Pensar para crear Durante la ltima semana del mes de marzo del 2001 el ministro de Educacin Francisc o Jos

Lloreda dio a conocer un informe que causo gran conmocin en los crculos acadmi cos y que recoge los resultados de una investigacin realizada entre estudiantes d e educacin bsica en el pas sobre la capacidad de comprender conceptos y escritos y de elaborar escritos sobre temas especficos. Informe que registra la situacin en la que se encuentra el pas en materia de compr ensin e interpretacin y que es alarmantemente preocupante porque en ese aspecto slo una minora de nios y de nias son capaz de comprender lo que leen y elaborar juicio s propios; La gran mayora tan slo repite lo que ya se dijo y es incapaz de relacio nar conceptos y, entre estos ltimos hay un porcentaje que es incapaz hasta de rep etir. El informe es preocupante, (De cada cien estudiantes slo cinco comprenden lo que leen) porque quienes ingresan a la universidad presentan estas marcadas deficien cias cognitivas y casi nula la competencia argumental, problemas que dificultan los procesos de aprendizaje durante los primeros semestres de la carrera y se co nvierten en obstculos muy serios para asimilacin de conceptos y categoras cientficas . Al respecto Gladys Stella Lpez, autora "La lectura Estrategias de Comprensin de te xtos" seala: "Investigaciones recientes que se han adelantado sobre la lectura desde distinta s disciplinas preocupadas por este fenmeno tan complejo, conducen a la revisin tan to de las bases conceptuales como de las prcticas escolares que se utilizan en su enseanza y que la han convertido en un acto mecnico y de decodificacin, de reprodu ccin oral de signos escritos, reduciendo la lectura slo a la recuperacin memorstica de la informacin de un texto, sin que haya comprensin de lo ledo" tambin afirma: "dichas investigaciones muestran que para leer no es suficiente el reconocimient o de cada una de las letras ni de su correspondiente valor sonoro, ya que la lec tura es un proceso complejo de produccin de sentido, en el cual interviene tambin el conocimiento previo del mundo en general, del rea y del tema, la afectividad y las relaciones sociales y culturales del sujeto" La dbil capacidad de la mayora de los estudiantes colombianos para comprender lo q ue leen, criticar los textos, descubrir la estructura argumental, identificar lo s conceptos claves y las hiptesis que contiene un escrito es la demostracin del fr acaso de toda una estructura de pensamiento que se fundament en la llamada educac in bancaria y cuyos rezagos todava estn presentes. Los bachilleres llegan a la educ acin superior con esquemas de pensamiento que privilegian la memoria por encima d el pensar como tal, ellos se convirtieron en expertos para acumular informacin, s on "excelentes" en la repeticin mecnica de datos y frmulas. Pero incapaces de reali zar raciocinios y establecer hiptesis. Los estudiantes que ingresan a la universidad quieren "aprender" las cosas de ma nera rpida, fcil y sin esfuerzo. Para ellos el docente debe ser un facilitador. Po r eso creen que el buen docente es aquel que les entrega todo "molido" y que les ahorra la tarea de pensar, investigar por s mismos. Pero olvidan que quin prctica el oficio de pensar crea, determina inteligente y consecuentemente una tica de pe nsamiento. tica del pensamiento es obrar conforme a un orden y una lgica. Contrario al caos y desorden que slo generan corrupcin. Por lo tanto la incapacidad de comprender, in

