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Sesin 6 Evaluacin calificada por el instructor:

Instrumentos de comunicacin.
Actividad 6.1
El uso de las TICs en la actividad educativa permite una accin ms completa que refleja los diferentes momentos del desarrollo de una sesin de aprendizaje. Las profesoras Lourdes Domenech Cases y Ana Isabel Romeo Glvez presentan la experiencia que tuvieron al incorporar las TIC en el mbito de la literatura, a travs de las herramientas de comunicacin de internet: foro, wiki y glosario, las cuales, adems de la videoconferencia, los sistemas digitales, las plataformas electrnicas, etc., son parte de los medios y soportes tecnolgicos de los que se vale la educacin virtual.

Instrucciones:
1. Ingresa al siguiente sitio para descargar el artculo La competencia comunicativa

en el aula virtual: experiencias de lectura: CES06Competencia_comunicativa_aula_virtual.pdf

2. Una vez que termines de leer, realiza lo siguiente:

a) Completa la tabla sobre las herramientas de comunicacin de internet que menciona la lectura, indicando su definicin y aplicacin en el contexto de la educacin virtual. Adems, investiga las del chat y el blog. b) Completa el cuadro sinptico con los principales conceptos sobre las TIC que maneja la lectura. c) Aade la descripcin del papel tanto del profesor como del alumno en el entorno virtual (revisa la pgina 4 del artculo). d) Redacta una conclusin no mayor a 5 renglones, en la que expreses tu opinin sobre la incorporacin de las TICs en la educacin, as como la experiencia que has tenido al usarlas como alumno o como docente (de ser el caso).
3. No olvides anotar tu nombre y sede en el espacio destinado para ello.

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4. Una vez que termines, guarda los cambios y enva el archivo a travs de la

plataforma de aprendizaje.

2a) Herramientas de comunicacin

Herramienta Caractersticas
Podemos definir el foro virtual como un espacio de comunicacin formado por cuadros de dilogo en los que se van incluyendo mensajes que pueden ir clasificados temticamente. En estos espacios los usuarios, y en el caso que nos ocupa, foros educativos, los alumnos pueden realizar nuevas aportaciones, aclarar otras, refutar las de los dems participantes, etc., de una forma asincrnica, haciendo posible que las aportaciones y mensajes de los usuarios permanezcan en el tiempo a disposicin de los dems participantes. Una de las principales caractersticas de los foros virtuales y que definen su carcter es la asincrona, concepto inserto en la propia definicin. Los foros son herramientas que se pueden utilizar y consultar en cualquier momento, sin que sea necesario pactar una hora concreta, sino que las aportaciones de los dems participantes quedan recogidas permanentemente, y pueden ser respondidas en el momento en el que se desee. Este carcter asincrnico trae consigo aparejada otra gran caracterstica de los foros, y es que son herramientas que permiten un mayor grado de reflexin de lo aportado por los dems participantes. De esta forma, se cuenta con ms tiempo para organizar y escribir las ideas propias, y reflexionar sobre las opiniones de los dems participantes. En este sentido, las aportaciones tambin pueden adquirir diferentes sentidos, pudiendo ser algo diferente a lo tratado aunque de carcter complementario y por tanto enriquecedor; o bien, puede ser una reflexin sobre algn aspecto sobre el que se discrepa, pudiendo aadir con tiempo una reflexin como anteriormente decamos, ms fundamentada. Por otra parte, desde una perspectiva general, podemos establecer diferentes

