UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZN FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROYECTO DE INVESTIGACIN

APLICACIN DEL PROGRAMA LECTO- ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSION LECTORA EN LOS NIOS DEL QUINTO GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 32005 DE SAN PEDRO - 2012
PROYECTO DE INVESTIGACIN

RESPONSABLES: LILIA ROCO BETETA VALLE. JESS DAS AQUINO EDUARDO

HUNUCO

2012

CAPITULO I
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El ser humano mediante el uso del lenguaje, toma parte de los procesos sociales, se comunica y se relaciona socialmente y comparte su cultura al mismo tiempo adquiere un conjunto de experiencias que permiten su formacin y desarrollo. En este sentido es misin fundamental de la escuela como institucin social, desarrollar la competencia comunicativa del nio para que de manera eficiente pueda acceder gradualmente a conocimientos ms complejos Consiente del papel fundamental que cumple el lenguaje en la sociedad y especialmente en la vida acadmica, se instituyo como eje transversal del Currculo Bsico Nacional en (1998), lo cual significa que su enseanza no debe ser privativa de una asignatura, sino que debe estar presente en toda la Educacin Bsica. Es por ello que el sistema educativo del pas, propicia el uso adecuado de la lengua como instrumento de comunicacin a travs de sus contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, con el fin de formar lectores autnomos y productores de textos, capaces de desarrollar estas competencias y habilidades.

El fracaso de nuestra educacin se debe a la carencia de una poltica organizada que forja capacidades y competencias en estrategias de enseanza-aprendizajes que conlleva a que obtengamos un perfil educativo coherente y un ideal bien definido o autentico en los diversos niveles educativos de esta manera mejorar la calidad educativa en nuestro pas. Actualmente nuestro pas esta afrontando situaciones difciles, en los aspectos del sector salud, social, econmico y en la educacin como bien sabemos es la base del progreso y sacar al hombre de la ignorancia es nuestro reto como maestros. Por mucho tiempo, solo se formaron nios y nias memoristas sin la capacidad de comprender lo que leen, esto se evidencia en las lecturas que realizan y en los enunciados que forman parte de sus pruebas donde las respuestas son deficientes en su razonamiento. Por ende es necesario que el docente cree ambientes propicios y disee estrategias didcticas que ayuden a superar estas dificultades, y permitan la potencialidad comunicativa del nio. Sin embargo, en nuestro pas, las evaluaciones nacionales e

internacionales han demostrado los bajos ndices bajos de comprensin lectora que alcanzan los alumnos de educacin bsica. Los resultados generales de la Evaluacin Censal se reportan a travs de una Muestra de Control (MC) de Instituciones Educativas con el fin de garantizar la representatividad y confiabilidad de dichos resultados. Esto se hace porque en algunas zonas del pas todava existen ciertas condiciones que dificultan la realizacin de las evaluaciones (de carcter censal). La Muestra de Control (MC) se dise con la finalidad de tener resultados representativos de los siguientes estratos: Nacional Gestin de la IE: Estatal / No estatal Ubicacin Geogrfica de la IE: Urbana / Rural Direccin Regional de Educacin

Cmo se reportaron los resultados? Niveles de logro En el Nivel 2 se ubican los estudiantes que, al finalizar el grado, lograron los aprendizajes esperados. Estos estudiantes responden la mayora de preguntas de la prueba. En el Nivel 1 se ubican los estudiantes que, al finalizar el grado, no lograron los aprendizajes esperados. Todava estn en proceso de lograrlo. Solamente responden las preguntas ms fciles de la prueba. Debajo del Nivel 1 se ubican los estudiantes que, al finalizar el grado, no lograron los aprendizajes esperados. A diferencia del Nivel 1, estos estudiantes, tienen dificultades hasta para responder las preguntas ms fciles de la prueba.

Diferencia de resultados ECE-2010 y ECE-2009 Comprensin lectora

ESCALA NACIONAL Logro Nivel 2 Nivel 1 < Nivel 1 ECE - 2010 % 28,7 47,6 23,7 ECE - 2009 % 23,1 53,6 23,3 Diferencia 5,6* -6,0* 0.4

GESTIN DE LA IE: ESTATAL / NO ESTATAL ECE-2010 Logro Estatal % Nivel 2 Nivel 1 < Nivel 1 22,8 48,3 28,9 No Estatal % 48,6 45,2 6,2 ECE-2009 Estatal % 17,8 54,6 27,6 No Estatal % 43,0 49,6 7,4 Diferencia Estatal No Estatal 5,6* -4,4* -1,2*

5,0* -6,3* 1,4

UBICACIN GEOGRFICA DE LA IE: URBANA / RURAL Diferencia ECE-2010 Logro Urbanas % 35,5 50,2 14,3 Rurales % 7,6 39,3 53,1 Urbanas % 28,9 56,1 15,0 Rurales % 11,6 48,5 39,9 Urbanas Rurales 6,6* -4,0* -5,9* -9,2* -0,7 13,1* ECE-2009

Nivel 2 Nivel 1 < Nivel 1

* Diferencia significativa al 5% ** Tmese en cuenta que el 2010, la Unidad de Estadstica Educativa considerando la mayor informacin cartogrfica disponible ha re categorizado como urbanos a un conjunto importante de centros poblados ubicados en la periferia de grandes ciudades, y que estaban considerados como ubicados en el rea rural.

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN ECE-2010 < Nivel 1 % AMAZONAS 36,4 ANCASH 37,2 APURMAC 44,5 AREQUIPA 7,9 CALLAO 8,6 CUSCO 31,5 HUNUCO 41,4 HUANCAVELICA 29,9 DRE * Nivel 1 % 45,0 40,7 39,1 44,0 53,8 44,6 46,3 55,1 Nivel 2 % 18,6 22,2 16,4 48,1 37,6 24,0 12,4 15,0 <Nivel % 27,4 28,2 39,6 8,8 10,8 28,5 44,9 ECE-2009 1 Nivel % 57,6 53,9 52,1 53,0 58,5 56,1 45,0 1 Nivel 2 % 15,0 17,8 8,2 38,2 30,7 15,4 10,1 -

*Ayacucho, Cajamarca y Puno no tienen resultados por no haber alcanzado la cobertura requerida, a pesar que un conjunto de IE fueron efectivamente evaluadas. a. Diferencia significativa al 5% en el Nivel 2. b.Diferencia significativa al 10% en el Nivel 2.

