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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CURSO DE FSICA LICENCIATURA INSTRUMENTAO PARA O ENSINO DE FSICA A PROF. ARDEN ZYLBERSZTAJN 19 ABR.

2009
DOUGLAS TAMBANI FLORES1 <dtambani@gmail.com> LUIZ GUSTAVO DA SILVA ROBSON WILL

O Projeto FAI Fsica Auto-Instrutivo


No incio de 1970 surgiram os primeiros projetos de ensino de Fsica genuinamente brasileiros, o PEF (Projeto de Ensino de Fsica), PBEF (Projeto Brasileiro de Ensino de Fsica) e o FAI (Fsica Auto-Instrutivo), produzidos respectivamente pelo Instituto de Fsica da USP, pela FUNBEC (Fundao Brasileira de Educao e Cultura) e pelo GETEF (Grupo de Estudos em Tecnologia do Ensino de Fsica). Apesar do PEF e do FAI terem inicio na USP, apenas o PEF era, vamos dizer, o projeto oficial da instituio de So Paulo, pois foi financiado por outras instituies ligadas ao desenvolvimento do ensino. O FAI por sua vez foi uma iniciativa de professores egressos do curso de Fsica Licenciatura da USP, que estavam preocupados com os baixos ndices de aprendizagem de Fsica por parte de alunos, que eram da rede estadual de ensino de So Paulo. A partir desta preocupao esta equipe de professores que se reuniu sobre a sigla GETEF, elaborou um projeto de ensino independente, ou seja, sem a ajuda de um rgo financiador. Este projeto contou a participao de mais de 20 autores, entre eles podemos destacar os coordenadores do projeto: Fuad Daher Saad, Kazuo Watanabe e Paulo Yamamura. Entre tantos colaboradores podemos citar, J. P. Angotti, Marcelo Tassara, Eda Tassara, Shozo Motoyama e Alberto Gaspar. Os autores, portanto, estavam preocupados com a crise educacional moderna, o que os levou a buscar mtodos apoiados em fundamentos cientficos e tecnolgicos para elaborar novos textos e materiais instrucionais diversos. A influncia que os autores do FAI sofreram vinha diretamente da tecnologia da educao, sendo que muitos
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Acadmicos do curso de Fsica Licenciatura.

freqentaram durante a graduao na USP, a disciplina Tecnologia do Ensino de Fsica, ministrada por Cludio Z. Dib, que participou da elaborao do Projeto Piloto 2, onde estavam preocupados com a insero de mtodos modernos e novas tcnicas de ensino, at ento no utilizadas em nosso meio educacional. As anlises feitas pelos realizadores do projeto, atravs de questionrios aplicados a 86 professores da rede estadual de educao, mostraram um pouco da realidade de ensino de nosso pas. Uma constatao importante foi que: 85% dos professores ministravam suas aulas de forma expositiva, alm do que, mais da metade dos professores dos trs anos do 2 Grau no usavam qualquer tipo de livro texto, e por ltimo, constataram que 67% dos professores nunca utilizavam o laboratrio. Portanto as caractersticas atribudas ao ensino da poca eram que: as escolas ofereciam instalaes inadequadas, ou seja, os laboratrios, bibliotecas, oficinas, locais de recreao, esportes eram inexistentes ou inadequados. Alm da falta de objetivos claros a serem atingidos pela instituio, tambm encontravam-se diretores sem a adequada qualificao pedaggica, geralmente preocupados com as atividades burocrticas e, sem dvida, a constante falta de verbas para as despesas mais essenciais. Podemos perguntar se algumas dessas caractersticas ainda continuam presentes no nosso atual contexto escolar, acreditamos que a resposta sim. Continuando com as anlises feitas pelos autores do FAI, verificou-se que o professor tinha um importante papel para o aprendizado dos alunos. Ele era o centro do sistema educacional, ou seja, ele que articulava todos os meios instrucionais com o aluno. No existia, assim, uma aprendizagem sem o ensino, portanto o aluno no entrava em contato diretamente com os outros recursos, como o laboratrio, os textos, recursos audiovisuais e etc. Na viso dos autores isso levava a situaes tpicas como: aluno ouvindo, escrevendo e s vezes perguntando, avaliaes coletivas dentro de certos calendrios rgidos, pequena flexibilidade dos cursos desenvolvidos, pressuposio de que todos os alunos aprendem de forma idntica e apresentam os mesmos prrequisitos. Sendo assim a proposta do FAI estruturou-se no aluno, sendo ele o centro do sistema de ensino, onde utilizou os princpios da Instruo Programada Linear, com o objetivo bsico de construir um sistema auto-instrutivo e deslocar o professor do centro do sistema de ensino e procurar situar em seu lugar o aluno. O professor passa a ser um diretor da aprendizagem e o aluno o elemento ativo no processo instrucional. A
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Projeto da UNESCO para o Ensino de Fsica, onde foi elaborado um curso de tica, contendo textos de instruo programada, material simples para experimentos em classe e filmes didticos.

