le mode indicatif aux temps composs et toutes les personnes.

1. Dfinition

L'indicatif compte 10 temps, dont 4 temps simples et 4 temps composs.

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Les temps verbaux fonctionnent par paires : chaque temps simple correspond un temps compos.
a. Diffrence entre temps simple et temps compos Un temps simple ne comporte qu'une forme verbale simple qui concentre toutes les indications de sens, de mode, de temps et de personne. Ex. : Je pars en vacances. Un temps compos est un temps qui est form d'une forme verbale qui runit deux lments : un auxiliaire de conjugaison (avoir ou tre) conjugu un temps simple et un participe pass. Ex. : Je suis parti en vacances. b. Les diffrents temps composs de l'indicatif Les temps composs de l'indicatif sont : le pass compos (temps compos du prsent), le futur antrieur (temps compos du futur simple), le plus-que-parfait (temps compos de l'imparfait), le pass antrieur (temps compos du pass simple).

2. Mthode
Pour conjuguer un verbe un temps compos, il faut : 1. Savoir avec quel auxiliaire se conjugue le verbe. 2. Connatre le participe pass du verbe que l'on veut conjuguer. 3. Savoir accorder le participe pass. Chaque verbe se conjugue avec un auxiliaire dtermin qu'il faut connatre Aux temps composs de la voix active, les verbes transitifs (les verbes qui se conjuguent avec un complment d'objet) se conjuguent avec l'auxiliaire avoir. Ex. : J'ai trouv / j'ai cherch / j'ai achet. A tous les temps, les verbes la voix passive se conjuguent avec l'auxiliaire tre. Ex. : Je suis pay / je suis envoy / je suis recherch. Les verbes intransitifs n'ont pas d'auxiliaire attitr. Certains se conjuguent avec tre d'autres avec avoir . Ex. : Je suis arriv / je suis parti / je suis venu. J'ai dormi / j'ai couru.

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3. Construction des diffrents temps composs de l'indicatif

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La conjugaison du pass-compos de l'indicatif

Objectif : Connatre la conjugaison du temps compos le plus utilis.

1. Rgles de conjugaison
a. Formation du pass-compos

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b. Les diffrentes formes du participe pass Le participe pass se termine par : - pour les verbes du 1er groupe Ex. : Vous avez travaill. -i pour les verbes du 2e groupe Ex. : Jai fini. -i, -u, -is, -it, -int, -rt pour les verbes du 3 e groupe Ex. : Je suis parti, tu as lu, il est assis, nous avons dit, vous avez peint, ils ont offert. c. Le participe pass de quelques verbes difficiles sasseoir : je me suis assis(e) devoir : jai d dire : jai dit faire : jai fait natre : je suis n(e) mourir : je suis mort(e) souffrir : jai souffert pouvoir : jai pu prendre : jai pris savoir : jai su venir : je suis venu(e) vivre : jai vcu voir : jai vu vouloir : jai voulu Difficults Pour dterminer la lettre finale dun participe pass, on le met au fminin : peinte -> peint ; dite -> dit ; offerte -> offert.

2. Les emplois du pass compos

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Le pass compos est le temps de loral et des noncs ancrs dans la situation de communication. Ex. : La semaine dernire il mest arriv une histoire surprenante. On lemploi aussi lcrit dans les narrations au prsent. Il permet dexprimer un fait situ dans le pass par rapport au moment o lon parle. Ex. : Japprends que tu as dcid de partir. Il est aussi employ pour exprimer un fait pass achev dont les consquences durent encore. Ex. : Dsormais jai compris cette formule de mathmatiques.
Lessentiel Le pass compos est form de lauxiliaire tre ou avoir conjugu au prsent de lindicatif et du participe pass du verbe conjugu. Le participe pass suit des rgles daccord particulires selon lauxiliaire avec lequel il est conjugu. On peut retenir que lorsque le participe pass est accompagn de lauxiliaire tre, il saccorde en genre et en nombre avec son sujet. Ex. : Elles sont sorties.

La conjugaison du conditionnel
Objectifs : matriser la conjugaison des temps du conditionnel. Eviter les confusions entre conditionnel et futur et entre conditionnel et imparfait.

1. Le mode conditionnel
Le mode conditionnel comporte trois temps. Le prsent du conditionnel est un temps simple. Les deux formes du pass sont des temps composs.

2. Le prsent

a. La rgle gnrale On ajoute l'infinitif les terminaisons de l'imparfait : -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient. Ex. : je chanterais, tu finirais, il partirait, nous dormirions, vous fermeriez, elles mangeraient. b. Les cas particuliers

Les verbes du 1er groupe Pour les verbes en -yer, -er, -ier, -uer et en -ouer, le e du radical ne s'entend pas. Ex. : vous paieriez, tu crerais, je trierais, elle tuerait, nous louerions. Pour les verbes en -yer, le y se transforme en i devant le e muet. Ex. : il ennuierait, nous noierions, vous broieriez, ils essuieraient. Attention, les verbes en -ayer peuvent conserver le y. Ex. : je paierais ou je payerais ; tu gaierais ou tu gayerais. Les verbes en -eler et -eter peuvent soit doubler le l ou le t, soit prendre un accent grave toutes les personnes. Ex. : j'appellerais, nous jetterions ; j'achterais, nous martlerions. Les verbes du 3e groupe Pour les verbes en -re, la rgle de formation est la mme, sauf que le e de l'infinitif disparat. Ex. : je rendrais, tu croirais, elle prendrait, nous boirions, vous comprendriez, ils vendraient. De nombreux verbes de ce groupe prsentent des variations de radical. Les verbes en -ir, comme tenir, venir et leurs composs : je viendrais, tu tiendrais... Les verbes en -oir, comme savoir, valoir : je vaudrais, tu saurais... Ou encore vouloir et faire : je voudrais, il ferait...

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3. Le pass

Tous groupes confondus Les verbes suivants (et leurs composs) doublent le r et prsentent des modifications de radical : courir, qurir, pouvoir, voir, envoyer, mourir. Ex. : je courrais, tu acquerrais, elle pourrait, nous verrions, vous enverriez, ils renverraient, je mourrais. Le prsent du conditionnel se forme comme le futur de l'indicatif, mais avec les terminaisons de l'imparfait. Attention ne pas les confondre, notamment la 1re personne du singulier et du pluriel. Ex. : je mangerai (futur de l'indicatif) et je mangerais (prsent du conditionnel) ; nous mangions (imparfait de l'indicatif) et nous mangerions (prsent du conditionnel).

Le pass 1re forme On construit le pass 1re forme l'aide de l'auxiliaire avoir (parfois de l'auxiliaire tre) au prsent du conditionnel et du participe pass du verbe que l'on veut conjuguer. Ex. : (avec l'auxiliaire avoir) j'aurais compris, elle aurait pu, vous auriez mang ; (avec l'auxiliaire tre) tu serais arriv(e), nous serions devenu(e)s, ils seraient arrivs. Le pass 2e forme Plus rare et plus littraire , le pass 2e forme se construit l'aide de l'auxiliaire tre ou avoir au subjonctif imparfait et du participe pass du verbe que l'on veut conjuguer. Ex. : (avec l'auxiliaire avoir) j'eusse aim, il et pu, vous eussiez appris ; (avec l'auxiliaire tre) tu fusses venu(e), nous fussions parti(e)s, elles fussent alles. L'essentiel Le mode conditionnel comporte trois temps. Le prsent et le pass 1re forme sont les plus courants. La formation du prsent du conditionnel est proche de celle du futur de l'indicatif : il faut se garder de confondre ces deux temps. Le conditionnel prsent est form partir de l'infinitif du verbe conjuguer, suivi des terminaisons de l'imparfait de l'indicatif : attention ne pas confondre ces deux temps.

La conjugaison de l'impratif
Objectif : matriser la conjugaison des deux temps de l'impratif.

1. Le mode impratif

Le mode impratif ne comporte que deux temps : le prsent et le pass. Les verbes l'impratif ne se conjuguent qu' trois personnes : la 2e personne du singulier et les 1re et 2e personnes du pluriel. Le pronom personnel sujet n'est pas exprim l'impratif.

2. Le prsent de l'impratif
a. La rgle gnrale de formation de l'impratif On le forme sur le mme radical que le prsent de l'indicatif. Pour les verbes du 1er groupe ainsi que pour les verbes du 3e groupe (couvrir, cueillir, offrir, ouvrir, souffrir), on utilise le radical du prsent de l'indicatif auquel on ajoute les terminaisons suivantes : -e, -ons, -ez. Ex. : mange, marchons, coutez, couvre. Pour les verbes du 2e groupe, on utilise aussi le radical du prsent de l'indicatif auquel on ajoute les terminaisons suivantes : -s, -ssons, -ssez. Ex. : finis, obissez, agissons. Pour les verbes du 3e groupe, on utilise le radical du prsent de l'indicatif et les terminaisons suivantes : -s, -ons, -ez. Ex. : recevez, partons, prends.

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Sauf pour le verbe aller qui ne prend pas de -s la 2e personne du singulier : va. b. Les exceptions Il est important de retenir la conjugaison de ces quatre verbes courants dont l'impratif se forme sur le radical du prsent du subjonctif. tre : sois, soyons, soyez. Avoir : aie, ayons, ayez. Savoir : sache, sachons, sachez. Vouloir : veuille, veuillons, veuillez. c. Les particularits A la 2e personne du singulier, on ajoute si ncessaire un -s quand le verbe est suivi des pronoms en et y. Ex. : Cueilles-en une. Vas-y. Attention aux verbes pronominaux : contrairement au pronom personnel sujet, le pronom personnel rflchi est prsent dans ce type de construction. Ex. : Souviens-toi. Enfuyons-nous. Rencontrez-vous.

3. Le pass de l'impratif

Le pass de l'impratif est un temps compos. Il se construit avec l'auxiliaire tre ou avoir conjugu l'impratif prsent et le participe pass du verbe. Ex. : Sois rentr sept heures. Ayons fini avant leur retour. Sois revenue temps. Remarque : Attention l'accord du participe pass. Ex. : Les filles, soyez rentres pour le dner !

L'essentiel L'impratif ne comporte que deux temps : le prsent et le pass. Les pronoms personnels sujets ne sont pas exprims l'impratif. A quelques exceptions prs, on forme le prsent de l'impratif sur le radical du prsent de l'indicatif. Certains verbes du 3e groupe se conjuguent comme ceux du 1er groupe la 2e personne du singulier.

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La mthode pour la dicte

Objectif : Savoir comment procder en dicte pour liminer les fautes d'orthographe.

1. Deux types de fautes d'orthographe

a. Les fautes d'orthographe grammaticale L'orthographe grammaticale consiste savoir bien accorder les mots entre eux en fonction de leur rle dans la phrase. Cela comprend notamment l'accord des verbes conjugus et de leurs sujets, ainsi que celui des mots d'un mme groupe nominal. L'orthographe grammaticale, c'est galement l'identification des homophones grammaticaux. Ainsi, le mot a , par exemple, peut correspondre un verbe et s'crire a ou as , ou bien une prposition et s'crire . On ne peut vrifier l'orthographe grammaticale que par une dicte de phrases. b. Les fautes d'orthographe lexicale L'orthographe lexicale consiste savoir bien crire les mots en eux-mmes. C'est, par exemple, savoir que le mot enveloppe prend deux p , contrairement aux mots apercevoir, aplanir ou aplatir qui n'en prennent qu'un seul, que tellement prend deux l , et ainsi de suite.

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On peut vrifier l'orthographe lexicale par une simple dicte de mots.

2. Avant et pendant la dicte

a. Avant la dicte Si la dicte a t prpare, il est indispensable d'apprendre par cur tous les mots, ainsi que toutes les rgles d'orthographe ou de grammaire qui ont t vus en classe. Pour cela, il faut copier environ 8 fois chaque mot ou phrase prsentant des difficults de grammaire ou d'orthographe et s'entraner les crire sous dicte la maison. b. Pendant la dicte Quand le professeur lit pour la premire fois la dicte, il ne faut pas hsiter fermer les yeux, afin de voir les mots dfiler dans sa tte. Ce premier effort de concentration permet de reprer plus facilement les mots ou expressions qui ont t prpars . Au moment d'crire la dicte, il est ncessaire de s'interroger sur la nature et la fonction de chaque mot, ainsi que sur les liens existant entre ces diffrents mots. S'agit-il d'un verbe, d'un nom, d'un dterminant ? Dans le cas d'un verbe, il faut se demander o se trouve son sujet, si ce dernier est au pluriel ou au singulier, quel temps est ce verbe, quelles sont les terminaisons qui correspondent ce temps, etc.

3. Les diffrentes relectures

La cl de la russite en dicte, c'est la relecture. Il faut prendre le temps de relire plusieurs fois sa copie en vrifiant diffrents points, de faon traquer les fautes et les liminer.
a. La relecture du professeur Quand le professeur a fini de dicter, en gnral, il relit la dicte une fois en entier. Cette premire relecture permet de se concentrer sur les liaisons et la faon dont sont prononcs certains mots et, surtout, de vrifier que l'on n'a oubli aucun mot ni signe de ponctuation . Pour cela, il est conseill de se munir d'un crayon de papier, afin de pointer chaque mot et signe de ponctuation, et de faire une petite croix l'endroit des oublis (ou dans la marge), au fur et mesure que le professeur relit. Une fois que le professeur a termin de tout relire, on peut alors lui demander de rpter. b. Eliminer les fautes d'orthographe grammaticale Il faut ensuite faire preuve d'autonomie en procdant une srie de relectures individuelles. La deuxime relecture (qui suit la premire du professeur) doit servir vrifier que les verbes sont correctement conjugus, au bon temps et la bonne personne. Pour cela, il est conseill de souligner au crayon de papier tous les verbes conjugus et de rechercher leurs temps et leurs sujets (en faisant bien attention aux sujets inverss !), puis de vrifier leurs terminaisons. La troisime relecture sert vrifier les groupes nominaux : leur nombre (singulier ou pluriel), ainsi que l'accord avec leurs dterminants et avec les adjectifs qui les accompagnent. Au cours de la quatrime relecture, il est important de faire attention aux mots dangereux , c'est--dire aux homophones grammaticaux. Ils comportent notamment les verbes du premier groupe (qui peuvent s'crire l'infinitif, avec la terminaison er , ou au participe pass, en se finissant par ), ainsi que des mots comme a ou , mais, mes ou met(s) , leur ou leurs , on ou ont , ou ou o , etc. Pour trouver la bonne orthographe, il est souhaitable de connatre parfaitement ses leons et d'avoir des moyens mmo-techiques qui permettent d'crire sans faute. c. Eliminer les fautes d'orthographe lexicale Une cinquime lecture permet de vrifier l'orthographe lexicale des mots. Il ne s'agit plus de vrifier l'accord des mots entre eux ni les points de grammaire mais les mots en eux-mmes... surtout ceux appris (dans le cas d'une dicte prpare). Enfin, il est souhaitable de connatre ses points faibles, c'est--dire le type de fautes que l'on fait le plus souvent. A chacun de les reprer et d' y faire trs attention.

4. Comment soigner sa copie

a. Eviter les ratures

Il est vivement conseill d'crire sa dicte au stylo plume. Cela permet d'effacer et de rcrire facilement. Le crayon de papier, ou bien la feuille de brouillon, sont, en revanche, plus adapts pour les corrections faites au cours des diffrentes relectures. Les rectifications devront, bien sr, tre gommes puis recopies au stylo plume, une fois la srie de relectures termine. b. Ecrire lisiblement

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Il est galement recommand de sauter des lignes et de bien former ses lettres. Par ailleurs, il ne faut pas hsiter aller la ligne, mme si cela oblige laisser un grand espace blanc, plutt que de tasser toutes les lettres qui finiront pas tre illisibles. Une autre solution est de procder une csure (= coupure) du mot, en faisant bien attention de le couper entre deux syllabes (et non entre deux lettres !).

Etape 1

Au cours de ses diffrentes relectures, l'lve a corrig, au crayon de papier, ses fautes : il a ainsi rajout un signe de ponctuation et un mot manquant, mis le bon homophone grammatical, accord un verbe avec son sujet, ainsi que deux adjectifs avec le nom qu'ils prcisent ; enfin, il a supprim un trait d'union en trop. Etape 2

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Avant de rendre sa copie, l'lve a pris soin de gommer tout ce qu'il avait crit au crayon papier, et de le recopier au stylo plume. Il n'a laiss que deux erreurs qui ont t corriges par le professeur : une faute grammaticale ( ferm fermes ) et une faute lexicale ( chtgne chtaigne ).
L'essentiel La dicte (et l'orthographe en gnral) est un exercice qui demande de la concentration, de la rflexion et de l'entranement. Le cerveau ne doit cesser d'tre en bullition ! Au cours de la dicte, il faut sans cesse rflchir la nature des mots que l'on crit, leurs liens entre eux et leur rle dans la phrase. Ensuite, pour supprimer le plus de fautes possibles, il est important de relire de nombreuses fois son texte. Ces relectures successives doivent permettre, d'abord, de vrifier qu'aucun mot ni signe de ponctuation n'a t oubli ; puis, de s'intresser aux verbes ( la faon dont ils sont conjugus, leur accord avec le sujet) ; ensuite, de vrifier les groupes nominaux (noms au singulier ou au pluriel selon la phrase, dterminants et adjectifs correctement accords) ; et de vrifier tous les homophones grammaticaux. Grce ces premires relectures, l'lve peut liminer bon nombre d'erreurs coteuses . Aprs la correction des fautes d'orthographe grammaticale, il est ncessaire de procder une dernire relecture, afin de corriger, cette fois-ci, les fautes d' orthographe lexicale (considres comme moins graves), c'est--dire les mots en eux-mmes (et non plus leur rle dans la phrase ou leurs liens entre eux). Enfin, le professeur apprciera que ses lves lui rendent des copies propres et parfaitement lisibles.

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L'accord du participe pass employ avec l'auxiliaire avoir

Objectif : matriser les rgles d'accord du participe pass, mode impersonnel, lorsqu'il est conjugu avec l'auxiliaire avoir.

1. Les rgles d'accord

Le participe pass conjugu avec l'auxiliaire avoir ne s'accorde jamais avec le sujet. Ex. : Elles ont vendu leurs vieux livres. Il s'accorde en genre et en nombre avec le COD si celui-ci est plac avant le verbe.

2. Les diffrents cas d'accord avec le COD

a. Le COD est un pronom personnel Lorsque le COD est un pronom personnel comme l', le, la, les ; me, te ; nous, vous..., le participe pass s'accorde avec celui-ci.

b. Le COD est un pronom relatif Lorsque le COD est le pronom relatif que (ou qu'), le participe pass s'accorde avec celui-ci.

c. Les phrases interrogatives et les phrases exclamatives Lorsque, dans les phrases interrogatives et exclamatives, l'interrogation ou l'exclamation porte sur le COD, on accorde la participe pass avec celui-ci.

Difficults
Les pronoms me, te, nous, vous peuvent tre COI ; il ne faut donc pas les confondre avec les COD.

Pour viter la confusion, il est possible de transformer la phrase en replaant le complment d'objet aprs le verbe. On retrouve alors la prposition introductrice du COI.

L'essentiel Le participe pass conjugu avec l'auxiliaire avoir ne s'accorde jamais avec le sujet. Il s'accorde en genre et en nombre avec le COD si celui-ci est plac avant le verbe. Le COD plac avant le verbe peut tre un pronom personnel ou un pronom relatif. Dans les phrases interrogatives et exclamatives, on n'accorde le participe pass avec le COD que si l'interrogation ou l'exclamation porte sur celui-ci. Il faut prendre garde ne pas confondre COD et COI : on peut replacer le complment d'objet prcd d'une prposition aprs le verbe.

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L'accord du participe pass employ avec l'auxiliaire tre

Objectif : matriser l'accord du participe pass des verbes construits avec l'auxiliaire tre. Lorsqu'il est employ avec l'auxiliaire tre, le participe pass s'accorde en genre et

en nombre avec le sujet du verbe.

1. Les temps composs

Certains verbes se conjuguent avec l'auxiliaire tre aux temps composs. Ces verbes n'ont pas de complment d'objet (on les appelle des verbes intransitifs). Ce sont principalement des verbes de mouvement comme descendre, monter, partir. Ex. : Ils sont descendus. Elle tait arrive. Mais il peut aussi s'agir de verbes pronominaux comme se disputer, se promener, s'veiller. Ex. : Elles se sont disputes. Ils se sont endormis. Remarque : Il y a quelques cas o le participe pass des verbes pronominaux, comme se succder, se suivre, s'enchaner, ne s'accorde pas avec le sujet. Ex. : Ils se sont succd de pre en fils.

2. La voix passive
Pour conjuguer un verbe la voix passive, on utilise l'auxiliaire tre suivi du participe pass. Ex. : Elle aime ce garon timide. (Voix active.) Elle est aime par ce garon timide. (Voix passive.) Nous servons le repas. (Voix active.) Le repas nous est servi. (Voix passive.)

L'essentiel Lorsqu'il est employ avec l'auxiliaire tre, le participe pass s'accorde toujours avec le sujet du verbe.

L'accord du participe pass employ seul

Objectif : Savoir accorder correctement le participe pass lorsqu'il est employ tout seul dans la phrase.

1. Dfinition

Le participe pass est une forme du verbe. Sa terminaison varie selon le groupe du verbe :

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2. Les diffrents types d'emploi du participe pass

a. Avec un auxiliaire Le participe pass peut tre accompagn des auxiliaires tre ou avoir . Il fait partie du verbe (et donc du groupe verbal). Il permet de conjuguer le verbe au pass compos, ou au plus-que-parfait, au pass antrieur, ou encore au futur antrieur. Ex. : Il a dormi / il s'est repos. Dormi et repos sont deux participes passs qui servent conjuguer les verbes dormir et se reposer au pass compos. b. Avec un groupe nominal Le participe pass peut tre tout seul prs d'un groupe nominal (GN) ou l'intrieur d'un GN (et non l'intrieur du groupe verbal). Il ne dpend plus alors du verbe mais d'un nom. Ex. : Fatigu, l'enfant se couche prs de son frre dj endormi. Dans l'exemple ci-dessus, le participe pass Fatigu est tout seul ct du GN l'enfant et le participe pass endormi est l'intrieur du GN son frre dj endormi .

3. L'accord du participe pass lorsqu'il est employ seul

Quand il est employ seul, le participe pass fonctionne exactement comme un adjectif qualificatif. Donc, il s'accorde en genre et en nombre avec le nom dont il dpend .

L'essentiel Le participe pass est une forme du verbe (ex. : manger mang). Lorsqu'il est employ seul, prs ou l'intrieur d'un groupe nominal, le participe pass fonctionne comme un adjectif qualificatif et s'accorde en genre et en nombre avec le nom auquel il se rapporte (ex. : Peinte en vert, notre maison se voit de loin).

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L'accord sujet-verbe
Objectif : savoir identifier le sujet d'un verbe pour accorder correctement ce dernier.

1. Rgle gnrale

Pour pouvoir appliquer correctement les rgles d'accord sujet-verbe, il faut avant tout identifier le sujet de la phrase. Pour y parvenir, on pose la question : Qui est-ce qui... ? Ex. : Le chat grimpe sur le toit. Qu'est-ce qui grimpe sur le toit ? Le chat. Le chat est donc le sujet du verbe grimper. Ensuite, on doit accorder le verbe en personne et en nombre avec le sujet. Cependant, il faut faire attention au cas du participe pass qui peut s'accorder en genre avec le sujet dans les temps composs (pass compos, plus-que-parfait...).

2. Cas particuliers

a. Le sujet est un pronom relatif Dans le cas du pronom relatif qui, l'accord se fait avec l'antcdent de ce dernier. Ex. : C'est toi qui dois partir le premier. (L'antcdent toi du pronom relatif qui est la 2e personne du singulier ; le verbe devoir doit donc tre accord la 2e personne du singulier.) b. Le sujet est le pronom impersonnel il Dans le cas o le sujet grammatical est un pronom impersonnel, le verbe se conjugue la 3e personne du singulier, mme si le sujet rel est au pluriel. Ex. : Il passe beaucoup de camions sur cette petite route. (Le pronom il est le sujet grammatical, celui avec lequel le verbe s'accorde ; beaucoup de camions est le sujet rel.) Certains verbes sont des verbes impersonnels : ils ne se conjuguent qu' la 3e personne du singulier. Ex. : Il pleut beaucoup aujourd'hui. c. Le sujet est un nom collectif Il arrive que certains noms singuliers reprsentent plusieurs individus : ce sont des noms collectifs. Dans ce cas, il faut penser accorder le verbe grammaticalement et non selon le sens du sujet. Ex. : Le public applaudit. (Le public est au singulier bien qu'il renvoie plusieurs personnes.) La foule est parvenue dmanteler le rseau. (La foule est au singulier bien qu'elle reprsente plusieurs personnes.) d. Il y a plusieurs sujets Quand il y a plusieurs sujets la mme personne, le verbe s'accorde au pluriel. Ex. : La voiture, le train et l'avion sont des moyens de transport. De mme, si un seul des sujets est au pluriel, le verbe s'accorde au pluriel. Ex. : Les escaliers et l'entre taient vastes et lumineux. Quand il y a plusieurs sujets des personnes diffrentes, on applique des priorits d'accord. La 1re personne l'emporte sur la 2e et la 3e personne (du singulier et du pluriel). Ex. : Mon pre et moi sommes partis en vacances cet t. (Le sujet la 1re personne, moi, l'emporte sur le sujet la 3e personne, mon pre.) La 2e personne l'emporte sur la 3e personne (du singulier et du pluriel). Ex. : Marie et toi rentrerez vendredi. (Le sujet la 2e personne, toi, l'emporte sur le sujet la 3e personne, Marie.) e. Le sujet est invers En gnral, le sujet prcde le verbe dans la phrase. Il arrive pourtant que l'ordre de la phrase soit modifi et que le sujet soit plac aprs le verbe. Ex. : Ainsi se termine cette fabuleuse histoire. Dans certaines phrases interrogatives, le sujet est plac aprs le verbe. Ex. : Que faites-vous l ? Qu'avez-vous pleurer ? O sont les enfants ? Dans certains cas, plusieurs sujets sont inverss. Si le sujet qui suit le verbe contient l'ide dominante, l'accord se fait avec celui-ci.

