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Anais do 5 Encontro do Celsul, Curitiba-PR, 2003 (1045-1054)

ENSINO-APRENDIZAGEM DE GRAMTICA: A REFLEXO SOBRE O USO DA LNGUA COM PROFESSORES Marilurdes ZANINI (Universidade Estadual de Maring)

ABSTRACT: This study presents a practical activity of linguistic analysis of the news from journal. A group of teachers of Lngua Portuguesa gave their contribution. The results obtained show the doubts teachers have when facing a textual approach of the grammar teaching. KEYWORDS: teaching-learning; gramma;, teacher; mother tongue.

0. Introduo No ensino-aprendizagem de lngua materna, espera-se que, alm de ampliar o domnio ativo do discurso nas diversas situaes comunicativas, sobretudo nas instncias pblicas de uso da linguagem, de modo a possibilitar sua insero efetiva no mundo da escrita (Brasil,1998:32), o aluno use os conhecimentos adquiridos por meio da prtica de anlise lingstica para expandir sua capacidade de monitorao das possibilidades de uso da linguagem, ampliando a capacidade de anlise crtica (Brasil, 1998:33). Por sua vez, a prtica de anlise lingstica tem sido causa de turbulncias metodolgicas, uma vez que prev um ensino que percorre o caminho do uso para a reflexo e desta para o uso. Para tanto, o professor se coloca como o mediador desse ensino, pois ele o responsvel pela criao de situaes concretas de comunicao. A concentram-se as incertezas dos docentes, porque, parece, no terem, ainda, a convico de que, ao trabalharem atividades que envolvam as questes de reflexo sobre o uso da lngua, estejam abordando-as tradicional ou textualmente. Assim, esta comunicao, oriunda de um projeto de pesquisa aplicada, sobre o ensino da gramtica numa perspectiva textual, objetiva apresentar uma atividade de prtica de anlise lingstica, partindo da notcia jornalstica, realizada com professores do ensino fundamental e mdio, interessados em discutir a questo e interagir com os colegas, a fim de melhorar a sua prtica em sala de aula. Os resultados dos encontros realizados tm sido altamente proveitosos, pois tm surgido por meio de situaes reais de interao das quais participam aqueles que so os responsveis pela criao dessas situaes os professores. 1. O ensino-aprendizagem de Lngua Materna Ao professor e escola, conseqentemente, cabe compreender que papel tem o ensinoaprendizagem de Lngua Materna, em sala de aula. nas aulas de Lngua Materna que os alunos tm, ou pelo menos deveriam ter, a possibilidade de entrarem em contato com os diferentes modos de ver o mundo, presentes nos discursos das diferentes pessoas que integram a comunidade escolar, sobretudo, no grupo mais especfico da sala de aula ((id., p. 37). Para que isso se concretize, nessas aulas, o professor deve organizar situaes nas quais cada aluno possa explicitar, tanto suas formas prprias de compreender os problemas que enfrenta, como as maneiras que tem considerado adequadas para resolvlos e por qu (id. ibid.). Tais situaes devem proporcionar-lhes a possibilidade de perceberem a necessidade de ouvir, de fato, o que o outro tem a dizer e, alm de ouvir, ouvir criticamente, buscando valores implicitamente veiculados, posicionando-se diante deles (id. ibid.). Entretanto, a criao dessas situaes no podem perder de vista o aluno suas caractersticas prprias; a especificidade do espao escolar; a natureza e peculiaridade da linguagem e de suas realizaes. Isso permite ao professor entender que a linguagem uma atividade humana, um processo de interlocuo no qual as pessoas se constituem e atravs do qual sentimentos, opinies, valores e preconceitos so veiculados. Em cada discurso produzido, modos especficos de conceitualizao, compreenso e avaliao do mundo se colocam, no sendo os mesmos em cada um dos grupos sociais existentes. A atividade discursiva, por sua vez, realiza-se em diversas instncias, das quais participam pessoas oriundas de diferentes grupos sociais. (id., p. 37) Visto dessa forma, o ensino-aprendizagem de Lngua Materna prev que todas as atividades devem favorecer um contato num contexto de busca de sentidos e valores implcitos e de compreenso das conseqncias da adoo de um ou outro ponto de vista na anlise e investigao do assunto tematizado (id. ibid.). O professor, nesse processo de interao em sala de aula, assume o papel de mediador. A ele cabe, assim, nas situaes criadas e oportunizadas aos alunos, dentre outras

