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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZAS ARMADAS BOLIVARIANA U.N.E.F.A. NCLEO SUCRE CUMAN

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA FORTALECER LA CONVIVENCIA ESCOLAR APLICANDO LA EDUCACIN FSICA, EL DEPORTE Y LA RECREACIN EN LOS NIOS Y NIAS DE 2DO. GRADO DE LA ESCUELA BOLIVARIANA REBECA MEJAS RAMREZ. CUMAN ESTADO SUCRE.

Trabajo Final de Grado Presentado como Requisito para Optar al Ttulo de Licenciados en Educacin Integral

Tutora: MsC. Mariangela Inserny Autores(as): Br. Leandro Leomarys Br. Silexis Evaristo Cuman, Junio de 2012

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de tutor del Trabajo Especial de Grado Presentado como Requisito para Optar al Ttulo de Licenciados en Educacin Integral por los ciudadanos Leandro Leomarys

titular de la cdula de identidad N y Silexis Evaristo titular de la cedula de identidad N, presento su trabajo de grado titulado: PROPUESTA DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA FORTALECER LA CONVIVENCIA ESCOLAR APLICANDO LA EDUCACIN FSICA, EL DEPORTE Y LA RECREACIN EN LOS NIOS Y NIAS DE 2DO. GRADO DE LA ESCUELA BOLIVARIANA REBECA MEJAS RAMREZ. CUMAN ESTADO SUCRE. Considero que dicho trabajo rene los requisitos suficientes para ser sometido a la
presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se les designe.

En Cuman, a los veintin das del mes de junio de 2012.

MsC. Mariangela Inserny

C.I.: ______________ Telf.:______________

AGRADECIMIENTO

A Dios, por darnos esa fortaleza, sabidura y compaa en cada momento que lo necesitamos en nuestras vidas y en la formacin acadmica.

A nuestra familia y seres queridos por apoyarnos en el alcance de este logro.

A nuestros compaeros de clases y profesores que estuvieron a lo largo de nuestra carrera. A la Escuela Bolivariana Rebeca Mejas Ramrez por brindarnos su colaboracin y espacio para el desarrollo de esta investigacin.

A nuestra Tutora MsC. Mariangela Inserny por su apoyo incondicional y profesional.

Leomarys Leandro Xilesis Evaristo NDICE GENERAL

Pg. DEDICATORIA...... AGRADECIMIENTO..... NDICE DE TABLAS.. NDICE DE GRAFICAS. RESUMEN INTRODUCCIN... CAPTULO I: EL PROBLEMA.... 1.1 1.2 1.3 Planteamiento del problema. Objetivo de la investigacin Justificacin.. iii v viii xi xiii xiv 17 17 24 24 27 27 30 30 31 33 33 34

CAPTULO II : MARCO TERICO ... 2.1 2.2 Antecedentes de la Investigacin............. Bases Tericas.. 2.2.1.- La convivencia. 2.2.2.- La convivencia Escolar y sus Caractersticas 2.2.3.- Socializacin. 2.2.4.- El Docente Como Promotor de Valores 2.2.5.- La Socializacin Escolar

2.2.6.- Estrategias Pedaggicas. 2.2.7.- El Deporte y la Recreacin 2.2.8.- La Recreacin 2.2.9.- Funciones de la Recreacin... 2.2.10.- La Recreacin y el Deporte como va de Aprendizaje 2.2.11.- Principios del Deporte y la Recreacin 2.2.12.- El Deporte 2.2.13.- Clasificacin del Deporte 2.2.14.- Educacin Fsica.. 2.3 Bases Legales... 2.3.1 Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 1999)..... 2.3.2 2.3.3 Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2006). Ley Orgnica de Proteccin al Nio, Nia y Adolescente

35 36 38 39 39 40 41 43 44 46

46 46

(LOPNA, 2007). 2.3.4. Ley Orgnica de Deporte, Actividad fsica y Educacin Fsica (2011).

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CAPTULO III: MARCO METODOLGICO..... 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 Nivel o Tipo de Investigacin....... Diseo de Investigacin Poblacin y Muestra .. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin. Tcnica de Procesamiento y Anlisis de la Informacin ...

50 50 51 51 52 53 54

CAPTULO IV: ANLISIS Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS CAPITULO V: LA PROPUESTA...

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CAPITULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.. BIBLIOGRAFA ANEXOS..

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NDICE DE CUADROS Pg. Cuadro N 1: Distribucin absoluta y porcentual. Usted recibe cursos de capacitacin en el aula de educacin fsica por parte de la Institucin en la que 55 trabaja? Grafica N 2: Distribucin absoluta y porcentual. Tiene fcil acceso a informacin relacionada con actividad de educacin fsica, deporte y 57 recreacin? Cuadro N 3: Distribucin absoluta y porcentual. A dnde recurre cuando requiere informacin? 58 Cuadro N 4: Distribucin absoluta y porcentual. Cul es el nivel de conocimiento que tiene de los tipos de estrategias pedaggicas que pueden utilizar para la aplicacin de las actividades de educacin fsica, deporte y 60 recreacin? Cuadro N 5: Distribucin absoluta y porcentual. Planifica las actividades de educacin fsica, deporte y recreacin para los(as) estudiantes? 63 Cuadro N 6: Distribucin absoluta y porcentual. Aplica estrategias pedaggicas en las actividades que planifica? 65 Cuadro N 7: Distribucin absoluta y porcentual. Cuenta con todos los materiales necesarios para las actividades de Educacin fsica, deporte y 66 recreacin? Cuadro N 8: Distribucin absoluta y porcentual. Cul es el nivel de participacin de los(as) estudiantes en las actividades de educacin fsica que 68 realiza? Cuadro N 9: Distribucin absoluta y porcentual. Observa comportamientos de compaerismo en los(as) estudiantes dentro de las actividades realizadas? 70

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Cuadro N 10: Distribucin absoluta y porcentual. Aplica la evaluacin en las actividades de educacin fsica, deporte y recreacin? 72 Cuadro N 11: Distribucin absoluta y porcentual. Cmo califica las relaciones de amistad de los(as) estudiantes? 73 Cuadro N 12: Distribucin absoluta y porcentual. Considera que el uso de estrategias pedaggicas en las actividades de educacin fsica, deporte y 76 recreacin fortalece la convivencia escolar? Cuadro N 13: Distribucin absoluta y porcentual. Qu estrategias 77 pedaggicas pueden fortalecer la convivencia escolar?

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NDICE DE GRFICAS Pg. Grafica N 1: Distribucin absoluta y porcentual. Usted recibe cursos de capacitacin en el aula de educacin fsica por parte de la Institucin en la que 56 trabaja? Grafica N 2: Distribucin absoluta y porcentual. Tiene fcil acceso a informacin relacionada con actividad de educacin fsica, deporte y 57 recreacin? Grafica N 3: Distribucin absoluta y porcentual. A dnde recurre cuando requiere informacin? 59 Grafica N 4: Distribucin absoluta y porcentual. Cul es el nivel de conocimiento que tiene de los tipos de estrategias pedaggicas que pueden utilizar para la aplicacin de las actividades de educacin fsica, deporte y 61 recreacin? Grafica N 5: Distribucin absoluta y porcentual. Planifica las actividades de educacin fsica, deporte y recreacin para los(as) estudiantes? 63 Grafica N 6: Distribucin absoluta y porcentual. Aplica estrategias pedaggicas en las actividades que planifica? 65 Grafica N 7: Distribucin absoluta y porcentual. Cuenta con todos los materiales necesarios para las actividades de Educacin fsica, deporte y 67 recreacin? Grafica N 8: Distribucin absoluta y porcentual. Cul es el nivel de participacin de los(as) estudiantes en las actividades de educacin fsica que 68 realiza?

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Grafica N 9: Distribucin absoluta y porcentual. Observa comportamientos de compaerismo en los(as) estudiantes dentro de las actividades realizadas? 70 Grafica N 10: Distribucin absoluta y porcentual. Aplica la evaluacin en las actividades de educacin fsica, deporte y recreacin? 72 Grafica N 11: Distribucin absoluta y porcentual. Cmo califica las relaciones de amistad de los(as) estudiantes? 74 Grafica N 12: Distribucin absoluta y porcentual. Considera que el uso de estrategias pedaggicas en las actividades de educacin fsica, deporte y 76 recreacin fortalece la convivencia escolar? Grafica N 13: Distribucin absoluta y porcentual. Qu estrategias 78 pedaggicas pueden fortalecer la convivencia escolar?

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZAS ARMADAS BOLIVARIANA U.N.E.F.A. NCLEO SUCRE CUMAN Autores(as): Leandro Leomarys y Silexis Evaristo Tutora: MsC. Mariangela Inserny Cuman. Junio-2012 LA EDUCACIN FSICA, DEPORTE Y RECREACIN COMO ESTRATEGIAS PEDAGGICA PARA FORTALECER LA CONVIVENCIA DE NIOS Y NIAS DE EDUCACIN BSICA BOLIVARIANA REBECA MEJAS RAMREZ, CUMAN ESTADO SUCRE. RESUMEN La educacin fsica, el deporte y la recreacin forman parte integrante de la formacin de la personalidad, del desarrollo de las habilidades motrices, la adquisicin de conocimientos tericos y el desarrollo de sus cualidades morales, el desarrollo de las capacidades de rendimiento fsico del individuo y aun ms importante de la salud fsica y mental; como estrategias pedaggicas de igual forma puede reforzar la convivencia escolar de los educandos, siendo un factor primordial en las relaciones sociales, ya que stos necesitan formarse como individuos sociales para que tengan una buena interaccin con el ambiente que los(as) rodea. Sin embargo, en la Escuela Bolivariana Rebeca Mejas Ramrez, ubicada en Cuman, Estado Sucre, los(as) docentes de educacin fsica de los estudiantes de 2do. Grado, aplican pocas estrategias metodolgicas de enseanza-aprendizaje para fomentar la convivencia escolar. Esta investigacin constituye el diseo de una propuesta metodolgica para incluir actividades de educacin fsica, deporte y recreacin como estrategias pedaggicas para reforzar la convivencia escolar de estos(as) estudiantes. En el estudio se utiliz el diseo de campo, con un nivel descriptivo, y la informacin fue recogida mediante entrevistas aplicadas a los(as) docentes de este grado. La investigacin permite concluir que, en efecto, la falta de la implementacin de estrategias pedaggicas conlleva a escasas relaciones sociales, al compaerismo, a la

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amistad, entre otras. En este sentido, la investigacin realizada arroj una propuesta que define una gua de estrategias pedaggicas que incluye juegos y actividades deportivas que permitirn fortalecer la convivencia escolar de los estudiantes de 2do. Grado de la citada escuela. Palabras Claves: educacin pedaggicas, convivencia escolar. fsica, deporte, recreacin, estrategias

INTRODUCCIN

La educacin fsica, el deporte y la recreacin en el contexto de la educacin bsica, permite clarificar la accin didctica y ubicar las aportaciones que se pueden lograr en la formacin integral de los nios y las nias.

Un nio o una nia en la escuela aprende una serie de saberes socialmente validados en educacin fsica, esos aprendizajes y saberes estn concentrados en varios mbitos; uno de ellos es en la convivencia escolar. Los saberes de esta especialidad incluyen, la observacin, el juego, la expresin corporal, la recreacin, el deporte, entre otros, y es justamente ste ltimo que debe tener una transformacin pedaggica y junto con la educacin fsica distinguir sus lmites y los vnculos para centrar las posibilidades formativas dirigidas a la canalizacin de expectativas e intereses de los alumnos.

El deporte y la recreacin puede aportar a la formacin de los(as) nios(as) en la educacin bsica, adems ayuda a mejorar las relaciones sociales; para ello, el docente debe reflexionar en torno a la aplicacin de las estrategias ya que estas deben encaminarlas a la bsqueda de fomentar la participacin amplia de todos los escolares.

La educacin fsica y el deporte se debe abordar desde una perspectiva pedaggica y recreacional, que permita observar en primer lugar al nio o nia, a partir de su desarrollo corporal y motor, de sus intereses, motivaciones, costumbres y necesidades de movimiento, y en segundo lugar, disear otras formas de enseanza del deporte en la escuela a travs de actividades ldicas y recreativas que fomenten la convivencia escolar forjando la amistad, el

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compaerismo, el amor, la paz, el cuidado del ambiente, la solidaridad, entre otros; que no solo formen deportistas sino un individuo social propiamente dicho.

Desde este punto de vista, la educacin fsica, el deporte y la recreacin son una combinacin entre aprendizaje serio y diversin; las prcticas deportivas pueden ser creativas y el aprendizaje divertido. Si las actividades deportivas se planifican conscientemente, el docente de educacin fsica aprende y se divierte a la par que cumple con su trabajo. A travs del uso de los juegos didcticos en el proceso de aprendizaje se puede lograr en los estudiantes la creacin de hbitos de trabajo que permitan una buena convivencia escolar.

Por tal razn, los investigadores se plantearon como propsito del presente estudio proponer estrategias metodolgicas para fortalecer la convivencia escolar a travs de la educacin fsica, el deporte y la recreacin en los estudiantes de 2 grado de la Escuela Bolivariana Rebeca Mejas Ramrez ubicada en la ciudad de Cuman, Estado Sucre, especficamente en la urbanizacin La Llanada. Tomando en cuenta que la educacin fsica constituye una de las disciplinas de gran relevancia en el proceso educativo y la interrelacin que existe entre ellas el deporte y la recreacin y las dems disciplinas, por su ayuda a la salud fsica y mental, se considera conveniente la aplicacin de estrategias para hacer ms efectivo el aprendizaje y fomentar la convivencia escolar entre los educandos.

Los aspectos antes sealados conllevaron la realizacin de una investigacin de tipo descriptivo y el diseo fue de campo, en donde se intent estudiar, describir y analizar el fenmeno objeto de estudio, esto conllev el diseo de una gua de propuestas que permitan fortalecer la convivencia escolar de los(as) estudiantes de 2do grado de la escuela antes citada. Se aplic como tcnica la observacin participante y la entrevista, utilizando como instrumento para la primera un diario de campo y para la segunda el cuestionario.

Por ltimo, el contenido del presente estudio est estructurado en seis captulos:

Captulo I: hace referencia de manera explcita al problema que se investig, los objetivos generales y especficos que se alcanzaron y la justificacin.