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Ex. : Ainsi voluait ma vie, mes espoirs, mes tourments. (L'accord se fait avec le premier sujet ma vie.) Dans le cas contraire, l'accord se fait avec l'ensemble des sujets. Ex. : Dans le petit matin, arrivrent un homme, une femme et leurs trois enfants. f. Il y a un pronom complment entre le sujet et le verbe Le sujet n'est pas forcment plac juste devant le verbe. Des pronoms complments peuvent s'intercaler entre eux. Il ne faut pas oublier de poser la question : qui est-ce qui ? pour identifier le sujet. Ex. : Tu leur as fait peur. Qui est-ce qui leur a fait peur ? Toi. Je te donne une deuxime chance. Qui est-ce qui te donne une deuxime chance ? Moi. Il les emmne en balade. Qui est-ce qui les emmnent en balade ? Lui. L'essentiel Pour conjuguer correctement un verbe, il faut l'accorder avec son sujet. Pour identifier le sujet d'un verbe, on pose la question : Qui est-ce qui... ? Il faut bien penser accorder le verbe avec son sujet grammatical.

L'accord nom-adjectif

1. La rgle gnrale
L'adjectif s'accorde en genre et en nombre avec le nom auquel il se rapporte. Il est gnralement plac avant ou aprs le nom qu'il qualifie. Ex. : Une dangereuse tempte menace le navire. Des vents violents se sont dchans.

2. L'accord de l'adjectif avec plusieurs noms

Lorsqu'il qualifie plusieurs noms, l'adjectif qualificatif est toujours au pluriel. Il est fminin pluriel si tous les noms qualifis sont fminins, il est masculin pluriel si au moins un des noms est masculin. Ex. : Cette robe et cette jupe sont trs colores. J'ai lu un roman et une nouvelle trs intressants.

3. Les adjectifs loigns du nom

a. Les attributs

Lorsqu'il a la fonction d'attribut du sujet, l'adjectif est spar du nom par un verbe. Cela peut tre : un verbe d'tat : tre, sembler, paratre, devenir, demeurer, rester, avoir l'air, passer pour... Ex. : Face aux dferlantes, les marins restent impuissants. un verbe intransitif : tomber, partir, venir, natre, mourir... Ex. : Elle n'est pas venue seule. b. Les pithtes dtaches Lorsqu'il est pithte dtache, l'adjectif qualificatif est spar du nom par une pause, marque par une virgule. Ex. : Furieux, Max a quitt la runion en claquant la porte. Remarque : L'pithte dtache peut tre dplace dans la phrase, l'adjectif peut donc se trouver trs loign du nom qu'il qualifie. Ex. : Max a quitt la runion en claquant la porte, furieux.

4. Les adjectifs de couleur

a. Le cas gnral

L'adjectif de couleur s'accorde en gnral avec le nom auquel il se rapporte.

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Ex. : un manteau bleu/une robe bleue. b. L'adjectif de couleur compos Les adjectifs de couleur composs sont invariables. Ex. : des chaussures bleu fonc. c. L'adjectif de couleur form partir d'un nom Les adjectifs de couleur drivs de noms communs sont invariables. Ex. : des robes prune (la prune est un fruit), des gants crme. Attention : Les adjectifs rose, mauve, fauve, vermeil et pourpre s'accordent. Ex. : des vtements roses ; des rideaux pourpres. L'essentiel L'adjectif qualificatif s'accorde en genre et en nombre avec le ou les noms auxquels il se rapporte. Pour accorder correctement un adjectif, il faut trouver le nom qualifi. Attention, certains adjectifs de couleur composs ou forms sur des noms sont invariables.

Laccord des adjectifs numraux cardinaux

Objectif : amliorer lorthographe des adjectifs numraux cardinaux lcrit, et bien faire les liaisons loral.

1. Dfinition
Les adjectifs numraux cardinaux servent crire en toutes lettres les chiffres (1, 2, 3, 15, 100, etc.).
Il ne faut pas confondre les adjectifs numraux cardinaux avec les adjectifs numraux ordinaux, qui dsignent un ordre (premier, deuxime, quinzime, etc.).

2. Rgles daccord

Les adjectifs numraux cardinaux sont invariables. Ex. : Les quatre chevaux gambadent dans le pr.
a. Deux exceptions : vingt et cent Il y a deux exceptions : vingt et cent, qui prennent un -s dans les cas suivants : vingt Dans le chiffre quatre-vingts , il prend un -s sil nest suivi par aucun autre chiffre, sinon il nen prend pas. Ex. : Il reste quatre-vingts kilomtres parcourir. Il reste quatre-vingt-un kilomtres parcourir. cent Il prend un -s lorsquil est multipli et quil nest suivi par aucun autre chiffre. Ex. : Deux cents personnes sont venues au concert. Deux cent cinquante personnes sont venues au concert. Attention ! Dans les dates, vingt et cent ne saccordent jamais : Ex. : Lanne mille huit cent. b. Mille Comme tous les adjectifs numraux cardinaux, mille est invariable. Cependant, il est bon de rappeler que millier, million et milliard sont des noms communs et, qu ce titre, ils saccordent. Ex. : Des milliers de manifestants. Lessentiel Les adjectifs numraux cardinaux sont tous invariables sauf vingt dans quatre-vingts (suivi daucun chiffre) et cent lorsquil est multipli et suivi daucun chiffre.

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Le fminin des adjectifs qualificatifs

Objectif : les adjectifs qualificatifs saccordent en genre et en nombre avec les noms quils qualifient, mais il faut savoir que leurs terminaisons varient souvent de la rgle gnrale : il faut donc connatre les nombreux cas particuliers.

1. Rgle gnrale

Pour former le fminin des adjectifs, on ajoute gnralement un -e au masculin : Ex. : vert, verte. Les adjectifs masculins se terminant en -e ne changent pas au fminin : Ex. : sage, sauvage, fidle. Cette rgle saccompagne cependant dun grand nombre de cas particuliers selon la terminaison de ladjectif masculin. Attention ! Lorsque ladjectif se termine en gu, le e du fminin prend un trma : - exigu, exigu ; - contigu, contigu.

2. Doublement de la consonne finale

a. Les adjectifs termins par -l

Pour former le fminin des adjectifs en -el et en -eil, on double la consonne finale : - habituel, habituelle ; vermeil, vermeille... Exceptions : Pour le fminin des adjectifs en -al, il n'y a pas de doublement du l : - national, nationale ; tropical, tropicale... Pour les autres adjectifs termins en -l, il n'y a pas de rgle gnrale : - nul, nulle ; seul, seule ; gentil, gentille... b. Les adjectifs termins par -n Pour former le fminin des adjectifs en -on, -en, on double la consonne finale : - bon, bonne ; ancien, ancienne. Pour le fminin des adjectifs en -in, -un, il n'y a pas de doublement du n : - fin, fine ; brun, brune ; plein, pleine. Pour les adjectifs en -an, il n'y a pas de rgle gnrale : - paysan, paysanne ; persan, persane. c. Les adjectifs termins par -s Ils suivent la rgle gnrale : - pars, parse ; anglais, anglaise... Exceptions : Les sept adjectifs suivants ne suivent pas la rgle gnrale puisque le s est doubl : - bas, pais, exprs, gras, gros, las et mtis. Les adjectifs suivants : - tiers et frais font : tierce et frache. - dissous et absous font : dissoute et absoute. d. Des adjectifs termins par -t Pour former le fminin des adjectifs en -et, on double le t : - fluet, fluette ; coquet, coquette... Exceptions : - complet, concret, dsuet, discret, indiscret, incomplet, inquiet, replet, secret nont quun seul t et prennent un accent grave sur le -e : complet, complte...

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e. Les adjectifs termins par -ot suivent la rgle gnrale Exceptions : Quelques adjectifs, dont boulot, plot, sot et vieillot : - boulot, boulotte, plot, plotte, sot, sotte ; vieillot, viellotte.

3. Modification de la consonne finale

a. des adjectifs termins par -f Les adjectifs en -f ont leur fminin en -ve : - poussif, poussive ; veuf, veuve... b. des adjectifs termins par -x Les adjectifs en -x ont leur fminin en -se : - jaloux, jalouse ; heureux, heureuse...

Exceptions : - doux, douce ; roux, rousse ; faux, fausse ; vieux, vieille ; prfix, prfixe... c. des adjectifs termins par -g Les adjectifs en -g ont leur fminin en -gue : - long, longue ; oblong, oblongue... d. des adjectifs termins par -c Les adjectifs en -c ont leur fminin en -che : - blanc, blanche... Exceptions : - sec, sche ; grec, grecque ; franc, franche (sincre) ; caduc, caduque ; public, publique ; turc, turque... e. des adjectifs termins par -r Les adjectifs en -er font leur fminin en -re : - lger, lgre ; fier, fire... Les adjectifs en -eur font leur fminin en -eure, -euse, -eresse ou -rice : - meilleur, meilleure ; menteur, menteuse ; enchanteur, enchanteresse ; destructeur, destructrice.

4. Remarques concernant la formation du fminin des adjectifs qualificatifs

a. Les adjectifs termins par une voyelle

Quelques adjectifs termins par une voyelle ne suivent pas la rgle gnrale de formation du fminin ; c'est le cas de : - coi, coite ; favori, favorite ; andalou, andalouse ; fou, folle ; mou, molle ; beau, belle ; jumeau, jumelle ; nouveau, nouvelle... b. Beau, fou, mou, nouveau, vieux Ces adjectifs, devant un nom masculin commenant par une voyelle ou un h muet, deviennent bel, fol, mol, nouvel et vieil : - un bel animal, un fol espoir, un mol oreiller, un nouvel an, un vieil homme... c. Bon, plein Par analogie, remarquer que devant ces mmes noms les adjectifs bon et plein se prononcent bonne et pleine mais gardent leur orthographe sans e : - un bon achat ; en plein t. d. Les adjectifs en -cable et -quable Il ne faut pas confondre les adjectifs en -cable et ceux en -quable ; la plupart s'crivent -cable : - applicable, explicable, impeccable, inextricable, irrvocable, praticable ... Exceptions : (5) - attaquable, inattaquable, critiquable, immanquable, remarquable. e. Les adjectifs qui n'ont qu'une forme pour les deux genres C'est le cas des adjectifs masculins termins par un -e muet et de quelques autres : - chic, kaki, snob...

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f. Les adjectif n'ayant qu'un seul genre Certains adjectifs utilisent le plus souvent le masculin pour les deux genres : - bougon, chtain, grognon... g. Les adjectifs qui n'ont qu'un seul genre Certains adjectifs ne s'emploient qu'au masculin : aquilin, bot, fat... ou qu'au fminin : be...

L'essentiel On forme le plus souvent le fminin des adjectifs en ajoutant simplement un e. Les adjectifs se terminant par e au masculin ne changent pas au fminin. Les adjectifs se terminant par er font leur fminin en -re. La plupart des adjectifs se terminant par on,-ien,-el,-ul,-eil,-et doublent leur consonne au fminin, sauf : seul -> seule, complet -> complte, dsuet -> dsute La plupart des adjectifs se terminant par ot ont un fminin en ote, sauf plot -> plotte, sot -> sotte, vieillot -> vieillotte. La plupart des adjectifs se terminant par s ont un fminin en se, sauf pais -> paisse, frais -> frache La plupart des adjectifs se terminant par -x ont un fminin en se, sauf doux -> douce, faux -> fausse, roux -> rousse Les adjectifs se terminant par -f ont un fminin en ve. Les adjectifs beau, nouveau, fou, mou, vieux donnent au fminin : belle, nouvelle, folle, molle, vieille ; mais ces mmes adjectifs suivis dun nom commenant par une voyelle prennent des formes au masculin qui se prononcent de la mme faon que celles au fminin : un vieil arbre, un fol espoir, un nouvel ami.

Le pluriel des adjectifs qualificatifs

Objectif : les adjectifs qualificatifs saccordent en genre et en nombre avec les noms quils qualifient, mais il faut savoir que leurs terminaisons varient souvent de la rgle gnrale : il faut donc connatre les nombreux cas particuliers.

1. Rgle gnrale

Le pluriel des adjectifs se forme gnralement en ajoutant un -s au singulier : - un arbre vert, des arbres verts...

2. Cas particuliers
a. Pluriel des adjectifs masculins en - al Presque tous ces adjectifs font leur pluriel en - aux : - royal, royaux. Quelques-uns prennent un -s au pluriel : - bancal, bancals ; fatal, fatals ; naval, navals ; final, finals... L'adjectif banal devient au pluriel banals, mais on trouve banaux dans des expressions anciennes. Trois adjectifs font leur pluriel en -als ou -aux : - jovial, pascal, idal... Certains s'emploient surtout au singulier :

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- glacial, natal, pnal, astral, austral, boral... b. Pluriel des adjectifs masculins en -eau, -eu et -ou Les adjectifs en -eau prennent un -x au pluriel : - beau, beaux ; nouveau, nouveaux... Les adjectifs en -eu et -ou prennent un -s : - bleu, bleus ; fou, fous... Exception : hbreu, hbreux. L'essentiel On forme le plus souvent le pluriel des adjectifs en ajoutant un s. Les adjectifs se terminant par s ou x ne changent pas au masculin pluriel. Lorsquils sont termins par al, ils forment leur pluriel en aux, sauf banal, bancal, fatal, final, glacial, naval qui prennent un s.

Le pluriel des noms

Objectifs : comprendre et savoir appliquer les rgles de formation du pluriel des noms.

1. Rgle gnrale

Pour mettre un nom au pluriel, on ajoute un -s la forme du singulier. Ex. : un lphant/des lphants.

2. Cas particuliers
a. Les noms invariables Les noms qui se terminent par -s, par -x ou par -z sont invariables au pluriel. Ex. : un bras/des bras, un choix/des choix, un nez/des nez. b. Les noms qui prennent gnralement un -x au pluriel Les noms en -au, en -eau et en -eu prennent un -x au pluriel. Ex. : un noyau/des noyaux, un moineau/des moineaux, un cheveu/des cheveux, sauf des landaus, des pneus et des bleus. Les noms en -al font leur pluriel en -aux. Ex. : un animal/des animaux, sauf six noms qui prennent un -s : des bals, des chacals, des carnavals, des festivals, des rcitals et des rgals. c. Les noms qui prennent un -x au pluriel par exception Les noms en -ail prennent un -s au pluriel. Ex. : un portail/des portails, sauf six exceptions qui font leur pluriel en -aux : des baux, des coraux, des maux, des soupiraux, des travaux, des vitraux. Les noms en -ou prennent un -s au pluriel. Ex. : un bisou/des bisous, sauf sept noms qui prennent un -x : des bijoux, des cailloux, des choux, des genoux, des hiboux, des joujoux, des poux. Attention trois pluriels irrguliers trs courants : un il/des yeux, le ciel/les cieux, un aeul/des aeux. L'essentiel Le pluriel d'un nom se note l'aide d'un -s ajout la forme du singulier. Les noms finissant par -s, par -x ou par -z sont invariables au pluriel.

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Les noms en -au, en -eau et en -eu prennent un -x au pluriel. Les noms en -al font leur pluriel en -aux. Mais pour chaque terminaison, attention aux exceptions !

Le fminin des noms

Objectif : comprendre et savoir appliquer les rgles de formation du fminin des noms.

1. Gnralits
En franais, le genre d'un nom peut tre masculin ou fminin. Cette distinction repose sur une opposition de sexe pour la plupart des noms anims. Ex. : un garon/une fille Pour les autres noms, le genre est fix par l'usage. Ex. : le soleil/la lune (Il n'y a pas d'explication cette rpartition des genres. Si l'on prend l'exemple de l'allemand, le mot soleil est un nom fminin tandis que lune est masculin.)

2. Les trois rgles de formation du fminin des noms

Des noms comme le soleil ou la lune n'ont qu'un seul genre. Cependant, d'autres noms peuvent tre masculins ou fminins. Il existe trois faons diffrentes de former le fminin des noms.
a. Deux mots de radical diffrent Certains noms ont deux radicaux diffrents, un pour le masculin et un pour le fminin. Ex. : un neveu/une nice un cheval/une jument b. Ajout d'un e la forme du masculin Certains noms fminins sont forms en ajoutant un e la forme du masculin. Ex. : un tudiant/une tudiante Souvent, l'ajout du e entrane des modifications orthographiques. Ex. : un chien/une chienne c. Une mme forme pour les deux genres Certains noms gardent la mme forme pour les deux genres. Ex. : un lve/une lve

3. Les noms fminins construits sur le radical du masculin

Pour les noms en -er et en -ier, l'ajout du e entrane l'apparition d'un accent grave. Ex. : un tranger/une trangre un ouvrier/une ouvrire Les noms en -eur font leur fminin en -euse, quelquefois en -trice. Ex. : un coiffeur/une coiffeuse un instituteur/une institutrice Les noms en -en et en -on doublent le n au fminin. Ex. : un collgien/une collgienne un lion/une lionne Les noms en -in, -ain, -an ne prennent qu'un seul n au fminin. Ex. : un faisan/une faisane un lapin/une lapine un nain/une naine sauf un paysan/une paysanne. Pour les noms en -x, la lettre finale se change en s devant le e du fminin. Ex. : un poux/une pouse

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Pour les noms en -f, la lettre finale se change en v devant le e du fminin. Ex. : un veuf/une veuve

4. Les noms fminins qui se terminent par le son [e]

Les noms fminins en [e] se terminent par -e. Ex. : la fume, une chemine... sauf une cl (ou clef). Mais les noms fminins en [te] ou [tje] s'crivent -. Ex. : la libert, l'amiti, la beaut... sauf la dicte, la jete, la monte, la pte, la porte et les noms indiquant un contenu : une brouette, une pellete...

5. Le e muet des noms fminins

6. Les noms fminins sans e muet final

Les noms fminins en -eur ne prennent pas de e. Ex. : une fleur, une odeur, une horreur... sauf la demeure et l'heure. Les noms fminins en -our ne prennent pas de e. Ex. : une tour, une cour...

L'essentiel Le plus souvent les noms fminins se terminent par un e muet, qui est la marque caractristique du genre. La formation des noms fminins entrane des modifications orthographiques ; le plus souvent, l'ajout du e entrane le doublement de la dernire consonne du nom.

Les noms terminant par -s au singulier

Objectif : respecter l'orthographe des noms.

Pour former le pluriel des noms, on ajoute la plupart du temps un -s la terminaison du nom au singulier. Mais il arrive que certains noms aient dj un -s au singulier . Dans ce cas, l'orthographe du nom est identique au singulier et au pluriel. Ex : un pays - des pays

1. La prononciation des noms en -s

Les noms qui ont une terminaison en -s ne se prononcent pas tous de la mme manire. - Certains proviennent directement du latin : le -s se prononce. Ex : un consensus - des consensus un rictus - des rictus Autres noms dont le -s se prononce : Ex : un fils - des fils

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un sens - des sens - Certains ont un -s qui ne se prononce pas. Ex : un puits - des puits un temps - des temps un tas - des tas une fois - des fois Difficults Il ne faut pas oublier le -s au singulier, mme s'il ne se prononce pas. Ex : un bois - des bois

2. Les noms composs

Certains noms composs comportent un -s au singulier , car l'un des mots qui le composent

doit tre au pluriel. Cela s'explique par le sens du nom compos. Ex : un compte-tours un pare-chocs un trois-mts Certains noms composs comportent un -s en fonction des diffrents mots invariables qui
le composent. Ex : un dessus-de-lit un sans-culotte

sans et dessus sont des prpositions.

L'essentiel Certains noms comportent un -s dans leur terminaison au singulier. Certains -s se prononcent (un rictus) ; d'autres ne se prononcent pas (un cours). Selon leur sens, certains noms composs au singulier comportent la marque du pluriel dans une de leurs parties (un compte-tours).

Les noms masculins terminant par -e

Objectif : Respecter l'orthographe des noms masculins.

Un grand nombre de noms termins par un -e sont du genre fminin. Mais on trouve aussi
certains noms masculins termins par un -e. Ex : un pre, un frre, un crime, un sucre, un verbe, un livre.

1. Les noms en -age, en -iste et en -isme

Les noms termins par les suffixes -age, iste et -isme sont la plupart du temps masculins. Ex : un ouvrage, un nuage, un abordage, un reprage, un mirage, un page, un pelage ; Un dentiste, un juriste, un goste ; un traumatisme, un paralllisme ; On trouve parmi les noms en -isme les noms drivs d'un parti politique, d'une religion ou d'un mouvement d'ides : le communisme, le libralisme, le romantisme, le catholicisme... Difficults Certains noms en -age sont du genre fminin. Ex : une page, une plage, une nage.

2. Les noms en -oire

Les noms termins par -oire sont souvent masculins. Ex : Un dboire, un auditoire, un accessoire, un promontoire, un interrogatoire, un laboratoire, un observatoire, un rfectoire, un territoire, un rpertoire. Difficults Certains noms en -oire sont du genre fminin. Ex : une mangeoire, une passoire, une nageoire. Il existe des noms masculins en -oir.

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Ex : le soir, le loir, le parloir.

3. Les noms en -e et ie
La plupart des noms en -e et en -ie sont fminins (une valle, une fume, la magie, une maladie). Mais quelques noms masculins se terminent en -e ou -ie. Ex : un lyce, un muse, un scarabe, un trophe, un pygme ; Un gnie, un incendie. Difficults Le son [e] s'crit souvent -er ou -et dans les noms masculins. Ex : un fermier, un ouvrier, un parquet, un livret.
L'essentiel Les noms masculins sont parfois termins par un -e : - les noms termins par les suffixes -age, -isme et -iste. Ex : un ouvrage, un traumatisme, un dentiste. - de nombreux noms termins par -oire. Ex : un rpertoire. - certains noms termins par -e et -ie : Ex : un lyce, un gnie.

Le pluriel des noms composs

Objectif : amliorer son orthographe et comprendre plus prcisment le sens d'un nom compos en faisant une rapide analyse grammaticale.

1. Rgle gnrale

a. Formation des noms composs Les noms composs sont forms de mots appartenant des catgories grammaticales diffrentes : nom, verbe, adjectif qualificatif, adverbe, prposition et mme des mots emprunts des langues trangres. Il est important de savoir reconnatre la catgorie grammaticale de ces mots pour bien accorder un nom compos. En effet, un adverbe ou une prposition, par exemple, resteront toujours invariables. De plus, une bonne analyse grammaticale d'un nom compos permet de mieux comprendre son sens et de l'accorder correctement. Enfin, quelle que soit sa composition, un nom compos appartient la catgorie grammaticale des noms (masculins ou fminins). b. Cas le plus frquent D'une manire gnrale, seuls le nom ou l'adjectif qualificatif s'accordent dans un nom compos comme ils s'accordent lorsqu'ils sont employs seuls. Il existe cependant des exceptions lies au sens.

2. Accord selon la composition du nom

a. Noms composs d'au moins un nom commun Nom + nom Les deux noms prennent la marque du pluriel. Ex : un chou-fleur / des choux-fleurs, un wagon-citerne / des wagons-citernes. Attention ! Lorsqu'on peut placer une prposition sous-entendue entre les deux noms, seul le premier s'accorde. Ex. : un timbre-poste / des timbres-poste (des timbres pour la poste). Enfin, lorsque le premier nom ne peut tre employ seul, il ne s'accorde pas. Ex. : un lectro-aimant / des lectro-aimants. Nom + prposition + nom

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Seul le premier nom s'accorde. Ex. : une patte-d'oie / des pattes-d'oie, un arc-en-ciel / des arcs-en-ciel. Exceptions : un pot-au-feu / des pot-au-feu, un tte--tte / des tte--tte. Prposition ou adverbe + nom Les adverbes et les prpositions sont des mots invariables. Le nom qui suit s'accorde ou ne s'accorde pas selon le sens. Ex. : une arrire-pense / des arrire-penses, un aprs-dner / des aprs-dners, un aprs-midi / des aprs-midi. (invariable) Verbe + nom Employ dans un nom compos, le verbe ne s'accorde pas. Le nom qui suit prend ou ne prend pas la marque du pluriel selon le sens. Ex. : un porte-bonheur / des porte-bonheur (des objets qui apportent le bonheur), un porte-parapluie / des porte-parapluies (des objets qui peuvent contenir plusieurs parapluies). Attention ! Dans les noms composs avec garde , il faut distinguer : le nom garde au sens de gardien qui, en tant que nom, s'accorde. Ex. : un garde-chasse / des gardes-chasses. le verbe garde ( garder ) qui ne s'accorde pas. Ex. : un garde-meuble / des garde-meubles. Adjectif + nom ou nom + adjectif Les deux mots s'accordent. Ex. : un laurier-rose / des lauriers-roses, un marteau-piqueur / des marteaux-piqueurs. Attention ! demi et semi , placs devant un nom, sont invariables. Ex. : une demi-journe / des demi-journes. traditionnellement, grand ne se met pas au pluriel devant un nom fminin. Aujourd'hui, il est tolr de l'accorder. Ex. : une grand-mre / des grand-mres ou grands-mres. b. Noms composs sans nom commun Adjectif + adjectif Les deux adjectifs qualificatifs prennent la marque du pluriel. Ex : un sourd-muet / des sourds-muets. On trouve quelques exceptions, sans doute lies au sens : un nouveau-n / des nouveau-ns, un haut-parleur / des haut-parleurs. Verbe + verbe Les deux verbes l'infinitifs qui composent le nom sont utiliss comme noms communs et restent singulier. Ex : un laisser-passer / des laisser-passer. c. Noms composs de mots trangers Il peut s'agir de mots issus du latin (ex : des post-scriptum), de l'anglais (ex : des pull-over). Ils restent invariables car ils appartiennent une autre langue que le franais. Cependant il est tolr d'ajouter la marque du pluriel franais certains mots d'origine anglaise, d'usage courant. Ex : un week-end / des week-ends, un pull-over / des pull-overs. L'essentiel Les noms composs sont faits de mots appartenant des catgories grammaticales diffrentes. Le pluriel de ces noms dpend donc de leur composition. Les mots qui sont variables quand ils sont utiliss seuls (nom, adjectif) le sont aussi dans un nom compos. Il existe des exceptions lies au sens. Les prpositions et les adverbes restent toujours invariables.