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responsabilidades, considerar os possveis conhecimentos partilhados e no compartilhados pelos interlocutores e as necessidades reais do grupo (id. ibid.). Isso, como no poderia deixar de ser, traz implicaes sua postura diante da abordagem dos conhecimentos lingsticos, j que lhe possibilita abord-los de forma diferenciada. Nessa forma diferenciada de abordagem dos contedos, os aspectos do conhecimento recebero um tratamento que ser tanto mais metalingstico quanto maior o nvel de aprofundamento que exigir e as caractersticas especficas da situao permitirem (id. p. 43). Mesmo porque o tratamento metalingstico, ainda que possa provocar um distanciamento entre o conceito e as prticas de linguagem, contribui para a constituio da proficincia lingstica do aluno. O que se pretende que a organizao e registro do conhecimento produzido no processo de reflexo sobre a linguagem sirva para que o aluno produza e interprete discursos orais e escritos com uma qualidade crescente (id. ibid.). Nessa linha, entendemos que, conforme o que se preconiza nos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs (p. 45-46), essa funo mediadora do professor favorecer, sobremaneira, que se atinjam os objetivos especficos do ensino-aprendizagem de textos escritos, foco de interesse deste trabalho. Dentre esses objetivos, destacamos aqueles que colocam em evidncia a situao que recortamos aqui como sugesto uma atividade de prtica de anlise lingstica, partindo da notcia jornalstica, realizada com professores do ensino fundamental e mdio, ou seja, que d condies ao aluno de: 1saber respeitar convenes da modalidade escrita, quando for o caso; 2analisar e revisar o prprio texto em funo dos objetivos estabelecidos, da inteno comunicativa e do leitor a que se destina, redigindo tantas quantas forem as verses necessrias para considerar o texto produzido bem escrito. Para que se atinjam tais objetivos, outros devem ser perseguidos e conquistados os que permitem ao aluno analisar e refletir sobre a prpria linguagem. Neles, envolvem-se formas de trabalho que devem permitir que o aluno: 1aproprie-se de um conjunto de instrumentos que permita a realizao da reflexo e anlise lingstica; 2constitua um corpo de conhecimentos relevantes sobre o funcionamento da linguagem e o sistema da lngua; 3reconhea, a partir da percepo da variao lingstica, os valores sociais nela implicados e, conseqentemente, o preconceito contra as formas populares em oposio s formas dos grupos socialmente favorecidos; 4amplie o repertrio lexical e produza construes sintticas mais complexas. (id. ibid.). Sob essa tica, o ensino-aprendizagem de lngua materna no pode ser dissociado do texto. Assim sendo, o ensino-aprendizagem de gramtica s pode ser entendido como o ensino-aprendizagem de gramtica do texto. justamente para esse ponto que voltamos a nossa ateno a partir de agora: o ensino-aprendizagem de gramtica, que, de acordo com o que discorremos at aqui, abordado numa perspectiva textual. 2. A gramtica do texto Partindo do princpio de que as manifestaes lingisticas produzidas pelos falantes de uma lngua ocorrem em situaes concretas de uso, circundadas pelas condies de produo, tal como orientam Vilela e Koch (2001), torna-se necessrio, no processo de descrio da interao humana por meio da linguagem verbal, "ultrapassar o nvel da descrio frasal, para tomar como objeto de estudo combinaes de frases, seqncias textuais e textos inteiros (p.412). Associa-se a esse princpio o fato de que o leitor do texto, a partir dos elementos que o texto contm, estabelece relaes com aquilo que o texto implicita, preenchendo as lacunas que este apresenta (id. p.423). Para isso, Vilela e Koch dizem que o leitor recorre: a) ao seu conhecimento de mundo (conhecimento enciclopdico), armazenado na memria sob a forma de frames ou scripts; b) aos conhecimentos comuns (compartilhados) entre ele e seu interlocutor (quanto maior o conhecimento partilhado, menor a necessidade de verbalizao (id. p. 424). Isso significa que a produo de inferncias desempenha um papel particularmente relevante(id. p. 423), na leitura de um texto; o que, conseqentemente, no pode ser desprezado na momento da descrio dos elementos constitutivos do texto. Desta forma, no se poderia descartar a necessidade de ultrapassar os limites da frase, se o que se objetivava eram a descrio e explicitao das manifestaes lingsticas produzidas pelos falantes de uma determinada lngua.

