SESIN 1

PROPSITOS DE LA SESIN
1.- inicie su Diario de notas y reflexiones en un cuaderno de su eleccin, contestando individualmente las siguientes preguntas: a) Qu quiere decir que una persona sabe la disciplina en la que trabaja? Que la persona o el profesional de la disciplina en la que trabaja tiene la facilidad de llegar a la sociedad o conglomerado al que conduce compartiendo adems de sus conocimientos, sus experiencias vividas. b) Qu cree que deben aprender las personas acerca de esta disciplina en la escuela? Lo que las personas deben aprender acerca de esta disciplina es lo bsico con el fin de descubrir y definir cualidades de un buen proceso de aprendizaje para poderse desenvolver en su diario vivir. c) Cmo aprenden eso que deben aprender? Todo lo que deben aprender lo tienen que hacer mediante la observacin y base de experiencias vividas propias y de las dems personas, con ejemplos, que son los que muchas veces nos han dado mejores resultados y aprendizajes ms eficaces y significativos.

DIARIO DE NOTAS Y REFLEXIONES

Es un cuaderno que el docente escoge y en el cual expone en detalle su pensamiento acerca de lo que se va tratando en curso. En l, el docente Expresa sus comprensiones; Describe los sentimientos y emociones que asocia a lo que se discute; Ilustra lo que dice con ejemplos de su experiencia; Analiza y usa lo que aportan los otros compaeros; y Analiza permanentemente lo que aprende y como lo aprende.

2.- Organcense en grupos de 4 personas que trabajan la misma disciplina (grupos disciplinares) para discutir y poner las respuestas a las preguntas. 3.- Acuerden el contenido de un resumen de su discusin, que debe registrar todos en el diario. El resumen debe incluir a) Las respuestas que el grupo haya producido para cada pregunta. En nuestro grupo estuvimos tres compaeros del al misma institucin y una compaera de otra institucin educativa a quien luego de interrelacionarnos pudimos conocer sunombre, especialidad y lugar de trabajo y supimos que su nombre era Sonia Pacheco, titulada como Tecnloga en Informtica Educativa y que labora en la Unidad Educativa Jos Rodrguez Lavandera, quien adems nos coment que laboraba como contratada en la seccin nocturna de la institucin ya mencionada Expectativa:Su expectativa era nutrirse de ms conocimientos y acumularexperienciastanto en Pedagoga como en Didctica para compartir en el aula de clases con sus estudiantes. Reflexin:y como su reflexin nos comento que estaba dispuesta poner en prctica lo que aprendera en este seminario para as lograr aprendizajes mas significativos dentro de su aula de clases. b) Una reflexin sobre los eventos interesantes que ocurrieron durante la discusin (por ejemplo: los participantes comparten ideas parecidas acerca de la disciplina que manejan? Fue fcil o difcil llegar a cuerdos en el grupo? Por qu?). Durante la discusin en nuestro grupo de trabajo nos dimos cuenta que cada uno de nosotros a pesar de no ser de la misma especialidad compartamos ideas parecidas en cuanto al mtodo de enseanza a nuestros educandos, por lo que pudimos consensuar con facilidad acuerdos que en lo posterior nos llevara a involucrarnos en las temticas tratadas de acuerdo al rea que se nos dedign. 4.- Formen nuevos grupos, asegurando que en cada uno quede un representante de cada disciplina discutida (grupos interdisciplinares). En estos nuevos equipos, cada integrante informara sobre el resumen desarrollado en su grupo interior. Cada grupo discutir acerca de las diferencias y similitudes entre lo ocurrido en los distintos grupos disciplinares y lo que esto implican relacin con las concepciones de los docentes sobre las disciplinas que manejan.

REFLEXIN
Individualmente registre en su diario el impacto que le ha causado lo que ha discutido con sus compaeros acerca de sus concepciones y su quehacer como docente. Desde mi punto de vista lo que me ha impactado en lo discutido con mis compaeros acerca del quehacer como docente, primeramente que estamos en la especialidad correcta de cada uno y lo que hacemos nos gusta hacer, es por esto que estamos capacitndonos continuamente para mejorar e ir perfeccionando da a danuestros conocimientos como docentes, y de esta manera poderoptimizar la educacin con calidad y calidez a base de la investigacin dentro y fuera del aula que es lo que en este gobierno se quiere lograr.

SESIN 2
PROPSITOS DE LA SESIN
Iniciar una planeacin pedaggica sobre un tema general, en la que reflejarn sus concepciones actuales sobre el aprendizaje y la disciplina que ensean. A medida que avance el curso, revisarn esta planeacin, de manera que refleje los cambios que ocurren en sus concepciones. 1.- En media hora, planee individualmente en su libro algunas ideas sobre aprendizajes de su disciplina que puedan realizar sus estudiantes con el tema el lugar en que vivo (cada docente escoge el lugar segn el contexto en que viven sus estudiantes. La ciudad, el Barrio, el pueblo, el casero).Utilicen la siguiente tabla, en la que tienen que definir propsitos de aprendizaje, formas de lograrlos, formas de evaluar los aprendizajes que crean que valga la pena evaluar.

EL LUGAR EN QUE VIVO

Qu deben aprender los estudiantes? 1.Operaciones bsicas. Cmo deben aprender? 1.- Realizando ejercicios Cmo evaluar esos aprendizajes? 1.- Resolver problemas de la vida diaria. 2.- dividir una torta en partes iguales.

2.- Fracciones.

2.- Realizando ejercicios a travs de material concreto. 3.- Representando objetos y grficos. 4. Aplicando ecuaciones en problemas mltiples (edades, econmicos, etc.). 5.- Construyendo figuras geomtricas con material concreto.

3.- Nmeros Enteros.

3.Reconocer nmeros enteros.

los

4.- Ecuaciones

4. Resolver problemas de edades entre dos o tres personas de una familia. 5.-Identificar las clases de figuras geomtricas.

5.- Figuras geomtricas

2.- Renase en grupos disciplinares, compartan sus ideas individuales y desarrollen una nica planeacin negociada con el grupo, que deben registraren su diario.