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L'orthographe et les familles de mots

Objectif : savoir utiliser ses connaissances sur les familles de mots pour orthographier un mot inconnu.

1. Les mots simples et les mots construits

a. Les mots simples Les mots simples sont des mots qui ne peuvent pas tre diviss en plusieurs parties. Ex. : chien, table, vague... b. Les mots construits Les mots construits sont des mots qui peuvent se diviser en plusieurs parties. Le radical est la base d'un mot : c'est un mot simple (ou une partie de ce mot) qui ne peut pas tre divis. Le radical peut servir former d'autres mots. Le prfixe est une particule qui prcde le mot. Il ne change pas la nature du mot (le mot ne change pas de classe grammaticale : un adjectif reste un adjectif, un nom reste un nom...), mais il peut changer le sens d'un mot. Ex. : admettre est construit partir du verbe mettre. Le suffixe est une particule qui suit le mot. Il fait changer le mot de classe grammaticale, mais ne modifie pas totalement son sens. Ex. : naviguer/navigable, tous deux se rapportent la navigation. Remarque : Voici une phrase utile pour retenir la dfinition du suffixe et du prfixe : le prfixe prcde le radical, le suffixe suit le radical.

2. Les familles de mots

On dit que des mots sont de la mme famille lorsqu'ils ont le mme radical. Cela n'est pas ncessairement li au sens. Des mots dont les significations sont trs diffrentes peuvent tre de la mme famille. Ex. : mettre, admettre, mettre...

3. Les familles de mots et l'orthographe

Pour orthographier correctement un mot, il est parfois utile de se rfrer la famille laquelle il appartient, et cela pour trois raisons principales.
a. L'identit du radical Le radical est souvent identique dans tous les mots d'une mme famille. Lorsqu'on l'a mmoris une fois, il est possible d'crire tous les mots de la mme famille sans se tromper. Ex. : barre, barreau, barrer, barrette, barreur... Le radical barre prend deux r : on crit donc tous les mots de sa famille de cette faon. Dans certaines familles de mots, le radical a plusieurs formes. La prononciation indique le plus souvent laquelle il faut utiliser. Ex. : mer/maritime, marin, mare, fleuve/fluvial. b. Les consonnes finales Il est souvent possible de retrouver une consonne finale muette en cherchant les mots de la mme famille. Pour les adjectifs, on peut s'aider du fminin. Ex. : froid/froide, long/longue, lger/lgre, commerant/commerante, mais paysan/paysanne. Pour certains noms, on peut faire appel au verbe correspondant. Ex. : galop/galoper, chant/chanter, port/porter, teint/teinter, mais soutien/soutenir. Il faut malgr tout se mfier dans certains cas. Ex. : abri/abriter, cauchemar/cauchemarder, favori/favorite, verglas/verglacer... c. Les consonnes doubles Avoir recours la famille d'un mot permet de connatre les consonnes doubles entre le prfixe et le radical de certains mots. Ex. : porter/apporter, tendre/attendre, clamer/acclamer... L'essentiel Un mot construit est compos d'lments simples : le radical auquel s'ajoute le prfixe et/ou le suffixe. Les mots qui ont le mme radical appartiennent la mme famille. Pour orthographier correctement un mot, il est souvent utile de se rfrer la famille laquelle il appartient, car cela

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permet de reprer certaines difficults comme les consonnes doubles ou les lettres finales muettes.

Les accents
Objectif : Comprendre quoi servent les accents.

1. Dfinition
Un accent est un signe graphique qui se place au-dessus des voyelles a, e, i, o, u. Il existe 3 accents : accent aigu : accent grave : accent circonflexe :

2. A quoi servent les accents ?

a. Indiquer la prononciation Ils peuvent servir indiquer au lecteur comment doit se prononcer un mot. Ex. : pre se prononce avec un -e ouvert la diffrence de cl qui se prononce avec un -e ferm. b. Diffrencier des homonymes Ils peuvent permettre de diffrencier deux mots homonymes (qui se prononcent de la mme faon, mais ne scrivent pas pareil). Ou / o Ex. : Pour les vacances, je voudrais partir la montagne ou la mer. On peut remplacer ce ou par ou bien. O vas-tu ? On ne peut pas le remplacer par ou bien (Ou bien vas-tu ? est incorrect) A/ Ex. : Il a pris mon stylo. On peut le remplacer par avait car il sagit de lauxiliaire avoir. Je pars la campagne. On ne peut pas le remplacer par avait (Je pars avait la campagne est incorrect.) La / l Ex. : La personne que je connais sappelle Sarah . On ne peut pas remplacer la par ici. L, il ny a rien dcrit. On peut le remplacer par ici. Du (article partitif) / d (participe pass du verbe devoir) Ex. : Du pain ? Il ny en a plus. Le voleur a d senfuir. c. Dcorer le mot Les accents peuvent parfois avoir une fonction de dcoration . Ex. : connatre, tt, natre Remarque : Cette fonction ne concerne que laccent circonflexe. Lessentiel Il existe trois accents (grave, aigu, circonflexe) qui ne se placent que sur les voyelles a, e, i, o, u. Ils permettent soit de distinguer deux mots qui sans accent scriraient de la mme faon ( du/d, /a, la/l, ou/o), soit dindiquer comment doit se prononcer ce mot ( prire, mme, rflexe), soit de dcorer la lettre sur laquelle laccent est pos (natre, connatre, plutt).

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Les adverbes en -ment

Objectif : Amliorer lorthographe des adverbes.

1. Rgle gnrale

Contrairement aux adjectifs qualificatifs, les adverbes sont des mots invariables : ils ne saccordent avec aucun mot et ne changent pas de forme. Parmi cette catgorie, un certain nombre dadverbes se terminent par ment. Ces adverbes en ment sont forms partir de ladjectif qualificatif correspondant. Ex. : joli (adjectif) + -ment -> joliment (adverbe). Lorthographe dun adverbe dpend de la terminaison de ladjectif sur lequel il est form.

2. Formation des adverbes en -ment

Il existe quatre modes de formation.
a. Ladjectif se termine par une voyelle Il suffit alors de lui ajouter le suffixe ment. Ex. : vrai (adjectif) + -ment -> vraiment (adverbe). b. Ladjectif se termine par une consonne On utilise alors ladjectif au fminin auquel on ajoute le suffixe ment. Ex. : fire (adjectif) + -ment -> firement (adverbe). c. Ladjectif se termine par ant On ajoute le suffixe amment au radical de ladjectif. Ex. : tonnant (adjectif) -> tonn- (radical) + -amment -> tonnamment (adverbe). d. Ladjectif se termine par ent On ajoute le suffixe emment au radical de ladjectif. Ex. : prudent (adjectif) -> prud- (radical) + -emment -> prudemment (adverbe). Attention ! Il existe deux cas particuliers retenir : gentil -> gentiment. gai -> gaiement. Lessentiel On dtermine lorthographe de ladverbe en ment selon la terminaison de ladjectif qui lui correspond. Ex. : froid -> froidement Les adverbes en ment ne prennent quun seul m sauf sils sont forms partir dun adjectif en ant ou ent. Ex. : mchant -> mchamment

Les accents, trma et cdille

Objectif : Comprendre ce que signifie laccentuation (accents, cdille, trma) : c est un signe graphique qui sert, soit indiquer des diffrences dans la prononciation des voyelles, soit distinguer deux mots dcriture identique.

1. Les accents

On ne met pas d'accent sur une voyelle suivie d'une consonne double ou d'un x : - essayer, exigence. Les mots commenant par des- ne prennent pas d'accent sur le e de ce prfixe quand le mot qui sert les construire commence par un s puisquil y a doublement de consonne. Ex : desserrer, dessaler, dessouder... mais : dsesprer, dsherber, dsaltrer, dsaffecter, dshonorer... Exceptions : - chsse, chssis, - que je crsse (imparfait du subjonctif du verbe crotre).

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Exemples de mots ne prenant pas d'accent, y compris ceux dont le radical en prend un : - appas (pluriel de appt), assener (mais tu assnes) ; - bateau, Benelux, boiter (synonyme de claudiquer, ne pas confondre avec une bote), boiteux ; - a (de cela), chalet, chapeau (mais chteau), chapitre (mais ptre), cime, Clemenceau, cote (synonyme de cotation), coteau (mais la cte) ; - diesel, diffamer (mais infme), drolatique (mais drle) ; - express (mais faire exprs) ; - fantomatique (mais fantme), fibrome, futaie (mais vin vielli en ft) ; - gaiement, gaiet (gat ne se dit plus), gaine, gangrener (mais la gangrne), gnome, goitre, gracier, gracieux, gracile (mais la grce et la disgrce) ; - hache, havre (mais hve) ; - indu (mais indment), infamant, infamie (mais infme) ; - jeun (mais jener et le jene), jeune (de jeunesse), - mat (terme du jeu dchecs, mais le mt d'un bateau), moelle, moelleux, moellon (mais pole, polon) ; - Nigeria ; - psychiatre ; - racler (mais bcler), ratisser (mais rteau, rtelier), receler (mais il recle), reclus, repartie (rponse), revolver, ruche ; - sur (aigre), surir, symptomatique (mais symptme), syndrome ; - tache (souillure), tatillon (mais tter) ; - Venezuela, Vietnam, vilenie ; - zone...

2. L'accent aigu

L'accent aigu ne peut se mettre que sur la voyelle e . - caf, ferie, muse... - goland, golette, gomon, posie, isralien...

3. L'accent circonflexe
a. Rgle gnrale

L'accent circonflexe peut se placer sur toutes les voyelles sauf le y . - noirtre, tempte, abme, dme, flte... b. L'accent circonflexe indique souvent la disparition d'un e ou plus souvent d'un s - ge s'crivait autrefois eage ; - tte s'crivait autrefois teste ; - fort, forestier ; - vtement, vestimentaire ; - hpital, hospitalier ; - fentre, dfenestrer. c. Il coiffe les voyelles de certains mots afin d'viter une confusion - la tche (travail) distinguer de la tache (salissure) ; - cr (participe pass de crotre) distinguer de cru (verbe croire et adjectif) ; - d (adjectif, du verbe devoir) distinguer de l'article du (contraction de de le ) ; il ne prend un accent circonflexe qu'au masculin singulier (due, dues et dus) ; - mr (adjectif) distinguer de mur (substantif) ; - sr (adjectif = certain) distinguer de sur (prposition et adjectif signifiant aigre). d. Autres cas - le o des pronoms possessifs : le ntre et le vtre ( distinguer des adjectifs possessifs : notre et votre) ; - le i des verbes en -atre et -otre, lorsque le i est suivi d'un t : il disparat, il crot... Egalement : je cros (verbe crotre) pour le diffrencier de je crois (verbe croire). - le i de 3 mots en -tre : bltre, hutre, ptre. - le a du suffixe -tre, marquant la dprciation : gristre, doucetre... - mais pas sur -iatre : pdiatre, psychiatre. - les voyelles de certaines terminaisons verbales : nous saismes, nous remes, vous chanttes, qu'il chantt, qu'il et chant, il ft venu... Attention : Dans certains cas, le trma lemporte sur l'accent circonflexe : nous hames, qu'il ha.

4. L'accent grave

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a. Rgle gnrale L'accent grave ne peut se mettre que sur le a et le u pour viter la confusion entre deux mots, et sur le e pour en prciser la prononciation. b. Sur le a et le u Il ne change pas la prononciation. - = prposition, distinguer de a = forme du verbe avoir ; - = adverbe, distinguer de a = pronom dmonstratif ; - l = adverbe, distinguer de la = article ou pronom ; - de, del, hol, voil ; - dj ; - o = pronom relatif ou adverbe de lieu, distinguer de ou =conjonction de coordination. c. Sur le e - rglement, mais rglementation, rglementer et rglementaire. Lorsque l'accent grave apparat en fin de mot, le mot est termin par s : - aprs, prs, exprs, auprs, trs... - abcs, procs, excs, succs, congrs, progrs ... - ds = prposition ( distinguer de des = article). Il apparat en milieu de mot quand la voyelle de la syllabe suivante est un e muet : - mystre, enlvement... - trfle, lpre...

5. Le trma
Le trma est un signe que l'on place au-dessus des voyelles e , i , u , pour indiquer que la voyelle qui les prcde immdiatement doit tre prononce sparment.
a. Sur le e - aigu, ambigu, exigu, contigu, cigu, cano, Isral, Nol ... Exceptions : goland, golette, gomon, moelle, pole, pome, posie, isralien ... b. Sur le i - ambigut, exigut, aeul, faence, goste, har, mas, oue, inou, concider, conculp ... Exceptions : coincer, Saigon, squoia, Hanoi, oui, ouistiti, blouir ... c. Sur le u - Sal, Esa.

6. La cdille
La cdille se place sous le c uniquement devant les voyelles a , o et u pour former le son se . - maon, faade, du. Exception : doucetre.
Lessentiel

Les accents, le trma et la cdille sont des signes graphiques qui servent noter des diffrences de prononciation des voyelles ou dune consonne ou qui permettent de distinguer deux mots dcriture identique mais de sens diffrent. Laccent aigu nexiste que sur la voyelle e . Laccent grave peut tre positionn sur toutes les voyelles sauf le y . Laccent circonflexe apparat sur un mot dont une lettre a disparu : forestier -> fort. Les trmas se placent sur les voyelles e , i , u , lorsquelles sont prcdes dune autre voyelle ; ils permettent de savoir que les deux voyelles concernes doivent tre prononces sparment.

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La cdille se place sous la consonne c lorsquelle est place devant a , o , u ; elle est destine signaler que la syllabe doit se prononcer avec le son se .

Les adjectifs qualificatifs

Objectif : savoir accorder les adjectifs qualificatifs et savoir les utiliser pour enrichir le nom.

Les adjectifs qualificatifs forment une classe grammaticale. Ils sont toujours associs un nom, parfois un pronom. Ils servent caractriser, cest--dire donner des renseignements sur ce que dsigne ce nom (couleur, forme, qualit). Ex. : Marie porte une robe bleue. Ladjectif bleue se rapporte au nom robe et donne des renseignements sur la couleur.

1. Accords
Les adjectifs qualificatifs saccordent en genre et en nombre avec le nom auquel ils se rapportent. Ex. : Marie porte une robe bleue. Ladjectif bleue est au fminin singulier, car il saccorde avec le nom robe . Si ladjectif se rapporte plusieurs noms coordonns de genres diffrents , il se met toujours au masculin pluriel. Ex. : Marie porte une robe et un chapeau bleus.
Repres Certains adjectifs de couleur sont invariables : quand ils sont composs

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Ex. : une robe vert fonc, bleu marine, bleu turquoise. quand ils sont issus dun nom (sauf rose, pourpre, mauve, fauve) Ex. : des yeux marron, noisette ; des robes mauves. Il faut bien identifier le nom auquel ladjectif se rapporte : lorsque ladjectif est plac aprs un complment du nom, il faut faire laccord en fonction du sens. Ex. : Il voit le chapeau de Marie blanc et bleu. Blanc et bleu se rapportent au chapeau . Ex. : Il voit le chapeau de Marie lgante. Elgante se rapporte Marie .

2. Fonctions

Les adjectifs qualificatifs peuvent occuper diffrentes fonctions dans la phrase, toujours en rapport avec un nom (ou un pronom).
a. Lpithte Elle permet de qualifier directement un nom. Ladjectif pithte fait alors partie des expansions du nom. Toujours plac juste ct du nom, il appartient au groupe nominal. Ex. : Marie porte une robe bleue. Repres Dans une numration, les adjectifs pithtes peuvent tre spars du nom par une virgule ou une conjonction de coordination. Ex. : Marie a une robe blanche, bleue et rose. b. Ladjectif appos (ou pithte dtache) Ladjectif est spar du nom ou du pronom par une virgule. Cela produit une mise en relief de cet adjectif dans la phrase. Ex. : La robe, bleue, allait trs bien Marie. Elgante, elle portait une robe bleue. c. Lattribut Lattribut du sujet permet de qualifier un nom ou un pronom par lintermdiaire dun verbe : le verbe tre ou les autres verbes dtat (devenir, demeurer, paratre, rester, sembler, avoir lair). Ladjectif se rapporte et saccorde avec le sujet de la phrase. Ex. : La robe est bleue. Marie devient lgante. Lattribut de lobjet se rapporte au complment dobjet direct. Ex. : Ils trouvent Marie lgante. Repres Attention ne pas confondre lattribut du COD et lpithte . Il faut vrifier si ladjectif fait ou non partie du groupe nominal en remplaant celui-ci par un pronom. Ex. : Ils trouvent Marie lgante = ils la trouvent lgante (attribut de lobjet) Ils trouvent une fleur bleue = ils la trouvent (pithte)

3. Place des adjectifs qualificatifs

a. Aprs le nom

Les adjectifs les plus longs (plus de deux syllabes), les adjectifs de sens objectif (forme, couleur) et ceux qui ont des complments se placent aprs le nom. Ex. : Une robe merveilleuse. Une robe bleue. Une robe pleine de broderies. b. Avant le nom Les adjectifs courts et courants sont placs avant le nom (beau, grand, bon, petit, joli). Ex. : Un beau tableau. c. Place libre Certains adjectifs ont une place libre ; ils peuvent se placer avant ou aprs le nom : on les trouve avant le nom quand leur valeur subjective (sentiment, apprciation, jugement) est mise en

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avant. Ex. : Un tableau merveilleux/un merveilleux tableau. Certains adjectifs nont pas le mme sens selon la place quils occupent. Ex. : La petite fille = la fille petite en ge. La fille petite = la fille petite de taille. Repres Les adjectifs peuvent varier en diffrents degrs dintensit. le comparatif (supriorit, infriorit ou galit). Ex. : Marie est plus (moins, aussi) grande que Paul. le superlatif relatif (de supriorit ou dinfriorit), qui permet dexprimer le degr le plus lev ou le plus bas dune qualit dans un ensemble. Ex. : Marie est la plus grande des filles du collge. le superlatif absolu, qui ne comporte pas de point de comparaison. Ex. : Marie est trs grande. Lessentiel Ladjectif qualificatif sert caractriser un nom, avec lequel il saccorde en genre et en nombre. Il peut occuper plusieurs fonctions : pithte, appos, attribut du sujet, attribut de lobjet. Il peut varier en degrs : comparatif, superlatif relatif, superlatif absolu.

La nature des mots variables

Objectif : connatre les diffrentes natures des mots variables afin de les orthographier correctement.

Il existe cinq natures de mots dont l'orthographe varie selon leur emploi.

1. Les dterminants

Les dterminants prcdent le nom. Ils indiquent son genre, son nombre et diverses nuances.
a. Les dterminants variant en genre et en nombre Les dterminants suivants varient en genre et en nombre : les articles dfinis : le, la, les ; Ex. : le livre. les articles indfinis : un, une, des ; Ex. : des maisons. les articles partitifs : du, de la, des ; Ex. : du lait. les dterminants dmonstratifs : ce, cet, cette, ces ; Ex. : cette raison. les dterminants interrogatifs et les dterminants exclamatifs : quel, quelle, quels, quelles. Ex. : Quelle heure ? Quel idiot ! b. Les dterminants variant en genre, en nombre et en personne Il s'agit des dterminants possessifs : mon, ma, mes ; ton, ta, tes... Il varie non seulement en genre et en nombre mais aussi en personne (selon le possesseur). Ex. : ma chaise (1re personne du singulier), leurs livres (3e personne du pluriel). c. Les dterminants numraux Il en existe deux sortes : les cardinaux (deux, quatre...) et les ordinaux (premier, cinquime...).

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Seuls les dterminants numraux ordinaux sont variables en genre et en nombre. Ex. : Dbut juillet, les premiers vacanciers arrivent sur les ctes de France. Le voyage en train a dur quatre heures. Remarque : Attention aux dterminants numraux cardinaux vingt et cent quand ils sont multiplis et qu'ils ne sont pas suivis par un autre nombre : ils prennent alors un s. Ex. : quatre-vingts ; huit cents. d. Le cas des dterminants indfinis Il s'agit de certain, quelque, aucun, chaque, plusieurs... La plupart des dterminants indfinis varient en genre, sauf certains qui ont la mme forme au masculin et au fminin (plusieurs, quelque, mme...). Ex. : aucun mot/aucune parole, plusieurs garons/plusieurs filles. Pour l'accord en nombre des dterminants indfinis, il y a deux cas possibles. Une partie d'entre eux s'accorde en nombre (mme, certain, quelque, autre...). Ex. : Ils ont les mmes gots, la mme voiture, les mmes habits... D'autres n'ont qu'une seule forme au singulier (chaque, nul, aucun...) ou au pluriel (plusieurs, diffrents...). Ex. : Chaque navire avait son bord un quipage de cinq personnes. Plusieurs lves manquent l'appel.

2. Les noms
Les noms varient en nombre et en genre.
a. Le nombre La plupart des noms ont un singulier et un pluriel. Ex. : un livre/des livres. b. Le genre Si la plupart des noms n'ont qu'un genre, certains ont les deux. Le plus souvent, il y a une forme diffrente pour chacun des genres. Ex. : un matre/une matresse.

3. Les pronoms

Les pronoms remplacent le nom.

a. Les pronoms personnels Les pronoms personnels (je, tu, elle, nous, le, lui...) varient en genre, en nombre, en personne (1re, 2e, 3e) et selon la fonction qu'ils assument.

b. Les pronoms dmonstratifs Les pronoms dmonstratifs (cela, ceci, ce...) varient en genre et en nombre. Ex. : Je prfre cette robe celle-ci. Celui-l n'est pas trs sympathique. c. Les pronoms possessifs Les pronoms possessifs (le mien, la tienne, le sien...) varient en genre, en nombre et selon le possesseur. Ex. : Passe-moi ton livre, je te prte le mien. Cette maison est aussi grande que la tienne. d. Les pronoms relatifs Les pronoms relatifs (qui, que, quoi, dont...) varient selon leur fonction quand ils sont simples.

Ils varient en genre, en nombre et selon leur fonction quand ils sont composs. Ex. : Je cherche l'enfant auquel je donnerai un bonbon. e. Les pronoms interrogatifs Certains pronoms interrogatifs (quel, lequel, laquelle...) varient en genre et en nombre. Ex. : Laquelle vient avec moi ? D'autres varient selon leur fonction (qui, que...).

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f. Les pronoms indfinis Il existe de nombreux pronoms indfinis diffrents (chacun, tout, rien...). Ceux-ci peuvent varier en genre et en nombre selon les cas. Ex. : Chacun fera ce qu'il voudra./Chacune d'elles prit sa part. Tout va bien./Tous approuvrent la nouvelle loi.

4. Les adjectifs qualificatifs

Les adjectifs qualificatifs prennent le genre et le nombre du nom qu'ils accompagnent. Ex. : Le petit chat est parti. Cette table est grande.

5. Les verbes

Les verbes varient en personne (1re, 2e, 3e), en nombre, en temps (imparfait, pass simple, prsent, futur...) et en mode (indicatif, subjonctif, impratif, infinitif, grondif ou participe). Ex. : Je danserai (indicatif futur). Danser (infinitif prsent). Qu'elles dansent (subjonctif prsent).

Difficults

Certains mots peuvent avoir plusieurs natures. Ex. : joueur (adjectif qualificatif) et un joueur (nom), dner (verbe) et le dner (nom), trois (dterminant) et le trois (nom).
L'essentiel Cinq natures de mots sont variables, le plus souvent en genre et en nombre : les dterminants, les noms, les pronoms, les adjectifs qualificatifs et les verbes. Reconnatre ces diffrentes natures permet de les orthographier correctement.

Les dterminants
Objectif : savoir reconnatre et utiliser les dterminants afin de mieux dterminer le nom.

Les dterminants sont des mots qui se placent avant le nom. Ils portent les marques de genre et/ou de nombre du nom qu'ils prcdent : un chien, une chienne. Le nom et son dterminant constituent le groupe nominal minimal. Il existe six catgories de dterminants : les articles dfinis, indfinis, partitifs ; les dterminants possessifs ; les dterminants dmonstratifs ; les dterminants indfinis ; les dterminants interrogatifs et exclamatifs ; les dterminants numraux cardinaux.

