A CONSTRUO DE SEQNCIAS DIDTICAS COM O GNERO TIRAS EM QUADRINHOS NO ENSINO DE LI Lidia STUTZ UNICENTRO Guarapuava/PR Terezinha Marcondes Diniz

z BIAZI UNICENTRO Guarapuava/PR

ABSTRACT:Comic strips are one of the favourite kinds of readings of adolescents. Although their popularity, they have not been much emphasized in language classes (MENDONA, 2005). Taking this fact into account, this study suggests comic strips as a possible teaching tool to be worked by the student-teachers from the Curso de Letras-Ingls e suas Literaturas, at UNICENTRO during their practicum in elementary education. Thus, we intend to discuss the construction of a didactic sequence, based on the textual genre comic strips, following the theory of the Socio-Discursive Interactionism of Bronckart (1999) as well as the didactic model of genres (BRONCKART, 1999; MACHADO & CRISTOVO, 2006). KEYWORDS: Socio-Discursive Interactionism, didactic models of genres, didactic sequences, genre, comic strips.

1. Introduo As propostas de ensino vigentes (Orientaes Curriculares para o Ensino MdioLnguas Estrangeiras, 2006 e Diretrizes Curriculares do Lnguas Estrangeiras do Estado do Paran, 2006) primam por um trabalho que desenvolva o letramento crtico e o ensino norteado pelos gneros de textos. No entanto, diversas so as pesquisas (PAIVA, 2005; ALMEIDA FILHO, 2005; CRISTVO, 2005) que nos mostram que o ensino de lngua inglesa ainda desvinculado da realidade do aluno, com grande nfase no ensino da estrutura e nas atividades mecnicas. A proposta de desenvolver estudos com gneros de texto tem apresentado resultados significativos, uma vez que parte-se da necessidade de desenvolver prticas que levem em conta o conhecimento do aluno, os contextos de uso e de circulao da lngua. Este trabalho visa apresentar uma possibilidade de elaborao de materiais didticos e de planejamento de aulas por meio de gneros de texto para prtica de ensino da disciplina de Estgio Supervisionado em Lngua Inglesa. Temos como pblico-alvo os alunos-professores do terceiro ano na disciplina de Estgio Supervisionado, do Curso de Letras-Ingls da Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO/ Guarapuava-PR), que desenvolvero as regncias de seu estgio pedaggico no ensino fundamental no segundo semestre de 2007. Espera-se, pois, que, com esta proposta de seqncia didtica, (doravante SD) com o gnero tiras em quadrinhos1, a ser apresentada aqui, possibilitar aos alunos-professores mais subsdios tericos e prticos em relao aos estudos de gneros textuais, para que, assim, possam desenvolver suas prticas de ensino mais efetivamente. A SD com tiras em quadrinhos destina-se a alunos de 6 srie de uma escola de nvel fundamental na regio de Guarapuava/PR, sendo que sua elaborao resultou das observaes de sala de aula realizadas por alguns alunos-professores e tambm pelos contatos com a professora-regente da referida turma, que apontou as seguintes necessidades de seu grupo de alunos: (i) a necessidade de utilizar materiais que motivem os alunos; (ii) a necessidade de despertar o interesse pela leitura; e (iii) a necessidade de aprimorar os estudos e o rendimento escolar dos alunos.
Diversos projetos e estudos com o gnero das Histrias em Quadrinhos tm sido propostos, dentre eles destacamos Cristvo e Zirondi (2004) e Cristovo, Duro e Nascimento (2003).
1

