Universidad Autnoma de Guerrero Unidad Acadmica de Psicologa Psicologa de la Educacin Laura Rodrguez Rayo Grupo 402

CUADRO COMPARATIVO ENTRE LOS TRES PRINCIPALES AUTORES DEL PARADIGMA COGNITIVO PEAGET, BRUNNER Y AUSUBEL
PIAGET Fue uno de los primeros psiclogos que reconocieron que nacemos como procesadores de informacin activos y exploratorios, y que construimos nuestro conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en respuesta a la experiencia o a la instruccin El nio acta como un pequeo cientfico BRUNNER Plantea que el conocimiento es ms til a una persona cuando es descubierto por sus propios esfuerzos, integrndolo a lo que se conoca con anterioridad. AUSUBEL Plantea cmo se produce la integracin de contenidos nuevos en estructuras cognoscitivas del individuo y cules son los problemas de aprendizaje especficos de la situacin educativa.

un tipo de aprendizaje basado en la induccin

El objetivo educativo de mayor inters es, segn esto, conseguir que el aprendizaje sea significativo.

Reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalan la informacin y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. La descripcin de los estadios de desarrollo evolutivo de los individuos como construccin de un conocimiento progresivamente ms elaborado, se han utilizado de forma directa, para sealar metas de aprendizaje de una buena parte de contenidos escolares. Piaget distingui cuatro estadios del desarrollo cognitivo del nio: sensoriomotor, desde el nacimiento hasta los 2 aos; preoperacional, de los 2 a los 7 aos; operacional concreto, de los 7 a los 12 aos; por ltimo, de los 12 a los 15 aos (edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarizacin), se desarrolla el periodo operacional formal. Considera que cada individuo tendr diferentes representaciones del mundo, las que dependern de sus propios esquemas y de su interaccin con la realidad, e irn cambiando y sern cada vez ms sofisticadas

El profesor debe investigar cmo cada uno de sus alumnos organiza mentalmente la informacin y la relacin que existe entre los contenidos que entrega la escuela y la cultura del alumno, para ayudarle a encontrar sentido a lo que aprende y estimular el desarrollo de sus capacidades. Es mediador, facilitador

Hay que empezar por ensear lo ms importante antes que lo secundario tener en cuenta los lmites del desarrollo cognitivo del alumno, definir con claridad y precisin y mostrar las semejanzas y las diferencias entre los conceptos finalmente, hacer que el alumno reformule y defina con sus propias palabras.

Distingue tres sistemas de pensamiento: el sistema enactivo, basado en la accin manipulativa del nio; el sistema icnico, basado en la representacin a travs de imgenes; el sistema simblico, basado en el uso del lenguaje y la creacin de conceptos

El punto de partida del aprendizaje sera la intuicin Todos los aprendizajes que se pueden producir en el aula se sitan a lo largo de dos dimensiones: repeticin aprendizaje significativo; recepcin descubrimiento

Parte de la diferenciacin de cuatro tipos de aprendizaje que seran los extremos de dos dimensiones: una ira del aprendizaje receptivo al activo; la otra, del repetitivo al significativo. En la primera, el contenido se da elaborado o tiene que ser elaborado por el alumno; en la segunda, tiene o no relacin con conocimientos previos, que son los que permiten que adquiera o no significado. Un elemento de gran inters en la teora de Ausubel es su definicin de los organizadores previos o material introductorio de mayor nivel de abstraccin, generalidad o inclusividad, con el que se pretende establecer un puente entre lo que se va a ensear y lo que ya se sabe.

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CUADRO COMPARATIVO ENTRE LOS TRES PRINCIPALES AUTORES DEL PARADIGMA COGNITIVO PEAGET, BRUNNER Y AUSUBEL

el aprendizaje, o adquisicin de nuevos conocimientos, es el resultado de la interaccin entre sujeto y objeto

. El aprendizaje sera la organizacin e integracin de informacin en la estructura cognoscitiva del individuo

Promover la actividad del alumno para conseguir la elaboracin de nuevos conocimientos por asimilacin o acomodacin. La tarea consiste en crear una situacin de enseanzaaprendizaje que favorezca el descubrimiento y la exploracin de los nuevos contenidos, basndose en la importancia de la accin como elemento esencial para que se d el mecanismo asimilacin acomodacin y, por lo tanto, punto de partida de todas las operaciones. En una organizacin individualista de las tareas escolares cada alumno trabaja de manera independiente y los resultados que consigue (calificaciones) no dependen de los resultados del resto de la clase.

Es un protagonista activo para desarrollar su capacidad de imaginacin de intuicin, deduccin y potencial al mximo su capacidad de descubrir y crear asi como su habilidad para clasificar establecer relaciones comparaciones analogas, explorar alternativas de solucin de problemas

La fuente principal de conocimientos es el aprendizaje receptivo, ya que el descubrimiento que implica el aprendizaje activo no resulta adecuado para conocimientos complejos. Las condiciones para que se d un aprendizaje significativo se basan en que los nuevos conocimientos puedan relacionarse con otros; para ello, el alumno debe poseer ideas relevantes con las que pueda ponerlos en relacin y adoptar una disposicin positiva a aprender.

La evaluacin suministra posibilidades de aprender en los alumnos favorece el desarrollo de sus produciones

Las modalidades y tipos de evaluacin son la evaluacin diagnstica, formativa y final. Sus usos en el proceso de enseanza-aprendizaje son: a) La evaluacin diagnstica se usa al principio de un curso o unidad y se realiza para conocer cules son los conocimientos que el alumno posee de cierto curso, perodo o unidad. b) La evaluacin formativa es la que se lleva a cabo en el transcurso del curso o perodo. c) La evaluacin final es la que se realiza para saber cules son los resultados de aprendizaje finales del estudiante. Algunos de los instrumentos que se emplean son: 1. Para el diagnstico se usa comnmente un examen escrito y raramente un examen oral. Depende de lo que se quiere conocer. 2. Para la formativa se emplean exmenes escritos, trabajos, prcticas, investigaciones, proyectos, ensayos, etc. 3. Para la final, examen escrito u oral, proyecto, ensayo, etc. 4. Evaluacion 5. Justificacin