Aplicacin
Las nuevas tecnologas per se no son educativas, sino que es el uso que, desde instancias acadmicas, se haga de ellas lo que hace didctico su carcter. En este sentido, consideramos necesario partir de una idea clave y que se ha de tener presente siempre que se pase a utilizar este tipo de herramientas y es la idea de complementariedad. Esto significa que las herramientas de comunicacin, los foros virtuales o cualquier otra, son elementos complementarios de la labor docente, y nunca son sustitutivos, sino que pasarn a enriquecer y ampliar la labor docente, bien sea actividad, trabajo en grupo, sistema de evaluacin, etc., y nunca a sustituirla. Habiendo dejado claro esta idea, podemos especificar varias funciones aplicadas a los foros virtuales desde un punto de vista educativo. Intercambio de informacin. Este punto puede ser tan amplio como la actividad que se pueda desarrollar en el foro. El intercambio de informacin puede ir desde la simple peticin de ayuda sobre algn tema en concreto, hasta la inclusin de texto o contenidos concretos, citas textuales referidas al tema tratado, pasando por la aportacin de una referencia bibliogrfica, o electrnica donde se trate el tema, inclusin de imgenes, documentos sonoros, vdeos, etc. Adems, podramos sealar o destacar como una funcin bsica y fundamental de los foros virtuales, el constituirse como un espacio de intercambio de experiencias, posibilitando aprender de lo que otros hacen, y enriquecer a los dems con lo que nosotros hacemos. Debate, dilogo y comunicacin

Foro

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tipos de foros como pueden sociales, tcnicos, acadmicos, temticos, de consulta, etc. Un foro puede presentar al mismo tiempo caractersticas acadmicas, ser de consulta, con visos de espacio de encuentro social, o bien haber sido creado para trabajar un tema concreto, o consultar cuestiones de carcter tcnico,., las combinaciones pueden ser mltiples, tantas como las definidas por las caractersticas que el docente o moderador y los alumnos impriman al foro y a su desarrollo.

Cuando un foro es creado con un fin concreto, desarrollar una actividad, realizar un trabajo en grupo, defender una postura determinada ante un tema,, se dan situaciones en las que el simple intercambio de informacin pasa a ser un trabajo reflexivo, de dilogo y debate. Es en este punto en el que el foro se transforma en una herramienta de intercambio de opiniones, en el que cada participante aporta sus propias experiencias, pudiendo argumentar y fundamentar sus respuestas o sus nuevos comentarios. Todo ello puede derivar en un aprendizaje colaborativo, en un aprendizaje de lo dicho por los dems, enriqueciendo la experiencia y el conocimiento de todos. Estas dos alternativas, el cambio de informacin y el debate y dilogo, pueden verse complementadas en las aportaciones de los participantes, aadiendo referencias textuales, bibliogrficas, enlaces electrnicos que traten el tema debatido. Ofrece esta opcin, la posibilidad, a los dems usuarios, de poder ampliar sus conocimientos, de poder saber ms sobre el punto de vista del otro, etc. Trabajo y aprendizaje colaborativo. Dentro de esta perspectiva de trabajo, los foros ofrecen una caracterstica importante que es la de que las diferentes aportaciones individuales o grupales quedan por escrito y como referencia. Esto implica y hace que las aportaciones o respuestas de los dems estn bien pensadas y reflexionadas, obteniendo por tanto una mayor calidad que si el proceso se realizara de forma presencial, o de forma asincrnica. El aprendizaje colaborativo a travs de un foro virtual puede plantearse de diferentes formas. Podemos analizar algunas como son, en primer lugar, la apertura de un foro en el que se trabajen uno o varios temas (los que sean, historia, arte, lengua, ciencias,), sobre los que haya que discutir, debatir, bajo las propuestas y directrices de un moderador, necesaria figura como veremos ms adelante; o la puesta a disposicin de un foro

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alternativo en el que se traten casos de carcter ms practico o problemas que los participantes hayan podido tener en su trabajo individual, dando lugar as a que los dems tambin puedan trabajar de forma que colaboren en la resolucin de problemas propios y ajenos, independientemente del tema que se trate en el foro principal. A esto aadimos una tercera alternativa orientada al trabajo colaborativo dentro de un foro, el desarrollo de tareas en grupo, donde, de forma consensuada se llegar a acuerdos, y a la realizacin de las actividades asignadas, siendo el role del moderador de un carcter menos directivo.