1229

A escolha pelas tiras em quadrinhos justifica-se, tambm, por este gnero estar incluso no rol de sugestes de textos apresentadas nos documentos oficiais de Lngua Portuguesa (PCNs, 1998) para o Ensino Fundamental e tambm por acreditarmos que sua transposio para o ensino de Lngua Inglesa possa levar a um trabalho interdisciplinar capaz de conduzir a uma formao mais crtica dos alunos. As tiras em quadrinhos so um dos gneros autorizados pelos adolescentes que podem contribuir para o desenvolvimento da leitura e autonomia dos alunos. Contudo, ainda necessrio um posicionamento mais aberto por parte dos professores a fim de que ocorra a incluso desses textos como ferramentas de ensino (NORTON E VANDERHEYDEN, 2004, p. 204). Com vistas a aprimorar os estudos dos alunos, direcionamos o trabalho aos quadrinhos de Archie em que so comuns questes sobre escola e estudos. A utilizao dos quadrinhos de Archie originou-se dos estudos de Norton e Wanderheiden (2004) que apresentaram excelentes resultados com relao aprendizagem de Lngua Inglesa como lngua estrangeira por parte dos alunos atravs das leituras dessas histrias. Acreditamos que esta sugesto poderia auxiliar no desenvolvimento dos objetivos, j que diversas das histrias ocorrem em ambiente escolar e com adolescentes. Para apresentar a proposta da SD, este artigo divide-se em quatro partes. Numa primeira parte, trazemos a perspectiva terica scio-interacionista. Numa segunda parte, explicamos a metodologia utilizada para proceder verificao do gnero tiras em quadrinhos. Na terceira parte, expomos a anlise de dados das tiras em quadrinhos, o modelo didtico do gnero e a parte da SD de ensino, e para concluir, apresentamos as consideraes finais. 2. Perspectiva terica A seguir elencamos brevemente a definio sobre o interacionismo-scio discursivo e as noes de gnero de texto utilizadas neste estudo. Na seqncia, apresentamos o modelo didtico, a SD e as capacidades de linguagem. Por fim, buscamos subsdios com relao aos estudos sobre as tiras em quadrinhos. Esta pesquisa utiliza-se do construto terico-metodolgico do Interacionismo Scio Discursivo (doravante ISD) elaborado pelos pesquisadores da Universidade de Genebra, Bronckart (1999) e Dolz e Schneuwly (2004). O ISD fundamenta-se na psicologia histricosocial de Vygotsky (1934/1993) e nas proposies tericas sociais Bakhtinianas (1979/1992) de gneros. Na dimenso vigotskiana, os processos psicolgicos da formao do indivduo levam em conta o contexto social e o contexto histrico em que as atividades de linguagem ocorrem. A proposta do ISD se apia nesta viso, visto que as atividades de linguagem tm carter central. Assim, as atividades e as produes de linguagem que ocorrem em determinadas construes sociais conduzem a conscientizao, aprendizagem e, portanto ao desenvolvimento humano (MACHADO, 2000). As atividades de linguagem se relacionam s diversas formas comunicativas com as quais nos deparamos em um determinado grupo social, o que nos conduz aos estudos de gneros de texto. A acepo bakhtiniana (1979/1992) define os gneros de discurso como tipos relativamente estveis de enunciados. Tal definio assemelha-se ao termo gnero de texto, empregado por Bronckart (1999), Dolz e Schneuwly (1996) e adotado neste estudo.
... gneros textuais, maneira de formar os textos impostos no curso da histria, textos compostos geralmente de segmentos de discursos e que, para os usurios da lngua, constituem-se como modelos e instrumentos necessrios para suas atividades de escrita e leitura. (DOLZ E SCHNEUWLY, 1996, p. 75).

Essa concepo nos mostra que os gneros so formas de funcionamento da lngua e linguagem sendo elaborados de acordo com as diferentes esferas da sociedade em que o 1230

indivduo se encontre. Os gneros de texto so, portanto, produtos sociais bastante heterogneos, possibilitando infinitas construes, fator este, que levou Bakhtin a categorizlos em primrios (comunicao cotidiana, simples, espontnea prprio da produo oral imediata) e secundrios (mais elaborados, que se distanciam de uma situao de comunicao imediata). Schneuwly (1994) afirma que os gneros primrios so instrumentos de criao dos gneros secundrios. Devido complexidade que estes gneros podem vir a ter e a necessidade do sujeito de apropriar-se de diversos gneros que se faz indispensvel utiliz-los como ferramentas de ensino na escola. Este ponto de vista defendido por Cristvo et al. (2006) ao afirmar que os gneros textuais so objetos de ensino e aprendizagem que podem oferecer condies para a construo de conhecimentos lingstico-discursivos necessrios para as prticas de linguagem em sala de aula. Os gneros de texto utilizados como instrumentos, em uma ao tripolar, isto , professor-aluno-objeto do conhecimento, possibilitam a mediao e a transformao das atividades. (SCHNEUWLY, 1994). Para a transposio dos contedos Schneuwly e Dolz (2004) sugerem o desenvolvimento de um modelo didtico para o gnero a ser estudado com os alunos e que sirva como base para a construo do material didtico. O conceito de modelo didtico aqui adotado o de Machado e Cristvo (2006): um objeto descritivo e operacional, construdo para apreender o fenmeno complexo da aprendizagem de um gnero. Desta forma, para a construo do modelo didtico de gnero necessrio mapear o conhecimento dominado pelos alunos, bem como, quais so os novos conhecimentos/capacidades de linguagem que ainda precisam ser apropriados pelos alunos em determinada situao. Na seqncia, necessrio que recorramos literatura especializada difundida por profissionais da rea ou do gnero a ser ensinado. O desenvolvimento de modelos didticos importante porque a partir dele podem ser elaboradas SDs adequadas ao nvel de conhecimento dos alunos. Cristvo et al. (2006) observa que os modelos didticos podem auxiliar os professores (ou alunos-professores) a planejar e a executar prticas de uso da linguagem de cunho mais amplo. Para tanto, faz-se necessrio transpor a literatura cientfica para a prtica didtica, que conforme a pesquisadora pode ser uma tarefa rdua para a qual os alunos-professores precisam ser preparados. As SDs, de acordo com Schneuwly e Dolz (2004) so fundamentais por apresentarem de maneira concreta os procedimentos a serem desenvolvidos em sala de aula. Machado (2000, p.7), com base nos autores Dolz & Schneuwly (no prelo), define SD como:
a unidade de trabalho escolar, constituda por um conjunto de atividades que apresentam um nmero limitado e preciso de objetivos e que so organizadas no quadro de um projeto de apropriao de dimenses constitutivas de um gnero de texto, com o objetivo de estruturar as atividades particulares em uma atividade englobante, de tal forma que essas atividades tenham um sentido para os aprendizes.