Instruo Programada a qual se baseia o projeto, derivada da teoria do behaviorismo de Skinner3. O behaviorismo a teoria psicolgica do inicio do sculo XX no qual o comportamento humano objeto de estudo da psicologia. O termo ingls behavior significa comportamento e foi utilizado pela primeira vez por Watson, que buscava um objeto observvel, mensurvel, cujos experimentos poderiam ser reproduzidos em laboratrio, e dava psicologia a consistncia de cincia que os psiclogos da poca vinham buscando. Essas caractersticas foram importantes para que a Psicologia alcanasse o status de cincia4. Um dos autores que mais contriburam para o desenvolvimento do behaviorismo foi B. F. Skinner, psiclogo de Harvard. A partir de testes com animais (ratos, pombos e macacos), ele desenvolveu uma lei comportamental no qual, o individuo apresenta um determinado comportamento, e o que propicia a aprendizagem dos comportamentos a ao do organismo sobre o meio e o efeito dela resultante a satisfao de alguma necessidade, ou seja, a aprendizagem est na relao entre uma ao e seu efeito. Este comportamento foi representado da seguinte maneira por ele: R S, em que R a reposta e S (do ingls stimuli) o estmulo reforador, que tanto interessa ao organismo. Ento a Instruo Programada se apropria dessa lei comportamental para atravs do texto programado (vamos explic-lo mais adiante), permitir que o aluno atravs de uma resposta (que seria fazer o texto programado, ou estudar), receba um estmulo (esse estmulo reforador quando ele acerta a pergunta, ou completa o exerccio). E isso faz com que ele aumente o seu comportamento, que no caso continuar estudando. Ento para que a Instruo Programada fizesse esse papel reforador no comportamento do aluno, eram necessrias algumas caractersticas bsicas como: o contedo era dividido em pequenos degraus, assim um contedo era programado em um material que aumentava de dificuldade muito sutilmente, pois era imprescindvel que o aluno no cometesse erros durante a instruo; outra caracterstica era que cada aluno teria o seu ritmo de aprendizagem. Portanto os propsitos bsicos do projeto FAI eram:

Fornecer ao professor uma nova metodologia de trabalho. Propiciar ao aluno uma possibilidade de aprendizagem efetiva pelo trabalho realizado
(auto-instruo).

Caracterizar o educador como um elemento orientador, motivador, criador e avaliador.


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Para mais detalhes acessar o endereo eletrnico: Isso segundo os adeptos do behaviorismo.

http://www.youtube.com/watch?v=EXR9Ft8rzhk&feature=related
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Elaborar um texto baseado em um mtodo de ensino individualizado. Elaborar instrumentos de laboratrios adaptados s nossas condies de ensino. Elaborar textos histricos, para propiciar ao aluno uma viso do desenvolvimento da
cincia atravs do tempo.

Elaborar recursos audiovisuais.


Atravs desses propsitos que foram elaborados os meios instrucionais do projeto que so subdivididos em: textos auto-instrutivos, aula experimental (laboratrio), recursos audiovisuais e textos histricos. Os textos auto-instrutivos so a espinha dorsal do projeto, eles eram basicamente um contedo programado para o aluno estudar. Como na instruo programada este texto era elaborado de forma que o aluno evolusse no contedo de maneira gradual, e era construda uma srie de quadros ou itens de um programa visando levar o aluno a atingir os objetivos pr-determinados, onde apresentavam um pequeno texto faltando um espao, e o aluno deveria completar essa lacuna com a resposta correta, s assim ele poderia passar para a prxima etapa. O texto programado j vinha com a resposta logo abaixo, e era dado ao aluno uma rgua chamada de mscara, onde ele deveria cobrir a resposta, e somente visualiz-la aps escrever no espao em branco sua resposta. Esses textos programados estavam includos nos livros do FAI, que juntamente com os textos histricos e experimentos de laboratrio compunham o livro do aluno. Ao todo foram comercializados 5 livros, com os seguintes contedos: FAI 1 Sistema Internacional de Unidades; Funes e Grficos; Movimento Retilneo. FAI 2 Vetores; Fora e Movimento. FAI 3 Impulso e Quantidade de Movimento Linear; Energia Mecnica. FAI 4 Movimento Angular e Rotao; Lei Gravitao Universal;