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Captulo II: hace referencia a los parmetros tericos y est constituido por los antecedentes del problema, las bases tericas y las bases legales de la investigacin.

Captulo III: hace mencin al marco metodolgico que se utiliz para llevar a cabo la investigacin, como el nivel o tipo de investigacin, el diseo de la investigacin, la poblacin, las fuentes de informacin, los instrumentos y las tcnicas de recoleccin de los datos que se utilizaron, y el procedimiento en el que se desarroll el anlisis de los datos.

Captulo IV: enmarca la presentacin y anlisis de los resultado de la investigacin considerando las variables de la estudio.

Captulo V: se hace nfasis a la presentacin de la propuesta que arroj esta investigacin.

Captulo VI: se presentan las conclusiones y recomendaciones de la investigacin.

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CAPTULO I

EL PROBLEMA

En este captulo se desarrolla el planteamiento del problema, formulacin del problema, las interrogantes, los objetivos y la justificacin.

1.1.-Planteamiento del Problema.

En los pases Latinoamericanos y del Caribe mejorar la calidad de la educacin constituye un ideal, luchan sin descanso para emerger de las situaciones de subdesarrollo en que se encuentran. En la segunda mitad de este siglo se ha hecho evidente, con ms claridad que nunca, la interdependencia entre educacin y desarrollo. Es por esta razn que la declaracin de Mxico hace especial nfasis en la urgente necesidad de intensificar la accin educativa como condicin necesaria para lograr un autntico desarrollo.

El sistema educativo en el mundo, presenta desequilibrios que se mantienen en el tiempo, se agudizan expresndose en crisis educativa. Al respecto Albornoz (1992)

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sostiene: Los sistemas sufren constantemente desequilibrios y es imperativo restituir el mismo, mediante cambios estratgicos o simples innovaciones que se acumulen en el tiempo. Si estos no ocurren el sistema tiende a deteriorarse. (p.49)

Histricamente el valor del tiempo libre y la concepcin moral de su utilizacin ha variado hasta adquirir un valor en s mismo y es esta la razn por la que en todos los pases del mundo preocupados por su mala utilizacin buscan solventar esta situacin a fin de rescatar a los jvenes, nios y nias del ocio encaminndolos hacia actividades productivas donde pongan en prctica los valores incentivndolos a una mejor convivencia.

Las grandes concentraciones de la poblacin no permiten determinar la separacin del tiempo libre del trabajo y el descanso; por lo cual el hombre ha buscado una reduccin progresiva de la jornada de trabajo; as como avances y mejora en la legislacin laboral; se han creado lmites diarios, semanales o anuales a tiempo del trabajo y el restante tiempo libre ha conducido a la necesidad de organizar recursos para su ocupacin productiva en funcin del individuo.

En los pases como Estados Unidos, Francia la utilizacin productiva del tiempo libre es de gran preocupacin, por eso desarrollan programas de extensin en los centros educativos pblicos y privados en la programacin de actividades fsicas, deportivas y recreativas para canalizar la convivencia, con el objeto de mejorar la calidad de vida de los nios, nias y jvenes.

El valor del tiempo libre ha cambiado a travs de todos los tiempos dependiendo de las diferentes concepciones antropolgicas propias de cada poca histrica. El uso del tiempo libre contemporneo ha superado el enfoque tradicional para dirigir su accin a la formacin integral de las personas a fin de convertirlos en

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sujetos activos, constructores de su propio aprendizaje; es por eso que realizaban diferentes actividades. .

Los persas, formaban buenos guerreros; los nios a partir de los siete aos competan en torneos de carrera y unos de sus pasatiempos preferidos era el de escuchar con gran atencin a los narradores de cuentos. La equitacin y la caza la realizaban los adultos como forma de preparacin y entretenimiento.

En Egipto realizaban la caza con arcos, flechas y perros; realizaban la pesca con arpones, aparece la danza de guerra en las tropas. Los egipcios iniciaron la lucha, la esgrima, el levantamiento de peses y la prctica de juego de pelota.

Los hebreos tuvieron buena forma de emplear su tiempo libre especialmente en las danzas como significado religioso y en la natacin.

China aporto una forma organizada de empleo del tiempo libre. Se destac en la organizacin de torneos de cabalgadura sobre los lomos, el boxeo, la lucha, juegos de pelotas y los bailes que constituan el pasatiempo ms popular.

Grecia y Roma dieron un legado transcendental a la utilizacin del tiempo libre y la recreacin de tal magnitud que actualmente repercuten en la educacin fsica y deporte. Los gimnasios, las corales, los torneos culturales de posea y escultura, la msica eran formas espontaneas de participacin que ninguna compulsin externa fueran caractersticas del mundo heleno; luego en roma la prctica de estas

actividades, llego a una de manera autoritaria, arrogante, cruel llegando a edificar grandiosas obras arquitectnicas para espectculos pblicos masivos que los llevo a la motivacin por lo criminal, sanguinario.

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La concepcin actual del tiempo libre es producto del desarrollo de las ideas democrticas surgidas en Estados Unidos, Francia a fines del siglo XIX como partido de las organizaciones tales como cooperativismo, que solamente se proponen mejorar la condicin econmica de los trabajadores, sino que incorporan como objetivo mejorar la calidad de vida, salud, educacin, cultura y deporte a fin de fortalecer la convivencia.

Actualmente en la mayora de los pases, estas organizaciones siguen jugando un papel importante en la utilizacin del tiempo libre, especialmente un programa de extensin en los institutos educativos pblicos y privados en la programacin de estrategias para canalizar positivamente ese tiempo rescatando para el hombre, nios y nias los valores por medio de la convivencia.

En Venezuela en los ltimos aos, se ha hecho evidente con ms claridad la interdependencia entre educacin y valores y por esa razn que aunado a la preocupacin mundial hace especial nfasis en la urgente necesidad de intensificar la accin educativa como condicin necesaria para lograr una autentica utilizacin del tiempo libre, creando nuevos espacios en la Educacin Fsica, el Deporte y la Recreacin. En tal sentido el Gobierno Nacional, ha implementado una serie de cambios y reformas en el Sistema Educativo centrando su fuerza y empuje hacia el desarrollo del equilibrio social, a travs de una nueva moral colectiva la produccin social, la equidad territorial y la conformacin de un mundo multipolar, para la reconstruccin de la sociedad sobre nuestras propias races.

Dicho proceso, exige impulsar la construccin de saberes, con la participacin permanente de los actores sociales comprometidos con el proceso educativo, para establecer relaciones y solucionar colectivamente el problema de la buena utilizacin del tiempo libre, adems de constituir una fuente potencial de aprendizaje que ayuda a

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reconocer los problemas, superar dificultades, asumir responsabilidades, confrontar el cambio y valorar las diferencias, planteamiento que se corresponde con los aportes tericos referidos al aprendizaje que garantiza en el individuo la apropiacin activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su auto perfeccionamiento constante, en intima conexin con el proceso de socializacin, compromiso y responsabilidad social. Al respecto:

Cordiplan en el IX Plan de la Nacin (1993 -1997) seala:

Desde el punto de vista del mejoramiento de la calidad de la educacin se debe promover innovaciones para garantizar la necesidad, flexibilidad para la construccin del aprendizaje y para fortalecer los roles que le corresponde a la escuela para ponerlos al servicio de la sociedad (p.199) Se impone la necesidad de estimular el desarrollo de un esfuerzo para mejorar la calidad no slo del discurso educativo, sino a la educacin como hecho social que se concreta en la escuela.

El ser humano y los docentes especialistas de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin, han mostrado transparentemente que desde su aparicin y durante todo el complejo proceso de evolucin y desarrollo, no se ha dejado de reflexionar sobre los problemas y modificaciones que de manera constante le ha venido presentando el medio circunstante. Por lo visto hasta hora, en el transcurrir de tantos sucesos de bsqueda y hallazgo; surge la necesidad de organizar el pensamiento y ajustar la infinitas acciones producto a la cotidianidad de la convivencia al parecer. Es as como se comienza a general las distintas forman de regulacin y ordenamiento, aparecen los derechos, deberes y cdigos no escritos y escritos. Al respecto:

Reggini (1.986) refiere:

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La educacin requiere en una forma inmediata nuevos esquemas, el sistema educativo vigente es herencia de una poca muy diferente a lo que vivimos. No responde a las demandas de la sociedad, requiere el desarrollo de un nuevo estilo educativo (p.5). En tal sentido, las instituciones junto a los gobiernos tienen ante s una labor que merece la mayor atencin en considerar que a travs de la reflexin crtica en colectivo y las relaciones con la realidad socio- histrica y cultural, la escuela y la comunidad se desarrollan desde una perspectiva social; lo cual lleva implcito la idea de formacin de los ciudadanos. La sociedad encuentra en la escuela, la familia y la comunidad las principales fuentes de socializacin para fortalecer la convivencia.

Igualmente, desde la orientacin educativa, la Educacin Fsica, el Deporte y la Recreacin como estrategia para fortalecer la convivencia se asume desde la escuela como un proceso social que se crea en colectivo y emerge de las races de cada comunidad; como una expresin de los procesos sociales, culturales y educativos, cuya finalidad es fomentar el pensamiento liberador, creador y transformador, as como la reflexin crtica. La escuela es un centro del quehacer terico- prctico, integrado a las caractersticas sociales, culturales y reales del entorno; en el cual los actores sociales inherentes al hecho educativo dialogan, reflexionan y discuten sobre el sentir, el hacer para construir conocimientos que den respuesta a la comunidad y su desarrollo. Las reas que se desarrollan en el subsistema est conformado por: lengua, comunicacin y cultura, ciencia social y ciudadana, educacin fsica, deporte y recreacin. Cabe destacarse que las tres ltimas son importantes para esta

investigacin ya que el deporte, la educacin fsica y la recreacin se centran en el subsistema educativo de manera sistemtica, articulndose con los pilares fundamentales ofreciendo a los nios y nias experiencias fsicas, recreativas y deportivas, que fomentan la integracin y cooperacin para el fortalecimiento de la convivencia.

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El Estado Sucre, no escapa de esta realidad

los diferentes organismos,

directores de escuelas, zonas educativas, comunidad educativa padres, representantes, junta comunal y la comunidad en general ven con mucha preocupacin el ocio de los nios en las escuelas, la calle, en la comunidad; donde el tiempo libre no ha sido bien canalizado generando serios problemas de indisciplina, agresividad, intolerancia, discusiones entre los nios y jvenes afectando la convivencia entre ellos.

De igual manera los docentes especialistas en deporte, recreacin, y educacin fsica de la Escuela Bolivariana Rebeca Mejas Ramrez; de segundo grado seccin A en Cuman, realizan proyectos empricos reproduciendo conductas adquiridas olvidndose que existen una gama de estrategias pedaggicas. Por otra parte no han concientizado a los padres y representantes en la importancia de participar en actividades que ayuden a solventar el problema de convivencia escolar ya que es un problema de todos. Bajo esta tendencia se presume que los docentes especialistas no poseen los conocimientos necesarios y actualizados para desarrollar proyectos de acuerdo a las necesidades e innovaciones requeridas para enfrentar y solventar el problema de convivencia existente en esta institucin educativa. Tomando en consideracin todas stas situaciones surgen las siguientes interrogantes.

Cules son los conocimientos tericos poseen los docentes especialistas de educacin fsica, deporte y recreacin en las nuevas tendencias Educativo Bolivariano? del Sistema

Cules han sido las causas que han originado que los docentes de educacin fsica, deporte y recreacin no pongan en prctica estrategias pedaggicas para fomentar la convivencia escolar?

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Qu alternativas se pueden proponer en el rea de aprendizaje de educacin fsica, deporte y recreacin como estrategias pedaggicas para fortalecer la convivencia de los estudiantes de segundo grado en la Escuela Bolivariana Rebeca Mejas Ramrez ubicada en Cuman Estado sucre?

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1.2. Objetivos de la Investigacin 1.2.1- Objetivo General

Proponer estrategias pedaggicas para fortalecer la convivencia escolar aplicando la educacin fsica, el deporte y la recreacin en los nios y las nias del 2do. Grado de la Escuela Bolivariana Rebeca Mejas Ramrez, ubicada en Cuman Estado Sucre.

1.2.1- Objetivos Especficos

Conocer los conocimientos tericos de los docentes especialistas de Educacin Fsica Deporte y Recreacin en las nuevas tendencias del Sistema Educativo Bolivariano.

Explicar las causas que los docentes de Educacin Fsica Deporte y Recreacin no pongan en prctica estrategias pedaggicas para fomentar la convivencia escolar.

Disear estrategias pedaggicas para que los docentes de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin fortalezcan la convivencia escolar en los nios y nias del segundo grado de la Escuela Bolivariana Rebeca Mejas Ramrez ubicada en Cuman Estado. Sucre.

1.3.- Justificacin.

La Educacin Bsica Bolivariana, centra su accin en la formacin integral de los nios y nias de la 1era etapa, esto con el fin de formar a los nios, con una

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conciencia histrica e identidad venezolana, desarrollando capacidades, habilidades para el pensamiento crtico, cooperativo, reflexivo y liberador que permita mediante el proceso de la investigacin, contribuir a la resolucin de problemas de la comunidad local, regional y nacional de manera corresponsable y solidaria.

La Educacin Fsica el deporte y la recreacin tienen como objetivo primordial ofrecer una formacin dirigida al desarrollo endgeno, fomentando habilidades, destreza, valores y virtudes que fortalezcan en la orientacin; al mismo tiempo que propicie el pensamiento crtico, reflexivo, humanista, liberador y ambientalista. Los nuevos paradigmas en el mundo actual exigen que estas disciplinas sean el espacio ideal para la educacin en valores de convivencia, porque all se multiplican las situaciones para aprender diferentes formas de ser y de convivir en la escuela.

El ser humano siempre ha propiciado formas de goce, entretenimiento, y modo de expresar y canalizar sus deseos a travs de actividades que contribuyan a su desarrollo social, cultural y econmico. Es aqu donde la educacin fsica, el deporte y la recreacin juega un papel importante, porque all se multiplican las situaciones para aprender diferentes formas de ser y de convivir, propiciando excelentes oportunidades para convertirse en un medio asumir valores a partir de vivencias y ponerlos en prctica con su familia, amigos, compaeros de clase y todo su entorno socio cultural.

