Autor: Enriqueta Garbero

PREMIO ANUAL DE ENSAYO BUENOS AIRES 2010: LA EDUCACIN COMO PROYECTO ESTRATGICO.

TEMA ELEGIDO: DESARROLLO URBANO y CRECIMIENTO SUSTENTABLE.

CATEGORA: A

INTRODUCCIN En este ensayo nos proponemos indagar en la temtica del desarrollo urbano y el crecimiento sustentable a partir de un recorte especfico vinculado a la cuestin educativa. Pensar el futuro de la educacin en Argentina es, desde algn sentido, pensar la democracia social y poltica que deseamos imaginar y construir para las nuevas generaciones. En ese sentido cobra singular relevancia el tema del desarrollo sustentable ya que el mismo nos invita a conjugar la triple temporalidad en donde las herencias del pasado se conjugan con las inquietudes del presente y los sueos y proyectos a futuro. Estamos convencidos que al imaginar y (re) crear una Argentina prsperamente sustentable para el mediano y largo plazo, se hace necesario apostar al fortalecimiento de una propuesta educativa asentada en los histricos principios de la obligatoriedad y gratuidad escolar, suplementados en las actuales coordenadas histricas por el imperativo de la calidad educativa y el cuidado y proteccin del medio ambiente. Proyectar un futuro sustentable para el conjunto de la sociedad argentina impone la necesidad de articular dimensiones de la vida poltica y cultural orientados a mejorar la calidad de vida ciudadana de los hombres, mujeres y nios que habitan nuestra diversa y compleja realidad. Si hay un objetivo claro, preciso, de la prospectiva educativa sin lugar a dudas lo es, la bsqueda del bien comn bsico. La educacin en tanto estrategia poltica es el lugar del bien comn, es el lugar en donde las semillas del futuro son cuidadas, protegidas, para que den sus frutos. Si afirmamos la existencia de escenarios de futuros elegibles, debemos garantizar los recursos necesarios para habitar territorios sociales acogedores y amigables para las nuevas generaciones. No es posible concebir futuros que contengan formativamente al conjunto de las nuevas generaciones, si se disean polticas pblicas que descreen del trabajo histrico o soslayan las demandas de los sujetos sociales concretos en su hambre de inclusin ciudadana real. Nuestra concepcin de desarrollo urbano sustentable se asocia enfticamente a la cuestin de la educacin comn inclusiva. Si bien desarrollaremos este tpico en pginas posteriores, enfatizamos que en el devenir de una Ciudad 2

cada vez ms incluyente y democrtica, urge sostener la demanda por el derecho a la educacin de todos y todas; una educacin para el desarrollo sustentable que constituya un eje central de la poltica educativa tanto local como nacional. Para ello, la revisin de los currcula, la incorporacin de saberes vinculados a la preservacin, cuidado y uso responsable del medio ambiente, as como la promocin de escuelas ecolgicas constituyen hitos que permitirn afianzar prcticas asociadas al desarrollo citadino sustentable. Potenciar la educacin para el desarrollo sustentable implica crear una conciencia cada da ms activa orientada a hacer de la Ciudad en la que cotidianamente vivimos, un locus saludable en donde cada uno de sus habitantes mejore no slo, su propia calidad de vida sino tambin, la de la comunidad en su conjunto y apueste a la construccin de un sustrato ecolgico que garantice un futuro de bienestar a las futuras generaciones. DESPUNTANDO IDEAS EN TORNO AL DESARROLLO SUSTENTABLE EN LA CIUDAD La temtica del desarrollo en Amrica Latina recupera visibilidad luego de aproximadamente tres dcadas de implementacin de polticas neoliberales que afectaron el funcionamiento del modelo de Estado de Bienestar y definieron una nuevo paisaje socio econmico y cultural, caracterizado por algunos autores bajo el mote de: modernizacin excluyente1. El modelo neoliberal se configur as, como la nica va posible para la modernizacin y el desarrollo latinoamericano; la nica estrategia viable para la insercin de nuestros pueblos en la lgica de la globalizacin capitalista de finales del siglo XX caracterizada por la existencia de una sociedad de mercado e individualista, la reduccin o achicamiento de las funciones del Estado, la reivindicacin de valores asociados con el tener, la competitividad y la eficiencia en la gestin, as como el elogio al sector privado por sobre cualquier dimensin del espacio pblico. El retorno del debate en torno al desarrollo acontece en la regin latinoamericana luego que la implementacin de la receta neoliberal ha
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Recuperamos esta idea de la obra de Svampa, M (2005). La Sociedad Excluyente. Edit. Taurus. Buenos Aires.