Respecto a las evaluaciones de la ECE de la comprensin lectora 2009 y del 2010 podemos ver que el resultado fue un tan alentador pero no

podemos decir que estamos en un mejor nivel de comprensin lectora. Por tales descripciones presentadas respecto a la realidad de estudio decidimos indagar las posibles estrategias de comprensin lectora;

considerando que la lectura es un instrumento de gran valor para la formacin integral del ser humano. La falta de comprensin lectora en nuestro pas nos motivan a investigar este tema para contribuir, de alguna u otra forma a que los alumnos de dicha Institucin puedan comprender lo que leen. De ah que el profesor debe planificar cuidadosamente sus tcnicas y materiales mas adecuados que posibiliten la adquisicin de contenidos, estrategias capacidades y competencias. Resaltando que nuestra preocupacin ahora es la lectura

fundamentalmente por tal razn aplicaremos el programa LECTOESTRATEGIAS para una buena comprensin lectora. 1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA Qu efectividad tendr el programa LECTO-ESTRATEGIAS en el desarrollo de la comprensin lectora en los nios de 5 grado de la Institucin Educativa N 32004 de San Pedro, Hunuco - 2012? 1.3. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN 1.3.1 Objetivo General Determinar la efectividad del programa Lecto-Estrategias en el en los

proceso de enseanza aprendizaje de comprensin lectora nios de 5 grado

de la Institucin Educativa N 32004 de San

Pedro, Hunuco - 2012 1.3.2 Objetivos Especficos a) Identificar el nivel de comprensin lectora en los nios del 5 grado de la Institucin Educativa N 32004 de San Pedro,

Hunuco 2012. b) Aplicar el programa Lecto-Estrategias para el desarrollo de educativa la comprensin lectora en los nios del 5 grado de la Institucin Educativa N 32004 de San Pedro, Hunuco

2012.

c) Evaluar la efectividad del programa Lecto-Estrategias en la comprensin lectora de los nios de 5 grado de la Institucin Educativa N 32004 de San Pedro, Hunuco 2012.

JUSTIFICACIN El presente trabajo de investigacin nace de la constante relacin que tuvimos con los alumnos durante las practicas pre profesionales desarrolladas en las diferentes instituciones educativas, en donde observamos gran variedad de problemas en los nios y nias con relacin al aprendizaje, comprensin lectora y expresin oral. El bajo nivel de comprensin lectora es un problema ms preocupante en los alumnos porque trata como consecuencia de la incomprensin lectora. Si bien es cierto, que el afn educativo inicial es ensear a leer y escribir; la pregunta es: termina ah la labor educativa del docente? La lectura en nuestro medio se ha convertido solo en un entretenimiento que llena las horas vacas o en algo que nos saca de apuros. Por tal motivo es necesario corregir dichas carencias y males, ya que la lectura podr ser toda la vida no solo es un entrenamiento sino es un medio para mantener al da en la propia profesin y cultura general. Para tal efecto nos hemos propuesto desarrollar el programa LECTO-ESTRATEGIAS para lograr un mejor nivel de comprensin lectora y as plantear estrategias para mejorar la comprensin lectora. Esta realidad en la educacin se presenta mas en los sectores desfavorecidos. Se ha demostrado en diversas investigaciones que estos nios muestran, por lo general deficiente desarrollo cognitivo, lingstico y un bajo rendimiento. La razn de esta situacin son mltiples: carencias en a alimentacin, el trabajo infantil y hasta las condiciones de extrema pobreza se suman: la falta de vida, es decir modelos inadecuados o falta de modelos.

CAPITULO II
MARCO TERICO 2.1 ANTECEDENTES DE INVESTIGACIN. Despus de haber visitado las diferentes bibliotecas de las universidades e institutos superiores pedaggicos hemos encontrado trabajos similares al nuestro, los cuales nos han servido como punto de partida para la elaboracin de nuestro proyecto de investigacin, tales como: HILARIO CERFICO, Sabino y otros-2006 en la Estrategias de comprensin lectora para mejorar tesis titulada de

el proceso

enseanza-aprendizaje de los alumnos del Quinto y Sexto de la I.E Garu Choras-Hunuco-2005, llegaron a las siguientes conclusiones: a) Los alumnos del 5to y 6to de primaria e la I.E.P de Choras solos narran en forma oral: Cuentos, leyendas y fabulas y esos son incentivados por sus padres de generacin en generacin. b) Las tcnicas ms aplicadas en la comprensin lectora es el subrayado los mapas conceptuales; las palabras desconocidas son absueltos con el diccionario.

c) La lectura es influida por la inquietud de aprender y prefieren leer un libro completo de manera sistemtica, regular, pausada y no continuada. d) Los alumnos disfrutan la lectura y como producto de ello redactan e intercambian ideas, reflexionan sobre la comprensin del texto y construyen significados similares al mensaje. LORENZO TARAZONA, Juan y otros 2002 factores causales que inciden en la baja comprensin lectora de los nios del primer ciclo del C.E N 33143 de Puyac Chaca bamba Hunuco-2002, llegaron a las siguientes conclusiones: a) Es preciso los factores causales que inciden en la baja comprensin lectora y son los siguientes: Primeramente est relacionada con el mtodo que usa el docente que son mtodos tradicionales de lectura, priorizando todava hasta ahora el mtodo de lectura del deletreo o mecnico. En segundo lugar est en relacin a los padres de familia, la gran mayora de ellos son analfabetos, siendo esta uno de los factores causales, ya que no pueden orientar a sus hijos. b) Se identifico los mtodos de lectura que utilizan los los docentes y son los siguientes: el mtodo del deletreo, el mtodo de lectura mecnica, la repeticin machacona, la lectura silbica. c) Se determino la manera de participacin de los padres de Familia: los padres de familia por su condicin social y educativa no participan en el proceso lector de sus hijos lo que consideramos uno de los factores importantes. MEFINO ROJAS, Anett Yadwiga y otro(2008) Programa Huanucuentos para mejorar la comprensin lectora en los alumnos de quinto ciclo de la I.E Juan Antonio Ponce Vidal Llicua Alta-Amarilis -2006, llegaron a las siguientes conclusiones: a) Se demostr la influencia que tiene el programa Huanucuntos para mejorar la comprensin lectora en los alumnos del quinto ciclo de la I.E Juan Antonio Ponce Vidal, Llicua Alta Amarilis -2006.

