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ENSEIGNEMENT ORGANISE PAR LA COMMUNAUTE FRANCAISE

PETIT GUIDE
DU PROFESSEUR DE LANGUES GERMANIQUES

propos par linspection des langues germaniques de la Communaut Franaise

I. LA PEDAGOGIE
Le job du professeur de langue trangre

Cest enseigner la langue trangre aux lves. Pas tout fait. Cest plutt rendre les lves mme dutiliser la langue trangre, afin de communiquer. Cest les rendre comptents.
Dcret Missions

Oui, mais pour pouvoir utiliser la langue, il faut la connatre. Il ne faut pas connatre TOUTE la langue ; il faut connatre certains lments, utiles dans telle ou telle situation. Et tantt il suffit de les comprendre, tantt il faut pouvoir les utiliser. Encore une fois, tout dpend de la situation dans laquelle ils vont se trouver. Et comme on ne pourra jamais connatre TOUTE la langue, il faut apprendre faire dautres choses pour se tirer daffaire dans certaines situations.

Par exemple, - quand on lit, deviner le sens dun mot inconnu grce au contexte ou le rechercher au dictionnaire - quand on communique avec quelquun, linterrompre quand on ne comprend pas ; utiliser un synonyme dun mot quon ne connat pas ou que lautre ne comprend pas, etc. donc apprendre des stratgies de communication.
Programme, Cahier 3

Etre comptent, cest quoi ? Dans la vie, tre comptent, cest pouvoir rsoudre un problme dans une situation donne. Pour cela, il faut avoir des connaissances ou des savoirs ; il faut aussi avoir un savoir-faire . En langue, savoir et savoir-faire = ssfl (l = linguistiques) = grammaire, vocabulaire, etc. Et il faut savoir sy prendre avec les autres (attitude). Le dcret missions dit quasi la mme chose : la comptence est laptitude mettre en uvre un ensemble organis de savoirs, savoir-faire et dattitudes permettant daccomplir un certain nombre de tches.
Dcret Missions

Comptences exercer
Que fait-on de la langue ? On coute, on lit, on crit, on parle. Les comptences poursuivre en langue trangre simposent donc : Comprendre la laudition Comprendre la lecture Communiquer par Communiquer crit oralement

Socles de comptences et comptences terminales

Dfinitions de ces comptences

COMPRENDRE

"Comprendre, cest dcouvrir un sens. Les tches de contrle doivent amener llve montrer quau-del dlments disperss, il a compris le message du document" (Programmes de langues germaniques).

COMMUNIQUER ORALEMENT

Les situations de communication orale peuvent tre interactives ou de type expositif. - "En situation interactive, la communication orale est un change verbal entre des interlocuteurs qui comporte toujours une part plus ou moins grande dimprvu : lun ne sait pas lavance ce que lautre va dire et le tour de parole nest pas fix lavance. Il faut donc comprendre son interlocuteur et se faire comprendre de lui" (Programmes de langues germaniques). - "Dautres activits de communication orale, comme informer ou raconter, sont de type expositif : elles nimpliquent pas ncessairement une intervention de linterlocuteur. Mais ici aussi, il faut se faire comprendre par des interlocuteurs qui ne savent pas lavance ce qui va tre dit" (Programmes de langues germaniques).

SEXPRIMER PAR ECRIT

"Lexpression crite consiste en la rdaction dun texte, dans lequel on dveloppe et relie de faon cohrente des informations, des ides, des argumentations qui sont appropries un lecteur, un contexte, un but, une intention, un effet recherch" (Programmes de langues germaniques).
Extraits du programme de langues germaniques

Evaluer la matrise de ces comptences

Si cest cela que les lves doivent apprendre faire (= objectifs), il est logique quen fin de parcours, on value si cest cela qui ls sont mme de faire (= valuation). Mais, comme les lves doivent aussi apprendre des savoirs et savoir-faire pour y arriver, il est galement lgitime dvaluer sils ont acquis ceux -ci. Cest pourquoi, comme le stipule la circulaire ministrielle sur lvaluation, il faut valuer rgulirement ces cinq rubriques.
Circulaire ministrielle du 13 juin 2002

La matrise des 4 comptences Lire couter crire parler

Les ssfl Vocab., gram., etc

Cahier des comptes en annexe

Comment valuer la matrise des comptences ?

Si tre comptent, cest pouvoir rsoudre un problme dans une situation donne, il est logique que pour valuer si on est rellement comptent , on vrifie si llve est mme de rsoudre un problme dans une situation donne. Lidal serait de plonger les lves dans la vie relle et de voir sils parviennent sy dbrouiller. Cest faisable ! Pour valuer des comptences dans le cadre scolaire, la difficult est de crer des tches accomplir dans des situations semblables celles rencontres dans la vie.