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Abandona-se, pois, o mtodo ascendente da frase para o texto. a partir da unidade mais altamente hierarquizada o texto que se pretende chegar, por meio da segmentao, s unidades menores, para, ento, classific-las. Contudo, tem-se claro que a segmentao e a classificao s podero ser realizadas, desde que no se perca a funo textual dos elementos individuais, tendo em vista que o texto no pode ser definido simplesmente como uma seqncia de cadeias significativas (Vilela e Koch, 2001:445). na perspectiva de Vilela e Koch (2001) que encaminhamos este trabalho, visto que temos o texto como uma entidade do sistema lingstico, cujas estruturas possveis em cada lngua devem ser determinadas pelas regras de uma gramtica textual (id. p. 445). Uma gramtica textual em que a base textual consta de uma representao semntica indeterminada com respeito s manifestaes lineares das seqncias textuais, sendo estas manifestaes lineares determinadas pelo componente transformacional do modelo (id. ibid.). Mesmo concordando com os autores que ponderam sobre a inviabilidade de se elaborarem gramticas do texto, no estilo das gramticas da frase (id. p. 446), o que propomos como gramtica textual um estudo, a partir de seu contexto pragmtico, tendo em vista a constituio, o funcionamento, a produo e a compreenso dos textos (id. ibid.). A postura, ora assumida, ancora-se, pois, nos pressupostos da Lingstica Textual, j que volta o seu olhar para o texto, o seu contexto situacional, scio-cognitivo e cultural e interferncia deste na constituio, no funcionamento e, de modo especial, no processamento estratgico-interacional dos textos, vistos como forma bsica de interao atravs da linguagem (id. p. 452). Acrescentamos, por conseguinte, o conceito de texto que ilumina este trabalho: manifestao verbal constituda de elementos lingsticos intencionalmente selecionados e ordenados em seqncia, durante a atividade verbal, de modo a permitir aos parceiros, na interao, no apenas a depreenso de contedos semnticos, em decorrncia da ativao de processos e estratgias de ordem cognitiva, como tambm a interao (ou atuao) de acordo com prticas socioculturais (id. p.454). 3. O ensino-aprendizagem de gramtica, numa perspectiva textual Ao colocar o texto como cerne do ensino-aprendizagem de Lngua Materna, os responsveis pelos pressupostos marcados nos PCNs convalidam-no como o foco de reflexes, quer quando produzidos, quer quando lidos. Para Benites e Pazini (1996:3), a ausncia de reflexo sobre as estruturas que organizam os textos produzidos ou lidos pelos alunos dificulta o progresso no domnio da lngua e o trabalho com textos cada vez mais complexos. Essa postura das autoras vem corroborar aquilo que temos a inteno de defender nesta pesquisa: a oferta de situaes que permitam aos alunos entenderem que, mesmo no sendo objetivo precpuo e nico do ensino-aprendizagem de Lngua Materna, saber gramtica (...) uma habilidade necessria para um bom desempenho lingstico (id. ibid.), principalmente em textos escritos. Esse o norte do que desejamos aqui apresentar, ou seja, ensinar gramtica ensinar a ler, analisar as formas da lngua na configurao do sentido do texto, e ensinar a falar e escrever, escolhendo formas adequadas a uma situao discursiva (id. ibid.). Assim sendo, podemos entender que a prtica de anlise lingstica deva oferecer condies ao aluno, dentre outros de objetivos de igual importncia, aquele que lhe oportunize obter: 1. domnio de operaes sintticas que permitam o estabelecimento variado de relaes entre forma e sentido, e de suas implicaes discursivas, de modo a ampliar os recursos expressivos (...): expanso dos sintagmas para expressar sinteticamente elementos dispersos no texto que predicam de um mesmo ncleo ou o modificam; integrao sentena mediante nominalizaes da expresso de eventos, resultados de eventos, qualificaes e relaes; reordenao dos constituintes da sentena e do texto para expressar diferentes pontos de vista discursivos, como a topicalidade, a informao nova, a nfase; expanso mediante coordenao e subordinao de relaes entre sentenas em parataxe (simplesmente colocadas lado a lado na seqncia discursiva); utilizao de recursos sintticos e morfolgicos que permitam alterar a estrutura da sentena para expressar diferentes pontos de vista discursivos como, por exemplo, uma diferente topicalidade ou ocultamento do agente (construes passivas), a indeterminao do sujeito (utilizao do cltico se ou da terceira pessoa do plural);

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reduo do texto (omisses, apagamentos, elipses), seja como marca de estilo, seja para diminuir redundncias ou para evitar recorrncias que no tenham um carter funcional ou no produzam desejados efeitos de sentido;