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b) Aplicamos el programa huanucuentos en un periodo Determinado de 60 das, adecuando a las actividades programadas para el respectivo grado y de esa manera fusionar cuadros temticos con lecturas propias de su realidad. c) Se evalu los efectos del programa huanucuentos para mejorarla comprensin lectora en los alumnos del quinto ciclo de la I.E Juan Antonio Ponce Vidal , Llicua Alta-Amarilis -2006, obteniendo los siguientes resultados: se rechazo la hiptesis nula y aceptamos la hiptesis alterna. d) Mejoraron el proceso de comprensin lectora de manera eficiente en los alumnos del quinto ciclo de la I.E Juan Antonio Ponce Vidal Llicua Alta- Amarilis-2006. NELIA APOLINARIO,Fabian y otros (2007) Programa Minds Maps para mejorar la comprensin lectora en los alumnos del cuarto grado de la I.E N33012 Santa Rosa Alta, Hunuco -2006, llegaron a las siguientes conclusiones: a) Se determino que el programa Minds Maps si es efectivo para mejorar la comprensin lectora en los alumnos del cuarto grado de la I.E N33012 Santa Rosa Alta, Huanuco-2006.Tal como lo demostr la prueba la hiptesis siendo la T calculada 7,98 mayor a la t critica 1.75 con un 95% de confiabilidad. b) Se delimito el grado de comprensin lectora con la pre prueba CAVIFA en el cual los alumnos del cuarto de la I.E 33012 se encontraron en la escala de comprensin deficiente, segn el baremo. c) Se diseo y elaboro el programa Minds Maps como una poderosa tcnica grafica para los alumnos del grupo experimental para mejorar la comprensin lectora d) Se aplico y evalu el programa Minds Maps, mediante 15 Sesiones, en las cual los resultados fueron positivos porque, as lo demostraron las hojas de trabajo y el pos prueba de la prueba CAVIFA.

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EVARISTO CABALLERO, Consuelo (2006) Efectividad de taller de lectura para el desarrollo de la comprensin lectora de los alumnos de la E.A.P de Educacin Bsica Seccin Obas (2005), llegaron a las siguientes conclusiones: a) Se diagnostico el nivel de comprensin lectora en los alumnos de la E.A.P de Educacin Bsica, Seccin Obas 2005 en el grupo experimental, antes de la aplicacin del taller de Lectura, del cual obtuvimos como resultado un bajo rendimiento lo cual nos sirvi para la clasificacin de los textos para el taller. b) Se diseo, aplico y valido el taller de lectura, con 17 lectura: lectura 1: la lectura, lectura 2: la comunicacin, lectura 3: Universidad Etimologa y Concepto, lectura 4: La educacin e instruccin en las Universidades del Per. Lectura 5: Aportes para una Poltica de Investigacin Cientfica, Universitaria, lectura 6: Ciencia Tecnologa e Investigacin, lectura 7: Tecno trnica y cerebro, lectura 8: Hacia una Nueva Etapa de Desarrollo Educativo, lectura 9: reformas Educativas en el Per del siglo XX, lectura 10: Entre el Discurso y las polticas, lectura 11: Fortalecimiento de la Educacin Pblica Latinoamericana, lectura 12: Los maestros son lderes y sujetos de Cambi. Lectura 13: Cuba Modelo de Educacin Pblica Exitosa, lectura 14: Premisas y ejes fundamentales para la educacin de futuro, lectura 15: Educar para el siglo XXI, lectura 16: El colapso Pedaggico, Lectura 17: la Actualizacin Docente y el Prximo siglo. c) Se probo la hiptesis alternativa (Ha) a travs de la t de Student en el grupo Experimental con los siguientes valores:La t Calculada es igual a 10 que es mayor a la t critica 2,02 en un significacin de 0,05. Por lo tanto rechazamos la hiptesis nula (Ho) y aceptamos la hiptesis alternativa: Si la aplicacin del taller de lectura es efectiva, entonces se desarrollara la comprensin lectora en los alumnos de la E.A.P de Educacin Basica, Seccin Obas 2005. nivel de

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SANTIAGO LZARO, Euler y otros (2006) Nivel de efectividad de la tcnica basada en la habilidad, inferencia en la comprensin lectora de los alumnos del V ciclo de educacin primaria de la I.E Leoncio Prado del casero de HUALPAYUNCA, llegaron a las siguientes conclusiones: a) El tratamiento al que se sometieron los alumnos del V ciclo de la I.E. "Leoncio Prado" de Huapayunca, consisti en la aplicacin de la Tcnica de Comprensin Lectora denominado Habilidad de inferencia por espacio de dos meses (Septiembre -Octubre ce' ao 2005), en el horario que corresponda al rea de Comunicacin integral. El efecto del tratamiento fue medido a travs de seis evaluaciones. El proyecto se desarroll durante el tiempo de las prcticas pre profesionales y en medio de las limitaciones que el docente de aula y el director de la institucin imponen para este tipo de trabajos. b) Los alumnos del V ciclo de la I.E. "Leoncio Prado" de Huapayunca sometidos a la tcnica de comprensin lectora denominado

habilidad de inferencia, mejoraron significativamente su capacidad de comprensin lectora. c) La Tcnica basada en la habilidad de inferencia, es muy efectiva en el mejoramiento de la comprensin lectora de los educandos del V nivel de educacin primaria evidencindose en un crecimiento del porcentaje de alumnos que obtienen la nota A y en una disminucin de alumnos que obtienen la nota C. d) Se comprob la hiptesis que sostena."La aplicacin de la tcnica basada en la habilidad de la inferencia mejora significativamente los niveles de comprensin de lectura de los alumnos del V ciclo de educacin primaria de a I.E. "Leoncio Prado" de Huapayunca". GAVINO VEGA, Cesar (2008) Nivel de efectividad del mtodo 2L 2S 2R en la comprensin lectora de los alumnos del sexto grado de E.B.R de la I.E Andrs A. Cceres del distrito de Chavinillo, llegaron a las siguientes conclusiones:

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a) Lee muy poco en la institucin educativa, Andrs Avelino Cceres por la falta de un Plan Lector, por la falta de material de lectura y por la poca preocupacin de los docentes por mejorar hbitos de lectura. El nico espacio para leer se produce en el rea de Comunicacin Integral. b) Los alumnos del sexto grado de la institucin educativa Andrs Avelino Cceres tiene limitaciones para leer como resultado de la escasa prctica de lectura en los grados inferiores3.- Tras ese desarrollo de 29 lecturas aplicando el mtodo 2L, 2S, 2R durante tres meses, se pudo observar una mejora en el nivel de comprensin lectora. BRAVO ROJAS, Mximo y otros (2009) La aplicacin del mtodo DILEXGRAMA para corregir la comprensin lectora en los alumnos del Quinto Grado de la I.E N 32385 Virgen de Ftima. llegaron a las siguientes conclusiones: a) Se comprob la eficiencia de la aplicacin del mtodo Dislexgrfico para corregir la comprensin lectora en los alumnos del quinto grado de I.E. N 32385, "virgen de Ftima' -Llata-Huamales -2008. b) Despus de haber experimentado la aplicacin del mtodo Dislexgrfico para corregir la comprensin lectora se pudo determinar que los efectos son favorables toda vez que los resultados as lo demuestran con un alto grado de significatividad. c) Se demostr la hiptesis general a travs de la "T" de estudent con un valor de T" calculada 3.00 que es mayor a la T crtica 2.145, lo cual significa a un nivel de significacin de 0.5 con 14 gl de libertad. Por lo tanto se acepta la hiptesis alternativa que afirma: "Si la aplicacin de mtodo Dislexgrfico para corregir la comprensin lectora en los alumnos del quinto grado de I.E. N3.- 32385, "virgen de Ftima" -Llata- Huamales -2008.

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2.2 BASES TERICOS.

2.2.1. ESTRATEGIA:

ETIMOLOGIA: Proviene del latn STRATEGIA. La Real Academia de la Lengua, define esta palabra como un proceso regulable, conjunto de reglas que aseguran una decisin ptima en cada momento.

CONCEPTO: Es decir la estrategia se considera como una gua de las acciones que hay que seguir y que obviamente es anterior a la eleccin de cualquier otro procedimiento para actuar, en este sentido y a diferencia de las tcnicas las estrategias es siempre consciente e intencional y estn dirigidos a un objetivo determinado. En el campo educativo se denomina estrategias a los procedimientos tcnicas, mtodos que permiten facilitar el proceso de aprendizaje. En Educacin existen dos tipos de estrategias, las denominadas de enseanza y las de aprendizaje. Estas son utilizadas indistintamente para ensear o aprender a leer y/o hacerlo eficazmente. Estrategia es el conjunto de procedimientos, procesos empleados por un sujeto en una situacin de aprendizaje para facilitar una adquisicin de conocimientos. En el campo educativo las estrategias de enseanza son tipos de experiencias o condiciones que el docente crea para favorecer el aprendizaje del nio. Define como se van a producir las interacciones entre los nios, los profesores, los materiales didcticos, los contenidos del currculo y la infraestructura.
las estrategias de lectura son procedimientos de orden elevados que implican lo cognitivo y lo meta cognitivo, en la enseanza no puede ser

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tratada como tcnicas precisas, recetas infalibles o habilidades especficas. Lo que caracteriza la mentalidad estratgica es una capacidad para representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para dar soluciones. De ah que al ensear estrategias de comprensin lectora haya que primar la construccin y uso por parte de los alumnos de procedimientos generales que pueden ser transferidos sin mayores dificultades 1 a Situaciones de lectura mltiple y variada. El termino estrategia procede del mbito militar en el que se entenda como el arte de proyectar y dirigir grandes movimientos militares. En este sentido la actividad de estrategia consiste en proyectar ordenar y dirigirlas operaciones militares de tal manera que 2 consignan la victoria La estrategia son una gua de acciones que hay 3 que seguir para alcanzar un objetivo o meta. Conjunto de procedimientos actividades o tcnicas debidamente organizadas y planificadas que orientan intencionalmente a la consecucin 4 de un propsito determinado. Son un conjunto de procedimientos que emplea el docente para promover en el alumno aprendizaje significativos. Son la secuencia de procedimientos que se aplica para lograr un aprendizaje con el conjunto de habilidades del pensamiento que se ponen en funcionamiento al 5 tratar de comprender una informacin

5.2.2 LA LECTURA:

ETIMOLOGA.La etimologa de la palabra Lectura proviene del latn lectura. Su definicin, segn La Real Academia de la Lengua Espaola; hace referencia a la accin de leer, interpretacin del sentido de un texto. Cultura o conocimiento de una persona.

ISABEL SOL ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE pag.25 Ministerio de Educacin Los innovaciones Educativas el PEI pg. 34 ARELLANO, Adelina. Lenguaje Integral para leer, Escribir y aprender.p.47 Ob cit 2004 pg. 34 Ministerio de Educacin Orientacin Tcnica Pedaggica de Persona Familia y Relaciones Humanas 2006 pg. 91

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CONCEPTO: La lectura es un proceso integral, sta se define como una forma de acercamiento y enriquecimiento del mundo que nos rodea, por lo que resulta importante tomar en cuenta el contexto en el cual se desenvuelve el lector, para que su aprendizaje sea realmente significativo. Adems, en la medida que tengan mayores

experiencias, mayor ser su capacidad de comprender textos ms complejos que brindaran mayores experiencias a los lectores. La lectura es un proceso bsicamente individual, el hecho de que un entorno lector favorezca ms o menos la eficacia depende de si facilita la actuacin de los factores personales que posibilitan la comprensin del texto. Por esta razn, si queremos fundamentar nuestros modos de actuar para facilitar la comprensin lectora, necesitamos conocer los factores a los que nos referimos, esto es, los fundamentos psicolgicos de la lectura.
La lectura es un proceso interno y hasta cierto punto inconsciente, cuando se desarrollan esto mecanismos a nivel de habilidades mentales, podremos estar afirmando que los estuantes estn desarrollando sus propias estrategias de la misma forma el maestro podr administrar estrategias adecuadas, para que ellos a su vez vayan construyendo ideas sobre el contenido del texto y extrayendo de lo que les interesa 6 realmente. La lectura es un proceso de construccin, es decir el lector va construyendo un modelo de 7 texto a medida que lo va leyendo.

Al leer comprensivamente recorremos un camino desde lo desconocido a lo que vamos a conocer, producimos una tensin intelectual que nos permite la comprensin y realizamos un esfuerzo por encontrar sentido a lo que leemos. 8

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ISABELSOLE Estrategias de lectura

DEL CARPIO BERMUY, Rosa diccionario y Gua de Ideas Sobre Educacin. Pg. 33 SANZ MORENO, ngel: La lectura comprensiva y los textos escolares en la ESO.