mostrado evidentes signos de agotamiento. Sin embargo, dicho debate, no puede reinsertarse slo como una continuidad de la experiencia econmica propia de mediados del siglo XX. Asistimos a otro contexto de poca que desafa los fundamentos tanto poltico como econmico de la originaria Teora del Desarrollo en la medida que otros formas de interpretar la realidad y otros actores sociales habitan las diversas y complejas geografas latinoamericanas. Como seala T. Dos Santos, el debate sobre el desarrollo vuelve a ocupar una posicin central en las ciencias sociales y en la poltica latinoamericana. Se ubica en el cuadro de una oposicin entre las polticas de desarrollo y el dominio del capital financiero asentado en una ortodoxia monetarista bastante discutible por los efectos negativos que han producido en la regin. 2 As, luego de varias dcadas de experiencia neoliberal, el retorno del debate en torno al desarrollo se da en una escenario profundamente transformado. Reflexionar hoy en torno a este tema, implica a nuestro criterio revisar entre otros aspectos: El rol del Estado La concepcin de sociedad (equidad, justicia, redistribucin del ingreso) Las dinmicas productivas El lugar de la escuela El cuidado y proteccin del medio ambiente A partir de lo expuesto, estamos en condiciones de especificar nuestra mirada sobre el tema. La concepcin de desarrollo sustentable que proponemos en la elaboracin de este ensayo, supera la clsica interpretacin reduccionista y cuantitativa de cuo cepalino hegemnica entre las dcadas de 1950 y 1970- a partir de la cual slo el crecimiento del PBI apareca como claro indicador del progreso de una determinada nacin. Recuperando posiciones ms actuales, nuestra visin del desarrollo ser caracterizada en forma integral y localizada, intentando superar el clsico enfoque individualista y ahistrico sobre el desarrollo que prevaleci durante aos en Amrica Latina.

Vase, Dos Santos, T (2004). Neodesarrolismo en Latinoamrica. Hacia dnde vamos?. REGGEN. Brasil. Pg. 7.