2. capacidade de observar a lngua em uso de maneira a se dar conta da variao intrnseca ao processo lingstico, no que diz respeito: aos fatores geogrficos (variedades regionais, urbanas e rurais), histricos (linguagem do passado e do presente), sociolgicos (gnero, geraes, classe social), tcnicos (diferentes domnios da cincia e da tecnologia); s diferenas entre os padres da linguagem oral e os padres da linguagem escrita; seleo de registros em funo da situao interlocutiva (formal, informal); aos diferentes componentes do sistema lingstico em que a variao se manifesta: na fontica (diferentes pronncias), no lxico (diferentes empregos de palavras), na morfologia (variantes e redues no sistema flexional e derivacional), na sintaxe (problemas como os de estruturao das sentenas ou de concordncia);

Para atingir tais objetivos, acreditamos que as atividades devam ser organizadas de modo a permitir que o aluno tenha contato com textos de circulao e, uma vez, selecionados, passem a desenvolv-las da seguinte maneira: 1) Leitura silenciosa 2) Interao: explorao do vocabulrio (buscar o sentido no texto: o que diz para cada um). Reportar-se ao dicionrio, que apresenta sentido genrico 3) Interao: leitura expressiva; Destaque de expresses que chamam a ateno; Discusso e questionamentos; Destaque dos ncleos iniciais; Destaque dos determinantes; Discusso da sua validade ou no; Observar e discutir o seu emprego: determinante + nome + verbo + constituintes Que tipo de frase organizam? Declaram? Exclamam? Interrogam? Que sinal de pontuao apresentam? 4) Reflexo = usos: coloquial oralidade prestgio 5) Reflexo sobre a fora comunicativa do texto: Quem se comunica no texto? Quem o autor do texto? O que comunicado? Onde foi comunicado? Por que foi comunicado? Quando foi comunicado? O registro lingstico est adequado? cotejo com outros textos (propagandas, embalagens, panfletos, literrios). 6) Exerccios (destacar frases do texto para as transformaes) 7) Gerao das regras (com os alunos) 8) Produo escrita: elaborao de comando pertinente ao que e como foi o trabalho de anlise. Assim entendido, o ensino gramatical normativo envolve: a) atividades lingsticas observao aos usos da lngua no contexto social; b) atividades epilingsticas reflexo sobre os fatos textuais e lingsticos; c) atividades metalingsticas sistematizao e descrio da gramtica da lngua. Porm, parece-nos que, embora os professores tenham conscincia dessas orientaes, no tm na mesma proporo convico da metodologia que adotam na abordagem do ensino-aprendizagem de gramtica, j que, muitas vezes, equivocadamente, tm apresentado uma tendncia em substituir a metalinguagem gramatical por uma outra que trabalha com noes como coerncia e coeso como pretexto para ensinar gramtica (Benites e Pazini, id. p. 3). Tal postura coloca o professor numa posio antagnica em que, mesmo diante da necessidade explcita de faz-lo, evita temerosamente o emprego

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de qualquer terminologia (id. ibid.), e isso acaba por privar o aluno de uma segura sistematizao dos fatos lingsticos que lhe permitir melhorar o seu desempenho (id. ibid.). 4. Como ensinar gramtica, numa perspectiva textual

Parece-nos que o problema que circunda o ensino-aprendizagem de gramtica, nos ensinos fundamental e mdio, centre-se mais precisamente no como fazer. Por isso, a nossa preocupao neste trabalho apresentar uma experincia real e sem pretenses de sofisticaes que a coloquem num pedestal terico, sem quaisquer vnculos com a realidade. Considerando o ponto de partida textos de circulao, ao acesso do cidado , partimos do pressuposto de que podemos oferecer ao aluno o contato com textos jornalsticos, textos literrios, charges, tiras, receitas culinrias, bulas, textos informativos, textos cientficos, poemas musicados e outros. Os textos de circulao colocam o aluno diante da lngua em uso. Da, mediante as atividades previstas na seo anterior, seguimos para a reflexo sobre a estrutura do texto selecionado para o trabalho, as particularidades das ocorrncias, as transformaes das suas frases, a explorao dos seus recursos gramaticais. Dessas atividades, incorporam este trabalho aquelas que dizem respeito s particularidades das ocorrncias, com vistas estratgias de progresso textual. Uma vez realizadas as atividades que permitam a reflexo, outras sero criadas, a fim de permitir ao aluno o uso, agora na sua produo. Nessas atividades, esto envolvidas aquelas que prevem o ensino-aprendizagem, tambm, da gramtica normativa, toda vez que se fizer necessrio para explicar o fato analisado ou para responder a questionamentos implcitos nos textos dos alunos ou em perguntas que eles fizerem. 5. A teoria na prtica

