Apprendre dbattre lcole primaire.

Corinne RouxRoux-Lafay Professeur philosophie

I. De la pertinence des dbats rgls en cycle 1.

la fin de lcole maternelle, selon le socle commun, lenfant est capable de : prendre linitiative de poser des questions ou dexprimer son point de vue; respecter les autres ; couter; prouver de la confiance en soi, contrler ses motions.
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Programmes 2008.
Echanger, sexprimer (dans un langage de plus en plus structur et argument : parce que en G.S.) Participer un change collectif en coutant autrui, en attendant son tour de parole (M.S.), et restant dans le sujet de lchange (G.S.)
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II De la pertinence des dbats rgls en cycle 2.

Selon le socle commun, llve capable de : Matrise de la langue franaise sexprimer clairement loral utilisant un vocabulaire appropri. Les comptences sociales civiques : L est : en et
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 respecter les autres, les rgles de la vie collective et les codes de politesse; participer en classe un change verbal en respectant les rgles de la communication. Lautonomie et linitiative : couter pour comprendre, interroger; changer, questionner, justifier un point de vue.
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Programmes 2008.
Sexprimer de faon correcte (CP) et avec prcision (CE1). Rapporter clairement un vnement. Prendre part des changes verbaux tout en sachant couter les autres. Poser des questions, apporter des rponses, donner un point de vue.
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III De la pertinence des dbats rgls en cycle 3.

Selon le socle commun, llve est capable de : Matrise de la langue franaise : sexprimer loral comme lcrit dans un vocabulaire appropri et prcis.

 Les comptences sociales et civiques Respecter les autres, les rgles de la vie collective, et les codes de politesse. Prendre part un dialogue : prendre la parole devant les autres, couter autrui, formuler et justifier un point de vue. Lautonomie et linitiative : Simpliquer dans un projet individuel ou collectif.
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Programmes 2008 :
Raconter, dcrire, exposer. Echanger, dbattre :
CE 2 : Ecouter et prendre en compte ce qui a t dit. Questionner afin de mieux comprendre. Exprimer et justifier un accord ou un dsaccord, mettre un point de vue personnel motiv. CM1 : Demander et prendre la parole bon escient.
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Ragir lexpos dun autre lve en apportant un point de vue motiv. Participer un dbat en respectant les tours de parole et les rgles de la politesse. CM2 : Participer aux changes de manire constructive : rester dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres, apporter des arguments, mobiliser des connaissances, respecter les rgles habituelles de la communication.
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IV Les diffrents types de dbats :

Le dbat vise scientifique : enjeu de conflit sociocognitif finalis par la recherche de la vrit. Le dbat interprtatif en franais : enjeu dargumentation privilgiant les interactions langagires. Le dbat citoyen : enjeu de vivreensemble, apprentissage de rgles et de rles.
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V Le dbat vise philosophique :

Lexigence dun triptyque sans lequel il nest point de dbat philo : Argumenter : rpondre de sa pense. Conceptualiser : dfinir ce dont on parle; oprer des discriminations fines. Problmatiser : chercher ce qui fait problme, ce pour quoi il y a question.
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VI Des diffrents modles :

Mthode
Lvine : orientation psychanalytique; posture en retrait de lenseignant; absence de guidage. Mthode Lipman : faire de la classe une communaut de recherche . Pas de choix des matriaux de rflexion. Mthode Lalanne : guidage cognitif (posture maeutique danimation) en vue dassurer la teneur rflexive des changes.
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VII Au-del des programmes et du socle commun :

Les dbats vise philosophique visent :
Autoriser llve construire un jugement propre dont il aura rpondre : avoir affaire lautorit de sa propre pense et de sa propre parole. Apprendre distinguer penser et opiner, construire un jugement fond sur une exigence commune de rationalit et de vrit.

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Dvelopper lesprit critique, non lesprit de critique : confrontation cooprative non joute oratoire. Non pas avoir raison sur lautre mais chercher la raison en commun. Instituer un sens commun (Kant) : pense sans prjugs pense largie pense consquente Faire lexprience dune pense dont la singularit tend luniversel, exprience du cogito qui favorise lestime de soi.
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Amorcer une dmarche rflexive et de conceptualisation.

Oprer une dcentration rendant possible les rapports de coopration. Favoriser la mise distance du vcu et des motions par la verbalisation. Provoquer un questionnement partir du thme abord. Faire merger des concepts propres une dmarche plus philosophique.
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Crer un autre rapport au savoir et aux lves.

Crer un rapport moins norm au savoir

(pas de bonnes rponses ), favorisant tous les lves. Reconnatre et valoriser lexprience singulire des lves (pas de jugements de valeur et confidentialit des changes). Adopter une posture denseignant moins transmissive et sappuyant sur la parole des lves.

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VIII. Mise en place des dbats rgls.

Conditions matrielles. La ritualisation des activits. Les consignes et rgles respecter. Posture et rle du matre. Prparation du dbat et supports. Choix des thmes.
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Conditions matrielles.
Un nombre de participants limit ( 10 15 lves) pour assurer une bonne dynamique de parole. Si obligation du groupe classe, distribuer des rles. Une disposition spatiale conviviale favorisant le face face.
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Ritualisation des activits.