Cabe destacar que la Educacin Fsica, el Deporte y la Recreacin estn considerados como una necesidad bsica para todos los seres humanos de todas las edades y se reconocen sus beneficios como factor de salud, convivencia, condicin fsica, base del deporte y como forma de vida acta al bienestar del hombre. Es por eso que el docente debe aplicar diferentes estrategias pedaggicas en sus actividades fsicas, deportivas y recreativas las cuales han de contribuir al desarrollo de la integracin social, el espritu de colaboracin, la disposicin, el nimo, el estmulo

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para el estudio, el aprovechamiento del tiempo libre, el desarrollo de aptitudes psicomotoras, y el equilibrio emocional.

Por todo lo anteriormente expuesto, el docente debe estar consciente del sentido, propsito y fundamentacin de su trabajo y de los cambios propuestos. Slo de este modo se podr activar la gran reserva moral que poseen para hacer posible el logro de los cambios tan urgentemente requeridos por el sistema educativo.

En tal sentido, la escuela necesita docentes especialistas en educacin fsica, deporte y recreacin; que busquen constantemente renovar sus conocimientos con el propsito de ajustarse a los cambios, mediante la puesta en prctica de estrategias pedaggicas en los diferentes momentos del proceso de enseanza dentro y fuera del aula, siendo una alternativa para que los nios y nias realicen un aprendizaje significativo tomando en cuenta su entorno familiar y social donde se desenvuelven.

Este estudio se justifica, debido al bajo dficit social tanto escolar como civil en el desarrollo de la educacin fsica, el deporte, la recreacin y de la convivencia en la formacin escolar, el cual merece una solucin inmediata. As como un aporte a la bsqueda de una respuesta a la necesidad de contar con docentes especialistas actualizados y comprometidos con la labor que realiza; a fin de que se comprometan y pongan en prctica de manera adecuada las acciones educativas del diseo curricular Bolivariano en el contexto social y relacionarla con sus diferentes estrategias pedaggicas para fortalecer los valores de convivencia de los alumnos dentro del recinto escolar.

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CAPTULO II

MARCO TERICO

Este captulo refiere los antecedentes de la investigacin, las bases tericas y legales que sustentan el trabajo, as como la definicin de trminos.

2.1 Antecedentes de la Investigacin.

Mndez (2000): Las Actividades Recreativas Comunitaria forma parte de un conjunto de actividades y experiencias que persiguen una visin de largo plazo se organiza voluntariamente con la intencin de mejorar la calidad de vida del venezolano para as lograr de manera integral el bienestar humano y el bienestar de su entorno, y fomentar una cultura de desarrollo integral para la elaboracin y ejecucin de planes, actividades y programas comunitarios, la cual responde a los objetivos de justicia social y cultura ciudadana, donde el estudiante sea el centro de proceso sirviendo de referencia al presente estudio, destacan los siguientes: Cobos y Mendoza (2005), Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al Ttulo de Licenciada en Educacin. Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica. Titulado "El Valor de la Convivencia Social entre Nios (a) de 5 y 6 aos y los Procesos Integrados de Recreacin y Deportes en el Jardn de Infancia Brbula". Donde se concluy que la Recreacin se presenta como una de la alternativa que permite ser ms significativo el aprendizaje

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del estudiante, a la vez que facilita a los educadores nuevas estrategias permitindole al nio fortalecer su desarrollo fsico y psicomotor, con el fin de ayudar no solo al cultivo del individuo, sino dirigirlo dentro de su disciplina, lo cual genera un ambiente armnico, mejor comportamiento, mejor actitud, socializacin e interaccin. Por tal motivo se recomienda estimular ms el docente con las estrategias de actividades recreativas en el proceso de enseanza aprendizaje Trabajo por Padrn (2001), Titulado: "Juego Cooperativos una Estrategias de Aprendizaje En la Educacin Bsica". Presentado como requisito parcial para optar al ttulo de Especialista en Educacin Mencin Docencia en Educacin Bsica, Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) Instituto Pedaggico Rural "EL MACARO" Turmero, Estado Aragua. En donde se concluy que los juegos cooperativos son una estrategia innovadora de aprendizaje, los cuales visto como una alternativa de cambio conducir hacia una sociedad ms justa participe, de all recomienda a los docente incorporar estos tipos de juego en su prctica pedaggica tomando en cuenta su planificacin, inters y necesidad de los estudiantes.

Por otro lado Portillo y Muos (2001), "Integracin Escuela Comunidad para el Aprendizaje Organizacional en la Unidad Educativa "Eleazar Beracierto". En este se determin que no existe una integracin escuela comunidad, porque los integrantes de la comunidad tienen conocimientos sobre liderazgo pero no lo ejercen, no hay una interrelacin proactiva y tampoco existe una efectiva comunicacin entre los miembros de la comunidad y la escuela. Se puede determinar, que al no existir integracin, no puede haber un aprendizaje; igualmente no puede adaptarse a los cambios, en atencin, se recomienda a las autoridades educativas programas, jornadas, cursos, talleres, tendientes a preparar y motivar a la comunidad escolar a la integracin escuela-comunidad; tambin fomentar la participacin y cooperacin de la Familia.

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As mismo Rivero (2001), "La Integracin Social en la Comunidad de Educacin Especial" expone que la integracin social fundamentalmente es un derecho humano, donde la poblacin tiene el derecho a la educacin, al trabajo, a la vida familiar, comunitaria, pero la constitucionalidad no resuelve el problema; por el contrario la exclusin es cada vez mayor con todas las escuelas; por ello, para lograr la integracin, se requiere la mayor atencin educativa integral y sobre todo se debe tomar en cuenta el contexto socio histrico del individuo, la interaccin con el adulto y la escuela y, por ltimo, la familia debe ser tomada en cuenta con criterios de respeto y comprensin; esto los vuelve activos para desarrollar las potencialidades de sus hijos.

Por consiguiente, es importante sealar que La familia, la comunidad y la escuela, estn estructuradas y formadas por sujetos que de alguna manera interactan con la finalidad de cumplir con el trabajo, con las metas, los logros, los intereses, tanto individuales como comunes; es por ello que cada hombre es arte y parte de ese entorno social al cual le afectan o le favorecen las decisiones y es por medio de ellos que se logra el xito o el fracaso.

Trabajo Especial de Grado por Requena (2000), Titulado: "La Recreacin como Alternativa Para el Desarrollo Integral De los Alumnos De Educacin Bsica". Universidad de Carabobo. rea de Estudios de Postgrado Maestra en Educacin, Mencin Investigacin Educativa, Valencia, Estado Carabobo. El problema estudiado fue la ausencia de actividades recreativas en la primera etapa de educacin bsica se determin el problema y las consecuencias de este tales como: La formacin del individuo pasivo, mecnico y aptico que le cueste realizar actividades dinmicas y ven el proceso educativo como una tarea desagradable. En tal sentido el objetivo central de este estudio fue relevar que las actividades recreativas constituyen una alternativa didctica para el desarrollo integral de los alumnos en la primera etapa de educacin bsica.

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Trabajo Especial de Grado por Mndez (2000), Titulado: "Programa de Integracin Escuela Comunidad Fundamentados en la Actividad Recreativa para la Escuela Bsica Fernando lvarez de Lugo, Universidad Pedaggica Libertador (UPEL), Maracay, Estado Aragua". Entre los hallazgos ms importantes se considera la poca importancia de los padres y representantes a la solucin de problemas de la institucin de actuar como lder de la comunidad en la toma de decisiones en la solucin de los problemas, en la escuela la no-planificacin y desarrollo de actividades de los docentes que permite que la comunidad y escuela trabajen mancomunadamente. Estos resultados permiten elaborar una propuesta para ser aplicadas en las reas que ofrecen mayor participacin.

2.2.- Bases tericas.

2.2.1.- La convivencia.

La convivencia es vista

como un elemento indispensable en todas las

sociedades humanas para que esta alcance las metas que se han propuesto, en funcin de lo cual puede afirmarse que educar para y en convivencia, es educar en valores y vivir en valores. De all que la posibilidad de ir construyendo una sociedad cada vez mejor se vincula fuertemente con la que se puede adquirir dentro del mbito escolar.

Educar en valores es tarea urgente para aprender a ser persona y a convivir con nuestros semejantes. De all a la escuela le toca parte de esta tarea de formacin, asumirla supone de verdaderos maestros que no solamente enseen deberes, sino sean capaces de poner en prctica estrategias que faciliten a los alumnos asumir valores ticos y morales para su formacin integral.

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Para promover un sistema de convivencia se debe tener una serie de criterios y normas muy claras para saber qu se puede hacer y qu no se puede hacer, hasta dnde se puede llegar, qu es necesario consensuar o no, qu consecuencias conlleva su cumplimiento o incumplimiento. Igualmente debe estar claro el perfil de persona que se est intentando formar.

Al respecto Da Costa, (2003) acota:

Construir un sistema de convivencia en la escuela, puede surgir como iniciativa de cualquier actor y/o grupo institucional. Pero la responsabilidad de instaurarlo en primera instancia, es de la conduccin. Seguidamente esta propuesta se comparte con el resto de los adultos docentes- y posteriormente con los alumnos. Se podr construir una comisin o consejo por eleccin y/o delegacin- con representantes de los distintos sectores, que ser el responsable de planificar las diferentes acciones. (p.45). Cuando en una escuela se convoca a participar a todos para mejorar los vnculos y la vida institucional en general, se produce una gran movilizacin que se expresa a travs de proyectos, actividades, dilogo, que obligan a concretarlo. En sta, una responsabilidad de la conduccin de la escuela si desea emprender la construccin de un sistema de convivencia institucional. Demanda tiempo para su diseo, para su aplicacin, para pruebas y adecuaciones.

2.2.2.- La convivencia Escolar y sus Caractersticas.

Por medio de la convivencia escolar y social se puede ayudar a los estudiantes a liberarse de las ansiedades y conflictos que los lleva a manifestar dentro y fuera del saln de clase, conductas no aceptadas por la sociedad. Se busca crear un ambiente transparente, que le sirva de espejo al estudiante para revisarse, conocerse, aceptarse y hacerse responsable de su progreso personal; que el escolar tome conciencia de su

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actuacin y de sus consecuencias; slo as podr surgir un cambio en su actitud y mejora para bien propio y de los seres que lo rodean. La idea es ayudar a crecer al individuo de tal manera que pueda afrontar el problema presente y los que vengan despus de una forma ms integrada. Al respecto; Lanni (2005), manifiesta La convivencia escolar, alude, fundamentalmente, a uno de los temas bsicos de la pedagoga el aprendizaje, es decir, el proceso por el cual un sujeto adquiere o desarrolla una nueva conciencia y conocimiento, que le proporcionan nuevos significados. (p.22).

Para que el aprendizaje sea posible, los intercambios entre todos los actores de la institucin (alumnos, docentes y padres) que comparten la actividad en la escuela y que conforman esa red de vnculos interpersonales que se denomina convivencia, deben construirse cotidianamente, mantenerse y renovarse cada da, segn determinados valores. Slo cuando en una institucin escolar se privilegian los valores como el respeto mutuo, el dilogo, la participacin, recin entonces se genera el clima adecuado para posibilitar el aprendizaje, es por eso que puede afirmarse que la convivencia se aprende.

Cada uno de estos valores son importantes en este proceso, ya que el respeto mutuo, es el punto de encuentro positivo entre el individuo y la sociedad, donde se hace posible la convivencia en la diversidad, considerando que respetar a los otros significa aceptar la discrepancia en las opiniones, en los planteamientos y en las formas de vida. En la escuela, a travs del dilogo, los estudiantes, pueden expresar libremente las ideas y los docentes pueden aclarar las mismas o aportar nuevas, es decir por medio del dilogo puede existir un entendimiento entre todos los actores que hacen vida diaria en la institucin educativa, existiendo as, un mayor entendimiento entre todos; la participacin, tiene mltiples facetas: se puede y se debe participar en la gestin de la escuela, en el desarrollo de sus normas, en la seleccin de contenidos, en el establecimiento de la metodologa, en el proceso de

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evaluacin. La participacin en las escuelas requiere tiempo, nuevas actitudes y transformacin de las estructuras.

2.2.3.- Socializacin.

La socializacin es un proceso en el cual intervienen diferentes factores que permiten que el individuo forme parte de la sociedad. Es en suma un recurso de la sociedad para que se aprendan las pautas y se comporten d acuerdo con ellos, a travs de la socializacin los alumnos aprendan a integrarse a un grupo social, ya sea la familia, la comunidad, o la escuela en su conjunto. La socializacin es en cierto modo un proceso que flexibiliza al individuo, pues lo conduce a enfrentar soluciones de muy diversa ndole, es decir los alumnos o individuos estn rgidos por normas sociales y a los cambios a lo largo de la vida. Al respecto:

Segovia (2001), llego a la conclusin, que la seleccin de estrategias que fomenten el valor solidaridad en los estudiantes de la escuela bsica rural, constituye una alternativa para que estos aprendan a vivir en comunidad, asuman valores y crezcan interiormente. Por lo que se recomienda promover jornadas de trabajos que permitan la interaccin de la comunidad con la escuela en el fortalecimiento del valor solidaridad como una forma de fomentar la socializacin del individuo.

2.2.4.- El Docente Como Promotor de Valores. En el marco de la reforma educativa, el reto que se plantea es de obtener un sistema educativo que contribuya a reorganizar la sociedad, para ser realidad este reto se deben generar cambios en la prctica pedaggica y el quehacer diario de los docentes como promotor de valores, es pieza fundamental en el engranaje del sistema educativo, el docente puede establecer reglas y exigir comportamientos mnimos de

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acuerdo a los valores establecidos, Cuales Valores ensear: Se han realizado estudios que indican algunos de los valores a ensear segn el nivel cursado y las edades: etapa inicial hasta los 7 aos: orden, obediencia, tolerancia, fe y sinceridad, I y II etapa desde los 8 hasta los 12 aos: generosidad, libertad, justicia, responsabilidad, laboriosidad, fortaleza y paciencia, III etapa desde los 13 hasta los 15 aos: solidaridad, patriotismo, amistad, gratitud, respeto y sociabilidad.

Es por eso, que Carrera (1999), considera: "Los valores no se ensean, se viven, el maestro conduce con su ejemplo. La pedagoga pretende educar para la virtud, el bien la justicia y las responsabilidades sociales" (Pg. 5. De all la importancia del docente en fomento de valores, los cuales debern ser compartidos, a favor la vida. La solidaridad, la libertad en toda actividad escolar ordinaria, la cual constituye un valioso aporte para la educacin en valores.