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5.2.3. LA NUEVA CONCEPCIN DE LA LECTURA. Actualmente ya no se concibe el concepto de lectura como una simple decodificacin de letras sino ms, tambin incluye la comprensin del mensaje.
Aunque el concepto de leer es muy amplio, el acto de leer est ntimamente ligado a la Capacidad visual y a la capacidad de Comprensin. Por lo tanto leer es comprender un texto. La bsqueda del significado, es lo que ms 9 importa en la Lectura. As mismo: Leer no es descifrar, sino construir significado, es comprender el mensaje a partir de los signos grficos que reconoce y asocia de 10 acuerdo a sus experiencias, contextos reales.

Entonces cuando leemos influyen dos tipos de informacin que ayudan al lector a encontrar el significado del texto que el escritor ha querido transmitir como la informacin visual y no visual.
No se ensea a leer a un nio, es l quien se ensea a leer con nuestra ayuda, y la de sus compaeros, con los materiales didcticos del aula, y fuera del aula, con la ayuda de los padres (estimulando y propiciando ambientes de auto aprendizaje) y la del profesor como gua que 11 apoya, alienta y facilita el aprendizaje.

Segn la investigadora Josette Jolibert: Es leyendo que uno se transforma en lector y no aprendiendo a leer primero, para leer despus. As mismo manifiesta que aprender a leer es aprender a interrogar cualquier texto, construyendo sus significados a partir de estrategias e indicios de distintos orgenes. En tal sentido la interrogacin de textos es un proceso de construccin de un significado de un texto, donde se toma en cuenta el contexto y el propsito, para dar respuesta a una necesidad de comprensin.
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MINISTERIO DE EDUCACIN.Comunicacin integral. Gua 2.p.5 ISABELSOLE Estrategias de lectura

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ALLIENDE, F. y CONDEMARIN M. (2000). "La lectura: teora, evaluacin y desarrollo". Editorial Andrs Bello. Santiago Chile.

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Leer es comprender desde el primer encuentro con el texto.

En

este acto se ponen en fuego diversas hiptesis y se descubren seales en el texto para construir el significado del mismo. Para COOPER, David:
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Es el proceso a travs del cual el 12 autor interacta con el texto

Es decir para encontrar el significado hay que interactuar con el texto, relacionndola con los conocimientos previos, estableciendo relaciones, regularidades, imaginando a medida que se va leyendo, haciendo inferencias entre otros procesos.

5.2.4. CARACTERISTICAS DE LA LECTURA: Leer es un proceso de pensar. Pensar en el significado de los smbolos impresos. Es una actividad de comprensin de las ideas que estn detrs de las palabras Es una actividad que se realiza individualmente. La habilidad lectora puede mejorarse y perfeccionarse. Existe una interrelacin estrecha entre lectura-pensamiento y lenguaje, pues el lenguaje es un instrumento del pensar y un medio de expresar a otros lo pensado. 5.2.5. PROPSITO DE LA LECTURA: Obtener las ideas generales de un texto o libro. Distinguir las ideas principales de un texto o libro. Evaluar crticamente un texto o libro.
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AREIZA, R. y HENAO, L. (2000) "Meta cognicin y estrategias lectoras" Revista de Ciencias HumanasUTP. Colombia

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Comprender el contenido de un texto o libro. Localizar informacin especifica de un texto o libro. La aplicacin prctica. Distraerse. Dar una revisin rpida a un texto o libro. Hojear un texto o libro. Hacer una lectura de estudio de un texto o libro. Leer palabra por palabra de un texto o libro. 5.2.6. IMPORTANCIA DE LA LECTURA: Crea hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin recrea y distrae. Mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales. Aumenta el bagaje cultural. Estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica. Potencia la capacidad de observacin. Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. 5.2.7. ETAPAS DE LA LECTURA: La lectura como proceso de adquisicin de habilidades de carcter cognitivo, afectivo y conductual, debe ser tratada estratgicamente por etapas. En cada una de ellas han de desarrollarse diferentes estrategias con propsitos definidos dentro del mismo proceso lector. a) Antes de la Lectura: Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones necesarias, en este caso, de carcter afectivo. O sea el encuentro anmico de los interlocutores, cada cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas (el texto), y el otro que aporta su

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conocimiento previo motivado por inters propio. Esta es en sntesis la dinmica de la lectura. En esta etapa y con las condiciones previas, se enriquece dicha dinmica con otros elementos sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e hiptesis, recuerdos evocados, familiarizacin con el material escrito, una necesidad y un objetivo de inters del lector, no del maestro nicamente. b) Durante La Lectura Es necesario que en este momento los estudiantes hagan una lectura de reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido general del texto. c) Despus de la lectura.

Despus de la lectura el nio analiza cual es el mensaje que el autor quiso dar a conocer, luego el nio aplica lo aprendido en su vida cotidiana. 5.2.8. SEIS PASOS DE LA LECTURA: Esta tcnica tiene la finalidad de ofrecerle los conocimientos bsicos para realizar lecturas y obtener el mayor provecho y mejores resultados. Si no posee el hbito y la habilidad de leer, puede utilizar esta tcnica universal o genrica, aplicado antes, durante y despus de su lectura los siguientes pasos: 1. Establezca el propsito de la lectura. 2. Examine e inspeccione el contenido de todo el libro (los textos que integran el libro). 3. Cuestinese y formlese preguntas. 4. Busque el significado de lo que est leyendo. 5. Exprese lo que va leyendo.

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6. Repase lo estudiado. 5.2.9. CLASES DE LECTURA: a) Lectura recreativa. Es la que se realiza para distraerse: novelas poesa, teatro, cuentos, etc. b) Lectura informativa. Tiene como objetivo mantener al lector al da de lo que sucede en el mundo: lectura de peridicos y revistas c) .Lectura de documentacin. Cuando se lee para buscar un tipo de informacin til para un trabajo. d) Lectura de revisin. Tiene como finalidad releer para corregir lo escrito o para repasar las ideas con el propsito de presentar una prueba. e) Lectura de estudio. Su propsito es dominar el tema de un texto especfico, es decir comprenderlo o interpretarlo.13 5.2.10. COMPRENSION LECTORA. La comprensin lectora es una de las habilidades fundamentales para que los alumnos construyan slidamente sus propios aprendizajes y para que tengan mejores perspectivas de calidad de vida en el largo plazo. Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino carecera de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relacin con lo que ya sabe y con lo que le interesa. La comprensin se vincula entonces estrechamente con la visin que cada uno tiene del mundo y de s mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una interpretacin nica y objetiva. Siempre es importante para todos nosotros plantear un desarrollo de un texto y habilidades de crear un texto.
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Echevarria Rodriguez, Hayber 2001 Taller de Lectura y Produccin de Texto

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la comprensin la lectura se plantea con la finalidad de medir y desarrollar la habilidad de leer con comprensin, con las ideas del autor del 14 texto.