REFLEXIN
Individualmente registre en su diario el impacto que le ha causado la experiencia de planear aprendizajes disciplinares alrededor de temas muy generales (como el de El lugar en que vivo)en vez de contenidos particulares, y de planear en grupo y tratar de llegar a consensos. La experiencia que he adquirido al planear aprendizajes disciplinares alrededor de temas muy generales, me asiste a decir que en la actualidad es la misma planeacin que antes se utilizaba, con la nica diferencia que en los actuales momentos utilizamos estrategias metodolgicas adecuadas que anexadas a una gran cantidad de recursos y experiencias adquiridas en cada seminario dictado por el Ministerio de Educacin, fortalece nuestro quehacer educativo y hace que el aprendizaje sea mas significativo paralos estudiantes de acuerdo al medio en el que nos desenvolvemos como docentes.

SESIN 3
PROPSITOS DE LA SESIN
Mediante anlisis y comparacin de sus propios procesos de aprendizajes en actividades de la vida diaria, no acadmica, y en ambientes formales (escolares), identificarn razones que han motivado su aprendizaje y formas en que han aprendido y evaluado lo que han aprendido, con el fin de descubrir y definir las cualidades de un buen proceso de aprendizaje. Nuestras concepciones sobre el aprendizaje y la enseanza y nuestras prcticas pedaggicas de aula a menudo vienen de nuestras propias experiencias de aprendizaje. Adems como docentes, tendemos a reproducir nuestras experiencias de aprendizaje en el saln de clase, bastante limitadas, ms frecuentemente que las experiencias de fuera, que muchas veces nos han llevado a los aprendizajes ms eficaces. 1.- trabajen individualmente en su diario: a) Identifique una actividad no acadmica en la que se consideran muy buenos. Manejo de equipo de cmputo. b) Haga una lista de Razones por las cuales empezaron a practicar esa actividad (por qu aprendi?). Iniciativa propia. Necesidad. Porque hay mucha informacin. Deseos de aprender y conocer ms.

Formas como aprendieron a realizarla bien (Cmo aprendi?). Curiosidad. Echando a daar los equipos. Observando. A travs de la prctica diaria. Innovando constantemente.

Lo que les indica que lo hacen bien (Cmo sabe que es bueno?). Porque al cliente se siente satisfecho cuando lo atiendo, de hecho dicho por ellos mismos. Porque al cliente se siente satisfecho cuando le hago un trabajo, y regresa otra vez. Porque soluciono mis propios problemas. Porque s cmo hacerlo.

Razones por las cuales tiene sentido realizar la actividad escogida (por qu sigue practicndola?). Porque me gusta hacerlo. Porque me agrada servir a las personas. Porque es un medio de sustento para mi buen vivir.

c) Conteste las siguientes preguntas: Cunto se demor en aprender?. Bueno lo que se lo aprend en no mucho tiempo, pero como el conocimiento y el saber nunca se termina entonces considero que aun no he terminado de aprender. Ya acab de aprender?Por qu s o no?. No, porque cada da se est innovando la tecnologa y el conocimiento nunca se logra concluir. pueden calificarse estos aprendizajes como perdurables? Por qu? Si, estos aprendizajes si se pueden calificar como perdurables; porque tengo la concepcin de que lo que se aprende haciendo jams se olvida, y adems podra decir que los que nos cuesta sacrificio perdura a travs del tiempo.

2.- Renanse en grupos de docentes que compartan la actividad escogida para discutir sus experiencias y desarrollar una lista conjunta de todas las posibilidades en cada punto. GRUPO DE DOCENTES a.- Cedeo Len Mariuxi. b.- Ocampo Paredes Edison. c.- Pacheco Sonia. d.- Romero Salvatierra William. e.- Vsquez TenecelaAlcibiades. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES COMPARTIDAS Razones por las cuales empezaron a practicar esa actividad (por qu aprendi?). Por necesidad. Iniciativa propia. Por obligacin. Por ocupar mi tiempo libre en actividades diferentes. Porque me gusta Porque hay mucha informacin. Deseos de aprender y conocer ms.

Formas como aprendieron a realizarla bien (Cmo aprendi?). Curiosidad. Experiencias adquiridas a travs del tiempo. Echando a daar los equipos. Observando. A travs de la prctica diaria. Innovando constantemente.

Lo que les indica que lo hacen bien (Cmo sabe que es bueno?). Porque al cliente se siente satisfecho cuando lo atiendo, de hecho dicho por ellos mismos. Porque al cliente se siente satisfecho cuando le hago un trabajo, y regresa otra vez.

 Porque soluciono mis propios problemas. Porque s cmo hacerlo. Razones por las cuales tiene sentido realizar la actividad escogida (por qu sigue practicndola?). Porque me gusta hacerlo. Porque me agrada servir a las personas. Porque es un medio de sustento para mi buen vivir. d) Conteste las siguientes preguntas: Cunto se demor en aprender?. Bueno lo que se lo aprend en no mucho tiempo, pero como el conocimiento y el saber nunca se termina entonces considero que aun no he terminado de aprender. Ya acab de aprender?Por qu s o no?. No, porque cada da se est innovando la tecnologa y el conocimiento nunca se logra concluir. pueden calificarse estos aprendizajes como perdurables? Por qu? Si, estos aprendizajes si se pueden calificar como perdurables; porque tengo la concepcin de que lo que se aprende haciendo jams se olvida, y adems podra decir que los que nos cuesta sacrificio perdura a travs del tiempo. 3.- Revise su lista y discuta las diferencias y semejanzas entre sus aprendizajes informales y sus experiencias en el aprendizaje formal escolar, pensando si funcionan en ellos los mismos tipos de motivaciones, formas de Aprender, justificaciones para lo que se aprende, formas de evaluar la calidad del aprendizaje tanto en el aprendizaje formal como en el informal y, muy especialmente, de qu depende que resulten perdurables o no. Las diferencias entre el aprendizaje informal y el aprendizaje formal,segn mis experiencias es que en el informal los aprendizajes se los realiza mediante laobservacindirecta; en este tipo de aprendizajes no hay exigencias, no existen reglas, muchas veces lo hacemos porque nos llama la atencin, por tal motivo lo captamos mejor; en cambio en el aprendizaje formal aunque muchas veces necesitamos de la
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observacin a si mismo tienen exigencias, reglas y privaciones que no nos hanpermitidoaflorar nuestras habilidades y destrezas.Enlo que se refiere a las semejanzas notamos que ambos tienen que estar ntimamente ligadospara que este aprendizaje sea ms significativo y pueda este conocimientoser perdurable y esto depende de la combinacin de los dos tipos de aprendizajes, porque es bien sabido que lo que se aprende haciendo nunca se olvida.