El economista de origen hind, Amartya Sen sostiene que el desarrollo puede concebirse como un proceso de expansin de las libertades reales de que disfrutan los individuos. El hecho de que centremos la atencin en las libertades humanas contrasta con las visiones ms estrictas del desarrollo, como su identificacin con el crecimiento del producto bruto nacional, con el aumento de las rentas personales, con la industrializacin, con los avances tecnolgicos o con la modernizacin social.3 En esa lnea argumental, es que proponemos concebir la nocin de desarrollo sustentable como una categora compleja que articula tensiones polticas, econmicas, sociales, ambientales y ticas. Proponemos en este ensayo la idea de sustentabilidad compleja para diferenciarla y a la vez suplementarla de aquella definicin de sentido macroeconmico con la que histricamente se la ha caracterizado. Entendemos que la nocin de sustentabilidad admite en el devenir del siglo XXI por lo menos dos nuevas perspectivas. Una, de carcter sociopoltico en donde las mediaciones institucionales y la temtica de la calidad y de la gobernabilidad democrtica se hacen presentes. Otra, asociada al medio ambiente en donde prevalecen discusiones referidas al uso y control de los recursos no renovables, la erosin de los suelos, el uso de la bisfera, la contaminacin en su diversos niveles, etc. En sntesis, sostenemos que en el contexto de un nuevo clima de poca con mayor estabilidad institucional y un progresivo retorno del Estado como mediador de los diferentes conflictos econmicos y polticas resulta posible imaginar, proponer, defender, argumentar la necesaria construccin de una nueva ciudadana glocal sustentada en el axioma poltico de promover y garantizar: desarrollo urbano con cohesin social en un medio ambiente sustentable. Ahora bien, argumentar que la Ciudad es nuestra morada cotidiana, no nos parece una idea descabellada. Por el contrario, vivimos en la Ciudad, trabajamos en la Ciudad, construimos relaciones sociales y afectivas en la Ciudad; en sntesis, nuestro da a da se organiza y se realiza en el mbito complejo del ambiente citadino. Por cierto, Buenos Aires ha mutado notablemente entre el primer y el segundo Centenario. En los ltimos cien aos, Argentina atraves dos modernidades. La primera, basada en la expansin electoral, la industria periodstica y editorial, la asimilacin del
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Sen, A (2000). Desarrollo y Libertad. Edit. Planeta. Buenos Aires.

inmigrante y la represin de sus culturas y lenguas de origen, la "normalizacin" de los criollos, los indios y los mestizos y la urbanizacin. La segunda, sostenida por la extensin de derechos sociales, la redefinicin de la democracia, las intervenciones militares y el desarrollo de la industria cultural. Despus del golpe de estado de 1976 y la transicin democrtica, entramos en un tercer captulo caracterizado por la hegemona audiovisual, la debilidad de la representacin poltica e institucional - dos rasgos tambin atribuidos a la posmodernidad en Occidente- y el incremento de la desigualdad social y el surgimiento de temticas como el cambio climtico o bien, la preservacin del medio ambiente. Al respecto, el especialista Carlos Galano sostiene que desde la orilla sociohistrico, el concepto ambiente se ha convertido en una visin encrucijada. El ambiente es un objeto complejo, narrado por la multiplicidad de dilogos provenientes de los horizontes de la revolucin cientfica contempornea, de los aportes de las cosmovisiones de los pueblos originarios, del suelo fecundado por las culturas populares, de los sueos acuados en los mltiples procesos emancipadores, de las gramticas liberadoras de la Educacin Popular. (). Ambiente como objeto complejo y pensamiento complejo conforman un saber ambiental que habr de resignificar la racionalidad utilitaria de la Modernidad en una nueva textualidad sobre el mundo, y los mundos de vida.4 A nuestro criterio, una Ciudad sustentable debera ser a la vez, una Ciudad amigable con los vecinos que la habitan, la transitan y la viven permanentemente. La Ciudad como territorio a explorar; como mbito de construccin de identidad en la que lo diverso tanto local como global, pueda hacerse presente. Estamos convencidos que urge promover un nuevo dilogo entre lo propio y lo extrao, entre lo nativo y lo forneo en donde las soberanas particulares y las identidades nacionales florezcan sin menoscabo. Para que esta relacin se sustente en el tiempo, para que la globalizacin no arrase con los particularismos y slo pueda concebirse como imaginable y posible aquello que porta credencial de hegemnico, es que entendemos le cabe a la escuela, un lugar especfico y privilegiado a la hora de construir una conciencia ecolgica que habilite las posibilidad del desarrollo sustentable para los
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Galano, C (2007). Educacin Ambiental. Morada de la Vida. Revista Anales de la Educacin Comn. Ao3. Nmero 8. Pg 27.