Voici un exemple pour chacune des comptences

EO All 1 anne CONTEXTE Des lves allemands sont en change dans une cole belge. Ils vont loger dans les familles de leurs copains belges. TACHE ELEVE 1 Tu es lun des lves belges qui va accueillir dans la famille un petit allemand. Pour tre sr de lui servir au repas des choses quil aime, tu linterviewes pour dcouvrir ce quil aime et naime pas manger / boire aux diffrents repas du jour. TACHE ELEVE 2 Tu joues un lve allemand. Un copain belge tinterviewe sur tes gots alimentaires. Pense aux diffrents repas du jour. Tu peux noter quelques mots pour mmoire. Mais tu ne peux pas les montrer ton copain.
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CA Nl 4 anne DOCUMENT Un jeune raconte ses sports dhiver organiss avec lcole. CONTEXTE Tu vas rdiger un petit feuillet dinformation lattention des lves susceptibles de partir aux sports dhiver lanne prochaine. TACHE Dgage du document toutes les informations en vue dlaborer ce petit feuillet. Remarque Tu prends des notes, tu ne dois pas laborer le feuillet.

EE Nl 2 anne CONTEXTE Au cours de nerlandais, ta classe vient de dcouvrir dans un magazine pour jeunes la publicit pour un camp de survie aux PaysBas. Les organisateurs cherchent des jeunes adolescents sains, sociables, dynamiques.. Ton professeur vous propose de tenter votre chance, ne ft-ce que pour le gag. Pour complter ton dossier personnel, tu dois rdiger une description de ta personne : - ton tat de sant et tes habitudes alimentaires (plats prfrs et dtests, diffrents repas, boissons, nourriture saine ou pas, etc.) - tes activits (ton horaire, tes loisirs, sports, activits en soire) - ta vie sociale (amis ? clubs ?, frres et surs ?). TCHE Ecris cette description (environ 150 mots). Essaie de convaincre les organisateurs que tu es le candidat quils attendent. Ou alors, si cela ne te dit rien du tout, montre-leur que ce nest vraiment pas toi quils doivent retenir.

CL As 6 anne TEXTE Things grow best with Coke. Un texte dinformation sur certains usages du coca-cola. CONTEXTE Cest la semaine des sciences. Ta classe projette de raliser des expriences impliquant des produits dusage courant. Tu as lu un article tonnant propos du Coca-Cola. Tu suggres ta classe de vrifier les proprits du Coca voques dans cet article. TACHE Sous forme de notes en franais, cite tous les usages possibles du Coca-Cola mentionns dans le texte. Toujours sous forme de notes en franais, donne les raisons de lusage insolite du Coca en Inde et la position du groupe Coca-Cola par rapport cette utilisation.

Site de la Communaut Franaise : enseignement.be

Analysons ces tches dvaluation1

Comme dans la vie de tous les jours Elles sont proposes en situation, en contexte (= contextualises ) Elles ont un but de communication, une finalit : comprendre linformation pour ventuellement agir, interagir pour saccorder sur quelque chose, rsoudre un problme, crire pour convaincre (= finalises ) Elles amnent llve utiliser toute une srie de choses apprises : grammaire, vocabulaire, intonation, structuration, stratgies, etc. (= intgratives ou complexes ) En mme temps, elles laissent aux lves une certaine libert, par exemple pour choisir dans un document comprendre certaines informations utiles en fonction de la situation, et en expression ses mots ou structures. (= ouvertes )

Cette analyse est videmment aussi valable pour les tches dapprentissage.

Vous trouverez des exemples de tches de ce type sur le site des outils dvaluation. Ces outils proposent aussi des critres dvaluation (que faut-il coter ?) et des indicateurs de russite (comment voit-on que llve a respect ces critres ?). Le dcret missions stipule que vous devez vous en servir comme rfrence. Mais les textes napportent pas toutes les rponses. Evaluer est un problme complexe. Cherchez le contact avec vos collgues : lexprience montre que llaboration commune dpreuves et de critres, voire la correction commune de quelques copies, tendent rendre lvaluation plus valide.
Site des outils dvaluation : enseignement.be

Quest-ce quil faut faire au cours alors ?

Maintenant que lon sait ce quoi il faut amener les lves (= objectifs) et comment on va voir sils y sont arrivs (= valuation), on peut rflchir ce quil faut faire en classe. Donc on a dabord dfini laboutissement, pour tre srs quon arrivera bien l o on veut arriver. Mais quel chemin faut -il prendre ?

(Presque) Rien jeter !