REFLEXIN
Individualmente, registre en su diario el impacto que puede causar en su saln de clases la comparacin que ha realizado entre aprendizajes logrados en ambientes formales e informales, o falta de uso que se hace en los salones de clase de las experiencias de aprendizaje que se viven fuera de ellos. Como en la anterior respuesta se anot que los aprendizajes realizados en un ambiente informal se deben aprovechar para as fortalecer el conocimiento formal, adems puedo decir que ambos tipos de aprendizajes son Imprescindibles por el impacto que pueden causar en el saln de clases, es decir, que el aprendizaje en el ambiente informal se lo hace libremente, sin reglas y en cualquier lugar, tiempo y espacio; mientras que el aprendizaje formal tiene establecidos ya sus parmetros y este carece de espontaneidad por parte de quien lo practica. Para tener xito en un saln de clase se debehacer un enlace entre lo informal y lo formal creando expectativaspara lograr la fijacin de los conocimientos impartidos con los estudiantes en una clase.

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SESIN 4
PROPSITOS DE LA SESIN
Identificar las caractersticas de un buen proceso de aprendizaje mediante el anlisis de las concepciones de algunos estudiantes de nivel bsico, bachillerato o universitario acerca de lo que se consideran verdaderos aprendizajes y el proceso que los lleva a ello. 1.- En parejas de la misma disciplina, entrevisten a algunas personas que encuentren el sitio donde reciben el seminario, sobre los cursos formales en los que piensan que han aprendido. Deben disear preguntas que pueden partir de lo discutido en la sesin anterior y registrar por escrito o grabar las respuestas que reciban para traerlas a discusin en el curso. Entrevista realizada a una compaera del rea de Ciencias Naturales: a. Cul es la clase en la que ms aprendi durante su carrera o en su colegio? En la clase de Anatoma: sobre el Cuerpo Humano. b. Qu aprendi en esa clase? Las partes del Cuerpo Humano y sus funciones. c. Han podido usar lo que aprendieron? Por qu? Cmo lo han usado? Si, si he usado lo que he aprendido, porque pude conocer cada parte del cuerpo humano y puedo hoy reconocer por lo menos las ms importantes, y en cuanto como lo he usado es que he podido aprender a cuidar mi cuerpo y as gozar de buena salud. d. Cmo aprendieron? Con dibujos, laminas y explicacin del docente. e. Qu les indica que aprendieron? Porque conozco el nombre de la mayora de rganos y huesos del cuerpo humano, y tambin se cmo debo cuidarlo para mantenerme sana

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2.- Renanse de nuevo los grupos disciplinares y discutan las respuestas registradas. Deben analizar crticamente estas respuestas y decidir si indican verdaderos aprendizajes disciplinares especficos y deseables o no y por qu. a. Cul es la clase en la que ms han aprendido? Anatoma, Matemticas, Ciencias Naturales, Sociales. b. Qu han aprendido en esa clase? Partes del Cuerpo Humano: conocer su cuerpo. Las operaciones bsicas Cuidar la naturaleza Conocer la situacin geogrfica de su pas. c. Cmo aprendieron? Con la observacin, experimentacin. Realizando compra de vveres para m casa. Materiales didcticos Ubicando los lugares de su pas. d. Qu les indica que aprendieron? Los hbitos desarrollados, cuidado de la salud. Resolviendo problemas diarios con caractersticas aritmticas fcilmente durante una compre realizada Cuidando las plantas y su habitad. Ubicando los lugares de su pas. Se considera que este tipo de aprendizajes han sido favorables perdurables y deseables, porque les ha servido al ponerlos en prctica cuando resuelven problemas cotidianos. 3.- Revisen de nuevo la planeacin de El lugar en que vivo, preguntndose si involucra algunas de las diferentes motivaciones, formas de aprender, justificaciones para lo que se aprende y formas de evaluar la calidad del aprendizaje que se han discutido y se lograra que los aprendizajes de los estudiantes sean aplicables en su vida (aprendizaje significativo). Discuta que tipos de cambios hay que hacer para involucrar estos elementos y realcenlos si consideran que pueden mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

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EL LUGAR EN QUE VIVO

Qu deben aprender los estudiantes? Leyendas populares del lugar en que vivo. Cmo deben aprender? Escuchar narraciones vividas por los pobladores ms antiguos. Cmo evaluar los aprendizajes? Dramatizaciones Disciernan entre la realidad y lo ficticio.

Motivaciones: Las leyendas deben ser populares ejemplo: La dama tapada, que se les invite hacer socio dramas. Leyendo otros cuentos. Haciendo comparaciones con otras leyendas. Concienciar nuestra propia identidad y Culturas.

REFLEXIN
Individualmente registre en su diario el impacto que le caus escuchar lo que decan los entrevistados. Qu impacto causo la respuesta de los entrevistados? Una vez realizada la entrevista y analizando las respuestas de los entrevistados pude comprobar que el apoyo que debe utilizar el docente al tratar un tema especfico es primordial para el aprendizaje de los estudiantes; ya que este apoyo es bueno para que el aprendizaje sea perdurable, valedero y le servir para la vida, especialmente para ponerlo en prctica durante su vida profesional.

