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O Crescimento da Criana Segundo Piaget

Introduo Quem foi Jean Piaget O que se entende por estdios de desenvolvimento Estdios de desenvolvimento: - Estdio sensrio - motor - Estdio pr - operatrio - Estdio das operaes concretas - Estdio das operaes formais Como se efectua a passagem ao estdio seguinte Concluso Bibliografia

Introduo
No mbito da disciplina de Psicologia foi- nos proposto a realizao de um trabalho - Os estdios de desenvolvimento segundo Piaget. Neste trabalho, tentarei dar resposta s seguintes questes: "Quem foi Jean Piaget" e "O que se entende por estdios de desenvolvimento". Abordarei, de seguida, os quatro estdios de desenvolvimento: o o o o Estdio sensrio- motor (dos 0 aos 18/24 meses) Estdio pr- operatrio (dos 2 aos 7 anos ) Estdio das operaes concretas ( dos 7 aos 11/12 anos) Estdio das operaes formais ( dos 11/12 aos 15/16 anos) Com este trabalho pretendo alcanar os objectivos propostos.

Quem foi Jean Piaget

Jean Piaget (1896-1980) foi um psiclogo e filsofo suo, conhecido pelo seu trabalho pioneiro no campo da inteligncia infantil. Piaget passou grande parte de sua carreira profissional interagindo com crianas e estudando o seu processo de raciocnio. Os seus estudos tiveram um grande impacto sobre os campos da Psicologia e Pedagogia.

O que se entende por estdios de desenvolvimento


A noo de estdio , de certo modo, artificial e surge como instrumento de anlise, indispensvel para a explicao dos processos e das caractersticas que se vo formando ao longo do desenvolvimento da criana. A criana, medida que evolui vai-se ajustando realidade circundante, e superando de modo cada vez mais eficaz, as mltiplas situaes com que se confronta. Se uma criana de 3 anos resolve determinado problema, suscitado pelo meio, que no conseguia aos 2 anos, porque possui, a partir de agora uma determinada estrutura mental diferente da anterior e, de certo modo, superior, porque lhe permite resolver novos problemas e ajustar- se situao. Os sucessivos ajustamentos da criana ao meio que se vo manifestando ao longo do seu desenvolvimento deve interpretar- se em funo desses mesmos estdios. Os vrios psiclogos da criana no so unnimes no que se refere sucesso dos estdios, na medida em que cada um os aplica como instrumentos da sua prpria teoria explicativa. Piaget refere-se a estdios no numa perspectiva global, mas cada estdio no comportando todas as funes: mentais, fisiolgicas, sociais e afectivas, mas somente funes especficas. Assim considera a existncia de estdios diferentes relativamente inteligncia, linguagem e percepo. Piaget refere que a aceitao da noo de estdio exige determinados pressupostos, tais como:

-Carcter integrado de cada estdio. As estruturas construdas e especficas de determinada idade da criana tornam- se parte integrante da estrutura da idade seguinte; -Estrutura do conjunto. Os elementos constituintes de determinado estdio esto intimamente ligados entre si e contribuem conjuntamente para caracterizar determinada conduta; -Todo o estdio tem um nvel de preparao e um nvel de consecuo .O estdio no surge definido e acabado, mas evolui no sentido da sua superao. - As crianas podem iniciar e terminar determinado estdio em idades diferentes. O perodo estabelecido para delimitar os estdios mdio. Os estdios de Piaget colocam a tnica na funo intelectual do desenvolvimento. Ele no nega a existncia e a importncia de outras funes, mas delimita e especifica o campo da sua investigao ao domnio da epistemologia gentica. A psicologia da criana, em Piaget, quase se identifica com uma psicologia da inteligncia.

Estdios de desenvolvimento
Cada estdio definido por diferentes formas do pensamento. A criana deve atravessar cada estdio segundo uma sequncia regular, ou seja, os estdios de desenvolvimento cognitivo so sequenciais. Se a criana no for estimulada / motivada na devida altura no conseguir superar o atraso do seu desenvolvimento. Assim, torna-se necessrio que em cada estdio a criana experincie e tenha tempo suficiente para interiorizar a experincia antes de prosseguir para o estdio seguinte. Normalmente, a criana no apresenta caractersticas de um nico estdio, com excepo do sensrio - motor, podendo reflectir certas tendncias e formas do estdio anterior e / ou posterior, Ex. : uma criana que se encontre no estdio das operaes concretas pode ter pensamentos e comportamentos caractersticos do pr-operatrio e / ou algumas atitudes do estdio das operaes formais.