Un Wiki (del hawaiano wiki wiki, rpido) es un sitio web colaborativo que puede ser editado por varios usuarios quienes pueden crear, editar, borrar o modificar el contenido de una pgina web, de una forma interactiva, fcil y rpida; dichas facilidades colaborativa. Un wiki es un sitio web construido por mltiples usuarios de manera asincrnica, se puede definir como una coleccin de pginas web que pueden ser editadas fcilmente por cualquier persona, en cualquier momento y desde cualquier lugar, es una sencilla base de datos en lnea en donde cada pgina es editada fcilmente nicamente con un navegador web, no se necesita de un software especial ni un web mster para crear el contenido. Cmo funciona una wiki. hacen de una wiki una herramienta efectiva para la escritura

Algunas de las principales caractersticas de las wikis y que las hacen diferentes de otras herramientas de la web son: - La publicacin de forma inmediata usando slo el navegador web - El control del acceso y de permisos de edicin. Pueden estar abiertos a todo el mundo o slo a aquellos que invitemos - Que quede registrado quin y cundo se ha hecho la modificacin en las pginas del wiki, por lo que es muy fcil hacer un seguimiento de intervenciones - El acceso a versiones previas a la ltima modificacin as como su restauracin, es decir queda guardado y con posible acceso todo lo que se va guardando en distintas intervenciones y a ver los cambios hechos - Subir y almacenar documentos y todo tipo de archivos que se pueden enlazar dentro del wiki para que los alumnos los utilicen (imgenes, documentos pdf, etc. - Enlazar pginas exteriores e insertar audios, vdeos, presentaciones, etc. - Permite la creacin de documentos en
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Wiki

Los wikis pueden ser de varios tipos; privados, protegidos y pblicos. Todos funcionan igual, pero la diferencia est en quien puede acceder a sus contenidos. Privados: solo pueden acceder las personas registradas

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sitio web Protegidos: pueden acceder todas las personas pero solo pueden modificar e introducir pginas Web las registradas. - Se pueden seleccionar diferentes tipos Pblicos: son aquellos en los que cualquier persona pude editar y modificar sus pginas. - La sencillez en la edicin (no es Normalmente un mismo wiki se puede comportar de las tres formas citadas dependiendo de la configuracin. La wiki consiste en una interfaz web y en un sistema de almacenamiento de la informacin (ficheros o base de datos). Todas las paginas disponen de un botn editar que permite cambiar al modo de edicin, la edicin se realiza modificando el contenido de la pagina en un cuadro de texto. La informacin de formato se introduce con una sintaxis extremadamente sencilla (no hace falta saber HTML). Un botn permite terminar la edicin y los cambios se incorporan inmediatamente a la pgina, para crear una nueva pgina es tan sencillo como crear un enlace nuevo y pulsar sobre l. En los wikis se puede apreciar la evolucin pensamiento de los cuando procesos los del usuarios -La posibilidad de permitir un foro de dilogo para compartir dudas, sugerencias, ideas, reflexiones en cada una de las pginas de la wiki. necesario saber ningn lenguaje web). de wiki entre ellos estn el profesor. El del grupo y el del alumno. - l modulo est basado en erfurt wiki.

interactan con el contenido. Los wikis tambin son llamados software social ya que permiten a los usuarios producir contenidos de forma colaborativa y compartirlos en la web. El modelo constructivista de aprendizaje est presente en esta herramienta debido a que rompen el esquema de aula tradicional y clases unidireccionales, creando un espacio se se de trabajo entre una colaborativo y participativo donde los conocimientos por son: - La posibilidad de mltiples editores. La inmediatez en la edicinpublicacin. - La clasificacin no-temporal de los artculos dilogo una de para las introducidos. compartir pginas de la dudas, wiki. - La posibilidad de permitir un foro de sugerencias, ideas, reflexiones... en cada las que construyen considera todos los participantes. Algunas razones herramienta de aprendizaje colaborativo

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- Aumenta la motivacin de los alumnos, que se convierten en los autores del contenido que estn estudiando, a partir de otros contenidos publicados en la red. - Ser co-autores de unos contenidos favorece el aprendizaje colaborativo.