Ou seja, a SD tem como funo a apropriao por parte dos alunos das capacidades de linguagem de um gnero. O conjunto de atividades de linguagem a ser elaborado favorece o desenvolvimento de trs capacidades que esto interligadas. De acordo com Dolz e Schneuwly (2004), estas capacidades de linguagem compreendem trs dimenses: a) as capacidades de ao cujo sentido buscado atravs das representaes dos elementos do contexto de produo e da mobilizao de tais contedos. b) as capacidades discursivas que apontam as caractersticas prprias do gnero a ser estudado atravs da planificao global do texto. Neste nvel de anlise, recorremos aos estudos de diferentes reas para fundamentar a proposta de trabalho. Por exemplo, para o

1231

gnero mobilizado neste estudo, buscamos o conhecimento de profissionais e ou estudiosos da rea de Histrias em Quadrinhos (doravante HQs). c) as capacidades lingstico-discursivas que esto centradas na micro-estrutura do texto (as unidades lingsticas das frases e sentenas) e que auxiliam na compreenso global do texto. As HQs e o sub-gnero tiras em quadrinhos Na categorizao de gneros de Bakthin, as HQs representam um gnero de texto de carter secundrio, medida que so produzidas na juno do gnero oral espontneo com a escrita bem como h uma juno de elementos visuais e verbais. Para Goodman (2003) as HQs exemplificam narrativas visuais cujas propriedades compartilham elementos com a fotografia. Devido a esse formato visual, elas fornecem recursos bastante ricos para a representao de caractersticas comuns na interao face a face e que no so viveis em textos de cunho apenas verbal. A pesquisadora faz referncia a uma variedade de informaes grficas das HQs usadas para representar o texto verbal Dentre os diversos recursos usados, temos caractersticas paralingsticas como: as expresses faciais, gestos e postura. Os pictogramas, cujas representaes grficas podem representar sentimentos como a dor (a expresso Vemos estrelas depois de levar uma pancada na cabea) ou representao de uma idia brilhante (a lmpada acesa sobre a cabea de um personagem). As onomatopias so recursos verbais que enfatizam o visual, onde mesmo palavras sem sentido adquirem significao semntica em contextos visuais. A pontuao outra ferramenta semntica que pode exprimir surpresa ou indignao. O tamanho e o tipo de fonte utilizada podem expressar sentimentos como o medo ou mudanas de entonao de voz dos personagens. Devido ao carter icnico-verbal, a rea das HQs, compreende 4 sub-gneros, que so as tiras em quadrinhos, as charges, as caricaturas e os cartoons (MENDONA, 2002). A caricatura e a charge tm como pontos em comum a deformao de caractersticas marcantes de indivduos. Os cartoons, por sua vez, tm relao com os fatos que circulam na imprensa e servem para expressar opinies ou crticas. A categoria que vamos nos ater nesse trabalho a das tiras em quadrinhos, que de acordo com Mendona (2005), so um subtipo de HQs, por serem menos extensas e apresentarem episdios dirios. As tiras tm como suporte o jornal impresso ou on-line. Observa-se que uma prtica comum nos jornais a produo de tiras mais curtas intercaladas com seqncias mais longas. As publicaes das tiras so apresentadas de forma breve, podendo variar de trs a cinco quadrinhos durante seis dias da semana. Em um dia da semana h uma insero de uma HQ com nove a quinze quadrinhos. As temticas so variadas podendo estar relacionadas aos acontecimentos de destaque na imprensa ou no. Devido a essa variedade e por no serem muito extensas que se tornam uma alternativa didtica para as sries com menor nvel de conhecimento lingstico em LE. Os estudos de Mendona (2005) subdividem as tiras em seqenciais (captulos com continuao na prxima edio) e fechadas (um acontecimento dirio). As tiras fechadas classificam-se em a)tiras-piada a produo de humor a partir de estratgias discursivas e b) tiras-episdio realce de algumas caractersticas dos personagens causa o humor. A interao dos personagens pode ainda denunciar ou fazer crticas a determinados comportamentos da sociedade. 3. METODOLOGIA Para desenvolver os modelos didticos estabelecemos uma verificao juntamente com a professora regente de ingls com relao ao conhecimento dominado pelos alunos e quais os conhecimentos que ainda precisam ser ensinados/apreendidos para dominar o gnero 1232