La completa red de intercambio entre las personas exige una competencia comunicativa hasta con una devocin de ideas claras y necesidad de ser sinceros. Durante la practica comunicativa en ocasiones se hace notorio la presencia de errores de diversas ndoles, tales como: errores vocabularios, problemas gramaticales y en su gran parte deriven de la falta de habito de lectura educativa. Se afirma con frecuencia que los alumnos carecen de habito de lectura o no tienen inclinacin debido a muchos factores y uno de ellos radica en que no saben leer.
saber leer es ser capaz de transformar un mensaje escrito, en un mensaje sonoro siguiendo ciertas leyes muy precisas, es comprender el contenido de un mensaje escrito. Es ser capaz de juzgar y apreciar 15 el valor esttico.

El docente siempre debe ensear y motivar que los alumnos lean el texto que mas le agradan. La enseanza de la lectura debe estar relacionada con todas las actividades escolares. Es necesario que se imparta de tal modo que contribuya al aprendizaje ms eficaz del estudiante. El docente debe utilizar libros actualizados para mejorar la enseanza en los estudiantes e incentivar a visitar con frecuencia la biblioteca escolar autoeducacin. la cual, debe convertirse en un lugar de

14
15

MER HEREDA, VIctor .Comprensin pg. 43 Lima-Per MER HEREDA, Vctor.Comprensin pg. 43 Lima-Per

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LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA En el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles:
a. NIVEL LITERAL Leer literalmente es hacerlo conforme al texto.

Podramos dividir este nivel en dos: Lectura Literal. Se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocacin de hechos. El reconocimiento puede ser: de detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas principales: la idea ms importante de un prrafo o del relato; de secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones. Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo situamos en determinada poca, lugar, identificamos (en el caso de un cuento) personajes principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las expresiones metafricas. Muchos de los fracasos en la escuela responden al desconocimiento del lxico especfico de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemtico) o a la interpretacin de ciertos vocablos dentro de determinado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los vocablos y cul es la acepcin correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla inserto.
b. NIVEL INFERENCIAL Buscamos relaciones que van ms all de

lo ledo, explicamos el texto ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas

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ideas. La meta del nivel

de lectura ser la elaboracin de

conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones: . Inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y convincente. . Inferir ideas principales, no incluidas explcitamente. . Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras maneras. . Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras,

caracterizaciones, acciones. .Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no; .Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un texto. C) NIVEL CRTICO. En este nivel de compresin el lector despus de la lectura confronta en significado del texto con sus saberes y

experiencias, luego emite un juicio crtico y valorativo y la expresin de opiniones personales acerca de lo que lee. Puede llevarse en un nivel ms avanzado a determinar las intenciones

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del autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo mas profundo de la informacin. En el Per el Ministerio de Educacin denomina a los distintos tipos de compresin como niveles de compresin: literal, inferencial y critico. Esta forma de presentar el desarrollo de la comprensin en los estudiantes deja de lado, en la propuesta de Mercer (1983), el nivel ms alto de la comprensin: la comprensin apreciativa que es considerada la dimensin

superior de la lectura. Por ello se estima el grado en que el lector ha sido impactado por el contenido, los personajes, el estilo del autor, etc. Determinndose el nivel de comunicacin establecido entre el autor y el lector. Se considera propia de lectores consumados de obras literarias.

5.2.11 NUEVA CONCEPCIN DE LA ESCRITURA La escritura es un proceso evolutivo que se desarrolla gradualmente, que consta de varias etapas como el garabato cuando juegan a escribir y culminan con la escritura convencional.
La escritura es una representacin grfica del lenguaje que utiliza signos convencionales, Sistemticos e identificables. Consiste en una representacin visual Y permanente del lenguaje que le otorga un carcter transmisible, 16 conservable y vehicular

El ejercicio de pensar, organizar ideas y crear es lo que se requiere estimular en el nio utilizando la escritura para satisfacer bsicamente la necesidad de comunicacin porque escribir es producir un texto. 17

La escritura constituye una modalidad de lenguaje que puede estudiarse como un sistema peculiar por los niveles de organizacin de la
16 17

DEL CARPIO BERNUY, Rosa Ob Cit pg. 51 CALDERON SANCHEZ, Luis, Niveles de Comprensin- lectora pg.56

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motricidad, el pensamiento, y la afectividad que su funcionamiento requiere. Por lo tanto escribir es expresar por escrito nuestros pensamientos, sentimientos, ideas, emociones y opiniones. Escribir es sobre todo comunicar, es decir pensar en un destinatario y

producir un texto para l. En tal sentido la escritura tiene una intencin, por ello debemos propiciar que los nios y nias siempre escriban para alguien o para algo. Por ello se sostiene que producir es un proceso ms que un producto Vigotsky firma: Es necesario que las letras se conviertan en

elementos de la vida de los nios al igual que lo es el lenguaje, del mismo modo que los nios aprenden a hablar debern aprender a escribir. Emilia Ferreiro manifiesta: La escritura es un objeto social y no puramente escolar. La escritura es importante en la escuela porque es importante fuera de la escuela y no al revs. La escritura o produccin de textos constituye una expresin constructiva de ideas que deben ser comunicadas en forma coherente a una situacin de comunicacin determinado. La produccin de textos debe integrarse a las actividades diarias del aula y basarse en propsitos comunicativos. El aprendizaje de la escritura se desarrolla a travs de varios niveles como el nivel pre silbico, silbico, silbico alfabtico y alfabtico. 5.2.12. LECTO- ESCRITURA Viene a ser la facultad mental fsica y orgnica que el individuo posee para interrelacionarse con los dems utilizando como medios, los signos grficos (grafas) as como la simbologa fontica oral (fonemas). DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA.