Equilbrio Esttico de Lquidos e Termologia. FAI 5 Cargas Eltricas em Repouso; Carga Eltrico em Movimento. Os experimentos de laboratrio eram colocados ao termino dos livros; geralmente eram experimentos que poderiam ser realizados com materiais de baixo custo (sucata), visto a precariedade laboratorial de nossas escolas. No laboratrio procurava-se desenvolver atitudes tais como: esprito critico, iniciativa, responsabilidade, motivao, desenvolvimento do esprito cientifico, criatividade, etc. Os textos histricos ficaram a cargo de Shozo Motoyama que era ligado ao Instituto de Histria da USP e tambm professor de Fsica do 2 Grau da rede estadual de ensino de So Paulo. Esses textos vinham ao final de cada unidade, com relatos histricos do desenvolvimento cientifico de determinados contedos. Os recursos audiovisuais ficaram sob responsabilidade de Marcelo Tassara e Eda Tassara, que produziram dois filmes: O Pndulo (1974) que tem aproximadamente 5 minutos; que segundo Tassara, este filme foi realizado praticamente a custo zero, utilizando-se sobras de materiais de outras produes voltadas para o ensino de Fsica. O filme descreve sinteticamente as leis do movimento de um pndulo simples. O Pendulo foi exibido em universidades e congressos e teve uma verso (The Pendulum) em lngua inglesa preparada especialmente para participar de um congresso de ensino de Fsica na cidade de Edimburgo . O outro filme produzido por Marcelo Tassara foi Laboratrio Sem Paredes/Sem Fronteiras (1977) aprox. 30 minutos. Os recursos para esta produo foram essencialmente fornecidos pela FAPESP. Este filme possui uma estrutura narrativa mais complexa e completa, pois aqui se trata de uma pea bem mais longa do que a anterior. Basicamente, fala-se a respeito do fluxo e do refluxo do conhecimento cientfico; mostra-se como este conhecimento gerado e, depois, como posto a servio da sociedade; descreve-se como esta mesma sociedade, por sua vez, se transforma e evolui, acabando por realimentar a prpria pesquisa e fechando um ciclo perene em que todos se beneficiam5. Alm disso, demonstra que, com materiais extremamente simples, possvel implementar o ensino da Fsica. O filme foi exibido em diversas universidades, em congressos e, em algumas ocasies, tambm em rede aberta de televiso. Porm
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Citao extrada da comunicao pessoal com Marcelo Tassara atravs de correio eletrnico, a respeito dos filmes que ele produziu para o projeto FAI.

lamentavelmente, os negativos originais de ambos os filmes sofreram perda irreversvel, por ocasio de um incndio ocorrido na Escola de Comunicaes e Artes da USP, em novembro de 2001, onde os mesmos estavam depositados. E deles restaram apenas registros relativamente precrios. Assim o FAI possua diversos recursos para auxiliar tanto o aluno quanto o professor. O professor ento passa a ser um orientador, e no centro da aprendizagem, cabendo ao aluno ser esse centro tornando-o agente de sua prpria educao, pois ele que ditava seu prprio ritmo. Vamos agora dar alguns esclarecimentos acerca da nota atribuda ao aluno. No final de cada unidade era feito um teste escrito, que tambm podia ser oral, e ao final de cada bimestre era feito o chamado teste de reteno, onde era aplicada uma prova final. A nota final era composta de 75% Testes + Experimentos e 25% Testes de reteno. Em anlise dos resultados do projeto temos os dados relativos ao nmero de vendas do projeto desde 1973 at 1976, mesmo nesse curto espao de tempo o nmero de alunos que utilizaram o projeto FAI foi impressionante, ao todo foram quase 500 mil alunos. Para se ter uma idia da grandeza que estes nmeros representam, basta compar-los com estatsticas relacionadas com a obra que maior impacto causou no ensino de Fsica, no somente em nosso pas como em muitos outros: O PSSC. Ao todo os quatro volumes do PSSC que foram utilizados no perodo de 1964 a 1971 em nosso pas somam um total de 413 mil exemplares. Evidentemente o nmero de alunos que cursavam nossas escolas de 2 Grau no perodo de 1964 a 1971 era sensivelmente menor, comparado com o perodo de 1973-76. Por meio da opinio pessoal de dois autores do FAI, Alberto Gaspar e Marcelo Tassara, vamos mostrar a qualidade que cada um atribuiu ao projeto e sua avaliao do ensino. Trabalhei com os cinco textos programados do FAI durante quase dois anos em vrias turmas dos trs anos do ento segundo grau. Foi certamente o perodo mais frustrante de minha longa carreira de professor. De incio, a sensao de minha inutilidade em sala de aula os alunos, envolvidos em sua interao com o texto, mal notavam a minha presena era compensada com a expectativa de que, agora sim, eles estariam aprendendo. Nunca os havia visto to concentrados, lendo, estudando, preenchendo lacunas, alguns at com avidez e entusiasmo... Com o tempo, no entanto, percebi que a aprendizagem dos alunos era estranhamente passageira, algo que no se consolidava Alberto Gaspar (1997).