2.2.5.- La Socializacin Escolar.

Los estudiantes se enfrentan a una de nuevos status segn pasan a travs de la escuela. En cada etapa hay una situacin organizada para ensaar la buena conducta, aunque algunos estudiantes encuentren penosa la transicin de una clase a otra o de una escuela a otra, el periodo de aprendizaje suele ser corto. Dentro de un breve tiempo de clases ha establecido ya una estructura normativa en la que los estudiantes pueden sentirse seguros, porque conocen lo que espera de ellos por sus compaeros y profesores, la conducta de un nuevo estudiante cuando llega del descanso, ilustra como una escuela puede llegar a ser integrada y establecer firmemente sus normas.

La clase considera al recin llegado con sospecha, esto hace que le cueste tiempo ser aceptado. Por eso es importante tomarlos en cuenta, escucharles, estimularles con palabras de aliento, con caricias corporales, hacerles ver que son

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importantes, guiarles para que as lleguen a una vida adulta aceptable en la sociedad en la que se desenvuelvan.

2.2.6.- Estrategias Pedaggicas.

La formacin permanente de los docentes; es un proceso que demanda el dominio de los contenidos y procedimientos para ensear, es por ello que hay que valerse de estrategias que permitan alcanzar el inters del nio y la nia en los contenidos a desarrollar. Para ello cabe preguntarse. As mismo, Chacn (2000) la define como: Un conjunto de proceso y secuencias que sirven para apoyar el desarrollo de tareas intelectuales y manuales se derivan de los contenidos, para lograr un propsito(p25). Visto as, para este autor las estrategias deben dirigirse a los alumnos tomando en cuenta los contenidos que sean necesarios para su inters y a su vez contar con una motivacin entre el profesor y los estudiantes.

Es decir las estrategias pedaggicas deben planificarse tomando en cuenta los esquemas intelectuales de los estudiantes apuntando a la motivacin del estudiante por aprender y que este ser participativo en su proceso, que los conocimientos previos sirva de enlace para ayudar al que el aprendizaje sea flemudo. Y por consiguientes las actividades deber estar dirigidas alcanzar las competencias.

La seleccin de estas estrategias que realiza el docente debe considera las tcnicos mixtas, es decir, individuales y colectivas. En tal sentido, las tcnicas individuales favorecen el auto aprendizaje, la auto responsabilidad y la autorrealizacin en los estudiantes. El empleo de tcnicas grupales segn Muoz y Noriega, propician la interrelacin entre el profesor y el estudiante y de estos ltimos entre si, en atencin

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al logro de las competencias, obtencin de informacin, construccin de conocimientos, cambios de actitudes, la experiencia previa, atencin individualizada, entre otros aspectos relevantes.

Se tiene entonces, que es de gran importancia asumir que cada docente imprima su huella personal y profesional en el momento de conducir la enseanza, al igual que los estudiantes tienen una forma propia de alcanzar su aprendizaje por lo tanto, en la escogencia de las tcnicas se debe tener presente las caractersticas de los estudiantes y del profesor la matriz de ideas significativas del programa y la referencia temporo espacial del proceso.

2.2.7.- El Deporte y la Recreacin.

Los aspectos tericos que fundamentan el deporte y la recreacin

en la

educacin responden a la importancia que tienen el mismo como necesidad bsica y elemento esencial para el beneficio de la salud, al respeto, Lloyd (1991), explica que los pases industrializados tienden al continuo mejoramiento de los pases de la vida y al aumento del tiempo libre, esto contribuir a incrementar la participacin activa y pasiva del hombre a las actividades propias del deporte y la recreacin para el mejoramiento de la calidad de vida, y en consecuencia, la obtencin de una salud integral satisfactoria.

La concepcin terica del deporte a travs de la teora expresada en el diseo curricular del sistema educativo (2007), como documento de sustentacin enmarcado por las polticas educativas del ministerio del poder popular para la educacin, esta sustentacin se basa en promover en todos los subsistemas educativos que conforman el sistema educativo cambios significativos que conducen a la formacin de un ser

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humano integral, humanista, activo, ambientalista y reflexivo a las transformaciones sociales.

Dentro del contexto del sistema educativo, existen valores que pueden ser puestos en prctica a travs del deporte, la recreacin y de la praxis pedaggica, las misma plantean a los docentes un cambio en la praxis, alternativos y actividades para el deporte, la recreacin y su educacin. Estos valores universales forman parte de esencia del hombre, as el deporte y la recreacin pueden ser repotenciado a travs de una nueve investigacin, evaluacin, planificacin y ejecucin de acciones en las reas del saber y de la prctica educativa. En este orden de ideas Waichman (2000) manifiesta que no se puede afirmar la existencia de una teora del ocio o de la recreacin, ya que se encuentran en un conjunto de hiptesis.

Desde el ao 1980, y durante la asamblea general de naciones unidas; el deporte ha sido considerado como una necesidad bsica del ser humano junto con la salud, la nutricin, la educacin, la vivienda, el trabajo, la educacin fsica y la seguridad social.

El movimiento, el jugar, el tratar de ser mejor son necesidades bsicas del hombre desde el inicio de la historia hasta nuestros das y desde que nace hasta que muere. El reconocimiento de esa necesidad bsica, los requerimientos de esa

capacidad fsica en el hombre para el desenvolvimiento durante la vida han provocado la aparicin de escuelas de ejercicios fsicos que han venido adoptando la comunidad como parte de sus programas de actividades.

Para que haya conocimiento es indispensable que este proceso se encamine hacia la satisfaccin de necesidades espirituales y naturales, es as como a travs del juego recreativo, el deporte y la educacin fsica el ser humano inicia el

conocimiento del mundo en que se halla inmerso y del cual forma parte. Estas

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disciplinas como actividad humana, implica aprendizaje; cuando el nio nace la primera educacin que obtiene es esencialmente corporal y fsica, su cerebro infantil estructura patrones bsicos de conducta a partir de satisfacciones e insatisfacciones que recibe continuamente.

2.2.8.- La Recreacin.

Alude al conjunto de actividades no lucrativas que el hombre realiza en su tiempo libre, dentro del lugar o zona de residencia habitual recreacin es aquel conjunto de prcticas de ndole social, realizados en su tiempo y en su espacio determinado que otorgan un disfrute transitorio otorgaba y reconocido a algunos sustentado en el valor social

de sus componentes (psicolgico, simblico ,

material) al que adhieren como satisfactor del placer buscando los miembros de una sociedad concreta. En tal sentido Pineda (1998) afirma que:

La recreacin tiene por su parte, relacin con diversin, entretenimiento o distraccin, placer, alegra, entusiasmo y descanso, sin embargo para que se logre la satisfaccin deseada de la diversin y el sano entretenimiento, es necesario comprender y entender que la recreacin ms que una actividad de esparcimiento en la vida del hombre es una necesidad fundamental para su desenvolvimiento y mejoramiento de su calidad de vida. (P 34)

De aqu se deduce que la recreacin est relacionada tanto con la diversin como con el entretenimiento, ya que sta permite hacer actividad de esparcimiento lo cual favorecer la calidad de vida del hombre. Igualmente, Lezama (1995) a travs de su teora de la recreacin estableci que La participacin del individuo en actividades recreativas durante su tiempo libre, permite restaurar y renovar aquellas energas desgastadas por el trabajo, por una energa activa, nueva, producto de la actividad recreativa (p. 23)

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Se deduce que la recreacin fomenta en el individuo restauracin, renovacin de energas producto de la prctica de actividades recreativas.

2.2.9.- Funciones de la Recreacin.

Entre las funciones de la recreacin se mencionan:

Descanso: Que est relacionada con la liberacin de la fatiga, protegindonos del desgaste y de trastornos fsicos o nerviosos que provocan las obligaciones

cotidianas y en particular el trabajo.

La diversin: Corresponde a las actividades elegidas libremente y cumple una funcin enriquecedora de la personalidad.

Funcin de desarrollo personal que genera nuevas formas de pensamiento, una reflexin crtica sobre sus automatismos y la accin cotidiana; permitiendo una participacin ms amplia, libre y una cultura que tiende a integrar armnicamente las reas del cuerpo, y sensibilidad y la razn. Esta participacin lleva generalmente a producir nuevas formas de aprendizaje a lo largo de la vida de una persona que puede plasmarse en conducta innovadora y creadora.

2.2.10.- La Recreacin y el Deporte como va de Aprendizaje.

La psicologa evolutiva nos otorga conocimientos para abordar la educacin de los nios y de los jvenes a partir de la relacin con el medio ambiente se generan las estructuras cognoscitivas. Este inter-juego da la posibilidad que tiene el nio de

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actuar con los objetos de su medio influyendo en stos el lenguaje y toda la cultura. No trata de enriquecer el medio para que el desarrollo infantil se organice armnicamente, es necesario un conocimiento claro de sus posibilidades y necesidades de respuestas acordes para contribuir a un buen desarrollo.

La recreacin, la educacin fsica y el deporte no escapa a la necesidad de este conocimiento, si tenemos en cuenta que ellas son una va de la educacin y del aprendizaje lo es tanto genera el desarrollo cultural de un grupo haciendo accesible los medios que lo conducen. Ya que por su flexibilidad y distincin con el sistema educativo permite diagnosticar las necesidades de un aspecto amplio de sus

actividades ricas en situaciones de aprendizaje que van a contribuir u verdadero mosaico cultural.

Si instrumentamos actividades que produzcan el conocimiento de sus posibilidades de acceder a la educacin, al trabajo, a la salud y a la cultura habremos reconocido una amplia parte del camino que nos conduce a la prevencin de conductas anti-sociales y del delito mismo.

2.2.11.- Principios del Deporte y la Recreacin.

Todo nio necesita, para su mejor desarrollo y crecimiento, realizar actividades que promuevan satisfaccin de acuerdo con sus edades.

Todo nio necesita en cada periodo de su desarrollo descubrir que actividades proporcionan satisfaccin.

Todo hombre debe ser estimulado a encontrar o poseer una o ms formas de entretenimiento personal.

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Es de gran importancia que todas las personas desarrollen capacidad corporal, psicomotoras y rtmica.

Todo hombre debe ser estimulado a encontrar o poseer uno o ms formas de entretenimiento personal.

Todo hombre necesita conocer un mnimo de juegos para realizar bajo techo o al aire libre.

La participacin ciudadana en el desarrollo social de la comunidad o de la nacin, debe ser un sentimiento y una forma de conducta que se exprese fundamentalmente y debe contribuir, por la satisfaccin que produce unas de las primeras formas de recreacin del hombre.

Todo hombre debe tener un sentido adecuado del reposo, del descanso, de la reflexin, de la contemplacin. Todo hombre debe ser ayudado a formar hbitos motores.

2.2.12.- El Deporte.

Es una actividad fsica generalmente sujetas a determinados reglamentos. Tiene una doble vertiente del ejercicio y de la competicin algunos deportes se practican mediante vehculos u otros ingenios que no requieren realizar esfuerzo, en cuyo caso es ms importante la destreza y la concentracin que el ejercicio fsico.

Es toda actividad fsica con carcter de juego que adopte toda forma de lucha consigo mismo o con los dems o constituye una confrontacin con elementos naturales. Segn la ley 181 de deporte 1995 el deporte es en general, la especifica

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forma de conducta humana caracterizada por una actitud ldica y de afn competitivo, de comprobacin o desafo, expresada mediante el ejercicio corporal y mental dentro de disciplinas y normas preestablecidas orientadas a generar valores morales, cvicas y espirituales.

Pierre Parlebas (1991) plantea que la institucionalizacin es uno de los parmetros, que necesariamente debe ser tenido en cuenta para definir lo que es deporte y poderlos diferenciar de otras actividades de tipo fsico y competitivo que no puedan ser considerados como tal. Por eso, finalmente define deporte como una situacin motriz de competicin reglada o constitucionalizada.

Etimolgicamente el termino deporte es procedente del latn deporte, que significa distraerse. En el siglo XX la palabra deporte se puede circunscribir a todas aquellas actividades fsicas que buscan a travs de la competencia, reglamentada y socialmente reconocida, mejorar un rendimiento y obtener el xito. El deporte a perdido mucho de sus caractersticas como juego y ha acentuado ms el entretenimiento y la institucionalizacin (Parlebas Pierre, 1891)

La prctica deportiva educativa, debe favorecer estilos de vida saludables, aumentar las posibilidades de opcin y eleccin por parte de los nios y jvenes, partiendo y acrecentando las fortalezas de estos y manteniendo un alto poder de atraccin y retencin.

En este momento trascendental que los docentes de Educacin Fsica tienen un rol muy importante, ya que por su formacin acadmica son los especialistas que estn actos para orientar el rea de aprendizaje como es el caso del deporte.

En este sentido Farell (1998) afirma que:

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El profesor de educacin fsica sigue siendo el profesional que debe estar capacitado para asumir la recreacin y la actividad fsica de todos lo que claramente se ha podido evidenciar lo cual no es posible y limita el desarrollo de las actividades (p.46). Se puede evidenciar que en cuanto a la formacin del docente, este debe estar preparado para asumir su responsabilidad, de lo contrario esto limitar el desarrollo de las actividades recreativas, deportivas, fsicas y sociales.

2.2.13.- Clasificacin del Deporte.

El deporte puede ser; recreativo, competitivo, educativo y de salud.

Deporte recreativo: es aquel que es practicado por placer y diversin, sin ninguna intensin de compartir o superar a un adversario, nicamente por disfrute o goce.

Deporte competitivo: Aquel que es practicado con la intensin de vencer a un adversario o de superarse uno mismo.

El deporte Educativo: Es aquel cuya pretensin fundamental es colaborar con el desarrollo armnico y de potenciar los valores del individuo.

El deporte salud: Aquel cuyo objetivo fundamental es colaborar al desarrollo de una mejor calidad de vida, a travs de la promocin de la salud. Es importante que desde pequeos seamos educados en muchas reas distintas de nuestra vida, la educacin escolar, cultural, histrica, nutricional y, tambin, una educacin deportiva y recreativa.

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El deporte y la recreacin es de suma importancia para los nios; en primer lugar a nivel psicolgico, el deporte les ayudar a enfrentarse a la competicin, a plantearse diferentes metas, los har ms fuertes y les ayudar a trabajar en equipo y comunicarse con sus compaeros.

2.2.14.- Educacin Fsica.

