Antecedentes del aprendizaje cooperativo

Los antecedentes del aprendizaje cooperativo se remontan a la historia misma de la humanidad. Qu saco al hombre de las cavernas? Qu hizo posible su humanizacin? Aun cuando estas preguntas tengan varias respuestas, es evidente que fue la cooperacin entre los hombres la clave de su evolucin. El intercambio, la interdependencia, la socializacin de procesos y resultados, la actividad grupal, son los factores decisivos de la formacin del hombre como ser humano. Qu saco el hombre de las cavernas? La actividad grupal. El trabajo. El desarrollo de las manos. El desarrollo de la posicin erecta. El desarrollo del lenguaje articulado. El desarrollo del cerebro. El desarrollo del pensamiento. La cooperacin.

En muchos escritos de la antigedad, como la Biblia y el Talmud, se hacen reiteradas referencias a la necesidad de la colaboracin entre iguales. El Talmud, libro santo de los judos, establece que para que uno aprenda debe tener un socio que le facilite el aprendizaje de l. El filosofo sneca expres: quidocet discet, que quiere decir: cuando enseas aprendes dos veces, enfatizando as el valor de ensear para aprender. En el siglo primero, el destacado educador quintiliano plante que los estudiantes pueden beneficiarse ensendose. Ms tarde, J. A. comenio (1592-1694) sostuvo que el maestro aprende mientras ensea y el alumno ensea mientras aprende. Toda su Didctica Magna refleja una filosofa educativa en la que tanto maestro como alumno son enseantes y aprendices. En el siglo XVIII, Joseph Lancaster divulg en Inglaterra las bondades de los grupos de Inglaterra las bondades de los grupos colaborativos, introduciendo mediante la pedagoga del trabajo la nocin de equipo. La pedagoga estadounidense del pragmatismo (siglos XVIII y XIX) se basa en los mtodos instruccionales que promueven la colaboracin entre alumnos. La escuela activa de principios del siglo XX promovida por John dewey (1859-1952) tambin enfatizan la necesidad de la interaccin entre los alumnos y como parte de ella la ayuda mutua y la colaboracin.

De una u otra forma, a travs del tiempo han existido pronunciamientos y acciones prcticas que han enfatizado la necesidad de la interaccin y la cooperacin entre compaeros para aprender. El aprendizaje, aunque es un fenmeno individual, se da en un marco social de relaciones, interrelaciones y de ayuda que implica el afecto mutuo. Todo lo cual hace posible un saber (conocimiento e informacin), un saber hacer (habilidades y destrezas) y un ser (actitudes y valores). Vemos pues, que el aprendizaje cooperativo no es nuevo. La idea del mismo ha estado presente a lo largo de la historia de la educacin. Lo que si es nuevo son las investigaciones experimentales e investigacin accin que demuestran su eficacia y eficiencia en comparacin con otras formas de organizacin del proceso educativo, as como la reconceptualizacin terica que lo fundamenta a base de puntos de vista de la ciencia contempornea. El ser humano vive en sociedad; a travs de los grupos, hombres y mujeres se relacionan para sobrevivir, crecer y desarrollarse. Es por esta razn que los graves problemas que enfrentan la sociedad contempornea difcilmente se solucionaran por acciones individuales aisladas. Es decir se necesita de una comunidad de esfuerzos para superar la difcil situacin y lograr el desarrollo. En tal sentido, la escuela debe preocuparse cada vez ms por ensear a los alumnos a relacionarse y participar con sus semejantes. La interdependencia e integracin tecnolgica, econmica y poltica que caracteriza al mundo actual es una manifestacin de la necesidad del hombre de relacionarse entre s y de colaborar con su prjimo. Nunca antes los cambios han sido tan numerosos y drsticos; y la competencia, tan exigente. A ello se le debe aadir el pluralismo terico (no complace un solo punto de vista) y la crisis, segn los especialistas, de paradigmas existente. La sociedad contempornea se caracteriza entre otras cosas por lo siguiente: Un nuevo orden (desorden?) econmico. Una verdadera e inusitada explosin de tecnologas electrnicas y de telecomunicaciones. Una impresionante revolucin en la informtica. Pero, tambin se caracteriza, por una crisis de valores nunca antes vivida.

Por su parte, la escuela se caracteriza entre otras cosas por: Un aislamiento de los problemas sociales ms apremiantes y por tanto, un distanciamiento de la vida mismo. Un aprendizaje escolar tedioso para la mayora, mientras que el aprendizaje fuera de la escuela resulta placentero. Una oferta educativa homognea pese a la diversidad humana: todos somos iguales pero a su vez diferentes, con necesidades de aprendizajes distintas,

aunque pueda existir todo un conjunto de aprendizajes bsicos imprescindibles para todos. Un proceso centrado en la enseanza y no en el aprendizaje del alumno: el maestro ensea, en tanto habla, explica y demuestra, y el alumno, aprende? , realmente participa conciente y de forma comprometida?, realmente aprende lo que el maestro se esfuerza en ensearle?

Diccionario enciclopdico de didctica Los antecedentes pedaggicos del aprendizaje cooperativo provienen de variadas fuentes y autores, aunque los ms importantes fueron tres: Rousseau, Ferrer, y Freinet. En cuanto a Rosseau se puede decir que es considerado un antecedente indirecto del aprendizaje cooperativo, ya que aunque no habla de aprendizaje cooperativo, se puede encontrar en sus libros principios referido a ste. Algunos de ellos son: el predominio de un estricto principio de igualdad entre todos los alumnos y el rechazo total a la competitividad en educacin. Ferrer es un antecedente ms inmediato del aprendizaje cooperativo. Fue el fundador de la escuela moderna y, aunque sta no era una escuela de aprendizaje cooperativo, si inclua algunos elementos, como la ausencia de competicin en diferentes niveles, pretendiendo basarse, en cambio, en el principio de solidaridad, o sea, en el apoyo mutuo que requiere la libre actividad cooperadora del educando, el cual a veces se constituye en el educador de sus compaeros mas jvenes, aumentando, as, su espritu critico. Todo ello constituye uno de los mecanismos fundamentales de la eficacia del aprendizaje cooperativo. El contacto de Freinet con la realidad de la escuela desencadeno en l serias dudas en cuanto a la eficacia de las tcnicas pedaggicas tradicionales. De esta forma, la difusin de la moderna pedagoga, que se produjo al finalizar la primera guerra mundial, tuvo en Freinet uno de sus mas eminentes protagonistas. Sin embargo tampoco l propone un aprendizaje cooperativo en el sentido estricto, aunque hay gran similitud con l. El movimiento en Espaa se baso en unos principios, que subrayaban lo que era permanecer a tal movimiento (MCEP,1979.81): 1) que el maestro trabaja cooperativamente con otros compaeros; 2) que la clases esta abierta a los dems del grupo; 3) tener organizada la correspondencia; 4) publicacin cooperativa del trabajo y de la relacin entre el maestro y los alumnos; 5) organizacin cooperativa del trabajo y de la relacin entre el maestro y los alumnos; 6) autenticidad en el espritu del maestro. Como vemos, se trata mas bien de una cooperacin maestro - alumno, y no tanto alumno alumno, ya que su objetivo no era tanto potenciar la interaccin entre los alumnos, como luchar y reaccionar contra el autoritarismo el profesor.