Amparados no pressuposto de que para ensinar preciso saber fazer, assim como no princpio de que toda atividade de anlise lingstica requer pr-requisito, o que implica dizer que as teorias no esto descartadas, por parte do aluno e, conseqente e primeiramente, por parte do professor, a atividade que ora propomos apresenta o processo de ensino-aprendizagem de gramtica desenvolvido com um grupo de professores do ensino fundamental e mdio, em encontros de estudos promovidos pelo colgio em que atuam. Com isso, acreditamos que o professor, inserido em atividades lingsticas, epilingsticas e metalingsticas, esteja vivenciando atividades que lhe permitam motivar-se e instrumentalizar-se para realizar um trabalho que vai muito alm de um ensino gramatical de carter meramente normativo, mas, sim, com uma abordagem que prev uma metodologia que parte do USO da lngua para a REFLEXO sobre a lngua e desta para um USO renovado, j que melhorado. Para isso, no poderamos esquivar-nos de uma prtica dissociada daquela que se espera do professor em sala de aula, nos nveis de ensino aqui enfatizados. Por isso, num primeiro momento, organizamos as discusses, partindo da apresentao dos objetivos do ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa no Ensino Fundamental, em relao ao que se espera do aluno: a) ampliao do domnio ativo do discurso nas diversas situaes comunicativas, sobretudo nas instncias pblicas de uso da linguagem, de modo a possibilitar sua insero efetiva no mundo da escrita, ampliando suas possibilidades de participao social no exerccio da cidadania. (PCNs, 1998:32); b) uso dos conhecimentos adquiridos por meio da prtica de anlise lingstica para expandir sua capacidade de monitorao das possibilidades de uso da linguagem, ampliando a capacidade de anlise crtica(id. p.33). A discusso teve incio, a partir da apresentao desses objetivos, os quais garantem ao aluno o direito de apropriar-se de um conjunto de instrumentos que permita a realizao da reflexo e anlise lingstica (id. ibid.).Assim sendo, ao professor cabe a tarefa de colocar sua disposio esse conjunto de instrumentos, a fim de constitua um corpo de conhecimentos relevantes sobre o funcionamento da linguagem e o sistema da lngua (id. ibid.). Isso com a finalidade de que os seus textos sejam redigidos a partir de estruturas que lhes assegurem coerncia e coeso(idem) e tudo o que esses aspectos textuais abarcam. Aps essa contextualizao e as discusses que dela se originaram, passamos a refletir sobre a criao das situaes de concretizao de uso da lngua escrita, em sala de aula, e sobre o como motivar o aluno a refletir sobre o uso e, conseqentemente, reelaborar o seu texto para torn-lo mais bem escrito. Com essa postura, cremos que organizamos uma discusso, que, uma vez desencadeada, garantiu o direito de manifestao (id. ibid.) de todos os participantes, de modo a no desqualificar as posies implcitas (id. ibid.). A mediao efetivou-se, mesmo porque ns coordenador e participantes soubemos encontrar o valor da fala de cada um, respeitando-a e avaliando-a em prol de um s objetivo: trocar experincias

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sobre as razes e possveis solues para as deficincias encontradas em textos escritos, produzidos pelos alunos. A atividade aqui recortada compreende uma das etapas de um total de oito que correspondem aos encontros, realizados mensalmente. 5.1 A atividade de anlise lingstica O texto uma notcia jornalstica veiculada num jornal de circulao regional, selecionada pelos prprios professores participantes do curso, num encontro anterior quele em que foi enfocado. Como mediadores do processo, analisamos o texto e preparamos as etapas, sem perder de vista a abordagem que assumimos e em que acreditamos: a gramtica numa perspectiva textual. O texto Uso da calada ser debatido na Cmara hoje Cmara debate lei A Cmara de Maring debate hoje a lei de uso das caladas pelos comerciantes. No incio do ano passado, atendendo apelo da comunidade, a vereadora Edith Dias de Carvalho conseguiu aprovar projeto impedindo as lojas de utilizar o espao do passeio pblico para expor mercadorias ou vender produtos. At ento era permitido o uso de 17% da calada. A inteno da lei, segundo a vereadora, era disciplinar o uso do espao pblico no centro da cidade. Muitas pessoas reclamam do excesso de mercadorias, placas e mesas de bares nas caladas, lembra. O problema, lembra Edith, que com a lei sancionada, a fiscalizao passou a agir com rigor contra todos os comerciantes, inclusive nos bairros. Foi uma chiadeira danada, tiraram at os vendedores de churrasquinho. Diante da presso dos comerciantes, Cmara e prefeitura voltaram atrs e liberaram os 17% anterior at se discutir o assunto com a comunidade. Nossa proposta ouvir a comunidade, contra e a favor do uso das caladas, afirma Edith. Ela acha que ouvindo a comunidade, ser possvel chegar a um acordo. A reunio comea s 19 horas na Cmara e ser aberta a todos os interessados. Marcos Zanatta Aps a leitura silenciosa e discusso sobre as possveis dificuldades que os alunos poderiam apresentar face ao vocabulrio, passamos s etapas: I. Situao da produo do texto (interao/contextualizao). Nesta etapa, como naquelas que seguem, procuramos interagir com os participantes, a partir de alguns questionamentos, tais como: Esta uma notcia de jornal a) Onde foi veiculada a notcia? b) Qual a abrangncia de circulao desse jornal? c) Qual a freqncia de circulao e o preo por exemplar? d) De quantos cadernos se compe o jornal? e) O Dirio do Norte do Paran apresenta editorial? f) A que tipo de notcia o jornal dedica maior espao? g) As respostas dadas s questes anteriores permitem inferir o perfil do leitor desse jornal? II. a) Contedo da notcia Qual a informao transmitida pela notcia em destaque?