Une mme organisation spatiale chaque dbat. Une mise en place rgulire et reprable par les lves : une fois par semaine, toujours sur la mme tranche horaire, une mme dure (de 15 45 minutes) et pendant une dure longue (un trimestre). Un rappel des rgles respecter pour instaurer le dbat (rpondent une vritable thique communicationnelle )
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Consignes et rgles respecter.

Demander la parole en levant le doigt (lemploi du bton de parole parat difficile avant la GS). Respecter la rgle de confidentialit (au cycle 1, cest le matre qui veillera au fait que ce qui a t dit pendant le dbat reste lintrieur de la classe). Ecouter et respecter ce que disent les pairs : obligation de ne pas se moquer.
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 Obligation de ne pas interrompre celui qui parle. Ne pas monopoliser la parole. Priorit sera donne celui qui ne la jamais prise. Rester dans le sujet du dbat. Ne pas redire lidentique ce qui a dj t dit ou en justifier les raisons (enjeu dautonomie intellectuelle : oser penser en rupture avec le groupe). Rpondre de sa pense en argumentant.
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Posture et rle du matre.

prsident/animateur de dbat:
tre garant du cadre et des rgles tout au long du dbat; ouvrir et clturer la sance; distribuer la parole de faon quitable; tablir un climat de confiance permettant tous les lves doser prendre la parole; reprer les lves les plus en retrait et les inciter prendre la parole; veiller ce que certaines limites dentre dans lintime ne soient pas franchies).
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tayage des apprentissages

langagiers et guidage cognitif:

maintenir lattention en recentrant sur le sujet; aider la reformulation en vue de faire merger des ides propices au dbat; semparer et reformuler au groupe les prises de parole pouvant faire avancer la discussion; poser des questions ouvertes, en donnant une importance particulire au pourquoi .
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amener les lves rpondre de ce quils avancent (leur proposer des structures linguistiques facilitatrices); mettre en apposition les arguments et relever les contradictions logiques; pointer les concepts philosophiques; mettre des hypothses prenant appui sur les arguments avancs pour stimuler la rflexion ; clturer la sance en synthtisant les ides qui ont merg (affichage; cahier).
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Prparation en amont des changes rgls :

Dmarche inductive : partir des reprsentations spontanes des lves , dune image (en maternelle) , dune histoire, dun mythe, dun document sonore, dun jeutest, de dilemmes moraux, de textes philosophiques, duvres picturales... Dmarche dductive : partir dune notion et sinterroger sur sa signification, identifier 1 ou 2 problmes.
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Choix des thmes.

Une seule rgle : ne choisir que les thmes qui font question et donc sens pour llve. Eviter le traitement chaud de certains thmes sensibles (exemples la mort; la sparation); les objectiver partir dun support littraire ou autre. Diffrencier les thmes visant rgler des conflits lintrieur de la classe de thmes proprement philosophiques (articuler en ce sens dbats vise philosophique et dbats citoyens).
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Quels albums de littrature de jeunesse ?

Albums abordant les valeurs de tolrance et de respect travers les prjugs (sexistes, racistes, sociaux) : Claude Boujon, Cousin Ratinet; Geoffroy de Pennart, Sophie la

vache musicienne.

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 Philippe Corentin,

tout lenvers;
Anthony

Mademoiselle Histoire

quatre voix;

Browne,

Luis Seplveda, Histoire dune

mouette et du chat qui lui apprit voler. Tomi Ungerer, Flix;

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Albums traitant du rapport laltrit, la diffrence.

J. Hoestland, Peur bleue chez les souris grises; Actes Sud Junior; Piotr Wilkon, une simple histoire damour; Actes Sud Junior; Hubert Nyssen, Ltrange guerre des souris, Actes Sud Junior.

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 Claude Ponti, Okill (thmes de la maltraitance et de la rsilience); Grgoire Solotareff, Ne mappelez plus jamais mon petit lapin (la stigmatisation et lacceptation de soi); Jeanne Willis, Alice sourit, ill. par T. Ross, Gallimard (le handicap;ds 3 ans); Rascal, Poussin noir, Pastel 1997 (question de la normalit).

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Thme de la libert.
M. Pearson, Le seigneur des vents, coll. Pastel , Lcole des Loisirs. Rascal, Fanchon, coll. Pastel, Lcole des Loisirs; Elzbieta, Bibi, coll. Lutin poche , Lcole des Loisirs.
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Thme de la sagesse.
Thierry Dedieu, Feng, Seuil, 1995. Jihad Darwiche et B.David, Sagesses

et malices de Nasreddine, le fou qui tait sage, Albin Michel Jeunesse;

Michel Piquemal et Philippe Lagautrire, Les philo-fables, Albin Michel.

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Thme du langage.
Cornette, Cest difficile dire, Seuil Jeunesse, 1998; Thierry Dedieu, Le mangeur de mots, Seuil Jeunesse, 2001; Rachel Uziel Rotolo, La maison des mots, Seuil, 1995.

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Thme de la ralit et de limaginaire.

Ole Konnecke, Mauvaise caisse !, Lcole des Loisirs, 1996; Mistuko Ishikawa, Des fantmes lcole maternelle, coll. Lutin poche , Lcole des Loisirs, 1998.

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