1. Les articles

a. Les articles dfinis : le, la, les Ils introduisent des noms dj connus ou facilement identifiables. Ex. : Le pre. La joie. Les toiles. Ils peuvent tre lids: l', ou contracts: au ( + de), aux (= + des), du (= de = le), des (= de + les).

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b. Les articles indfinis : un, une, des Au singulier, ils introduisent des noms dont on parle pour la premire fois. Ex. : Un homme avait sept fils. Au pluriel, ils introduisent des noms dont la quantit n'est pas prcise. Ex. : Il avait des fils. c. Les articles partitifs : du, de la, des Ils dterminent des noms dsignant des choses qu'on ne peut pas compter. Ex. : Du sel, de l'or, des pinards, du courage. Dans les phrases ngatives, l'article prend la forme de . Ex. : Il mange du chocolat. Il ne mange pas de chocolat.

2. Les dterminants

a. Les dterminants possessifs : mon, ton, son, ma, ta, sa, mes, tes, ses, notre, votre, leur, nos, vos, leur Ils marquent une relation de possession, d'appartenance. Ils renseignent sur le genre et le nombre de l'objet possd et sur la personne du possesseur. Ex. : leur cahier : l'objet possd est masculin singulier ; le possesseur appartient la troisime personne du singulier. b. Les dterminants dmonstratifs : ce, cet, cette, ces Ils dterminent un nom qui a dj t cit ou qui est montr par un geste. Ex.: Les lves tudient ce livre. Ils peuvent tre renforcs par les adverbes -ci (proximit) ou -l (loignement). c. Les dterminants indfinis : quelque, certain, maint, plusieurs, divers, aucun, nul, mme, autre, chaque, tout,... Ils dterminent des noms en indiquant leur quantit, leur rpartition ou leur ressemblance. Ex. : Aucun garon n'osait entrer dans la maison hante . d. Les dterminants interrogatifs et exclamatifs : quel, quelle, quels, quelles Leurs formes sont les mmes. Les adjectifs interrogatifs dterminent un nom sur lequel porte une question. Ex. : Quelle histoire ? Les adjectifs exclamatifs dterminent un nom qui exprime une forte motion. Ex. : Quelle histoire ! e. Les dterminants numraux cardinaux : un, deux, vingt, cent, mille... Ils servent indiquer la quantit prcise du nom qu'ils dterminent. Attention l'orthographe : Ils sont invariables. Ex.: Les sept fils. Deux mille ans. Sauf vingt et cent s'ils sont multiplis et non suivis d'un autre numral. Ex. : quatre-vingts ; quatre-vingt un. trois cents ; trois cent cinquante.

Difficults
Il ne faut pas confondre : des article indfini ou article dfini contract : il suffit de mettre le GN au singulier : Ce sont des sorcires => C'est une sorcire. Les branches des arbres => La branche de l'arbre. - Du article partitif ou article contract : On peut remplacer l'article partitif par un peu de : L'enfant avait du courage => L'enfant avait un peu de courage ; Le sort du sorcier => Le sort du sorcier. Il en est de mme pour de la article partitif ou article dfini prcd de la prposition de. La article dfini ou pronom personnel : l'article dfini est suivi d'un nom : Le prince embrassa la princesse. Le pronom est suivi d'un verbe et peut tre remplac par un nom : Il la voit = Il voit la princesse.

L'essentiel Les dterminants sont des mots qui prcdent des noms. Ils dterminent ces noms en indiquant leur genre ou leur nombre. Il en existe six catgories : les articles, les dterminants possessifs, dmonstratifs, indfinis,

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interrogatifs ou exclamatifs et numraux cardinaux.

Le nom
Objectifs : savoir connatre et utiliser la diversit des noms pour mieux nommer les tres ou les choses.

1. Dfinition

Le nom sert dsigner des tres ou des choses : chien, lves, table. Le plus souvent prcd par un dterminant, il forme avec lui le groupe nominal minimal : un chien, des lves, une table. Le nom a toujours un genre, qu'il soit masculin ou fminin ; il est indiqu par le dterminant qui le prcde : un bateau, une chaise. Seuls les noms dsignant des anims peuvent exister au masculin et au fminin : un lve, une lve. Toutefois, certains n'existent qu' un seul genre : une vedette. Les noms varient en nombre. Le singulier et le pluriel sont indiqus par le dterminant qui les prcdent ainsi que par leur terminaison. Pour beaucoup de noms, le pluriel se forme avec l'ajout d'un s : un lve/des lves. Toutefois, il existe des exceptions qu'il faut apprendre : un journal/des journaux, un caillou/des cailloux. Certains noms ne changent pas de forme : un tapis/des tapis. Le nom peut tre enrichi par des expansions qui le prcisent. Il forme avec elles le groupe nominal tendu dont il est le noyau : => un professeur intressant (pithte) un professeur => un professeur de franais (complment du nom) GN minimal => un professeur qui est indulgent (subordonne relative).

2. Les diffrentes catgories de noms

a. Les noms communs et les noms propres Les noms communs sont appels ainsi parce qu'ils sont communs toute une catgorie d'tres ou de choses : animal, cole... Ils sont gnralement prcds d'un dterminant. Les noms propres sont appels ainsi parce qu'ils sont propres une seule personne ou un seul lieu : Molire, Paris... Le plus souvent, ils ne sont pas prcds d'un dterminant. Ils commencent par une majuscule. b. Les noms anims et inanims Les noms anims dsignent des tres vivants, qu'ils soient humain ou animal : camarade, chat... Les noms inanims dsignent tout ce qui n'est pas vivant : table, pomme, muguet... c. Les noms concrets et abstraits Les noms concrets dsignent des tres ou des objets que l'on peroit par l'un des cinq sens (la vue, l'oue, l'odorat, le touch, le got) : arbre, insecte, fruit... Les noms abstraits dsignent des notions conues et perues par l'esprit : peur, joie, tristesse, amour... d. Les noms composs Les noms composs sont forms de deux ou plusieurs mots qui nomment un seul tre ou une seule chose. Ils sont relis ou non par un trait d'union : un arc-en-ciel, une pomme de terre. Ces noms composs sont constitus par des natures de mots varies. Un porte-monnaie, un sous-directeur, une longue-vue, le qui-vive. Verbe/Nom Prposition/Nom Adjectif/Nom Subordonne

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e. Le rle des noms Le choix des noms est trs important quand on s'exprime. Plus les noms sont prcis et justes, plus l'ide exprime est claire ou plus la description est image et intressante. Comparez : le bruit d'un moteur et le vrombissement d'un moteur. L'essentiel Le nom sert nommer des tres ou des choses. Il forme, avec le dterminant qui le prcde, le groupe nominal minimal. Il existe plusieurs catgories de noms : les noms communs ou propres ; les noms anims ou inanims, les noms concrets ou abstraits ; les noms composs. La plupart des noms anims varient en genre. Les noms varient aussi en nombre mais il existe des rgles d'accord.

Les pronoms
Objectif : reconnatre les diffrents pronoms et connatre leurs classes grammaticales ; savoir utiliser des pronoms varis.

Les pronoms servent en gnral remplacer un nom ou un groupe nominal, prcdemment employs dans un texte : le prfixe pro- signifie la place de (pro-nom = la place du nom). Ex : Marie part pour le collge. Elle est un peu en retard. Le pronom Elle remplace le nom Marie. Les pronoms peuvent aussi quelquefois remplacer dautres groupes de mots, par exemple une proposition. Ex : Marie est en retard. Cela lennuie beaucoup. Le pronom Cela remplace la proposition Marie est en retard.
Difficults Certains pronoms sont employs tous seuls dans un texte et ne remplacent pas de noms. Exemple : Je pars pour lcole. Vous tes en retard.

1. Accords et fonctions
Les pronoms saccordent en genre et en nombre avec le groupe nominal quils remplacent. Exemple : Les deux jeunes filles vont au collge. Elles sont un peu en retard. Elles est au fminin pluriel comme le groupe nominal Les deux jeunes filles. Les pronoms ont les mmes fonctions que le nom : sujet, COD, COI, complment circonstanciel, complment du nom. Exemple : Marie rentre du collge o (complment circonstanciel de lieu) elle (sujet) tudie. Sa mre la (COD) conduira au cours de danse.

Difficults Pour trouver facilement la fonction dun pronom, il faut employer sa place le nom quil remplace. Exemple : Marie rentre du collge. Sa mre la conduira au cours de danse (= Sa mre conduira Marie (COD) au cours de danse).

2. Les diffrentes classes de pronoms

a. Les pronoms personnels

Les pronoms personnels varient selon le genre, le nombre, la personne et la fonction.

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Les pronoms personnels de la troisime personne sont des substituts du nom : ils remplacent des groupes nominaux. Les pronoms de la deuxime et troisime personnes ne remplacent pas de groupes nominaux : je, me moi dsignent lmetteur du discours (celui qui parle) ; tu, te, toi dsignent le rcepteur (celui qui lon sadresse). Exemple : Je te dis que tu dois partir tout de suite. Quand ils sont sujets, les pronoms personnels dterminent la conjugaison du verbe : Exemple : je parle, tu parles, il parle, nous parlons, vous parlez, ils parlent. On dit quils sont rflchis quand ils reprsentent le sujet du verbe. Exemple : Marie se regarde dans la glace. Il existe aussi des pronoms invariables : en et y. En quivaut un pronom personnel prcd de de ; Y quivaut un pronom personnel prcd de . Exemple : Paul est la piscine. Il y va souvent. Marie est Paris. Elle en revient demain. Difficults Les formes "le, la, les, l" peuvent tre des pronoms personnels ou des dterminants (articles dfinis). Pour les reconnatre, on peut observer sils sont devant un nom ou un verbe. Exemple : Les garons reviennent du collge. Leurs parents les attendent. b. Les pronoms dmonstratifs Les pronoms dmonstratifs varient en genre et en nombre.

Dans un texte, ils peuvent remplacer un groupe nominal commenant ou non par un dterminant dmonstratif. Exemple : Marie rencontre Paul. Celui-ci revient du collge. Ils peuvent aussi dsigner un objet de la ralit que lon peut montrer du doigt. Exemple : Parmi toutes ces robes, je prfre celle-l. Les pronoms composs avec ci dsignent en gnral les objets rapprochs, ceux composs avec l les objets loigns. Exemple : Marie a rencontr Pierre et Paul. Celui-ci (Paul) revenait du collge, tandis que celui-l (Pierre) allait son cours de tennis. c. Les pronoms possessifs Les pronoms possessifs peuvent remplacer un groupe nominal commenant par un dterminant possessif. Exemple : Marie se dirige vers un groupe de maisons. La sienne (sa maison) est blanche avec les volets bleus. Ils varient selon la personne, le genre et le nombre.

Difficults

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Les pronoms possessifs le ntre et le vtre prennent un accent circonflexe, alors que les dterminants possessifs notre et votre nen prennent pas. Exemple : Notre maison a les volets bleus ; la vtre a les volets verts. d. Les pronoms relatifs Les pronoms relatifs servent introduire une proposition subordonne relative. Ils remplacent un nom de la proposition principale, appel antcdent. Exemple : Marie rencontre Paul qui revient du collge. Ils prsentent : Des formes simples invariables : qui, que, quoi, dont, o ; Exemple : Paul a achet un livre que jai dj lu. Des formes composes, qui varient selon le genre et le nombre de lantcdent : lequel, laquelle, lesquels, lesquelles, duquel, de laquelle, desquels, desquelles, auquel, laquelle, auxquels, auxquelles. Exemple : Le livre auquel je pense est trs intressant. Les pronoms relatifs ont une fonction dans la proposition subordonne relative : . Qui est gnralement sujet ; . Que est gnralement COD ; . O est complment circonstanciel de lieu ; . Dont a des fonctions varies (COI, complment du nom). Exemple : Le livre que tu as achet est trs intressant. Le pronom que est COD du verbe acheter. Difficults Que nest pas toujours un pronom relatif : quand il est prcd dun verbe, il est conjonction de subordination et il introduit une proposition subordonne conjonctive. Exemple : Je pense que Paul viendra demain. e. Les pronoms interrogatifs Les pronoms simples "qui, que, quoi" et les pronoms composs "lequel, laquelle, etc." peuvent tre employs comme pronoms interrogatifs. Exemple : Qui viendra demain ? Je ne sais pas laquelle choisir. f. Les pronoms indfinis Le pronom indfini le plus courant est on. Il est toujours sujet et le verbe est toujours au singulier. Il dsigne gnralement une personne indtermine, mais peut parfois, dans le langage familier avoir le sens du pronom personnel nous. Exemple : On ma dit que vous tes malade. (On est indtermin) ; On ira au cinma dimanche (on = nous). Les autres pronoms indfinis sont : chacun, aucun, rien, personne, quelquun, certains, plusieurs, tout, tel, lun, lautre Lessentiel Les pronoms servent en gnral remplacer un groupe nominal. Ils peuvent avoir les mmes fonctions que le nom. Il existe six classes grammaticales de pronoms : - les pronoms personnels ; - les pronoms dmonstratifs ; - les pronoms possessifs ; - les pronoms relatifs ; - les pronoms interrogatifs ; - les pronoms indfinis.

La nature des mots invariables

Objectifs : connatre les diffrentes classes des mots invariables et leur emploi.

1. Rgle gnrale

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Les mots invariables ne connaissent ni les marques de genre, ni les marques de nombre, ni les marques de personne. Ils peuvent tre de diffrentes natures.

2. Nature des mots invariables

a. Les prpositions

Les prpositions permettent de relier un nom, un groupe nominal, un pronom, un infinitif ou encore un adverbe un autre mot. Les principales prpositions sont : , de, en, pour, dans, chez, avec, sans, sous, sur, malgr, entre, au-dessus, au-dessous, avant, aprs, derrire, devant, depuis, sauf, pendant... Ex. : La voiture de Jacques est dans un tat dplorable. Il doit l'amener chez le garagiste. Il court devant nous. Elle crit avec une plume ancienne. b. Les adverbes Les adverbes servent, le plus souvent, apporter une information supplmentaire en prcisant le sens d'un verbe ou d'un adjectif. Ils peuvent parfois former une phrase eux seuls. Il existe de nombreux adverbes. Beaucoup se forment sur des adjectifs qualificatifs au fminin auxquels on ajoute le suffixe -ment. Ex. : Hier, j'ai revu Anthony, il est devenu trs grand ! Je n'en ai pas cru mes yeux ! Marie chante dlicieusement. Non ! c. Les conjonctions de coordination Les conjonctions de coordination servent relier des mots ou des groupes de mots de mme fonction. La liste est gnralement connue : mais, ou, et, donc, or, ni, car. Ex. : Tu peux choisir de partir en Bretagne ou en Provence, mais sache que le climat n'est pas comparable et que les activits praticables ne sont donc pas les mmes ! d. Les conjonctions de subordination Les conjonctions de subordination permettent de relier une proposition subordonne une proposition principale. Les principales conjonctions de subordination sont : que, quand, lorsque, si, comme, puisque. Ex. : Je vois que tu as encore mis ce pull affreux ! Comme il est trs intelligent, Pierre sait s'adapter toutes les situations. Si tu le voulais, tu pourrais gagner ce prix. Mais il existe aussi de nombreuses locutions conjonctives de subordination, appeles ainsi parce qu'elles sont formes de que associ un autre mot ou groupe de mots. Il s'agit des locutions : parce que, bien que, si bien que, ds que, alors que, pour que, pendant que, jusqu' ce que, tandis que, avant que, aprs que, de peur que... Ex. : Il travaille dur parce qu'il veut russir. Il est tomb malade, si bien qu'il ne pourra participer au tournoi de football. Avant que vous partiez, je souhaiterais vous parler. e. Les interjections Les interjections servent surtout rendre l'nonc plus vivant. Ex. : Ae ! Tu m'as fait mal. Ouste ! Je ne veux plus vous voir ici ! f. Les adjectifs numraux cardinaux Les adjectifs numraux cardinaux s'emploient pour prciser la quantit (un, deux, trois, cinq, sept...). Ex. : Quatre splologues sont ports disparus depuis vendredi. L'essentiel Il existe six classes de mots invariables : les adverbes, les prpositions, les conjonctions de coordination, les conjonctions de subordination, les interjections et les adjectifs numraux cardinaux. Les mots invariables ne changent jamais de forme. La plupart d'entre eux jouent un rle prcis dans l'nonc.

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Les adverbes
Objectif : Il s'agira de reconnatre un adverbe dans une phrase et de comprendre quoi il sert.

1. Caracteristiques
Un adverbe est un mot invariable : il ne varie ni en genre ni en nombre. Il peut tre supprim sans que la phrase dans laquelle il est employ perde son sens. Il donne une indication supplmentaire la phrase. Ex : Je te tlphonerais demain. Demain ne peut pas tre utilis au fminin ou au pluriel. On peut supprimer demain sans que la phrase perde son sens. Demain indique le jour o l'appel tlphonique aura lieu. Remarque : Certains adverbes peuvent tre forms partir d'adjectifs auxquels on ajoute le suffixe ment Ex : Laure marche lentement sur le sable. Lentement est un adverbe form sur l'adjectif au fminin lente . Si on le supprime, la phrase reste comprhensible : Laure marche sur le sable .

2. A quoi sert l'adverbe ?

L'adverbe peut apporter une indication : de manire : Ex : bien, vite et la plupart des adverbes en -ment. de degr : Ex : trs, fort, peu... de lieu ;: Ex : ici, lbas, dedans... de temps : Ex : toujours, jamais, parfois... d'interrogation : Ex : o, quand, comment... d'exclamation : Ex : combien, que (Que tu es beau!)

3. A quel mot se rapporte l'adverbe ?

Soit un verbe : Ex : Pierre court vite. Vite est un adverbe qui donne un renseignement sur la manire dont Pierre court. Soit un adjectif : Ex : Pierre est trs content. L'adverbe trs donne un renseignement sur la manire dont Pierre est content. Soit un autre adverbe : Ex : Pierre court trs vite. L'adverbe trs vient prciser le sens de l'adverbe vite . Remarque : Il existe aussi des adverbes de ngation (ne...pas) qui ne peuvent pas tre supprims sans changer le sens de la phrase et les adverbes de liaison (d'abord, ensuite, en effet...) qui permettent de lier entre elles des propositions.
L'essentiel Dans une phrase, un adverbe est un mot invariable, qui peut tre supprim et qui apporte une indication (de temps, de lieu, d'interrogation...) soit au verbe, soit un adjectif, soit un adverbe. Ex : Jeanne progresse rapidement dans l'apprentissage de la musique. Rapidement est un adverbe qui donne une indication de manire au verbe progresser.

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Les prpositions, les conjonctions et les interjections

Objectifs : distinguer les classes grammaticales des mots invariables ; savoir utiliser des prpositions, des conjonctions et des interjections varies. Les prpositions, les conjonctions et les interjections sont de petits mots invariables. Ils

constituent trois classes grammaticales diffrentes et remplissent des rles diffrents dans la phrase.

1. Les prpositions

Les prpositions sont des petits mots qui servent introduire les divers complments. Ex : Je demande ma mre (complment d'objet indirect). La mre de Paul m'a crit (complment du nom). Aprs les vacances, Paul fera du sport (complment circonstanciel) Les prpositions les plus courantes sont : , aprs, avant, avec, chez, contre, dans, depuis, derrire, en, entre, par, parmi, pendant, pour, sans, sous, sur. On trouve galement des prpositions composes de plusieurs mots. On les appelle locutions prpositives : en face de, prs de, jusqu', quant , par rapport , force de... Ex : La maison de Paul est en face de la mairie. Difficults Attention ne pas confondre certains homophones : la locution prpositive prs de avec l'adjectif qualificatif prt . Ex : J'habite prs de l'glise/Je suis prt partir. la locution prpositive quant avec la conjonction quand. Ex : Quant Paul, il prfre venir demain.Quand Paul viendra, tout sera fini.

2. Les conjonctions

Il existe deux classes de conjonctions : les conjonctions de coordination, qui relient deux mots ou deux propositions de mme nature et les conjonctions de subordination qui relient une proposition subordonne une proposition principale.
a. Les conjonctions de coordination

Elles sont au nombre de sept : mais, ou, et, donc, or, ni, car. Elles permettent de relier : des mots ou des groupes de mots de mme classe grammaticale et de mme fonction. Ex : Paul possde un chien noir et blanc. Marie viendra aujourd'hui ou demain. deux propositions de mme nature ou deux phrases. Ex : Paul ne viendra pas demain, car il est trop occup. Paul vient dans deux jours. Mais Marie ne peut pas se librer. Les conjonctions de coordination peuvent exprimer diffrentes formes de liaison: addition ( et, ni) ; choix (ou) ; cause (car) ; consquence (donc) ; opposition (mais, or).

Difficults Il existe des adverbes de liaison qui jouent le mme rle que les conjonctions de coordination : puis, ensuite, en effet, pourtant, cependant... Ex : Paul vient dans deux jours. Cependant Marie ne peut pas se librer.
b. Les conjonctions de subordination

Elles permettent de relier une proposition subordonne conjonctive la proposition principale dont elle dpend. Ex : Paul viendra quand il sera prt. Les conjonctions de subordination les plus courantes sont : que, quand, comme, puisque, lorsque, si. Il existe aussi de nombreuses locutions conjonctives de subordination formes avec que : ds que, parce que, afin que, pour que, alors que, de sorte que, bien que, avant que, aprs que, pendant que, tandis que...

Difficults Que peut tre une conjonction de subordination ou un pronom relatif. Quand il est conjonction, que n'a pas de fonction dans la phrase et ne remplace pas non plus un nom de la principale. Il est plac aprs un verbe ou fait partie d'une locution. Ex : Je pense que Paul viendra. (conjonction)

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La maison que Paul habite est agrable. (pronom relatif)

3. Les interjections
Elles expriment des cris et des sentiments divers, plus ou moins forts : douleur, joie, surprise, indignation, admiration... Elles sont la plupart du temps suivies d'un point d'exclamation. Ex : Ah ! Oh ! Ouf ! Ae ! Hol ! Ho ! Hlas ! Bravo ! Certains mots (noms, adjectifs, verbes, adverbes) so nt parfois galement employs comme des interjections. Ex : Silence ! Courage ! Allons ! Bien ! Bon ! Bref !
L'essentiel Les prpositions, les conjonctions et les interjections sont des mots courts invariables. Les prpositions (, de, sur, dans...) introduisent les diffrents complments. Les conjonctions de coordination (mais, ou, et, donc, or, ni, car) relient deux mots ou deux propositions de mme nature ; Les conjonctions de subordination (que, parce que, quand, si...) relient une proposition subordonne la proposition principale dont elle dpend. Les interjections (ouf, ae, ah...) servent exprimer des sentiments.

Le groupe nominal
Objectifs : savoir reprer, analyser et construire des groupes nominaux.

Le groupe nominal, aussi appel GN, est un ensemble de mots dont le noyau est un nom. Il existe deux sortes de GN : le GN minimal et le GN tendu.

1. Le GN minimal
Le GN minimal est constitu d'un dterminant et d'un nom commun ou seulement d'un nom propre.

Les dterminants qui prcdent le nom indiquent son genre et son nombre. Ils peuvent tre de natures varies : - un article dfini, indfini ou partitif ; - un dterminant (ou adjectif) possessif, dmonstratif, indfini, numral, interrogatif ou exclamatif. Ex. : la fille ; un fils ; du chocolat ; son pre ; cette robe ; chaque jour ; deux mois ; Quelle vue ! Quels amis ?

2. Le GN tendu

Le nom peut tre complt par d'autres lments. Ces lments apportent des informations supplmentaires sur le nom ; on dit alors que le groupe nominal est tendu. Ex. : Une longue promenade en mer serait agrable. Ces mots qui compltent le nom sont appels expansions du nom. Il s'agit, pour les plus simples : - d'un adjectif qualificatif pithte ; Ex. : Quel bon gteau ! - d'un complment du nom ; Ex. : Natacha a fait un gteau au chocolat. - d'une proposition subordonne relative . Ex. : Voici un gteau qui semble apptissant. Remarque : Il existe une autre expansion du nom, l'apposition. Plus complique, elle est traite dans une autre fiche intitule La fonction apposition .

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3. Les fonctions du groupe nominal

Le GN, qu'il soit minimal ou tendu, peut remplir des fonctions grammaticales diverses. - Le GN peut tre sujet de la phrase. Ex. : Mon meilleur ami ment trop souvent. - Il peut tre attribut du sujet ou du COD. Ex. : Mon frre est un garon surdou. - Il peut tre COD, COI ou COS. Ex. : J'adore les nectarines juteuses. - Il peut tre complment du nom ou de l'adjectif. Ex. : J'aime les gteaux de ma grand-mre. - Il peut exercer la fonction de complment circonstanciel. Ex. : Il habitait dans un magnifique chteau. - Il peut enfin tre complment d'agent. Ex. : Les bonbons sont aims par tous les enfants.

L'essentiel Le groupe nominal a pour noyau le nom. Il peut tre minimal : un dterminant et un nom commun, ou un nom propre. Il peut tre tendu, c'est--dire accompagn d'une ou plusieurs expansions du nom : un adjectif pithte, un complment du nom ou une proposition subordonne relative. Il peut assumer diverses fonctions grammaticales.

La nature des groupes de mots

Objectif : savoir reconnatre les diffrents groupes de mots dans une phrase.

Dans une phrase, les mots entrent en relation et forment des ensembles : les groupes.

