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CURSO DE ESPECIALIZACIN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MODELOS DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA

Ficha 10: ABP - UNA APROXIMACIN TEORICA

Conceptualizacin y caractersticas del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Importancia y utilidad del ABP en la investigacin desde el aula. Momentos y elementos del ABP. Diseo de clase basado en ABP.

1.- QU ES EL ABP? El ABP es una metodologa centrada en el aprendizaje, en la investigacin y reflexin que siguen los estudiantes para llegar a una solucin ante un problema planteado por el profesor. Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la materia y, seguidamente, propone a los estudiantes una actividad de aplicacin de dichos contenidos. Sin embargo, el ABP se plantea como medio para que los estudiantes adquieran esos conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el docente utilice la leccin magistral u otro mtodo para transmitir ese temario. Barrows (1986) define al ABP como un mtodo de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisicin e integracin de los nuevos conocimientos. En esta metodologa los protagonistas del aprendizaje son los propios estudiantes, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso. Prieto (2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje activo seala que el aprendizaje basado en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que, a partir de lo que hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje universitario en aspectos muy diversos. As, el ABP ayuda al estudiante a desarrollar y a trabajar diversas competencias.

2.- CARACTERSTICAS DEL ABP 1. Es una metodologa activa centrada en el estudiante y en su aprendizaje y no en el profesor o slo en los contenidos. El profesor se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje. 2. A travs del trabajo autnomo y la toma de decisiones en equipo, los estudiantes deben lograr los objetivos planteados en el tiempo previsto. 3. El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o diseados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento. 4. Los estudiantes trabajan en pequeos grupos, entre cinco y ocho integrantes, lo que favorece que gestionen eficazmente los posibles conflictos que surjan entre ellos y que todos se responsabilicen de la consecucin de los objetivos previstos. 5. La responsabilidad asumida por todos los miembros del grupo ayuda a que la motivacin para llevar a cabo la tarea sea elevada y que adquieran un compromiso real y fuerte con sus aprendizajes y con los de sus compaeros.

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6. Esta metodologa favorece la posibilidad de interrelacionar distintas materias o disciplinas acadmicas. Para intentar solucionar un problema los estudiantes pueden (y es aconsejable) necesitar recurrir a conocimientos de distintas asignaturas ya adquiridos. Esto ayuda a que los estudiantes integren en un todo coherente sus aprendizajes. 7. El ABP puede utilizarse como una estrategia ms dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, aunque tambin es posible aplicarlo en una asignatura durante todo el curso acadmico o, incluso, puede planificarse el curriculum de una titulacin en torno a esta metodologa.