tiras em quadrinhos. Para aprofundar os estudos nesse gnero buscamos as pesquisas e os conhecimentos dos experts, em HQs, conforme exposto, bem como analisamos um corpus do gnero estudado. 3.1. As capacidades de linguagem dos alunos da escola O reconhecimento do contexto de ensino foi estabelecido pelos alunos-professores (alunos do 3 ano) quando realizaram parte da proposta do trabalho da disciplina de estgio supervisionado. Na primeira fase, a fase de observao, sob a orientao de um roteiro, foi feito o primeiro contato dos alunos-professores com a escola. O reconhecimento deu-se atravs da verificao das instalaes fsicas, corpo discente, docente, projeto pedaggico e planejamento de ensino. Observamos que o planejamento tem como base os contedos estruturantes e que, devido a no adoo de um livro didtico especfico na disciplina de ingls no 3 e 4 ciclos a professora busca atividades de diversos livros didticos para o planejamento das aulas. Atravs das observaes participativas dos alunos-professores em sala de aula e pelos contatos mantidos com a professora regente pudemos verificar o perfil dos alunos delimitamos aqui especificamente a sexta srie -, no que tange s capacidades de linguagem: Quanto capacidade de ao embora pouco abordada em sala, a professora acredita que os alunos so capazes de reconhecer alguns itens do contexto de produo, como por exemplo, quem o emissor, quem o receptor e em que contexto foi escrito um determinado texto. Com relao capacidade discursiva as observaes e os argumentos da professora da turma sinalizam que os alunos tm habilidades para diferenciar um gnero de outro pela sua estrutura global. Quanto capacidade lingstico-discursiva as anlises indicam que mesmo com as aulas mais direcionadas ao ensino sistmico, os alunos tm dificuldades para entender a microestrutura da linguagem utilizada. 3.2. Elementos analisados nas tiras em quadrinhos de ARCHIE Para a construo do modelo didtico, servimo-nos da proposta de anlise de Bronckart (1999) e que recomendada por Machado e Cristvo (2006). Para a anlise utilizamos um corpus de 30 tiras em quadrinhos de Archie, tiras referentes ao ms de maro de 2007, que so disponibilizadas diariamente na Internet (www.archiecomics.com). O Quadro 1, a seguir, demonstra os passos sugeridos para a construo do modelo didtico.
a) as caractersticas da situao de produo (quem o emissor, em que papel social se encontra, a quem se dirige, em que papel se encontra o receptor, em que local produzido, em qual instituio social se produz e circula, em que momento, em qual suporte, com qual objetivo, em que tipo de linguagem, qual a atividade no verbal a que se relaciona, qual o valor social que lhe atribudo. b) os contedos tpicos do gnero; c) as diferentes formas de mobilizar esses contedos; d) a construo composicional caracterstica do gnero, ou seja, o plano global mais comum que organiza seus contedos; e) o seu estilo particular, ou, em outras palavras: - as configuraes especficas de unidades de linguagem que se constituem como traos da posio enunciativa do enunciador: (presena/ausncia de pronomes pessoais de primeira e segunda pessoa, diticos, tempos verbais, modalizadores, insero de vozes); - as seqncias textuais e os tipos de discurso predominantes e subordinados que caracterizam o gnero; - as caractersticas dos mecanismos de coeso nominal e verbal; - as caractersticas dos mecanismos de conexo; - as caractersticas dos perodos; - as caractersticas lexicais. Quadro 1 Elementos de anlise para a construo do modelo didtico (MACHADO E CRISTVO, 2006).

1233

4. Anlise de dados 4.1 Contexto de produo e folhado textual das tiras em quadrinhos de Archie Iniciamos a anlise com a verificao do emissor do contexto de produo. De acordo com Wikipedia, h diversas pessoas que trabalham na emisso das HQs de Archie. A histria dos quadrinhos de Archie iniciou com Bob Montana que registrou em forma de desenhos (esboos) os acontecimentos dirios da Escola de Haverhill, em Massachusetts, EUA. Em 1946, ele lanou as tiras em quadrinhos de Archie no jornal. Este trabalho foi desenvolvido pelo autor at meados dos anos 70, quando o autor chegou a falecer. O trabalho das HQs/tiras de Archie procedeu com Allan Hartley. Atualmente, os quadrinhos so produzidos pela Archie Comics Publications que tem como quadrinistas e ilustradores Henry Scarpelly e Craig Boldman. Com relao ao valor econmico, Norton e Vanderheyden (op. cit.: 202) afirmam: a vendagem das HQs de Archie de aproximadamente um milho de exemplares/ms e a pgina da Internet tem 13 a 14 milhes de acessos/ms. Os quadrinhos de Archie so filiados ao Creators Syndicate Inc.. Esta organizao representa em torno de 100 artistas e escritores famosos. Rama et. al (2004, p. 10) define os syndicates, como grandes organizaes distribuidoras de notcias e materiais de entretenimento para jornais de todo o planeta. O principal objetivo dos quadrinhos de Archie o de entretenimento e de provocar risos, tendo como pblico alvo os pr-adolescentes americanos. No entanto, este pblico amplia-se a diversos pases como Paquisto, ndia, Coria, Tailndia (NORTON E VANDERHEYDEN, op. cit.) e pases de lngua espanhola. As HQs/tiras de Archie esto vinculadas jornais, revistas em quadrinhos e tm uma insero diria na Internet, o que nos leva a pensar que a produo provavelmente diria. Embora no tenham uma relao direta com os acontecimentos sociais de repercusso na mdia americana ou mundial, a sua temtica direciona-se instituio escolar e s atividades cotidianas dos adolescentes, como os estudos, alimentao na cantina, relacionamento com a famlia, amigos e professores, animais de estimao e tempo livre. A linguagem informal, haja vista que os personagens so na maioria adolescentes, sendo comum utilizar grias e expresses idiomticas, prprias da linguagem oral. As tiras caracterizam-se pela linguagem no verbal, ou seja, dos desenhos e das representaes grficas. Anlise do folhado textual O plano global (plano discursivo) traz as caractersticas recorrentes da organizao interna das tiras em quadrinhos. Salientamos que h duas formas de apresentar o texto: uma forma mais curta, com trs quadrinhos e em preto e branco, cuja edio feita de segunda a sbado e a outra mais longa e colorida, com nove quadrinhos, destinada edio de domingo. Os quadrinhos so geralmente compostos pelo personagem principal, Archie, juntamente com pessoas de seu convvio que podem ser os pais, amigos, professores ou o cachorro de estimao. Verificamos que na maioria das tiras os aspectos no verbais representam os personagens, movimentos e plano de fundo. A construo dos quadrinhos apresenta uma estreita relao entre o verbal e o no-verbal. A insero de vozes, ou a verbalizao das personagens apresentada nos bales, sendo raros os casos nos quais as falas no estejam presentes. Observamos que no h incidncia de legendas e, portanto, no h narrao em terceira pessoa como comum em outras histrias em quadrinhos. No plano de requadro, com letras minsculas, esto inscritos o site dos quadrinhos e a filiao ao Creators Syndicate Inc. Os quadrinhos so dispostos de forma seqencial e reproduzem a conversao dos personagens interagindo face a face. As tiras em quadrinhos classificam-se como tiras fechadas com narrativas curtas e podem variar entre tiras-piada e tiras episdios. 1234