Estdio sensrio- motor (0 - 18/24 meses)


A actividade cognitiva durante este estdio baseia-se, principalmente, na experincia imediata atravs dos sentidos em que h interaco com o meio, esta uma actividade prtica. Na ausncia de linguagem para designar as experincias e assim recordar os acontecimentos e ideias, as crianas ficam limitadas experincia imediata, e assim vem e sentem o que est a acontecer, mas no tm forma de categorizar a sua experincia, assim, a experincia imediata durante este estdio, significa que quase no existe nada entre a criana e o meio, pois a organizao mental da criana est em estado bruto, de tal forma que a qualidade da experincia raramente significativa, assim, o que a criana aprende e a forma como o faz permanecer como uma experincia imediata to vivida como qualquer primeira experincia. A busca visual um comportamento sensrio-motor e fundamental para o desenvolvimento mental, pois este tem que ser aprendido antes de um conceito muito importante designado por permanncia do objecto. medida que as crianas comeam a evoluir intelectualmente compreendem que, quando um objecto desaparece de vista, continua a existir embora no o possam ver, pois ao saberem que esse desaparecimento temporrio, so libertas de uma incessante busca visual. A experincia de ver objectos nos primeiros meses de vida e, posteriormente, de ver os mesmos objectos desaparecer e aparecer tem um importante papel no desenvolvimento mental. Assim, podemos afirmar que a ausncia de experincia visual durante o perodo crtico da aprendizagem sensrio - motora, impede o desenvolvimento de estruturas mentais. Sendo durante este estdio que os bebs aprendem principalmente atravs dos sentidos e so fortemente afectados pelo ambiente imediato, mas contudo, sendo tambm neste estdio que a permanncia do objecto se desenvolve, podemos ento afirmar que, os bebs so capazes de algum pensamento representativo, muito semelhante ao do estdio seguinte, pois seria um erro afirmar que, sendo a sua fala, gestos e manipulaes to limitadas, no haveria pensamento durante o perodo sensrio-motor. Nada substitui a experincia, uma boa sntese do perodo sensrio-motor do desenvolvimento cognitivo, pois a qualidade da experincia durante este primeiro estdio que prepara a criana para passar para o estdio seguinte.

Estdio Pr-operatrio (2 - 7 anos)

Este estdio tambm chamado pensamento intuitivo fundamental para o desenvolvimento da criana. Apesar de ainda no conseguir efectuar operaes, a criana j usa a inteligncia e o pensamento.Este organizado atravs do processo de assimilao, acomodao e adaptao. Neste estdio a criana j capaz de representar as suas vivncias e a sua realidade, atravs de diferentes significantes: - Jogo : Para Piaget o jogo mais importante o jogo simblico (s acontece neste perodo), neste jogo predomina a assimilao (Ex. : o jogo do faz de conta, as crianas "brincam aos pais", "s escolas", "aos mdicos", ...). o jogo de construes transforma-se em jogo simblico com o predomnio da assimilao (Ex. : Lego - a criana diz que a sua construo , por exemplo, uma casa. No entanto, para os adultos " tudo menos uma casa"). Inicialmente (mais ao menos aos dois anos), a criana fala sozinha porque o seu pensamento ainda no est organizado, s com o decorrer deste perodo que o comea a organizar, associando os acontecimentos com a linguagem na sua aco. A criana ao jogar est a organizar e a conhecer o mundo, por outro lado, o jogo tambm funciona como "terapia" na libertao das suas angustias. Alm disto, atravs do jogo tambm nos podemos aperceber da relao familiar da criana (Ex. : Quando a criana brinca com as bonecas pode mostrar a sua falta de amor por parte da me atravs da violncia com que brinca com elas). - Desenho : At aos dois anos a criana s faz riscos, sem qualquer sentido, porque, para ela, o desenho no tem qualquer significado. A criana, aos trs anos j atribui significado ao desenho, fazendo riscos na horizontal, na vertical, espirais, crculos, no entanto, no d nome ao que desenha. Tem uma imagem mental depois de criar o desenho.Mas aos quatro anos a criana j mais criativa e comea a perceber os seus desenho e projecta no desenho o que sente. De um modo geral, podemos dizer que, neste estdio, o desenho representa a fase mais criativa e diversificada da criana. A criana projecta nos seus desenhos a realidade que ela vive, no h realismo na cor, e tambm no h preocupao com os tamanhos. Nesta fase os desenhos comeam a ser mais compreensveis pelos adultos. A criana vai desenhar as coisas sua maneira e segundo os seus esquemas de aco e no se preocupa com o realismo. Tambm aqui a criana vai utilizar a assimilao.