1. Les diffrents groupes

On distingue quatre natures de groupes de mots. Chacune est centre autour d'un mot de nature diffrente, qui constitue son noyau . 1) Le groupe nominal est centr autour d'un nom. Ex : Le chat noir est parti. 2) Le groupe verbal est centr autour d'un verbe. Ex : Le chat mange une souris. 3) Le groupe adjectival est centr autour d'un adjectif. Ex : La maison de Paul est proche de celle de Marie. 4) Le groupe prpositionnel est centr autour d'une prposition. Ex : Aprs ton dpart, Paul a rejoint Marie.

2. La composition des groupes

Dans un groupe, le mot-noyau est obligatoire et dtermine la catgorie du groupe. Il peut tre employ seul ou tre complt par d'autres mots.
a. Dans un groupe nominal Le nom-noyau peut tre accompagn de : - groupes prpositionnels. Ex : Le chat de Paul est trs joueur. - groupes adjectivaux. Ex : La maison proche de l'picerie est agrable. - propositions compltives ou relatives . Ex : Le chat que tu m'as donn est trs joueur. b. Dans un groupe verbal

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le verbe-noyau peut tre accompagn de : - groupes nominaux. Ex : Paul voit un chat. - groupes prpositionnels. Ex : Paul parle de Marie. - groupes adjectivaux. Ex : Le chat semble trs peureux. - propositions. Ex : Paul dit que Marie doit partir. c. Dans un groupe adjectival L'adjectif-noyau peut tre accompagn de : - groupes prpositionnels. Ex : Je vais habiter un jardin plein de fleurs. - propositions. Ex : Marie est triste que Paul soit parti. d. Dans un groupe prpositionnel La prposition-noyau est accompagne de : - groupes nominaux. Ex : Avant ton dpart, j'ai ferm la maison. - verbes l'infinitif. Ex : Paul vient pour manger. Ainsi, chaque catgorie peut se dcomposer en plusieurs groupes embots les uns dans les autres. Ex : Paul mange un gteau la crme. Mange un gteau la crme = groupe verbal Un gteau la crme = groupe nominal la crme = groupe prpositionnel.

Difficults Un groupe de mots peut tre inclus dans un autre. On trouve donc souvent plusieurs groupes nominaux dans la mme phrase. Il faut faire attention ne pas les confondre. Ex : Le chat noir mange une souris. Le chat noir = premier groupe nominal Une souris = deuxime groupe nominal inclus dans le groupe verbal.
L'essentiel Il existe quatre natures de groupes de mots : le groupe nominal, le groupe verbal, le groupe adjectival et le groupe prpositionnel. Ils sont centrs autour d'un mot-noyau qui peut tre complt et sont souvent embots les uns dans les autres.

Les complments circonstanciels

Objectif : savoir reconnatre et utiliser les complments circonstanciels.

1. Dfinition

Les complments circonstanciels sont des mots ou des groupes de mots qui prcisent les circonstances dans lesquelles se droule l'action exprime par un verbe. Ils peuvent gnralement tre dplacs ou supprims ; sauf lorsqu'ils appartiennent au groupe verbal. Ils sont souvent introduits par une prposition.

Nous irons Paris, demain. (Dplacement.) Nous irons Paris. (Suppression du complment circonstanciel facultatif.)

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2. La nature grammaticale
La fonction de complment circonstanciel peut tre exerce : par un groupe nominal avec ou sans prposition ; Ex. : Il marche grand pas. par un pronom ; Ex. : Il marche avec elle. par un adverbe ; Ex. : Il marche lentement. par un infinitif ou un groupe infinitif ; Ex. : Il marche pour se muscler les jambes. par un verbe ou un groupe verbal au participe ou au grondif ; Ex. : Il marche en lisant son journal. par une proposition subordonne conjonctive. Ex. : Il marche parce qu'il veut se dtendre.

3. Les diffrentes circonstances

Les circonstances exprimes par les complments circonstanciels sont varies : le lieu ; Ex. : Il marche dans les bois. le temps ; Ex. : Il marche tous les matins. la manire ; Ex. : Il marche rapidement. la cause ; Ex. : Il marche parce qu'il est trop fatigu pour courir. le moyen ; Ex. : Il marche avec des bquilles. le but ; Ex. : Il marche pour muscler son cur. l'accompagnement. Ex. : Il marche avec ses amis.

Difficults

Il ne faut pas confondre un complment circonstanciel introduit par une prposition avec un complment d'objet indirect. Ex. : Il part la Runion. (complment circonstanciel de lieu) Il assiste une runion. (COI)
L'essentiel Les complments circonstanciels prcisent le sens de la phrase. Ils sont facultatifs, sauf s'ils appartiennent au groupe verbal. Ils sont souvent introduits par une prposition et peuvent tre des GN ; des pronoms ; des adverbes ; des verbes l'infinitif ou au participe ; des subordonnes conjonctives. Ils expriment diverses circonstances : le lieu, le temps, la manire, la cause, le moyen, le but, l'accompagnement.

Les fonctions du groupe nominal

Objectif : matriser les fonctions en rapport avec le nom pour mieux l'utiliser et donc pour mieux crire.

Le groupe nominal est un ensemble de mots dont le noyau, c'est--dire l'lment principal, est un nom. Le groupe nominal peut avoir, au sein de la phrase, des fonctions diverses par rapport

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un nom, un verbe ou encore par rapport l'ensemble de la phrase. Le type de fonction qu'il peut revtir peut tre : - obligatoire : sujet ; - essentiel : attribut du sujet, complment d'objet ; - facultatif : complment du nom, apposition ou complment circonstanciel.

1. Les fonctions du GN par rapport au nom

a. Le complment du nom Il est le plus souvent reli au nom qu'il complte par l'intermdiaire d'une prposition : , dans, par, pour, en, vers, avec, de, sans, sous... Ex. : La couleur [de sa robe] est trs jolie. b. L'apposition Dans ce cas, le GN est plac ct du nom, spar de lui par une virgule. L'apposition apporte une information sur le nom en crant une pause, une parenthse. Ex. : Sa robe, [une vritable affaire], est d'une trs jolie couleur.

2. Les fonctions du GN par rapport au verbe

a. Le sujet

Il est l'agent de l'action exprime par le verbe dont il commande l'accord en personne et en nombre. Ex. : [Cette robe] me plat beaucoup. b. L'attribut du sujet Cette fonction permet de caractriser le sujet, d'en indiquer l'tat, par l'intermdiaire d'un verbe. Ex. : Cette robe est [une merveille]. c. Les complments essentiels Ils apportent des informations sur l'action exprime par le verbe. Ils compltent donc le verbe et ne peuvent tre dplacs ni supprims. Il s'agit : des complments d'objet direct, indirect et second. Ex. : Pauline s'est achete [une jolie robe] ; une jolie robe est un GN, COD du verbe acheter. des complments de lieu et de temps qu'on ne peut supprimer ni dplacer. Ex. : Pauline est alle [ Troyes] pour acheter sa robe.

3. Les fonctions du GN par rapport la phrase

Les complments circonstanciels apportent des informations ou des prcisions sur l'ensemble de la phrase. Ils indiquent diffrentes circonstances : le lieu, le temps, la cause, la manire, le but, le moyen, etc. Ils peuvent tre supprims ou dplacs sans que cela nuise au sens de la phrase. Ex. : [Le premier jour des soldes], Pauline part faire ses achats [dans les meilleures Temps Lieu boutiques].
L'essentiel Le groupe nominal peut remplir des fonctions diverses selon les mots ou groupes de mots auxquels il se rapporte. S'il s'agit : du nom : il est complment du nom ou apposition ; du verbe : il est sujet, attribut du sujet ou complment essentiel ; de la phrase : il est complment circonstanciel.

Les expansions du nom

Objectif : savoir utiliser les diffrentes expansions pour enrichir un groupe nominal.

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On appelle expansions, les mots qui qualifient un nom ; elles donnent des prcisions sur lui. Elles enrichissent le nom auquel elles se rapportent et forment avec lui le groupe nominal tendu. On les utilise donc quand on veut dcrire un lieu, un personnage, un animal... Il existe trois catgories d'expansions : les pithtes, les complments du nom, les propositions subordonnes relatives.

1. Les pithtes

Il s'agit d'adjectifs qualificatifs ou de participes prsents ou passs employs comme adjectifs. La particularit de cette fonction est que l'adjectif ou le participe est reli directement au nom auquel il se rapporte ; c'est--dire sans prposition ni verbe. Ex. : une jeune fille. Les pithtes peuvent tre places avant ou aprs le nom ; mais certaines n'ont pas le mme sens selon leur position. Ex. : une fille petite (taille). Une petite fille (ge). Elles peuvent tre juxtaposes, coordonnes ou places de part et d'autre du nom. Ex. : la fille grande et mince. La fille grande, mince. La grande fille mince.

2. Le complment du nom
Cette fonction est souvent exerce par des noms ou des groupes nominaux ; mais elle peut l'tre aussi par des infinitifs, des pronoms, ou des adverbes. Ex. : Un bateau voiles (nom). Un bateau de la marine (GN). Un bateau pour naviguer (infinitif). Un bateau pour tous (pronom). Un bateau d'autrefois (adverbe). Le complment du nom est gnralement construit indirectement, c'est--dire par l'intermdiaire d'une prposition (, dans, par, pour, en, vers, avec, de, sans, sous, sur, contre...). Il suit toujours le nom qu'il complte. Toutefois, il existe quelques exceptions dont la construction est directe. Ex. : Un steak frites (= avec des frites). Un caf crme (= avec de la crme).

3. La proposition subordonne relative

Il s'agit d'un groupe de mots contenant un verbe conjugu et commenant par un pronom relatif (qui, que, quoi, dont, o, lequel, laquelle, duquel, auquel...). Ex : Le bateau que j'ai vu est magnifique. La jeune fille dont je t'ai parl. Comme les autres expansions, elle permet de complter un nom et appartient au GN. Ex. : une couleur sombre (pithte). Un bateau voiles noires (complment du nom). Un bateau qui portait une voile noire a t repr au large (sub. relative).
L'essentiel Les expansions du nom sont des mots ou des groupes de mots qui enrichissent un nom en donnant des prcisions sur lui. Il en existe trois diffrentes : les pithtes, les complments du nom et les propositions subordonnes relatives. On utilise ces expansions du nom pour dcrire un lieu, un objet, un animal, un personnage...

L'pithte
Objectifs : savoir reconnatre et utiliser les adjectifs ou participes pithtes pour enrichir un nom.

L'pithte dsigne la fonction exerce par des adjectifs qualificatifs ou par des participes prsents ou passs employs comme adjectifs. Elle est une expansion du nom, c'est--dire qu'elle l'enrichit en apportant des informations ou des prcisions sur lui. Elle fait donc partie du groupe nominal.

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1. Construction de l'pithte
La particularit de cette fonction est que l'adjectif ou le participe est reli directement au nom auquel il se rapporte ; c'est--dire sans prposition, ni verbe, ni signe de ponctuation. ex : Un beau paysage. Une fille aimable. Il peut tre spar du nom par un adverbe ou un complment du nom. ex : Un (trs) beau paysage ; un paysage (de montagne) magnifique. Plusieurs pithtes peuvent se rapporter un seul et mme nom. Elles sont alors spares les unes des autres par une virgule ou une conjonction de coordination. ex : Un oiseau sauvage, majestueux, diurne et dangereux. Elles peuvent tre juxtaposes, coordonnes ou places de part et d'autre du nom. ex : Un garon grand et mince. Un garon grand, mince. Un grand garon mince. L'pithte peut souvent tre supprime, parfois elle est indispensable. ex : Un [majestueux] oiseau survole les [hautes] montagnes. Il sourit d'un air gn.

2. Place de l'pithte
Les pithtes peuvent tre places avant ou aprs le nom ; mais certaines n'ont pas le mme sens selon leur position. ex : Une fille petite (taille) / Une petite fille (ge). Un homme grand (taille) / Un grand homme (clbre). Les participes prsents et passs employs comme adjectifs sont toujours placs aprs le nom. ex : Les bras relevs. Certains adjectifs pithtes sont toujours placs aprs le nom qu'ils qualifient ; ils indiquent une relation et situent le nom dans une catgorie prcise. Ces adjectifs ne peuvent tre prcds d'un adverbe, ce qui aide aussi les reconnatre. ex : Les lections municipales. Une clipse solaire. Des vacances scolaires.
L'essentiel La fonction pithte est exerce par des adjectifs ou par des participes employs comme adjectifs. La construction de l'pithte est directe, c'est--dire sans l'intermdiaire d'un verbe, d'une prposition ni d'un signe de ponctuation. Les pithtes servent enrichir des noms pour en donner des prcisions.

Le complment du nom
Objectif : savoir reconnatre et utiliser les complments du nom pour prciser un nonc.

Le complment du nom est une fonction remplie par un mot ou un groupe de mots qui complte un nom. Ex : un gteau au chocolat. Certains de mes amis. Il est l'une des trois expansions du nom et appartient donc au groupe nominal.

1. Construction
Le complment du nom est toujours plac aprs le nom qu'il complte. Il est le plus souvent construit indirectement, c'est dire qu'il est reli ce nom qu'il complte par une prposition : , dans, par, pour, en, vers, avec, de, sans, sous, sur, contre ... Il peut aussi tre construit sans prposition : Ex : une assurance vie (= pour la vie). Un poulet frites (= avec des frites).

2. Nature

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La fonction complment du nom peut tre remplie par : un nom ou groupe nominal : des verres en plastique ; un pronom : un cadeau pour toi ; Un verbe l'infinitif ou un groupe infinitif : une machine coudre ; un adverbe : la journe de demain.

3. Rle
Le complment du nom apporte des prcisions varies sur le nom qu'il complte. Il peut exprimer : la possession : les livres du professeur ; la relation : l'amie de ma mre ; l'utilit ou le but : un fer repasser. Du papier lettres ; le lieu : une balade la campagne ; la date : les cours du jeudi ; la matire : une poupe de porcelaine.

4. Accord

L'accord dans le complment du nom dpend de son sens : Des patins roulettes => avec des roulettes. Des patins glace => pour la glace. Du papier lettres => pour crire des lettres.
L'essentiel Le complment du nom, comme les autres expansions, enrichit un nom en apportant des prcisions varies sur lui. Il est gnralement construit avec une prposition. Diverses natures de mots peuvent tre complment du nom : un nom, un GN, un pronom, un verbe l'infinitif ou un adverbe. Son accord dpend de son sens.

La proposition subordonne relative

Objectif : savoir reconnatre et utiliser les propositions subordonnes relatives pour enrichir un nonc.

La subordonne relative est une proposition qui donne des informations ou des prcisions sur un nom ou un pronom, appel antcdent. La subordonne relative appartient au groupe nominal. Elle est donc une expansion du nom, comme l'pithte ou le complment du nom. immense (pithte). Ils contemplent la mer du Nord (complment du nom). qui est immense (subordonne relative).

1. Construction

La subordonne relative suit le plus souvent son antcdent, c'est--dire le nom ou le pronom qu'elle complte. Elle est introduite par un pronom relatif : qui, que, quoi, dont, o, lequel, laquelle, duquel, auquel et elle contient un verbe conjugu. Il arrive frquemment qu'elle coupe la principale. La mer qui est immense s'ouvre devant eux. proposition... principale.

2. Fonction

Puisqu'elle complte un nom ou un pronom appel antcdent, elle est donc complment (de dtermination) de son antcdent.

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La mer qui est immense : complment de l'antcdent la mer. Antcdent

3. Rle

La subordonne relative permet d'viter la rptition du nom ou du pronom qu'elle complte. La mer apparat devant leurs yeux. Cette mer est immense. => La mer qui apparat devant leurs yeux est immense. Dans un texte, les subordonnes relatives permettent d'enrichir les groupes nominaux en y introduisant une prcision, une explication ou une description.

Difficults
Quand une proposition subordonne introduite par que suit et complte un verbe, elle n'est pas une subordonne relative mais une subordonne conjonctive. Je [crois] qu'ils arrivent. Qui, que et quoi peuvent aussi tre des pronoms interrogatifs, et o peut tre un adverbe interrogatif. Dans ce cas, ils sont en tte de phrase ou bien ils suivent un verbe. Ils n'ont pas un antcdent qu'ils remplacent dans la proposition, ce qui permet de les distinguer des pronoms relatifs. Ils ignoraient o tait la mer. O n'a pas d'antcdent ; il suit un verbe, c'est un adverbe interrogatif qui introduit une subordonne interrogative.
L'essentiel La proposition subordonne relative est l'une des expansions du nom. Il s'agit d'un groupe de mots contenant un verbe conjugu. Elle sert enrichir le nom auquel elle se rapporte. Elle suit gnralement le nom qu'elle complte, appel antcdent et est introduite par un pronom relatif.

Les complments essentiels

Objectif : savoir reconnatre et diffrencier les complments essentiels.

Ils sont appels complments essentiels car ils sont essentiels la phrase c'est--dire qu'ils ne peuvent tre ni dplacs, ni supprims sans nuire au sens de la phrase. Ils apportent des informations sur l'action exprime par le verbe qu'ils compltent. Ils appartiennent donc au groupe verbal.

1. Le complment d'objet direct (COD)

Il complte directement le verbe, sans prposition. Un verbe suivi d'un COD est un verbe transitif direct. Ex. : Camille a achet une robe. On peut remplacer le COD : par un pronom personnel le, la, les, l'... : elle l'a achete ; par les pronoms indfinis quelqu'un, quelque chose : elle a achet quelque chose.

2. Le complment d'objet indirect (COI)

Il est introduit par une prposition (, dans, par, pour, en, vers, avec, de, sans, sous, sur, contre), le plus souvent ou de. Un verbe suivi d'un COI est un verbe transitif indirect. Ex. : Tristan jouait aux checs. On se moquait de Camille. On peut remplacer le COI : par un pronom personnel prcd de la prposition. Ex. : on se moquait d'elle ; par les pronoms indfinis quelqu'un ou quelque chose prcds de la prposition.

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Ex. : on se moquait de quelqu'un.

3. Le complment d'objet second (COS)

Le COS complte un verbe dj accompagn d'un COD ou d'un COI. Il est introduit par une prposition. Ex. : Camille a achet une robe pour sa sur. On peut remplacer le COS par un pronom personnel ou dmonstratif. Ex. : Camille lui a achet une robe. A celle-ci, Camille a achet une robe. Remarque : certains verbes n'admettent aucun complment d'objet. Ce sont des verbes intransitifs. Ex. : Elles dorment. Elles s'enfuient.

4. Nature des complments essentiels

Les fonctions complments essentiels peuvent tre remplies par divers types de mots :

L'essentiel Les complments essentiels sont des mots ou des groupes de mots qui compltent un verbe. Ils appartiennent au groupe verbal. Ils ne peuvent tre ni dplacs ni supprims sans transformer le sens de la phrase. Il en existe trois : le complment d'objet direct (COD) qui complte le verbe directement ; le complment d'objet indirect (COI) qui complte le verbe indirectement ; le complment d'objet second (COS) qui complte indirectement un verbe dj accompagn par un COD ou un COI. Les complments essentiels peuvent tre de diffrentes natures : un nom ou un GN ; un pronom, un infinitif ou un groupe infinitif ; une proposition subordonne (sauf pour le COS).

Le complment d'objet direct OBJ>Objectif : reconnatre le COD. Le complment d'objet dsigne l'objet, la personne ou la chose, sur lequel ou laquelle s'exerce l'action exprime par le verbe. Il est un lment essentiel de la phrase. Les verbes suivis d'un complment d'objet direct s'appellent transitifs directs, v. t. dans les dictionnaires.

1. Comment reconnatre un COD ?

Les COD ont une construction directe, c'est-dire qu'ils ne sont pas introduits par une prposition. Ex. : Un jour un homme vit un loup.

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Des mots ou groupes de mots autres que des prpositions peuvent s'intercaler entre le verbe et le COD. Ex. : Matre Corbeau, sur un arbre perch, Tenait en son bec un fromage. (Jean de La Fontaine, Le Corbeau et le renard , Fables). Le groupe en son bec est un complment circonstanciel et peut tre dplac dans la phrase : Matre Corbeau tenait un fromage en son bec. Les verbes transitifs directs sont suivis d'un COD quel que soit leur mode. Ex. : Vous avez bien sujet d'accuser la Nature. (Jean de La Fontaine, Le chne et le roseau , Fables). Le verbe accuser l'infinitif est suivi du COD la nature. Tout fait nombre, dit l'homme en voyant son butin. (Jean de La Fontaine, Le petit poisson et le pcheur , Fables). Le grondif en voyant est suivi du COD son butin. Le COD d'un verbe actif devient sujet la voix passive. Ex. : On a attrap le voleur. La phrase passive est : Le voleur a t attrap. Le voleur est COD de a attrap dans la premire phrase, sujet de a t attrap dans la deuxime.

2. Les natures du COD

Le COD peut tre : - un nom ou un groupe nominal Ex. : Pour cette journe mmorable, M. le sous-prfet a mis son bel habit dor (...). (Alphonse Daudet, Le sous-prfet aux champs dans les Lettres de mon moulin) ; un pronom : les pronoms personnels et les pronoms relatifs sont placs avant le verbe. Ex. : L'lve ne comprend pas le tableau qu'il regarde ; qu' (que) est le COD du verbe regarder. Le cycliste entretient bien son vlo, il le graisse tous les mois ; un verbe l'infinitif Ex. : Je dsire me reposer ; une proposition subordonne Ex. : L'entraneur pense que son quipe va gagner.

L'essentiel Le complment d'objet direct complte directement le verbe, c'est--dire sans l'aide d'une prposition. En gnral, le COD est plac aprs le verbe. Le complment d'objet peut tre un nom ou un groupe nominal, un pronom, un verbe l'infinitif ou une proposition subordonne.

Les complments d'objet indirects : COI et COS

Objectifs : savoir reconnatre et diffrencier le COI du COS.

Les complments d'objet sont appels ainsi car ils dsignent l'objet, la personne, ou la chose sur lequel ou laquelle s'exerce l'action exprime par le verbe. Ils apportent donc des informations ou des prcisions sur le verbe qu'ils compltent. On les nomme aussi les complments essentiels car ils ne peuvent tre supprims ni dplacs sans nuire au sens de la phrase. Selon leur construction par rapport au verbe complt, on oppose deux sortes de complments d'objet : - les complments d'objet directs qui compltent directement un verbe ; - les complments d'objet indirects qui compltent un verbe indirectement : par l'intermdiaire d'une prposition. Le complment d'objet indirect (COI) et le complment d'objet second (COS), appartiennent tous deux cette seconde catgorie.

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1. Le complment d'objet indirect (COI)

a. Construction du complment d'objet indirect Il s'agit d'un mot ou d'un groupe de mots qui complte un verbe dont la construction est indirecte, c'est--dire dont la construction ncessite une prposition : , dans, par, pour, en, vers, avec, de, sans, sous, etc. Le plus souvent ou de. Ex : Pierre parle [ Pauline] dans la cour. COI Le nom Pauline est introduit par la prposition qui appartient la construction du verbe : parler quelqu'un. Les verbes qui sont complts par des COI, sont des verbes transitifs indirects, c'est--dire dont la construction ncessite une prposition : plaire , nuire , offrir , se souvenir de, rver de, parler ... Le COI suit souvent le verbe, il le prcde quand il est un pronom personnel ou relatif. ex : Pierre [lui] a parl dans la cour. La fille [ laquelle] Pierre a parl dans la cour s'appelle Pauline. b. Nature du complment d'objet indirect La fonction COI peut tre remplie par : un nom ou un GN : Il parle [ Pauline]. Il parle [ la jeune fille]. un pronom personnel, relatif, dmonstratif... : Il parle [ celle-ci]. un verbe l'infinitif ou un groupe infinitif : Il accepte [de lui parler]. une proposition subordonne compltive : Elle s'attend [ ce qu'il lui parle].

2. Le complment d'objet second (COS)

a. La construction du complment d'objet second Il s'agit d'un mot ou d'un groupe de mots qui complte indirectement un verbe dj accompagn d'un complment essentiel. Cela peut-tre un COD ou un COI. Ils sont introduits par une prposition, le plus souvent , de ou pour. ex : Pierre offrit un cadeau [ Pauline]. COD COS Les verbes qui sont complts par des COS peuvent tre des verbes transitifs directs s'ils sont dj complts par un COD ou transitifs indirects s'ils sont dj complts par un COI. Voici quelques verbes qui peuvent tre suivis d'un complment d'objet et d'un COS : donner quelque chose quelqu'un ; parler de quelque chose quelqu'un ; envoyer quelque chose quelqu'un ; garder quelque chose pour quelqu'un... Le COS suit gnralement le COD ou le COI mais il peut aussi les prcder : lorsqu'il est un pronom : Pierre [lui] offrit [un cadeau] ; COS COD lorsque le COD ou le COI et le COS sont deux GN, c'est gnralement le GN le plus long qui se trouve en premire position derrire le verbe : Pierre offrit [ son amie] [le dernier disque de son chanteur prfr]. COS COD b. La nature du complment d'objet second La fonction COS peut-tre remplie par : un nom ou un GN : Pierre offre un disque [son amie] ; un pronom : Pierre [lui] offre un disque ; un verbe l'infinitif ou un groupe infinitif : Pauline invite Pierre [venir son anniversaire]. L'essentiel Il existe deux catgories de complments essentiels qui compltent un verbe indirectement, c'est--dire par l'intermdiaire d'une prposition : - le complment d'objet indirect (COI) ; - le complment d'objet second (COS). Ils compltent le plus souvent un verbe grce au prposition et de. Ces deux fonctions sont remplies par diverses natures de mots : nom, GN, pronom, infinitif ou groupe infinitif et proposition subordonne compltive (uniquement pour le COI). Ce qui diffrencie ces deux fonctions c'est que, comme son nom l'indique, le COS complte un verbe dj accompagn d'un COD ou d'un COI.