Il va de soi quavant de proposer des tches telles que dcrites ci-dessus, il ya une phase dapprentissage, qui comprend toute une srie dexercices (complter des phrases, textes lacunaires, QCM, questions-rponses, etc.) qui restent pertinents. Mais ils doivent tre mis dans la perspective de lexercice et de la matrise des comptences.
Exemple : Je peux vrifier la comprhension dun texte par un vrai/faux. En demandant aux lves de justifier les rponses, je leur permets en mme temps dutiliser la langue oralement. Mais il ne sagit pas de lexercice de la comptence de comprhension la lecture ni dexpression orale dans les sens dfinis plus haut. Si ensuite, je demande un lve de rsumer oralement le texte, je donne cet lve loccasion de formuler des phrases mais il ne sagit pas de lexercice de la comptence dexpression orale dfinie plus haut, car lun sait lavance ce que lautre va dire. Si je demande llve de rsumer un texte sans en avoir vrifi la comprhension pralablement, et sil narrive pas le faire, je ne sais pas si cest parce quil na pas compris ou parce quil a des problmes pour le formuler. Il vaut mieux sassurer pralablement de la comprhension. Si par contre, un lve rsume un texte oralement, que seul lui a lu, on est dans la comptence dexpression orale, puisque les autres ne savent pas ce quil va dire et il devra sexpliquer .

En dautres mots, limportant est de savoir ce que lon veut avec tel ou tel exercice, donc de savoir quel moment il est utile de le proposer et en quelle

quantit, de manire garder assez de temps pour lessentiel : raliser des tches telles que dcrites ci-dessus pour exercer les comptences.

Comment construire une squence de leons ?

1. Je feuillette dans le manuel utilis les pages relatives une unit. Je regarde dabord les objectifs annoncs (exemple en anglais : dcrire). Puis, je vais tout de suite voir la fin de lunit, si le manuel propose une tche permettant de vrifier si llve est mme de dcrire. Il est possible que je nen trouve pas. Je devrai donc en inventer une. Il vaut mieux commencer par laborer cette tche daboutissement par laquelle jvaluerai la matrise de la comptence. Exemple : Tous les lves devront prparer un dessin dcrivant une scne. Quelques-uns seront invits la dcrire oralement aux autres, qui devront la dessiner. La finalit de cette tche est plutt ludique. Si je dcide de lvaluer, je ne lvaluerai que pour les quelques-uns qui la raliseront. Je peux dj prvoir des critres dvaluation : parviennent-ils raliser la tche ? avec quelle richesse de langue ? avec quelle correction ? Je pourrais aussi terminer par une tche de comprhension. Je commence donc par laboutissement. En simulant cette tche dans ma tte ou, mieux, avec un collgue, je me rendrai compte si elle est bien conue et des difficults auxquelles je dois prparer les lves, donc des besoins dapprentissage : le prsent continu, il y a , quelques prpositions de lieu, du vocabulaire, et apprendre llve ce quil peut faire sil ne connat pas un mot, par exemple le remplacer par un autre, demander le mot au professeur (= stratgies). Comme le vocabulaire des lves sera limit, je devrai me limiter quelques situations ( la plage, dans la cour de rcration, en classe), notamment en fonction des documents de base que le livre propose et de ce qui aura t vu auparavant. 2. Les lves vont dcouvrir la matire travers des documents proposs par le manuel (notamment le prsent continu dans lexemple dvelopp ici). Je devrai parfois faire un tri dans la matire et les exercices proposs par le manuel et me limiter essentiellement ce qui est utile aux lves pour raliser la tche en fin de parcours. Lors de laudition des documents, je minspire videmement des exercices du manuel, mais aussi du grand ventail que propose le programme (Cahier 3, pp. 18-19 et 29-30). Et comme les lves ne connaissent pas tout le vocabulaire ni toutes les formes grammaticales

contenus dans les documents, jessaie de les aider dvelopper des stratgies pour ne pas se bloquer (Cahier 3, pp 17-18 et 27-28).

3. Aprs le travail sur les documents, je vais devoir clarifier la matire grammaticale quils devront utiliser plus tard. Je peux dabord demander aux lves sils peuvent dj dduire la rgle grammaticale partir des formes grammaticales rencontres. Ensuite je vais clarifier, de manire systmatique et, si ncessaire, en franais. Puis je vais proposer des exercices pour fixer cette matire, en progressant vers une expression de plus en plus personnelle et crative (Cahier 3, pp 17-18 et 27-28). Je peux prvoir un test de grammaire ou de vocabulaire intermdiaire. 4. Et enfin, je demande aux lves de raliser la tche daboutissement annonce au dbut. 5. Lors de la correction, jen profiterai aussi pour faire un bref bilan : quavonsnous appris, la manire de travailler tait-elle efficace, que faut-il amliorer la prochaine fois, etc. Sur un tel schma de base, je peux varier, imaginer, rendre attrayant, mais au moins je peux retomber sur mes pattes parce que je sais o je veux mener les lves.

Pour systmatiser

I. Le professeur prsente l OBJECTIF

II. INPUT Llve dcouvre la langue

III Llve sapproprie la langue

IV. OUTPUT Llve utilise la langue

V. Le professeur EVALUE et fait le bilan avec les lves Tche daboutisseme nt, qui a t prvue au dpart de la squence, - soit en comprhension - soit en expression Lors de la correction, rflexion avec les lves : que savent-ils mieux faire maintenant ?