- Linguagem : A linguagem, neste perodo, comea a ser muito egocntrica, pouco socializada, ou seja, a linguagem est centrada na prpria criana. Ela no consegue distingir o ponto de vista prprio, do ponto de vista do outro e, por isso, revela uma certa confuso entre o pessoal e o social, o subjectivo e o objectivo. Este egocentrismo no significa egosmo moral. Traduz, "por um lado, o primado da satisfao sobre a constatao objectiva ... e, por outro, a deformao do real em funo da aco e ponto de vista prprios. Nos dois casos, no tem conscincia de si mesmo, sendo sobretudo uma indissociao entre o subjectivo e o objectivo ...".Isto manifesta-se atravs dos monlogos e dos monlogos colectivos, (Ex. : quando num grupo de crianas esto todas a falar, d a sensao que esto a conversar umas com as outras, mas no, esto sim todas a falarem sozinhas e ao mesmo tempo, ou seja, cada uma est no seu monlogo e assim manifesta o seu egocentrismo). O termo egocentrismo, caracterstica descritiva do pensamento pr-operatrio, foi progressivamente sendo utilizado por Piaget, que o substitui pelo termo descentrao. A partir dos dois anos d-se uma enorme evoluo na linguagem, a ttulo de exemplo, uma criana de dois anos compreende entre 200 a 300 palavras, enquanto que uma de cinco anos compreende 2000. Este aumento do nmero de vocbulos favorecido pela forte motivao dos pais, ou seja, quanto mais forem estimulados (canes, jogos, histrias , etc.), melhor desenvolvem a sua linguagem. Neste estdio a criana aprende sobretudo de forma intuitiva, isto , realiza livres associaes, fantasias e atribui significados nicos e lgicos. Se atentarmos a uma experincia muito conhecida de Piaget em que dado a uma criana dois copos de gua com igual quantidade de lquido, embora um alto e estreito e outro baixo e largo, intuitivamente a criana escolhe o copo alto pois no seu entender este parece conter mais gua. - Imagem e pensamento : A imagem mental o suporte para o pensamento. A criana possui imagens estticas tendo dificuldade em dar-lhe dinamismo. O pensamento existe porque h imagem. um pensamento egocntrico porque h o predomnio da assimilao, artificial. Na organizao do mundo a criana d explicaes pouco lgicas.

Entre os 2 e os 7 anos distinguem-se dois subestdios: o do pensamento intuitivo e o do pensamento pr - conceptual. O pensamento intuitivo surge a partir dos 4 anos, permitindo que a criana resolva determinados problemas, mas este pensamento irreversvel, isto , a criana est sujeita s configuraes preceptivas sem compreender a diferena entre as

transformaes reais e aparentes. No pensamento pr - conceptual domina um pensamento mgico, onde os desejos se tornam realidade e que possui tambm as seguintes caractersticas: Animismo - A criana vai dar caractersticas humanas a seres inanimados.Este animismo vai desaparecendo progressivamente, aqui salientase a importncia do papel do adulto, na medida que, a partir, sensivelmente dos cinco anos, no deve reforar, mas sim atenuar o animismo. Realismo - A realidade construda pela criana. Se no animismo ela d vida s coisas, no realismo d corpo, isto , materializa as suas fantasias. Se sonhou que o lobo est no corredor, pode ter medo de sair do quarto. Finalismo - Existe uma relao entre o finalismo e a causalidade. A criana ao olhar o mundo tenta explicar o que v, ela diz que se as coisas existem tm de ter uma finalidade, no entanto, esta ainda muito egocntrica. Tudo o que existe, existe para o bem essencial dela prpria. Tambm aqui o adulto refora o finalismo. Vai diminuindo progressivamente ao longo do estdio, apesar de persistir mais tempo que o animismo, devido s atitudes e respostas que os adultos do s crianas. Com o decorrer do tempo, os pais tero de ensinar, criana, novos conceitos, de modo que futuramente ela no tenha dificuldade em aprend-los. Artificialismo - a explicao de fenmenos naturais como se fossem produzidos pelos seres humanos para lhes servir como todos os outros objectos: o Sol foi aceso por um fsforo gigante; a praia tem areia para ns brincarmos.