Glosario

En la definicin, queda sobreentendida la ordenacin alfabtica de los trminos que configuran la lista. En el mbito de moodle, el glosario es una herramienta ms del sistema cuya configuracin permite mltiples aplicaciones didcticas. La bsica es la recopilacin de conceptos clave, por parte del profesor, con lo que el glosario se convierte en una herramienta de consulta. Adems de este uso consabido, existe la posibilidad de utilizar el glosario como actividad, invitando a los alumnos a comentar las entradas o bien a crearlas ellos mismos.
Los blogs en los procesos acadmicos tienen sus caractersticas propias, que permiten en cierta medida crear espacios didcticos de aprendizaje, en estos podemos organizar el discurso pedaggico, lo podemos clasificar segn la estrategia acadmica en el aula, nos permite fomentar el debate, a travs de los comentarios y el tracback, le permite a los participantes construir su propia identidad como autor de sus conocimientos, da origen a comunidades de aprendizaje (profesores y estudiantes), genera un pacto de compromiso con la audiencia, apoya el e-learning, permite el habito de la lectura a travs de la documentacin con RSS, y como consecuencia de todo esto la alfabetizacin digital; propiciando la ctrica, la reflexin, que requiere de metodologas abiertas, que favorecen la construccin de conocimientos. Los blog son uno de los recursos que proporciona la red de Internet y que resulta asequible a todo publico, es gratuito, de fcil administracin, muy atractivo para los estudiantes y profesores, no requiere de una instruccin laboriosa para aprender su funcionamiento, es un compilador de artculos y comentarios que tiene una organizacin dada previamente por el sistema de publicacin elegido. En

De la misma manera que pueden catalogarse palabras, por qu no, poemas? Este fue el punto de partida de esta experiencia de lectura sobre la poesa de Blas de Otero. Se us el glosario como antologa en la que cada poema era una entrada. En total, se ordenaron alfabticamente 21 poemas teniendo en cuenta la inicial del ttulo, o la del primer verso y en el campo palabra clave y categora se indic el ttulo del libro donde apareci publicado cada uno de los poemas.
De forma muy precisa, un blog es una herramienta de publicacin y comunicacin que sirve para expresarse, publicar, comunicarse, socializar ideas y gestionar conocimientos, mediante la interaccin y colaboracin de sus usuarios. Los blogs le dan un valor agregado al ejercicio docente, ya que ste se ve enriquecido por las nuevas formas de aprender y de interactuar socialmente de los estudiantes, en tanto, le permite a los docentes procurar una educacin que desarrolle habilidades de pensamiento y para un aprendizaje autnomo que posibilite la capacidad de aprender a aprender. Adicionalmente, Tscar Lara (2005) en su artculo Blogs para educar, expresa que la versatilidad del formato blog como herramienta de gestin y publicacin de contenidos en la Web ofrece diversas posibilidades de uso educativo, que cada vez ms docentes van descubriendo y experimentando en sus respectivas reas curriculares. Esa flexibilidad, junto con su sencillez de manejo, permite que se puedan adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y metodologa docente.

Blog

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sntesis es de fcil manejo y uso. Ahora desde el contexto educativo nos preguntaramos Que aprenden los participantes de los Blog?, pregunta que podra responder de la siguiente manera; Con la utilizacin de los blog, los estudiantes, por un ladoexperimentan una forma de tratar y recuperar informacin aportada por los grupos y todos colaborativamente pueden hacer uso de ella. Por otro lado, escriben y realizan sus ejercicios, no solo para el profesor sino tambin para el grupo, este ejercicio les permite comprender como se navega por el blog, como esta organizada la informacin y como se puede recuperar la misma, de all la importancia de que los estudiantes desarrollen destrezas y habilidades bsicas en el manejo y uso de los blog con carcter educativo. Los blog tambin le dan un valor agregado al ejercicio docente, ya que este percibe de sus estudiantes nuevas formas de aprender y de interactuar socialmente con los participantes del grupo, le permite a los docentes procurar una educacin para la vida, pensada desde el presente pero que perdura en el futuro porque le proporciona y ofrece estrategias para el desarrollo de habilidades de pensamiento y para un aprendizaje autnomoque posibilite la capacidad de aprender a aprender, socialmente, as como lo propone Vigotsky el aprendizaje es una actividad social y no solo un proceso de realizacin individual; una actividad de produccin y reproduccin del conocimiento mediante la cual el estudiante asimila los modos sociales de actividad y de interaccin, que posteriormente en su quehacer estudiantil,sumados a los fundamentos del conocimiento, asimilar bajo condiciones de orientacin en interaccin sociales, con sus compaeros y el docentes.