La Educacin Fsica favorece el desarrollo de las capacidades corporales y motrices de los nios desde edades tempranas, a travs de la enseanza de sus contenidos especficos: los saberes corporales, ldicos y motores .El desarrollo de estas capacidades posibilita a los nios la adquisicin de nuevas habilidades motrices, y ambas (capacidades y habilidades) propician el logro de la competencia motriz.

La construccin de la competencia motriz es un proceso dinmico y complejo, caracterizado por una progresin de cambio en las posibilidades de dominio de uno mismo (corporeidad) y de las propias acciones (motricidad) con otros o con los objetos en el entorno (Ruiz Prez; 1995) plantea:

Esta construccin, se da a partir de las mltiples interacciones en las que intervienen el conjunto de informaciones, formas de hacer, actitudes y sentimientos, que permitirn al nio una prctica motriz autnoma y la superacin de los diferentes problemas motores que se le plantean, tanto en la clase de Educacin Fsica, como en el aula, en los momentos de juego espontneo, o en su vida cotidiana (P.76). Numerosos autores, han relacionado la competencia motriz con un tipo de inteligencia sobre las acciones o inteligencia operativa, que supone conocer qu hacer, cmo hacerlo, cundo llevarlo a cabo y con quin actuar en funcin de las condiciones cambiantes del medio (Ruiz Prez; 2004) expresa: En la primera infancia, los nios aprenden a ser competentes motrizmente cuando aprenden a

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interpretar mejor las situaciones que reclaman y desarrollan los recursos necesarios para responder de forma ajustada a las demandas. (p.56).

Para favorecer la progresiva construccin de la disponibilidad corporal desde la primera infancia, la Educacin Fsica fomenta el conocimiento, dominio y valorizacin de la corporeidad y motricidad propias y de los otros, del mundo de los objetos y la gradual elaboracin del esquema corporal de los nios .Una adecuada intervencin del docente, brindada desde la educacin inicial maternal hasta la educacin primaria que los nios alcancen el creciente control postural, la paulatina discriminacin corporal y la manipulacin intencional de objetos, entre otros aprendizajes, hacia el logro de nuevas competencias motrices en los sucesivos aos de la primera infancia. Asimismo, la Educacin Fsica favorece la experiencia placentera del juego; el despliegue de la imaginacin, el gusto por resolver situaciones y problemas motores, la participacin en el cuidado de su salud, y en la higiene y preservacin del medio ambiente.

Tambin, promueve los valores de convivencia, comportamientos de cooperacin y reciprocidad; que permiten al nio iniciarse en la comprensin del valor y necesidad de las reglas, en la disposicin personal y grupal para el esfuerzo, y sienta las bases para actitudes de autoestima, tolerancia, respeto, valoracin y cuidado de s mismos, de los otros y del ambiente, colaborando con la formacin progresiva de una imagen positiva de s mismos y del reconocimiento de sus posibilidades y limitaciones. Por lo tanto, la Educacin Fsica como disciplina pedaggica, ejerce una relevante influencia en todos los aspectos que conforman el ser humano. Utiliza medios y estrategias de aprendizaje actuando sobre el ente corporal, pero no atendiendo al medio que es el movimiento de ese cuerpo o de su desarrollo biolgico solamente, sino lo enriquecedor que puede ser experimentar el movimiento bien correspondido con cada una de las partes del cuerpo humano.

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2.3.- Bases Legales.

2.3.1. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999):

Artculo 78: Todos tienen derecho a la educacin. El estado creara y sostendr escuelas, instituciones y servicios suficientes dotados para asegurar el acceso a la educacin y a la cultura, sin ms limitaciones que las derivadas de la vocacin y de las aptitudes.

Artculo 80: La educacin tendr como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad, la formacin de ciudadanos aptos para la vida y para el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el desarrollo del espritu de la solidaridad humana. El estado orientara y organizara el sistema educativo para lograr el

cumplimiento de los fines aqu sealados.

Los artculos antes citados expresan que educacin como derecho de todo ser humano y es obligacin del Estado de garantizarla de forma gratuita. As mismo, seala que por medio de la educacin el individuo desarrolla sus potencialidades y le permita su desenvolvimiento en la sociedad, de tal manera el Estado debe proveer las escuelas dotadas de materiales didcticos que permitan la ejecucin de las actividades de aula de una manera dinmica y de inters para el educando.

2.3.2. La Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2006): Artculo 12: Se declara obligatorios la educacin fsica y el deporte en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. El ejercicio nacional promover su difusin y practica en todas las comunidades de la nacin y establecer las

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peculiaridades y excepciones relativas a los sujetos de la educacin especial y adultos.

Artculo 44: La educacin extra- escolar atender los requerimientos de la educacin permanente. Programas diseados especialmente proveern a la poblacin de conocimientos y prcticas que elevan ser nivel cultural, artstico, moral y

perfecciones la capacidad para el trabajo. El estado proporcionara en todos los niveles y modalidades la orientacin y los medios para la utilizacin del tiempo libre.

Artculo 45: La educacin extra-escolar aprovechara las facilidades o recursos que paro. Esta clase de educacin posean las instituciones, docentes, pblicas o privadas, los talleres libre de artes, bibliotecas, las instalaciones deportivas y recreacionales dentro de las comunidades.

Artculo 107: El ministerio de educacin vinculara y coordinara sus actividades con los organismos e instituciones nacionales de carcter cientfico, cultura, deportivo, recreacional de proteccin de la niez y juventud.

Los artculos antes mencionados hacen referencia que el Estado debe garantizar al individuo una educacin en instituciones con servicios de calidad que permita el desarrollo del nio y de la nia en relacin a su formacin educativa y deportiva a para el desarrollo de sus capacidades, habilidades y destrezas lo cual le permitir su desenvolvimiento en la sociedad formndolo como un ser social.

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2.3.3. Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescentes (LOPNNA, 2007):

Artculo 53: todos los nios y los adolescentes tienen derecho a la educacin. Asimismo tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o institucin oficial de carcter gratuito y cercano a su residencia.

Artculo 63: todos los nios y adolescentes tienen derecho al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego.

Artculo 64: El estado debe garantizar la recreacin y conservacin de espacios e instalaciones pblicas dirigidas a la recreacin, esparcimiento, deporte, juego y descanso.

La LOPNNA en los artculos antes mencionado dejan ver que el Estado debe garantizar a los nios y a las nias una educacin de calidad, de igual forma en este aspecto debe promocionar espacios adecuados para la educacin fsica, el deporte y la recreacin y la ejecucin de actividades ldicas para los grupos escolares.

2.3.4. Ley Orgnica de Deporte, Actividad fsica y Educacin Fsica (2011):

Artculo 1: La presente ley establece los principios rectores del deporte como actividad esencial del proceso educativo y consagra que su prctica se orientara al logro de la formacin integral y de la solidaridad como la construccin y dotacin de infraestructura deportiva nacional .

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Artculo 2: Se declara de estabilidad pblica el fomento, la promocin y la prctica del deporte, as como la construccin y dotacin de infraestructura deportiva nacional.

Artculo 3: Todos tienen derecho de practicar la actividad deportiva de su preferencia sin discriminacin de edad, sexo y condicin social con las solas limitaciones que en orden del resguardo de la salud fsica y mental de las personas, establezcan las leyes, reglamentos o resoluciones.

Lo antes mencionado argumenta que el deporte es una actividad fsica del ser humano, por ende el Estado a travs de esta ley debe garantizar el establecimiento de infraestructuras deportivas en distintas instituciones, para que el individuo desarrolle su formacin deportiva y trabajando en funcin de su salud fsica y mental

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CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

El presente captulo hace referencia a la descripcin de la metodologa utilizada en la investigacin se toma en consideracin el nivel de investigacin, el diseo de la investigacin, poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y las tcnicas de procesamiento y anlisis de datos.

3.1.- Nivel de la investigacin.

El nivel de investigacin fue descriptivo, debido a que se recolect la informacin pertinente en un momento determinado donde se realiz el anlisis y descripcin de aspectos resaltantes para el estudio mediante la apreciacin de fuentes primarias de acuerdo a los fines de la investigacin. Mndez (2006) plantea que la investigacin descriptiva detalla aspectos caractersticos que identifican los diferentes elementos y componentes.

3.2.- Diseo de la investigacin. El diseo de la investigacin desglosa las estrategias bsicas que el investigador escoge para generar informacin exacta o interpretada, al respecto Sabino (1992), lo define como un modelo de verificacin que permite constatar hechos con teoras, y

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su forma es la de estrategia o plan general que permite las operaciones necesarias para hacerlo.

El esquema que se utiliz en esta investigacin fue de campo ya que se realiz contacto directo con el grupo de personas motivo de estudio. Arias (1997) lo define como la recoleccin de hechos, sin manipular o controlar variable alguna.

3.3.- Poblacin y muestra.

3.3.1.- Poblacin.

La poblacin es la cantidad de elementos para los cuales sern validados los resultados que se obtengan a este fin seala Morls (1994): la poblacin o universo se refiere al conjunto para la cual sern vlidas las conclusiones que se obtengan a los elementos involucrados en la investigacin.

La poblacin objeto de estudio de esta investigacin estuvo integrada ocho (8) docentes de educacin fsica, deporte y recreacin de la Escuela Bolivariana Rebeca Mejas Ramrez.

3.3.2.- Muestra.

La muestra es la cantidad de elementos en los que se bas la investigacin. Al respecto Morls (1994) indica es un subconjunto representativo de un universo de la investigacin.

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Sin embargo, Arias (2006) menciona que si la poblacin, por el nmero de unidades que la integran, resulta accesible en su totalidad, no ser necesario extraer una muestra (p. 82). Entonces, se obvi la eleccin de la muestra, y fueron los ocho (8) docentes de educacin fsica, deporte y recreacin los sujetos de la investigacin y que proporcionaron la informacin que se requiri para lograr los objetivos de la investigacin.

3.4.- Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.

Para la presente investigacin se aplic la tcnica de la entrevista definida por (Arias, 2006) como una tcnica basada en un dilogo o conversacin cara a cara entre el entrevistador y el entrevistado acerca de un tema determinado (p. 71), y se utiliz como instrumento un cuestionario el cual consiste para el mismo autor un modo de encuesta que se plasma de forma escrita mediante un formato en papel que contiene una serie de preguntas.

De igual manera, se emple la observacin participante, (Arias, 2006) seala que mediante esta el investigador pasa a formar parte de la comunidad o medio donde se desarrolla el estudio. (p.70). En el desarrollo de esta tcnica se implement como instrumento un diario de campo que consisti en registrar datos que estuvieron ntimamente ligados a los objetivos que se persiguieron en la investigacin.

A travs de aplicacin de las tcnica e instrumentos antes sealados se recopil informacin sobre ciertos aspectos de inters para los investigadores de una manera ms clara y precisa sobre la situacin-problema que incide la aplicacin de estrategias pedaggicas en las actividades de educacin fsica, deporte y recreacin que permitan fortalecer la convivencia de los nios y nias de la Escuela Bolivariana

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Rebeca Mejas Ramrez, y sobre la propuesta que enmarca el conjunto de las estrategias pedaggicas.

TCNICA

INSTRUMENTO

Entrevista Observacion Simple

Cuestionario Diario de Campo

3.5.- Tcnicas de procesamiento y anlisis de los datos.

Se manej la informacin suministrada por los docentes de educacin fsica, deporte y recreacin de la Escuela Bolivariana Rebeca Mejas Ramrez de la siguiente manera: primeramente, se procesaron los datos de forma manual, lo cual consisti en codificar la informacin obtenida a travs de la entrevista, para luego agrupar los datos y proceder a su tabulacin. Con respecto al anlisis, se efectu porcentualmente; y los resultados se presentan a travs de graficas. De igual forma, se interpret, explic y evalu la informacin que se registr en el diario de campo y se relacion cada una de las variables tomando en consideracin los significados y percepciones sobre la situacin objeto de estudio.

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CAPTULO IV

PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS

4.1. Nivel de Conocimiento de las Nuevas Tendencias del Sistema Educativo Bolivariano en Relacin a las Estrategias Pedaggicas para la Educacin Fsica, Deporte y Recreacin.

La educacin fsica, el deporte y la recreacin forman parte inseparable de la formacin multilateral del hombre, por ello desde edades muy tempranas, no slo con el propsito de lograr deportistas de alto rendimiento, sino tambin con miras al mejoramiento y fortalecimiento de la salud y la convivencia de los escolares y la poblacin en general.

En este sentido, los especialistas en educacin fsica y deporte, deben estar actualizados sobre las nuevas tendencias tericas y prcticas en cuanto a este tema se refiere, ya que por su condicin docente deben impartir una educacin de calidad, en donde el educando se desenvuelva de una manera sana y aprenda a convivir con los dems en su entorno escolar.

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Cuadro N 1 Distribucin absoluta y porcentual. Usted recibe cursos de capacitacin en el aula de educacin fsica por parte de la Institucin en la que trabaja? ALTERNATIVA Siempre Casi siempre Poco Nunca Total FRECUENCIA 0 0 1 7 8 PORCENTAJE (%) 0,00 0,00 12,00 88,00 100,00

Fuente: Datos recopilados por los autores a travs de instrumento aplicado a los 8 docentes de educacin fsica en la E.B Rebeca Mejas Ramrez, ao 2012.

Grafica N 1 Distribucin absoluta y porcentual. Usted recibe cursos de capacitacin en el aula de educacin fsica por parte de la Institucin en la que trabaja?

Usted recibe curso de capacitacin en el aula de educacin fsica por parte de la institucin en la que trabaja?
0% Siempre Casi siempre Poco Nunca 88% 0% 12%

Fuente: Datos recopilados por los autores a travs de instrumento aplicado a los 8 docentes de educacin fsica en la E.B Rebeca Mejas Ramrez, ao 2012. En la investigacin efectuada se les pregunt a los docentes de educacin fsica y deporte si reciben cursos de capacitacin en la Escuela Bolivariana Rebeca

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Mejas Ramrez, el 88% mencion que nunca y el 12% seal que pocas veces, (Ver cuadro y grafica N 1).