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SESIN 5
PROPSITOS DE LA SESIN
Contrastar formas tradicionales de orientar el aprendizaje de los estudiantes y formas ms actuales. Indicar las caractersticas especficas que se pueden identificar o inferir de todas las sesiones anteriores como tradicionales o actuales. 1.- En grupos interdisciplinares, lean los siguientes textos para discutir laspreguntas correspondientes; tomen notas en su diario y/o en los textos. LECTURA 1 Rowlins, Joanne K. (2004).Harry Potter y el prisionero Azkaban, 13 ed, (pp. 112 - 120 y 266 - 267). Barcelona: Salamandra. a) Qu tipo de clase esperaban los aprendices de brujos? Qu reaccin tuvieron ante el docente y lo que les propuso?... Qu tipo de clase esperaban los aprendices de brujos? Los aprendices de brujos se esperaban una clase normal como la de todos los das, es decir esperaban una clase eminentemente tradicional en la que solo se usaban libros, es decir, una clase montona, terica, pesada y aburrida Qu reaccin tuvieron ante el docente y lo que les propuso? Tuvieron una reaccin de asombro, sorpresa, curiosidade inters ante la propuesta del docente quien les invit a salir del aula para realizar una clase prctica, lo cual sorprendi a los presentes. b) Por qu creen que tuvieron esta reaccin? Tuvieronesta reaccin porque nunca haban tenido una clase prctica ya que siempre tuvieron clases tradicionales, mecanizadas que se convertan en monotona a la que siempre estaban acostumbrados.

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c) qu tipo de clase recibieron? Recibieron una clase prctica, activa, dinmica fuera del saln de clases basada a los intereses da cada uno de los aprendices de brujos, cosa que nunca tuvieron durante el tiempo que estuvieron en la escuela. d) Qu caractersticas tuvo la evaluacin de su aprendizaje? Las caractersticas que tuvo la evaluacin de su aprendizaje es que este aprendizaje fue personalizado donde los estudiantes tuvieron que enfrentar sus propios miedos, llenndose de valor para as romper con sus temores, convirtindose estos en fortalezas a travs de la fuerza mental, valorando sus participaciones y dndoles seguridad y confianza en todo momento a los aprendices de brujos. e) Segn la clase que el docente imparti, cules creen que eran sus concepciones sobre lo que deben aprender quienes se entrenan como brujos, las formas como deben aprenderlo y las formas como deben evaluarse ese aprendizaje? Las concepciones que deben aprender quienes se entrenan como brujos son primeramente defensa de las artes oscuras lo cual se convirti en un aprendizaje significativo y sistemtico a travs de la prctica, estos deben enfrentarse al miedo utilizando las herramientas e instrumentos adquiridos durante la clase que el profesor les haba proporcionado mediante la prctica aplicando destrezas y el desempeo adquiridas demostrando lo aprendido durante la nueva clase LECTURA 2 Sierra, Paola; Claudia Luca & Castao, Carolina (2008). Una oportunidad de integracin entre la educacin formal y la informal: Investigacin sobre recorridos guiados en el Jardn Botnico Jos Celestino Mutis. Empresa. Revista PrezArbelaezia (Jardn Botnico de Bogot), No. 19 (Anexo 1). a) Cmo describiran la diferencia entre los dos recorridos del Jardn Botnico en los que participaron los nios visitantes? Entre los dos recorridos del Jardn Botnico hubo una gran diferencia, que se cre con respecto al recoger informacin, porque el primer hizo su recorrido sin haber recibido informacin de cmo hacerlo, por lo tanto ellos se dedicaron solamente a recorrer sin previa explicacin de lo que deberan hacer durante dicho recorrido, mientras que el segundo grupo lo hizo con conocimiento de causa, porque a este
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grupo si le explicaron qu deban hacer durante este recorrido; en el lapso de este recorrido los estudiantes de cada grupo se crearon una concepcin diferente respecto a la forma de recoger informacin, por lo que cada uno de ellos experimentaron de diferentes maneras siendo unas positivas y otras negativas. b) Qu diferencias hubo entre las reacciones de los nios hacia lo que se les propuso hacer en cada recorrido? por qu creen que se presentaron esas reacciones? Las reacciones de los nios de cada recorrido eran diferentes porque hubo diferentes propuestas al realizar dicho recorrido; en cuanto a las reacciones que se presentaron es porque los dos grupos no fueron instruidos de la misma manera, habindose logrado diferentes concepciones que de acurdo a las instrucciones recibidas. c) Qu diferencias notaron entre las concepciones de los guas acerca de sus visitantes en los dos recorridos? Las diferencias que se notaron entre las concepciones de los guas, es que el un grupo de visitantes era ms curioso e interesado que el otro en cuanto se refiere a vegetacin que se encontraba en este jardn Botnico, adems se pudo notar que el un grupo tena ms conocimientos que el otro en cuanto se refiere a este tipo de enseanza. LECTURA 3 Prekins, David (2005). La enseanza para la comprensin: Cmo ir de lo salvaje a lo domesticado. Revista Magisterio, 14, 10 - 14 (Anexo 2). a) Qu ejemplos encuentran en este artculo de enseanza tradicional y menos tradicional en disciplinas especficas? En la enseanza tradicional tenemos las tablas de las operaciones bsicas, las oraciones entre otras, que si se puede destacar porque han dado resultados, claro que no en gran escala pero se han visto resultados En cuanto a lo menos tradicional tenemos la tcnica del subrayado de ideas y comparaciones y el anlisis de los conocimientos adquiridos.

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b) Cmo explicaran la necesidad de la que habla Perkins de que la educacin haga ms salvaje lo ya domesticado? por qu hacerlo o no hacerlo? ParaPerkins la educacin se ha vuelto muy simple, muy memorista que ya casi no despierta el inters y la ilusin de aprender; es decir que la enseanza debe ir masall, ser comprensiva y el conocimiento ms amplio, debe experimentar creando sus propios conocimientos. Por qu hacerlo?Porque debemos despertar en el estudiante la curiosidad de aprender, hacer y desempearse en ello que aprendi; en s el reto nuestro es ensear a los estudiantes los conocimientos bsicos y lo necesario para la vida lo cual les preparara para aprendizajes posteriores.

REFLEXIN
Individualmente registre en su diario cules imagina que seran sus efectos, en el aprendizaje de sus estudiantes, de organizar ambientes con las caractersticas pedaggicas menos tradicionales que identific en los artculos ledos. Los cambios que se presentaran en nuestros estudiantes seran notorios ya quepienso que se quedarn impactados frente al cambio de actitud del maestro debido que se presentouna clase totalmente diferente a las dems clases anteriores, observndose as un ambiente ms acogedor, con ms expectativas y con mejores Bros.