terpretar y crear se convierte en atributo para el ejercicio de la intolerancia, la corrupcin, la mediocridad y lo que es peor la prdida de la esperanza en la con struccin de una nueva sociedad. Recordemos, la prosperidad del pas depende de los investigadores, ingenieros y de los cientficos, y no de los rutinarios repetidore s de informacin. La investigacin es la tarea especfica que debe cumplir la universidad como centro crtico de la produccin de conocimiento y de la formacin del espritu intelectual de l a dirigencia del pas. En tal sentido los procesos de argumentacin e interpretacin s on fundamentales y sin ellos es impensable desarrollar investigacin en la univers idad. Asistimos a una revolucin pedaggica que sita la investigacin como la "actividad fund amental del hacer universitario" (ley 80/80, artculo 8). Este hecho compromete a los docentes a trabajar en procura del logro en cuanto a la preparacin de una nue va generacin de investigadores con capacidad de gestar nuevos conocimientos y son los libros los laboratorios ms prximos, de tal manera que se debe cambiar la acti tud frente al texto y empezar a persuadir al joven para que reconozca la importa ncia de la lectura y de la escritura. La formulacin de los objetivos generales de la Universidad Santiago de Cali en el documento "Pensamiento y accin" escrito por el doctor Ricardo Maya Correa entre otros, plantea la importancia de la universidad como institucin educativa, en la transformacin del individuo y de la sociedad. Porque para alcanzar el ideal de un a sociedad racional y democrtica es imperativo formar individuos en los valores m orales y cientficos para el desarrollo integral del ser humano. De acuerdo con nu estra propuesta "Aprender a pensar el texto como instrumento del conocimiento" s on tres las responsabilidades fundamentales que debe asumir el proyecto con resp ecto a la construccin de una nueva sociedad. En primer lugar, la sociedad necesita nuevas generaciones de tcnicos altamente cal ificados no slo en hacer sino tambin en el ser para el tener. En segundo lugar, la universidad no debe seguir preparando gente para ser emplead os, sino formar una amplia generacin de empresarios. En tercer lugar, la universidad debe ensear el oficio del pensar, es decir, formar la conciencia poltica de sus estudiantes y promover la participacin ciudadana en todos los frentes de la vida nacional. Pensar el texto como instrumento del conocimiento es una propuesta pedaggica que brinda a los jvenes universitarios instrumentos en los procesos de acompaamiento d e la lectura y la produccin de textos, busca entre otras, el desarrollo del pensa miento complejo. En tal sentido durante los primeros cuatro semestres el nfasis d ebe ser: pensar con claridad, leer, comprender, interpretar, argumentar coherent e y consistentemente, desarrollar la lectura y la escritura proposicional. A partir de metodolgicas conceptuales rescatar en el joven universitario la curio sidad por el texto, el asombro por lo desconocido, desarrollar el pensamiento lgi co formal, estimular a la bsqueda del sentido y el descubrimiento como grandes ma nifestaciones de la inteligencia. V Comprensin y teora de las seis lecturas "La lectura es el puerto por el cual ingresan la mayor parte de conocimientos, la puerta cognitiva privilegiada. Miguel De Zubira Samper

La lectura de los textos involucra: compresin, interpretacin e inferencia. Ella im plica proceso cognitivo muy complejo que incida en el conocimiento de las estruc turas lingsticas, la cultura y el contexto. En la vida estudiantil es imposible co ncebir una actividad acadmica de aprendizaje sin la presencia de la lectura. Por lo tanto, ella es la clave para la formacin profesional. Los materiales escritos (libros, textos, artculos, ensayos, mdulos, manuales, etc. ), son el medio ms empleado en todas las culturas para la adquisicin de los conoci mientos. Por tal razn, la lectura es el medio principal para estudiar y formar in telectuales. Ahora bien, la comprensin es un proceso personal que implica unas ha bilidades, unos procesos y unas competencias. Leer bien significa comprometerse parte lgica. Leer es un proceso os impresos que estn en el texto to comunique las ideas y mensajes ientos. en una actividad compleja en parte visual y en de traduccin, en el cual quin lee traduce los smbol y los interpreta. Logrando con esto que el escri consignadas en l a fin de comunicar unos pensam

La lectura es una habilidad que se puede mejorar. No hay reglas milagrosas para su desarrollo. Leer bien es un proceso gradual y progresivo, en el cual la prctic a consciente y la disciplina es fundamental. Por lo tanto, esforzarse ms, trabaja r y leer ms textos es requisito para el logro. Los grandes volmenes de informacin, de material profesional, tcnico, cientfico existentes en el mundo de hoy, exigen q ue el trabajo lector sea realizado con mtodos y tcnicas que hagan posible no slo la recreacin visual del texto con fines informativos, sino tambin la interpretacin y sobre todo el desarrollo del pensamiento. Leer es un proceso mental, en el que quin lee debe concentrase en lo que el texto est diciendo, al mismo tiempo que indaga, cuestiona y se mantiene una actitud crt ica frente al texto. El problema es que la mayor parte de nuestra lectura es acrt ica, utilitaria, objetivista y slo lo hacemos para informarnos de las generalidad es del texto. El reto es enfrentar el texto y ganar la batalla de la comprensin, obtener el gozo de expresar que hemos entendido, comprendido, captado sus tesis y los mensajes que el escrito quiere comunicarme.