Que les lves doivent apprendre (mieux) raliser Il dira dj comment il valuera si les lves auront atteint lobjectif. Il aura donc dj prvu la tche dvaluation, daboutissement (V.)

en ractivant ce qui a dj t appris travers de nouveaux documents :

par divers travers exercices, - de petits notamment de exercices grammaire, de dexpression vocabulaire, etc. dabord pour amener les - des tches lves mieux en situation des textes lire matriser les telles que des documents lments de langue dfinies plus couter contenus dans les haut ensuite et des exercices documents et qui pour entraner seront utiles pour aux stratgies, raliser la tche dcouvrir le dvaluation, contenu des daboutissement documents, en vrifier la comprhension

Remarque
Aprs la phase III, le professeur peut dj valuer - les ssfl / le code - la comprhension laudition ou la lecture sur base dun documen t nouveau mais semblable ceux traits en apprentissage

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Conseils
Llve nest pas roi ! Le professeur nest pas un despote ! Fixer des rgles et les faire respecter. Toujours sassurer quune exigence formule est respecte. Ne pas crier pour demander le calme ; baisser la voix quand le ton monte. Rappeler lordre les perturbateurs, au besoin les sanctionner.

Elmentaire, mais indispensable : la gestion du temps et la gestion matrielle

Pour tre crdible, il faut Donner lexemple : arriver l'heure, ne pas s'absenter rgulirement, remettre rapidement les points des contrles, avoir toujours ses documents et son matriel prts, viter les pertes de temps (digressions). Traiter les lves avec respect ; les prendre au srieux ; viter lhumour agressif ou de mauvais got Coter dune faon qui soit ressentie comme valide et juste, et qui soit transparente. Faire la diffrence entre une saine complicit avec le groupe et le copinage ; montrer de laffection et tre exigent la fois ! Ne pas commencer lheure de cours tant que tous les lves ne sont pas physiquement installs et psychologiquement prts. Veiller ce que lappareil (CD, vido) soit au bon endroit ; ne pas devoir commencer linstaller. Disposer les bancs de manire ce que les lves puissent voir les personnes avec qui ils sont censs communiquer ; normalement, on ne tourne pas le dos son interlocuteur. Veiller ce que la sonnerie ne retentisse pas au milieu dune activit. Brasser toute la classe de son regard ; attendre que tout le monde se taise et coute ; ne jamais parler dans le brouhaha. Ne pas laisser trop de vides ; donc savoir o on va ; donc avoir bien prpar. Ne pas se contenter dcouter les meilleurs lves, les solliciter tous ; distribuer la parole de manire ce que tout le monde ait loccasion de prendre la parole. Eviter les aparts avec un lve ou entre lves, sauf quand on les organise videmment (activits par paires). Quand un lve sexprime, ne pas linterrompre ; le laisser aller au bout de ce quil veut dire. Inciter les lves scouter, notamment en les coutant soimme ; viter lcho-professeur, cest--dire la rptition systmatique de ce que vient de dire un lve, qui dispense les lves de scouter, puisquil suffit dcouter le professeur. Utiliser le tableau pour soutenir lattention : y noter les tapes de la squence en cours, les ides lors dun brain-storming, des mots-cls pour cristalliser ce que les lves comprennent dun texte, pour rappeler un petit schma grammatical, etc. Ne pas dire soi-mme ce que les lves peuvent trouver ou dire eux-mmes : faire rappeler, faire corriger, faire expliciter, faire rpter si quelquun na pas entendu, faire dcouvrir une rgle, etc.

Elmentaire, mais indispensable : la gestion du groupe

Enseigner moins ! Permettre dapprendre !

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Utiliser la langue cible Activits : un quilibre clectique !

Laisser aux lves le temps de lire eux-mmes les consignes, les noncs, les questions. Laisser aux lves le temps de lire les textes (silencieusement), de raliser les exercices, etc., seuls ou par deux. Aprs avoir pos une question, laisser aux lves un temps de rflexion avant de rpondre - ne pas avoir peur des blancs. Le cours doit se drouler en langue cible. Mais le passage par le franais est parfois utile, notamment pour sassurer de la comprhension (dun texte, de vocabulaire nouveau). Grosso modo 1/3 du temps dapprentissage pourrait tre consacr linput (comprhensions), 1/3 au travail sur la langue et la prparation des activits de production et 1/3 aux activits de production orale et crite elles-mmes. Varier les activits. Informer les lves des objectifs, du type de tche de contrle en fin de squence, de tout ce quon va faire pour y arriver, des critres dvaluation. Susciter leur rflexion et, autant que possible, intgrer leurs suggestions. L'essentiel de l'apprentissage doit se faire en classe. La quantit de travail domicile ne doit pas tre telle que sa correction empite trop sur le travail en classe.

Impliquer les lves Apprendre domicile et corriger en classe ?