prximos aos. Educar para el desarrollo sustentable implica, a nuestro criterio, (re) centrar al sujeto como hacedor de su ambiente, de su espacio, de su realidad, inscribiendo dicho hacer en el encuentro democrtico, plural y tolerante de las diversidades existentes en el suelo citadino. Para alcanzar esta meta, resulta prioritario reflexionar en torno al lugar de la educacin en nuestra sociedad ya que sin lugar a dudas, ser la institucin escolar uno de los lugares autorizados para educar en torno a la importancia del desarrollo sustentable y el cuidado del medio ambiente. Pensar una escuela que asuma este desafo es pensar tambin, en la existencia de educadores que hagan no slo de su transmisin acadmica sino de sus prcticas ulicas y sociales cotidianas un ejemplo consistente de compromiso con la vida en todas sus formas y expresiones. Asistimos a una poca en donde el tema de la ecologa, el cuidado del medio ambiente, el desarrollo sustentable constituyen componentes esenciales del actual paisaje cultural. Si bien la modernidad concibi a la naturaleza como objeto conquistable, manipulable, inscribiendo al ser humano como centro de la naturaleza, esa representacin ha tocado su propio lmite en la medida en que la degradacin del medio ambiente pas a ser un problema no slo de alcance tico sino obviamente poltico y econmico. En los ltimos aos, la humanidad ha ido tomando conciencia creciente de los graves peligros derivados de la forma de ser y estar en el mundo, representado por los valores consumistas del capitalista a escala planetaria y global. As, la disminucin de la capa de ozono; la contaminacin de los mares y los ros; la contaminacin de la tierra y de las capas freticas; la deforestacin; la desertificacin ha impulsado el desarrollo de una conciencia ambiental que demanda sin lugar a dudas, revisar el rol que la escuela y los educadores tienen en esta problemtica.

ESCUELAS ECOLGICAS PARA UN M UNDO SUSTENTABLE. 7

La Comisin del Medio Ambiente y Desarrollo de las Naciones Unidas defini en 1987 el concepto de desarrollo sustentable como aquel mediante el cual las generaciones presentes satisfacen sus necesidades sin comprometer el usufructo del medio ambiente natural y social de las generaciones futuras. En nuestra visin educativa prospectiva, la construccin de una sociedad sustentable cobra vigor en la medida en que en ella irn a inscribirse los nuevos aprendizajes de nios y jvenes. Un mundo sustentable no slo remite al cuidado del medio ambiente natural; lo incluye pero lo trasciende. Un enfoque sustentable de las polticas pblicas impone la necesidad de imaginar y disear estrategias que hagan viable una ciudadana social inclusiva. En relacin con lo anterior y en vsperas del segundo Centenario, esto implica en buena medida revisar los patrones de distribucin de la riqueza social y promover mayores niveles de equidad. Las escuelas ecolgicas para un mundo sustentable, debern promover en su desarrollo curricular una formacin orientada al aprendizaje de saberes ambientales que revinculen a los nios con el estudio, el cuidado y la proteccin a la biodiversidad de los entornos naturales y sociales prximos y lejanos. Urge fortalecer en nuestros nios y jvenes la idea respecto a que el mundo, su pas, su ciudad, constituyen eslabones profundamente necesarios e insustituibles del lazo humano global. Los futuros se estrechan y tienden a su clausura si no se revisan los patrones de consumo y no se recrea una comunidad nacional que equitativamente, apostando al desarrollo humano, garantice mejores niveles de vida para todos sus habitantes. En la Argentina del Bicentenario recrudecern las tensiones hoy presentes entre los intereses econmicos y las restricciones ecolgicas. Prospectivamente, necesitamos integrar los saberes en torno a una ecologa econmica que muchos nios ya viven hoy intuitivamente, en el entendimiento por el cual los ritmos de la vida no estn impuestos por las exigencias econmicas inmediatas. Si el mundo productivo no se restringe en base a criterios ecolgicos de sustentabilidad, la poltica del Estado y de la sociedad civil debern articular sus fuerzas para liberar futuros vivibles para las nuevas generaciones. 8