SESIN 6
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PROPSITOS DE LA SESIN
A partir de la revisin, anlisis y discusin de las propuestas pedaggicas de algunos pensadores de la llamada Escuela Activa reconocer que las ideas actuales sobre aprendizajes efectivos no son nuevas. 1.- En grupos disciplinarios cada uno lea solamente uno de los fragmentos siguientes para discutir las siguientes preguntas cada uno debe tomar notas en los diarios o en su texto sobre las preguntas mientras lee. a) Qu dice cada pensador mencionado acerca delo que deben aprender los estudiantes y el cmo aprender?
PENSADOR Jhon Dewey (1859 1952) La pedagoga Progresista QU DICE Que los estudiantes deben aprender basados en las experiencias, ya que esto lo construye la Praxis; adems manifiesta que los conocimientos cientficos deben ser algo hipotticos basados en ejercicios QU APRENDI Que se puede aprender con libertad, ya que las experiencias forman parte de la vida. El principal concepto de la filosofa de Dewey es la experiencia y supone un esfuerzo por el cambio. Que los estudiantes deben desarrollar responsabilidades ante el grupo de compaeros y aprender en base a la observacin, percepcin y la sensacin, para que en un futuro se eduquen para poder enfrentar los retos de la vida. Que el ambiente sea estimulante y promueva la investigacin al estudiante, y que los aprendizajes sean ms centrado para CMO VA A APLICAR Llevando la teora a la prctica para que cada estudiante construya sus propios conocimientos en base a las experiencias adquiridas.

Ovide Decroly (1871 1932) La Globalizacin de la Enseanza

Elmtodocientficoinducedesdelaobservacin y la experiencia y estimula los ambientes. Decroly parte de la globalizacin de los aprendizajes, considera que los mtodos de enseanza deben ser ms flexibles.

Creando un ambiente activo en el que el estudiante se sienta a gusto y seguro de lo que quiere hacer con proyectos de vida que conlleven al buen vivir.

Mara Montessori (1870 - 1952) Mtodo de la Pedagoga Cientfica

Que los maestros debemos cimentar bien sus bases para que en el futuro el hombre y la mujer sean integrados a la sociedad sin dificultad alguna. Desarrollar en su totalidad la personalidad del nio y prepararlo para que sea un hombre libre, promoviendo as el desarrollo, la autonoma y la independencia del

Preparando ambientes adecuados para lograr que los nios sean autosuficientes y capaces de

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estudiante.

lograr una comprensin prctica, respetando en todo mbito la intimidad del nio.

resolver cualquier situacin de su diario vivir.

b) Cules son las caractersticas que se han identificado anteriormente en el curso como de la pedagoga ms actual son comunes en las propuestas de estos pensadores? Vemos que las caractersticas ms notorias que se ven reflejadas en las propuestas de estos pensadores, son por ejemplo: la prctica, la accin, la observacin y la educacin ya que anteriormente exista buenos ideales de cmo educar; pero pocos fueron los interesados en aplicar este tipo de trabajos. c) Desde cundo est la educacin pensando en estas ideas? La educacin est pensando en estas ideas desde que el quehacer de la docencia ha tomado conciencia de la importancia que es educar para la vida, y no llenar de supuestos conocimientos que a veces de nada sirven para los chicos especialmente para aquellos que no tienen recursos econmicos y se tienen que quedar sin prepararse ms en su vida. Como es bien sabido por todos nosotros que la educacin es una de las formas de restar analfabetos e ir rumbo al cambio, por lo que debemos decirle no a la exclusin y si a la preparacin. 2.- Comparta sus notas con el grupo.

ANEXO 5
MARA MONTESSORI: EL MTODO DE LA PEDAGOGA CIENTFICA. PRESENTACIN: Mara Montessori era una persona con un alto espritu humanista , de su aprendizaje podemos adaptar su propuesta centrada en un ambiente de aprendizaje seguro, estructurado y ordenado, principalmente por el profundo amor que ella tena por los nios y la comprensin de su albor, lo que serva como motor del crecimiento y desarrollo infantil. Ninguna metodologa educativa es perfecta, ni perdurable, el hombre, la sociedad, las escuelas evolucionan y por lo tanto la educacin del individuo ha de ser flexible,
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cambiante, por eso el Mtodo de Mara Montessori no ha sufrido grandes variaciones. Lo fundamental de esta lectura es enmarcar la aportacin de Mara Montessori a la Pedagoga Cientfica para la educacin del siglo XXI.