Os recursos lingsticos utilizados so tpicos da linguagem oral recriada pelo autor e que se caracteriza por sentenas curtas e informais com o emprego de redues vocabulares, as expresses idiomticas, interjeies e onomatopias. A leitura de quadrinhos pode tornar-se complicada e sem sentido caso o aluno no entenda as unidades lingsticas como, por exemplo, as expresses idiomticas. Os mecanismos de conexo so pouco utilizados nas tiras em virtude do emprego de falas curtas prprias da linguagem oral. Os elementos da coeso nominal presentes no corpus analisado so as anforas pronominais que esto diretamente relacionadas aos personagens dos desenhos e as expresses idiomticas. A coeso verbal, ou a representao das aes verbais nos quadrinhos d-se atravs tempos verbais variados, sendo comum o presente simples e os modalizadores, mas tambm so possveis os tempos no passado simples, passado perfeito, futuro e presente contnuo. Observamos que a linguagem oral representada na maioria das vezes por sentenas e frases exclamativas ou interrogativas e algumas vezes as reticncias so utilizadas para dar a idia de continuidade. O quadro 2, a seguir, exemplifica os usos de linguagem dos quadrinhos.
Unidades lingsticas Sentenas curtas, informais. Redues vocabulares Expresses idiomticas Exemplo - Yeah!; - Sure!; - Yoo Hoo! Anybody home? - Ill put... ;- Ive...; - Youre... - Bite in a grab!; - Six to go!; Ill put in a good word.; Made a pass at OOPS! (situao inesperada); UH-OH! (desapontamento) Interjeies YOO HOO! (anunciando a vinda) Onomatopias RING! (som da campainha); BONK! (coliso entre dois personagens); - representando diferentes sons CRACK! (quebra da mesa); TAP! TAP! TAP! (digitao no computador) Quadro 2. Unidades lingsticas que caracterizam os quadrinhos de Archie

Para o entendimento do contexto de criao, alm de analisar a linguagem verbal, necessrio analisar os recursos no verbais e paralingsticos. Os recursos no verbais incluem: o requadro, o balo com o apndice e as expresses faciais. Os bales com seus devidos apndices sinalizam as falas dos personagens. comum a utilizao de lgrimas, sugerindo o desapontamento dos personagens, as estrelas representando a dor, o corao representando a paixo, s linhas curvas em volta dos personagens, sugerindo o movimento. Observamos tambm que nos desenhos dos quadrinhos as linhas para o plano de fundo so geralmente mais fracas e os personagens mais importantes so representados por linhas mais densas. O recurso paralingstico utilizado a mudana de grafia para enfatizar uma palavra ou sentimento. A fonte e o formato das letras para as onomatopias geralmente maior e muda de acordo com a situao, variando de letras em negrito, maisculas e representaes tremidas. 4.2 Modelo didtico de tiras em quadrinhos As anlises da necessidade de ensino e do gnero tiras em quadrinhos apresentados do suporte elaborao do modelo didtico que se subdivide em trs planos: ao de linguagem, discursivo e propriedades lingstico-discursivas. Plano de ao de linguagem - Em decorrncia da pequena experincia dos alunos nesse plano de ensino sugerimos enfocar os elementos do contexto de produo das tiras em quadrinhos como: autor, pblico alvo, objetivo, tema, meio de veiculao, espao social e momento de produo. Plano discursivo Propomos a utilizao de elementos prprios do gnero como o requadro, o balo, as gravuras, os dilogos entre as personagens e as narrativas curtas com um desfecho inesperado que do o tom humorstico ou a crtica sociedade. Plano lingstico-discursivo Sugerimos um estudo das unidades lingsticas das tiras em quadrinhos como explicitado no quadro 2 e o tempo verbal. Para a elaborao da 1235