Las escuelas ecolgicas tienen mltiples tareas que realizar para el fortalecimiento de una nueva ecocultura ambiental. Nuestros nios y jvenes necesitan aprender nuevas pautas de consumo y reconocer cunto de dicho consumo afecta al orden ecolgico local y global. Educar para un mundo sustentable constituye un requisito insustituible de los nuevos currcula en este milenio, tanto por su significatividad psicolgica, como social y poltica. Resulta necesario construir una nueva pedagoga ecolgica sostenida en el vnculo estrecho e irrepetible entre la madre tierra y la condicin humana. Hemos deshumanizado ese vnculo, hemos expoliado a la naturaleza con la avaricia del conquistador. Hoy nos enfrentamos a los lmites de ese modelo y necesitamos entre otros cambios tan necesarios como urgentes, sostener una educacin para el desarrollo ambiental sustentable. No alcanza con que nuestros nios y jvenes adquieran saberes vinculados a la biologa o el cuidado del medio ambiente como prescriptiva curricular a cumplir durante el ao escolar. Debemos modificar la propuesta pedaggica y hacer del contacto cotidiano con la naturaleza una experiencia insustituible en sus vidas. El mundo sustentable que proponemos como temtica educativa es aquel en donde todos nuestros nios y jvenes saben que tienen un lugar especfico, nico e irrepetible para hacer su experiencia de vida en el marco de una ciudadana responsable. Pensar un vnculo co - evolutivo con la naturaleza es aceptar una pista maestra para la accin inteligente y autorreflexiva. Promover una sociedad y una escuela basada en el desarrollo sustentable reorienta los fines socio educativos, la inversin econmica, los valores de poca y recentraliza a la vida no slo a la humana en el centro de las polticas de proteccin, seguro y desarrollo social. Pensar escuelas ecolgicas para un mundo sustentable implica sostener una posicin de convergencia y complementariedad con la naturaleza ms que de extraccin, consumo y degradacin; en otras palabras, al resignificar el vnculo que histricamente fue construido asumimos una posicin tico cultural alternativa.

Nuestra concepcin de escuelas ecolgicas para el desarrollo sustentable implica tambin el profundo convencimiento de negarnos a educar para el mero presente. Si pensamos en una ciudadana ecolgica no slo de cara al Bicentenario sino al siglo XXI es porque estamos convencidos que el futuro tiene lugar en la medida en que preservemos el patrimonio tangible e intangible de los complejos ecosistemas naturales. En nuestra historia educativa existen ejemplos de educadores comprometidos con este proyecto: los maestros y maestras escolanovistas, los educadores socialistas, los docentes libertarios, los independientes que haban comprendido desde comienzos del siglo XX la ntima relacin sinrgica entre educacin y medio ambiente. No se puede amar y respetar aquello que es enseado como exclusivamente de uso y apropiacin personal. Las escuelas ecolgicas para un mundo sustentable necesitan recrear el vnculo con la diversidad de expresiones de vida y rehacer con stas nuevos compromisos colectivos. Imaginacin, pensamiento y praxis convergen en un desafo comn para que otra realidad humana, ms integrada por incorporacin de las alteridades provenientes de otras formas de vida animal y vegetal - se vuelva posible. Nios y adolescentes pueden ser la vanguardia de ese movimiento de confluencia en el largo plazo.

Es necesario considerar la constitucin de un nueva pedagoga que d cuenta responsablemente de los nuevos escenarios sociales y ambientales, culturales y productivos de la ciudad y su insercin en la vida nacional. La crisis honda que atravesamos hunde sus races en la base energtica de que se nutre el conjunto social y no estamos educando para anticipar esa crisis con justicia, valores democrticos y seguridad humana. Los nios, jvenes y adultos que transitan nuestras escuelas deben conocer cunto cuesta energticamente cada bien y servicio de que disponen y consumen. Urge hacerlos concientes informadamente de la entropa presente en cada una de las transformaciones materiales en las que se involucre, aumentado el grado de responsabilidad ambiental y humana de sus acciones y decisiones cotidianas. 10