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El desarrollo y aprendizaje de la lecto escritura, necesita del desarrollo de las funciones y habilidades bsicas que lo califiquen como estar listos para aprender con facilidad. Los nios aprenden a leer y a escribir de la misma manera como aprenden a hablar en contextos sociales. El desarrollo de la lecto escritura es muy diferente a la del adulto de acuerdo al punto de vista de los nios. De igual forma es necesario tener en cuenta que el nio debe estar interesado, motivado y que conozca el valor comunicativo del lenguaje y que descubra la necesidad de comunicar sus experiencias y relatarlas de otros.
Los nios debe drseles la oportunidad e jugar con la lectura y a la escritura Los padres o adultos que cuidan a los nios deben invitarle para que participen en el proceso de construir escritos 18 necesarios.

5.2.13. ESTRATEGIAS 1. EXAMINAR. Rpidamente el texto para detectar sus puntos principales y localizar partes esenciales. Esto te ayuda a saber que puedes esperar de la lectura que vas a realizar. Este es el primer paso en el que puedes ahorrar mucho tiempo. Comienza por examinar rpidamente el texto antes de leerlo. Considera todo lo que destaca en el texto: el ndice, el temario, los ttulos y sub-ttulos, los encabezados en "negritas", las citas, las ilustraciones, los grficos, las notas al margen y el sumario. Ahora pregntate: De qu trata el texto? Cules son los temas principales que se incluyen? 2. PREGUNTAR. Determinas el propsito de la lectura hacindote preguntas acerca del tema y el texto. Despus trata de asumir qu informacin sigue.

Pregntate: Quin?, Qu?, En dnde?

Cundo?,

Cmo?, Por qu?, tal como si fueras un periodista.

18

AREIZA, R. y HENAO, L. (2000) "Meta cognicin y estrategias lectoras" Revista de Ciencias HumanasUTP. Colombia.

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Hacindote

estas

preguntas

luego

buscando

las

respuestas a ellas, t puedes enfocar tu atencin para obtener la informacin deseada de una manera rpida y eficaz. 3. LEER. Activamente, buscando las respuestas a las preguntas que formulaste previamente. Ahora lee activamente el texto. Trata de encontrar las respuestas a tus preguntas, pasando la mayor parte de tu tiempo en el material que creas importante. Este proceso de Preguntas vs. Respuestas te ayuda a leer activamente, en vez de solo ser un simple lector pasivo. 4. REPETIR. De preferencia en voz alta los puntos principales del texto para as poder entender el contenido de la lectura.Despus de completar cada seccin, aparta tu mirada del texto. Ahora trata de repetir los puntos ms importantes de tu lectura. Esta repeticin te har saber claramente lo que has aprendido y lo que no. Vuelve a leer el texto las veces que sean necesarias, hasta que logres repetir todos los puntos importantes de cada seccin. Este proceso es mucho ms efectivo si lo haces en voz alta. 5. APUNTAR. Preferentemente de forma escrita la informacin principal de la lectura leda. Tambin puedes apuntar o escribir toda la informacin que sientas que tienes que recordar. Puedes apuntar esta informacin en hojas de papel o en tarjetas de estudio para poderlas utilizar posteriormente. Al apuntar la

informacin lo puedes hacer en forma de preguntas y respuestas.

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2.3 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS LECTURA.- Es un proceso cognoscitivo muy complejo que involucra el conocimiento de la lengua, la cultura y del mundo. LEER.- Es ponerse en actitud de escuchar, comprender, asimilar y responder; es contrastar las propias ideas con las del autor. COMPRENSIN LECTORA.- Es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el Pearson, 1984). ESTRATEGIA.- Es el conjunto de procedimientos. Procesos empleados por un sujeto en una situacin concreta de aprendizaje para facilitar la adquisicin de conocimientos. HABILIDAD.- Es una actividad mental que puede aplicarse a tareas especificas de aprendizaje. Ejemplo: resumir, hacer mapas texto (Anderson y

conceptuales, etc. Son capacidades que pueden expresarse como conductas en cualquier momento porque han sido desarrolladas a travs de la prctica. IDEAS.- Llamamos ideas a todo pensamiento o concepto que resulta de aplicar la funcin racional a un objeto de conocimiento. INFERENCIA.- Consiste en comprender algn aspecto determinado del texto a partir del significado RESUMEN.Consiste en expresar el contenido de un texto de

forma reducida, manteniendo la informacin esencial. MAPA SEMANTICO.- Segn Heimlich y Pttelman, un mapa semntico es un mtodo que tiene muchas utilidades. Abarca diversas estrategias para organizar grficamente la informacin dentro de categoras pertenecientes a un tema central. PLANIFICACIN.- Es la generacin y seleccin de ideas sobre lo que se desea escribir, la elaboracin de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organizacin del discurso, el anlisis de las caractersticas de los posibles lectores y del contexto comunicativo. TEXTUALIZACIN.- Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan.

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CAPITULO III 3.1. HIPTESIS

3.1.1 Hiptesis de Investigacin Hi: La aplicacin del programa lecto - estrategias mejorar la compresin lectora en los nios de quinto grado de la Institucin Educativa N 32004 de San Pedro, Hunuco- 2012. Ho: Si no aplicamos el programa lecto - estrategias no mejorar la compresin lectora en los nios de quinto grado de la Institucin Educativa N 32004 de San Pedro, Hunuco- 2012 3.2. VARIABLES 3.2.1. Variable Independiente Lecto Estrategias 3.2.2. Variable Dependiente

Compresin Lectora.

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CAPITULO IV
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

4.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN.

4.1.1TIPO. E s de tipo aplicado porque se utiliza conocimientos tericos para resolver un problema especifico. (HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto, metodologa de la investigacin cientfica).

4.1.2 NIVEL. Es de nivel experimental en si variable cuasi - experimental (HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto, metodologa de la investigacin cientfica).

4.2. DISEO

El diseo metodolgico utilizado es el experimental en si variante cuasiexperimental, con dos grupos de estudio y con pre y post prueba. Se presenta a travs del siguiente esquema:

GE GC

O O

O O

Donde: GE O X O GC = Grupo experimental. = Pre test del grupo experimental. = Variable independiente o experimental. = Pre- test del grupo de experimental. = Grupo de control.