seqncia abordamos apenas o presente simples que um dos itens sugeridos pelo planejamento de ensino da escola. 4.3 A proposta da SD com tiras em quadrinhos A SD foi desenvolvida para alunos de sexta srie do ensino fundamental sob o tema estratgias de estudo com o gnero tiras em quadrinhos referentes aos personagens de Archie. Conforme j exposto na parte introdutria, este tema foi proposto com o intuito de fazer o aluno refletir sobre seus estudos e para uma possvel transformao dessa ao. Isto , a elevao dos ndices de participao, motivao e apreenso de conhecimentos. Desta forma, procuramos elaborar uma SD que contemplasse essa transformao e contribusse com as capacidades de linguagem pertinentes ao gnero selecionado. Para o desenvolvimento da SD apoiamo-nos nas experincias e reflexes advindas do Projeto de Extenso da Universidade Estadual de Londrina Materiais Didticos para o Ensino de Lnguas para Educao Bsica (2004-2007) coordenado por Cristvo com a participao de professores da escola pblica. Este projeto relevante visto concretiza o trabalho com gneros de texto na escola e que entre seus frutos est a publicao do livro Seqncias didticas para ensino de ingls na educao bsica. (CRISTOVO, V. L. L. et. al. no prelo). A SD composta de 5 tiras de Archie, 10 atividades, alm de quadros, bales informativos2 e uma sugesto de pesquisa. As atividades foram desenvolvidas com base na anlise da sesso anterior que tm como propsito o entendimento e o fortalecimento das capacidades de linguagem - capacidades de ao, capacidades discursivas e capacidades lingstico-discursivas dos alunos. Os objetivos da SD inserem-se em atividades voltadas s trs capacidades e cujo funcionamento no linear. Neste sentido, levando em conta que a apreenso de conhecimentos no unidimensional que buscamos intercalar as capacidades de linguagem com as diversas atividades na SD. A introduo da seqncia apresenta os objetivos e o gnero abordado com o intuito de familiarizar o aluno com a proposta da seqncia. A seguir, no quadro 3, ilustramos a contextualizao da seqncia que devido ao seu carter dialgico produzida em lngua materna.
Caro aluno! Esta seqncia didtica muito legal porque ns vamos tratar de tiras em quadrinhos (em ingls comic strips). Ns vamos ver as principais caractersticas desse gnero, como por exemplo: quem produz as tiras, as principais caractersticas, s expresses populares, os verbos no tempo presente e no final da lio voc criar sua prpria histria. Alm disso, vamos ajudar voc a repensar nos teus estudos e como voc pode melhorar o seu rendimento na escola. Quadro 3. Contextualizao da SD

Para ilustrar as capacidades de linguagem inserimos atividades referentes a cada uma das capacidades: a) Capacidade de ao - Atravs da representao do contexto social o aluno pode aproximar o seu conhecimento de mundo com o conhecimento de mundo do autor. Apresentamos algumas atividades da SD que possibilitam (i) ao aluno reconhecer os personagens de Archie; (ii) obter informaes sobre os autores e sobre o contexto de produo das tiras; e (iii) refletir sobre seus estudos.

Para os quadros e bales informativos buscamos sugestes do projeto de Materiais Didticos para o Ensino de Lnguas para Educao Bsica, coordenado por Cristvo (2004-2007).

1236

Com vistas a reconhecer os personagens das tiras de Archie - quadro 4 a seguir -, inserimos um quadro informativo, um balo com uma personagem representativa das HQs do Brasil, e uma atividade sobre as caractersticas dos personagens de Archie. Todos esses passos so relevantes em virtude de que a falta de conhecimento dos alunos sobre essas tiras poderia dificultar o trabalho considerando-se que as histrias de Archie no so populares para esta gerao de adolescentes brasileiros.
Section Did you know that? Voc sabia que as histrias de Archie so conhecidas em diversos pases como ndia, Canad, Estados Unidos e que tambm existe uma verso em espanhol podendo, portanto, ser lida em pases como a Espanha, Mxico e pases vizinhos do Brasil? Devido a essa popularidade e por tratar de questes semelhantes a dos nossos alunos adolescentes que escolhemos estudar as tiras de ARCHIE. Quadro 4. Capacidade de ao (reconhecimento dos personagens)

Responda com seu colega. 1) Write the names of the characters according to their descriptions. Voc consegue descobrir qual dos personagens ARCHIE? Archie um adolescente muito famoso que estuda em Riverdale. Suas histrias so apreciadas em diversos pases. Veja o que ele e sua turma andam fazendo nos quadrinhos a seguir.

Source http://www.archiecomics.com.

Archie Andrews boy with orange hair Betty Cooper girl with blond hair Jughead Jones boy with a very long nose Veronica Lodge long black hair Reggie Mantle boy with black hair

Quanto ao contexto de produo, conforme expomos no Quadro 5, foram inseridas informaes sobre o autor Bob Montana, e atividades relacionadas ao contexto de produo das tiras em que os alunos podem reconhecer os autores, o perodo de produo e o meio de veiculao.