Es importante reflexionar pedaggicamente sobre la ecoviabilidad de las prcticas materiales y simblicas de nuestra sociedad, porque ser imposible imaginar futuros valiosos sino clausuramos en el presente la destruccin continua que afecta a las bases sustentables y ecosistmicas de la vida en comn. Es imprescindible recuperar una nueva normalidad de desarrollo ecosustentable para que haya un porvenir creble destinado a las nuevas generaciones. Con conocimiento cientfico, artstico, filosfico e histrico es posible poner en juego la multiplicidad de saberes olvidados o nunca actualizados de las sociedades humanas de todos los tiempos. Y afectar as los patrones de existencia, de consumo y produccin que han llevado a esta situacin ominosamente crtica. Resulta imperioso sobrevivir y conservar el desarrollo, no necesariamente el mismo que nos ha trado hasta este presente. Nuevas fuentes de energa, nuevas matrices econmicas demandan tambin nuevos enfoques y categoras pedaggicas para recrear inditos encuentros educativos intergeneracionales. Generar respuestas compatibles con la sustentabilidad de todas las formas de vida presentes en el planeta es la mnima exigencia tica que podemos compartir como seres que han evolucionado en una casa comn compartida con cientos de miles de formas de vida. Superar desde el conocimiento, los saberes y las prcticas consuetudinarias los riesgos catastrficos en los que estamos involucrados demanda reintegrar Nuestro desarrollo humano y social a los ecosistemas naturales sobre los que nos asentamos ciegamente. La pedagoga ecoviable necesita postular como central en su reflexion el imperativo de la solidaridad intergeneracional sobre la base de una plataforma energtica limpia. De no hacerlo, las nuevas formas de la pobreza estarn asociadas dramticamente al descenso en el consumo energtico del conjunto social, pobrezas que se sumarn complejamente a las ya existentes derivadas de sociedades clasistas fundadas en la explotacin y la desigualdad econmica. Como lo han sealado otros autores, la crisis en la que estamos inmersos no es slo de carcter energtico sino tambin climtica y afecta la misma biodiversidad, que es la riqueza tangible y autntica de nuestro planeta. 11

Saber educarnos es aprender a vivir en comn. En educacin, gobernar el presente es habilitar uno y muchos futuros valiosos. Maestros y profesores podemos recuperar liderazgo simblico para facilitar los cambios hacia una sociedad justa, ecoviable y solidaria. La cuestin del desarrollo sustentable no es cuestin exclusiva de los verdes o de las organizaciones no gubernamentales ambientalistas. Universalizar la agenda y producir inteligencia colectiva y comunitaria en torno a problemticas comunes es un inmenso esfuerzo educativo del conjunto de la sociedad. La escuela en las que nos educamos viva en una etapa de pensamiento preambiental y todo su curriculum giraba de espaldas a las realidades climticas, energticas y de la biosfera. No solamente somos migrantes digitales sino tambin migrantes de la ecoviabilidad del mundo que habitamos y disfrutamos. Urge hacer esfuerzos que suplan ese doble, desde hoy, anacronismo. De all que puedan cambiar las posiciones del sujeto que ensea y del sujeto que aprende. Nios, jvenes y alumnos pueden cambiar sus posiciones de pertenencia generacional y aprender juntos o desde lugares impensados las nuevas realidades que demanda un mundo en trasformacin de nacimiento. Alfabetizaciones ms complejas han de incorporarse ms vivamente en los planes de estudio de todos los niveles y modalidades del sistema educativo en la sociedad educadora. Importa conocer los estados de arte que hemos heredado de los siglos anteriores, de las culturas occidentales tanto como de las no-occidental, en especial de los pueblos originarios de Amrica. En todos ellos hay reservas de valor insondable que exige sistematizacin, reflexin y sabia combinacin aplicable.

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