3.- UTILIDAD 1. Colabora a la identificacin, planteamiento y solucin de problemas relevantes del contexto de vida o profesional. 2. Potencia el desarrollo integral del estudiante: conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes y valores (precisin, revisin, tolerancia, humildad, verdad, etc.). 3. Fortalece las habilidades de comunicacin (argumentacin y presentacin de la informacin). 4. Desarrolla habilidades cognitivas del estudiante (pensamiento crtico, anlisis, sntesis). 5. Fomenta una actitud positiva hacia su propio aprendizaje (respeto de la autonoma del estudiante). 6. Ayuda a los estudiantes a planificar las estrategias que van a utilizar para aprender. 7. Favorece en ellos la toma de conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje. 8. Logra un aprendizaje significativo y los ayuda a mantenerse en una dinmica de autoformacin permanente. 9. Impulsa el auto aprendizaje ya que el estudiante aprende a travs de la propia experiencia adquirida durante la dinmica de trabajo. 10.Ayuda a transferir el aprendizaje recibido a situaciones reales. 11.Estimula la motivacin y fomenta el compromiso, la responsabilidad y confianza en el trabajo en equipo. 12.Facilita el cultivo de habilidades de evaluacin y autoevaluacin. 4.- ROL DE LOS ACTORES IMPLICADOS EN EL ABP EL ESTUDIANTE Con la metodologa del ABP, ya no es el que espera recibir instrucciones o informaciones por parte del profesor, sino que el estudiante toma iniciativas por s mismo. No realiza trabajos ordenados por el profesor, sino que su trabajo se basa en la construccin de su propio conocimiento, como hemos visto por las explicaciones constructivistas. El rol que los estudiantes asumen en el mtodo ABP, es el de ser los protagonistas en la resolucin del problema, ellos mismos se hacen cargo de la situacin. Torp y Sage (1999) expresan .procuramos que los estudiantes establezcan una conexin emptica con la situacin, en otras palabras, queremos que lo que les ocurre les importe. Lo importante es que este conjunto de actividades, promueven estudiantes reflexivos y crticos, creativos y los adentra en el campo de la metacognicin, es decir los estudiantes aprenden como aprender mejor y
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por lo tanto pueden elegir de que manera hacerlo, adems se promueve la investigacin, porque en realidad eso es lo que estn haciendo. EL DOCENTE El maestro comienza a crear el clima de investigacin planteando problemas, creando un ambiente sensible para el estudiante y ayudndolo en las operaciones de investigacin. Esto permite que los estudiantes logren descubrimientos autnomos y emprendan un aprendizaje autodirigido. Se convierten por s mismos en cientficos, en un nivel simple, buscando respuestas a preguntas reales, descubriendo por s mismos las penurias y placeres de la bsqueda cientfica. (Rogers, C., Freiberg, J. (1991) Libertad y creatividad en la educacin en la dcada de los ochenta. Paids, p. 184) El profesor como transmisor de conocimientos, precursor de procesos de enseanza y aprendizaje, adaptador de un currculo a la variabilidad de las situaciones socioeducativas, colaborador con otros profesionales, necesita una reflexin pedaggica sobre su trabajo, as como una evaluacin de s mismo que le permita progresar, perfeccionarse a s mismo y a su trabajo docente. El docente debe formarse en el cambio y para el cambio (Bernabeu, Cnsul, 2004) ya que ha de poseer diferentes habilidades para ejercer el rol de tutor. Las actitudes y conductas que el profesor debe adquirir para ser tutor de un grupo ABP son: 1. Centrar el proceso educativo en el estudiante, por lo tanto, debe poseer conocimientos del proceso de aprendizaje. 2. Formular preguntas no directivas, correctas y en el momento apropiado, para permitir que los estudiantes hagan explcito su conocimiento implcito, las preguntas deben ser lo suficientemente abiertas para que las respuestas de los estudiantes no sean de s o no. As como para ayudar al estudiante a razonar y desafiar al grupo en su trabajo y conclusiones. 3. Ayudar a los estudiantes a definir con claridad, a desarrollar hiptesis explicativas de la situacin, sintetizar, defender opiniones y usar la informacin como una herramienta 4. Promover el pensamiento crtico de los estudiantes a travs del cuestionamiento de la informacin hallada, estando bien preparado para distinguir en las discusiones de los estudiantes lo que tiene sentido y lo que no lo tiene, entre las discusiones sobre los aspectos principales y aquellos superficiales. 5. Promover en el grupo el sentido de trabajo eficiente, que facilite el establecimiento de sus propios objetivos de aprendizaje. 6. Estimular que los estudiantes sean los responsables de su proceso educativo, promoviendo su aprendizaje individual. 7. Favorecer la participacin de todos los estudiantes en el grupo, mantenindose fuera de la discusin. 8. Favorecer un clima de confianza y respeto, favoreciendo la relacin de cooperacin entre el tutor y los estudiantes del grupo. 9. Tener la de capacidad para proporcionar retroalimentacin al estudiante de una manera apropiada sobre la calidad de los comentarios en el grupo, sobre sus capacidades de trabajo, as como de su conducta en el grupo.
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5.- EL CURRICULO La reforma curricular, en la universidad, si se va a utilizar el ABP, ha de implicar al profesorado desde sus inicios. En esta reforma, el profesorado ha de ser el elemento dinamizador del cambio; ha de participar desde la gestin del proyecto, uniendo fuerzas para transitar de una docencia centrada en la exposicin del profesor a otra orientada a la planificacin de aprendizajes basados en problemas, de una tarea docente aislada que da lugar al secretismo, a una planificacin del aprendizaje, la enseanza y la evaluacin que se construye en el colectivo docente. El trabajo en grupo permite a sus integrantes aprender tanto a pensar como a actuar juntos, es decir, que todos sus participantes tienen un objetivo comn y trabajan cooperativamente para alcanzarlo. La aplicacin de tcnicas grupales adecuadas, permite al docente y al grupo que el aprendizaje sea activo, que se elaboren normas de trabajo y criterios de evaluacin. Estas actividades permiten igualmente desarrollar la responsabilidad, la autonoma y el trabajo cooperativo por medio de: la discusin, la planificacin, la toma de decisiones, la bsqueda de informacin, la seleccin de la informacin, el tratamiento de la informacin y de los datos y la autoevaluacin. 6.- MOMENTOS DEL ABP Paso 1 Analizar el escenario del problema Se busca con esto que el estudiante verifique su comprensin del escenario mediante la discusin del mismo dentro de su equipo de trabajo. Paso 2 Realizar una lluvia de ideas Los estudiantes usualmente tienen teoras o hiptesis sobre las causas del problema; o ideas de cmo resolverlo. Estas deben de enlistarse y sern aceptadas o rechazadas, segn se avance en la investigacin. Paso 3 Hacer una lista de aquello que se conoce Se debe hacer una lista de todo aquello que el equipo conoce acerca del problema o situacin. Paso 4 Hacer una lista de aquello que se desconoce Se debe hacer una lista con todo aquello que el equipo cree se debe de saber para resolver el problema. Existen muy diversos tipos de preguntas que pueden ser adecuadas; algunas pueden relacionarse con conceptos o principios que deben estudiarse para resolver la situacin. Paso 5 Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema Planear las estrategias de investigacin. Es aconsejable que en grupo los estudiantes elaboren una lista de las acciones que deben realizarse.