Se o projeto em si no deu certo, posso garantir que as causas no devem ser na falta de eficincia do mtodo, mas na sobrevivncia de um sistema de ensino, talvez obsoleto, talvez ameaado ele mesmo pelas novas tecnologias digitais que despontam a cada dia. possvel que o FAI (ou algum outro mtodo dele derivado) possa renascer ou reencarnar-se com a aplicao dessas tecnologias digitais: o aprendizado est se tornando, no meu entender, uma coisa cada vez mais individual, pessoal, exercida na solido do computador e da internet. Marcelo Tassara (2009)6. Portanto o projeto FAI divide opinies mesmo entre aqueles que o criaram. Por utilizar instruo programada para o ensino de Fsica, ele no leva em conta as concepes alternativas que cada aluno tem. Assim como seu carter individualista, que impossibilita a interao mais significativa entre os alunos. Acreditamos, portanto, que o projeto FAI em si no poderia ser aplicado hoje em nosso tradicional sistema de ensino, pois ele necessita de uma nova prtica. Por utilizar uma metodologia diferente, onde cada aluno tem seu tempo e so utilizados livros descartveis, fica invivel uma mudana a mbito nacional.

BIBLIOGRAFIA
1. SAAD, Fuad Daher. Anlise do projeto FAI: uma proposta de um curso autoinstrutivo para o segundo grau. So Paulo, 1977.

Citao extrada da comunicao pessoal com Marcelo Tassara atravs de correio eletrnico, a respeito dos filmes que ele produziu para o projeto FAI.

2.

SAAD, Fuad Daher. WATANABE, Kazuo. YAMAMURA, Paulo. Fsica Auto-

Instrutivo FAI 4: Rotao. Equilbrio Esttico de lquidos e Termologia. 2.ed. So Paulo: Editora Saraiva, 1974. 3. SAAD, Fuad Daher. WATANABE, Kazuo. YAMAMURA, Paulo. Fsica AutoInstrutivo FAI 5: Cargas Eltricas em Repouso. Cargas Eltricas em Movimento. 4.ed. So Paulo: Editora Saraiva, 1974. 4. SAAD, Fuad Daher. WATANABE, Kazuo. YAMAMURA, Paulo. Fsica AutoInstrutivo FAI 1: Sistema Internacional de Unidades. Funes e Grficos. Movimento Retilneo. So Paulo: Editora Saraiva, 1973. 5. 1973. 6. SAAD, Fuad Daher. WATANABE, Kazuo. YAMAMURA, Paulo. Fsica AutoInstrutivo FAI 3:Impulso e Quantidade de Movimento Linear.Energia Mecnica. 6.ed. So Paulo: Editora Saraiva, 1973. 7. 8. DIB, Claudio. Z. Por que uma tecnologia da educao na aprendizagem de NARDI, Roberto. Memria da Educao em Ensino de Cincias no Brasil: A fsica?. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 1, n. julho, p. 73-94, 1976. Pesquisa em Ensino de Fsica. Investigaes em Ensino de Cincias V10(1), pp. 63101, 2005. 9. GASPAR, Alberto. Cinquenta Anos de Ensino de Fsica: Muitos Equvocos, Alguns Acertos e a Necessidade do Resgate do Papel do Professor. Artigo apresentado no XV Encontro de Fsicos do norte e Nordeste. 1997. 10. BOCK, Ana M. Bahia. FURTADO, Odair. TEIXEIRA, Maria de Lourdes T. Psicologias: uma introduo ao estudo de psicologia.12ed. So Paulo: Saraiva,1999. SAAD, Fuad Daher. WATANABE, Kazuo. YAMAMURA, Paulo. Fsica AutoInstrutivo FAI 2: Vetores, Fora e Movimento. 4.ed. So Paulo: Editora Saraiva,