ANTECEDENTES Y CONTEXTO HISTRICO CONTEXTO HISTRICO. El caso de Mara Montessori se lo analiza en tres fases de su vida. En su primer tercio de su vida coincide con el inicio de la segunda revolucin industrial, con el crecimiento de los Estados Unidos en detrimento de Europa, en lo que relaciona a la educacin se asiste al fortalecimiento de la educacin pblica y el aseguramiento del control estatal de la enseanza. En su segunda etapa de su vida Montessori consagra su mtodo y a principios de siglo crea la casa del Bambini y comienza a publicar su obra y sus ideas., es la etapa donde se agudizan las tensiones estado iglesia, las que finalizan con la consolidacin de los gobiernos burgueses laicos y en los que existe una verdadera ebullicin pedaggica. En esta etapa de su vida se radica en Barcelona y se comienza a sentir las primeras aplicaciones del mtodo Montessori, ya consagrada publica sus obras ms importantes y se ve obligada a viajar a Holanda, ya que en Espaa la Dictadura de Primo de Rivera supone un freno para cualquier innovacin pedaggica. Con el fin de la segunda guerra mundial sobreviene la EXPLOSION ESCOLAR, la generalizacin de la escolarizacin en los pases industrializados, es en el tramo final de la vida de Mara Montessori, quien empieza a recibir fuertes crticas a su mtodo e intenta clarificarlo en las ltimas ediciones de sus obras. Esto conlleva a una situacin de cambio e innovacin buscada por Montessori que contrasta con los momentos polticos de los pases en los que vive (Italia, Espaa) pero que liga con el espritu de renovacin pedaggica de inicios del siglo XX. ANTECEDENTES. Mara Montessori estudia propuestas de diferentes autores, pero siempre que los retoma lo hace adaptndola a su pensamiento. Pero uno de los antecedentes que aplica la pedagoga montessoriana es Froebel, del que recibe la idea de que la educacin debe adaptarse a la naturaleza del nio manteniendo su libertad. Este sostiene que para la educacin de los nios se debe utilizar un material bien estructurado, con el que se pueda trabajar libremente, y con afn ldico- didctico, que es uno de los pilares que sustenta la propuesta montessoriana. Las investigaciones de Itard, quien fue el primer educador que enfatiza la observacin sistemtica, estn centradas en la realidad de la escuela, estas le llevan a obtener
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resultados que superan el trabajo y constituyen la base de la pedagoga cientfica montessoriana, de las que algunos consideran el verdadero precursor. Es as que Mara Montessori saco algunos aportesde varios de sus contemporneos que sirvieron para fortalecer su mtodo. LA PEDAGOGA DE MARA MONTESSORI NOTA BIOGRFICA. Mara Montessori nace el 31 de Agosto de 1870 en Chiaravelle, Roma (Italia), fue la primera mujer en Italia que se doctor en Ciencias Naturales y Medicina por la Universidad de Roma en el ao 1896. Represento a su pas en dos conferencias internacionales de mujer, en Berln y en Londres, a travs de su prctica profesional llego a la conclusin de que los nios se construyen a s mismo a partir de elementos del ambiente y, para comprobarlo volvi a las aulas universitarias a estudiar psicologa. En 1934 publica su primera obra, en 1907 abre, en el barrio de San Lorenzo de Roma, la primera Casa de Bambini. Entre 1899 y 1900 dirigi la ScuolaMagsitraleOrtofrnica , donde se recoga a los nios que los maestros de las escuelas ordinarias consideraban ineducables, a causa de su deficiencia mental., en el ao 1913 empieza a difundir el mtodo y la pedagoga cientfica del sistema Montessori...Todas sus teoras se basaron en lo que observ a los pequeos a hacer por su propia cuenta. Sin la supervisin de adultos, la premisa de que los nios son sus propios maestros y que para aprender necesitan libertad y multiplicidad de opciones entre las cuales escoger. En 1918 Mara Montessori se traslada vivir en Barcelona, donde dirige el Laboratorio de Pedagoga, en 1923 deja Catalua donde la dictadura de Primo de Rivera frena la expansin de este mtodo., por el ao 1936 el fascismo italiano de Mussolini prohbe en Italia la actividad montessoriana. Mara Montessori va a vivir en Holanda, se establece en el ao 1946 en Noordwijk, Holanda donde escribe sus ltimas obras., en el ao 1949 vive un tiempo en la India, donde trabaja con R. Tagore y publica en MadasTheabsorbentmind hecho en colaboracin., despus regreso a Holanda donde fallece el 6 de mayo de 1952 en Noordwijk . Su pensamiento sigue vivo en muchas instituciones educativas que en diversos pases del mundo aplican su mtodo. IDEAS GENERALES SOBRE REALIZACIONES PRCTICAS. EDUCACIN, APORTACIONES METODOLGICAS Y

EL MTODO DE LA PEDAGOGA CIENTFICA. Al mtodo Montessori tambin se lo denomina Mtodo de la Pedagoga Cientfica por el camino y el mtodo que inicia, no por el ms o menos riguroso contenido cientfico que ofrece. Inducir de la observacin y la experimentacin, del ambiente cuidado y de los estmulos seleccionados, pero libremente ofrecidos., tambin era la base o las premisas de trabajo del docente.
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(Standing 1979) sostiene que si la pedagoga ha de surgir del estudio individual de la escuela, el estudio ha de provenir de la observacin de los nios libres, de los nios estudiados y vigilados, pero no oprimidos. El respeto a la vida infantil, en parte desconocida por los propios educadores, la libertad de los nios y su propia autoeducacin para Montessori son esenciales, el material y la disciplina aparecen despus. La Pedagoga cientfica o experimental consiste en hacer un experimento pedaggico con un material de enseanza y esperar la reaccin espontnea del nio El mtodo de la Pedagoga Cientfica o experimental se basa en : Preparar al nio para la vida, para enfrentarse al ambiente. Facilitar un ambiente agradable a los nios en el aula. No interferir en los refuerzos del nio, en su propio aprendizaje. Proporcionar unos materiales sensoriales que ejerciten los sentidos (tacto, olor, sabor, etc.) y desarrollen la voluntad. El objetivo principal del mtodo Montessori es que el nio desarrolle al mximo sus posibilidades dentro de un ambiente estructurado que le resulte atractivo y motivador. Standing en 1979 adapta y resume en doce puntos los aspectos principales del Mtodo de la Pedagoga Cientfica. TAREA ASIGNADA DESDE LA PGINA 99 HASTA LA 105 GRUPO DE TRABAJO N 6 Mariuxi Cedeo Len William Romero Salvatierra. Edison Ocampo Paredes. Alcibades Vsquez Tenecela. 3.- Discutan los aportes que pueden hacer estos pensadores a su labor docente. Es de vital importancia que retomemos la filosofa de estos pedagogos, ya que la educacin se encuentra en decadencia debido a la falta de inters que le ponen los holsticos de turno, como tambin los mismos educadores. Por todo lo expuesto anteriormente considero que es muy importante que pongamos en prctica los aportes que nos presentan estos ilustres pedagogos para poder tener una sociedad ms til y de diferente clase

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REFLEXIN
Individualmente, registre en su diario el impacto que le causa saber que estas ideas existen mucho tiempo pero se utilizan realmente poco. La lectura del texto, nos invita a conocer como en la antigedad existieron didactas y pedagogos con excelentes ideas y buena intencin de ver una sociedad con buenos ideales, pero que esta solo se limit a convertir estas ideas en una teora simple y sin prctica, puesto que una de estas anomalas fue el inters econmico que llev a la educacin al fracaso porque en la actualidad existen educadores sin vocacin; pienso yo que deberamos cambiar nuestras actitudes como docentes , en la forma de ensear, no solamente en el aula sino fuera de ella y que los aprendizajes sean ms significativos.