Retomando estas funcionalidades, un blog puede ser empleado por los docentes para: administrar y desarrollar una asignatura, gestin de contenidos y conocimientos, compartir conocimiento personal y de la red, comunicarse con la comunidad educativa, innovar la docencia (espacio de participacin y actualizacin docente), fomentar y organizar investigaciones y trabajo colaborativo, promover los valores, promover los hbitos de lectura y la participacin de cada uno de los integrantes, facilitar procesos crticos, reflexivos y evaluativos, promover la creatividad y comunicacin y finalmente, desarrollar competencias digitales. En el mundo acadmico, se destaca que los blogs facilitan la difusin de la investigacin, habilitando contextos de interaccin social entre diversos agentes y ofrecen enormes posibilidades, principalmente como espacio de participacin y actualizacin docente, como espacio de comunicacin con la comunidad educativa, como un espacio para continuar y ampliar las sesiones de clases, y sobre todo como un espacio para acercarse a sus estudiantes. En cuanto a los estudiantes, stos pueden emplear los blogs para: administrar informacin. desarrollar habilidades de lectura, escritura, expresin, sntesis y creatividad con variados medios, llevar un registro en lnea de reflexiones o diarios escritos, elaborar un portafolio de evidencias de aprendizaje, compartir recursos relacionados con la asignatura, desarrollar proyectos colaborativos, desarrollar el espritu crtico, analtico, reflexivo y evaluativo (autoevaluacin y coevaluacin), desarrollar competencias digitales, socializar y crear conocimientos. Por lo tanto, los blogs se pueden emplear para: 1. Trasladar el aula hacia la plataforma virtual de Internet, rompiendo barreras de espacio fsico y temporal de la institucin educativa. 2. Aprender, comunicarse, interactuar y colaborar de forma sincrnica y asincrnica, respetando los diferentes ritmos de aprendizaje, construyendo conocimientos a partir de la interaccin

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social y considerando al estudiante como un agente activo de su propio aprendizaje. 3. Presentar los contenidos a travs de diversos medios, respetando los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes. 4. Realizar trabajo colaborativo entre docentes y estudiantes, ya que stos tienen la posibilidad de crear contenidos y el material objeto de aprendizaje, de acuerdo a sus necesidades e intereses. 5. Desarrollar el proceso de aprendizaje de forma reticular, aprovechando las ventajas de la hipertextualidad y rompiendo con la idea tradicional del aprendizaje secuencial. 6. Acceder gratuitamente a una inmensa cantidad y variedad de contenidos de calidad, actividades y situaciones de aprendizaje para poder participar activamente en el proceso de creacin de conocimiento y contenido. Lo cual ofrece una alternativa sostenible y compatible con proyectos educativos de innovacin.

Chat

Internet, la red de computadoras repartidas por todo el mundo e interconectadas entre si, constituye un canal de cornunicaclon en escala mundial. Cada dia crece el nurnero de institutos educativos que tienen acceso a ella y a las multiples posibilidades de cornunicacion que ofrece, tales como las conferencias electronicas (chats y foros), el correo electronico, las listas de discusion, los grupos de noticias, las videocomunicaciones y el acceso a las paqinas web. Internet permite dos formas baslcas de cornunicacion: sincronica y asincronica. EI chat entraria dentro de las tecnologias sincronicas. Sequn Dewald et al. (2000), la cornunicacion sincronica Ie permite al aprendiz comunicarse en tiempo real con otros estudiantes, con el facilitador 0 con ambos. Aun cuando este tipo de cornunlcacion nos podria recordar el contexte del salon de clase tradicional, con el uso del computador esta forma comunicativa adquiere una nueva dimension. La tecnologia slncronlca (via chat, por ejemplo) aumenta la oportunidad de que los estudiantes interactuen en tiempo real entre ellos ya que la reallmentacion es inmediata. Los chats permiten la cornunicacion sincronica entre distintas