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L'attribut du sujet
Objectif : reconnatre et utiliser l'attribut du sujet.

L'attribut du sujet est une fonction essentielle dans la phrase. Il est troitement li au sujet puisqu'il en prcise une qualit. C'est pourquoi il est trs utilis dans les textes descriptifs et les textes explicatifs. Cette fonction se construit avec certains verbes seulement ; elle peut tre de diffrentes natures.

1. Les verbes suivis d'un attribut du sujet

a. Les verbes attributifs On appelle ainsi les verbes qui sont suivis d'un attribut du sujet, ils sont galement appels verbes d'tat. Ils expriment un tat : tre, une volution : devenir, une persistance : rester, demeurer, une apparence : sembler, paratre. Ex. : le garon devint gentil. b. Les locutions verbales

Les locutions verbales comme passer pour, avoir l'air, tre considr comme... sont suivies d'un attribut du sujet. Ex. : cet animal a l'air malade.
c. Les autres verbes Sont galement suivis d'un attribut du sujet certains verbes au passif, certains verbes intransitifs ou encore certains verbes pronominaux. Ex. : Cicron a t lu consul en 63.

2. Les diffrentes natures de l'attribut du sujet

L'attribut du sujet peut tre : un adjectif qualificatif ou un participe pass. Ex : la jeune fille tait heureuse (heureuse : adjectif qualificatif). Le client est sduit par l'offre (sduit : participe pass) ; un groupe nominal. Ex : Matre Cornille tait un vieux meunier (Alphonse Daudet, Le secret de matre Cornille dans les Lettres de mon moulin) ; un pronom. Ex : Si Jean n'tait pas malade, il le semblait (le : pronom personnel, remplace l'adjectif malade) ; un infinitif ou un groupe infinitif. Ex : Son dsir le plus cher tait de gagner la montagne.
L'essentiel L'attribut du sujet prcise une qualit du sujet. On le trouve aprs des verbes d'tat ou attributifs, tre tant le plus courant. L'attribut du sujet peut tre un nom ou un groupe nominal, un adjectif qualificatif, un pronom ou un verbe l'infinitif.

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La phrase et ses constituants

Objectifs : connatre et reconnatre les diffrents constituants de la phrase pour mieux la rdiger et donc pour amliorer la qualit des rdactions.

Une phrase est une suite de mots organiss selon les rgles de la grammaire. Cette suite de mots a un sens. Elle commence par une majuscule et s'achve par une ponctuation forte : le point, le point d'interrogation ou le point d'exclamation. La phrase verbale minimale, c'est--dire rduite aux lments essentiels afin de garder du sens, est au minimum constitue d'un groupe sujet et d'un groupe verbal. A ces deux constituants obligatoires peuvent s'ajouter d'autres constituants facultatifs : les complments circonstanciels.

1. Le groupe sujet (GS)

Le sujet est l'un des deux constituants obligatoires de la phrase de base. Il indique l'objet de l'action, c'est--dire celui qui fait l'action exprime par le verbe. Il peut tre constitu d'un seul mot : un nom propre, un pronom, un verbe l'infinitif. ex : [Laura] chante. [Elle] chante. [Mentir] est un vilain dfaut. nom propre pronom verbe l'infinitif Il peut aussi tre compos de plusieurs mots : un groupe nominal simple ou tendu, ou une proposition subordonne. ex : [La fillette] chante. [La jeune fille] chante. [Qui veut] peut. GN GN tendu prop. subordonne.

2. Le groupe verbal (GV)

Il est le deuxime constituant obligatoire de la phrase de base. Il indique l'action faite par le sujet ou bien son tat. Lorsque la phrase est rduite la forme minimale, le groupe verbal est seulement compos d'un verbe. ex : Laura [chante]. Ce verbe conjugu peut tre accompagn de mots ou de groupes de mots ayant une fonction par rapport lui. Il peut s'agir : d'un complment essentiel direct ou indirect : ex : Laura [chante de belles chansons]. Le verbe chanter est complt par le groupe nominal COD : de belles chansons. d'un attribut du sujet : ex : Laura [est une bonne chanteuse]. Le verbe d'tat tre est complt par le groupe nominal attribut du sujet : une bonne chanteuse.

3. Les complments circonstanciels

Il s'agit de mots ou groupes de mots qui peuvent tre supprims ou dplacs, ainsi ils sont des constituants facultatifs de la phrase. Il peut s'agir d'un nom ou d'un GN, d'un pronom, d'un adverbe, d'un verbe ou d'une proposition subordonne. Les complments circonstanciels indiquent les circonstances dans lesquelles se droule l'action : le lieu, le temps, la cause, la manire, etc. ex : [Aujourd'hui], Laura chante dans [une grande salle]. c. circ. de temps c. circ. de lieu.
L'essentiel La phrase de base est compose de deux constituants obligatoires : le groupe sujet qui dtermine l'agent de l'action et le groupe verbal qui dtermine l'action de la phrase. Elle peut aussi tre forme d'un constituant facultatif : le complment circonstanciel qui indique les circonstances dans lesquelles se droule l'action exprime par le verbe.

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La phrase simple et la phrase complexe

Objectifs : savoir diffrencier la phrase simple de la phrase complexe ; connatre l'organisation interne de ces deux formes de phrases pour apprendre mieux les rdiger.

1. L'organisation de la phrase simple et de la phrase complexe

La phrase simple contient un seul verbe conjugu, c'est--dire qu'elle est constitue d'une seule proposition. Il s'agit d'une proposition indpendante car elle ne dpend d'aucune autre proposition et aucune proposition ne dpend d'elle. Ex. : Lancelot est un hros clbre des romans de chevalerie. La phrase complexe contient plusieurs verbes conjugus ; elle est donc compose de plusieurs propositions. Ex. : Lancelot se battait parce qu'il voulait plaire la reine Guenivre.

2. La phrase complexe
La phrase complexe est constitue d'autant de propositions qu'il y a de verbes conjugus. Ces propositions peuvent dpendre ou non les unes des autres. Elles peuvent entretenir diverses relations entre elles. La juxtaposition : les propositions sont alors spares par une virgule, un pointvirgule ou par un deux-points ; elles sont indpendantes. Ex. : Lancelot se battait ; il voulait plaire la reine Guenivre. La coordination : les propositions sont relies par une conjonction de coordination (mais, ou, et, donc, or, ni, car) ou par un adverbe de liaison (alors, puis, en effet, d'abord, toutefois...) ; elles sont indpendantes. Ex. : Lancelot se battait et il chevauchait dans toutes les contres. La subordination : une proposition subordonne dpend d'une autre proposition appele proposition principale ; cette dernire contient l'information principale de la phrase. La proposition subordonne est souvent introduite par un mot subordonnant comme les pronoms relatifs (qui, que, quoi, dont, o...) ou les conjonctions de subordination (que, quand, lorsque, puisque, ds que...). Une proposition subordonne complte une proposition principale et n'a pas de sens sans elle.

Difficults

L'essentiel On diffrencie les phrases simples qui ne contiennent qu' une seule proposition des phrases

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complexes qui contiennent plusieurs propositions. Les propositions des phrases complexes peuvent tre juxtaposes, coordonnes ou subordonnes.

La phrase verbale et la phrase non verbale

Objectifs : reconnatre les phrases verbales et les phrases non verbales et savoir oprer la transformation d'un type de phrase l'autre.

1. La phrase verbale
On appelle phrase verbale une phrase qui s'organise autour d'un verbe. On appelle ce verbe le noyau de la phrase. Ex. : Il a neig aujourd'hui. Remarque : Une phrase verbale peut comporter plusieurs noyaux verbaux. Ex. : Il a neig aujourd'hui mais la mto annonce qu'il fera beau demain.

2. La phrase non verbale (ou averbale)

On appelle phrase non verbale une phrase qui est organise autour d'autres lments que le verbe. Son noyau peut tre de diffrentes natures.
a. Un nom Le noyau peut tre un nom. On dit alors qu'il s'agit d'une phrase nominale. Ex. : Inondations terribles en Bretagne. b. Un adverbe Le noyau peut tre un adverbe. Ex. : Vraiment ? Non ! c. Un adjectif Le noyau peut tre un adjectif. Ex. : Impossible de croire une chose pareille ! d. Une interjection Le noyau peut tre une interjection. Ex. : Stop ! Ouste ! Remarque : La phrase non verbale est souvent utilise dans les articles de journaux. En exprimant de faon plus dense le sens port par la phrase verbale, elle permet en effet de frapper l'attention du lecteur.

3. L'utilisation
Pour transformer une phrase verbale en phrase non verbale (ou l'inverse), il faut changer la nature de son noyau. Au cours de cette transformation, il faut veiller conserver le plus grand nombre d'lments de la phrase initiale, au besoin en modifiant leur nature. Pour crer une phrase nominale partir d'une phrase verbale, on peut chercher un nom de la mme famille que le verbe-noyau. Il permettra ensuite de constituer un groupe nominal avec les autres lments de la phrase. Ex. : Le maillot jaune a chut gravement dans le col. Grave chute du maillot jaune dans le col. (On note que l'adverbe gravement a t remplac dans la phrase nominale par l'adjectif de mme famille grave.) Pour crer une phrase verbale partir d'une phrase nominale, on cherche un verbe de la mme famille que le nom-noyau. Ex. : Brillante victoire de l'quipe de France. L'quipe de France a vaincu brillamment. (L encore, on note que l'adjectif brillante a t remplac dans la phrase verbale par l'adverbe brillamment.)

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Dans les autres cas, on ajoute simplement un verbe en veillant ce qu'il soit adapt au contexte. Ex. : Ici ! Viens ici !

L'essentiel La phrase verbale a pour noyau un verbe. La phrase non verbale a pour noyau un autre lment que le verbe. Il s'agit gnralement d'un nom. Pour passer d'un type de phrase l'autre, il faut changer la nature du noyau de la phrase et parfois celle des autres lments.

Les types de phrases

Objectifs : savoir reconnatre et utiliser les diffrents types de phrases.

1. Introduction
Lorsqu'un metteur (ou locuteur) formule un nonc un rcepteur (ou destinataire), il peut avoir diffrentes intentions : vouloir l'informer, vouloir l'interroger, lui donner un ordre, lui exprimer un sentiment ou une motion. A chacune de ces intentions correspond obligatoirement un type de phrases : dclaratif, interrogatif, impratif (ou injonctif) ou exclamatif. Ces types de phrases se caractrisent l'crit par la ponctuation en fin de phrase et par certaines constructions grammaticales. A l'oral, c'est l'intonation qui permet de les diffrencier.

2. La phrase dclarative

La phrase dclarative donne une information. A l'crit, elle s'achve par un point et l'oral par une intonation descendante. C'est le type de phrases le plus souvent utilis. Ex. : Il partira en vacances le mois prochain.

3. La phrase interrogative
La phrase interrogative permet de poser une question. A l'crit, elle s'achve par un point d'interrogation et l'oral par une intonation montante ou descendante. Ex. : Quand partira-t-il en vacances ?
a. Les deux sortes de phrases interrogatives

Les phrases interrogatives qui portent sur l'ensemble de la phrase sont appeles
interrogatives totales. On peut y rpondre par oui ou par non et leur intonation est montante.

Ex. : Partira-t-il en vacances ? Oui. Celles qui ne portent que sur une partie de la phrase sont appeles interrogatives partielles. Leur intonation est descendante et on y rpond par une phrase dclarative. Ex. : O partira-t-il en vacances ? Il partira en Egypte.

b. Les niveaux de langage Les marques grammaticales de l'interrogation varient selon les niveaux de langage. En langage familier, l'interrogation n'est marque que par une intonation montante. Ex. : Il part en vacances ? En langage courant, l'interrogation dbute par l'expression est-ce que... ? . Ex. : Est-ce qu'il partira en vacances ? En langage soutenu, l'interrogation s'effectue par l'inversion du sujet et du verbe. Ex. : Partira-t-il en vacances ?

4. La phrase imprative (ou injonctive)

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La phrase imprative permet de donner un ordre ou un conseil. Ex. : Partez en vacances le plus tt possible. Elle s'achve par un point ou par un point d'exclamation. Son intonation est descendante. Dans ce type de phrases, le mode du verbe peut tre l'impratif, le subjonctif ou l'infinitif. Ex. : Sors d'ici tout de suite ! (Impratif.) Qu'il s'en aille. (Subjonctif.) Ne pas fumer. (Infinitif.)

5. La phrase exclamative
La phrase exclamative permet d'exprimer un sentiment ou une motion vifs. Elle s'achve par un point d'exclamation et commence souvent par les adverbes comme ou que ou par une interjection telle que oh, hlas... L'intonation est trs expressive. Ex. : Comme il fait beau ! Hlas, Sophie ne viendra pas !
L'essentiel Une phrase est ncessairement de type dclaratif, interrogatif, impratif (injonctif) ou exclamatif. Les types de phrases se diffrencient les uns des autres par leur ponctuation et leur intonation. Il existe deux sortes de phrases interrogatives : les interrogatives partielles et les interrogatives totales. Elles aussi varient selon le niveau de langage adopt (familier, courant ou soutenu).

Les formes de phrases

Objectif : connatre les formes de phrases et leur emploi.

En fonction du message que l'on veut communiquer et de l'intention dans laquelle on parle, on utilise obligatoirement quatre types de phrases : dclaratives, exclamatives, interrogatives, injonctives (ou impratives). On peut associer ce type une ou plusieurs formes facultatives : les formes affirmative ou ngative et la forme emphatique. Ex. : J'aime les soires d't. (Phrase dclarative affirmative.) Pourquoi n'es-tu pas parti ? (Phrase interro-ngative.) Garde-le pour demain. (Phrase injonctive affirmative.) C'est toi que j'aime ! (Phrase exclamative emphatique.)

1. La forme affirmative et la forme ngative

Quel que soit le type de phrases utilis, on peut mettre celles-ci la forme affirmative ou ngative. Ex. : Vous avez russi la premire tape. (Type dclaratif ; forme affirmative.) Vous n'avez pas russi la premire tape. (Type dclaratif ; forme ngative.) La ngation se fait l'aide d'adverbes ngatifs, le plus souvent avec ne ... pas, mais on emploie galement ne ... plus ; ne ... point ; ne ... gure ; ne ... jamais ; ne ... rien ; ne ... personne ; ne ... aucun. Ex. : Je ne veux pas aller la piscine aujourd'hui. Tu ne feras rien de bien si tu ne le veux vraiment. Certaines ngations ne contiennent jamais le mot pas, comme lorsque ni est rpt ou quand on emploie le mot que. Ex. : Je n'ai ni parents ni amis. Que ne le disiez-vous plus tt ! Dans d'autres cas, son emploi est facultatif comme avec les verbes cesser et pouvoir ou dans un langage soutenu. Ex. : Je ne cesse de le faire. Il ne peut s'en passer.

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Je n'ose y aller seule. Attention, l'oubli du ne dans la phrase ngative est incorrect.

2. La forme emphatique

La forme emphatique permet de mettre un lment (un mot ou un groupe de mots) en relief. Ex. : J'ai rencontr cette amie en colonie de vacances. (Forme neutre.) J'ai rencontr, en colonie de vacances, cette amie. (Modification de l'ordre des mots.) Cette amie, je l'ai rencontre en colonie de vacances. (Rptition par un pronom personnel.) C'est en colonie que j'ai rencontr cette amie. (Utilisation de c'est ... que.) Quant cette amie, je l'ai rencontre en colonie de vacances. (Utilisation de quant .)
a. La modification de l'ordre des mots En modifiant l'ordre des mots, on peut porter l'attention sur un lment particulier de la phrase. Ex. : Noir bne tait la peau de cette panthre. Au loin, apparaissait dans le ciel grisonnant un petit oiseau aux couleurs chatoyantes. b. La rptition du terme par un pronom personnel La rptition d'un terme par un pronom personnel permet de mettre en valeur l'lment repris. Ex. : Comme il tait petit cet oiseau. Lui, il ne revenait jamais sur sa dcision. Cette amie, je ne la revis jamais. c. L'utilisation d'un prsentatif Il existe diffrents prsentatifs dont la fonction est de mettre en vidence un lment en tte de phrase, sans le remplacer par un pronom personnel, tout en conservant sa fonction : c'est ... que ; voil ... que ; il y a ... que. Ex. : C'est l'cole que je fis mes premires armes. Voil le cheval qui se cabre. Il y a des choses qu'on n'oublie pas. La forme quant (+ rptition du pronom personnel) permet aussi de renforcer l'effet d'emphase. Ex. : Quant lui, je ne lui parle plus. L'essentiel On distingue quatre types de phrases : dclaratives, interrogatives, exclamatives, injonctives. Chacun de ces types de phrases peut se combiner avec la forme affirmative ou ngative et la forme emphatique. La forme emphatique permet de mettre un lment (mot ou groupe de mots) en relief.

La phrase exclamative et la phrase interrogative

Objectif : Savoir identifier dans un texte la phrase exclamative et la phrase interrogative, et connatre leur construction.

1. La phrase interrogative
a. Dfinition La phrase interrogative sert poser une question. Elle se termine par un point dinterrogation et son intonation est montante. Ex. : Veux-tu du caf ? b. Les diffrents types de phrases interrogatives Linterrogation totale porte sur toute la phrase, on peut y rpondre par oui ou par non. Ex. : As-tu pens inviter tes cousins ? Linterrogation partielle ne porte que sur une partie de la phrase. On ne peut pas y rpondre par oui ou par non. Ex. : Qui est l ?

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c. La construction de la phrase interrogative Elle peut tre introduite : par la formule est-ce que Ex. : Est-ce que tu as t sage ? par un mot interrogatif : qui, comment, quoi, pourquoi, laquelle, lequel, combien, etc. Ex. : Comment tappelles-tu ? d. Les diffrents niveaux de langage de linterrogation La phrase interrogative peut se construire de diffrentes faons suivant le niveau de langue utilis : Niveau soutenu Ex. : As-tu souhait un bon anniversaire Paul ? Le sujet est invers : tu est plac aprs lauxiliaire avoir. Niveau courant Ex. : Est-ce que tu as souhait un bon anniversaire Paul ? Utilisation de la formule est-ce que, le sujet nest pas invers : le sujet tu est plac avant le verbe souhaiter. Niveau familier Ex. : Tu as souhait un bon anniversaire Paul ? Le sujet nest pas invers. Remarque : Lorsque la question est introduite par un verbe introducteur ( demander, savoir, etc.), on parle de phrase interrogative indirecte. Il ny a alors pas de point dinterrogation, lintonation nest pas montante. Ex. : Il veut savoir si vous viendrez dner.

2. La phrase exclamative
a. Dfinition

La phrase exclamative sert exprimer des sentiments. Elle se termine par un point dexclamation et son intonation est montante. Ex. : Que tu es beau ! b. Quels sentiments sert-elle exprimer ? La colre Ex. : Que tu es nervant ! La joie Ex. : Tu ne peux pas savoir comme je suis heureuse de te voir ! La surprise Ex. : Ton frre est vraiment petit ! La douleur Ex. : Que jai mal au bras ! Lessentiel La phrase interrogative sert poser une question et se termine par un point dinterrogation. On peut la construire de diffrentes faons selon la personne qui lon parle. Ex. : Peux-tu venir demain ? / Est-ce que tu es malade ? / Tu viens ? La phrase exclamative sert exprimer des sentiments comme la joie, la colre, la surprise et se termine par un point dexclamation. Ex. : Quel bonheur que tu aies pu te librer !

Le verbe : les temps et les modes

Objectif : savoir reconnatre et utiliser les modes et les temps des verbes.

Le verbe est un lment essentiel de la phrase. Ses diffrentes formes indiquent son mode, son temps et sa voix. Il existe sept modes. On distingue les modes impersonnels des modes personnels. Ces modes peuvent comporter jusqu' huit temps. On distingue les temps simples des temps

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composs.

1. Les modes impersonnels

Les modes impersonnels ne donnent pas l'indication de la personne. L'infinitif est le mode par lequel on nomme le verbe. Il a diverses formes : -er, -ir, -oir et -re ; elles sont rparties dans les trois groupes diffrents. Le participe peut avoir deux temps diffrents : le prsent en -ant et le pass avec des finales diverses, selon le groupe auquel appartient le verbe : -, -i, -u, -is et -t. Ex. : Aimant les voyages, il parcourt le monde. Apprci de ses amis, il est souvent invit. Le grondif est constitu de la prposition en et du participe prsent du verbe. Ex. : En marchant parmi les dunes, j'ai dcouvert le sentier qui descend vers la mer.

2. Les modes personnels

Les modes personnels donnent l'indication de la personne. L'indicatif est le mode du rel. On distingue quatre temps simples et quatre temps composs. Prsent : Nous crivons. Imparfait : Je chantais. Pass simple : Elle arriva. Futur : Ils viendront. Les temps composs sont forms l'aide de l'auxiliaire tre ou avoir conjugu un temps simple et du participe pass. Le pass antrieur (l'auxiliaire est au pass simple) : Lorsque j'eus chant, je partis. Le plus-que-parfait (l'auxiliaire est l'imparfait) : Ils avaient construit une cabane. Le pass compos (l'auxiliaire est au prsent) : Nous sommes partis. Le futur antrieur (l'auxiliaire est au futur) : Lorsqu'ils auront termin leurs devoirs, ils iront jouer. Le subjonctif est le mode de la possibilit. Il se divise en deux temps simples et deux temps composs. Le prsent : Que tu viennes. L'imparfait : Il fallait qu'il partt. Le pass : Je crains que tu n'aies perdu. Le plus-que-parfait : Je craignais qu'il ne ft venu. L'impratif est le mode de l'ordre. Il se conjugue trois personnes seulement : la 2e personne du singulier ainsi que la 1re et la 2e personne du pluriel. Il existe deux temps l'impratif : le prsent et le pass. Le prsent : Viens ! Le pass : Ayez mang ! Le conditionnel est le mode de l'incertitude, de l'ventualit. Il est conjugu au prsent et au pass. Le prsent : Il viendrait volontiers nous voir. Le pass 1re forme : Ils seraient venus s'ils s'taient levs temps. Le pass 2e forme : Ils eussent aim venir s'ils eurent t levs temps.
L'essentiel Il existe sept modes, trois modes impersonnels : l'infinitif, le participe et le grondif ; et quatre modes personnels : l'indicatif, le subjonctif, l'impratif et le conditionnel. A l'indicatif, il existe quatre temps simples : le prsent, le pass simple, l'imparfait et le futur ; et quatre temps composs : le pass compos, le plus-que-parfait, le pass antrieur et le futur antrieur. Le subjonctif connat quatre temps : le prsent, le pass, l'imparfait et le plus-que-parfait. Le conditionnel en comprend trois : le prsent, le pass 1re forme et le pass 2e forme. L'impratif, l'infinitif, le participe et le grondif peuvent tre employs soit au prsent, soit au

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pass.

Le verbe : les voix

Objectif : savoir reconnatre et utiliser les diffrentes voix auxquelles un verbe peut tre conjugu.

Les verbes peuvent tre employs dans des phrases selon trois formes diffrentes qu'on appelle des voix : la voix active, la voix passive et la voix pronominale.

1. La voix active
Quand un verbe est employ la voix active, le sujet fait l'action. Ex. : Les enfants regardent la tlvision.

2. La voix passive

Quand un verbe est employ la voix passive, le sujet subit l'action. On emploie alors l'auxiliaire tre et le participe pass du verbe. Seuls les verbes suivis d'un COD la voix active peuvent se mettre la voix passive. Ex. : Les merles mangent les cerises. (Voix active.) COD Les cerises sont manges par les merles. (Voix passive.) sujet

3. La voix pronominale

On parle de voix pronominale lorsqu'on emploie le pronom personnel rflchi dans la construction verbale. Des verbes comme se laver, se coucher, s'veiller, se moucher... sont des verbes pronominaux. Ex. : Il se lave tous les matins. Elle s'est leve 8 heures.
L'essentiel Les verbes peuvent tre employs de trois manires diffrentes : la voix active : le sujet fait l'action ; la voix passive : le sujet subit l'action ; la voix pronominale : quand le verbe est accompagn d'un pronom personnel rflchi.

Les registres de langue

Objectif : distinguer et utiliser correctement les registres de langue ; adapter son langage aux diffrentes situations de communication.

Dans un texte, dans la conversation, lcrit comme loral, on nutilise pas toujours le mme langage. Celui-ci varie en fonction de la situation de communication, et en particulier en fonction de linterlocuteur : on ne sadresse pas de la mme manire un camarade de classe, son professeur ou un jury dexamen. On peut principalement utiliser trois registres de langue : le registre courant, le registre familier et le registre soutenu.

1. Le registre courant

Cest le langage le moins marqu. On le rencontre et on lutilise dans les situations quotidiennes : dans les relations de travail, en classe (prise de parole, exposs, devoirs

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crits, manuels scolaires), dans les journaux et les informations tlvises. Ex. : A quelques jours du baccalaurat, une panne informatique retarde lenvoi des convocations. Comment le reconnatre : phrases plutt courtes et de construction correcte ; vocabulaire courant.

2. Le registre familier

Cest un langage que lon trouve surtout loral (mais quelquefois lcrit). Il est employ par les lves dans la cour de rcration ou en famille. On peut le rencontrer dans certaines bandes-dessines ou missions de tlvision. Ex : Ya un problme dordinateur : les convocs du bac ont pas pu tre envoyes. Comment le reconnatre : vocabulaire simple, parfois relch , argotique ou abrg (convocs) ; constructions parfois incorrectes (par exemple, les ngations sont incompltes : ont pas pu) ; prononciation incorrecte ( Ya au lieu de il y a ) ; on la place de nous .