Piaget, considerou a irreversibilidade uma das caractersticas mais presentes no pensamento da criana pr-operatria, para melhor entendermos este ponto, tomemos em conta a seguinte experincia: Piaget questionou uma criana de quatro anos : "Tens uma irm? Sim, e a tua irm tem uma irm? No, ela no tem uma irm, eu sou a minha irm". Atravs das respostas dadas pela criana Piaget apercebeu-se da grande dificuldade que estas tm em compreender a reversibilidade das relaes. No seu entender, a criana no tem mobilidade suficiente para compreender que quando uma determinada aco j est realizada podemos voltar atrs. Desta forma, podemos dizer que as estruturas mentais neste estdio so amplamente intuitivas, livres e altamente imaginativas.

Para concluir a abordagem a este estdio importante referir que a criana ao contactar com o meio de forma activa est a favorecer a sua aprendizagem de uma forma criativa e original. Este estdio fundamental pois a criana aprende de forma rpida e flexvel, inicia-se o pensamento simblico, em que as ideias do lugar experincia concreta. As crianas conseguem j partilhar socialmente as aprendizagens fruto do desenvolvimento e da sua comunicao.

Estdio das operaes concretas (7 - 12 anos)


Para Piaget neste estdio que se reorganiza verdadeiramente o pensamento. Como j referi no estdio anterior as crianas so sonhadoras, muito imaginativas e criativas. a partir deste estdio (operaes concretas) que comeam a ver o mundo com mais realismo, deixam de confundir o real com a fantasia. neste estdio que a criana adquire a capacidade de realizar operaes. Podemos definir operao como a aco interiorizada - realizada no pensamento, componivel - composta por vrias aces ; reversvel - pode voltar ao ponto de partida. A criana j consegue realizar operaes, no entanto, precisa de realidade concreta para realizar as mesmas, ou seja, tem que ter a noo da realidade concreta para que seja possvel criana efectuar as operaes. Para compreendermos qual o aspecto fundamental do perodo que estamos a analisar, voltamos a referir a experincia dos copos de gua. Se no estdio anterior a criana no conseguia perceber que a quantidade era a mesma independentemente do formato do copo, neste estdio elas j percebem que a quantidade (volume) do lquido a mesma, pois j compreendem a noo de volume, bem como peso, espao, tempo, classificao e operaes numricas. - Espao - organiza-se pela organizao diferenciada dos vrios espaos. A criana vai conhecendo os vrios espaos nos quais interage, organizandoos. Tambm aqui est presente a reversibilidade do real, onde o conceito de espao est relacionado com o conceito de operao. O espao isolado por si s no existe. - Tempo - no h reversibilidade do real, o tempo existe apenas no nosso pensamento, os acontecimentos sucedem-se num determinado espao, e o tempo vai agrupando-os. - Peso - para que a criana domine este conceito fundamental que compare diversos objectivos para os poder diferenciar.

- Classificao - primeiro a criana tem que agrupar os objectos pela sua classe e tamanho, depois os classificar e consequentemente adquirir conceitos. - Operaes numricas - primeiro a criana aprende o conceito de nmero e seriao, por volta dos sete anos, depois a classificao da realidade, mas essa classificao vai variando conforme a aprendizagem que ela vai fazendo ao longo do tempo. Apesar de neste estdio a criana j conseguir efectuar operaes correctamente, precisa ainda de estar em contacto com a realidade, por isso o seu pensamento descritivo e intuitivo /parte do particular para o geral). Ao longo deste perodo j no tem dificuldade em distinguir o mundo real da fantasia. A criana j interiorizou algumas regras sociais e morais e, por isso, as cumpre deliberadamente para se proteger. nesta fase que a criana comea a dar grande valor ao grupo de pares, por exemplo, comea a gostar de sair com os amigos, adquirindo valores tais como a amizade, companheirismo, partilha, etc., comeando a aparecer os lideres. Progressivamente a criana comea a desenvolver capacidade de se colocar no ponto de vista do outro, descentrao cognitiva e social. Nesta fase deixa de existir monlogo passando a haver dilogo interno. O pensamento cada vez mais estruturado devido ao desenvolvimento da linguagem. A criana tem j mais capacidade de estar concentrada, e algum tempo interessada em realizar determinada tarefa.