EI aula virtual es un ambiente de enseiianza-aprendizaje localizado dentro de un sistema de cornunicaclon mediado por el computador (Starr, 1995). Cursos y programas que buscan la obtencion de un grade acadernico se !levan a cabo totalmente, 0 en parte, a traves de laWWW. EI area para la conversaci6n en linea forma parte de uno de los componentes esenciales de este sal6n de clases virtual (discusiones sincr6nicas) junto con los materiales instruccionaJes en linea, la comunicaci6n persona a persona, las comunicaciones asincr6nicas, el acceso a sistemas remotos y a base de datos, el aprendizaje experiencial, la evaluaci6n en linea y el monitoreo del curso y del contenido. Aunque la participaci6n es generalmente asincr6nica, la mayor parte de los programas implementan una combinaci6n de las herramientas antes mencionadas. De hecho, Wilson (1997) menciona que tan importante para el aula virtual son las actividades sincr6nicas como las asincr6nicas, aunque afiade que mientras mas asincr6nico sea el curso, mas flexible sera En 10 que respecta al chat, este se

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personas que se encuentran conectadas en determinado momento. La Iista de personas I conectadas aparece en pantalla al igual que los mensajes que estan ) . escribiendo. Estas caracteristicas de cornunlcaclon slrnultanea representan una gran contrlbucion para la interactividad en la educacion a distancia.

convierte en un sitio de encuentros virtuales para discutir las tareas, lIevar a cabo proyectos. o promover el intercambio de ideas sobre alqun punta en particular (Saltzberg, Polyson &Goodwin-Jones, 1995) Internet, entonces, permite que los sistemas de comunicaci6n mediados por el computador enlacen a distintas personas en todo el mundo alrededor de algun t6pico de discusi6n publica, creando de este modo comunidades virtuales. EI chat seria un ejemplo de este tipo de comunidad virtual debido a sus capacidad para promover el sentimiento de pertenencia a un grupo, en la medida en que conversan o discuten sobre asuntos comunes que les atanen.

2b) Cuadro sinptico sobre las TICs

Presentar materiales de aprendizaje de creacin propia
ordenados temticamente (bases tericas, presentaciones, guas de lectura, comentarios de texto...) . Ser una puerta de entrada a todos los recursos del rea y a los espacios compartidos, entre los que se cuentan el aula Moodle, y los blogs de aula. Ofrecer una seleccin y clasificacin de recursos de Internet relacionados con el rea.

Web docente:

TICs

Aula virtual: Es un espacio de aprendizaje en el que los alumnos

encuentran los recursos de la web, sujetos a una planificacin y secuenciacin didctica.

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2c) Papel de profesor y del alumno

Profesor
El trabajo docente en educacin virtual exige mucho ms que el modelo tradicional, el docente debe mantener un constante registro de los participantes y del rendimiento del alumno, establecer formas de comunicacin usando las herramientas de la plataforma que le permitan un seguimiento ms personalizado de sus alumnos, para plantear actividades especficas orientadas a apoyarlos. El docente debe ser pues un usuario experimentado , o al menos estar familiarizado con el uso de la plataforma, debe tener adems un inters por la innovacin, ser autodidacta y actualizarse continuamente, cualidades que debe tramitir a su alumnos. El docente debe saber integrar otros recursos tecnolgicos a la plataforma. El uso adecuado de las herramientas de comunicacin es importante dentro del rol del docente y las estrategias de comunicacin asncrona y sncrona que pueda establecer. Un entorno virtual tiene como fundamento al constructivismo, por tanto el nuevo rol dinamizador del docente se ver plasmado la manera de fomentar el trabajo cooperativo entre los alumnos, el intercambio de ideas y hacer un seguimiento de las mismas. El docente debe diagnosticar las necesidades y demandas acadmicas y formativas de sus alumnos, realizando seguimiento y supervisin del proceso educativo. El docente debe realizar constantemente la retroalimentacin. El nuevo rol innovador del docente radica principalmente en que gua y motiva a l estudiante para que ste pueda completar con xito su curso. Al final realiza un anlisis de las experiencias obtenidas a fin de conocer cules son los factores que favorecen a la mejora de la calidad de la enseanza. Debe disear y desarrollar materiales pensados en la interactivisdad del entorno, estos materiales deben estar orientados a los objetivos del curso. Un hecho muy importante y que considero necesario, es que los docentes deben haber participado de un curso virtual a fin de conocer el desarrollo y manejo pedaggico que se le da, esto le permitir tener una percepcin ms clara de lo que se desea conseguir.