3. Le registre soutenu
On le trouve surtout lcrit, dans les uvres littraires, et loral, dans certaines circonstances exceptionnelles : examens, concours, lettres et discours officiels. Ex. : A quelques jours des preuves du baccalaurat, lexpdition postale des convocations a d tre diffre, en raison dun incident informatique, qui a provoqu linterruption des machines. Comment le reconnatre : phrases complexes ; constructions des phrases et prononciation correctes ; vocabulaire riche, prcis et vari.
Repres Dans un mme texte, il ne faut pas mlanger les diffrents registres . A lcrit, dans les devoirs, il est conseill dutiliser le registre courant. Lessentiel A lcrit comme loral, on distingue trois registres de langue : le registre courant, le registre familier et le registre soutenu. Dans le travail comme dans la vie quotidienne, il est important de bien les distinguer et de choisir celui qui est le plus appropri chaque situation de communication.

La situation d'nonciation
Objectifs : reprer les indices de l'nonciation et dterminer les intentions de l'metteur pour mieux lire et comprendre un texte.

1. La situation d'nonciation
a. Qu'est-ce que la situation d'nonciation ? Quand on s'exprime l'oral ou l'crit, on produit un nonc. Pour bien comprendre cet nonc, on doit chercher savoir dans quelles circonstances il a t formul ; quelle est sa situation d'nonciation. Ainsi faut-il se demander : Qui parle ? A qui ? O ? A quel moment ? Dans quelle intention ? b. Reprer la situation d'nonciation Certains noncs ne peuvent pas tre entirement compris si l'on ne connat pas la situation d'nonciation.

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Ex. : Prends celui-ci, il est bien plus beau. Dans ce cas, on ne peut pas rpondre aux questions suivantes : Qui parle ? A qui s'adresse-t-on ? O et quand cela se passe-t-il ? A quoi correspond le pronom dmonstratif celui-ci ? En revanche, la mme phrase prise avec son contexte peut permettre de rpondre ces questions. Ex. : Paul et sa mre sont au supermarch, un samedi aprs-midi. Il veut s'acheter un nouveau sac dos, mais hsite entre deux modles. Sa mre lui dit en lui montrant le rouge : Prends celui-ci, il est bien plus beau. Qui parle ? La mre de Paul. A qui s'adresse-t-elle ? A son fils, Paul. O et quand cela se passe-t-il ? Au supermarch, un samedi aprs-midi. A quoi correspond le pronom dmonstratif ? Celui-ci correspond au sac dos rouge.

2. Le vocabulaire de l'nonciation

L'nonc dsigne tout ce qui est dit ou crit pour quelqu'un. L'metteur (ou le locuteur) est celui qui produit l'nonc. Le rcepteur (ou le destinataire) est celui qui s'adresse l'nonc. L'nonciation est le fait de produire un nonc. Le discours dsigne l'utilisation que l'on fait de la langue pour parler ou crire ; que ce soit pour raconter, dcrire, expliquer ou convaincre.

3. Les indices de la situation d'nonciation

Mon bien-aim, hlas ! mon pre veut que nous partions tout de suite. Nous serons ce soir rue de l'Homme-Arm, n 7. Dans huit jours nous serons Londres. Cosette, 4 juin. (Victor Hugo, Les Misrables, 1862.) On repre la situation d'nonciation l'aide des indices suivants : les indices de personnes : ce sont les pronoms personnels et les dterminants de la 1re et 2e personne, c'est--dire ceux qui dsignent l'metteur et le rcepteur : mon et nous ; les indices de temps et de lieu qui renvoient au moment de l'nonciation : tout de suite, ce soir, rue de l'Homme-Arm, N 7, dans huit jours et Londres ; les temps verbaux qui renvoient au moment de l'nonciation : le prsent(veut), le futur (serons) ainsi que le pass compos et l'imparfait.

4. L'intention de l'metteur

Un metteur, lorsqu'il formule un message, peut le faire selon diffrentes intentions. Si l'intention de l'metteur est de raconter des faits, une histoire..., il utilise le discours narratif. Si l'intention de l'metteur est de reprsenter un lieu, une personne, un objet, une scne..., il utilise le discours descriptif. Si l'intention de l'metteur est de renseigner le rcepteur, il utilise le discours explicatif. Si l'intention de l'metteur est de faire partager ou d'imposer son point de vue au rcepteur, il utilise le discours argumentatif.
L'essentiel Pour reprer la situation d'nonciation d'un nonc, il faut rpondre aux questions suivantes : qui parle ? qui ? o et quand ? dans quelle intention ? Un certain nombre d'indices prsents dans l'nonc permettent de rpondre ces questions. Il y a les indices de personnes, les indices de lieu et de temps et les temps verbaux. Ils ne peuvent tre compris que si l'on connat la situation d'nonciation. Enfin, il existe diffrents types d'noncs qui varient selon l' intention de l'metteur.

Les verbes introducteurs de parole

Objectif : enrichir son texte en employant des verbes varis, synonymes du verbe dire , pour faire parler des personnages.

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Pour faire parler des personnages, on introduit leurs paroles par des verbes quon appelle des verbes de parole. Ex : Lucie dit son frre : Je pars la piscine. Prviens Maman ! Ces verbes de parole servent signaler que quelquun va parler. Ils apportent aussi des informations sur la manire dont le personnage parle. Voil pourquoi on ne peut pas toujours employer le verbe dire qui est trop neutre et trop imprcis. Il faut le remplacer par des verbes qui donnent des informations plus prcises.

1. La prononciation de celui qui parle

bonne prononciation : dclamer, articuler nettement, etc. mauvaise prononciation : bafouiller, balbutier, bgayer, bredouiller, grommeler, grogner, ronchonner, nonner, marmonner etc.

2. Lintensit de la voix de celui qui parle

voix assure : dclarer, sexclamer, clamer, proclamer , etc. voix forte : crier, scrier, hurler, sgosiller, vocifrer, tempter, tonner, gronder, rugir, spoumoner, etc. voix faible : chuchoter, murmurer, souffler, soupirer, susurrer, etc.

3. Les sentiments, les ractions de celui qui parle

la surprise : stonner, etc. ladmiration : sextasier, etc. le contentement, le rire : partir dun grand clat de rire, sesclaffer, se rjouir , etc. le mcontentement, la colre : semporter, sindigner, grogner, tonner, fulminer, maugrer, etc. la plainte : gmir, geindre, se plaindre, se lamenter, etc. la piti : sapitoyer, supplier, etc. le regret : regretter, dplorer, etc. une certaine gne : admettre, convenir, reconnatre, etc. une certaine honte : avouer, confesser, etc. donner des paroles pour vraies : soutenir, assurer, affirmer, confirmer, approuver, certifier, jurer, etc.

4. La faon dont les paroles avec un autre personnage sorganisent, senchanent

la conversation commence : annoncer, commencer, rvler, informer, etc. la conversation se termine : achever, conclure, terminer, finir, couper court, etc. la conversation se dveloppe : ajouter, enchaner, poursuivre, rapporter, constater, remarquer, observer, expliquer, prciser , etc. la conversation est interrompue (mais ne sarrte pas ; elle dvie sur un autre sujet ): couper, interrompre, etc. on pose une question : demander, interroger, questionner, sinformer , etc. on demande fermement : exiger, ordonner, commander, etc. on donne un conseil : conseiller, suggrer, recommander, prconiser , etc. on met en garde : avertir, prvenir, mettre en garde, dconseiller, dissuader , etc. on reprend des paroles dj dites : redire, renchrir, rpter, reprendre, etc.
Lessentiel Quand on fait parler des personnages, on introduit leurs paroles par des verbes appels verbes de parole. Ces verbes sont en fait synonymes du verbe dire mais ils sont plus prcis que lui car ils donnent des informations sur la manire dont parlent les personnages, sur lintensit de leur voix, sur leurs sentiments, sur la faon dont se droule le dialogue etc. Il est important de les employer pour que le texte soit prcis et riche.

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Les rgles de prsentation du dialogue

Objectif : savoir utiliser la ponctuation pour rapporter correctement des paroles.

Dans un rcit, lorsqu'on rapporte les paroles de quelqu'un, on les introduit par les deux-points et on les encadre de guillemets. Ex. : Elle se prcipita dans la pice en hurlant : Jacques est revenu, Jacques est revenu ! Lorsqu'un passage entier est en dialogue, on l'encadre de guillemets, on va la ligne et on met un tiret chaque prise de parole. On peut introduire des propositions incises dans le dialogue : ce sont de courtes propositions entre virgules indiquant qui est l'nonciateur (le locuteur) et de quelle faon il prend la parole. Exemple : Que faites-vous l et qu'avez-vous pleurer ? Hlas, Monseigneur, je suis bien malheureuse, rpondit la jeune fille en pleurant, ma mre m'a chasse et je n'ai nulle part o aller. Allons, schez vos larmes et montez sur mon cheval. Je vous conduirai au palais du Roi mon pre qui fera de vous une dame de la cour.
L'essentiel La ponctuation du dialogue repose sur des rgles prcises. Elle permet de rapporter des paroles dans un rcit. Elle donne aussi la possibilit de diffrencier les locuteurs qui prennent la parole.

Les diffrentes formes de discours

Objectif : reprer la forme d'un discours pour mieux saisir le but de celui qui l'met.

Quand on communique l'crit ou l'oral, on met un message auquel on veut donner une intention, un but prcis pour celui qui l'coute ou le lit. Les buts de la communication correspondent quatre grandes fonctions : raconter, dcrire, expliquer et convaincre.

1. Raconter
Le discours narratif a pour fonction de raconter une histoire ou de faire le rcit d'vnements selon une organisation logique. Ex. : Il y avait une fois, dans le quartier des Gobelins, Paris, une vieille sorcire, affreusement vieille, et laide, mais qui aurait bien voulu passer pour la plus belle fille du monde ! (P. Gripari, La Sorcire de la rue Mouffetard.)

2. Dcrire

Le discours descriptif a pour fonction de dcrire ou de donner voir des objets, des animaux, des paysages, des personnages... Ex. : Elle tait vraiment minuscule, pas plus haute que trois pommes ! Elle portait une longue robe noire, trs lgante, qui lui arrivait jusqu'aux pieds, et des gants noirs qui lui remontaient jusqu'aux coudes. Contrairement aux autres, elle n'avait pas de chapeau. (Roald Dahl, Sacres Sorcires.)

3. Expliquer
Le discours explicatif a pour fonction d'expliquer une notion ou une ide. Le texte est le plus souvent objectif, c'est--dire que l'metteur de ce discours ne donne pas son avis personnel et ne fait qu'expliquer. Ex. : 2 000 orages grondent sur terre en permanence et 100 clairs zbrent le ciel

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chaque seconde. L'clair est une tincelle gante. Elle vient de l'lectricit libre par des nuages orageux. (Mgascope nature, Nathan.)

4. Convaincre
Le discours argumentatif a pour fonction de dfendre une ide, de convaincre ou de persuader. Ex. : Si l'humanit continuait de rejeter sans discernement dans l'atmosphre ces gaz qui pigent la chaleur solaire rfracte par le sol, on s'orienterait alors vers la submersion d'les comme les Maldives. (Le Monde, 1997.) Attention, souvent les textes mlent les diffrentes formes de discours, par exemple le discours narratif et le discours descriptif. L'extrme fatigue jointe la chaleur et une demi-pinte d'eau-de-vie que j'avais bue firent que je me sentis fort enclin au sommeil. [...] comme j'tais couch sur le dos, je m'aperus que mes bras et
mes jambes taient solidement fixs au sol de chaque ct, et que mes cheveux, qui taient longs et pais taient attachs au sol de la mme faon.

(Jonathan Swift, Premier voyage de Gulliver , Les Voyages de Gulliver, 1726.)

L'essentiel Pour communiquer on peut utiliser diffrentes formes de discours correspondant diffrentes intentions : le discours narratif a pour but de raconter, le discours descriptif a pour but de dcrire, le discours explicatif cherche expliquer et le discours argumentatif convaincre. Souvent les textes mlent les diffrentes formes de discours.

Le discours descriptif
Objectif : Savoir reprer les caractristiques du discours descriptif.

Dans une histoire, afin de permettre au lecteur de bien s'imaginer les lieux, les paysages, les personnages (on parle alors de portrait ), les objets, etc. on dcrit ces derniers. Notons qu'on trouve des descriptions non seulement dans des rcits littraires (romans, nouvelles, contes...), mais aussi dans des textes documentaires (magazines scientifiques, guides touristiques...), des ouvrages scolaires, des annonces publicitaires...

1. Les points de vue dans la description

Afin de se faire une ide de ce qui est dcrit, il faut identifier qui voit ce qui est dcrit, c'est--dire le point de vue adopt par le narrateur pour dcrire.
a. Le point de vue omniscient Il est question d'un point de vue large : le narrateur dcrit tout ce qu'il y a dcrire et ne limite pas sa vision celle d'un personnage. Il peut aussi parler de ce qui est cach ou non apparent.

b. Le point de vue interne Il s'agit du point de vue d'un personnage en particulier . Dans ce cas, la description qui est

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introduite par des expressions comme il vit ou elle contempla est limite ce que le personnage voit. Notons que la description d'une ville, par exemple, ne sera pas la mme si elle est faite du point de vue d'un gant ou de celui d'un nain !

2. Les procds pour dcrire

Plus une description est riche, plus le lecteur peut se faire une reprsentation prcise. Pour enrichir une description, il existe diffrents moyens.
a. Nommer On utilise pour cela des noms communs, dont la frquence, si elle est importante, permet de rendre la description plus pointue. Ex. : Les boucles ornaient son visage. Les expansions du nom telles que les adjectifs qualificatifs, les groupes nominaux (introduits par des prpositions et occupant la fonction de complment du nom), les propositions relatives... permettent de donner des informations sur les formes, les couleurs, les dimensions, l'emplacement... des objets dcrits. Ex. : Les boucles blondes de ses cheveux ornaient son visage qu'un large sourire clairait d'une grce enfantine. b. Employer des verbes De mme que les expansions du nom, les verbes permettent d'avoir plus de renseignements sur les formes, l'aspect, l'impact... des objets dcrits. Ex. : Les boucles blondes de ses cheveux ornaient son visage qu'un large sourire clairait d'une grce enfantine. c. Prciser le sens stimul L'emploi de champs lexicaux propres l'oue, la vue, l'odorat, au toucher ou au got permet d'exprimer diffrents types de sensations. d. Utiliser des comparaisons et des mtaphores Ces images permettent au lecteur de mieux se reprsenter l'objet dcrit. Ex. : L'homme tait maigre comme un clou. (comparaison) Les yeux de feu de cette femme l'avaient rendu fou amoureux. (mtaphore)

3. L'ordre de la description
Par souci de clart et de prcision, une description doit tre organise. Il faut guider le lecteur travers l'espace.
a. Les connecteurs spatiaux Pour structurer la description, on utilise des connecteurs spatiaux. Ces derniers permettent d'exprimer : la proximit ou la distance : ici , l , prs de , loin de ; la position : droite , en bas , au-dessus , derrire ... b. Le dplacement L'il de l'observateur (le narrateur, un personnage...) peut agir de deux faons : Il peut faire comme le zoom de l'appareil-photo, en se rapprochant ou en s'loignant de l'objet de la description. Ainsi, il peut s'intresser l'aspect gnral d'un lment, puis aux dtails : on va alors de l'ensemble au dtail. Ou bien, l'inverse, se concentrer sur les dtails, pour ensuite s'attacher une vue d'ensemble : on progresse alors du dtail l'ensemble. Il peut galement balayer l'espace de gauche droite, de haut en bas, d'arrire en avant, et inversement.

4. Les fonctions de la description

a. Dans les rcits littraires

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La description correspond une pause dans la narration. Essentielle la lecture, elle contribue donner du sens au rcit. Elle sert : prsenter le cadre spatio-temporel du rcit et ainsi crer une atmosphre (relle, angoissante, fantastique, etc.) ; dresser le portrait d'un personnage et le mettre en valeur, si c'est un gentil , ou, au contraire, le dvaloriser, si c'est un mchant ; crer un suspense en retardant l'action ; aider le lecteur comprendre le droulement des actions , etc. b. Dans les autres types de texte L'auteur cherche tre exact dans les informations donnes : il emploie un vocabulaire prcis, dtaill et, parfois, scientifique. La description permet de : renseigner (dans un texte documentaire, comme un guide touristique...) ; donner des explications (dans le cas d'un manuel scolaire...) ; convaincre (notamment dans une annonce immobilire...). L'essentiel Le discours descriptif est utilis pour permettre au lecteur de se reprsenter les lieux, les objets, les personnages, etc. dans un rcit littraire. La description est galement utilise dans d'autres types de texte ( documentaires, ouvrages scolaires, annonces publicitaires...). Dans un rcit, il est important de reprer quel point de vue omniscient ou interne le narrateur adopte pour dcrire. Pour tre prcise, une description ncessite l'emploi de noms communs accompagns d'expansions, de verbes d'tat (verbes pouvant tre remplacs par le verbe tre , comme paratre , sembler ...) ou de perception, de champs lexicaux et de comparaisons et de mtaphores. Il est ncessaire d'organiser la description, afin de bien guider le lecteur dans l'espace. Pour cela, on utilise des connecteurs spatiaux. La description doit, par ailleurs, tre organise : l'il de l'observateur peut zoomer ou balayer . La description joue diffrents rles selon le type de texte dans lequel elle se trouve.

Le discours argumentatif
Objectif : savoir reconnatre le discours argumentatif et comprendre son fonctionnement.

1. Dfinition
Le discours argumentatif peut se rencontrer l'crit (fable, article, roman, publicit) mais aussi l'oral (discours politique, dbat). Dans chaque situation, il y a : l'nonciateur du message qui a crit le texte ou bien prononc le discours ; un destinataire qui lit le texte ou qui coute le discours. Dans le discours argumentatif, l'nonciateur du message veut amener le destinataire penser ou agir comme lui.

2. L'organisation du discours argumentatif

Pour influencer le destinataire, le discours argumentatif est compos d'lments reprables : la thse dfendue par l'nonciateur (son opinion), les arguments qui dmontrent que la thse est valable (les raisons qui justifient son opinion), les exemples qui illustrent les arguments. Exemple de discours argumentatif

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Dans cette fable, la thse dfendue par l'nonciateur est place au dbut du texte. Elle affirme que les avares perdent leur fortune vouloir trop l'augmenter. L'argument est plac la fin de la fable : les gens riches sont trop impatients de devenir encore plus riches et commettent de grossires erreurs qui leur font perdre toute leur fortune. Pour illustrer cet argument, un court passage narratif central donne l'exemple d'un homme qui n'a pas su se contenter d'un uf d'or quotidien. Il a donc perdu la poule qui les pondait car il cherchait obtenir d'elle plus qu'elle ne pouvait donner.

3. Les outils de l'argumentation

Pour atteindre son but, le discours argumentatif utilise des procds linguistiques et stylistiques reprables.
a. L'nonciateur et le destinataire On peut reprer des marques de la prsence de l'nonciateur puisque celui-ci dfend son opinion : prsence de pronoms personnels ou d'adjectifs possessifs renvoyant la premire personne. Ex : Je ne veux, pour le tmoigner, . utilisation de mots ou d'expressions qui traduisent son opinion : elle peut tre pjorative (= ngative), mliorative (= positive) ou neutre. Ex : [...] ce que dit la fable, . Ici, l'auteur a une opinion neutre, il se rfre la fable. Le destinataire est souvent interpell pour l'amener prendre parti : par des phrases exclamatives ou interrogatives. Ex : Pendant ces derniers temps, combien en a-t-on vus ? par des verbes conjugus l'impratif (expression du souhait, du conseil ou de l'ordre). b. L'nonciation Des figures de style sont utilises pour donner du relief aux arguments ou bien frapper l'imagination : l'antithse (rapprochement de deux ides qui s'opposent), Ex : L'avarice perd tout en voulant tout gagner. l'hyperbole (exagration), Ex : Il crut que dans son corps elle avait un trsor, Il la tua, l'ouvrit (...).

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Des connecteurs logiques permettent de marquer les tapes du raisonnement : donc, par consquent, c'est pourquoi, en effet, puisque, etc. Les verbes sont frquemment conjugus au prsent, qui prend alors valeur de prsent de vrit gnrale, c'est--dire qu'il exprime des faits qui sont constamment valables et apparaissent comme une vrit. Ex : L'avarice perd tout en voulant tout gagner. L'essentiel Le discours argumentatif se trouve dans toutes sortes d'nonc (roman, fable, publicit, discours politique, etc.). Il a pour fonction de convaincre le destinataire de penser ou d'agir comme l'nonciateur du message. Il est organis selon trois parties distinctes : la thse, l'argument et l'exemple qui illustre cet argument. Il fait appel un certain nombre d'outils linguistiques et stylistiques qui donnent de la force au discours afin qu'il atteigne mieux son but.

Le discours narratif
Objectif : Un texte appartient ncessairement lune des quatre formes de discours. Chacune de ces formes a une fonction : le discours narratif sert raconter, le discours descriptif permet de dcrire, le discours explicatif permet dexpliquer et le discours argumentatif sert convaincre. Le discours narratif est celui quon tudie principalement en classe de sixime.

1. Dfinition
Le discours narratif permet de raconter une suite dvnements rels ou imaginaires se droulant dans un temps donn, vcus par des personnages et rapports par un narrateur. On utilise le discours narratif dans diffrents types duvres : les uvres qui racontent des vnements imaginaires : les contes, les lgendes, les fables, les nouvelles, les romans. les uvres qui racontent des vnements rels : les articles de journaux, les rcits historiques, les biographies, les romans autobiographiques dans lesquels lauteur raconte sa propre vie.

2. Structure
Dans un discours narratif, les vnements ont lieu et senchanent de faon ordonne ; ils suivent souvent un schma en cinq tapes essentielles appel le schma narratif. La situation initiale Elle correspond aux premires lignes du discours narratif. Elle prsente lhistoire en la situant gnralement dans le temps et dans lespace ; elle permet de dcouvrir le hros (= personnage principal) ainsi que le narrateur. Elle est stable. Llment modificateur Un vnement survient qui va bouleverser la situation initiale et dclencher laction ; il sagit de la qute ou de la mission du hros. Les pripties Cest une suite dvnements, dactions grce auxquels le hros accomplit sa qute. Llment de rsolution Grce lintervention de personnages et grce aux actions menes par le hros, la situation se stabilise nouveau, la qute est accomplie. La situation finale Lhistoire sachve : les personnages sont heureux ou malheureux ; ils sont nouveau dans une situation stable mais diffrente de la situation initiale.

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3. Chronologie
Les vnements se droulent sur une dure plus ou moins longue selon les ouvrages. Ils peuvent suivre un ordre chronologique, cest--dire respecter la progression du temps mais ils peuvent aussi ne pas le suivre, on trouve alors des retours en arrire. Des indices de temps permettent de connatre lorganisation des vnements dans le temps. Ex. : Le lundi il entra pour la premire fois au collge. Deux jours plus tard, il pouvait nouveau samuser avec ses copains.

4. Le narrateur

Le narrateur est un personnage imaginaire, cr par lauteur pour raconter lhistoire. Le narrateur peut tre un personnage de lhistoire ou pas, il peut aussi tre le hros. Il peut apparatre sous la 3e personne du singulier ou sous la 1re personne du singulier. Il ne faut pas le confondre avec lauteur qui est celui qui a crit le texte ou luvre.

5. Les personnages

On les appelle aussi les protagonistes. Ils peuvent tre des humains, des animaux ou des tres compltement imaginaires comme les monstres, les fes, etc. Gnralement, ils sont dcrits physiquement et moralement ; dans les contes, cette description est trs limite, parfois elle nexiste pas. Le hros est le personnage principal de lhistoire, il mne laction et peut rencontrer des personnages secondaires qui vont laider, les adjuvants, ou qui vont lui nuire, les opposants.
Lessentiel Le discours narratif permet de raconter des vnements rels ou imaginaires. Il suit souvent une organisation particulire appele le schma narratif qui comprend cinq tapes. Il ne faut pas confondre lauteur qui crit lhistoire et le narrateur, un tre imaginaire, qui la raconte. Le personnage principal sappelle le hros, il mne laction. Il peut tre aid dans son action par des adjuvants ou contrari par des opposants.

La ponctuation
Objectif : crire des phrases correctes en apprenant utiliser la ponctuation.

1. Le rle de la ponctuation
A l'oral, l'nonc est interrompu par des pauses ; de plus, on utilise diffrentes intonations. La ponctuation est un ensemble de signes qui traduisent, l'crit, les pauses et les intonations de l'oral. Ex. : Nous organisons une fte pour mon anniversaire . (pause) Tu viendras ? (intonation
montante)

La ponctuation peut aussi permettre de dterminer le sens de la phrase : deux phrases identiques, mais ponctues diffremment peuvent tre interprtes de deux manires diffrentes. Ex. : Les lves de 6e C qui n'ont pas cours cet aprs-midi sont autoriss quitter l'tablissement. (Seuls certains lves de 6e C n'ont pas cours.) Ex. : Les lves de 6e C, qui n'ont pas cours cet aprs-midi, sont autoriss quitter l'tablissement. (Tous les lves de 6e C n'ont pas cours.) Un texte non ponctu n'est pas comprhensible. A l'crit, il est important de segmenter son texte en phrases. Une phrase est un ensemble structur de mots possdant un sens complet.