Estdio das operaes formais (11/12 - 15/16 anos)


A transio para o estdio das operaes formais bastante evidente dadas as notveis diferenas que surgem nas caractersticas do pensamento. no estdio operatrio formal que a criana realiza raciocnios abstractos, no recorrendo ao contacto com a realidade. A criana deixa o domnio do concreto para passar s representaes abstractas. nesta fase que a criana desenvolve a sua prpria identidade, podendo haver, neste perodo problemas existncias e dvidas entre o certo e o errado. A criana manifesta outros interesses e ideais que defende segundo os seus prprios valores e naquilo que acredita. O adolescente pensa e formula hipteses, estas capacidades vo permitir-lhe definir conceitos e valores, por exemplo estudar determinada disciplina, como a geometria descritiva e a filosofia. A adolescncia caracterizada por

aspectos de egocentrismo cognitivo, pois o adolescente possui a capacidade de resolver os problemas que por vezes surgem sua volta.

Como se efectua a passagem ao estdio seguinte


Por vezes, as crianas observam os adultos ou outras crianas mais velhas quando esto a resolver o problemas. Notam que o fazem de uma maneira diferente da sua, por meio de regras que pertencem a outro estdio desenvolvimento e, por isso, sentem-se perdidas. Mas este sentimento, que se deve disparidade entre elas e os mais velhos na resoluo de problemas, tem os seus pontos benficos. A criana procura ento reduzir a distncia que a separa das outras, mais velhas e, por isso, aprende novas regras. Se a criana for suficientemente madura imitar o modelo de aco usado pelos mais velhos e, por consequncia, iniciar a sua entrada no estdio seguinte. A aprendizagem de conceitos novos e de esquemas de comportamento pode pois ser efectuada socialmente, pela observao de outras pessoas.

Concluso
Foi- me bastante til a realizao deste trabalho uma vez que me permitiu pensar num tema que apesar de fazer parte da nossa identidade enquanto pessoa que vive em sociedade, nunca tinha sido alvo de investigao e aprofundamento da minha parte. Devo realar que de acordo com a definio de estdios de desenvolvimento apresentada neste trabalho, o crescimento mais qualitativo do que quantitativo e que se caracteriza por grandes saltos em frente, seguidos por perodos de integrao, mais do que por mudanas de grau lineares. A criana geralmente pensa de acordo com o estdio apropriado sua idade, mas por vezes capaz de um pensamento prprio do estdio seguinte, pois a criana que est a evoluir por si sem presses do exterior. Espero ter conseguido alcanar os objectivos a que me propus.

Bibliografia
- Bringuier, J., Conversas com Jean Piaget, Bertrand, Lisboa, 1978. - Piaget, Jean, Psicologia e Epistemologia, Dom Quixote, Lisboa, 1989. - Piaget, J., Inhelder, B., A imagem mental na criana, Livraria Civilizao, Porto, 1984. - Sites da Internet: www.piaget.org/ www.unige.ch/piaget www.jpiaget.com.br www.sapo.pt/piaget www.oikos.org/piagethom.htm www.edusurfa.pt/piaget

Experincias
Esta pgina foi pensada com o objectivo de permitir ao caro navegador conhecer algumas das experincias que esto na base do livro "A gnese do nmero na criana" de Piaget. Piaget realiza esta experincia com o intuito de estudar a conservao das quantidades.

Como pode verificar pelo desenho, esta experincia baseia-se em considerar dois recipientes iguais com a mesma quantidade de lquido. De seguida, divide-se o contedo de um dos recipientes em dois recipientes iguais mas diferentes do recipiente inicial. Nesta situao curioso verificar que nem todas as crianas acreditam na igualdade representada na figura. De facto, para crianas de uma certa idade, o que conta o nvel do lquido no recipiente.

Com esta experincia, Piaget pretende estudar a correspondncia termo a termo Esta experincia consiste em pedir s crianas para colocar uma flor por jarra. De seguida, retiram-se as flores das jarras, colocando-as frente destas, espaceja-se ou comprime-se a fileira das jarras e questionamse as crianas acerca da quantidade das flores. curioso notar que, consoante a idade das crianas, as respostas variam, chegando estas a afirmar que por estarem

comprimidas existem menos flores, ou, ao contrrio, se estiverem mais espaadas existem mais flores.

O objectiovo agora provar que o facto da criana saber contar no significa que esta esteja na posse do nmero. Nesta experincia comea-se por perguntar criana at onde consegue contar. De seguida, apresenta-se-lhe uma quantidade de rebuados (ou qualquer outro objecto) inferior ao nmero mximo que a criana sabe contar e esconde-se uma parte. Depois, pergunta-se-lhe a quantidade de rebuados que temos na mo. de notar que nem em todas as idades as crianas conseguem ter a noo da quantidade de rebuados que se tem na mo.

que, como diz Piaget, " apenas quando as operaes se constituem logicamente no plano prtico que a numerao falada assume uma significao propriamente numrica." (Piaget, 1971, p.111).