La comprhension
Apprendre mieux lire ou couter, cest bien plus que vrifier si lon comprend ! La comprhension la lecture En guise de prparation Faire avec les lves linventaire de ce quils connaissent dj sur le sujet. Rassembler, lors dun brain-storming, ce que rvlent les photos, le titre, les sous-titres ; faire des hypothses, et les vrifier lors de la lecture. Fournir aussi, avant la lecture, des questions auxquelles les lves devront rpondre aprs la lecture. Demander de lire silencieusement Ensuite Vrifier les hypothses de pr-lecture et Rpondre aux questions poses. Une ou deux bonnes questions gnrales valent mieux quune kyrielle de questions de dtails. On pourra vrifier les dtails dans un 2e temps. Eviter les questions de vrification fermes, auxquelles on peut rpondre par un mot, un hochement de tte Exemple : Quest-ce que Le client a demand ? Une limonade. - Fais une phrase entire. Et quest-ce quil a apport ? - Un th glac. Fais une phrase entire. Poser des questions ouvertes Exemple : Quelle est lerreur du garon ? Gestion du groupe classe Dans un premier temps, se contenter de distribuer la parole, sans dire, si les rponses des lves sont bonnes ou pas. Leur demander de justifier leurs rponses, de se complter ou corriger mutuellement Puis faire (faire) le point.

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Passer par le franais, quand ncessaire, pour sassurer de la comprhension.

La comprhension laudition Adapter la procdure dveloppe pour la lecture ci-dessus. Il y a des tches spcifiques pour lcoute de documents : identifier les mots accentus, vrifier ensuite sils sont proteurs de sens, transcrire des mots entendus en phontique, etc Aprs la vrification de la comprhension, distribuer le script, demander de le lire ; puis faire r-couter le document avec le script sous les yeux : comparer langue crite et langue orale, identifier les sources dincomprhension, etc.

Lexpression orale
Elle commence lors du traitement de linput (textes crits et oraux) Une premire manire de dvelopper une expression orale vritable, lors de laquelle lun ne sait pas ce que lautre va dire, est de sinformer auprs des lves de ce quils ont compris lors des lectures et auditions, plutt que de vrifier leur comprhension. Poser des questions ouvertes qui nappellent pas une rponse par oui ou non (cfr le point prcdent). Ne pas porter de jugement sur les rponses des lves, mais renvoyer celles-ci aux condisciples et leur demander si leurs rponses sont les mmes ; leur demander de justifier grce ce quils ont cru comprendre, de se corriger / complter mutuellement. Anticiper : jouer lactivit dans sa tte ou, mieux, avec un collgue, pour se rendre compte de ce que les lves pourraient bien dire dans lactivit propose et de quel vocabulaire et expressions ils auront probablement besoin ; et ce en vue de fournir des consignes parlantes. Prparer ce vocabulaire, ces expressions, qui ne se trouvent pas ncessairement dans les documents abords. Et, comme beaucoup de professeurs ont des difficults avec les activits dexpression orale, changer avec les collgues et ici comme ailleurs, consulter le programme. Dans les premires annes dapprentissage, lutilisation de fiches dinteraction orale, contenant des consignes diffrentes pour 2 lves, permet dexercer et dvaluer une communication vritable, tout en fournissant des ides aux lves. Mais attention ! Lun ne doit pas savoir lavance ce que lautre va dire. Or, - dans les fiches appreles "ping-pong" dans le programme, il ny a pas d'imprvu ; on na pas besoin de comprendre, ni mme dcouter son interlocuteur ; et les fautes de langue sont sans impact sur linteraction ; - la prparation deux d'un dialogue permet, certes, damliorer la langue, mais le rsultat est un exercice de mmorisation-restitution, et non une interaction orale. Linteraction orale vraie, o lun ne sait pas lavance ce que lautre va dire, comporte ncessairement des moments o les lves sont en difficult linguistique : on ne connat pas un mot, on ne comprend pas ce que lautre dit, etc. C'est loccasion dapprendre diffrentes stratgies : demander lautre de rpter, formuler les choses

Prparer linteraction orale

Les malentendus sur linteraction

Etre en difficult pour apprendre des stratgies

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autrement, demander lautre sil ne connat pas le mot quon ne trouve pas, etc. Faut-il corriger ou faut-il laisser parler ? Il faut distinguer entre les activits - durant lesquelles on travaille la langue : la correction et la richesse linguistiques sont alors prioritaires ; - durant lesquelles la communication est prioritaire : la correction est alors provisoirement nglige ; le professeur se limte corriger ou faire corriger les erreurs qui nuisent la comprhension. Quant aux autres erreurs, il y revient plus tard.