El trabajo de Miguel De Zubira Samper, "Teora de las seis lecturas", es quizs el ms grande intento didctico y metodolgico de sistematizacin de tcnicas y herramientas pa ra mejorar los procesos de la lectura. El volumen II entrega estrategias para la enseanza de la lectura y la escritura de ensayos, fundamentado en estudios categ oriales cuyo objetivo es aprender a leer haciendo, comprendiendo, interpretando, a travs de la aplicacin de las operaciones intelectuales, como: introyeccin, asimi lacin, proyeccin, nominacin, supraordinacin, infraordinacin, isoordinacin, exclusin, d duccin, induccin, anlisis, sntesis. Y por medio del uso de instrumentos del conocimi ento: nocin, concepto, proposicin, razonamientos, categoras y paradigmas. La Pedagoga Conceptual, distingue- como se expresa en el volumen II- seis tipos o escalones de la lectura, que van desde las ms elementales hasta las muy compleja s. Admite que la comprensin de textos sencillos es posible por medio de la lectur a fontica, pero es imposible interpretar las estructuras complejas ideativas tipo ensayo con slo leer fonticamente. El ensayo es considerado la escritura reina, po r estar por encima de las otras formas de escritura, es a travs de l que expresa l a ciencia, el arte, la filosofa y el mundo acadmico. El primer nivel de la lectura permite establecer relacin entre el grafema y el fo nema. El propsito es el anlisis y la sntesis. Desarrolla las dos habilidades bsicas anteriores, transforma signos grficos en signos fonticos mediante el mecanismo de identificar signos grficos leer palabras con o sin sentido-. Un segundo nivel de lectura es la decodificacin primaria, cuyo objeto es la "comp

rensin" lectora, y consiste en traducir, interpretar y convertir las palabras en conceptos. Permite establecer relaciones entre la palabra y formar nociones o fr ases. Utiliza mecanismos como la recuperacin lxica, la sinonima, la antonima y la ra dicacin. El fn es identificar el significado de las palabras. El tercer nivel o lectura secundaria, comprende el conjunto de operaciones intel ectuales cuya funcin es extraer los pensamientos (proposiciones) interpretarlos p or medio de anlisis. Permite establecer relacin entre oracin y las proposiciones y utiliza mecanismos como la puntuacin, la pronominalizacin y la inferencia. El cuarto nivel o decodificacin terciaria, el propsito es encontrar las macropropo siciones, descubrir las relaciones lgicas, temporales, espaciales en referencia a la idea mayor o tesis. Permite establecer relaciones entre el texto y su respec tiva estructura semntica. El objetivo identificar las proposiciones que explican y las que se derivan de la proposicin tesis. Utiliza herramientas como la deduccin y la induccin. El quinto escaln o lectura categorial es la manera de descomponer un texto en sus tesis, proposiciones e identificar la estructura categorial. Utiliza todas las herramientas y los instrumentos del pensamiento. El ltimo escaln segn Miguel De Zubira es la lectura metasemntica, ella permite compar ar, establecer analogas y hacer correspondencias con otros sistemas. El objetivo es realizar una lectura externa. Su finalidad es contrastar, ir ms all de las circ unstancias socioculturales en que est expresado el texto y someterlo a la crtica. En todos los casos el trabajo de la lectura es lento y tedioso mientras no se te nga la habilidad y la competencia lectora. De ah que, leer es un trabajo serio, c omplejo que requiere serenidad, juicio y dedicacin.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren2.shtml#ixzz2auDl dfk7