1237

Section Did you know that ? Vamos conhecer um pouco sobre o autor dessas histrias? Seu nome Bob Montana. Ele registrou, em forma de desenhos (esboos), acontecimentos dirios da escola de Haverhill, em Massachusetts. Vrias pessoas de sua vida real fazem parte da criao de Montana. Em 1946, ele lanou as tiras em quadrinhos de Archie no jornal. Este trabalho foi desenvolvido por diversos anos e se estendeu at 1975, ano em que o autor faleceu. CHECKING OUT 7. Now lets go back to the strips to complete the table: Strips Produced in (month, day) Taken from (source) Authors Strip 1 Strip 2 Strip 3 Strip 4 Strip 5 Quadro 5. Explicaes e atividades do contexto de produo

O quadro 6 apresenta atividades que atentam para a reflexo do aluno sobre a maneira como estuda e para que pense como melhorar seu desempenho escolar. Quadro 6. Atividades de reflexo sobre as estratgias de estudo
Section - Study strategies 2 a) When do you study for your tests? ( ) only during the classes. ( ) doing all the homework and reviewing activities every day. ( ) reviewing contents little by little a few days before. ( ) when the teacher tells us that we have a test. ( ) a few minutes before the test. b) Where do you usually study for tests? ( ) In a quiet place. ( ) In my bedroom listening to music. ( ) At a table. ( ) another place: ________________________ c) How do you prefer to study at home? ( ) try to understand the content. ( ) do more activities by yourself. ( ) remember some examples. ( ) do more activities with another student. ( ) take notes of the important parts. ( ) another way: _______________________ Study strategies 3 a) Do you have problems with grades at school? What do you do? Show possibilities to change this situation. Use: I think , I should../ I should .. b) When you receive bad grades what do your parents say about it? ________________________________ ________________________________

b) Capacidade discursiva - Atravs da estruturao discursiva do texto os alunos podem reconhecer o plano textual global das tiras em quadrinhos. Os alunos aprendem a observar uma seqncia narrativa com as devidas divises em quadrinhos, os bales e os dilogos, os traos e desenhos, os personagens, e a linguagem utilizada. O quadro 7 exemplifica atividades e bales explicativos em que o aluno precisa fazer a leitura dos desenhos e dos traos das tiras em quadrinhos.

1238

Comic strip 2

4. Now lets move to COMIC STRIP 2? a) Where are the characters? How do you know? ___________________________________ b) Why has the author represented the characters that way? ___________________________ c) In the last picture, what does the womans face suggest? ___________________________ Veja os quadrinhos, as linhas dos desenhos tambm nos auxiliam no entendimento do desenho. As linhas pretas mais grossas so utilizadas para as partes mais importantes (os personagens). As linhas mais finas para os desenhos do cenrio.

Quadro 7. Atividades referentes capacidade discursiva

c) Capacidade lingstico-discursiva O ensino das unidades lingsticas faz parte dos itens ensinveis. No entanto, as unidades no podem ser abordadas de forma descontextualizada considerando-se que uma das dimenses importantes para o entendimento do texto. A seguir, no quadro 8, apresentamos alguns exemplos extrados da SD que ilustram o plano lingstico-discursivo.

1239

Comic strip 2

15.03.2007. Source: http://www.archiecomics.com. 3. Now, read Comic strip 2 to answer the questions: a) What is the topic of the conversation? ( ) habits ( ) wishes ( ) requests b) Now check the verbs that support your answer in Question A. ( ) notice, study, sitting, miss, taping. ( ) notice, study, miss, think, have. These verbs are in the ________________________________________ tense. c) Pay attention to the language used in the first balloon I notice you always study and circle the word that indicates a repetitive action. Quadro 8. Atividades referentes capacidade lingstico-discursiva

Inserimos na seqncia diversas atividades de entendimento do texto e uma sugesto de pesquisa para fortalecer o contedo visto em sala de aula. O quadro 9 exemplifica nossa proposta.
Tiras em quadrinhos (comic strips) so comumente encontrados em algumas sesses de jornais. Que jornais voc conhece que trazem tiras em quadrinhos? Procure tiras que voc gosta e traga para a sala de aula. Pesquise em livros, na Internet ou pergunte ao professor de portugus: Qual a funo das tiras em quadrinhos nos jornais? Que caractersticas so importantes nesse gnero de texto? Em grupos faa um cartaz com as tiras produzidas pelos alunos do grupo tambm e com as informaes que voc pesquisou. No esquea de dizer de que jornal voc retirou os textos. Quadro 9. Atividade de pesquisa

5. Consideraes finais Este estudo fundamentou-se na proposta do scio-interacionismo discursivo e serviu para orientar os alunos em formao inicial do Curso de Letras- Ingls e suas literaturas no desenvolvimento de prticas de ensino que atentem para a proposta de gneros de texto. A fim de efetivar a prtica levamos em conta trs procedimentos: as observaes dos alunos em formao inicial com o intuito de reconhecer as necessidades de um grupo especfico de alunos de nvel bsico; procuramos aprofundar os conhecimentos sobre o gnero tiras em quadrinhos atravs de estudiosos da rea; e, sumariamente, analisamos um corpus de texto do referido gnero. Em seguida, apresentamos um modelo didtico que pode direcionar a

1240

construo de materiais didticos com relao s capacidades de linguagem e assim elaborar SDs coerentes com a realidade dos alunos. Esperamos que a proposta venha fortalecer a formao dos alunos com relao ao trabalho com gneros de texto na escola e que possa servir de base para a elaborao de novas SDs de forma coletiva, professora regente, alunos-professores e coordenao de estgio supervisionado. Os procedimentos desta proposta contribuem para a reflexo do alunoprofessor e para uma ao social efetiva, aproximando o professor das necessidades especficas dos alunos (CRISTVO, et. al. 2006). Acreditamos que o aluno-professor ao apropriar-se dos conhecimentos necessrios para construir SDs de gneros, como a das tiras em quadrinhos, fortalece sua formao profissional j que parte-se dos conhecimentos prticos e busca-se em literaturas especficas subsdios que contribuam para efetivar essa prtica.