Le SSFL
Quelle grammaire ? Ceraines constructions, formes, structures sont les mmes qu'en langue maternelle, et il n'y a donc pas besoin de les traiter ; il suffit de les signaler au passage. Pour les autres, il faut se limiter aux rgles suffisantes pour rsoudre la majorit des situations : "rules of fist", "vuistregels", "Faustregeln". A force de vouloir tre exhaustif, les lves risquent de ne pas retenir lessentiel. On pourra complter au fur et mesure (principe de la spirale). Faire dcouvrir et formuler un principe thorique par les lves euxmmes. Exemple de scnario dacquisition grammaticale : - (faire) rassembler de nombreux exemples - les faire trier selon les rgularits (= les rgles) que les lves peroivent - faire formuler des rgles ; elles peuvent tre corriges, nuances ou enrichies par des remarques du professeur et/ou des exemples supplmentaires - exercices pour bien comprendre la notion - exercices pour automatiser - exercices pour rutiliser La traduction des exemples permet dtablir le paralllisme ou le contraste avec la langue maternelle. Et c'est un moyen efficace dassurer la comprhension. Alterner exercices oraux et crits les premiers permettent de clarifier, de s'expliquer, de rvler les incomprhensions et les doutes ; les seconds favorisent l'apprentissage de chacun individuellement. Quelques possibilits de correction : - Corriger oralement - Donner le corrig, laisser vrifier, puis demander ce qui a pos problme - Une demi-classe a le corrig ; elle doit justifier les bonnes rponses l'autre demi-classe. - S'il s'agit de simple restitution : renvoyer au cahier ou au manuel.

Comment sapproprier les rgles de grammaire ?

Raliser les exercices et les corriger

Un cahier de vocabulaire utile

De prfrence en 3 colonnes, la 2e avec la traduction, la 3e donnant des indications d'emploi, des nuances, des exemples, etc. afin de mieux faire comprendre et retenir les mots.

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II. LES DOCUMENTS A TENIR

Par le professeur
1. Cahier de planification des activits pdagogiques / Cahier de matires vues Tous deux sont obligatoires. Mais le professeur peut les fondre en un. Ce cahier doit servir - au professeur lui-mme programmer les activits et avoir une vue synthtique des activits et notamment du dosage des 4 comptences - au remplaant ventuel en lui offrant un synoptique de ce qui a effectivement t ralis et contrl - au chef dtablissement et linspecteur dans leur mission de contrle et de guidance. Ce cahier doit faire apparatre, de manire succincte mais claire : - les activits pratiques, et ce selon les 5 rubriques : 4 comptences + ssfl - lenchanement de ces activits - laboutissement de ces activits, cest--dire les tches dvaluation auxquelles elles ont men. 2. Cahier des comptes Il sert rpertorier les notes ( cotes ) attribues aux lves lors des diffrentes interros et des examens, en vue - dtablir la note du bulletin, - de rendre des comptes aux lves, aux parents, aux autorits de contrle Les tests et preuves doivent tre rpertoris selon 5 rubriques : les 4 macro-comptence + les ssfl. Le cahier des comptes doit clairement faire apparatre comment la note inscrite au bulletin a t obtenue, et ce, en respectant la pondration impose par la circulaire sur lvaluation.
Circulaire ministrielle du 13 juin 2002 Exemple en annexe

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3. Prparation de cours Celui qui ne sait pas exactement o il va, ne doit pas stonner sil arrive ailleurs . Une prparation de cours aide lenseignant dterminer le but et et les diffrentes tapes pour y arriver. Une prparation de cours consiste - dterminer le but (lobjectif) - programmer les activits dapprentissage en faisant preuve de varit et de crativit - prvoir lorganisation de la classe et les formes de travail (seul, par deux) - anticiper sur les problmes (de raction des lves, problmes techniques) en sinspirant douvrages de rfrence (le manuel, le programme, des documents labors ou reus lors de formations, etc.) si possible, en changeant avec ses collgues et en laissant place limprovisation

Si le cahier de programmation / de matire est bien conu et sil est rdig lavance, il peut servir de fil conducteur pour les prparations. 4. Journal de classe Le journal de classe du professeur sert dagenda de travail et daide mmoire. 5. Archivage : des interros (crites et orales) des examens
Circulaire ministrielle du 13 juin 2002

Par llve
1. Un cahier Il a une double fonction : servir doutil de travail la maison - cette composante du cahier doit tre structure, claire et permettre llve de sy retrouver, une fois quil doit travailler seul ; - la rpartition textes / exercices / vocabulaire ne reflte pas la structuration dune squence de leons. Il est plus utile de structurer le cahier selon lordre (chrono)logique des activits, en leur donnant des titires ; par contre pour ce qui est de la grammaire, il est utile de

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regrouper les notions apprises en un corpus que lon peut complter progressivement ; servir de brouillon pour des petits textes crire, des prises de notes lors dune comprhension ou en vue dune expression orale, etc.