III. Estrutura da notcia Ttulo: Cmara debate lei Lead: Uso da calada ser debatido na Cmara hoje Introduo: expanso do lead e retomada do contexto em que foi aprovada a lei de uso das caladas de Maring. Desenvolvimento: expanso do contedo e objetivo da lei, bem como da polmica que a sano da lei causou, apresentada pelo jornalista, atravs da fala da vereadora Edith Dias de Carvalho Concluso: a soluo para o impasse a reunio da Cmara (de vereadores), para rediscutir a lei, ouvindo a comunidade.

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A estrutura dessa notcia foge estrutura convencional, uma vez que o lead, de acordo com a apresentao no jornal onde foi veiculada, aparece antes do ttulo, inserido na foto, porm abaixo do assunto caladas. IV Marcas lingsticas Textuais: Coeso textual 1 A Cmara de Maring debate hoje a lei de uso das caladas pelos comerciantes. No incio do ano passado, atendendo apelo da comunidade, a vereadora Edith Dias de Carvalho conseguiu aprovar projeto impedindo as lojas de utilizar o espao do passeio pblico para expor mercadorias ou vender produtos. At ento era permitido o uso de 17% da calada. 2 A inteno da lei, segundo a vereadora, era disciplinar o uso do espao pblico no centro da cidade. Muitas pessoas reclamam do excesso de mercadorias, placas e mesas de bares nas caladas, lembra. O problema, lembra Edith, que com a lei sancionada, a fiscalizao passou a agir com rigor contra todos os comerciantes, inclusive nos bairros. Foi uma chiadeira danada, tiraram at os vendedores de churrasquinho. 3 Diante da presso dos comerciantes, Cmara e prefeitura voltaram atrs e liberaram os 17% anterior at se discutir o assunto com a comunidade. Nossa proposta ouvir a comunidade, contra e a favor do uso das caladas, afirma Edith. Ela acha que ouvindo a comunidade, ser possvel chegar a um acordo. A reunio comea s 19 horas na Cmara e ser aberta a todos os interessados. Marcando as pistas que amarram o texto, passamos a discutir sobre os mecanismos mais utilizados pelo autor da notcia, como observamos nos destaques feitos no texto. Em seguida, prosseguimos, centrando a reflexo na organizao das frases. Para isso, valemo-nos de uma tabela (Arajo, 2000), objetivando tornar mais concreta a organizao linear do texto, com vistas progresso textual, que, conforme Koch (2002:85), se d com base no j dito, no que ser dito e no que sugerido, que se co-determinam progressivamente: Cmara debate lei

Ncleo inicial Cmara Debate A Cmara de debate Maring A vereadora Edith Dias de Carvalho (No incio do ano passado,) A vereadora Edith conseguiu Dias de Carvalho aprovar Lei A lei de uso das caladas pelos comerciantes

Relaes estabelecidas com o ncleo inicial

(hoje)

atendendo

apelo da comunidade

projeto

impedindo

as lojas de Para expor o mercadorias utilizar espao do ou vender produtos. passeio pblico

(At ento)

era permitido A inteno da lei, era (segundo a disciplinar vereadora), Muitas pessoas reclamam

o uso de 17% da calada. o uso do espao pblico no centro da cidade. do excesso de mercadorias, lembra. placas e mesas de bares nas caladas,

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Ncleo inicial O problema, (lembra Edith,)

Relaes estabelecidas com o ncleo inicial que, com a lei sancionada, a . fiscalizao passou a agir com os rigor contra todos comerciantes inclusive nos bairros uma chiadeira danada, tiraram at os vendedores de churrasquinho. a e liberaram os at se discutir 17% anterior o assunto com a comunidade. a comunidade , contra e a afirma Edith. favor do uso das caladas, que ouvindo a comunidade , ser possvel e ser aberta a todos os interessados.