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Elle commence par une majuscule et se termine par l'un des signes de ponctuation suivants : le point, le point d'interrogation, le point d'exclamation ou les points de suspension.

2. Les signes de ponctuation qui concluent la phrase (suivis d'une majuscule)

a. Le point Le point marque la fin des phrases dclaratives. Il correspond une intonation descendante. Ex. : Je refuse de participer ce projet. b. Le point d'interrogation Le point d'interrogation marque la fin des phrases interrogatives. Il correspond une intonation montante. Ex. : Comment vas-tu faire ? c. Le point d'exclamation Le point d'exclamation marque la fin des phrases exclamatives et de certaines phrases impratives. Il traduit une intonation trs expressive. Ex. : Comme tu es jolie ! Dpche-toi ! d. Les points de suspension Les points de suspension marquent la fin d'une phrase qui a t interrompue ou une hsitation du locuteur. Ex. : Si je ne me retenais pas, je vous... Les points de suspension servent frquemment indiquer qu'une numration n'est pas termine. Ex. : Tous les animaux s'taient rfugis dans l'table : les vaches, les cochons, les moutons, les oies...

3. Les signes de ponctuation l'intrieur de la phrase (non suivis d'une majuscule)

a. La virgule

La virgule marque une pause et permet d'isoler des mots ou des groupes de mots. Ex. : Fou de rage, il sortit en claquant la porte. Lorsqu'on coordonne plusieurs lments dans une phrase, on les spare avec des virgules et on emploie la conjonction de coordination et entre l'avant-dernier et le dernier lment de l'numration. Ex. : Les baleines, les cachalots, les blougas et les dauphins sont des mammifres marins. b. Le point-virgule Le point-virgule marque une pause plus forte et spare des propositions. Ex. : Jean a rdig les lgendes ; Max a cherch les illustrations. c. Les deux-points Les deux-points ont la mme fonction que le point-virgule, mais ils introduisent une relation entre les termes. Ex. : Il a beaucoup travaill : il a t premier au concours. (Consquence.) La voiture s'est immobilise sur le carrefour : le moteur tait noy. (Cause.) d. Les parenthses Les parenthses permettent d'ajouter une prcision ou un exemple. Ex. : Elle rentra chez elle avant minuit (ses parents ne lui permettent jamais de rentrer plus tard). L'essentiel La ponctuation est un ensemble de signes qui traduisent l'crit les pauses et les intonations de l'oral. Lorsqu'on rdige un texte, il faut obligatoirement le segmenter en phrases. Certains signes de ponctuation sont suivis d'une majuscule car ils concluent la phrase ; d'autres marquent une pause moins forte l'intrieur de celle-ci et ne sont donc pas suivis d'une majuscule.

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Les mots de liaison

Objectif : savoir reprer et utiliser les mots qui permettent de structurer la phrase et le texte.

1. Dfinition

Les mots de liaison sont des mots ou des expressions qui servent relier entre eux : des mots ou des groupes de mots l'intrieur de la phrase, des phrases entre elles, des paragraphes d'un texte. Les mots de liaison jouent un rle fondamental dans l'organisation du texte. Ils aident comprendre la progression des actions et des ides. Les mots de liaison sont galement appels des connecteurs.

2. Les classes grammaticales des mots de liaison

Les mots de liaison (= les connecteurs) sont des mots invariables qui appartiennent des classes grammaticales diffrentes. Ils peuvent tre :
a. des conjonctions de coordination : mais, ou, et, donc, or, ni, car b. des conjonctions de subordination : ds que, alors que, si bien que, afin que, pendant que, tandis que, parce que etc. c. des adverbes : jadis, autrefois, ds lors, alors, ensuite, cependant, pourtant, nanmoins, toutefois etc. d. des GN occupant la fonction de complment circonstanciel de lieu (=CCL) ou de temps (=CCT) : la veille, le lendemain, ce jourl etc. Placs en dbut de phrase, ces GN jouent le mme rle qu'un adverbe dans l'organisation d'un texte.

3. Les rles des mots de liaison

Les mots de liaison jouent deux grands rles :
a. Certains servent relier et articuler les diffrentes parties d'une phrase C'est le cas : des conjonctions de coordination qui servent relier entre eux deux mots, deux groupes de mots ou deux propositions de mme nature et de mme fonction grammaticale. Ex : lien entre des groupes de mots :Le roi et son vassal enfourchent leurs montures. lien entre des propositions : [Tristan aime Iseult] mais [il ne peut pas l'pouser] car [elle est dj marie avec le roi Marc]. des conjonctions de subordination qui relient entre elles une proposition subordonne une proposition principale. Ex : Bien qu'elle soir marie au roi Marc, Iseult aime Tristan. b. D'autres servent relier et articuler les diffrentes parties d'un texte C'est le cas : des conjonctions de subordination qui peuvent servir relier entre elles deux phrases ou plus largement deux paragraphes. Ex : Perceval admirait les chevaliers. Or, il avait l'ge de devenir chevalier. Donc, le roi l'adouba. des adverbes Ex : Yvain cheminait tranquillement dans la fort. Soudain, il entendit un cri terrible. Immdiatement, il se dirigea vers la clairire d'o le cri s'tait lev. des GN qui sont CCL ou CCT. Ex : Tristan tua le dragon. Aprs sa victoire, il tomba malade.

4. Les sens des mots de liaison

Les mots de liaison qui servent organiser le texte ont un sens particulier. On distingue trois catgories : Les connecteurs temporels (= de temps) : ils indiquent quel moment se passe l'action. Ex : auparavant, soudain, en mme temps, puis, hier, la veille, le lendemain etc. Les connecteurs spatiaux (= d'espace) : ils indiquent l'endroit o se situent les actions,

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les objets, les personnages dont on parle dans le texte. Ex : ici, lbas, gauche, droite etc. Les connecteurs logiques : ils servent organiser le raisonnement, l'explication ou l'argumentation. Ils permettent d'articuler les ides, les arguments, les diffrentes parties d'une explication. Ex : car, puisque, parce que, si bien que, par consquent, donc, aussi, en rsum etc.
L'essentiel Les mots de liaison ou connecteurs sont des mots ou des expressions qui permettent de relier entre elles les diffrentes parties d'une phrase ou d'un texte. Les connecteurs peuvent tre des conjonctions de coordination ou de subordination, des adverbes, des GN complment circonstanciel de temps ou de lieu. On distingue trois catgories de mots de liaison : les connecteurs spatiaux, les connecteurs temporels, les connecteurs logiques.

Les connecteurs spatio-temporels

Objectif : Mieux lire un texte en identifiant clairement la chronologie et les lieux o se droule l'action. Mieux s'exprimer l'crit et l'oral en sachant dsigner le temps et l'espace.

1. Dfinition
Les connecteurs spatio-temporels sont des mots invariables qui servent exprimer le temps et l'espace dans un rcit. Ils jouent le rle d'articulation et sont indispensables la progression du rcit. Ils peuvent articuler : des propositions l'intrieur d'une phrase complexe, Ex : Il acheva la lecture du chapitre puis alla se coucher. des phrases l'intrieur d'un paragraphe, d'un texte. Ex : Elle regarda par la fentre, inquite. A gauche, elle l'aperut qui rentrait enfin.

2. Rle des connecteurs

a. Les connecteurs temporels Ils lient les actions entre elles en exprimant un rapport chronologique. Ce sont eux qui indiquent si une action s'est droule avant une autre, aprs une autre ou de faon simultane. Ex : Elle avait install la table aprs avoir fini le repas mais elle tait alle chercher les chaises auparavant. Ils permettent d'indiquer les grandes tapes du rcit qui s'organise en trois mouvements : le dbut : d'abord, au commencement, premirement... ; le niveau intermdiaire : puis, ensuite, alors... ; la fin : enfin, finalement... Enfin, ils servent aussi exprimer un moment soudain, une action subite : soudain, tout coup... b. Les connecteurs spatiaux Ils servent se situer dans l'espace et aident se reprsenter un lieu. Ils sont trs prsents dans les descriptions et s'organisent partir d'un point de repre que l'on appelle le point de vue. Ex : C'tait une chambre modeste. A droite, prs de la chemine, se trouvait le lit. En face, il y avait une chaise et, juste derrire, un petit lavabo de porcelaine. Il s'agit souvent d'antonymes : en haut/en bas, droite/ gauche, devant/derrire, ici/l-bas, etc. c. Les connecteurs dans la situation d'nonciation Les connecteurs spatio-temporels permettent de se situer par rapport la situation d'nonciation, c'est--dire la situation dans laquelle est produit l'nonc par un locuteur X, un interlocuteur Y, dans un certain lieu et dans un temps prcis. Ils permettent donc de reprer si un nonc est ancr ou bien coup de la situation d'nonciation. Selon le cas, les connecteurs peuvent avoir des sens diffrents : quand l'nonc est ancr, les connecteurs spatio-temporels prennent leur sens au moment prsent o ils sont prononcs, dans une situation d'nonciation prcise : Ex : Je l'ai rencontr hier, ici mme.

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 Hier et ici n'auraient pas eu le mme sens s'ils avaient t prononcs dans un lieu diffrent, une autre date. quand l'nonc est coup, les connecteurs spatio-temporels se rfrent la situation d'nonciation du narrateur qui raconte des faits passs et non prsents : Ex : Il l'avait rencontr la veille, cet endroit prcis. Il ne s'agit pas de la veille du jour o la phrase est prononce mais du jour o s'est produit l'action.

3. Catgories grammaticales des connecteurs

a. Adverbes et locutions adverbiales Utiliss en milieu ou en tte de phrase, ils relient des propositions ou bien des phrases. Ils peuvent tre dplacs ou supprims. Ex : Soudain surgit le mystrieux cavalier qui, tout coup, s'croula sur son cheval. Remarque : Certains groupes de mots qui ont pour fonction d'tre complment circonstanciel (de lieu ou de temps) peuvent jouer le mme rle que les adverbes connecteurs. Ex : Au fond se trouvait une horloge qui sonnait toutes les demi-heures. (nonc coup de la situation d'nonciation) b. Conjonctions de subordination Elles introduisent des propositions subordonnes circonstancielles et sont des connecteurs internes la phrase. Elles sont nombreuses et n'expriment que le temps : aprs que, quand, lorsque, ds que, pendant que, etc. Ex : Elle achevait son devoir lorsque la cloche sonna. L'essentiel Les connecteurs spatio-temporels sont indispensables la progression du texte : ils organisent la chronologie et l'espace et font avancer l'intrigue. Ils prennent leur sens dans la situation d'nonciation o ils apparaissent, quand l'nonc est ancr ou coup de la situation d'nonciation. Ce sont des mots invariables qui appartiennent la catgorie grammaticale des adverbes ou celle des conjonctions de subordination.

Les outils d'analyse du vocabulaire

Objectifs : savoir matriser le vocabulaire pour comprendre un texte et en construire un son tour.

On peut tudier un mot en s'interrogeant sur sa construction (prfixe, radical, suffixe), sur son utilisation (sens propre, sens figur), en tudiant les autres mots qui s'y rattachent (synonymes, homonymes, antonymes, paronymes, hyperonymes) ou en connaissant son origine (tymologie).

1. La construction d'un mot

a. Le radical, le prfixe et le suffixe Un mot est form d'un radical, d'un prfixe (plac en dbut de mot) et/ou d'un suffixe (plac en fin de mot). Ex. : le mot dsintressement est form du prfixe ds-, du radical intresse et du suffixe -ment. b. La drivation Quand on cherche les drivs d'un mot, on cherche partir du radical, tous les mots crs l'aide de prfixes ou de suffixes. On appelle famille de mots tous les mots forms sur un mme radical. Ex. : chaud ; chauffer ; rchauffer ; chauffage ; chaleur ; chaudire... c. La composition On peut former des mots par composition en associant entre eux des mots franais, grecs ou latins. Ex. : hydrophile est compos des mots grecs hydro (qui signifie eau ) et phile (qui signifie aimer ).

2. Le sens d'un mot

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Un mot peut avoir plusieurs sens selon le contexte dans lequel il est utilis. Il faut distinguer notamment le sens propre du sens figur. Un mot employ au sens propre est utilis dans son sens premier. Ex. : Je vous donne mon verre. Un mot utilis au sens figur n'exploite qu'une partie du sens propre sous forme d'image. Ex. : Je vous donne le droit de partir. (Il ne s'agit plus d'un acte concret on donne un objet quelqu'un mais d'une autorisation.)

3. Les autres mots qui s'y rattachent

a. Les synonymes On appelle synonymes des mots diffrents ayant la mme signification ou un sens voisin. Ex. : maison et pavillon b. Les homonymes Les homonymes sont des mots ayant la mme prononciation mais une orthographe et un sens diffrents. Ex. : sang et sans c. Les antonymes Les antonymes sont des mots de sens oppos. Ex. : pais et mince d. Les paronymes Les paronymes sont des mots dont la prononciation est proche mais dont l'orthographe et le sens sont diffrents. Ex. : incident et accident e. Les hyperonymes Dans une chane de mots, l'hyperonyme est le terme dont le sens est le plus large. L'hyponyme est le terme dont le sens est le moins large. Remarque : Pour reconnatre l'hyperonyme dans cette chane de mots, on peut dire : Un poisson est un animal vertbr ou encore une truite est un animal vertbr. Alors que l'inverse n'est pas vrai : Un animal vertbr n'est pas forcment une truite ou un poisson.

4. L'origine d'un mot

L'tude de l'origine des mots s'appelle l'tymologie. Le franais, de mme que nombre de langues europennes, vient surtout du latin, mais aussi du grec et d'autres langues comme le francique et le celtique. Ex. : monopole vient du latin monopolium qui signifie droit de vendre seul .
L'essentiel Dans un mot, on distingue le radical et ventuellement un prfixe et/ou un suffixe. Le sens propre est le sens premier du mot. Le sens figur utilise une partie du sens propre sous forme d'image. La drivation consiste ajouter un radical un prfixe et/ou un suffixe, la composition former des mots par association de mots. Les synonymes sont des mots ayant un sens proche. Les homonymes sont des mots qui ont la mme prononciation mais qui ont une graphie et un sens diffrents. Les antonymes sont des mots de sens oppos. Les paronymes sont des mots dont la prononciation est proche mais le sens diffrent. L'tymologie permet de connatre les racines des mots.

La formation des mots

Objectifs : savoir matriser le vocabulaire pour comprendre un texte et en construire un son tour.

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On peut tudier un mot en s'interrogeant sur son origine (tymologie) ou sur sa formation (prfixe, radical, suffixe).

1. L'origine des mots

L'tude de l'origine des mots s'appelle l'tymologie. Le franais, de mme que nombre de langues europennes, vient surtout du latin, mais aussi du grec et d'autres langues comme le francique et le celtique. Ex. : monopole vient du latin monopolium qui signifie le droit de vendre seul .

2. La formation des mots

a. Le radical, le prfixe et le suffixe Un mot est form d'un radical, d'un prfixe (plac en dbut de mot) et/ou d'un suffixe (plac en fin de mot). Ex. : le mot dsintressement est form du prfixe ds-, du radical intresse et du suffixe -ment. b. La drivation Quand on cherche les drivs d'un mot, on cherche partir du radical, tous les mots crs l'aide de prfixes ou de suffixes. On appelle famille de mots tous les mots forms sur un mme radical. Ex. : chaud ; chauffer ; rchauffer ; chauffage ; chaleur ; chaudire... c. La composition On peut former des mots par composition en associant entre eux des mots franais, grecs ou latins. Ex. : hydrophile est compos des mots grecs hydro (qui signifie eau ) et phile (qui signifie aimer ). L'essentiel L'tymologie permet de connatre les racines des mots. Dans un mot, on distingue le radical et ventuellement un prfixe et/ou un suffixe. La drivation consiste ajouter un radical un prfixe et/ou un suffixe, la composition former des mots par association de mots.

Le sens des mots

Objectifs : dcouvrir les outils qui permettent de mieux comprendre le vocabulaire et donc de mieux l'utiliser.

On peut tudier un mot en s'intressant sa polysmie, c'est--dire aux diffrents sens qu'il peut avoir (sens propre, sens figur) ou en tenant compte de son contexte, c'est-dire le texte qui se trouve autour de lui.

1. La polysmie
Gnralement, un mot peut avoir plusieurs sens diffrents. On dit alors qu'il est polysmique. Ainsi, pour de nombreux mots, on peut notamment distinguer le sens propre du sens figur.
a. Le sens propre Un mot employ au sens propre est utilis dans son sens premier, c'est--dire dans son sens le plus courant, le plus souvent utilis. C'est le sens qui est d'abord indiqu dans le dictionnaire. Ex. : La lune influence les mares. Le mot lune est employ dans le sens de satellite de la Terre . b. Le sens figur Un mot employ au sens figur est utilis dans son second sens. Il n'exploite qu'une partie du sens propre sous forme d'image. Le sens figur est donc driv du sens propre. Il est signal dans le dictionnaire par l'abrviation : fig. Ex. : Thomas est souvent dans la lune ces temps-ci. Le mot lune est ici employ pour indiquer que Thomas rve, qu'il n'est pas attentif.

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2. Le contexte
Quand on veut connatre le sens d'un mot, on peut le dcouvrir en le cherchant dans un dictionnaire. On peut aussi comprendre un mot en s'intressant la phrase ou au texte qui le contient : c'est ce qu'on nomme le contexte. Ex. : J'espre obtenir une bonne note mon contrle de franais. Le mot note peut tre utilis selon trois sens diffrents : un nombre crit pour valuer un devoir ; une remarque ou une explication situe au bas d'une page ; un son, en musique. Dans la phrase d'exemple, il s'agit, avec vidence, du nombre crit pour valuer un devoir . Il n'y a pas besoin de chercher ce mot dans le dictionnaire puisque son contexte nous en indique le sens.

L'essentiel Le sens propre est le sens premier du mot. Le sens figur est le second sens, le sens imag d'un mot. Le contexte est la phrase ou le texte dans lequel se trouve un mot. Il permet de comprendre le sens du mot.

Les principaux prfixes et suffixes dorigine latine

Objectif : connatre la composition des mots pour mieux identifier leur sens et leur orthographe.

La plupart des mots franais ont une origine latine. Ils proviennent du latin populaire des armes romaines qui ont conquis la Gaule au 1er sicle avant Jsus Christ (formation populaire) ; d'autres ont t construits plus tardivement, au fil des sicles, partir du latin classique (formation savante). Ex. : libert, form partir de libertas.

1. Les prfixes dorigine latine

De nombreux radicaux latins sont lorigine des mots franais. Ex. : aqua a donn le nom franais eau et a servi former aquaculture, aquatique, aquarium. On trouve galement des prfixes dorigine latine. Ex. : sub-aquatique (= qui vit sous leau). Les principaux prfixes latins

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Repres Les prfixes qui se terminent par une consonne (in-, con-) se sont modifis en association avec des radicaux commenant par une consonne. Ex. : lisible / illisible.

2. Les suffixes dorigine latine

Des suffixes ont galement t ajouts aux radicaux franais et latins. Certains servent former des adjectifs, dautres des noms, des adverbes ou encore des verbes. Ex. : blancheur (nom form sur ladjectif blanc, blanche) Les principaux suffixes latins

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3. Les radicaux latins servant de prfixes ou de suffixes

On considre aussi comme des prfixes ou des suffixes certains radicaux latins courants entrant dans la composition des mots franais. Ex. : carnivore ; omnivore ; herbivore (-vore : qui mange). Les principaux radicaux latins servant de prfixe ou de suffixe

L'essentiel Les mots franais comportent de nombreux prfixes dorigine latine, qui ont t ajouts aux radicaux.

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Ex. : revenir ; inutile ; concitoyen. Ils comportent aussi des suffixes dorigine latine, qui permettent de former des mots de classes grammaticales diffrentes. Ex. : solution - soluble. Certains radicaux latins servent aussi de prfixe ou de suffixe. Ex. : agriculteur (agri- = champ) - infanticide (-cide = tuer).

Les principaux prfixes et suffixes dorigine grecque

Objectif : connatre la composition des mots pour mieux identifier leur sens et leur orthographe.

La plupart des mots franais proviennent du latin. Mais au fil des sicles, le franais a enrichi son vocabulaire de mots construits sur une autre langue morte : le Grec ancien. Cela concerne surtout le vocabulaire scientifique, technique ou littraire. Ex. : biologie, hypertension, psychothrapie.

1. Les prfixes dorigine grecque

De nombreux radicaux grecs ont servi la construction de nouveaux mots franais. Ex. : cinma (= mouvement) a servi former cinmatographie. On a galement utilis des prfixes dorigine grecque. Ex. : hypertension (= une tension trop importante) Les principaux prfixes grecs

2. Les suffixes dorigine grecque

Des suffixes grecs ont galement t ajouts aux radicaux. Certains servent former des adjectifs, dautres des noms, des adverbes ou encore des verbes. Ex. : dentiste (nom form partir du nom dent ). Les principaux suffixes grecs

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3. Les radicaux grecs servant de prfixes ou de suffixes

On considre aussi comme des prfixes ou des suffixes certains radicaux grecs courants entrant dans la composition des mots franais. Ex. : psychologue ; dermatologue (-logue = le savant). Les principaux radicaux grecs servant de prfixe ou de suffixe

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L'essentiel La langue franaise comporte de nombreux prfixes dorigine grecque, qui ont permis la construction de nouveaux mots. Ex. : hmisphre - hypermarch. On trouve aussi des suffixes dorigine grecque, qui ont t ajouts aux radicaux. Ex. : artiste - ralisme. Certains radicaux grecs servent aussi de prfixes ou de suffixes.

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Ex. : tlphone (tl = loin) - philosophie (philo = aimer).

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Le champ lexical
Objectif : Acqurir un outil indispensable la lecture des textes littraires et amliorer la qualit des travaux crits.

1. Dfinition
Un champ lexical est un ensemble de mots ou dexpressions qui se rapportent un mme thme, une mme ide ou un mme domaine. Pour quun champ lexical existe et soit pris en considration, il doit tre constitu dau minimum trois mots. Ces mots peuvent tre de nature varie (nom, verbe, adjectif qualificatif, etc.). Ex. : Les mots vague, iod, embruns, plage, se baigner, naviguer appartiennent au champ lexical de la mer. Un champ lexical est gnralement constitu : dun mot cl qui indique le thme exploit, des mots drivs (de la mme famille) de ce mot et des expressions qui en dcoulent. Ex. : Le champ lexical de la paix (mot cl) comprend des termes comme apaiser, apaisement, pacifique, tre en paix , etc. de synonymes et dantonymes du mot cl et de ses drivs. Ex. : Pour le champ lexical de la paix, on trouve comme synonymes les mots calme, tranquillit, srnit et comme antonymes les mots guerre, guerroyer, conflit . de mots ou dexpressions satellites qui sont associs au mot cl. Ex. : Le champ lexical de la paix donne des noms (ex. : colombe, rconciliation), des groupes nominaux (ex. : le rameau dolivier), des adjectifs (ex. : paisible, agressif), des verbes (ex. : rtablir la paix, apaiser, agresser) ou encore des adverbes (ex. : paisiblement, agressivement).

2. Fonction

Un champ lexical permet de comprendre le sens des textes, assurer une cohrence thmatique, renforcer une impression, ou encore caractriser un personnage, un lieu ou un objet.
a. Comprendre le sens des textes Faire ltude des champs lexicaux contenus dans un texte aide en faire une lecture plus prcise : elle donne accs une meilleure comprhension du texte. En relevant les mots appartenant un mme champ lexical, on peut dterminer quels sont les principaux thmes du texte. Il est galement intressant dobserver lassociation de plusieurs champs lexicaux dans un mme texte. b. Assurer une cohrence thmatique Dans un texte, un champ lexical fait apparatre dans plusieurs phrases, voire plusieurs paragraphes, des mots qui se rapportent au mme thme. Une cohrence est ainsi assure, facilitant la comprhension du texte tous les niveaux. c. Renforcer une impression Pour faire passer des motions, des impressions ou des ides, on peut recourir un champ lexical en relation avec lmotion ou limpression choisies. d. Caractriser un personnage, un lieu ou un objet Dans une description, les champs lexicaux permettent de caractriser un personnage, un lieu ou un objet. Ex. : Cette le est, ainsi que toutes les autres, fertile au suprme degr, mais celle-ci plus encore que les autres. Elle a sur la rive de la mer nombre de ports auxquels ceux de la Chrtient que je connais ne sauraient tre compars, et foison des fleuves si beaux et si grands que cest merveille. Les terres de ces les sont leves, et on y rencontre beaucoup de sierras et dimmenses montagnes, incomparablement plus hautes que lle de Tnriffe, toutes magnifiques, de mille formes, toutes accessibles et pleines darbres de mille essences, si haut quils semblent atteindre au ciel, et dont je me suis persuad quils ne perdent jamais leurs feuilles, selon ce que jai pu comprendre, les voyant aussi verts et aussi beaux quils le sont au mois de mai en Espagne. Certains taient en fleur, dautres avaient leurs fruits, les autres se trouvaient en un tat diffrent selon leur espce. Et le rossignol et mille autres sortes doiseaux chantaient en ce mois de novembre partout o je suis pass. Il y a des palmiers de six ou huit essences dont la belle diversit ravit les yeux dadmiration, mais aussi celle des autres arbres, des fruits et des herbes. Il y a l encore des pindes en quantit, des campagnes magnifiques et du miel, toutes sortes de volatiles et des fruits fort divers. lintrieur des terres, il y a maintes mines de mtaux et dinnombrables habitants. C. Colomb, Lettre Luis de Santangel (fvrier mars 1493) , cite dans La Dcouverte de lAmrique.

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