2. Un journal de classe Il sert dagenda de travail llve. Le professeur y fait noter le travail raliser domicile pour la leon suivante, et ce en termes de FAIRE. En effet, une fois rentr la maison, lui et ses parents doivent savoir ce quil doit FAIRE : exercice n7, rdiger un petit texte, intgrer 5 verbes au pass compos pour raconter une anecdote, regrouper le vocabulaire par thmes ou notions (par exemple de frquence, de lieu, de cause), etc. Donc viter les termes vagues : revoir, tudier, connatre Si les consignes pour le travail domicile sont trop longues pour figurer dans le journal de classe, elles peuvent tre notes comme titre de lactivit dans le cahier de llve. (voir cahier de llve, ci-dessus) Le travail domicile doit videmment sinscrire dans la squence de leons en cours : renforcer des connaissances, prparer une activit de classe, constituer le suivi dune activit de classe, etc.

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III. LES DOCUMENTS LEGAUX DE REFERENCE

DOC 1. LE DECRET MISSIONS DE LECOLE Obligation de poursuivre les objectifs suivants sur le plan personnel de tous les lves : confiance en soi, dveloppement de la personne, responsabilit, apprendre apprendre Obligation damener tous les lves acqurir des savoirs et la comptence de communication

Des Commission doutils dvaluation sont cres pour produire des outils dvaluation auxquels les professeurs devront se rfrer lors des interros et examens Les activits dapprentissage des lves doivent tre en adquation avec les preuves dvaluation.

DOC 2. LES SOCLES DE COMPETENCES ET LES COMPETENCES TERMINALES

Y sont dfinis les objectifs en matire de communication et les champs thmatiques aborder + Expression orale Comprhension laudition Comprhension la lecture Expression crite Savoirs et savoir-faire
Ces deux documents doivent tre respects par tous les rseaux.

Comptence interculturelle Comptence stratgique

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DOC 3. LE REGLEMENT DES ETUDES (Arrt du 13.07.98) Les objectifs [] doivent toujours tre clairement dfinis aux lves. Des exemples de ce quils devront tre capables de faire ainsi que les critres de russite appliqus leurs rponses devront galement tre ports leur connaissance. Tout ce qui a fait lobjet dune valuation sommative doit correspondre strictement aux objectifs annoncs et les conditions dvaluation doivent tre semblables aux conditions dapprentissage. Le travail domicile ne peut faire lobjet dune valuation sommative. Le bulletin est remis llve et aux parents trois fois par anne. DOC 4. LA CIRCULAIRE SUR LEVALUATION Les points atribus aux 4 comptences et aux ssfl doivent tre rpartis de manire quilibre sur ces 5 rubriques (+/- 20pour chaque) et sur lensemble de lanne Evaluation Trois notes minimum par anne pour la comprhension laudition (x tests) Trois notes minimum par anne pour la comprhension la lecture (x tests) Trois notes minimum par anne pour lexpression crite (x tests) Trois procs-verbaux minimum dactivits dexpression orale Apprentissage x documents proposs la comprhenison laudition x textes proposs pour la comprhension la lecture x travaux dexpression crite Entranement rgulier lexpression orale

DOC 5. LE PROGRAMME Contient des directives Contient des contenus - Thmatiques - Grammaticaux Propose des rflexions Contient de nombreuses ides de ralisation

LE PORTFOLIO EUROPEEN DES LANGUES Permet dattester ses comptences et de se situer par rapport un niveau europen Incite la rflexion sur lapprentissage

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III. LA CARRIERE DU PROFESSEUR TEMPORAIRE

dsign par drogation (article 20) du statut, faute de candidat porteur du titre requis e 1 drogation = 1e anne 2e drogation = 2e anne 3e drogation = 3e anne si 240 jours si au moins 450 jours sur 3 pas de rapport dfavorable annes scolaires successives 2 pas de rapport dfavorable >>> entre dans le classement des (nentre jamais dans le classement des temporaires temporaires) + commence comptabiliser jours (p.ex. 600) pour entrer dans le classement en vue de devenir temporaires prioritaires si pas de rapport dfavorable class en ordre utile pour une place ouverte postule >>> devient temporaire prioritaire si pas de rapport dfavorable >>> nomm au 1er janvier suivant peut accder un emploi de slection ou de (ne peut pas accder un promotion emploi de slection ou de promotion) titre requis

Calcul : au moins un demi-horaire = journes compltes moins dun demihoraire = demi-journes

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Conseils pour la tenue des documents Evaluation du niveau des tudes

Adquation entre les activits proposes aux lves et les comptences et savoirs requis Cohrence des pratiques, en ce compris celles dvaluation prparations 1. Prsenter un document de manire faire apparatre - la structure des activits dapprentissage en vue de la tche daboutissement, value - la place de la grammaire : les points de grammaire abords se limitent ceux dont llve a besoin dans la tche daboutissement. Un tel document peut en mme temps servir de cahier de programmation et aider le professeur structurer son cours. Exemple de modle :
THEMES OBJECTIFS RESULTAT ATTENDU

ENTRAINEMENT INPUT
Lecture

CONTROLE SSFL Exercices Contrles (souligner)

Auditio n

OUTPUT EO EE

Tche daboutissement CA, CL, EO ou EE

Input = apport de la langue llve via des textes et des documents sonores (videmment exercices et travail sur ces documents) Output = production de llve (avec travail prparatoire la production, p.ex. chercher des arguments par deux avant un mini-dbat) Entre les deux = activits dassimilation de la langue (exercices de grammaire, vocabulaire, bref la manipulation des outils au service des comptences) 2. Cahier de llve et journal de classe de llve - le cahier doit reflter un cours structur et tre un outil de travail pour llve le journal de classe doit tre parlant : les parents, p.ex., doivent savoir ce que llve doit faire / savoir faire [fixer de la manire la plus explicite possible la tche] Dcret missions, art.78, 2.