Hernndez y Hernndez (2009), destacan que:

Es importante que los docentes que laboran en las instituciones educativas, realicen una juiciosa reflexin acerca de s sus capacidades puedan o no responder a las expectativas de las demandas o exigencias de los educandos, que requiere de respuestas para describir y explicar la complejidad de esta nueva sociedad donde lo constante es el cambio. Considerando lo antes expuesto y los datos que arroj la entrevista aplicada a los docentes de educacin fsica y deporte se puede sealar que no estn siendo capacitados y actualizados sobre las nuevas formas de educar e impartir los conocimientos y contenidos programticos al educando, aqu el sistema educativo y la escuela juega un papel fundamental, ya que estos deben ejecutar procesos de actualizacin con talleres, cursos, jornadas, entre otras, para que el educador est preparado a responder las exigencias de los estudiantes, promoviendo el cambio a travs de distintas formas de impartir las clases de educacin fsica, deporte y recreacin.

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Cuadro N 2 Distribucin absoluta y porcentual. Tiene fcil acceso a informacin relacionada con actividad de educacin fsica, deporte y recreacin? ALTERNATIVA Siempre Casi siempre Poco Nunca Total FRECUENCIA 0 2 6 0 8 PORCENTAJE (%) 0,00 25,00 75,00 0,00 100,00

Fuente: Datos recopilados por los autores a travs de instrumento aplicado a los 8 docentes de educacin fsica en la E.B Rebeca Mejas Ramrez, ao 2012.

Grafica N 2 Distribucin absoluta y porcentual. Tiene fcil acceso a informacin relacionada con actividad de educacin fsica, deporte y recreacin?

Tiene facil acceso a informacin relacionada con actividad de educacin fsica?

0% 0% 25%

Siempre

Casi Siempre
Poco Nunca 75%

Fuente: Datos recopilados por los autores a travs de instrumento aplicado a los 8 docentes de educacin fsica en la E.B Rebeca Mejas Ramrez, ao 2012. En el cuadro y grafica N 2 se puede ver que el 75% de los entrevistados mencionaron que tiene poco acceso a informacin relacionada sobre las actividades

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de educacin fsicas, deporte y recreacin, y el 25% casi siempre pueden obtener informacin referida.

Es necesario que el docente de educacin fsica tenga fcil acceso a fuentes de informacin sobre temas de deporte, de esta forma puede obtener aspectos relacionados a los contenidos a impartir en las clases programadas. De esta manera, el educador podra elaborar una planificacin adecuada con diversidad de informacin relevante.

Cabe sealar que la institucin debe brindar a estos docentes medios para que stos sean actores o investigadores en el campo donde se desenvuelven, y puedan nutrirse y actualizar sus conocimientos sobre el tema de educacin fsica.

Cuadro N 3 Distribucin absoluta requiere informacin? ALTERNATIVA Libros Sitios de internet Biblioteca de la Escuela Instituto Fsica de educacin

porcentual.

dnde

recurre

cuando

FRECUENCIA 2 2 5 1 0 4 0 8

PORCENTAJE (%) 25,00 25,00 63,00 12,00 0,00 50,00 0,00 100,00

Universidades Libros de Educacin Fsica Todas las anteriores Total

Fuente: Datos recopilados por los autores a travs de instrumento aplicado a los 8 docentes de educacin fsica en la U.B Rebeca Mejas Ramrez, ao 2012. Nota: los informantes podan seleccionar ms de una alternativa, los resultados estn calculados sobre la base de los 8 docentes de educacin fsica.

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Grafica N 3 Distribucin absoluta requiere informacin?

porcentual.

dnde

recurre

cuando

A dnde recurre cuando requiere informacin?

Libros Sitios de internet Bliblioteca de la Escuela Instituto de Educacin Fsica Universidades libros de Educacion Fsica Todas las anteriores

0%
40%

20%

0% 5% 0% 35%

Fuente: Datos recopilados por los autores a travs de instrumento aplicado a los 8 docentes de educacin fsica en la E.B Rebeca Mejas Ramrez, ao 2012. Nota: los informantes podan seleccionar ms de una alternativa, los resultados estn calculados sobre la base de los 8 docentes de educacin fsica. Se puede destacar que a pesar de que un alto porcentaje de los entrevistados mencion que tiene poco acceso a obtener fcil informacin sobre el tema de educacin fsica, en el cuadro y grafica N 3 se puede visualizar que el 63% se dirige a la biblioteca de la institucin educativa para realizar consultas, el 50% apela por los libros de educacin fsica, mientras otro 25% utilizan otros tipos de libros y visitan sitios de internet. (Ver cuadro y grafica 3).

Entonces, se puede seguir acotando la importancia de que en la Escuela Bolivariana Rebeca Mejas Ramrez brinde a los docentes de educacin fsica un medio a donde puedan recurrir y sea accesible para que estos obtengan o consulten fuentes de informacin deportiva actualizada.

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Cuadro N 4 Distribucin absoluta y porcentual. Cul es el nivel de conocimiento que tiene de los tipos de estrategias pedaggicas que pueden utilizar para la aplicacin de las actividades de educacin fsica, deporte y recreacin? ALTERNATIVA Suficiente Mucho Poco Ninguno Total FRECUENCIA 0 1 5 2 8 PORCENTAJE (%) 0,00 12,00 63,00 25,00 100,00

Fuente: Datos recopilados por los autores a travs de instrumento aplicado a los 8 docentes de educacin fsica en la E.B Rebeca Mejas Ramrez, ao 2012.

Grafica N 4 Distribucin absoluta y porcentual Cul es el nivel de conocimiento que tiene de los tipos de estrategias pedaggicas que pueden utilizar para la aplicacin de las actividades de educacin fsica, deporte y recreacin?

Cul es el nivel de conocimiento que tiene de los tipos de estrategias pedaggicas que puede utilizar para la aplicacin de las actividades de educacin fsica, deporte y recreacin?
0% 38% Suficiente Mucho Poco Ninguno 50%

12%

Fuente: Datos recopilados por los autores a travs de instrumento aplicado a los 8 docentes de educacin fsica en la E.B Rebeca Mejas Ramrez, ao 2012.

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Por otro lado, se abord el nivel de conocimiento que tienen los docentes de los tipos de estrategias pedaggicas que pueden utilizar para impartir las actividades de educacin fsica, deporte y recreacin, tal como se ilustra en el cuadro y grafica N 4, all se puede observar que el 63% de los informantes destacaron que tienen poco conocimiento y el 25% no posee ninguno.

Caballero (2006), menciona que: Las Estrategias pedaggicas dependern del conocimiento del grupo de docentes. No siempre un mismo mtodo sirve para todos los grupos escolares. Por lo tanto, es importante que conozcan a las personas que interactan en l. Adems, deben considerar que el aprendizaje es un proceso y las estrategias deben respetar ese proceso, donde todos las estrategias. Sern tiles dependiendo

del grupo con que trabajen algunos docentes, ya que si aplican un slo mtodo no es bueno, por lo tanto se debe dosificar y ver el avance del proceso que va de la dependencia a la independencia y luego la interdependencia; este ltimo es cuando el alumno de manera avanzada se relacionan con los dems compaeros y vierte su conocimiento en los dems.

Se puede sealar, que los resultados expuestos arrojan que los docentes de educacin fsica no tienen suficiente conocimiento de las estrategias que puede utilizar para las prcticas educativas de la educacin fsica, siendo estas de gran importancia, ya que la orientacin racional de estas estrategias pedaggicas pueden permitir lograr los objetivos propuestos en sus contenidos, aplicando estrategias aprobadas, exitosas, seguras e innovadoras, identificadas con las actividades educativas.

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4.2. Aplicacin de Estrategias Pedaggicas para Fomentar la Convivencia Escolar.

Para el desarrollo de cualquier accin educativa, las estrategias pedaggicas ocupan un papel de gran importancia debido a que son elementos mediante los cuales el docente dinamiza y operacionaliza el proceso educativo.

De all, que la forma de organizar el proceso de enseanza y aprendizaje debe ir aunado con la disposicin de los recursos, mtodos, eventos y actividades de instruccin que permita a lo(as) estudiantes desarrollar una convivencia escolar en un ambiente adecuado, considerando su interrelacin perfecta y efectiva para producir los aprendizajes previstos.

Cuadro N 5 Distribucin absoluta y porcentual. Planifica las actividades de educacin fsica, deporte y recreacin para los(as) estudiantes? ALTERNATIVA Siempre Casi siempre Poco Nunca Total FRECUENCIA 0 4 2 2 8 PORCENTAJE (%) 0,00 50,00 25,00 25,00 100,00

Fuente: Datos recopilados por los autores a travs de instrumento aplicado a los 8 docentes de educacin fsica en la E.B Rebeca Mejas Ramrez, ao 2012.

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Grafica N 5 Distribucin absoluta y porcentual. Planifica las actividades de educacin fsica, deporte y recreacin para los(as) estudiantes?

Planifica las actividades de educacin fsica, deporte y recreacin para los(as) estudiantes?
0% Siempre Casi siempre Poco Nunca 25% Fuente: Datos recopilados por los autores a travs de instrumento aplicado a los 8 docentes de educacin fsica en la E.B Rebeca Mejas Ramrez, ao 2012. Por otra parte, se le pregunt a los docentes de educacin fsica si planifican las actividades de educacin fsica, deporte y recreacin, y el 50% respondi que casi siempre lo hacen, el 25% afirm que pocas planifican dichas actividades y otro 25% nunca. (Ver cuadro y grafica N 5). 50% 25%

Es importante destacar que las estrategias pedaggicas deben ser planificadas de acuerdo a las necesidades educativas del educando. Segn (Quintero, 2002), La planificacin garantiza un mnimo de xito en la labor educativa, afianza el espritu de responsabilidad y elimina la improvisacin. (p. 8).

Los resultados permiten definir que la existe un numero de educadores que no estn tomando en cuenta la planificacin para el desarrollo de las actividades que imparten al educando, siendo esto fundamental para el proceso de enseanza y aprendizaje de la Educacin Fsica, del deporte y de la recreacin, esto puede permitir

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el logro de los objetivos que se proponga, en funcin de brindar una educacin de calidad a los(as) estudiantes. Para la puesta en prctica de las estrategias pedaggicas existen principios que son bsicos y fundamentales para su desarrollo adecuado, es a travs de stos que el educador debe enfocarse al momento de la ejecucin de las actividades en la Escuela.

Cuadro N 6 Distribucin absoluta y porcentual. Aplica estrategias pedaggicas en las actividades que planifica? ALTERNATIVA Siempre Casi siempre Poco Nunca Total FRECUENCIA 2 0 1 5 8 PORCENTAJE (%) 25,00 0,00 12,00 63,00 100,00

Fuente: Datos recopilados por los autores a travs de instrumento aplicado a los 8 docentes de educacin fsica en la E.B Rebeca Mejas Ramrez, ao 2012.

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Grafica N 6 Distribucin absoluta y porcentual. Aplica estrategias pedaggicas en las actividades que planifica?

Apliica estrategias pedaggica en las actividades que planifica?

25% 0%

Siempre Casi siempre Poco Nunca 63%

12%

Fuente: Datos recopilados por los autores a travs de instrumento aplicado a los 8 docentes de educacin fsica en la E.B Rebeca Mejas Ramrez, ao 2012. Como se ha venido destacando anteriormente, la aplicacin de estrategias pedaggicas en las actividades educativas es de suma importancia porque conlleva a que el educando manifieste inters en las mimas, ya que a travs de stas se realizan ms dinmicos los contenidos educativos y an ms si se trata de aspectos relacionados con educacin fsica, el deporte y la recreacin. Al respecto, en el cuadro y grafica N 6, se puede observar que se le pregunt a los informantes sobre la aplicacin de estrategias pedaggicas en las actividades que planifica, y el 63% indic que nunca lo hacen, el 25% seal que siempre las aplican y el 12% pocas veces.

Las estrategias pedaggicas son consideradas por Daz, (2005: Documento en lnea), como procesos que permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relacin con la programacin, implementacin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje. Para (Martnez,

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2003: Documento en lnea), el uso de estrategias permiten al estudiante abordar el aprendizaje y es importante que el docente los gui y los motive despertando su iniciativa y sus ideas. As mismo, estas estrategias permiten identificar principios, criterios y procedimientos para la programacin, implementacin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, la realidad que se evidencia en la Escuela Bolivariana Rebeca Mejas Ramrez es otra, ya que un porcentaje mayor de docentes de educacin fsica y deporte no aplica o utiliza estrategias pedaggicas en las actividades deporticos y recreativas que le imparte a los estudiantes, siendo este un aspecto de suma importancia porque puede permitir desarrollar de una forma ms dinmica los contenidos programticos y despertar en el nio y la nia la competencia, el trabajo en equipo, el liderazgo, entre otras; esto puede influir negativamente en el desarrollo de dichas actividades y en el proceso de enseanza y aprendizaje del educando.

Cuadro N 7 Distribucin absoluta y porcentual. Cuenta con todos los materiales necesarios para las actividades de Educacin fsica, deporte y recreacin? ALTERNATIVA Siempre Casi siempre Poco Nunca Total FRECUENCIA 2 0 1 5 8 PORCENTAJE (%) 25,00 0,00 12,00 63,00 100,00

Fuente: Datos recopilados por los autores a travs de instrumento aplicado a los 8 docentes de educacin fsica en la E.B Rebeca Mejas Ramrez, ao 2012.

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Grafica N 7 Distribucin absoluta y porcentual. Cuenta con todos los materiales necesarios para las actividades de Educacin fsica, deporte y recreacin?

Cuenta con todos los materiales necesarios para las actividades de educacin fsica, deporte y recreacin?
25% Siempre Casi siempre Poco Nunca 63% 12% 0%

Fuente: Datos recopilados por los autores a travs de instrumento aplicado a los 8 docentes de educacin fsica en la E.B Rebeca Mejas Ramrez, ao 2012. Por otra parte, es importante definir y contar con recursos necesarios para el desarrollo de las actividades de educacin fsica, deporte y recreacin, stos se toman en cuenta al momento de la planificacin y posteriormente en la ejecucin de las actividades programadas. Sin embargo, en el cuadro y grafica N 7, se puede observar que el 63% de los docentes de esta rea manifestaron que no cuentan con los recursos necesarios (materiales) para la ejecucin de las actividades educativas, lo que puede inferir en la dinamizacin y el desarrollo eficaz de las mismas. Asimismo, se puede ver que el 25% destac que siempre disponen de estos recursos materiales. Bonilla y Morales (2006), menciona que Los recursos humanos y materiales garantizan cierta excelencia en cuanto al proceso de produccin y logro de los objeticos de cualquier accin a ejecutar, es un factor fundamental en el desarrollo de toda actividad.