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SESIN 7 y 8
PROPSITOS DE LA SESIN
Identificar algunos principios constructivistas y reconocer como ellos pueden informar decisiones pedaggicas y fundamentar el diseo de ambientes efectivos de aprendizaje. Al hacerlo considerarn la posibilidad de cambiar sus concepciones sobre el aprendizaje y sobre lo que vale la pena aprender en las diferentes disciplinas para buscar un verdadero cambio pedaggico. 1.- En grupos interdisciplinares, lean elsiguiente fragmento para identificar y resumir los principales principios constructivistas presentados por el autor. Mario Carretero (2009) Constructivismo y Educacin. - Partir del nivel de desarrollo del alumno. - Asegurar la construccin de aprendizajes significativos. - Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos. - Procurar que los alumnos modifiquen sus esquenas de conocimiento. - Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de conocimiento ya existentes. 2.- Compare y complemente los principios que identificaron en el texto anterior con los que propone la autora Claudia Lucia Ordez del t exto concepciones y prcticas (anexo 7). Claudia Lucia Ordez propone: El constructivismo describe como ocurren los aprendizajes de los conocimientos en el ser humano, a partir de la investigacin emprica sobre el desarrollo de la inteligencia, tomando el sustento terico y emprico. Que las estrategias del desarrollo del pensamiento se conviertan en nuevos conocimientos con la planeacin de desempeos autnticos. He aqu los principios que componen esta descripcin y las preguntas que complementaron este principio. a. Es aprendizaje es un proceso individual de construccin de significado.
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b. El aprendizaje ocurre de manera diferente en cada individuo porque se basa en sus aprendizajes previos. c. El aprendizaje definido como proceso de comprensin, ocurre a partir de la experiencia directa, en contextos especficos, para lo cual me valdra de una serie de actividades que sienta la curiosidad. d. El aprendizaje ocurre naturalmente en la interaccin social porque lo que se comparte se aprende. e. Se hace ms significativo, mas conectado con lo que ya se sabe y dirigido a la comprensin de lo que se vive, es decir, tiene que ser original. Vygotskysostiene que: comprender qu es y como ocurre el aprendizaje. La teora constructivista ayuda a concebir el conocimiento y el aprendizaje de manera ms identificable con nuestras propias experiencias, lo que quiere decir que el aprendizaje lo vamos construyendo cada momento de nuestra existencia. Piaget sostiene que los nios aprenden por su nivel de desarrollo cognitivo, habla de la evolucin psicomotora sensorial, al ser humano lo presenta como un experimentador individual de su entorno. 3.- Cambien a grupos disciplinarios, discutan y propongan cmo aplicar estos principios en sus planeaciones de el lugar en que vivo. Propongo, que debemos inferir y buscar principios constructivistas considerando las siguientes caractersticas. -tenemos que partir de los conocimientos previos para que todo lo que se aprenda tenga un significado para la vida. Que los estudiantes realicen aprendizajes significativos por s solos y modifiquen sus esquemas de conocimiento despus de haber realizados un proceso de aprendizajes y obtener sus propias conclusiones adems deben establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de conocimiento ya existentes. 4.- Con bases en las discusiones anteriores, ilustrada con objetos pensados para su planeacin de el lugar en que vivo. En nuestras planeaciones debemos incluir nuevos aprendizajes y mejorar nuestro repertorio cognitivo, adems podemos partir de la observacin de nuestro entorno para realizar comparaciones entre caractersticas de lo observado. Caractersticas del aprendizaje significativo: - Conexin del conocimiento previo con el nuevo relacionar interdisciplinariamente las disciplinas a ensearse - Utilizar el contexto descubriendo los intereses de los estudiantes.
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Elaborar afiches y ubicarlos en partes visibles de la escuela. Devolver el conocimiento aprendido a travs de la trasferencia de conocimiento y participacin de los estudiantes adems utilizar la curiosidad para buscar ms informacin acerca del tema a tratarse.

5.- Ahora compare lo que registraron en sus documentos con las visiones que tiene la autora en la segunda parte del texto concepciones y prcticas; y contine su discusin sobre prcticas pedaggicas consistentes con los principios constructivistas. Para la autora Claudia Lucia Ordez es importante que la pedagoga deje de ser una simple fuente de metodologas de enseanza para que nuestras clases salgan mejor y se pueda lograr un autntico desempeo en los estudiantes. Este cumulo de prcticas nos obligan a disear un ambiente favorable de aprendizaje; confirmando la orientacin natural del ser humano hacia el aprendizaje desde su propio inters y su propia accin, comprender qu es y cmo ocurre el aprendizaje, saber que el verdadero aprendizaje no solo ocurre en lo formal, sino tambin en lo informal, que es lo que vamos construyendo a travs de nuestro da a da, en cada momento sin alejarnos de las metodologas propuestas.

REFLEXIN
Individualmente registre en su diario una reflexin sobre el impacto que causara aplicar los principios constructivistas al diseo de sus clases. Los principios constructivistas exigen un cambio profundo a nuestros actuales maestros para poder despertar el gran inters que existe en el alumno sobre todo en sus primeros aos mediantes actitudes que resulten motivadoras sobre todas utilizando habilidades lingsticas y cognitivas que produzca una relacin adecuada entre las capacidades del aprendizaje espontaneo en el estudiante. El constructivismo positivo nos ensea que debemos educar al nio de acuerdo a sus necesidades, que los contenidos de las diferentesdisciplinas sean aprendidos para la vida, es decir, accin-reflexin-accin, dndole al estudiante las herramientas necesarias para que construya su propio conocimiento. Debemos tomar en cuenta que el constructivismo es el punto de partida, ms no el de llegada, que busca un verdadero cambio pedaggico.