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quivalence de niveau des preuves (interros, examens) avec les outils dvaluation 3. Pour le type de tches, se rfrer aux outils dvaluation, cest --dire, en proposer qui mesurent effectivement les comptences et respectent en mme temps la dfinition des comptences donne dans le programme : en situation, avec une finalit, ouvertes, complexe, intgratives et indites. FAMILLES DE TCHES EXAMEN COMMUN

Respect des socles de comptences, comptences terminales 4. Proposer un aperu synthtique des travaux et faire apparatre comment la note du bulletin a t tablie en respectant lvaluation quilibre des 4 comptences + les savoirs et savoir-faire linguistiques / le code. 5. Joindre chaque interro /examen une feuille reprenant pour lensemble des lves dune classe - la consigne - pour la lecture et laudition : le texte ou le script - pour les tches dexpression crite : les critres dvaluation et la pondration des points - [pour les comprhensions : les rponses attendues et la pondration des points] 6. Joindre chaque test dexpression orale pour lensemble des lves dune classe - la consigne / un bref descriptif du droulement - les critres dvaluation et la pondration des points

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1. Exemple de prsentation du cahier des comptes 3

Nom prnom SSFL 10 SSFL 20 CA 20 SSFL 10 CL 20 EO 20 EE 10 SSFL 40 EO 15 CL 15 CA 15 EE 15 Total 100 P1 20 P1 20

Vallan Julie Wagner Eric ZidaneGuy

8 Test Voc. E.1 04.09

12 Test Conj. Prs. 11.09

14 Prof. Lederle 13.09

3 Test Prp. Acc. 18.10

17 Test C.L. E.3 22.10

14 Wer 03.1 1

6 P.A. 18 11

23

11

13

11

67

13

13

Dans le cahier des comptes apparaissent les points de lvaluation des diffrentes comptences ainsi que ceux des SSFL. Ces points ne seront pas additionns en fin de priode mais calculs par comptence en respectant le %-age impos par la circulaire sur lvaluation. Le cahier des comptes vous permettra ainsi danalyser et de reprer plus facilement les faiblesses des lves. Les valuations seront tales sur la priode, afin dviter la situation bien connue des lves confronts des contrles d ans la majorit des cours au mme moment, cest--dire pendant la semaine qui clture la priode. Enfin, le cahier des comptes sera dune grande utilit lorsquil sagira de rendre des comptes (runion des parents, conseils de classe, recours, inspection etc.)

CA : comprhension laudition CL : comprhension la lecture EO : expression orale EE : expression crite SSFL :savoirs et savoir-faire ( vocabulaire, conjugaison, gram maire etc..) P1 : priode 1

2. Exemple de prsentation du cahier des matires

3

Fabienne Henriet

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Il fera apparatre la structure des activits dapprentissage en vue de la tche daboutissement, value, qui apparatra clairement, en tant, p.ex., souligne ; la place de la grammaire : les points de grammaire abords se limitent ceux dont llve a besoin dans la tche daboutisseme nt. Ainsi conu, le cahier des matires peut en mme temps servir de cahier de programmation et aider le professeur structurer son cours. Modle :
THEMES OBJECTIFS RESULTAT ATTENDU INPUT et TRAVAIL SUR LINPUT via textes crits (CL) via documents sonores (CA) EXERCICES assimilation ssfl prpa expression ABOUTISSEMENT valuation

OUTPUT NOUVELLE Expression orale Lecture Expression crite Audition

EVALUATION EN LANGUES GERMANIQUES - TABLEAU RECAPITULATIF

Aptitudes

De septembre dcembre

(Nol)

De janvier mai

Examen de juin D1 + G + TT NON

SSFL

Max. 40 %

NON Min 2 s/4

Max. 40 %

CA

Minimum 3 X pour les

2 semestres (3 pr + Nol) Les 4 cpt

CL

Minimum 3 X pour les

(ou 3, ou 4)

2 semestres (3 pr + Nol) EO :

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min 40% EE Minimum 3 X pour les 2 semestres (3 pr + Nol)

EO

Minimum 1 X

Minimum 1 X

Attention : en TQ et P, adapter les pourcentages l'importance relative de chaque aptitude selon l'option considre