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La situacin antes descrita, permite inferir que tanto la Institucin como los docentes deben ser autogestores de su propio cambio y de la situacin por la que atraviesan, ya que no cuentan con los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades que ejecutan siendo estos indispensables para realizar clases ms productivas, que permita a los(as) estudiantes la utilizacin de recursos necesarios para compartir y jugar, propiciando de tal manera la convivencia escolar, el compaerismo y la amistad.

Cuadro N 8 Distribucin absoluta y porcentual. Cul es el nivel de participacin de los(as) estudiantes en las actividades de educacin fsica que realiza? ALTERNATIVA Excelente Bueno Regular Deficiente Total FRECUENCIA 2 1 4 1 8 PORCENTAJE (%) 25,00 12,00 50,00 13,00 100,00

Fuente: Datos recopilados por los autores a travs de instrumento aplicado a los 8 docentes de educacin fsica en la E.B Rebeca Mejas Ramrez, ao 2012.

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Grafica N 8 Distribucin absoluta y porcentual. Cul es el nivel de participacin de los(as) estudiantes en las actividades de educacin fsica que realiza?

Cul es el nivel de participacin de los(as) estudiantes en las actividades de educacin fsica que relaiza?
Excelent e Bueno Regular Deficient e 12% 25%

50%

13%

Fuente: Datos recopilados por los autores a travs de instrumento aplicado a los 8 docentes de educacin fsica en la E.B Rebeca Mejas Ramrez, ao 2012. Segn datos recopilados en el cuadro y grafica N 8 se puede observar que el 50% de los docentes respondieron que los nios y las nias participan en las actividades regularmente; el 25% destac que los(as) estudiantes tienen una excelente participacin; el 13% indic que es deficiente.

Esto puede ser producto de la poca aplicacin de estrategias pedaggicas para el desarrollo de las actividades que permitan afianzar la convivencia escolar del educando. Conocindose las docentes slo utilizan los juegos simblicos referidos en el cuadro antes sealado, lo que puede generar desmotivacin de los nios y las nias en la integracin de dichas actividades. En este sentido, se consideran que las estrategias pedaggicas juegan un papel fundamental en la planificacin y ejecucin de las actividades educativas, ya que de ellas puede depender la dinmica del

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desarrollo de las mismas y pueden generar la participacin y el logro de las habilidades, destrezas y potencialidades de los estudiantes.

Cuadro N 9 Distribucin absoluta y porcentual. Observa comportamientos compaerismo en los(as) estudiantes dentro de las actividades realizadas? ALTERNATIVA Siempre Casi siempre Poco Nunca Total FRECUENCIA 2 2 2 2 8 PORCENTAJE (%) 25,00 25,00 25,00 25,00 100,00

de

Fuente: Datos recopilados por los autores a travs de instrumento aplicado a los 8 docentes de educacin fsica en la E.B Rebeca Mejas Ramrez, ao 2012.

Grafica N 9 Distribucin absoluta y porcentual. Observa comportamientos compaerismo en los(as) estudiantes dentro de las actividades realizadas?

de

Observa comportamientos de compaerismo en los(as) estudiantes dentro de las actividades realizadas?

25% Siempre Casi siempre 25%

Poco
Nunca 25% 25%

Fuente: Datos recopilados por los autores a travs de instrumento aplicado a los 8 docentes de educacin fsica en la E.B Rebeca Mejas Ramrez, ao 2012.

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La observacin es un proceso senso-perceptivo orientado a captar las caractersticas, cualidades, propiedades de hechos fenmenos, situaciones,

acontecimientos, conductas, comportamientos, que luego son presentados en forma de datos o informes de diferente naturaleza, utilizados para valorar fundamentalmente, procesos, resultados o productos relacionados con el objeto de evaluacin. Considerando la importancia de tan relevante proceso, se abord este tema en la investigacin y se le pregunt a los docentes de educacin fsica y deporte: Observa comportamientos de compaerismo en los(as) estudiantes dentro de las actividades realizadas?, del 100% cada 25% respondi siempre, casi siempre, poco, nunca. (Ver cuadro y grafica N 9). Rojas (s/f: Documento en lnea), considera que La aplicacin de la observacin, en el mbito de la educacin, es imprescindible para evaluar los procesos relacionados con el desarrollo de habilidades, conductas, comportamientos, competencias, aptitudes, destrezas, actitudes, conocimientos, referidos al saber, saber hacer y saber ser de los estudiantes.

Como se puede apreciar la observacin es una tcnica bsica para la recopilacin de informaciones al servicio del proceso evaluativo, siempre que cumpla con un objetivo previamente establecido. Esta tcnica es aplicada por los docentes de educacin fsica y deporte, a travs de ella pudieron dar informacin sobre la existencia de comportamientos de compaerismo que posiblemente demuestren los educando en el desarrollo de las actividades deportivas y recreacionales y se puede inferir que existe un 50% de estos informantes que destacaron prcticamente que pocas veces y hasta nunca stos(as) estudiantes no realizan este tipo de acto con los dems alumnos(as).

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Cuadro N 10 Distribucin absoluta y porcentual. Aplica la evaluacin en las actividades de educacin fsica, deporte y recreacin? ALTERNATIVA Siempre Casi siempre Poco Nunca Total FRECUENCIA 4 4 0 0 8 PORCENTAJE (%) 50,00 50,00 0,00 0,00 100,00

Fuente: Datos recopilados por los autores a travs de instrumento aplicado a los 8 docentes de educacin fsica en la E.B Rebeca Mejas Ramrez, ao 2012.

Grafica N 10 Distribucin absoluta y porcentual. Aplica la evaluacin en las actividades de educacin fsica, deporte y recreacin?

Aplica la evaluacin en las actividades de educacin fsica, deporte y recreacin?

0% 50% Siempre Casi siempre Poco Nunca 0% 50%

Fuente: Datos recopilados por los autores a travs de instrumento aplicado a los 8 docentes de educacin fsica en la E.B Rebeca Mejas Ramrez, ao 2012.

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Siguiendo el mismo orden de ideas, la evaluacin es otra tcnica que debe utilizada por el docente para medir tanto las actividades, el logro de los objetivos propuestos y el aprendizaje adquirido por los(as) estudiantes. Al respecto, se puede visualizar en el cuadro y grafica N 10 que existe un 50% de los docentes de educacin fsica y deporte que siempre aplica la evaluacin y as mismo otro 50% casi siempre.

Siguiendo la teora del autor Rojas, este destaca que la evaluacin: Permite el valorar la capacidad del estudiante para reproducir los conocimientos transmitidos por el educador durante un proceso de enseanza y aprendizaje, con el propsito de decidir si el estudiante est en condiciones de ser promovido o no al siguiente curso, utilizando diversos procedimientos de cuantificacin o cualificacin de los resultados obtenidos en las pruebas resueltas por el educando. Se puede destacar, que con la aplicacin de la evaluacin los docentes de educacin fsica y deporte de la Escuela Bolivariana Rebeca Mejas Ramrez, stos pueden constatar los resultados que obtienen en el proceso de enseanza y aprendizaje que se les imparte a los(as) estudiantes y a travs de ella intervenir y reforzar la convivencia escolar.

Cuadro N 11 Distribucin absoluta y porcentual. Cmo califica las relaciones de amistad de los(as) estudiantes? ALTERNATIVA Excelente Bueno Regular Deficiente Total FRECUENCIA 2 0 2 4 8 PORCENTAJE (%) 25,00 0,00 25,00 50,00 100,00

Fuente: Datos recopilados por los autores a travs de instrumento aplicado a los 8 docentes de educacin fsica en la E.B Rebeca Mejas Ramrez, ao 2012.

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Grafica N 11 Distribucin absoluta y porcentual. Cmo califica las relaciones de amistad de los(as) estudiantes?

Cmo califica las relaciones de amistad de los(as) estudiantes?

25% 50% Excelente 0% Bueno Regular Deficiente 25%

Fuente: Datos recopilados por los autores a travs de instrumento aplicado a los 8 docentes de educacin fsica en la E.B Rebeca Mejas Ramrez, ao 2012. Con respecto a la calificacin que le dan los docentes de educacin fsica y deporte a las relaciones de amistad de los(as) estudiantes, se puede ver en el cuadro y grafica N 11, que el 50% destac que non deficientes, el 25% dijo que son regulares y otro 25% que son excelentes.

Esta realidad puede ser producto a la poca aplicacin de estrategias pedaggicas que el docente aplica en las actividades impartidas, por lo que es de suma importancia ya que estas permitiran propiciar una comunicacin interactiva entre estudiantes, sobre la amistad, y el significado que tiene ella para todos, para que aprendan a considerar a sta como uno de los principales valores en el nio, nia y adolescentes. De igual forma este factor puede mejorar la convivencia escolar, afianzando los lazos de compaerismo.

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4.3. Posibles Estrategias Pedaggicas de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin para Fortalecer la Convivencia Escolar.

La aproximacin de los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje requiere que los docentes comprendan la gramtica mental de sus estudiantes, derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias pedaggicas, guiones o planes utilizados por los sujetos en la ejecucin de las tareas.

Cuadro N 12 Distribucin absoluta y porcentual. Considera que el uso de estrategias pedaggicas en las actividades de educacin fsica, deporte y recreacin fortalece la convivencia escolar? ALTERNATIVA Siempre Casi siempre Poco Nunca Total FRECUENCIA 4 3 1 0 8 PORCENTAJE (%) 88,00 0,00 12,00 0,00 100,00

Fuente: Datos recopilados por los autores a travs de instrumento aplicado a los 8 docentes de educacin fsica en la E.B Rebeca Mejas Ramrez, ao 2012.

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Grafica N 12 Distribucin absoluta y porcentual. Considera que el uso de estrategias pedaggicas en las actividades de educacin fsica, deporte y recreacin fortalece la convivencia escolar?

Considera que el uso de estrategias pedaggicas en las actividades de educacin fsica, deporte y recreacin fortalece la convivencia escolar?
12% Siempre Casi siempre Poco Nunca 88% Fuente: Datos recopilados por los autores a travs de instrumento aplicado a los 8 docentes de educacin fsica en la E.B Rebeca Mejas Ramrez, ao 2012. Como se puede observar en el cuadro y grafica N 12, el 88% de los informantes destac que si consideran importantes el uso de estrategias pedaggicas en las actividades de educacin fsica, deporte y recreacin, ya que estas ayudan a fortalecer la convivencia escolar. Sin embargo, existe un 12% de ellos que pocas veces estas pueden ser de utilidad. 0%

0%

En vista a la informacin recopilada en la investigacin, y a la deteccin de situaciones-problemas relacionadas con la convivencia escolar, la amistad y el compaerismo, los docentes consideran importante la aplicacin de estas estrategias pedaggicas en sus actividades. Reforzando lo antes expuesto, en la profesin docente es necesaria la dotacin de un amplio abanico de estrategias y tcnicas para el perfeccionamiento de la educacin fsica, el deporte y la recreacin, que les permita facilitar un mejor proceso de enseanza-aprendizaje y una buena convivencia escolar,

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y para lograr este perfeccionamiento es preciso que los docentes tengan conocimientos de los tipos de juegos que se utiliza en el proceso educativo.

Cuadro N 13 Distribucin absoluta y porcentual. Qu estrategias pedaggicas pueden fortalecer la convivencia escolar? ALTERNATIVA Juegos Recreativos Juegos Deportivos Actividades Culturales FRECUENCIA 8 8 8 PORCENTAJE (%) 100,00 100,00 100,00

Fuente: Datos recopilados por los autores a travs de instrumento aplicado a los 8 docentes de educacin fsica en la E.B Rebeca Mejas Ramrez, ao 2012. Nota: los informantes podan seleccionar ms de una alternativa, los resultados estn calculados sobre la base de los 8 docentes de educacin fsica.

Grafica N 13 Distribucin absoluta y porcentual. Qu estrategias pedaggicas pueden fortalecer la convivencia escolar?

Qu estrategias pedaggicas pueden fortalecer la convivencia escolar?

100% Juegos Recreativos Juegos Deportivos Actividades Culturales 100%

100%

Fuente: Datos recopilados por los autores a travs de instrumento aplicado a los 8 docentes de educacin fsica en la E.B Rebeca Mejas Ramrez, ao 2012.

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Nota: los informantes podan seleccionar ms de una alternativa, los resultados estn calculados sobre la base de los 8 docentes de educacin fsica. El cuadro y grafica N 13, destaca las estrategias pedaggicas que propusieron los docentes de educacin fsica, deporte y recreacin para fortalecer la convivencia escolar y el 100% de ellos destac los juegos recreativos, juegos deportivos y actividades culturales.

Se pude inferir, que a travs de estrategias pedaggicas se puede lograr que la citada escuela y los docentes particularmente pongan en prctica los juegos recreativos, deportivos y actividades culturales que les permita a los estudiantes desarrollar habilidades y destrezas en su formacin escolar y de igual forma fortalecer la convivencia escolar. En otras palabras, estos juegos y actividades deben corresponderse con los objetivos, contenidos y mtodos de enseanzas de la asignatura y adecuarse a las indicaciones acerca de la evaluacin y la organizacin escolar, es por esto que se deben regir con las reglas para ofrecer una mejor enseanza de la educacin fsica, el deporte y la recreacin.

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CAPTULO V

LA PROPUESTA

Una vez realizada la investigacin, se propone la siguiente gua de estrategias pedaggicas que les permitan a los(as) docentes de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin de la Escuela Bolivariana Rebeca Mejas Ramrez fortalecer la convivencia escolar de los nios y nias de 2o Grado.

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LA EDUCACIN FSICA, DEPORTE Y RECREACIN COMO ESTRATEGIAS PEDAGGICA PARA FORTALECER LA CONVIVENCIA DE NIOS Y NIAS DE EDUCACIN BSICA BOLIVARIANA REBECA MEJAS RAMREZ. CUMAN ESTADO SUCRE

TUTOR ACADMICO: Msc. MARIANGEL INSERNY AUTORES: LEANDRO, LEOMARYS C.I:19.537.031 + COVA, P. JESS C.I: 17.445.115 EVARISTO, SILEXIS C.I: 12.658.425

CUMAN, JUNIO DEL 2012

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PREMBULO

La educacin fsica, el deporte y la recreacin como parte de las actividades del nio y de la nia debe ser aceptada, potenciada y valorada como una necesidad intrnseca fundamental para su desarrollo; por lo tanto es importante aplicar de acciones motoras en el desarrollo evolutivo de estos(as), estableciendo que el ser humano es una unidad funcional, donde hay una estrecha relacin entre las funciones motrices y las funciones psquicas. En este sentido se debe concebir la psicomotricidad como un factor predominante para el aprendizaje social y la adaptacin al entorno, y sobre, todo para la convivencia escolar; es por ello que el (la) docente debe valerse de estrategias que permitan alcanzar el inters del nio y la nia en los contenidos a desarrollar permitiendo al educando adaptarse e integrarse al ambiente escolar, educando un conjunto de valores como: el compaerismo, la solidaridad, la amistad, el amor, entre otros; que los forme como individuos sociales propiamente dicho.