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O O

= =

pre test del grupo de control. post test del grupo de control

4.3. POBLACION Y MUESTRA 4.3.1. Poblacin La poblacin estar constituida por 60 nios del total de alumnos matriculados en el Quinto Grado de la Institucin Educativa N 32004 de San Pedro. SEXO GRADO SECCIN TURNO M 5 5 A B MAANA MAANA 18 15 F 12 15 30 30 60 TOTAL

TOTAL DE ALUMNOS DE LA POBLACIN

FUENTE: Nmina de matricula. Direccin Regional de Educacin Hco. 2011 Elaboracin: los investigadores

4.3.2 Muestra La muestra de investigacin a sudo tomada al azar, por lo que corresponde al tipo de muestreo probabilstico, por tanto la muestra ha recado en los siguientes alumnos

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SEXO GRADO SECCIN TURNO M 5 G-E 5 G-C A B MAANA MAANA 18 15 F 12 15 30 30 60 TOTAL

TOTAL DE ALUMNOS DE LA POBLACIN

FUENTE: Nmina de matricula. Direccin Regional de Educacin Hco. 2011 Elaboracin: los investigadores

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CAPITULO V
TCNICAS DE RECOLECCIN Y TRATAMIENTO DE DATOS
5.1 Tcnicas e Instrumentos de Recopilacin de Datos 5.1.1. Para la recoleccin de datos. Comprende las siguientes tcnicas e instrumentos: TCNICAS Fichaje INSTRUMENTOS Fichas: Bibliogrficas,

Textuales, Hemerogrficas. Observacin Encuesta Lista de Cotejo Cuestionario

5.2 Validez de instrumento de recoleccin de datos La validez del instrumento se realizar a travs de juicio de expertos. 5.3 Presupuesto

tiles de Oficina Para Recopilacin de datos 01 Cientos de papel bond Fotocopias 02 Tintas 02 Libros

S/. 3.00 5.00 5.00 25.00

Sub Total

38.00

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Para el Proyecto de Tesis Para el Original

15.00 Tipiado Gastos de Internet Impresin 10.00 18.00 8.00 15.00 10.00 5.00 TOTAL S/. 101.00 30.00 15.00

Gastos Imprevistos

Indirectos Pasajes Copias

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5.4. Cronograma de Actividades

2010 ACTIVIDADES
1 1. Eleccin del problema 2. Revisin de la literatura especializada 3. Formulacin de hiptesis y variables 4. Redaccin del marco terico 5. Elaboracin de instrumentos 6. Elaboracin del plan de investigacin 7. Aprobacin del plan de investigacin 8. Recoleccin de datos 9. Tratamiento estadstico de los datos 1O. Redaccin del informe 11. Sustentacin del informe

2011
Agosto S M J J A S O N D
4 1 2 3

Junio
2 3 x x 4 1

Julio
2 3 4

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BIBLIOGRAFA. LUMBRERAS. (2008) Lenguaje. Edicin 2008 Pg.20 ALLIENDE, F. y CONDEMARIN M. (2000). "La lectura: teora, evaluacin y desarrollo". Editorial Andrs Bello. Santiago Chile AREIZA, R. y HENAO, L. (2000) "Meta cognicin y estrategias lectoras" Revista de Ciencias Humanas- UTP. Colombia ARELLANO, aprender.p.47 CALDERON SANCHEZ, Luis, Niveles de Comprensin- lectora pg.56 DEL CARPIO BERMUY, Rosa diccionario y Gua de Ideas Sobre Educacin. Pg. 33 ECHEVARRA RODRGUEZ, Hayber 2001 Taller de Lectura y Produccin de Texto MER HEREDA, Vctor.Comprensin pg. 43 Lima-Per MINISTERIO DE EDUCACIN Los innovaciones Educativas el PEI pg. 34 MINISTERIO DE EDUCACIN Orientacin Tcnica Pedaggica de Persona Familia y Relaciones Humanas 2006 pg. 91 MINISTERIO DE EDUCACIN.Comunicacin integral. Gua 2.pg.5 SANZ MORENO, ngel: La lectura comprensiva y los textos escolares en la ESO. SOL Isabel ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE pag.25 Adelina. Lenguaje Integral para leer, Escribir y

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APLICACIN DEL PROGRAMA LECTO- ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENCIN LECTORA EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 23004 DE SANPEDRO- 2012
FORMULACIN DEL PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

INSTRUMENTO

DISEO

POBLACIN Y MUESTRA

Examinar
GENERAL Qu efectividad tendr el programa LECTOESTRATEGIAS en el desarrollo de la comprensin lectora en los nios de 5 grado de la Institucin Educativa N 32004 de San Pedro, Hunuco 2012? Determinar la efectividad del programa LectoEstrategias en el proceso de enseanza aprendizaje de comprensin lectora en los nios de 5 grado de la Institucin Educativa N 32004 de San Pedro, Hunuco 2012 ESPECFICOS a) Identificar el nivel de comprensin lectora en los nios del quinto grado de la Institucin Educativa N 32004 de San Pedro Hunuco 2012 b) Aplicar el programa LectoEstrategias para el desarrollo de educativa la comprensin lectora en los alumnos de 5 grado de la Institucin E Educativa N 32004 de San Pedro Hunuco 2012 c) Evaluar la efectividad del programa LectoHi: La aplicacin del programa lecto estrategias mejorar la compresin lectora en los nios de quinto grado de la Institucin Educativa N 32004 de San Pedro, Hunuco2012. Ho: Si no aplicamos el programa lecto estrategias no mejorar la compresin lectora en los nios de quinto grado de la Institucin Educativa N 32004 de San Pedro, Hunuco2012

Identificar cual es el titulo y el subtitulo. Identifica los puntos principales de la lectura.

DISEO CUASIEXPERIMENTAL Diseo de dos grupos no equivalentes o con grupo de control no equivalente 10 SESIONES GE O X O

La poblacin est constituido por 60 alumnos.

V.I.
Lecto estrategia s

preguntar Interroga acerca del texto. Enfoca la atencin en las respuestas. Leer Lee activamente. Comenta y aprecia el mensaje de los textos que lee. Repasa la lectura en voz alta. Repite los puntos importantes. Sin leer. Anotar la informacin principal de la lectura. Escribir las desconocidas. palabras

La muestra constituye 60 divididos en dos grupos.

GC O

Repetir

Apuntar

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Estrategias en la comprensin lectora de los nios de 5 grado de la institucin educativa San Pedro de Hunuco 2012

Nivel Literal

Nivel
V. D
Comprensi n lectora.

Inferencial

Identifica los personajes de la lectura asignada. Expresa sus ideas en relacin a la lectura. Demuestra actitudes significativas de cambio con las lecturas asignadas. Argumenta el contenido de las lecturas. Emite opiniones crticas de las lecturas propuestas. Discrimina las actitudes de los personajes

Lista de Cotejo Para evaluar la Comprensin lectora.

Nivel Crtico