Alumno
Tradicionalmente, en educacin, el rol de los alumnos se ha caracterizado por haber sido principalmente pasivo: escuchar, leer y memorizar en el examen. Sin embargo, las teoras del aprendizaje ponen de relieve que el verdadero conocimiento, el que el alumno no olvida, se adquiere y se construye cuando la persona se implica, tiene un rol activo, cuando hacemos cosas, practicamos, resolvemos problemas, analizamos una situacin, buscamos explicaciones, etc. Esta manera de llevar a cabo los procesos de enseanza-aprendizaje se ve potenciada por el uso de Internetaplicado a la formacin. Se trata de que el alumno participe de manera activa en la construccin de su propio conocimiento. Para ello estn disponibles una serie de recursos y herramientas, tutores, compaeros, foros, chats, contenidos, etc. Y todo ello en el lugar y hora del da en el que el alumno pueda acceder a su formacin. Aunque somos conscientes de que Internet no es la panacea, por s solo, su uso no modifica nada, y son muchos los cursos a travs de Internet en los que simplemente se vuelcan contenidos. Debemos ser capaces de cambiar esta realidad y saber aprovechar las bondades que la Red nos proporciona dotndonos de un entorno fcil y cmodo a travs del cual llevar a cabo los procesos de enseanza aprendizaje. Al igual que el rol del profesor debe cambiar y la metodologa tradicional basada en la transmisin de contenidos, el rol del alumno tambin es distinto, de esta forma, algunos de los cambios esperados son que el alumnado: Tenga flexibilidad para adaptarse a nuevas formas de aprendizaje poco afines a los esquemas formativos tradicionales Posea competencias tcnicas en el manejo y uso de las tecnologas, as como una actitud favorable hacia las mismas Participe de manera activa en los procesos de enseanza-aprendizaje. Sea gestor de su propio aprendizaje. Se planifique y organice en el tiempo (sin dejar que todo el trabajo se acumule para el final). Tenga una actitud abierta a la colaboracin y

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realizacin de trabajos en grupo. Participe activamente en actividades propuestas, etc. el foro, chat,

Aporte sus ideas y conocimientos al grupo. Etc. En definitiva se trata, de convertir al alumno en el centro de los procesos de enseanzaaprendizaje.

2d) Conclusin
Las TICs nos ayudan en el proceso enseanza-aprendizaje eliminando barreras espacio-temporales entre el profesor y los alumnos y viceversa, crea escenarios mas atractivos, interesantes y flexibles para el aprendizaje, motiva el autoaprendizaje, tambin proporciona un aprendizaje independiente, colaborativo y en grupo, asi mismo facilita una formacin permanente tanto por parte del alumnado como del docente. Deja atrs la idea de las instituciones escolares como nico escenario formativo. Las TICs proporcionan nuevos y mejores aprendizajes a alumnos con necesidades educativas especiales.

Bibliografa consultada: Domenech, L. y Romeo A. (2008): La competencia comunicativa en el aula virtual: experiencias de lectura. Consultado el 6 de octubre de 2008 en: http://memoria.congresointernetenelaula.es/virtual/archivosexperiencias/20080520225359competen cia_comunicativa_aula_virtual.pdf

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