Referncias ALMEIDA FILHO, J.C. Lingistica Aplicada - ensino de lngua e comunicao. Campinas: Pontes e Arte Lngua, 2005. BAKHTIN, M.l M. Os gneros do discurso. In: Esttica da criao verbal. M. E.G. G. Pereira (Trad.). So Paulo: Martins Fontes, 1979/1992. BRASIL, MEC. Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (OCEM). Volume 1: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2006. _____. Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs, 5 a 8 sries) Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. BRONCKART, J.P. Atividade de linguagem, discurso e desenvolvimento humano. A.R. Machado M. L. M Matencio (orgs. e trad.). Campinas/SP: Mercado de Letras, 2006. _____. Atividades de linguagem, textos e discursos: por um sciointeracionism discursivo. So Paulo: EDUC, 1999. CRISTOVO, V. L. L. et. al. Seqncias didticas para ensino de ingls na educao bsica. (no prelo) _____.& NASCIMENTO, E.L. Gneros textuais e ensino: contribuies do interacionismo scio-discursivo. In: A. M. Karwoski, B. Gaydeczka, K. S. Brito (org.). Gneros Textuais: reflexes e ensino. Palmas e Unio da Vitria/PR: Kaygangue, 2005. _____. DURO, A. B. A. B. ; NASCIMENTO, E. L. . Histria em Quadrinhos em Ingls e em Espanhol: Um Gnero a Ser Desconstruido e Descrito. In: XVI Seminrio do Centro de Estudos Lingsticos e Literrios do Paran, 2003, Londrina. Anais do XVI Seminrio do Centro de Estudos Lingsticos e Literrios do Paran. Londrina : Bgf.net, 2003. _____. ZIRONDI, M. I. Histrias em quadrinhos em sala de aula de lnguas: um instrumento para ensino/aprendizagem. In: Simpsio Nacional de Estudo dos Gneros Textuais, 2005, Unio da Vitria. Anais do II Simpsio Nacional de Estudo dos Gneros Textuais (SIGET), 2004. _____. Gneros ensinados em ingls como lngua estrangeira: uma problemtica de transposio. In: Conferncia de Pesquisa Social, 3, Campinas, So Paulo, 2000. <http://www.fae.unicamp.br/br2000/trabs/1650.doc> Acessado em: 01 Oct 2006. _____.O gnero quarta capa no ensino de ingls. In: Gneros Textuais e Ensino. A. P. Dionsio, A. R. Machado & M. A. Bezerra (org.). 3 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. _____. DURO, A.B.A.B.; NASCIMENTO, E.L.; SANTOS,S.A.M. Cartas de pedido de conselho: da descrio de uma prtica de linguagem a um objeto de ensino. Linguagem & Ensino, Pelotas, Vol. 9. N. 6, 2006, p. 41-76. 1241

GOODMAN, S. Visual English. In: S.Goodman, & D. Graddol (org.) Redesigning English: new texts, new identities. London, UK: The Open University/ Routledge, 2003. MACHADO, A. R. An experience in advice for teaching and materials preparation for the teaching of writing at a university. DELTA., So Paulo, v. 16, n. 1, 2000. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102_____.& CRISTVO, V. L.L. A construo de modelos didticos de gneros: aportes e questionamentos para o ensino de gneros. Revista Linguagem em (Dis)curso, volume 6, nmero especial, set./dez. 2006. Disponvel em <http://www3.unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/>Acessado em: 18 de abril de 2007. MENDONA, M. R. S. Um Gnero Quadro a Quadro: A Histria em Quadrinhos. In A. P. Dionsio, A. R. Machado e M. A. Bezerra. Gneros Textuais e Ensino. Rio de Janeiro, Lucerna, 2005. NORTON, B. & VANDERHEYDEN, K. Comic book culture and second language learners. In: B. Norton; K. Toohey. Critical pedagogies in language learning. Cambridge: Cambridge University Press, 2004. PAIVA, V. L. M. O. Linguagem, gnero e aprendizagem de lngua inglesa. Apresentado no II SIGET - Seminrio Internacional Gneros Textuais, Santa Maria, 2005. Disponvel em: <http://www.veramenezes.com/ligeap.htm> Acessado em: 15 de ago. de 2006. PARAN, SEED. Diretrizes Curriculares da Rede de Educao Bsica de do Estado do Paran (DCE). Lngua Estrangeira Moderna. Curitiba: Secretaria de Estado da Educao, Superintendncia da Educao, 2006. RAMA, A.; VERGUEIRO, W.; BARBOSA, A.; RAMOS P. & VILELA, T. Como usar histrias em quadrinhos na sala de aula. Cap. 1. So Paulo: Editora Contexto, 2004. SCHNEUWLY, B; DOLZ J, Gneros orais e escritos na escola. Traduo e organizao Roxane Rojo e Gals Sales Cordeiro. Campinas: Mercado de Letras, 2004. VIGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. Traduo de Jferson Luiz Camargo. So Paulo: Editora Martins Fontes, 1934/1993.

1242