Por tal razn, la presente investigacin arroj el desarrollo de una gua de estrategias pedaggicas, la cual resea una serie de actividades ldicas dirigidas a los(as) nios(as) de 2 grado de la Escuela Bolivariana Rebeca Mejas Ramrez que de ser asumidas por los(as) docentes de educacin fsica, deporte y recreacin pueden ponerlas en prctica con sus estudiantes promoviendo la convivencia escolar; adems para que accedan a muchas oportunidades importantes que podran permitirles alcanzar su potencial fsico y psicolgico y adquieran un aprendizaje significativo.

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OBJETIVO GENERAL

Disear una gua de estrategias pedaggicas para fortalecer la convivencia escolar aplicando la educacin fsica, el deporte y la recreacin de los nios y las nias de 2 grado de la Escuela Bolivariana Rebeca Mejas Ramrez.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Capacitar al nio y nia al cuidado a la naturaleza, la habilidad de correr a una distancia, reconocer y nombrar los colores fortaleciendo la convivencia escolar.

Desarrollar la laboriosidad en los nios y las nias, el equilibrio, el caminar por lneas rectas en el piso fortaleciendo la convivencia escolar.

Desarrollar el ejercicio a travs de una carrera, saltos, y una alimentacin sana en los(as) estudiantes fortaleciendo la convivencia escolar.

Promover el amor y el compaerismo en los(as) estudiantes fortaleciendo la convivencia escolar.

Desarrollar la honestidad y respetar las leyes del trnsito y reafirmar colores ejercitndose a travs del caminar en velocidad y fortaleciendo la convivencia escolar.

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ESTRATEGIA N 1 Nombre: Cuidemos la Naturaleza

Objetivo: Capacitar al nio y nia al cuidado a la naturaleza, la habilidad de correr a una distancia, reconocer y nombrar los colores fortaleciendo la convivencia escolar.

Rol del docente:

Indicar las reglas y normas del juego a los(as) estudiantes. Incentivar al nio o nia a participar en el juego.

Rol del estudiante:

Cumplir las reglas o normas del juego. Mencionar los colores de las flores. Correr para ejercitar su cuerpo.

Desarrollo de la actividad:

Se formarn dos equipos. Se tendrn flores agrupadas por colores, en distintas partes del jardn de la

escuela y regaderas con esos colores y por lo menos otras dos que no sean del color de stas.

El (la) docente invita a los nios a pasear al campo, donde se encuentran

un jardn, les realiza preguntas para desarrollar el lenguaje y el amor a la naturaleza. Qu debemos hacer para cuidar las plantas?, De qu color son las flores y las regaderas?

Luego el (la) docente invita a los dos equipos a regar las flores.

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A la voz del docente salen corriendo ambos equipos y deben escoger una

regadera y segn su color regaran el cantero que le corresponda.

Ganan los nios que rieguen las flores segn el color de las regaderas.

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ESTRATEGIA N 2 Nombre: Ayudemos al Constructor

Objetivo: Desarrollar la laboriosidad en los nios y las nias, el equilibrio, el caminar por lneas rectas en el piso fortaleciendo la convivencia escolar.

Rol del docente:

Indicar las reglas y normas del juego a los(as) estudiantes. Incentivar a los(as) estudiantes a participar en el juego. Iniciar el juego en voz alta.

Rol del estudiante:

Cumplir las reglas o normas del juego. Mantener el equilibrio al recorrer la lnea. Tener agilidad y destreza. .

Desarrollo de la actividad:

En la cancha deportiva se colocarn bolsas de arena diferentes tamaos, se formarn dos equipos, al final estar la representacin de dos construcciones con el constructor.

A la orden del docente los nios y las nias escogern las bolsas segn su tamao. En qu lugar del cuerpo podemos llevar las bolsas de arena? (en la cabeza) le colocamos las bolsas de arena en la cabeza y caminarn hasta donde est el constructor a travs de una lnea recta. El (la) estudiante al

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trasladar dos o tres bolsitas segn la orden del docente, se invitan a organizarlas por el orden de tamao.

Gana el que logre ejecutar correctamente el ejercicio.

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ESTRATEGIA N 3 Nombre: Ejercitndome y Alimentndome

Objetivo: Desarrollar el ejercicio a travs de una carrera, saltos y una alimentacin sana en los(as) estudiantes fortaleciendo la convivencia escolar.

Rol del docente:

Indicar las reglas y normas del juego a los(as) estudiantes. Incentivar al nio o nia a participar en el juego. Invitar a los padres y representantes a participar en la actividad.

Rol del estudiante:

Cumplir las reglas o normas del juego. Mencionar los colores de las flores. Correr para ejercitar su cuerpo.

Desarrollo de la actividad:

Los nios junto a la familia se ubicarn de forma dispersas por el rea de la cancha deportiva y el (la) docente le dar una explicacin del juego.

A la orden del docente los(as) nios(as) que sern conejos van a pasear por el campo donde hay muchas zanahorias.

Al sonido de unas claves, los estudiantes saltaran y segn la frecuencia de estas lo realizaran ms rpido y ms suave, cuando dejen de sonar las claves comern las zanahorias y volvern a su lugar.

Gana el que logre ejecutar correctamente el ejercicio

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ESTRATEGIA N 4 Nombre: Aprendiendo a Valorar a Mis Compaeros

Objetivo: Promover el amor y el compaerismo en los(as) estudiantes fortaleciendo la convivencia escolar.

Rol del docente:

Indicar las reglas y normas del juego a los(as) estudiantes. Incentivar al nio o nia a participar en el juego. Invitar a los padres y representantes a participar en la actividad.

Rol del estudiante:

Cumplir las reglas o normas del juego. Mencionar los colores de las flores. Coordinacin motora. Desarrollar la destreza para saltar en forma de rana.

Desarrollo de la actividad:

Los nios junto a sus padres dispersos por el rea de la cancha deportiva. Se trazar un crculo en el rea. Los nios y las nias juntos(as) a su padre y representante saltarn

alrededor del crculo. A la seal "sapitos al agua" saltarn al interior del crculo trazado y caminarn imitando con los brazos, el movimiento de natacin de los sapos.

En el segundo momento se har cambio entre familia y nios

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Ganar la familia que logre ejecutar las acciones propuestas.

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ESTRATEGIA N 5 Nombre: Los Automviles y el Semforo

Objetivo: Desarrollar la honestidad y respetar las leyes del trnsito y reafirmar colores ejercitndose a travs del caminar en velocidad y fortaleciendo la convivencia escolar.

Rol del docente:

Indicar las reglas y normas del juego a los(as) estudiantes. Incentivar al nio o nia a participar en el juego. Invitar a los padres y representantes a participar en la actividad. Disear tres banderas con los colores del semforo (Rojo, verde y

amarillo).

Rol del estudiante:

Cumplir las reglas o normas del juego. Caminar en la cancha deportiva. Identificar los colores del semforo.

Desarrollo de la actividad:

Los nios sostienen en sus manos aros que simular un timn, y se sitan dispersos por el rea de la cancha deportiva. A la voz del docente, el padre y representante junto a su nio(a) comienzan a caminar por el rea de la cancha deportiva imitando el movimiento de un

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timn y los diferentes sonidos onomatopyicos y cada vez aumentan la velocidad de la caminata.

El (la) docente dispondr de tres banderas con los colores de un semforo ((Rojo: Detenerse - Verde: Continuar - Amarillo: Prevenir).

El (la docente) levantar una a una las banderas en un lapso de tiempo determinado y los jugadores ejecutarn la accin que corresponda segn color del semforo.

Gana quienes logren identificar el significado de los colores.

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CAPTULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones Un gran porcentaje de la poblacin docente de la Escuela Bolivariana Rebeca

Mejas Ramrez no reciben cursos de capacitacin y formacin para la aplicacin de estrategias pedaggicas actualizadas en cuanto al rea de educacin fsica, deporte y recreacin. Los(as) docentes de la Escuela tienen poco acceso a informacin relacionada

sobre las actividades de educacin fsicas, deporte y recreacin, y visitan la biblioteca de la institucin educativa y sitios de internet para realizar consultas en cuanto al tema.

Los(as) docentes tienen poco conocimiento que tienen de los tipos de estrategias

pedaggicas que pueden utilizar para impartir las actividades de educacin fsica, deporte y recreacin.

Los(as) docentes de educacin fsica planifican pocas veces las actividades de

educacin fsica, deporte y recreacin y casi nunca consideran la aplicacin de estrategias pedaggicas en dichas actividades, esto puede ser producto ya que no cuentan con los recursos necesarios para la ejecucin de las actividades educativas, lo que puede inferir en la dinamizacin y el desarrollo eficaz de las mismas.

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Un porcentaje significativo de los(as) docentes observan poco compaerismo en

los(as) estudiantes, calificando las relaciones de amistad como deficientes y otras regulares, dicha situacin puede inferir en la convivencia escolar.

Los(as) docentes consideran importantes el uso de estrategias pedaggicas en las

actividades de educacin fsica, deporte y recreacin, como: juegos recreativos, juegos deportivos y actividades culturales ya que estas ayudan a fortalecer la convivencia escolar.

5.2. Recomendaciones Que el personal directivo de la Escuela Bolivariana Rebeca Mejas Ramrez

realicen cursos de capacitacin y formacin para la aplicacin de estrategias pedaggicas actualizadas en el rea de educacin fsica, deporte y recreacin.

Que la institucin educativa facilite el acceso a los(as) docentes a informacin

relacionada sobre este tema estrategias que fomenten la convivencia escolar y doten la biblioteca de la escuela de libros y materiales didcticos actualizados y para que el educador adquiera conocimientos que sobre stas y pueden implementarlas en las actividades de educacin fsica, deporte y recreacin.

Que los(as) docentes de educacin fsica planifiquen con ms frecuencia las

actividades de educacin fsica, deporte y recreacin y consideren la aplicacin de estrategias pedaggicas que fomenten la convivencia escolar en los estudiantes de la institucin.

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Que los(as) docentes incentiven a los estudiantes y fomenten el compaerismo

en los nios y las nias, calificando las relaciones de amistad como deficientes y otras regulares, dicha situacin puede inferir en la convivencia escolar.

Que los(as) docentes consideren la aplicacin de la propuesta pedaggicas que

arroj esta investigacin para fomentar la convivencia escolar en los(as) estudiantes a travs de juegos recreativos y deportivos.

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ANEXOS

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Cuman, marzo del 2012

Ciudadano: Presente.-

Nosotros(as), bachilleres Leandro Leomarys, Evaristo Silexis, Cova Jess (+), estudiantes de Educacin Integral de la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada Bolivariana (UNEFAB), Cuman, Estado Sucre, en la actualidad estamos realizando una investigacin titulada: LA EDUCACIN FISICA, DEPORTE Y RECREACIN COMO ESTRATEGIAS

PEDAGGICA PARA FORTALECER LA CONVIVENCIA DE NIOS Y NIAS DE EDUCACIN BASICA BOLIVARIANA REBECA MEJIAS RAMIREZ. CUMANA- ESTADO SUCRE; la cual servir como parcial para optar a titulo de Licenciados(as) en Educacin Integral. requisito

Por lo tanto requerimos su valiosa colaboracin para responder al cuestionario presentamos a continuacin, la cual slo servir para fines de investigacin, garantizando antemano la confidencialidad de la informacin suministrada y el uso estrictamente acadmico de la misma.

Por su colaboracin, Gracias

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NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LAS NUEVAS TENDENCIAS DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO PARA EN LA RELACIN EDUCACIN A LAS

ESTRATEGIAS

PEDAGGICAS

FSICA,

DEPORTE Y RECREACIN

Usted recibe cursos de capacitacin por parte de la Institucin en la que trabaja? a) S __ b) No __

Tiene fcil acceso a informacin relacionada con actividad de educacin fsica, deporte y recreacin? a) Si __ b) No __ A dnde recurre cuando requiere informacin? a) Libros __ b) Sitios de Internet __ c) Biblioteca de la escuela __ c) Institutos de Educacin Fsica __ d) Universidades __ Conoce los tipos de estrategias pedaggicas que pueden utilizar para la aplicacin de las actividades de educacin fsica, deporte y recreacin? a) Si __ b) No __

De responder afirmativo, Cules Conoce? : _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

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De responder negativo, Por qu?: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

APLICACIN DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA FOMENTAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR.

Planifica las actividades de educacin fsica, deporte y recreacin para los(as) estudiantes? a) Si __ b) No __

De responder negativo, razone su respuesta: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Aplica estrategias pedaggicas en las actividades que planifica? a) Si b) No

De responder negativo, razone su respuesta: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

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Cules son las estrategias pedaggicas que aplica? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Cuenta con todos los materiales necesarios para las actividades de Educacin fsica, deporte y recreacin? a) Si __ b) No __ Cul es el nivel de participacin de los(as) estudiantes en las actividades que realiza? a) Excelente __ b) Bueno __ c) Regular __ d) Deficiente __

Observa comportamientos de compaerismo en los(as) estudiantes? a) Si __ b) No __ Aplica la evaluacin en las actividades de educacin fsica, deporte y recreacin? a) Si __ b) No __

Por qu? Razone su respuesta: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

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Cmo califica las relaciones de amistad de los(as) estudiantes? a) Excelente __ b) Bueno __ c) Regular __ d) Mala __

POSIBLES ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DE EDUCACIN FSICA, DEPORTE Y RECREACIN PARA FORTALECER LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Considera que el uso de estrategias pedaggicas en las actividades de educacin fsica, deporte y recreacin fortalece la convivencia escolar? a) Si __ b) No __

Por qu? Razone su respuesta: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Qu estrategias pedaggicas pueden fortalecer la convivencia escolar? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________