Foi (uma chiadeira danada), (Diante da presso dos comerciantes), Cmara e prefeitura Nossa proposta Ela A reunio

voltaram atrs

ouvir acha comea s 19 horas na Cmara

chegar a um acordo

Sob a tica de Arajo (2000), as trs primeiras colunas da tabela (entre as quais se deslocam as circunstncias temporais, marcando uma quarta coluna) representam o ncleo inicial, ou o ponto de partida das frases constituintes do texto. As demais colunas marcam as seqncias e as relaes que estabelecem com o ncleo inicial. A tabela permite observar a dificuldade ou no do autor em expandir o seu texto, principalmente, a ocorrncia de redundncia por falta de habilidade no emprego de mecanismos coesivos. Com isso, o professor pode mediar a reflexo sobre as palavras que resgatam ou remetem a outras que favorecem a insero de novos pontos de vista ou de dados informativos, caracterizando a expanso textual. Tal atividade permite ainda visualizar as possibilidades e a adequao das relaes estabelecidas, que no ocupam destaque neste momento. A nossa ateno se volta, conforme propusemos na introduo deste trabalho, para as relaes de sentido existentes no interior do texto e que o definem como texto (Vilela e Koch, 2001:464), ou seja, os mecanismos de coeso textual. Para Vilela e Koch (2001:465), apoiando-se em Halliday & Hasan (1976:4), a coeso ocorre quando a interpretao de algum elemento no discurso dependente da de outro. Um pressupe o outro, no sentido de que no pode ser efetivamente decodificado a no ser por recurso ao outro (op. cit., 465). Sendo, pois, a coeso os fatores, de acordo com Marcuschi (1983), citado por Vilela e Koch (2001:465), que do conta da estruturao da seqncia superficial do texto, ou seja, os mecanismos formais de uma lngua que permitem estabelecer, entre os elementos lingsticos do texto, relaes de sentido(id. p. 465), temos na notcia em anlise, dentre outros analisados posteriormente, os mecanismos de coeso, apontados por Halliday & Hasan, confirmados por Vilela e Koch (2001) e por Koch (2002), de acordo com discusso estabelecida com o grupo de participantes, assim sistematizados: a) Encapsulamento ou sumarizao nominalizaes que, ao encapsularem as informaessuporte contidas em segmentos precedentes do texto, sintetizam-nas sob a forma de um substantivopredicativo, atribuindo-lhes o estatuto de objetos-de-discurso (Koch, 2002:93-94): a vereadora Edith Dias de Carvalho = Edith; caladas = espao do passeio pblico, espao pblico; comunidade = muitas pessoas, interessados. b) Rotulao forma nominal referencial marcada por escolha lexical: o assunto = lei de uso das caladas pelos comerciantes; o problema = com a lei sancionada, a fiscalizao passou a agir com rigor contra todos os comerciantes, inclusive nos bairros; uma chiadeira danada; tiraram at os vendedores de churrasquinho.