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SESIN 9
PROPSITOS DE LA SESIN
Discutir el concepto de desempeo autntico como base para el aprendizaje, para relacionarlo con los principios constructivistas, identificar las caractersticas del desempeo autntico en ejemplos de diversas clases reales y discutir cmo puede basarse el aprendizaje en las diversas disciplinas en la realizacin de desempeos autnticos. 1.- En grupos disciplinares, lean las sesiones I y IIdel siguiente artculo y discutan lo que es desempeo autntico y cules son sus caractersticas. El verdadero desempeo autntico se entiende a partir de la relacin que el aprendiz establece a la realizacin de dicho desempeo entre lo que ya saba y el conocimiento nuevo. Son las prcticas ordinarias de una comunidad o cultura, o sea las actividades autnticas, las que permiten a quienes aprenden se acerquen al sentido y el propsito de quienes usan el conocimiento en el mundo real. El constructivismo de desempeo toma las ideas de algunos pensadores de la educacin cuando se dice que comprensin es sinnimo de aprendizaje, la habilidad de pensar y actuar de manera flexible a partir de lo que se sabe; un desempeo autntico sostiene los estudiantes deberan aprender involucrndose en actividad del mismo tipo de las que realizan los expertos en las diferentes disciplinas afinados a su procesos productos y prcticas. Las prcticas de cada disciplina responden a la lgica de la cultura acadmica, que tiene en comn cuatro dimensiones de comprensin, cada una susceptible de manifestarse en cuatro niveles de complejidad: La dimensin de los contenidos: se refiere a la calidad de sofisticacin y organizacin de sistema de conocimiento de una persona. La dimensin de los propsitos: se refiere a la capacidad de usar ese conocimiento en situaciones reales con propsitos especficos La dimensin de los mtodos: se refiere a la calidad de procedimientos para construir procedimientos y los criterios para validarlos.

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 Las dimensin de las formas de comunicacin: se refiere a la capacidad de seleccionar y utilizar formas adecuadas de comunicar ideas, teniendo en cuenta las caractersticas de los sistemas simblicos: los contextos y las audiencias. El conocimiento disciplinario se convierte en una herramienta para la resolucin de problema, la formulacin de juicios y la modificacin de la vida de los sujetos, en contraste con la perspectiva tradicional en la que el conocimiento disciplinal se reduce a hechos y datos que los estudiantes deben dominar. 2.- Ahora discutan la autenticidad de las actividades que acostumbran realizar en sus clases, a la luz de las caractersticas del desempeo autntico identificado. Una de las principales caractersticas, es que es un concepto pedaggico en donde se construye el conocimiento de los contextos reales de la vida cotidiana de donde proviene el anlisis de problema de manera indistinta no llevando un orden y no identificndolas. 3.- Lean la sesin III del texto y discutan la autenticidad de los ejemplos de las distintas disciplinas que aparecen all y las posibilidades reales de utilizarlos con sus propios estudiantes. Puedo decir que si es posible utilizarlos en el aula, ya que los mismos a la creacin de conocimiento por parte de los estudiantes y a realizar desempeos autnticos. Es importante crear junto con los estudiantes un ambiente recreativo y estimulante, un ambiente de juegos, caracterizado en el trabajo y colaboracin de la construccin de tareas para as desarrollar habilidades lingsticas orales relacionadas con la comprensin y el uso de conceptos cientficos, asiendo y sacando conclusiones porque de esta manera se desarrolla las habilidades lingsticas. 4.- Con base a lo realizado piensen en otros desempeos autnticos posibles para sus disciplinas y en formas de llevarlos a sus estudiantes y salones de clases. Pueden iniciar este anlisis pensando en desempeos para su planeacin. Crear en la clase un ambiente de juego en la que se desarrolle habilidades y destreza lingstica. Realizar investigaciones bibliogrficas por lo menos dos veces a la semana en bibliotecas pblicas. Observar y realizar experimentos que sirvan para nutrir conocimientos bsicos. 5.- registre sus ejemplos individualmente en su diario.

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Un ejemplo bsico seria la suma de nmeros enteros para un octavo ao de educacin bsica en una clase de matemtica, una investigacin cientfica sobre las funciones. Recolectar lapiceros de los estudiantes de la clase. Escoger para su estudio lo que ms llame la atencin. Realizar diferentes problemas de suma de nmeros enteros. Realizar compras en las que se pueda utilizar sumas de nmeros enteros

REFLEXIN
Individualmente registre en su diario una reflexin sobre los cambios que puede causar en el aprendizaje de sus estudiantes el uso de desempeos autnticos para aprender. Puedo decir que al final de esta seccin un desempeo autentico es cuando el estudiante aprende cuando tiene que emplear el conocimiento adquirido cuales son las implicaciones de su uso de modo que pueda usarlo en las nuevas situaciones resolviendo problemas similares, se ha identificado algunos factores de los que dependen el desempeo autentico como es cognitivo y afectiva. Los desempeos autnticos se los usa como base para abarcar conocimientos, destreza habilidades, actitudes y valores, que indica la formacin de saber hacer en la vida y para la vida, saber ser y saber emprender, pero en equipo a medida que se establezca relaciones y se apropie de experiencia sociales y se las incorpore a sus experiencia dentro de loa comunidad y con la necesaria interrelacin del que aprende

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SESIN 10
PROPOSITO DE LA SESIN
Revisar su planeacin de El lugar en que vivo para que los aprendizajes que proponen se logren por medio de la realizacin de desempeos autnticos. 1.- En grupo disciplinares revisen de nuevo El lugar en que vivo a la luz del trabajo realizado anteriormente. a.- Repasen cada una de las partes planeadas preguntndose si se realizan en ellas desempeos autnticos relacionados con el conocimiento de su disciplina y si la planeacin lograr que los aprendizajes de los estudiantes sean significativos para ellos.

b.- Discutan qu tipos de cambios hay que hacer para involucrar los desempeos autnticos y otros principios constructivistas y si estos cambios pueden mejorar los procesos de aprendizajes que se plantean, y realizan cambios que se consideran efectivos.

REFLEXIN
Individualmente, registren en su diario una reflexin sobre los cambios que tuvieron que realizar en su planeacin para promover desempeos autnticos y el impacto que estos cambios pueden causar en el aprendizaje de sus estudiantes y en su quehacercomo docentes al ponerlos en prctica.

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