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Paso 6 Definir el problema La definicin del problema consiste en un par de declaraciones que expliquen claramente lo que el equipo desea resolver, producir, responder, probar o demostrar. Paso 7 Obtener informacin El equipo localizar, acopiar, organizar, analizar e interpretar la informacin de diversas fuentes.

Paso 8 Presentar resultados El equipo presentar un reporte o har una presentacin en la cual se muestren las recomendaciones, predicciones, inferencias o aquello que sea conveniente en relacin a la solucin del problema. Sintetizarn la informacin para que puedan discutirla en el grupo. Discutirn los principios y conceptos aprendidos de este escenarioproblema. Paso 9 Valorar el proceso de aprendizaje Valorarn qu de lo aprendido pueden aplicar a situaciones semejantes. Evaluarn el proceso de trabajo del grupo y sus resultados; se evaluarn a s mismos, a los compaeros y al tutor.

7.- DISEO DE CLASE BASADO EN ABP 1. Pasos previos a la sesin de trabajo con los estudiantes. a. Se disean problemas que permitan cubrir los objetivos de la materia planteados para cada nivel de desarrollo del programa del curso. Cada problema debe incluir claramente los objetivos de aprendizaje correspondientes al tema. b. Las reglas de trabajo y las caractersticas de los roles deben ser establecidas con anticipacin y deben ser compartidas y claras para todos los miembros del grupo. c. Se identifican los momentos ms oportunos para aplicar los problemas y se determina el tiempo que deben invertir los estudiantes en el trabajo de solucin del problema. 2. Pasos durante la sesin de trabajo con los estudiantes. a. En primer lugar, el grupo identificar los puntos clave del problema. b. Formulacin de hiptesis y reconocimiento de la informacin necesaria para comprobar la(s) hiptesis, se genera una lista de temas a estudiar. c. El profesor-tutor vigila y orienta la pertinencia de estos temas con los objetivos de aprendizaje. 3. Pasos posteriores a la sesin de trabajo con los estudiantes: Al trmino de cada sesin los estudiantes deben establecer los planes de su propio aprendizaje:

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a. Identificar los temas a estudiar, identificar claramente los objetivos de aprendizaje por cubrir y establecer una lista de tareas para la prxima sesin. b. Identificar y decidir cules temas sern abordados por todo el grupo y cules temas se estudiarn de manera individual. c. Identificar funciones y tareas para la siguiente sesin sealando claramente sus necesidades de apoyo en las reas donde consideren importante la participacin del experto.

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