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c) Reiterao retomada feita pela repetio da seqncia textual: comerciantes/comerciantes a comunidade/a comunidade /a comunidade d) Reiterao parcial retomada feita pela repetio parcial da seqncia textual: a Cmara de Maring = Cmara; a vereadora Edith Dias de Carvalho = a vereadora a lei de uso das caladas pelos comerciantes = a lei. e) Pronominalizao marcada pelo processo de recuperao do conjunto construdo (...) num contexto especfico proposto implicitamente pela co-textualidade ( Koch. 2002:86: A vereadora Edith Dias de Carvalho = Ela; f) Conjuno (ou conexo) responsvel pelo estabelecimento de relaes significativas especficas entre elementos ou oraes do texto (Vilela e Koch, 2001:469). Destacamos aqui as relaes entre as oraes do texto: Para expor mercadorias ou vender produtos = continuativa final; e liberaram os 17% anterior = aditiva at se discutir o assunto com a comunidade = continuativa - temporal e ser aberta a todos os interessados = aditiva g) Descrio definida caractersticas ou traos do referente que o locutor procura ressaltar ou enfatizar (id. p. 87): comerciantes = os vendedores de churrasquinho; A Cmara de Maring debate hoje... = a reunio. Na notcia enfocada, percebemos que o autor se vale de mecanismos coesivos, entretanto, recorrendo mais repetio de nomes (Edith, Edith, comerciantes, comerciantes, caladas, caladas). Embora possa parecer um texto pobre, por envolver poucos recursos na sua constituio, a notcia analisada apresenta-se como um hipertexto (id. p. 63), j que na construo do sentido, h um constante movimento em variadas direes, bem como o recurso ininterrupto a diversas fontes de informao, textuais e extratextuais (id. ibid.), constituindo-se no ato global que o seu autor (Marcos Zanatta) pretende realizar: destaca o ato principal a reunio da Cmara Municipal para discutir a lei de uso das caladas pelos comerciantes e outros complementares discusso sobre a aprovao da lei (resgate do fato), horrio e local da reunio dos vereadores, convite aos interessados. Esses complementos, que, nesta notcia, apresentam-se incisivos, sem muitas explicaes, mesmo assim, revelam-se atos preparatrios. Mesmo porque No caso da notcia jornalstica, mormente em se tratando de fato de grande relevncia nacional ou internacional, o noticirio propriamente dito complementado por editoriais, matrias opinativas e outras (...). Novamente, o leitor que quiser ter uma viso completa do que realmente est acontecendo ter de incorporar num s modelo de situao todas essas informaes, opinies e atitudes, para, ento, construir a sua interpretao do fato (id. p.62). 5.2 Gerao da regra Diante da anlise da notcia selecionada, possvel entender que: a) ao substituir elementos do texto por outros equivalentes, podemos perceber instrues de conexo (nvel sinttico), marcadas por nomes que encapsulam informaes contidas em seqncias expandidas; b) ao referir-se a nomes ou seqncias textuais, podemos faz-lo por meio de rtulos, marcados por escolha lexical; c) para expandir o texto, podemos retomar nomes por meio da sua repetio, o que caracteriza a reiterao, que pode ser total ou parcial;

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ENSINO-APRENDIZAGEM DE GRAMTICA: A REFLEXO SOBRE O USO DA LNGUA COM PROFESSORES

d) podemos recuperar um termo ou uma seqncia por meio da pronominalizao, desde que haja um contexto especfico proposto implicitamente pela co-textualidade. e) ao estabelecer as relaes seqenciais (nvel pragmtico), evidenciam-se instrues de conseqncia, indicadas pela expanso das frases, por meio de outras conectadas pelas conjunes. f) outra estratgia de progresso textual a descrio definida, marcada pela nfase que o autor deseja dar a certos traos ou caractersticas do referente. Uma vez observadas as particularidades das ocorrncias, e geradas normas que orientam a progresso textual, as atividades a serem propostas prevem aquelas que visem s transformaes das frases da notcia em foco, de modo a permitir ao aluno novas formas de apresentao do mesmo contedo, para depois propor-se a explorao dos seus recursos gramaticais. 6. Concluso

Da discusso apresentada, no se perdeu de vista uma importante questo: em sala de aula, os professores, que atuam nos ensinos fundamental e mdio, ho de adequar a terminologia ao nvel do aluno. Entretanto, pressupomos que eles saibam orientar-se pela teoria pertinente. Sem pretender que o encaminhamento aqui proposto para o ensino de gramtica seja nico e soberano, deixamos registrado uma criao de situao em que se permita um ensino-aprendizagem centrado no uso da lngua que isto sim incite discusses sobre o tema. Para finalizar, retomamos a premissa de que ao professor no falta competncia em relao ao domnio de contedos especficos. Falta-lhe a convico de que para ensinar preciso fazer, saber por que o faz e como o faz. Isso se comprova, quando, nas atividades realizadas, mostram as incertezas que tem na abordagem textual do ensino da gramtica. A partir do momento em que se conscientizar e assumir a condio de usurio da lngua e, como tal, faz uso dela, refletindo e usando-a de forma melhorada, ele produzir e propiciar ao seu aluno a produo de um texto que seja realmente um evento comunicativo no qual convergem aes lingsticas, cognitivas e sociais (Beaugrande, in Vilela e Koch, 2001:560).

RESUMO: Objetiva-se apresentar uma atividade de prtica de anlise lingstica da notcia jornalstica, realizada com um grupo de professores de Lngua Portuguesa. Os resultados obtidos mostram as incertezas que os professores tm na abordagem textual do ensino da gramtica. PALAVRAS-CHAVE: ensino-aprendizagem gramtica professores lngua materna.

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